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FUNDAO MUNICIPAL DE ENSINO DE PIRACICABA


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GERENCIAMENTO DE
RECURSOS HDRICOS

Tiago Valentim Georgette

Processos de formao de coordenadores pedaggicos


para Educao Ambiental em Recursos Hdricos
considerando as bacias hidrogrficas do municpio de
Limeira, SP.

PIRACICABA SP.
2017
FUNDAO MUNICIPAL DE ENSINO DE PIRACICABA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GERENCIAMENTO DE
RECURSOS HDRICOS

Tiago Valentim Georgette

Processos de formao de coordenadores pedaggicos


para Educao Ambiental em Recursos Hdricos
considerando as bacias hidrogrficas do municpio de
Limeira, SP.

Projeto submetido ao Programa de Ps-Graduao


em Gerenciamento de Recursos Hdricos, como
requisito para a elaborao do trabalho de
concluso de curso.

Orientadora: Dra. Giuliana Clarice Mercuri Quitrio


Buzolin

Co-Orientador: Prof. Ms. Alexandre Prado Rocha

PIRACICABA SP.
2017
FUNDAO MUNICIPAL DE ENSINO DE PIRACICABA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GERENCIAMENTO DE
RECURSOS HDRICOS

FOLHA DE APROVAO

Tiago Valentim Georgette

Processos de formao de coordenadores pedaggicos para


Educao Ambiental em Recursos Hdricos considerando as bacias
hidrogrficas do municpio de Limeira, SP.

Projeto submetido ao Programa de Ps-Graduao em Gerenciamento de Recursos


Hdricos, como requisito para a elaborao do trabalho de concluso de curso.

_______________________
Giuliana Clarice Mercuri Quitrio Buzolin, Doutora, Prefeitura de Limeira.
Orientadora

_______________________
Alexandre Prado Rocha, Professor Mestre, Escola de Engenharia de Piracicaba.
Professor Convidado

_______________________

Joo Jos Assumpo de Abreu Demarchi, Doutor, Instituto de Zootecnia / CT-RN


Profissional Convidado

Piracicaba, 11 de maro de 2017.


AGRADECIMENTOS

Antes de mais nada, quero agradecer a Deus pela oportunidade de


estudos, desenvolvimento pessoal e profissional que sempre pude encontrar ao longo
da minha caminhada de vida, e minha famlia pelo apoio e convvio nomeio de tantos
livros, sendo que os agradecimentos especiais vo para as duas mulheres da minha
vida: Graziela e Gabriela.

Devo meus agradecimentos tambm aos Comits das Bacias Hidrogrficas


dos Rios Piracicaba, Capivari e Jundia (Comits PCJ) que me possibilitou a
realizao deste curso sendo subsidiado pela Agncia PCJ.

Devo tambm destacar os membros da Cmara Tcnica de Educao


Ambiental (CT-EA) que me escolheram como o representante do ano de 2015 para
realizar o curso de Gerenciamento de Recursos Hdricos. Aos professores e amigos
de caminhada no curso com destaque aos companheiros das atividades: Paulo,
Adriana, Raquel, Jos Waldir e demais.

Quero agradecer tambm ao Prefeito Municipal de Limeira, Dr. Paulo


Hadich pela oportunidade de trabalhar por quatro anos criando a partir de uma ideia o
Departamento de Educao Ambiental na Secretaria de Meio Ambiente de Limeira.
Essa oportunidade possibilitou a institucionalizao de uma poltica pblica ainda
carente de efetividade e que propiciou o alcance de vrias conquistas imediatas como
a melhoria de 86 posies no Ranking Ambiental Paulista, indo da 100 posio em
2012 para a 14 posio em 2016, o Prmio de Destaque nos territrios do PCJ
conquistado no Seminrio de Avaliao do Programa Gota Dgua e a insero de
nosso Programa de Educao Ambiental no Banco de Boas Prticas do Programa
Municpio VerdeAzul da Secretaria de Estado de Meio Ambiente, alm das que ainda
esto por vir.

Devo agradecer tambm a toda equipe da Secretaria de Desenvolvimento


Rural e Meio Ambiente na pessoa do Secretrio Alquermes Valvasori e a todos os
amigos que l fiz.

O Programa de Formao de Educao Ambiental dos Coordenadores


Pedaggicos de Limeira jamais teria realizado se no fosse o esforo da equipe de
coordenao que envolveu os tcnicos da Secretaria de Meio Ambiente e de
Educao, destacando de modo especial a amiga Adriana Muller Delmondo e tambm
os tcnicos Rogrio, Giuliana, Dirceu, Toninho, Roberta, Ana Maria, Nicolas, Samira
e Ana Paula, alm dos vrios estagirios que nos apoiaram como Joelmir, Tonon,
Isabela, Renata, Danilo, Michelle, Roberta e Joo.

Devo tambm inmeros agradecimentos minha orientadora, Dra. Giuliana


C. M. Quitrio Buzolin pelo apoio e aos professores convidados da banca, o professor
Ms. Alexandre Rocha e o Dr. Joo Demarchi do IZ-SP por todas as ponderaes e
recomendaes oferecidas.

Este projeto um dia foi pensado e proposto, mas tudo que aconteceu
deveu-se aos incansveis e destemidos educadores que fazem parte da Rede
Municipal de Ensino que tanto se dedicaram e empenharam na realizao e que no
tentarei nomear devido ao motivo de no caber aqui tantas pessoas que mereceriam
ser nominadas.

E por fim e no menos importante, devo prestar meu reconhecimento e


homenagem aos milhares de educadores ambientais do Brasil e do mundo que
sonham um mundo mais igualitrio e justo, e que semeiam ao andar, mesmo sabendo
que outros que vero as flores desarocharem...
Feliz aquele que transfere o que sabe e
aprende o que ensina
Cora Coralina
RESUMO

O presente trabalho teve como objetivo avaliar o Programa de Formao de


Coordenadores Pedaggicos para Educao Ambiental em Recursos Hdricos da
Rede Municipal de Ensino de Limeira. O programa trabalhou com os coordenadores
pedaggicos de 110 unidades escolares. O Programa foi aplicado entre os anos de
2013 e 2016, sendo que no ano de 2013, o foco foi a elaborao conjunta com a
sociedade da Poltica Municipal de Educao Ambiental. A equipe responsvel pelo
trabalho era composta por tcnicos das Secretarias de Educao e de Meio Ambiente
da Prefeitura de Limeira, mas para as aplicaes, profissionais de outras secretarias
e instituies tambm eram convidadas. Entre 2014 e 2016, vrias aes foram
implementadas dentre palestras, oficinas, visitas tcnicas, expedies e momentos de
apresentao dos resultados. Com foco na educao ambiental para os recursos
hdricos, sete atividades foram planejadas, executas e disponibilizadas para aplicao
com os educandos, sendo elas: 1. Oficina sobre gua e Bacias Hidrogrficas; 2.
Oficina sobre Rios que sumiram da paisagem; 3. Visita de reconhecimento e
interpretao da Bacia Hidrogrfica do Ribeiro do Tatu; 4. Visita Tcnica ao
Manancial do Ribeiro do Pinhal; 5. Oficina sobre Preservao de Matas Ciliares; 6.
Visita Tcnica ao Viveiro Municipal; e 7. Comits Mirins de Bacias Hidrogrficas. Para
facilitar o processo de prestao de contas e gerao de memria dos projetos
implementados, a equipe organizou um projeto que chamou de Escola VerdeAzul
inspirado no programa homnimo do Estado de So Paulo. Como forma de avaliar o
processo implementado, j que ele foi aplicado durante um mandato, foi realizado nos
dias 08 e 09 de setembro de 2016 reunies de avaliao com 63 coordenadores
pedaggicos participantes. Estas reunies foram divididas em trs momentos, sendo
eles: 1. Relato de prticas exitosas realizadas nas unidades escolares; 2. Avaliao
de prticas metodolgicas do processo implantado na Rede Municipal de Ensino de
Limeira; e 3. Levantamento de proposta de assuntos futuros a ser trabalhado nos
prximos anos. Na avaliao da satisfao quanto ao programa, 79% dos
coordenadores avaliaram como 5 na escala de 1 a 5 e 19% deram nota 4. Dentre as
prticas implementadas nas escolas, as reas mais relatadas foram sobre Horta
Educativa e Resduos Slidos. Quanto avaliao das prticas metodolgicas, o
grupo avaliou positivamente, mas como pontos de melhorias, foram sugeridos a
adaptao das temticas prprias para o ensino infantil e a oferta de mais materiais
de apoio. Como pontos estruturais, foi solicitado mais servio de transporte e a volta
da participao de professores representantes das escolas nas formaes, como
realizado em 2014 e 2015. Para os prximos anos, os temas solicitados pelos
participantes foram resduos slidos, sade e alimentao, sustentabilidade e
consumo sustentvel. O Programa implementado em Limeira explorou a questo dos
recursos hdricos considerando tambm os outros temas ambientais. Como o projeto
foi focado tambm nos contedos curriculares, os professores puderam explorar os
diferentes contedos curriculares do ensino de modo mais fcil quando relacionado
com questes do ambiente do entorno dos educandos o que pode facilitar o processo
de ensino e aprendizagem.

Palavras-chave: Educao Ambiental; Recursos Hdricos; Formao Continuada;


Programa Escola VerdeAzul; Educao Ambiental Crtica.
ABSTRACT

This work had the objective evaluate the Pedagogical Coordinator Formation Program
in Environmental Education in Hydric Resource in Limeira Local Education Group. The
program worked with pedagogical coordinators of 110 schools units. The program was
applied between 2013 and 2016, being that in the year 2013, the goal was elaborate
the Environmental Education Municipal Politics. The team responsible was formed by
technicians of Education and Environment Secretary, but in the implementation,
technicians of different secretaries and institutions were invited. Between 2014 and
2015, many actions were implemented considering lectures, workshops, expeditions,
technical visits presentations of the results. With the focus in environmental education
for hydric resources, seven activities were planned, done and available to be applied
for students, amongst them: 1. Lecture about Water and Basin; 2. Workshop of rivers
that disappeared in the landscape; 3. Visit and interpretation of Tatu River Basin; 4.
Technical visit in Pinhal River Basin Water Source; 5. Workshop to preservation of
riparian forests; 6. Technical visit to Municipal Plant Nursery; 7. Infant Basin
Committees. To facilitate the process of information's report and registration, the team
created the project called Escola VerdeAzul, inspired in the So Paulo state
government program. To evaluate the program implemented in the mandate 2013-
2016, a meeting process of evaluation was organized during the days 08 and 09 of
September of 2016 with 63 pedagogical coordinators. Those meetings were divided in
3 moments: 1. Description of good practices implemented in schools; 2. Evaluation of
methodological process implemented in the Limeira Local Education Group; and 3.
Collection of subjects to be applied in the next years. As result, the satisfaction about
the program achieved 79% rated 5, in a scale between 1 and 5, as 5 the best, and 19%
rated with 4. Among the good practices in the schools, educational gardens and solid
waste were the most reported practices. Considering the methodological practices
evaluation, the group evaluated positively but they pointed improvement points as the
adaptation of the practices to the kindergarten and the offer of more support materials.
Considering the structural areas, they requested more logistical support to the visits
and the return of teachers to take part in the workshop, as done in 2014 and 2015. For
the next years, the themes requested by the participants were solid waste, health and
food, sustainability e responsible consumption. The program implemented in Limeira
well explored the hydric resource issues, also considering the other environmental
themes. As the project was also focused in the pedagogical contents, teachers could
explore the different contents more easily when related with the environment around
the students. This can facilitate the process of teaching and learning.

Keywords: Environmental Education; Hydric Resources; Continued Education;


Escola VerdeAzul Program; Critical Environmental Education
LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1: CRREGOS DE LIMEIRA, SP. ........................................................................ 17


FIGURA 2. MAPA DAS BACIAS PCJ. ............................................................................... 25
FIGURA 3. FUNCIONAMENTO INTEGRADO DOS COMITS PCJ. .......................................... 26
FIGURA 4. ESCOLAS CERTIFICADAS NO PROGRAMA ESCOLA VERDEAZUL NOS DOIS
PRIMEIROS ANOS. AUMENTO DE 66% EM UM ANO NO NMERO DE ESCOLAS

CERTIFICADAS. ..................................................................................................... 40

FIGURA 5. DISTRIBUIO DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE LIMEIRA. ..................................... 42


FIGURA 6. FORMAO SOBRE GUA E BACIAS HIDROGRFICAS REALIZADAS EM 2014 PARA
COORDENADORES PEDAGGICOS. .......................................................................... 47

FIGURA 7. EXEMPLO DE CORPO HDRICO QUE SUMIU DA PAISAGEM DE LIMEIRA - CRREGO


LAVAPS. IMAGEM 7A MOSTRA UMA IMAGEM AREA DE 1964 ONDE POSSVEL
VISUALIZAR O RIBEIRO EM SEU VALE NATURAL. A IMAGEM 7B APRESENTA O MESMO

LOCAL CAPTADO DO SOFTWARE GOOGLE MAPS DE 2014. NOTAR A LINHA AMARELA

APRESENTANDO O DESENHO ANTERIOR DO RIO. ....................................................... 50

FIGURA 8. VISITA DE INTERPRETAO DA BACIA DO RIBEIRO TATU E APRESENTAO DE


ANLISE DA GUA AOS ALUNOS DA EMEIEF VEREADOR MAURO SILVEIRA................. 52

FIGURA 9. VISITA DOS ALUNOS DA ESCOLA EMEIEF TENENTE AVIADOR ARY CASTRO
PEQUENA CENTRAL HIDRELTRICA SALTO DO LOBO NO RIBEIRO DO PINHAL. .......... 54
FIGURA 10. PLANTIO DE MUDAS NATIVAS EM REA DE MATA CILIAR PRXIMO ESCOLA CI JOS
EDUARDO. ........................................................................................................... 56
FIGURA 11. PROGRAMA DE VISITA MONITORADA AO VIVEIRO MUNICIPAL COM GRUPOS DE
ALUNOS DA ESCOLA EMEIEF PROF. JOS PAULINO ARAJO VARGAS. ..................... 57

FIGURA 12. REUNIO DO COMIT MIRIM DE BACIA HIDROGRFICA REALIZADO NA ESCOLA


EMEIEF MARTIN LUTERO, FORMADA POR REPRESENTANTES DOS PROFESSORES,
ALUNOS, FUNCIONRIOS E DA COMUNIDADE. ........................................................... 59
FIGURA 13. AVALIAO DAS MELHORES PRTICAS REALIZADAS NAS ESCOLAS................... 65
FIGURA 14. TRABALHO DE AVALIAO EM GRUPO SOBRE OS QUATRO PONTOS PROPOSTOS
UTILIZANDO O MTODO THE WORLD CAF.............................................................. 68
FIGURA 15. SUGESTO DOS COORDENADORES DE ASSUNTOS PARA OS PRXIMOS ANOS. .. 72
FIGURA 16. PREMIAO DESTAQUE DO PROGRAMA GOTA D'GUA PARA O PROGRAMA DE
EDUCAO AMBIENTAL DE LIMEIRA. ....................................................................... 79
LISTA DE TABELAS

Tabela 1. Diretivas, descrio dos critrios de avaliao e dos critrios de


comprovao aplicados no Programa Escola VerdeAzul criado 38
pela Prefeitura Municipal de Limeira............................................

Tabela 2. Caracterizao dos participantes da Reunio de Avaliao do


61
Programa.....................................................................................

Tabela 3. Avaliao do Programa de Educao Ambiental da Rede


Formal de Ensino de Limeira, com nota mnima de 1 ponto e 62
mxima de 5 pontos.....................................................................

Tabela 4. Avaliao geral do Programa segmentado pelo tempo na


63
coordenao ...............................................................................

Tabela 5. Boas prticas relatadas pelos coordenadores, em ordem de


66
preferncia...................................................................................

Tabela 6. Contribuies dos presentes nos grupos .................................... 69

Tabela 7. Agrupamento das sugestes por assuntos escolhidos


73
classificados para Ensino Infantil e Ensino Fundamental.............

Tabela 8. Assuntos solicitados para prximas formaes ........................... 74


LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

CBH Comit de Bacia Hidrogrfica


CEIEF Centro de Ensino Infantil e Ensino Fundamental
CF Constituio Federal
CI Centro Infantil
CNE Conselho Nacional de Educao
CNRH Conselho Nacional de Recursos Hdricos
CRH Conselho Estadual de Recursos Hdricos de So Paulo
CTEM Cmara Tcnica de Educao, Capacitao, Mobilizao Social e
Informao em Recursos Hdricos
EA Educao Ambiental
EEI Escola de Ensino Infantil (Bolsa Creche)
EMEI Escola Municipal de Ensino Infantil
EMEIEF Escola Municipal de Ensino Infantil e Ensino Fundamental
EMES Escola Municipal de Ensino Supletivo
EJA Escola de Jovens e Adultos
EVA Diretivas do Programa Escola VerdeAzul de Limeira
FCPS Formao Continuada de Professores em Servio
GIRH Gesto Integrada de Recursos Hdricos
HTPC Hora de Trabalho e Produo Coletiva
IG Instituto de Geocincias
MEC Ministrio da Educao
ODS Objetivos do Desenvolvimento Sustentvel
ONU Organizao das Naes Unidas
PCH Pequena Central Hidreltrica
PCJ Piracicaba, Capivari e Jundia
PEEA Poltica Estadual de Educao Ambiental
PERH Poltica Estadual de Recursos Hdricos
PMEA Poltica Municipal de Educao Ambiental
PMVA Programa Municpio VerdeAzul do Estado de So Paulo
PNEA Poltica Nacional de Educao Ambiental
PNRH Poltica Nacional de Recursos Hdricos
PPP Projeto Poltico Pedaggico
SDRMA Secretaria de Desenvolvimento Rural e Meio Ambiente de Limeira
SIGRH Sistema Integrado de Gerenciamento de Recursos Hdricos (SP)
SINGREH Sistema Integrado Nacional de Gerenciamento de Recursos Hdricos
SISNAMA Sistema Nacional de Meio Ambiente
SME Secretaria Municipal de Educao de Limeira
UGRHI Unidade de Gerenciamento de Recursos Hdricos
UHE Usina Hidreltrica
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas
SUMRIO

1. Introduo ....................................................................................................... 13
2. Objetivos ......................................................................................................... 21
3. Reviso Bibliogrfica ....................................................................................... 22
3.1. Bacias Hidrogrficas e Polticas de Recursos Hdricos ................................ 22
3.2. Educao Ambiental em Recursos Hdricos ................................................ 28
3.3. Programa de Educao Ambiental Escola VerdeAzul de Limeira ............. 35
4. Materiais e Mtodos ........................................................................................ 41
5. Resultados e Discusso .................................................................................. 46
5.1. Formaes e Oficinas sobre a Temtica Recursos Hdricos criadas e
disponibilizadas para as escolas. .............................................................................. 46
5.1.1. Oficina sobre gua e Bacias Hidrogrficas ........................................... 47
5.1.2. Oficina sobre Rios que sumiram da paisagem ...................................... 48
5.1.3. Visita de reconhecimento e interpretao da Bacia Hidrogrfica do
Ribeiro do Tatu ........................................................................................................ 51
5.1.4. Visita Tcnica ao Manancial do Ribeiro do Pinhal ............................... 53
5.1.5. Oficina sobre Preservao de Matas Ciliares ........................................ 55
5.1.6. Visita Tcnica ao Viveiro Municipal ....................................................... 56
5.1.7. Comits Mirins de Bacias Hidrogrficas ................................................ 58
5.2. Resultado da avaliao realizada em setembro de 2016 ............................. 59
5.2.1. Relato de prticas exitosas realizadas nas unidades escolares ............ 65
5.2.2. Avaliao de prticas metodolgicas do processo implantado na Rede
Municipal de Ensino de Limeira................................................................................. 67
5.2.3. Levantamento de proposta de assuntos futuros a ser trabalhado nos
prximos anos ........................................................................................................... 71
5.3. Discusso acerca do processo de formao continuada de Educao
Ambiental implementado no municpio de Limeira. ................................................... 74
6. Concluses ...................................................................................................... 80
7. Referncias Bibliogrficas ............................................................................... 82
ANEXO 1 FICHA DE AVALIAO DOS PARTICIPANTES DO PROGRAMA DE
FORMAO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE LIMEIRA .............................. 88
Introduo 13

1. Introduo

Em qualquer processo de conscientizao sobre a importncia de se preservar


a gua, comum mostrar a quantidade de gua existente no mundo, que a sua forma
doce pouco disponvel e mal distribuda e que se as pessoas quiserem preserv-las,
h que se economizar em seu uso. O uso racional ou consciente da gua importante,
mas h que se refletir tambm sobre de onde vem a gua, qual o seu caminho natural
de produo e depurao, especialmente na regio de logradouro da pessoa, e como
podemos fazer para preservar esse espao, pois se as bacias hidrogrficas e os
mananciais superficiais e subterrneos no forem preservados, no importar se a
torneira estar aberta ou fechada, a gua no chegar.

A educao, entendida como um processo de desenvolvimento da capacidade


intelectual do ser humano, tem um significado amplo e abrangente e se configura
como um processo nico, associado quase sempre escola. Entretanto, h muito
mais a aprender, que prescinde de local, horrio e currculo, onde os conhecimentos
so compartilhados em meio a uma interao sociocultural que tem, como nica
condio necessria e suficiente, existir quem saiba e quem queira saber. Isso
configura a educao informal. Embora a produo do conhecimento no se restrinja
a instituies ou a lugares determinados, a transmisso regular e disciplinar do
conhecimento encontra-se delegada escola, entendida como a educao formal
(GASPAR, 2002).

O local formador da Educao Ambiental por excelncia deve ser a escola, no


apenas dentro de seus muros, mas considerando tambm o seu entorno. Os grandes
responsveis por esta tarefa so os professores, e que atendendo ao que preconiza
a Poltica Nacional de Educao Ambiental, em seu artigo 10, fica explcito que ela
deve ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e
permanente e que no deve ser pensada como uma disciplina, mas sim como um

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considerando as bacias hidrogrficas do municpio de Limeira, SP. GEORGETTE, T.V. (2017)
Introduo 14

saber transversal. Para que isso acontea, os professores devem receber formao
em todos os nveis e disciplinas, ou seja, cada professor de cada rea do saber deve
estar preparado para trabalhar a educao ambiental integrada ao seu contedo
pedaggico planejado. Este desafio no simples, mas vem sendo trabalhado de
modo acelerado no Brasil desde a dcada de 1990. A educao ambiental j estava
presente em mais de 90% das escolas brasileiras no ano de 2004, alcanando 96,9%
das escolas paulistas (VEIGA et al., 2005).

Se por um lado, a Educao Ambiental deve acontecer na escola, como


Educao Ambiental Formal, ela no deve se restringir apenas ali, j que todos so
responsveis pela preservao ambiental, acontecendo tambm na sociedade, seja
pelas organizaes da sociedade civil, como Igrejas, ONGs, empresas, sindicatos,
coletivos entre outros, onde ela conhecida como Educao Ambiental No-Formal,
seja no inter-relacionamento cotidiano das pessoas que classificado como Educao
Ambiental Informal. Lamosa & Loureiro (2011) afirmam que a formulao de uma
Educao Ambiental crtica no pode estar desvinculada da relao entre educao
e trabalho, j que o processo de educar para a sustentabilidade no pode ser
idealizado e sim estar presente realmente na sociedade, devendo servir ao propsito
de emancipao humana.

A Constituio Federal de 1988, em seu artigo 225 estabelece que todos tm


direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, (), impondo-se ao Poder
Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo. Para alcanar este
desejo, o constituinte incumbiu o Poder Pblico, em seu inciso V, de promover a
educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a
preservao do meio ambiente. Assim, cada ente da Federao deve estabelecer
sua Poltica de Educao Ambiental para apoiar e promov-la em todos os espaos.
Na esfera federal h a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), publicada
em 1999, por meio da lei n 9.795 de 27 de abril. A PNEA foi regulamentada pelo
Decreto n 4.281 de 25 de junho de 2002. J o estado de So Paulo promoveu sua
Poltica Estadual de Educao Ambiental (PEEA) por meio da lei n 12.780, de 30 de
novembro de 2007, que carece de regulamentao at a presente data.

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Introduo 15

Neste rol de proposies de Polticas Pblicas para a Educao Ambiental, ela


deve ser regulada por Polticas, mas no garantidas apenas por elas, devendo os
Governos terem uma perspectiva clara de que ela deva ser popular, crtica e
emancipatria, devendo ser constitudo no seio da sociedade um conjunto que a
defenda e que no deixe cair no esquecimento, mesmo em momentos de troca de
governos. Portanto, as polticas de educao ambiental devem ser um processo
dialtico e partilhado entre o Estado e a sociedade civil (SORRENTINO et al., 2005).

O municpio de Limeira possua uma legislao de educao ambiental,


publicada em 1998, que no atendia s inovaes propostas pelas Polticas Nacional
e Estadual de Educao Ambiental. Assim, em 2013, a Secretaria Municipal de Meio
Ambiente formou um grupo multidisciplinar, contando com participao de
funcionrios de vrias reas da Prefeitura Municipal de Limeira (PML) e tambm da
sociedade civil de Limeira, para que juntos, pudessem construir sua Poltica Municipal
de Educao Ambiental. Depois de realizadas 22 reunies de trabalho e 3 Audincias
Pblicas, o Projeto de Lei foi enviado para a Cmara Municipal, sendo aprovado na
forma da Lei n 5.211, de 27 de dezembro de 2013 (FREITAS, 2013).

Atendendo s diretrizes das Polticas de Educao Ambiental, h instrumentos


visando formao dos professores para a Educao Ambiental. Uma das demandas
a Resoluo MEC/CNE n 02/2012 que estabelece vrias diretrizes para formao
inicial e continuada de professores e a colaborao dos materiais produzidos entre as
escolas (BRASIL, 2012). H tambm o Programa Municpio VerdeAzul do Governo do
Estado de So Paulo que convida os municpios paulistas a implementarem uma
Agenda de Aes de Gesto Ambiental, e concede um selo queles que alcanam o
resultado mnimo de 80 pontos dentre 100 pontos possveis. O programa dividido
em 10 Diretivas sendo que uma delas exclusiva para a Educao Ambiental, que
requer, entre o seu rol de aes, a formao de professores sobre Educao
Ambiental, a existncia de Programas de Educao Ambiental e a promulgao de
Diretrizes Oficiais para a Educao Ambiental no municpio (SO PAULO, 2016).

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Introduo 16

O municpio de Limeira possui um histrico de formao de professores e de


realizao de aes de Educao Ambiental em Recursos Hdricos em suas escolas.
O municpio participa ininterruptamente desde 1997 do Projeto Semana da gua,
realizado desde 1995 pelo Consrcio Intermunicipal das Bacias Hidrogrficas dos
Rios Piracicaba, Capivari e Jundia Consrcio PCJ. A partir de 2015, este projeto
passou a se chamar Programa Gota D'gua devido ao momento de crise hdrica que
a regio vinha passando desde 2014 e tambm pelo motivo de que o programa no
ficava restrito a nenhuma semana ou data em especial. Seu objetivo desenvolver
aes que promovam a sensibilizao e a conscientizao dos problemas e solues
relacionados ao gerenciamento, conservao e proteo dos recursos hdricos e
do meio ambiente (CONSRCIO PCJ, 2016b).

Quanto aos recursos hdricos, Limeira pertence Unidade de Gerenciamento


de Recursos Hdricos dos Rios Piracicaba, Capivari e Jundia (PCJ), participando
ativamente dos Comits de Bacias do PCJ, chamada de UGRH 5. Limeira est situada
na margem direita do Rio Piracicaba, tendo parte de seu territrio inserido na margem
direita do Rio Jaguari, antes de sua juno com o Rio Atibaia que forma o Rio
Piracicaba. Ele drenado por 10 sub-bacias hidrogrficas. Alm, do Comit, Limeira
municpio consorciado desde 1997 no Consrcio Intermunicipal das Bacias dos Rios
Piracicaba, Capivari e Jundia, conhecido como Consrcio PCJ. A Figura 1 apresenta
os principais crregos de Limeira.

Quanto aos mananciais subterrneos, Limeira est sobre os Aquferos


sedimentares Tubaro e Aquiclude Passa Dois. Ambos so aquferos de baixa
produo de gua, com vazo estimada de menos de 10 m 3/h (IRITANI & EZAKI,
2012). Um dos desafios que se impe a conscientizao dos cidados limeirenses
que mesmo o Aqufero Guarani tendo 71% de sua rea sob o territrio brasileiro
(CARNEIRO, 2007), ela no est presente no subsolo de Limeira, o que no faz deste
aqufero um possvel provedor de gua para o municpio sem haver investimentos
volumosos para captao e aduo da gua de outras regies do estado de So
Paulo. O uso para abastecimento pblico de gua com as fontes subterrneas
restringem-se a dois pontos de captao na zona rural de Limeira, nos Bairros do Tatu

Processos de formao de coordenadores pedaggicos para Educao Ambiental em Recursos Hdricos


considerando as bacias hidrogrficas do municpio de Limeira, SP. GEORGETTE, T.V. (2017)
Introduo 17

e So Joo, com vazo mdia de 1 l/s e 0,09 l/s, o que representa menos de 1% do
abastecimento do municpio (LIMEIRA, 2014).

Figura 1: Crregos de Limeira, SP.


Fonte: Adaptado de Prefeitura Municipal de Limeira.

Assim, o Programa de Formao dos coordenadores pedaggicos sempre se


baseou na questo hdrica, devido ser este sistema um grande influenciador das

Processos de formao de coordenadores pedaggicos para Educao Ambiental em Recursos Hdricos


considerando as bacias hidrogrficas do municpio de Limeira, SP. GEORGETTE, T.V. (2017)
Introduo 18

condies ambientais, j que a disponibilidade hdrica nas bacias dos rios Piracicaba,
Capivari e Jundia se situa em 298,79 m3/hab/ano, sendo que a Organizao das
Naes Unidas (ONU) recomenda mais de 1.500 m3/hab/ano (CONSRCIO PCJ,
2016b).

A formao voltada para a educao ambiental nas 110 escolas oficiais da


Rede Municipal de Ensino Limeira realizada por uma equipe formada por quatro
tcnicos da Secretaria de Meio Ambiente e por duas professoras coordenadoras de
rea da Secretaria de Educao. Essa equipe planeja, coordena, executa e
acompanha todo o Programa de Educao Ambiental que desenvolvido anualmente.
Conforme o tema planejado para ser trabalhado, outros tcnicos de outras secretarias
e instituies tambm so convidados.

A formao um processo para toda a vida, e durante o processo de formao,


a pessoa tem a possibilidade de aprender e se humanizar permanentemente mediante
as relaes e interaes que acontecem nos diversos ambientes culturais. Portanto,
aprender deve ser mais do que apenas receber informaes. O aprender deve ser
parte do ser, implicando no seu desenvolvimento a partir do conhecimento
desenvolvido (ALVARADO-PRADA; FREITAS; FREITAS, 2010).

A partir de 2014, a formao dos coordenadores pedaggicos foi reformulada,


passando a ser planejada de acordo com os contedos aprovados para cada fase do
ensino municipal, que alcana a Educao Infantil, Fundamental I e Educao de
Jovens e Adultos (EJA). Assim, os projetos no foram mais pensados fora da sala de
aula, mas sim pensados considerando o contedo j programado para as aulas,
facilitando que o professor conseguisse se planejar e trabalhar cada contedo
ambiental dentro das diversas reas programticas como matemtica, lngua
portuguesa, histria, geografia, cincias, artes e educao fsica.

O Currculo da Rede Municipal de Ensino de Limeira foi publicado em 22 de


dezembro de 2016, por meio da Resoluo SME n 11/2016 (LIMEIRA, 2016b). O
tema gua ficou como eixo principal e tema gerador e cada uma das outras questes

Processos de formao de coordenadores pedaggicos para Educao Ambiental em Recursos Hdricos


considerando as bacias hidrogrficas do municpio de Limeira, SP. GEORGETTE, T.V. (2017)
Introduo 19

ambientais foram trabalhadas sempre se referenciando e se relacionando com as


questes relativas gua.

O Programa foi pensado tendo como pblico-alvo o coordenador pedaggico,


que foi o responsvel por difundir as informaes recebidas a todos os professores de
sua unidade escolar e garantir a execuo do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da
Escola. Para facilitar o processo, entre 2014 e 2015, a unidade escolar escolheu um
professor interessado na temtica ambiental que tambm acompanhou as formaes.
Se a escola quisesse mais informaes ou desejasse trabalhar alguma questo mais
especfica de sua realidade, poderia tambm solicitar o apoio da equipe coordenadora
para as reunies do Horrio de Trabalho Coletivo Pedaggico (HTPC).

Santos & Compiani (2009) ressaltam que o processo formativo de professores


deve construir coletivamente um projeto de ensino considerando o dilogo entre
diferentes saberes; aprender por meio da reflexo individual e coletiva considerando
os problemas postos pela prtica; e compartilhar problemas, desafios e criaes entre
os pares.

Os processos formativos foram pensados como encontros formais, tericos


e/ou prticos, de forma a propiciar aos participantes possam a vivncia e reflexo
sobre o tema para que pudessem pensar em como trabalhar na sala de aula com seus
alunos, conforme o planejamento de trabalho para o ano. Toda formao foi pensada
de forma a agregar mais assuntos, competncias e conhecimentos, j que a questo
ambiental no deveria ser reduzida ou simplificada e sim, trabalhada em toda a
complexidade que o tema meio ambiente requer, j que suas solues envolvem
interaes sociais, ambientais, econmicas e polticas.

O Processo formativo deve ser continuamente avaliado e repensado visando


melhor-lo sistematicamente e mantendo o interesse dos professores para que estes
no percam sua motivao para trabalhar as questes ambientais com seus alunos.

Processos de formao de coordenadores pedaggicos para Educao Ambiental em Recursos Hdricos


considerando as bacias hidrogrficas do municpio de Limeira, SP. GEORGETTE, T.V. (2017)
Introduo 20

Se por um lado, trabalhar a educao ambiental de modo transversal na escola


uma obrigao, por outro lado no to simples, j que muitos professores nem
chegam a estudar as questes ambientais durante sua formao, quando so
oriundos de reas consideradas no relacionadas com o meio ambiente, como
matemtica, letras, educao fsica ou mesmo histria. Portanto, devido a esta
caracterstica formativa dos docentes, o Poder Pblico deve oferecer oportunidades
de formao continuada para preencher essas lacunas formativas, bem como para
atualizar o conhecimento do professor.

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Objetivos 21

2. Objetivos

O objetivo do presente trabalho foi avaliar os processos formativos de


coordenadores pedaggicos da rede municipal de ensino de Limeira para educao
ambiental em recursos hdricos com base na realidade das bacias hidrogrficas do
municpio. Adicionalmente, pretendeu-se propor melhorias ao processo formativo
visando facilitar o reconhecimento das bacias hidrogrficas de Limeira e sua relao
com o ambiente do aluno, influenciando seu modo de vida e possibilitando que sua
cidade tenha gua disponvel em qualidade e quantidade.

Considerando os objetivos propostos para a pesquisa, a hiptese central de


trabalho props que a educao ambiental deve possuir destaque no processo de
formao do cidado e da coletividade com vista ao desenvolvimento da qualidade de
vida. Com isso, o professor pode utilizar-se de conhecimentos ambientais para
ensinar os diferentes contedos que so planejados e que esto publicados em
documentos oficiais do Poder Pblico.

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considerando as bacias hidrogrficas do municpio de Limeira, SP. GEORGETTE, T.V. (2017)
Reviso Bibliogrfica 22

3. Reviso Bibliogrfica

3.1. Bacias Hidrogrficas e Polticas de Recursos Hdricos

Segundo o Glossrio de Ecologia1, bacia hidrogrfica definida como a rea


total de drenagem que alimenta uma determinada rede hidrogrfica; espao
geogrfico de sustentao dos fluxos dgua de um sistema fluvial hierarquizado.
Assim, todo territrio que estiver dentro desta rea, est contribuindo com o rio na
qual este territrio pertence. Assim, toda ao realizada dentro desta rea contribuir
tanto positivamente como negativamente para os aspectos de qualidade e quantidade
de gua.

O municpio de Limeira est inserido na Bacia Hidrogrfica do Rio Piracicaba,


sendo que parte da cidade est situado na bacia de contribuio do Rio Jaguari e
parte est situado na bacia de contribuio da margem direita do Rio Piracicaba. O
Rio Piracicaba formado na juno dos Rios Jaguari e Atibaia, sendo que ambos
possuem nascentes na regio Sul de Minas Gerais na Serra da Mantiqueira. O Rio
Piracicaba desagua na margem direita do Rio Tiet no municpio de Santa Maria da
Serra, dentro do reservatrio da Usina Hidroeltrica (UHE) de Barra Bonita. O Rio
Tiet tem toda sua calha e boa parte da rea de drenagem dentro do estado de So
Paulo, fazendo o percurso no sentido Leste-Oeste desaguando no Rio Paran na
divisa paulista com o estado de Mato Grosso do Sul. O Rio Paran, por sua vez
afluente do Rio da Prata, segunda maior bacia hidrogrfica da Amrica do Sul, que
tem sua foz em Buenos Aires na Argentina quando encontra o Oceano Atlntico.

1 FINEP; CNPQ; ACIESP. Glossrio de Ecologia. 1997. 2 edio revista e ampliada.

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Reviso Bibliogrfica 23

Em 1991, foi publicada a Poltica Estadual de Recursos Hdricos para o estado


de So Paulo (PERH), por meio da Lei n 7.663, de 30 de dezembro de 1991, que
estabeleceu a bacia hidrogrfica como unidade fsico-territorial de planejamento e
gerenciamento em seu artigo 3, inciso II. A PERH atendeu as disposies j definidas
na Constituio do Estado de So Paulo de 1989 em seu Ttulo VI, Captulo IV, Seo
II Dos Recursos Hdricos, artigos 205 a 213. O estado de So Paulo foi o pioneiro em
criar uma poltica para gerenciamento dos recursos hdricos, iniciando-se aps a
discusso em vrios estados e no Governo Federal.

A Poltica Nacional de Recursos Hdricos foi publicada por meio da Lei n 9.433
de 08 de janeiro de 1997, que manteve a bacia hidrogrfica como unidade territorial
para implementao da Poltica Nacional de Recursos Hdricos e atuao do Sistema
Nacional de Gerenciamento de Recursos Hdricos. J, a Poltica Estadual de
Recursos Hdricos do Estado de Minas Gerais foi publicada por meio da Lei n
13.199/1999.

A dominialidade de um rio sempre do Estado sendo que quando o rio drena


territrios de dois ou mais estados ou fazem fronteiras entre estados e pases, a
dominialidade passa a ser Federal. Assim, por drenar os estados de So Paulo e de
Minas Gerais, a calha dos Rios Jaguari, Atibaia e Piracicaba so de domnio federal e
os demais afluentes so de domnio ou paulista ou mineiro.

O primeiro Plano Estadual de Recursos Hdricos do estado de So Paulo foi


publicado por meio da Lei n 9.034 de 27 de dezembro de 1994 e que dividiu o estado
em 22 Unidades de Gerenciamento de Recursos Hdricos (UGRHI), conforme artigo
4 e Anexo. Para formar as UGRHIs, algumas bacias hidrogrficas foram divididas e
outras justapostas foram agrupadas. Assim, o municpio de Limeira passou a integrar
a UGRHI nmero 5 que congrega as bacias hidrogrficas dos Rios Piracicaba,
Capivari e Jundia (PCJ). O agrupamento dessas trs bacias se d ao fato de que h
expressiva troca de guas entre elas j que h uma transposio de guas do Rio
Atibaia para o Rio Jundia de modo a abastecer o municpio de Jundia, e tambm
pelo motivo de Campinas estar no territrio das bacias dos Rios Atibaia e Capivari,

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Reviso Bibliogrfica 24

sendo que o abastecimento de gua capta do Rio Atibaia e boa parte do efluente
tratado ou no encaminhado para o Rio Capivari.

Os Comits PCJ, segundo o Relatrio da Situao dos Recursos Hdricos de


2015, bem como o Plano de Bacias PCJ 2010-2020 informam que o territrio das
bacias so de 15.303,67 km2, sendo que 92,6% esto no Estado de So Paulo e 7,4%
esto no Estado de Minas Gerais. O Rio Piracicaba possui uma rea de 12.568,72
km2, j o Rio Capivari possui uma rea de 1.620,92 km2 e o Rio Jundia possui uma
rea de 1.114,03 km2. Este territrio abrange 69 municpios sendo 64 paulistas e 5
mineiros. A populao estimada residente na bacia de 5.268.798 habitantes, com
uma predominncia de populao urbana chegando a 96,5%. A vazo mdia
superficial de 172 m3/s, sendo que o Q7,10 de 43 m3/s e o Q95% de 65 m3/s.
Apenas 13,5% do territrio possui vegetao remanescente que no passa de 1.911
km2. A bacia crtica em disponibilidade, sendo que em 2014, utilizou-se 94,9% do
potencial frente ao Q7,10 e 67,2% em relao ao Q95%. Em 2014, 94% do esgoto era
coletado, mas 72,7% era tratado com uma eficincia mdia de 62,7% (COMITS PCJ,
2012; 215). A Figura 2 apresenta o mapa das Bacias PCJ.

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Figura 2. Mapa das Bacias PCJ.


Fonte: Consrcio PCJ, 2016.

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Reviso Bibliogrfica 26

O Comit das Bacias PCJ do territrio de domnio paulista foi instalado em 18


de novembro de 1993. J, o Comit PCJ de domnio Federal foi instalado em 31 de
maro de 2003. E o Comit PJ que abrange o territrio de domnio mineiro foi instalado
no dia 04 de janeiro de 2007. Como um mesmo territrio de gerenciamento de
recursos hdricos deveria conviver com trs comits de bacias hidrogrficas, os
membros optaram por integrar essas aes e todas as deliberaes, reunies tcnicas
e plenrias acontecem como os trs Comits de Bacias, assim conhecido sempre no
plural como Comits PCJ. A Figura 3 apresenta a forma pela qual essa integrao
acontece com seus membros agrupados numa nica plenria e assinando
conjuntamente pelos trs comits.

Figura 3. Funcionamento integrado dos Comits PCJ.


Fonte: COMITS PCJ, 2016.

Os Comits de Bacias Hidrogrficas PCJ se organizam por meio de Reunies


Plenrias com representantes do Poder Pblico Estadual, Federal e Municipal,

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Reviso Bibliogrfica 27

representante dos usurios de recursos hdricos e organizaes da sociedade civil.


Nestas plenrias, so aprovadas as deliberaes que so instrumentos jurdicos
aprovados e que regulamentam e tornam pblico as decises para o Gerenciamento
dos Recursos Hdricos; a Secretaria Executiva que faz apoio administrativo dos
Comits e das Cmaras Tcnicas que so o espao onde as informaes so
discutidas e melhoradas e os consensos so criados antes de encaminhar qualquer
deliberao para aprovao. Os Comits PCJ possuem 12 Cmaras Tcnicas, sendo
elas: guas Subterrneas (CT-AS), Educao Ambiental (CT-EA), Integrao e
Difuso de Pesquisas e Tecnologias (CT-ID), Uso de gua na Indstria (CT-Indstria),
Monitoramento Hidrolgico (CT-MH), Outorgas e Licenas (CT-OL), Plano de Bacias
(CT-PB), Planejamento (CT-PL), Recursos Naturais (CT-RN), Uso de gua no meio
rural (CT-Rural), Saneamento (CT-SA) e Sade Ambiental (CT-SAM). Como brao
administrativo e responsvel pela gesto dos recursos advindos da cobrana pelo uso
da gua, foi criado em 01 de junho de 2004 a Fundao Agncia das Bacias PCJ
(COMITS PCJ, 2016). A Agncia PCJ presta apoio ao funcionamento do Comit e
atua como sua Secretaria Executiva. Ela faz gesto dos recursos do domnio paulista
e federal como entidade delegatria, sendo que ela no realiza at o momento a
gesto dos recursos advindos da cobrana pelo uso dos recursos hdricos do domnio
mineiro (AGNCIA PCJ, 2016).

Os Comits PCJ foram os pioneiros na organizao do sistema de cobrana


pelo uso da gua, ideia esta que no deveria ser um simples tributo pelo uso da gua,
mas que reconhecesse a gua como bem pblico de valor econmico, incentivasse
seu uso racional e sustentvel e obtivesse recursos para financiar obras elencadas
nos planos de bacia e que fosse utilizada e gerenciada de modo descentralizado. Os
Comits PCJ criaram a primeira prtica voluntria de arrecadao, mas sua
implementao oficial aconteceu em 2006 nos rios de domnio federal e em 2007 nos
rios de domnio paulista, por meio da publicao do Decreto Estadual n 51.449/2006,
sendo o segundo Comit de Bacias a implementar tal prtica (ANA, 2009; COMITS
PCJ, 2006; EA&FRACALANZA, 2010; SIGRH, 2016).

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O municpio de Limeira participa como membro eleito com direito a voto do


segmento municpio, tendo como membro titular, no perodo de 2013 a 2017, o prefeito
Dr. Paulo Cezar Junqueira Hadich e como suplente o secretrio municipal de
Desenvolvimento Rural e Meio Ambiente Alquermes Valvasori. Das 12 Cmaras
Tcnicas instaladas, a Prefeitura de Limeira participa de sete Cmaras Tcnicas2,
sendo elas 1. guas Subterrneas (CT-AS), 2. Educao Ambiental (CT-EA), 3.
Monitoramento Hidrolgico (CT-MH), 4. Outorgas e Licenas (CT-OL), 5. Recursos
Naturais (CT-RN), 6. Uso da gua no Meio Rural (CT-Rural) e 7. Saneamento (CT-
SA).

Alm de representante da Prefeitura de Limeira, o Diretor de Educao


Ambiental da Secretaria de Meio Ambiente atuou como coordenador da Cmara
Tcnica de Educao Ambiental no binio 2015-2017.

Importante ressaltar que o municpio de Limeira a segunda prefeitura que


mais participa de Cmaras Tcnicas ficando atrs apenas do municpio de Jaguarina
que participa de oito Cmaras Tcnicas.

3.2. Educao Ambiental em Recursos Hdricos

Educao ambiental, segundo a Lei n 9.9795/1999 que estabelece a Poltica


Nacional de Educao Ambiental, entendida como os processos por meio dos quais
o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

2Pesquisa realizada no site dos Comits PCJ no link


http://www.comitespcj.org.br/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=14&Ite
mid=172 em 13.nov.16, s 10:45.

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Reviso Bibliogrfica 29

A Educao Ambiental deve prezar pelos princpios humanista, holstico,


democrtico, participativo, considerando o meio ambiente em sua totalidade, respeitar
o pluralismo de ideias e concepes pedaggicas, ter garantia de continuidade,
permanentemente avaliado e respeitar a pluralidade e a diversidade individual e
cultural.

Assim, vrios autores defendem que a Educao Ambiental no nica e sim


que possui diversas abordagens metodolgicas, passando da orientao se a
educao para, sobre o ou no ambiente. Layrargues (2004) coordenou
importante trabalho onde diversos pensadores do tema apresentam 8 diferentes
identidades da Educao Ambiental. Ampla discusso acerca dos temas, termos
tcnicos e de abordagens esto nas obras organizadas por Ferraro Jnior (2005;
2007; 2013).

As aes de Educao Ambiental so deveres de todos, sendo que ao Poder


Pblico cabe a obrigatoriedade de exerc-la atendendo a exigncia constitucional. Ela
deve acontecer no meio formal que so os estabelecimentos oficiais de ensino, mas
tambm devem acontecer no mbito no-formal pelas organizaes da sociedade civil
e informalmente nas relaes cotidianas dos cidados.

O processo de educao ambiental em recursos hdricos foi pensado e


regulamentado por meio de deliberaes do Conselho Nacional de Recursos Hdricos
(CNRH), j que por meio de sua Cmara Tcnica de Educao, Capacitao,
Mobilizao Social e Informao em Recursos Hdricos (CTEM), faz-se os estudos e
propostas de diretrizes, planos e programas de educao e capacitao em recursos
hdricos. Fruto dessas articulaes, foi proposta e aprovada a Resoluo CNRH n 98
de 26 de maro de 2009. Esta resoluo trata sobre os princpios, fundamentos e
diretrizes para a educao, o desenvolvimento de capacidades, a mobilizao social
e a informao para a Gesto Integrada de Recursos Hdricos (GIRH) no Sistema
Nacional de Gerenciamento de Recursos Hdricos (SINGREH).

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Reviso Bibliogrfica 30

A Resoluo apresenta vrias definies importantes, dentre as quais os


Programas de Educao Ambiental em Gesto Integrada de Recursos Hdricos que
define como os processos de ensino aprendizagem que contribuem para o
desenvolvimento de capacidades, de indivduos e grupos sociais visando a
participao e o controle social, na GIRH e na implementao da Poltica Nacional de
Recursos Hdricos, bem como a qualificao das instituies do SINGREH;

A Resoluo tambm destaca a importncia de que projetos de educao


ambiental respeitem 16 princpios, sendo que 8 so princpios vindos da PNEA, 3 so
da PNRH e 1 da Lei n 10.650/2003 que estabelece o acesso pblico a dados e
informaes do SISNAMA. Os novos princpios trazidos pela Resoluo so o IX que
estabelece a promoo de uma educao crtica, participativa e emancipatria; o XIII
que estabelece a proteo, a conservao e o uso sustentvel da gua como base da
vida, do desenvolvimento e do meio ambiente; o XIV que defende a valorizao do
papel da mulher e do homem, respeitando a equidade de gnero, no planejamento,
nos processos decisrios e na gesto dos recursos hdricos; e o XV que estabelece
a transversalidade e a sinergia das aes em Educao Ambiental, desenvolvimento
de capacidades, mobilizao social e comunicao em GIRH.

A Resoluo apresenta tambm um conjunto de diretrizes para programas,


projetos e aes de desenvolvimento de capacidades em GIRH (art. 4), para a
mobilizao social (art. 5), para a comunicao (art. 6) e estabelece em seu art. 7
que os Programas de Educao Ambiental em Recursos Hdricos devam buscar a
integrao dos entes responsveis pela implementao das Polticas de Meio
Ambiente, Educao Ambiental e Recursos Hdricos.

Um dos instrumentos estabelecidos na Poltica Nacional de Recursos Hdricos


o instrumento Planos de Recursos Hdricos que so deveres para a Federao, os
estados e para os comits de bacias hidrogrficas. Esses Planos so planos diretores
que visam a fundamentar e orientar a implementao da Poltica Nacional de
Recursos Hdricos e o gerenciamento dos recursos hdricos. Esses planos devem
conter, dentre as diversas determinaes legais, as medidas a serem tomadas,

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Reviso Bibliogrfica 31

programas a serem desenvolvidos e projetos a serem implantados, para o


atendimento das metas previstas (BRASIL, 1997). Educao Ambiental deve ser um
desses programas e medidas a serem tomadas.

O atual Plano Nacional de Recursos Hdricos estabelece 12 Programas que


visam atender as diretrizes elencadas (BRASIL, 2006). O Programa IV trata sobre o
Desenvolvimento Tecnolgico, Capacitao, Comunicao e Difuso de Informaes
em Gesto Integrada de Recursos Hdricos, sendo que o subprograma II sobre
Capacitao e Educao, em Especial Ambiental, para a Gesto Integrada de
Recursos Hdricos (PAULA JUNIOR & MODAELLI, 2013). Este subprograma tem
como objetivo geral e especfico os seguintes:

OBJETIVO GERAL
Desenvolver aes de capacitao e Educao Ambiental (EA),
voltadas a agentes multiplicadores que possam, pela via de programas
descentralizados e capilares de EA focados em recursos hdricos,
difundir conceitos e prticas, alm de apoiar transversalmente a prpria
implementao dos demais programas do PNRH.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Difundir conceitos da PNRH e alcanar maior aceitabilidade de
conceitos que embasam a GIRH no pas;
Promover a atualizao dos gestores da poltica de recursos
hdricos que integrem o SIGREH sobre conceitos relacionados
formulao e implementao de polticas pblicas e sobre o PNRH;
Contribuir para a institucionalizao da gesto integrada de
recursos hdricos e a efetividade da implantao do SINGREH;
Propor mecanismos de apoio transversal continuado
implementao dos programas e dos subprogramas do PNRH e a
interao dos atores sociais junto ao PNRH;
Fortalecer a incorporao da perspectiva de gnero e das
comunidades tradicionais s discusses em torno da PNRH.

O subprograma IV.2 tem como aes previstas estratgias continuadas de


desenvolvimento de capacidades dos atores do SINGREH, para a sociedade civil, e
para os usurios. Estabelece tambm como ao o programa de descentralizao de
projetos de EA priorizando temticas e metodologias de GIRH, contribuindo com a
difuso de conhecimentos da PNRH.

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O territrio das Bacias PCJ sempre passaram por problemas de poluio de


suas guas, disponibilidade insuficiente e grande contingente populacional. Em 1996,
apenas 4% do esgoto gerado na Bacia eram tratados (COMITS PCJ, 1996). Assim,
trabalhar na conscientizao da comunidade sempre foi um imperativo para diminuir
e contornar algumas situaes.

Um dos trabalhos pioneiros de educao ambiental em recursos hdricos foi


iniciado pelo Consrcio PCJ, instituio fundada em 1989. J, no perodo entre 1990
e 1993, vrios encontros e capacitaes para trabalhar temas como conscientizao,
educao, disseminao de informaes e preservao ambiental e dos recursos
hdricos. Em 1994, quando a partir do conhecimento da experincia francesa chamada
Les Classes dEau, trouxeram para o Brasil o Projeto Semana da gua.
Pioneiramente, o projeto foi implantado no municpio de Valinhos com os alunos da
Escola Estadual Adoniran Barbosa contando com 36 participantes. O projeto foi
crescendo ano a ano, sendo que em 2014 chegou ao nmero de 233.360 participantes
diretos (CONSRCIO PCJ, 2016a).

O Projeto Semana da gua teve como base pedaggica a Proposta


Construtivista Scio Interacionista, cuja concepo parte do dinamismo e a mobilidade
das organizaes cognitivas, produto das interaes entre o sujeito (aluno) com o
objeto (meio) visando estruturar o conhecimento (MONTICELLI et al, 1996).

O Projeto tem como objetivo, segundo CONSRCIO PCJ (2016a):

trabalhar a realidade local; disseminar a mensagem da preservao da


gua; promover o estudo e o conhecimento sobre as Bacias PCJ;
trabalhar a educao ambiental por meio de uma proposta pedaggica
diferenciada, com mtodos ldicos e prticos; envolver toda a
comunidade local; transformar o conhecimento em aes de cidadania.

Os organizadores do projeto devem utilizar-se de palestras, oficinas, visitas


tcnicas, exposies, concursos e demais expresses artsticas. O Consrcio atua
como facilitador do processo treinando e capacitando os membros das prefeituras e

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Reviso Bibliogrfica 33

cada prefeitura fica responsvel pelo financiamento ou busca de recursos para sua
implementao.

Comemorando o aniversrio de vinte anos e o grande pblico que vinha sendo


atendido anualmente, em 2015, o Projeto passou-se a chamar Projeto Gota Dgua:
#PreserveCadaGota. Essa mudana deu-se pelo motivo de o projeto no trabalhar
mais a proposta de uma semana de trabalho e tambm para enfatizar a importncia
de se utilizar responsavelmente cada gota de gua, principalmente se observada a
grave crise hdrica que a bacia vinha sofrendo devido estiagem dos anos 2014-2015
(CONSRCIO PCJ, 2016a).

O Programa Gota Dgua pode ser considerado um programa guarda-chuva


onde cada instituio participante possui autonomia para escolher as metodologias e
para trabalhar o tema educao ambiental em recursos hdricos.

O municpio de Limeira participa ativamente e ininterruptamente desde o ano


de 1997, quando a Prefeitura de Limeira aderiu ao Consrcio PCJ. Anualmente, o
projeto realizado em conjunto pelas Secretarias Municipais de Educao e de
Desenvolvimento Rural e Meio Ambiente, abrangendo toda a Rede Municipal de
Ensino e buscando tambm o envolvimento da rede estadual e particular, bem como
segmentos da sociedade civil organizada.

De modo a organizar o trabalho em todo o territrio da Bacia PCJ, o tema da


Educao Ambiental que antes era descentralizado nas diversas Cmaras Tcnicas,
passou a ser liderado e capitaneado pela Cmara Tcnica de Educao Ambiental
(CT-EA) criada por meio da Deliberao Conjunta dos Comits PCJ n 002 de 22 de
maio de 2003. A histria e a organizao da CT-EA podem ser conhecidas por meio
de CONSRCIO PCJ (2016a) e PALMIERI et al (2013).

O trabalho da CT-EA acontece por meio de reunies ordinrias bimestrais e


mais as reunies dos diferentes grupos de trabalho, sendo que atualmente h cinco

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Reviso Bibliogrfica 34

atividades planejadas, que esto desdobradas em 14 aes e que est aprovada e


publicada pela Deliberao dos Comits PCJ n 244 de 04 de dezembro de 2015.

Quando de sua criao, a CT-EA iniciou as discusses para elaborar qual seria
a sua Poltica de Educao Ambiental, que foi aprovada e publicada atravs da
Deliberao dos Comits PCJ n 001 de 09 de setembro de 2004. Essa poltica
possibilitou o trabalho e organizao da Cmara Tcnica, mas face s novas
demandas e momentos vividos, iniciou-se a discusso acerca da discusso para
reviso daquela poltica que foi referendada e aprovada por meio da Deliberao dos
Comits PCJ n 231, de 12 de agosto de 2015.

A Poltica de Educao Ambiental dos Comits PCJ tem como objetivos:

1. Colaborar nos processos de construo de sociedades


ambientalmente responsveis, economicamente viveis, culturalmente
diversas, politicamente atuantes, socialmente justas e hidricamente
sustentveis;
2. Integrar a educao ambiental na gesto dos recursos hdricos, como
componente essencial e permanente do Plano das Bacias PCJ
colaborando para atingir a eficcia, eficincia e efetividade dos
programas e projetos de gesto integrada dos recursos hdricos;
3. Definir critrios tanto para a incluso e priorizao das aes de
educao ambiental no Plano das Bacias PCJ como para a utilizao
dos recursos financeiros disponveis;
4. Articular parcerias para a integrao entre os diversos setores da
sociedade;
5. Fortalecer e aprimorar os conhecimentos e as prticas de educao
ambiental;
6. Aprimorar continuamente os processos de comunicao entre os
Comits PCJ e a sociedade;
7. Estreitar relaes com os meios de comunicao visando difuso
dos temas tratados nos Comits PCJ;
8. Contribuir para a educao ambiental em processos permanentes,
contnuos, articulados e envolventes da totalidade dos que vivem e/ou
atuam nas Bacias PCJ;
9. Potencializar a atuao das instituies e entidades nos Comits PCJ
para estimular o envolvimento dos cidados de sua regio nos
processos de tomada de deciso referentes gesto dos recursos
hdricos e gesto socioambiental nas Bacias PCJ;
10. Estimular que os empreendedores viabilizem, por meio de
processos de educao ambiental, a participao das comunidades nas
discusses referentes aos seus empreendimentos quando da anlise
dos processos de licenciamento ambiental submetidos manifestao
dos Comits PCJ;

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Reviso Bibliogrfica 35

11. Estimular, nos processos de educao ambiental, crculos de


aprendizagem participativa voltada formao de modo capilarizado;
12. Incentivar a efetiva insero da educao ambiental nas polticas
pblicas no territrio das Bacias PCJ. (Grifos nosso).

A Cmara Tcnica de Educao Ambiental dos Comits PCJ no a nica CT-


EA dos Comits de Bacias do Estado de So Paulo (CBHs), sendo que atualmente,
todos os CBHs possuem Cmaras Tcnicas de Educao Ambiental. De modo a
facilitar a troca de experincia e o crescimento conjunto e solidrio, o Conselho
Estadual de Recursos Hdricos (CRH) realiza anualmente desde 2003 o Encontro
Paulista de Dilogo Interbacias de Educao Ambiental em Recursos Hdricos que
pode ser melhor conhecido por meio de MODAELLI (2013).

3.3. Programa de Educao Ambiental Escola VerdeAzul de Limeira

Os programas de educao ambiental, atendendo aos princpios da PNEA, no


devem ser pontuais ou apenas amontoados de formaes, eles devem priorizar a
ao contnua, principalmente quando considerada a educao ambiental formal, j
que os sistemas de ensino devem instituir polticas permanentes que incentivem e
deem condies concretas de formao continuada, para que se efetivem os
princpios e se atinjam os objetivos da educao ambiental, conforme 2 do art. 19
da Resoluo MEC/CNE 02/2012.

A formao continuada de professores definida por Alvorado-Prada, Freitas


e Freitas (2010), como as prticas que ajudem os professores a fundamentar,
analisar e aprimorar a prtica pedaggica, alm de acrescentar conhecimentos e
propiciar o repensar da prtica pedaggica, da convivncia e da postura diante do
outro e da vida. Esta prtica deveria ter periodicidade com cargas horrias maiores,
com conjunto de informaes cientficas e com mais reunies.

Na formao continuada de professores, indispensvel buscar que os


professores sejam capazes de organizar contextos de aprendizagem exigentes e

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Reviso Bibliogrfica 36

estimulantes, ou seja, ambientes que favoream o cultivo de atitudes saudveis e o


desabrochar das capacidades de cada aluno com vistas ao desenvolvimento das
competncias que lhes permitam viver em comunidade e nela intervir na interao
com outros cidados (ALARCO, 2001, apud MARQUES & PRAIA, 2009).

O processo de formao continuada demanda que acontea como uma prtica


de fato contnua e no como uma sequncia de aes desconectadas, onde muitas
vezes o que acontece so palestras apenas apresentando conceitos, oferecidas ou
por profissionais sem conhecimento da sala de aula ou por profissionais populares e
que estejam na moda e que so contratados por valores altos e prestados por
instituies sem fins lucrativos (ALVORADO-PRADA; FREITAS; FREITAS, 2010).

Na pesquisa realizada com educadores na regio de Uberaba (MG), aqueles


foram questionados, que nas formaes oferecidas, quais as prticas de formaes
que eles receberam, sendo que houve maior citaes referentes s palestras, oficinas,
seminrios, cursos de 1 a 10 horas e congressos. Na avaliao, as queixas foram que,
normalmente, as aes foram pontuais e sem continuidade.

Para atender essas queixas, os autores sugeriram a implantao de Formao


Continuada de Professores em Servio (FCPS) e que se utilize a prtica da pesquisa
coletiva como um modo de formar pesquisando e pesquisar formando, ou seja, onde
o processo de formao seja pensado de forma a estabelecer novas metodologias de
acordo com as realidades locais e caractersticas intrnseca daquela comunidade e
ambiente e que fosse propiciado por equipes locais que conhecessem mais esse
contexto (idem, 2010).

Chimento (2009) entende que a formao continuada ser significativa e


ajudar a provocar mudanas quando conseguir atualizar um professor competente
na sua profisso a partir dos recursos disponveis, com uma base slida de
fundamentao terica e consciente dos aspectos externos que influenciam a
educao, no se resumindo apenas sala de aula ou escola, mas inserida no
contexto social que interfere na sua prtica pedaggica.

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Visando atender essas premissas, a Prefeitura de Limeira criou em 2014 o


Programa de Formao Continuada de Educao Ambiental na Rede Municipal de
Ensino. Este programa visou atender a vrios programas e legislaes dedicadas
rea como as legislaes da rea de educao e de meio ambiente, do Programa
Gota Dgua do Consrcio PCJ do qual Limeira faz parte e para o atendimento das
diretivas do Programa Municpio VerdeAzul do estado de So Paulo.

A Secretaria de Educao publicou as Diretrizes Curriculares para a Educao


Ambiental no Sistema Municipal de Ensino, por meio da Resoluo SME n 11/2015.

Mediante as exigncias comprobatrias dessas formaes, bem como dos


resultados do trabalho realizado, a equipe tcnica de Educao Ambiental da
Prefeitura de Limeira (gesto 2013-2017), criou o Programa Escola VerdeAzul (EVA)
em 2015, que inspirado na proposta metodolgica do Programa Municpio VerdeAzul
do Estado de So Paulo, estabeleceu um conjunto de seis aes que as escolas
participantes deveriam realizar e comprovar. A Tabela 1 apresenta essas diretivas e
sua forma de comprovao.

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Tabela 1. Diretivas, descrio dos critrios de avaliao e dos critrios de


comprovao aplicados no Programa Escola VerdeAzul criado pela Prefeitura
Municipal de Limeira.

Diretiva Descrio Comprovao


EVA 1 Participao em todas as formaes Lista de presena assinadas
oferecidas pela Equipe de Educao
Ambiental
EVA 2 Transmisso das informaes e Ata do HTPC
Planejamento com os professores da
Unidade Escolar por meio de pelo menos 1
reunio HTPC
EVA 3 Trabalhar questes de Educao Ambiental, Descrio contendo data,
envolvendo pelo menos 2 reas do pblico, objetivos, contedos,
conhecimento aes, resultados e registros
fotogrficos

EVA 4 Orientaes comunidade escolar em Lista de presena e registros


reunies e/ou encontros fotogrficos

EVA 5 Realizao de um Projeto de Educao Registros fotogrficos


Ambiental envolvendo a comunidade escolar
EVA 6 Participao no Agendamento Individualizado Lista de presena

Fonte: Prefeitura Municipal de Limeira, 2016.

A participao neste projeto foi voluntria. Se a escola comprovou ter realizado


todas as diretivas por meio dos documentos comprobatrios no Relatrio de
Atividades de Educao Ambiental, que deveriam ser entregues anualmente, ela
recebeu um certificado que comprovou o alto ndice de sensibilizao ambiental da
escola.

Importante ressaltar que a realizao de atividades de educao ambiental nas


escolas uma obrigatoriedade que atende as legislaes, mas s escolas foi dada a
autonomia para decidirem o tamanho do projeto e se ele alcanaria a comunidade do
entorno ou no. Assim, a execuo e comprovao das aes de educao ambiental
por meio do Relatrio de Atividades foi uma obrigao, mas no foi exigido o
atendimento de todas as diretivas do Programa Escola VerdeAzul.

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Um dos princpios estabelecidos pelo Programa Escola VerdeAzul foi de que o


programa no fosse encarado como mais um fardo nas obrigaes pedaggicas
exigidos das escolas, e sim, como uma importante ferramenta disponibilizada para
que os contedos requeridos para cada ano escolar fossem atendidos de forma mais
prxima da realidade do aluno sem deixar de fora a necessidade de propiciar a
reflexo crtica da influncia de cada pessoa no ecossistema que a rodeia.

Este programa foi apresentado e iniciado em 2015 com as Diretivas EVA1, 2,


3 e 5. As Diretivas EVA4 e 6 foram acrescentadas em 2016. Essa proposta foi
apresentada nas formaes de 2015 e esperava-se que de 5 a 10 escolas
conseguissem o certificado no primeiro ano, mas a surpresa foi que das 110 unidades
escolares, 30 conseguiram o certificado. No processo de avaliao dos relatrios, foi
possvel verificar que muitas unidades no haviam conseguido o certificado no por
no realizar os projetos, mas pela dificuldade de registrar essas informaes
adequadamente. Assim, em 2016, foi proposta a realizao de reunies individuais
com as unidades escolares e equipe de educao ambiental, onde cada escola
pudesse apresentar seu projeto, suas propostas e conjuntamente incrementar as
aes. A resposta das unidades escolares foi interessante e essa ao foi
transformada na proposta EVA6. Em 2016, 50 unidades escolares conseguiram o
certificado. A certificao realizada em reunio com todas as escolas e entregues
pelos secretrios de educao e de meio ambiente e pelo prefeito. A Figura 4
apresenta esta evoluo.

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Escolas Certificadas no Programa Escola VerdeAzul em 2015 e 2016

Figura 4. Escolas certificadas no Programa Escola VerdeAzul nos dois primeiros anos. Aumento de
66% em um ano no nmero de escolas certificadas.
Fonte: Acervo do autor.

O programa Escola VerdeAzul foi apresentado no Relatrio de Gesto


Ambiental (RGA) exigido pelo Programa Municpio VerdeAzul em 2015 do municpio
de Limeira. Com o reconhecimento da proposta, a equipe organizadora do Programa
Municpio VerdeAzul, da Secretaria de Estado do Meio Ambiente, convidou a
Secretaria de Meio Ambiente de Limeira para apresentar a proposta na fase de
formaes que so oferecidos para os municpios participantes do PMVA. A
apresentao aconteceu no municpio de Araras em 14 de abril de 2016 para tcnicos
dos municpios pertencentes s bacias PCJ e Mogi e virou um relatrio sinttico que
se encontra no Banco de Boas Prticas3 no stio eletrnico do Programa Municpio
VerdeAzul.

3O Relatrio do Projeto Escola VerdeAzul pode ser acessado no link http://www.ambiente.sp.gov.br


/municipioverdeazul/files/2016/07/Escola-VerdeAzul-Limeira.pdf, acesso em 15.nov.16 12:16.

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Materiais e Mtodos 41

4. Materiais e Mtodos

Limeira possui atualmente 95 unidades escolares, sendo vinte e nove Centros


Infantis (CI), oito Centros de Ensino Infantil e Fundamental (CEIEF), vinte Escolas
Municipais de Ensino Infantil (EMEI), trinta e sete Escolas Municipais de Ensino Infantil
e Fundamental (EMEIF) e uma Escola Municipal de Ensino Supletivo (EMES-EJA).

A Figura 5 apresenta a distribuio das escolas no municpio de Limeira.

Participam tambm da Rede Municipal de Ensino 15 Escolas de Ensino Infantil


(EEI) privadas cadastradas no Programa Bolsa Creche, que consiste no financiamento
de vagas em escolas particulares para crianas de famlias em vulnerabilidade social
enquanto o Poder Pblico no universaliza as vagas na faixa de idade de 0 a 3 anos.

O projeto trabalhou com os 96 coordenadores pedaggicos 4 do municpio e 5


coordenadoras pedaggicas do Programa Bolsa Creche. O total de alunos
matriculados na Rede Municipal de Ensino de Limeira em 2016 foi de 23.135
estudantes (LIMEIRA, 2016).

4Nmero disponibilizado no Portal da Transparncia da Prefeitura de Limeira,


http://leideacesso.etransparencia. com.br/limeira.prefeitura.sp/Portal/desktop.html?402, acesso em
09/11/16 19:01.

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Materiais e Mtodos 42

Figura 5. Distribuio das escolas municipais de Limeira.


Fonte: Prefeitura de Limeira, 2016.

A Prefeitura Municipal vem h alguns anos trabalhando para inserir o ensino


em tempo integral nas escolas de ensino fundamental, sendo que at 2016 contava
com 31 escolas inseridas no Programa de Ensino Integral, alcanando o montante de
4.100 alunos no Ensino Fundamental. Se considerados os alunos do Ensino Infantil,
o montante de crianas no Ensino Integral alcana mais de 11 mil estudantes. Cada
escola com o ensino integral possui mais um coordenador pedaggico que tambm
participa do processo formativo de educao ambiental.

A metodologia de pesquisa proposta foi caracterizada em quatro etapas inter-


relacionadas: (i) fase inicial terica, (ii) avaliao do Programa de Educao
Ambiental implantado em Limeira, (iii) correlao das informaes obtidas e (iv)
avaliao da prtica implantada e proposio de melhorias, adotando-se em todas
elas as tcnicas e procedimentos aceitos no campo de pesquisa em educao.

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Materiais e Mtodos 43

A primeira etapa corresponde fase inicial da pesquisa foi essencialmente


terica e baseada no mtodo analtico dedutivo com abordagem qualitativa de fundo
terico, desenvolvida a partir de levantamento bibliogrfico dos aspectos conceituais
sobre gerenciamento de recursos hdricos, educao ambiental e o processo de
formao de educadores, visando solidificao do embasamento terico.

A segunda etapa consistiu na avaliao do histrico recente do processo de


formao de educadores para Educao Ambiental no municpio de Limeira, atravs
de uma reunio de avaliao realizada com todos os coordenadores pedaggicos da
Rede Municipal de Ensino no ms de setembro de 2016. Esta avaliao foi dividida
em trs momentos: i. relato de prticas exitosas realizadas na unidade escolar; ii.
avaliao de prticas metodolgicas do processo implantado na Rede Municipal de
Ensino de Limeira; iii. levantamento de assuntos futuros a ser trabalhado nos prximos
anos.

Os encontros realizados em 2014 tiveram como temas transversais os recursos


hdricos, escassez hdrica e resduos slidos, abordados conforme segue:

1. Formao sobre Uso Racional da gua e Bacias Hidrogrficas;


2. Visita a um Ecoponto da cidade, rea de descarte irregular (Ponto Viciado) e
Aterro Sanitrio Municipal;
3. Formao sobre Educao Ambiental e a Poltica Municipal de Educao
Ambiental;
4. Visita e Estudo do Meio da Bacia Hidrogrfica do Ribeiro Tatu;
5. Oficina de Resgate Histrico e Geogrfico das Microbacias de Limeira;
6. Formao sobre Escassez Hdrica nas Bacias PCJ;
7. Encerramento do ciclo 2014 com a apresentao de projetos e atividades de
educao ambiental realizados nas escolas.

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Materiais e Mtodos 44

Em 2015, foram realizados seis encontros que trabalharam os temas recursos


hdricos, fauna e flora, coleta seletiva e qualidade do ar, conforme listados abaixo:

1. Abertura do Ciclo 2015 e apresentao sobre o Manancial do Ribeiro do


Pinhal e sua importncia para o municpio de Limeira;
2. Fauna domstica e o cuidado para seu bem-estar;
3. Fauna e Flora silvestres e seu impacto na preservao dos recursos hdricos;
4. Coleta Seletiva e Reciclagem de Resduos Slidos;
5. Qualidade do Ar e sua interferncia nos outros ecossistemas;
6. Encerramento do Ciclo 2015 e apresentao dos projetos realizados nas
escolas.

Em 2016, foram realizados oito encontros que trabalharam os temas Objetivos


do Desenvolvimento Sustentvel da ONU, recursos hdricos, alimentao saudvel e
consumo sustentvel, conforme descrito a seguir:

1. Abertura do Ciclo 2016 e apresentao sobre a Agenda 2013 com os 17


Objetivos do Desenvolvimento Sustentvel (ODS);
2. Comit Mirim de Bacia Hidrogrfica;
3. Alimentao Saudvel e Dia Mundial Sem Carnes;
4. Gesto de Recursos Hdricos Bacias Hidrogrficas;
5. Visita regio da Zona de Proteo de Manancial do Ribeiro do Pinhal que
abastece o municpio de Limeira;
6. Interdisciplinaridade: a importncia da Leitura e o Consumo Sustentvel;
7. Encerramento do Ciclo 2016: Avaliao do Programa de Educao Ambiental
do municpio de Limeira;
8. Encerramento do Ciclo 2016: Mostra de Educao Ambiental com os projetos
realizados nas escolas.

A terceira etapa compreendeu uma fase dedutiva, com a transformao da


informao produzida nas etapas anteriores em produo de conhecimento. nesta
etapa onde as informaes tericas e prticas obtidas foram correlacionadas,

Processos de formao de coordenadores pedaggicos para Educao Ambiental em Recursos Hdricos


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Materiais e Mtodos 45

analisadas, interpretadas e sintetizadas, buscando sempre que possvel, estabelecer


generalizaes.

Atravs do acompanhamento das atividades de 2014 a 2016, bem como


avaliao de outras prticas pedaggicas de Educao Ambiental, pde-se avaliar e
propor medidas de melhorias para a prtica do municpio, sugestes de formaes
interessantes para os profissionais da educao e de materiais que pudessem ser
disponibilizados tantos pela Academia como por outras instituies da sociedade civil
organizada.

Processos de formao de coordenadores pedaggicos para Educao Ambiental em Recursos Hdricos


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Resultados e Discusso 46

5. Resultados e Discusso

Este segmento do trabalho, de modo a facilitar a compreenso do trabalho


realizado, ser dividido em trs subgrupos, conforme descrito a seguir:
1. Formaes e Oficinas sobre a temtica de recursos hdricos criadas e
disponibilizadas para as escolas;
2. Resultado da avaliao realizada em setembro de 2016;
3. Discusso acerca do processo implementado no municpio de Limeira.

5.1. Formaes e Oficinas sobre a Temtica Recursos Hdricos criadas e


disponibilizadas para as escolas.

Do trabalho realizado durante as formaes realizadas com os coordenadores


pedaggicos, sempre que possvel, gerou-se um conjunto de subsdios que eram
disponibilizados para as unidades escolares, podendo ser usadas na formao para
os professores, podendo ser executada diretamente com os alunos e comunidades
escolares do entorno da escola.

Considerando diretamente a rea de educao ambiental para os recursos


hdricos, podem ser destacadas sete oficinas e formaes, conforme descrio a
seguir:

Processos de formao de coordenadores pedaggicos para Educao Ambiental em Recursos Hdricos


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Resultados e Discusso 47

5.1.1. Oficina sobre gua e Bacias Hidrogrficas

Essa formao consistiu na apresentao sobre os principais aspectos


relacionados gua como o ciclo da gua, sua distribuio desigual no planeta, o
conceito de bacias hidrogrficas, poluio das guas, Poltica Nacional de Recursos
Hdricos e Comits de Bacias Hidrogrficas.

De forma a tornar mais participativo, durante a apresentao um desafio era


proposto aos presentes para responderem qual seria a cidade litornea onde o
Crrego ou Ribeiro mais prximo desaguaria e encontraria o Oceano Atlntico. Essa
questo, simples para quem reconhece os territrios das Bacias Hidrogrficas,
mostrava o grande desconhecimento das pessoas que geralmente afirmavam
municpios do Litoral Paulista ou do Norte do Brasil. A Figura 6 mostra a Oficina
oferecida em 2014 na formao dos coordenadores pedaggicos.

Figura 6. Formao sobre gua e bacias hidrogrficas realizadas em 2014 para coordenadores
pedaggicos.
Fonte: Acervo do autor.

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Resultados e Discusso 48

Essa oficina tinha um carter introdutrio do tema e servia para iniciar o


processo de reflexo crtica dos presentes. Dezenas de escolas solicitaram essa
apresentao que tambm foi utilizada para formaes solicitadas por escolas
tcnicas, indstrias, associaes de moradores, Igrejas entre outros.

5.1.2. Oficina sobre Rios que sumiram da paisagem

Esta Oficina nasceu de uma reflexo da equipe de educao ambiental sobre


alguns pontos histricos do municpio de Limeira e sobre o desconhecimento que as
pessoas normalmente tm de sua cidade. Com base na experincia realizada no
municpio de So Paulo, chamado Projeto Rios e Ruas5, a ideia foi adaptada e uma
oficina foi elaborada para Limeira.

A oficina contou com um tempo de aplicao de 3 horas sendo que quando


solicitada para reunies de HTPC, ela era sintetizada para 1 hora. Ela consistiu numa
apresentao sobre o processo de urbanizao e refletia sobre o porqu desse
processo to disseminado de enterrar rios e soterrar nascentes e apresentava a
tcnica pedaggica da Observao. Aps a apresentao, os participantes eram
divididos em at 5 grupos que recebiam um mapa grande (1mx 1m) da grade urbana
da cidade, com suas unidades escolares e os ribeires mais prximos, uma foto area
ampliada (1m x 1m) do municpio de Limeira de 1964, um atlas municipal de Limeira,
algumas imagens antigas de Limeira publicadas no grupo do facebook Apaixonados
por Limeira6, post-it e lpis.

Os membros do grupo eram convidados a analisar a imagem histrica de 1964


e compar-la com o mapa atual para ver quais crregos e ribeires sumiram da

5 Projeto idealizado e realizado pelo arquiteto Jos Bueno e pelo pesquisador Luiz de Campos Jr que
busca despertar o interesse do paulistano para os rios invisveis que so as nascentes e crregos que
foram enterradas no processo de urbanizao da cidade. Mais informaes no site
https://rioseruas.com/, acesso em 07.novembro.2016 12:07.
6 Grupo fechado criado no Facebook.

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Resultados e Discusso 49

paisagem durante o processo de urbanizao de Limeira aps a dcada de 1960. So


possveis identificar dois ribeires, o Lavaps e o Lazareto, e diversos crregos e
pequenos trechos intermitentes. Eram convidados tambm a analisar imagens antigas
de algumas reas naturais de Limeira que eram dadas e solicitava-se que as
posicionassem geograficamente no mapa. Depois, os grupos eram reunidos em
plenria e trocavam as experincias mostrando quais ribeires foram encontrados e
sobre as imagens. Devido a diversidade de professores presentes, esses momentos
de troca de experincias ensinavam muito a todos, pois sempre algum tinha mais
informaes para compartilhar.

A Figura 7 apresenta um dos pontos que so identificados na Oficina. Ao


comparar a imagem 7a que mostra uma foto area de 1964 comparado com a Imagem
7b que apresenta a imagem de 2014 extrada do Software Google Maps, o participante
pode identificar o Crrego Lavaps que deu lugar Avenida Ana Carolina, que com a
representao em amarelo na Imagem 7b fica destacado. Vale ressaltar que o local
teve que passar recentemente por interveno de engenharia para a construo de
um reservatrio enterrado de guas pluviais para controlar enchentes em perodos
chuvosos.

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Resultados e Discusso 50

Figura 7. Exemplo de corpo hdrico que sumiu da paisagem de Limeira - Crrego Lavaps. Imagem
7a mostra uma imagem area de 1964 onde possvel visualizar o ribeiro em seu vale natural. A
Imagem 7b apresenta o mesmo local captado do Software Google Maps de 2014. Notar a linha
amarela apresentando o desenho anterior do rio.
Fonte: Acervo do autor.

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Resultados e Discusso 51

Esta oficina foi apresentada como banner no XII Dilogo Interbacias de


Educao Ambiental em Recursos Hdricos, realizado em 2014 em So Pedro, SP
(GEORGETTE, 2014).

5.1.3. Visita de reconhecimento e interpretao da Bacia Hidrogrfica do Ribeiro


do Tatu

O Ribeiro Tatu tem importncia histrica para Limeira. Diversas pessoas


passam por ele diariamente, mas a maioria no conhece da onde ele vem e para onde
vai, e de conhecimento pblico que o Ribeiro est poludo. Visando possibilitar um
reconhecimento integral da realidade da bacia, foi montada uma oficina no formato de
expedio ao ribeiro, desde prximo s suas nascentes at prximo a sua foz, de
modo que o participante pudesse conhecer mais sobre as caractersticas da bacia.

Visando reconhecer os impactos que um corpo hdrico recebe ao longo de sua


trajetria, foi realizada a anlise de uma amostra de gua coletada num ponto prximo
nascente e outra amostra foi coletada prximo a sua foz. Nestas coletas, realizadas
por tcnicos da Secretaria de Desenvolvimento Rural e Meio Ambiente, foram
analisados os parmetros oxignio dissolvido (OD), condutividade, pH e turbidez com
instrumentos eletrnicos de medio disponveis na Secretaria.

Durante o percurso da regio da nascente at a foz, o nibus passou pela


Avenida Antnio Lucatto que conhecida como Marginal Tatu que acompanha o
ribeiro no trecho urbano de Limeira e os participantes puderam verificar as alteraes
da paisagem como trecho retificado, ausncia de mata ciliar, descarte de entulhos,
trechos reflorestados e os tributrios do ribeiro.

A oficina realizada apenas com professores possuiu parada em 4 pontos: 1.


Represa do Barro Preto que fica no municpio de Cordeirpolis, ponto mais prximo
nascente que se pode chegar; 2. Represa do Cascalho, trata-se do reservatrio no

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Resultados e Discusso 52

crrego do Cascalho, afluente do Tatu, que j chegou a abastecer o municpio de


Limeira at o incio da dcada de 1970; 3. Represa do Parque Unio, que um
represamento dentro de um parque de um afluente do Ribeiro Tatu, e 4. Ponte sobre
o Ribeiro Tatu, prximo ETE dos Lopes no Distrito de Tatu, prximo foz do
Ribeiro no Rio Piracicaba.

A Figura 8 mostra uma visita realizada em 2016 com alunos da escola EMEIEF
Vereador Mauro Vieira, quando estavam realizando a anlise da gua coletada na
Represa do Parque Unio em Cordeirpolis.

Figura 8. Visita de interpretao da Bacia do Ribeiro Tatu e apresentao de anlise da gua aos
alunos da EMEIEF Vereador Mauro Silveira.
Fonte: Acervo do autor.

A ETE dos Lopes, localizada prxima ao ltimo ponto da visita, uma estao
do tipo de Lagoa de Estabilizao e cercada por alambrados, o que possibilita sua
plena visualizao. Aproveitou-se a oportunidade para apresentar rapidamente como
funciona uma estao de tratamento de esgoto do tipo e qual o seu apoio dado no
processo de preservao de limpeza de um rio.

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considerando as bacias hidrogrficas do municpio de Limeira, SP. GEORGETTE, T.V. (2017)
Resultados e Discusso 53

Essa visita propiciou que o educando compreendesse a necessidade de se


pensar que a proteo de um corpo dgua deve ser integral, e mostrou tambm quais
os reais impactos que uma comunidade pode causar nos recursos hdricos e o que
pode ser feito para que isso seja evitado.

5.1.4. Visita Tcnica ao Manancial do Ribeiro do Pinhal

Faz parte do currculo pedaggico de Limeira o ensino das fontes de


abastecimento do municpio que so o Ribeiro do Pinhal e o Rio Jaguari. Mas apenas
saber o nome do manancial que abastece o municpio no gera a sensao de
pertencimento no cidado. Visando aproximar os educadores e educandos do ribeiro
e se sensibilizarem para a importncia da preservao do manancial, foi elaborado
um roteiro de visita e entendimento sobre a Bacia do Ribeiro do Pinhal.

A visita comportou quatro pontos de parada: 1. A Represa Tabajara no ribeiro


de mesmo nome; 2. A Represa Paraso, maior reservatrio na regio das nascentes
do Ribeiro Pinhal; 3. Pequena Central Hidreltrica (PCH) do Salto do Lobo quase na
foz do Ribeiro Pinhal; e 4. Foz do Ribeiro Pinhal no Rio Jaguari que tambm ponto
de captao de gua bruta do municpio.

A Figura 9 mostra uma visita em 2016 dos alunos da Escola EMEIEF Tenente
Aviador Ary Castro Bacia do Pinhal, sendo que nesta imagem eles estavam
conhecendo a Represa da PCH, que foi importante fator que garantiu o abastecimento
do municpio durante a crise hdrica de 2014-2015.

Durante a visita, foram tambm explicadas medidas de conteno de eroso


que auxiliam a infiltrao de gua no solo e recarga de lenol fretico, que so as
cacimbas ou barraginhas, terraceamento, plantio direto na palha e plantio em curva
de nvel.

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Resultados e Discusso 54

O deslocamento da visita com os educadores foi realizado por dentro do


territrio da bacia para que os presentes pudessem reconhecer elementos da
paisagem como principais culturas agrcolas, a existncia de chcaras de recreio e
identificar no horizonte as divisas de bacias hidrogrfica.

Figura 9. Visita dos alunos da Escola EMEIEF Tenente Aviador Ary Castro Pequena Central
Hidreltrica Salto do Lobo no Ribeiro do Pinhal.
Fonte: Acervo do autor.

As visitas com os alunos no passaram na foz do Ribeiro do Pinhal, que


tambm o ponto de captao de gua do municpio porque a operadora de
saneamento do municpio no liberou a entrada dos estudantes no local. No
deslocamento dos estudantes foi priorizado o uso de rodovias para acelerar o tempo
da visita para que a mesma coubesse dentro do tempo de um turno de aula e no
atrapalhasse a programao da escola.

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Resultados e Discusso 55

5.1.5. Oficina sobre Preservao de Matas Ciliares

A manuteno da qualidade de qualquer recurso hdrico depende da


preservao das matas ciliares. Visando atender esta demanda, foi desenvolvida uma
oficina de sensibilizao e conscientizao ambiental sobre a importncia das matas
ciliares para a preservao dos recursos hdricos.

A oficina contou com uma apresentao sobre matas ciliares, suas


caractersticas, legislaes aplicveis, proteo dos recursos hdricos e manuteno
da permeabilidade dos solos. Essa apresentao foi utilizada para formao de
professores em HTPC.

Foi tambm oferecido s escolas a possibilidade de se realizar visita de campo


a mata ciliar prxima a escola e o plantio de mudas nativas visando a recomposio
da mata ciliar.

O nmero de mudas plantadas em cada ocasio foi determinado pela escola,


pois os alunos assumiriam a responsabilidade do acompanhamento e rega das
mesmas. No dia do plantio, aproveitou-se para explicar e demonstrar a importncia
da manuteno da permeabilidade dos solos, levando-se uma garrafa de gua e no
local, jogando parte dessa gua em uma rea impermeabilizada (asfalto ou cimento),
quando existente, uma rea com solo compactado, como caladas no cimentadas
ou trilhas e uma rea caracterstica de solo de floresta com formao de serapilheira
e solo menos compactado. Antes da realizao, levantava-se junto dos alunos
hipteses sobre o tempo de infiltrao da gua, sendo que aps realizava-se o teste
e discutia com os alunos o porqu deste resultado. Assim, os alunos verificavam na
prtica a importncia da manuteno da permeabilidade dos solos, a importncia para
a recarga dos aquferos e a importncia tambm do controle de cheias e inundaes
que esse solo permevel poderia provocar.

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A Figura 10 apresenta um plantio realizado em 2016 com alunos da escola CI


Jos Eduardo em rea de mata ciliar do Crrego Santa Cruz que passa ao lado da
escola.

Figura 10. Plantio de mudas nativas em rea de mata ciliar prximo escola CI Jos Eduardo.
Fonte: Acervo do autor.

5.1.6. Visita Tcnica ao Viveiro Municipal

Como o municpio possui um viveiro municipal de produo de mudas florestais


e considerando a importncia deste equipamento como um espao educador, que so
aqueles espaos que demonstram ou podem demonstrar alternativas viveis para a
sustentabilidade frente ao modelo hegemnico de desenvolvimento (BRASIL, 2008),
foi elaborado uma visita tcnica ao Viveiro Municipal.

A visita consistia na apresentao das fases de um viveiro municipal,


conhecendo o berrio das mudas, a rea de desenvolvimento e a rea de
rustificao. Em cada fase, era explicada a importncia da manuteno deste espao

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Resultados e Discusso 57

e tambm era sempre apresentada as principais mudas ali presentes destacando-se


a importncia da manuteno diversidade de espcies arbreas no processo de
restaurao florestal.

Por fim, os colaboradores do viveiro j deixavam previamente preparados


sacos com terra e mudas que deveriam ser transplantadas do viveiro para o saquinho
e este processo era realizado pelos visitantes. A Figura 11 mostra uma visita de
grupos de alunos da escola EMEIEF Prof. Jos Paulino Arajo Vargas ao Viveiro
Municipal de Limeira em 2016.

Figura 11. Programa de Visita monitorada ao Viveiro Municipal com grupos de alunos da escola
EMEIEF Prof. Jos Paulino Arajo Vargas.
Fonte: Prefeitura Municipal de Limeira, 2016.

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Resultados e Discusso 58

5.1.7. Comits Mirins de Bacias Hidrogrficas

O processo de conservao dos recursos hdricos passa pela importncia da


mobilizao, capacitao e empoderamento da comunidade para atuar nas aes de
gesto de recursos hdricos. As Polticas Estadual e Nacional de Recursos Hdricos
estabeleceram os comits de bacias hidrogrficas como instrumento de gesto de
recursos hdricos e a populao deve atuar conjuntamente na formulao,
implementao e controle das polticas de conservao da bacia hidrogrfica onde
vive.

Esse servio no simples e demanda a capacidade permanente de


sensibilizar a populao para essas questes. Visando criar propostas para este
processo, est sendo implementado um projeto de formao de Comits Mirins de
Bacias Hidrogrficas em quatro escolas municipais cujos alunos moram no territrio
da Bacia Hidrogrfica do Ribeiro do Pinhal.

Esto participando do Projeto as seguintes escolas municipais de Limeira:


CEIEF Professor Deovaldo Teixeira de Carvalho, CEIEF Professora Maria Paulina
Rodrigues Provinciatto, EMEIEF Martim Lutero e EMEIEF Tenente Aviador Ary
Gomes de Castro. Cada uma destas escolas implantou em 2016 um comit mirim de
bacia hidrogrfica, sendo que o comit era composto por representantes dos alunos,
professores e funcionrios. Uma das escolas tambm incluiu representao da
comunidade. Esses comits mirins realizaram reunies peridicas e pensaram em
aes que pudessem ser implementadas na escola ou na comunidade visando
preservar os recursos hdricos e tambm o uso consciente da gua.

A Figura 12 mostra uma reunio do Comit Mirim da escola EMEIEF Martin


Lutero durante uma reunio de planejamento para aes do Comit Mirim na escola
e no bairro.

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Resultados e Discusso 59

Figura 12. Reunio do Comit Mirim de Bacia Hidrogrfica realizado na escola EMEIEF Martin
Lutero, formada por representantes dos professores, alunos, funcionrios e da comunidade.
Fonte: Acervo do autor.

Todas as demais escolas municipais de Limeira receberam formao sobre


este projeto e foram convidadas a implementa-lo, mas as escolas do manancial do
Pinhal tiveram prioridade no acompanhamento por fazerem parte de um projeto de
Mestrado no Programa de Ensino e Histria de Cincia da Terra, no Instituto de
Geocincias (IG) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). O projeto est
sendo orientado pela professora Doutora Rosely Aparecida Liguori Imbernon e tem
como previso de encerramento o primeiro semestre de 2017.

5.2. Resultado da avaliao realizada em setembro de 2016

O Programa de Educao Ambiental na Rede Formal de Ensino de Limeira foi


pensado e elaborado dentro de um mandato de gesto municipal compreendido entre
2013 e 2016. Sendo assim, foi programado para ao final do processo de 2016 a
realizao de uma reunio de avaliao crtica do processo implantado, seus avanos,

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Resultados e Discusso 60

seus desafios e a construo de propostas para o prximo ano que ser o incio de
um novo mandato de prefeito.

A Reunio de avaliao foi dividida em dois perodos de trs horas, sendo que
um foi realizado com os coordenadores pedaggicos do Ensino Infantil e ou outro com
os coordenadores pedaggicos do Ensino Fundamental. Todos os coordenadores
pedaggicos foram convocados para esta reunio.

No total, participaram das duas reunies 63 coordenadores pedaggicos,


sendo 29 no perodo do Ensino Infantil realizado no dia 08 de setembro de 2016 e 34
no perodo do Ensino Fundamental que aconteceu no dia 09 de setembro de 2016.
Ao chegar, cada participante recebeu uma ficha de caracterizao e avaliao do
programa que mantinha sigilo quanto identidade. Esta ficha, disponvel no Anexo 1,
caracterizava idade, gnero, formao, tempo na educao e na coordenao
pedaggica e solicitava avaliao do Programa de Educao Ambiental, se o uso do
tema gua foi de fcil aplicao e em quais anos eles participaram das formaes
continuadas. Ao final, deixou-se um espao para sugestes, crticas e elogios. A
Tabela 2 apresenta a caracterizao dos participantes divididos por reunio de
formao, ou grupo de ensino.

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Tabela 2: Caracterizao dos participantes da Reunio de Avaliao do Programa.


Ensino
Caractersticas do Grupo Ensino Infantil Total
Fundamental
Feminino 28 32 60
Gnero
Masculino 2 2
Menos de 40 anos 10 12 22
Idade Entre 40 e 50 anos 18 15 33
Mais de 50 anos 1 7 8
Graduao 6 6 12
Escolaridade
Especializao 19 25 44
maior
Mestrado 3 1 4
Menos de 5 anos 2 2 4
Tempo na
de 5 a 10 anos 7 7 14
Educao
Mais de 15 anos 20 25 45
Tempo na Menos de 1 ano 7 12 19
Coordenao de 2 a 4 anos 9 12 21
Pedaggica Mais de 4 anos 13 10 23
Fonte: Acervo do autor.

A caracterizao dos profissionais envolvidos possibilitou verificar que os


participantes foram majoritariamente do gnero feminino, com exceo de dois
coordenadores masculinos que atuam no Ensino Fundamental. Quanto formao, o
grupo tem escolaridade alta, sendo que apenas 12 participantes possuam apenas a
graduao, 44 possuam especializao e 4 possuam mestrado.

Quanto ao tempo de trabalho na educao, a maior parte dos coordenadores


possuam mais de 15 anos de trabalho na Educao, sendo que apenas quatro
coordenadores possuam menos de cinco anos. J o tempo mdio de experincia
entre o tempo na educao e assumir a coordenao pedaggica foi de 14,5 anos,
variando de menos de um ano a 30 anos. O desvio padro desta amplitude foi de 7,5
anos.

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Resultados e Discusso 62

O processo de troca e permanncia dos profissionais na funo de


coordenao pedaggica constante, portanto foi muito relevante estabelecer o
tempo de coordenao de cada participante para correlaciona-lo ao perodo da
aplicao do projeto Escola VerdeAzul, e assim determinar se o mesmo coordenador
participou de todo o perodo avaliado ou apenas de uma parte dele.

Assim, quanto ao tempo de coordenao, 19 membros tinham menos de um


ano de experincia, o que demonstra que o processo implantado pouco alcanou este
pblico, j que ele teve participao apenas em 2016 ou at parte desse. Quanto aos
demais participantes, 21 tinham at 4 anos de participao, o que os possibilitava
realizar avaliao deste processo, mas sem poder realizar comparaes com
atividades de formao executadas antes deste Programa de Educao Ambiental e
outros 23 tinham mais de quatro anos de participao podendo assim analisar
plenamente este processo e comparar com outras prticas realizadas anteriormente.

O formulrio tambm solicitava uma avaliao geral do Programa de Educao


Ambiental na Rede Formal de Ensino de Limeira, avaliando de 1 a 5, sendo 1 pior e 5
melhor. O resultado est apresentado na Tabela 3. A nota maior representou 79% das
avaliaes e no houve notas 1 e 2.

Tabela 3: Avaliao do Programa de Educao Ambiental da Rede Formal de Ensino


de Limeira, com nota mnima de 1 ponto e mxima de 5 pontos.

Nota Ensino Infantil Ensino Fundamental Total

1 0% 0% 0%
2 0% 0% 0%
3 4% 0% 2%
4 19% 20% 19%
5 78% 80% 79%
Total Geral 100% 100% 100%
Fonte: acervo do autor.

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Resultados e Discusso 63

Fazendo a segmentao da avaliao pelo tempo do avaliador na funo


coordenador pedaggico, conforme apresentado na Tabela 4, pode ser verificado que
no houve discrepncia na avaliao considerando o tempo na coordenao
pedaggica e a nica avaliao nota 3 aconteceu por um participante com menos
de um ano na funo, o que significa que no participou de todo o processo.

Tabela 4: Avaliao geral do Programa segmentado pelo tempo na coordenao.


Tempo na
Coordenao / Ensino Infantil Ensino Fundamental Total
Avaliao
1 0 0 0
2 0 0 0
Menos de 1 ano 3 1 0 1
4 0 3 3
5 6 8 14
1 0 0 0
2 0 0 0
de 2 a 4 anos 3 0 0 0
4 2 1 3
5 7 9 16
1 0 0 0
2 0 0 0
Mais de 4 anos 3 0 0 0
4 3 2 5
5 8 7 15
Total Geral 27 30 57
Fonte: Acervo do autor.

Cada reunio de avaliao foi dividida em 4 blocos, conforme descritos a


seguir:
Apresentao do histrico do Programa de Educao Ambiental da
Rede de Ensino de Limeira: este bloco consistia na apresentao e
resgate do projeto implantando ao longo dos anos de 2013 a 2016 em
formato power point e teve uma durao de 30 minutos;
Relato de prticas exitosas realizadas nas unidades escolares: neste
bloco, os presentes foram convidados a em duplas apresentarem
prticas de Educao Ambiental realizados em sua escola, sendo que
cada dupla escolheria uma prtica para prosseguir. Depois, duas duplas

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Resultados e Discusso 64

se juntavam e apresentavam a prtica da dupla anterior e escolhia


apenas uma para prosseguir. Depois, dois grupos de quatro integrantes
juntavam-se e apresentavam, e preenchiam as duas prticas num
formulrio e entregavam para a equipe coordenadora. Esta prtica teve
durao de 30 minutos;
Avaliao de prticas metodolgicas do processo implantado na Rede
Municipal de Ensino de Limeira: este bloco teve como foco avaliar em
grupo as caractersticas metodolgicas aplicadas no Programa de
Formao. As caractersticas eram Formao continuada e parcerias
realizadas, gua como tema norteador, Escola VerdeAzul: ajudou ou
engessou? e Interdisciplinaridade e o currculo. O formato de
realizao foi o World Caf que consiste na diviso de 4 grupos, onde
um membro permanece como redator (anfitrio) e os demais membros
separam-se e participam dos grupos ouvindo e explanando suas
percepes e avaliaes. De modo a deixar mais leve este momento,
oferecido um caf e a partilha nas rodas aproxima-se da realidade das
conversas em casa ao redor da mesa de caf. Em cada grupo, os
membros foram convidados a analisar essas propostas com vistas a
verificar o que foi positivo (Que bom!), o que foi negativo (Que Pena!) e
sugestes (Que tal!). Ao final, os redatores apresentaram plenria o
que foi discutido. Este bloco teve 1,5 hora de durao;
Levantamento de proposta de assuntos futuros a ser trabalhado nos
prximos anos: este bloco consistiu na distribuio de 3 post-its para os
para os participantes e foi solicitado que cada um escrevesse uma
sugesto de tema para o prximo ano para as formaes. Cada folha
deveria ter apenas uma sugesto e se caso algum no tivesse trs
sugestes, poderia oferecer a outro membro a folha. Este bloco teve
durao de 30 minutos.

Os resultados dos trabalhos realizados nos blocos esto descritos nos subitens.

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Resultados e Discusso 65

5.2.1. Relato de prticas exitosas realizadas nas unidades escolares

Como foram duas reunies de avaliao, cada reunio iniciou com duplas e
concluiu em quatros grupos havendo, portanto, oito formulrios registrados. Na
avaliao do Ensino Infantil, houve a indicao de 16 boas prticas relatadas e na
avaliao do Ensino Fundamental, houve a indicao de 15 boas prticas relatadas.
A Figura 13 mostra o momento da avaliao das melhores prticas realizadas pelas
escolas durante a avaliao do dia 08 de setembro de 2016.

Figura 13. Avaliao das melhores prticas realizadas nas escolas.


Fonte: Acervo do autor.

A Tabela 5 apresenta as boas prticas agrupadas em nove grupos: horta


educativa, coleta seletiva e reciclagem, prticas pedaggicas, vida saudvel,
reflorestamento, resduos e horta educativa, bem-estar animal, uso racional de gua,
projeto abelha.

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Tabela 5: Boas prticas relatadas pelos coordenadores, em ordem de preferncia.

Boas prticas relatadas Ensino Infantil Ensino Fundamental Total

Horta educativa 6 3 9
Coleta seletiva e Reciclagem 4 1 5
Prticas pedaggicas 2 3 5
Vida saudvel 1 3 4
Reflorestamento 1 2 3
Resduos e Horta educativa 1 1 2
Bem-estar animal 1 1
Uso racional da gua 1 1
Projeto Abelha 1 1
Total Geral 16 15 31
Fonte: Acervo do autor.

Na Tabela, pode-se verificar que a prtica mais relatada a horta educativa


que apareceu 11 vezes, se somado prtica conjunta com resduos. Entende-se que
esta prtica vem despertando o interesse nas escolas nos ltimos anos, pois algumas
escolas implantaram o Programa Horta Educativa em parceria do Governo de So
Paulo e outras que ainda no entraram no programa, tambm esto implantando a
prtica com recursos prprios da escola e com apoio de outras secretarias. O segundo
grupo de prtica mais relatado foi o tema de resduos slidos que apareceu em
diferentes atividades em sete ocasies. Os temas com relao aos recursos hdricos
que apareceram sendo trs vezes aes de reflorestamento que envolveu plantios de
mudas em reas de mata ciliar e uma visita ao Viveiro Municipal; o tema de uso
racional de gua foi apresentado apenas uma nica vez que aconteceu numa escola
municipal de ensino de fundamental que implantou a prtica de uso de gua gerada
nos aparelhos de ar-condicionado para irrigao de jardins.

O tema mais trabalhado nas formaes foram as relacionadas s guas, mas


quando eles foram convidados a relatar as atividades, no foi a prtica relacionada
gua a que mais apareceu. Isso pode ser devido ao fato de que muitos coordenadores
podem ter pensado ser mais complicado de implantar e tambm ao fato de que as
outras prticas podem ter interface com a gua, pois por exemplo, no trabalho com a
horta, prticas de uso racional de gua foram trabalhados; outro exemplo que o

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Resultados e Discusso 67

trabalho sobre alimentao saudvel demanda gua de boa qualidade na produo


de bons alimentos e que os agrotxicos podem ser importantes agentes
contaminantes de gua por meio da poluio difusa.

Isto demostra que, como preconizado por diversos autores (e.g SORRENTINO,
2005) a educao ambiental est inserida de forma intrnseca em diversas frentes
pedaggicas e pode ser trabalhada de forma correlata em projetos no especficos,
trazendo resultados interessantes e significativos.

5.2.2. Avaliao de prticas metodolgicas do processo implantado na Rede


Municipal de Ensino de Limeira

Para este processo avaliativo foi utilizada a dinmica conhecida como World
Caf, que apresentado em detalhes pelo stio eletrnico da metodologia (THE
WORLD CAF, 2016).

Neste trabalho, em cada reunio de avaliao, foram montadas quatro mesas,


divididas com as seguintes questes:
1. Formao continuada e parcerias realizadas;
2. gua como tema norteador,
3. Escola VerdeAzul: ajudou ou engessou?;
4. Interdisciplinaridade e o currculo.

Em cada mesa foi solicitado que os membros avaliassem esses mtodos de


trabalho considerando os pontos positivos (Que Bom!), os pontos negativos (Que
Pena!) e as sugestes (Que Tal!). A Figura 14 mostra o trabalho em grupo durante o
World Caf.

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Resultados e Discusso 68

Figura 14. Trabalho de avaliao em grupo sobre os quatro pontos propostos utilizando o mtodo
The World Caf.
Fonte: Acervo do autor.

Durante o trabalho em grupos, foram relatados, considerando os dois


momentos de avaliao, o total de 94 pontos de avaliao, conforme pode ser visto
na Tabela 6. O grupo que mais apontamentos fez foi o grupo do Ensino Fundamental
e os quatro mtodos avaliados receberam aproximadamente os mesmos nmeros de
apontamento, ficando entre 22 e 27 apontamentos. A questo Interdisciplinaridade e
o currculo foi a que apresentou a maior discrepncia, pois teve 16 apontamentos no
Ensino Fundamental e apenas sete no Ensino Infantil. Isto pode ser relativo questo
da maior complexidade que h no currculo do Fundamental se comparado ao Infantil.

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Resultados e Discusso 69

Tabela 6: Contribuies dos presentes nos grupos.


Ensino Ensino
Boas prticas relatadas Total
Infantil Fundamental
Formao continuada e parcerias realizadas 12 15 27
1 - Que Bom 6 6 12
2 - Que Pena 4 3 7
3 - Que Tal 2 6 8
gua como tema norteador 11 11 22
1 - Que Bom 3 6 9
2 - Que Pena 4 4 8
3 - Que Tal 4 1 5
Escola VerdeAzul: ajudou ou engessou? 10 12 22
1 - Que Bom 4 5 9
2 - Que Pena 3 5 8
3 - Que Tal 3 2 5
Interdisciplinaridade e o currculo 7 16 23
1 - Que Bom 1 5 6
2 - Que Pena 2 5 7
3 - Que Tal 4 6 10
Total Geral 40 54 94
Fonte: Acervo do Autor.

As consideraes relatadas no grupo Formao continuada e parcerias


realizadas teve como pontos positivos, a abertura de novo horizontes e
conhecimentos, mudanas de conceitos, a disponibilidade e empenho da equipe
tcnica em apoiar os trabalhos, a ampliao do leque de assuntos a ser trabalhado
com os alunos e a proximidade dos temas com a realidade vivida. J, os pontos
negativos apresentados foram a incerteza da continuidade devido ao perodo eleitoral,
a falta de tempo para trabalhar tantos temas importantes, a dicotomia do que foi
trabalhado e registrado nos documentos da escola e a falta de parcerias e estruturas.
E como sugestes, a volta da participao dos professores, ideias focadas no Ensino
Infantil, criar uma plataforma na Internet onde os professores poderiam disponibilizar
formaes, msicas, materiais e que trocassem entre si e a criao de um roteiro
ecolgico para as crianas.

Quanto ao grupo gua como tema norteador, os pontos positivos elencados


foram a interao com o currculo, a interdisciplinaridade da proposta, a atualidade do

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Resultados e Discusso 70

tema, a possibilidade de se realizar um trabalho efetivo com a comunidade, a relao


do consumo de gua com a produo de alimentos e as parcerias oferecidas. J, os
pontos negativos elencados foram o no envolvimento de todos os professores nas
atividades, falta de recursos principalmente do nibus, dificuldade na renovao das
atividades desenvolvidas e as parcerias tambm apareceram com destaque para a
Secretaria de Educao. E quanto s sugestes, deveriam os professores voltarem a
participar dos processos, a inadequao das propostas para o pblico do Ensino
Infantil e que houvesse formaes descentralizadas abrangendo professores e
monitores. Foi discutido na plenria a possibilidade de oferecer essas oficinas por
regio, onde as escolas so divididas e que s vezes h formaes.

J o grupo Escola VerdeAzul: ajudou ou engessou? teve como avaliaes


positivas a unificao de projetos, a criao de rotina de registro e memria que foi
criado nas escolas, a diversidade de temas ofertados e o respeito autonomia das
escolas no planejamento dos trabalhos. J os pontos negativos apresentados foram
a sensao em algumas escolas de que o trabalho era burocrtico, a falta de tempo e
de recursos para a realizao e as parcerias que no deram certo dentro do tempo
planejado. Como sugestes, foram apresentados a sugesto de criar materiais
impressos das formaes, a insero de mais experincias prticas e o maior prazo
para entrega do relatrio final.

E no grupo Interdisciplinaridade e o currculo, foram avaliadas como pontos


positivos o atendimento proposta do currculo do municpio, a ligao dos temas
com a leitura, o apoio que deu ao professor trabalhar o currculo e o apoio que gerou
para trabalhar com a Educao Integral. Quanto aos pontos negativos, foram
apresentados a falta de tempo para o trabalho, a falta de recursos, e a formao
docente onde alguns professores apresentam dificuldades em trabalhar desse modo
e viso limitada do que deve ser educao. Como sugestes, os grupos apresentaram
a proposta de estabelecer momentos de troca de experincias entre as escolas, trazer
experincias de outras cidades e abranger os professores nas formaes.

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O processo de avaliao do mtodo The World Caf demonstrou alguns pontos


que se destacaram como a necessidade de se sair mais de Limeira para que pudesse
ser abrangidas mais aes regionais; Incluir mais os monitores do Infantil para garantir
ganhos pedaggicos utilizando-se deste importante recurso existente; prticas
pedaggicas para o Infantil que foi considerado um desafio no processo de educao
ambiental; a volta da participao dos Professores nas Formaes que muito
contriburam no processo durante os anos de 2014 e 2015 mas que foram retirados
no ano de 2016; e por fim, mais material de apoio para as prticas educativas com
grande referncia a necessidade de mais nibus para as prticas de campo.

5.2.3. Levantamento de proposta de assuntos futuros a ser trabalhado nos


prximos anos

Este bloco tinha como objetivo ouvir os coordenadores pedaggicos sobre


sugestes de temas para serem trabalhados futuramente. Foram entregues trs folhas
de papel autoadesivo e foi solicitado que colocassem sugestes de temas para serem
trabalhados nos prximos anos.

A proposta era de que os membros depois de colados os papis, analisassem


os demais e fossem agrupando os papis por proximidade do tema. Este passo
acabou no sendo realizado porque o horrio ficou escasso e muitos comearam a
ficar inquietos. Optou-se ento pelo trmino no primeiro passo, resultando na coleta
das sugestes de temas a serem abordados em aes futuras, as quais foram
agrupados de acordo com os assuntos escolhidos e descritos na Tabela 7. A Figura
15 mostra o trabalho desse bloco.

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Figura 15. Sugesto dos coordenadores de assuntos para os prximos anos.


Fonte: Acervo do autor.

Conforme pode ser observado na Tabela 7, os grupos geraram nmeros


semelhantes de sugestes, totalizando 117 sugestes. Destas, apenas 45 sugestes
foram de fato sobre contedo a ser abordados nos prximos anos, e o que chamou a
ateno foi que o grupo do Ensino Infantil gerou apenas nove sugestes de contedo.
Essa diferena pode ser pelo fato de os facilitadores no terem esclarecidos
suficientemente o que era para sugerir ou, simplesmente, que aquele grupo no tinha
naquele momento novas sugestes.

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Tabela 7: Agrupamento das sugestes por assuntos escolhidos classificados para


Ensino Infantil e Ensino Fundamental.
Ensino Ensino
Assuntos escolhidos Total
Infantil Fundamental
Contedo 9 36 45
Melhoria do Processo Formativo 17 9 26
Prticas pedaggicas para sala de aula 14 9 23
Visitas de campo 8 4 12
Incluso de professores/monitores 8 8
Recursos 2 2
Elogio 1 1
Total Geral 59 58 117
Fonte: Acervo do autor.

Alm das sugestes de contedo, as outras folhas continham sugestes de


melhorias no processo formativo, dos quais se destacam:
1. Melhorar as adequaes das formaes para o ensino infantil.
2. Apresentarmos prticas pedaggicas para ser implementadas em salas
de aulas;
3. Trazer de volta os professores para a formao e tambm incluir os
monitores;
4. Solicitao de mais recursos sendo destacado o transporte e sementes;

Na ocasio tambm houve 1 elogio ao trabalho desenvolvido.

A Tabela 8 apresenta os contedos que foram sugeridos para serem


trabalhados nos prximos anos, onde pode ser verificada a predominncia de
solicitaes sobre resduos slidos (reciclagem, logstica reversa e lixo nuclear);
seguido pelo assunto sade e alimentao saudvel, sobre sustentabilidade e sobre
consumo sustentvel.

Vale destacar que todos esses grupos de assuntos j foram tratados em


algumas formaes. Os temas que no foram tratados nas formaes dos anos
anteriores e que foram solicitados so solos, queimadas, astronomia e energia.

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Tabela 8: Assuntos solicitados para prximas formaes.


Assuntos solicitados Ensino Infantil Ensino Fundamental Total
Resduos Slidos 7 7
Sade e Alimentao 1 4 5
Sustentabilidade 5 5
Consumo Sustentvel 1 4 5
Biodiversidade 1 3 4
Horta 4 4
Vida em Sociedade 1 2 3
Solos 2 2
Animais 2 2
Recursos Hdricos 2 2
Qualidade de vida 1 1
Queimadas 1 1
Astronomia 1 1
Ar 1 1
Energia 1 1
Cincias 1 1
Total Geral 9 36 45
Fonte: Acervo do autor.

Vale destacar que todos os temas sugeridos possuem interface com os


recursos hdricos, mas os temas classificados como Recursos Hdricos foram as
sugestes sobre consumo de gua e revitalizao de crregos.

5.3. Discusso acerca do processo de formao continuada de Educao


Ambiental implementado no municpio de Limeira.

Realizar qualquer avaliao de processos de educao ambiental no


atividade simples j que educar ambientalmente um processo que parte de
realidades complexas, onde todos os elementos constituintes do ambiente esto em
contnua interao (TOMAZELLO & FERREIRA, 2001). Quando a este dado a
prioridade de se trabalhar as questes relativas aos recursos hdricos e suas
complexidades como da regio das Bacias PCJ, o processo de avaliao se torna

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Resultados e Discusso 75

ainda mais complexo, j que a boa atuao e sensibilizao perante a gua no gera
respostas simples nem rpidas.

O processo de formao continuada da Rede Municipal de Ensino de Limeira,


tendo claro os desafios que seria formar mais de 1500 professores, optou-se pela
formao dos coordenadores pedaggicos que so os responsveis pela extenso do
conhecimento aos demais atravs de momentos como HTPCs e reunies
pedaggicas. Consciente da dificuldade que muitos coordenadores apresentavam em
trabalhar tantos assuntos que lhes foram confiados, optou-se pela estratgia de
convidar um professor por unidade escolar que gostasse do tema da educao
ambiental e que acompanhasse as formaes. Esta prtica foi aplicada utilizada em
2014 e 2015 porm foi suspensa em 2016 por questes financeiras, visto que, ao
retirar um professor da escola era necessrio pagar para seu substituto, onerando os
cofres pblicos; outra estratgia foi a oferta de participar e promover formaes nos
HTPCs agindo diretamente com os professores, aplicado de 2014 a 2016. Assim,
buscou-se vrias estratgias que possibilitassem chegar ponta da cadeia no
processo formativo.

Quando pensado nas atribuies e formaes do professor, como ressaltado


por Gatti (2010), o papel do professor no pode ser o de professor missionrio,
quebra-galho ou tutor, mas sim o de um profissional que tem condies de confrontar-
se com problemas complexos e variados e construir suas solues, mobilizando os
recursos cognitivos e afetivos disponveis. Assim, o processo de educao ambiental
no pode restringir-se a apenas um seguimento de receitas de atividades.

O processo de formao acadmica em pedagogia, analisado por Gatti (2010),


demonstra que a maior parte do currculo na formao dos profissionais atende a
aspectos tericos da atuao profissional como sociologia, psicologia entre outros; e
que poucas disciplinas tratam do aspecto mais prtico do processo de ensinar. Se for
considerada a oferta de disciplinas que tratam do aspecto transversal do ensino como
as reas de sade e de meio ambiente, as disciplinas oferecidas so escassas,

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Resultados e Discusso 76

mesmo considerando todas as reas transversais que as Diretrizes Nacionais para a


Educao determinam.

O processo de formao implementado na Rede Municipal de Ensino de


Limeira, no perodo avaliado, buscou propiciar pelo menos uma sada anual para que
os coordenadores pedaggicos pudessem experimentar, conhecer, avaliar e adaptar
s suas necessidades as visitas e atividades de campo. Como ressaltado por Jones
(2004, citado por MARQUES & PRAIA, 2009), o ambiente externo sala de aula um
bom espao para oferecer ricas experincias, que permitam a atuao conjunta tanto
entre os alunos, como dentre estes com o professor. Em conjunto, eles desenvolvem
frutuosa aprendizagem, na qual a responsabilidade pessoal no desconsiderada.
Cada um pode aprender, mas em conjunto eles podem trocar informaes, e assim,
aprendero mais. Esse conhecimento coletivo passa pelo desenvolvimento de
capacidades cognitivas, sociais e afetivas.

As visitas campo foram avaliadas positivamente, onde os coordenadores


pedaggicos puderam aprender mais sobre a realidade onde esses residiam, j que
os roteiros foram elaborados de modo a tornar mais familiar esses espaos ambientais
de Limeira. O porqu de o Ribeiro Tatu ainda estar poludo ou onde fica o manancial
que abastece o municpio e como proceder para sua proteo foram questes que as
viagens buscaram apresentar de modo que os participantes pudessem criar as suas
impresses e saberes sobre esses lugares.

A resposta ao aproveitamento das visitas pode ser verificada pelo grande


nmero de solicitaes de realizar essas visitas com os alunos de algumas escolas
para que pudessem trabalhar melhor o assunto em sala de aula. Um dos
inconvenientes foi o agendamento de nibus para essas visitas, j que o municpio
possui uma frota de nibus prprio para a Educao, mas a sua disponibilidade no
foi suficiente para atender a todas as demandas, alm do fato de ter muitos horrios
j previamente reservados para as escolas que possuem o Ensino Integral. Esta
queixa apareceu vrias vezes na avaliao realizada com os coordenadores
pedaggicos. Em 2016, a Secretaria de Educao realizou uma licitao contratando

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Resultados e Discusso 77

mais servios de transportes terceirizados, mas mesmo assim, no foi suficiente para
sanar esta demanda, o que um bom sinal se considerarmos que mais alunos esto
realizando atividades fora da sala de aula e as estruturas disponveis no esto
atendendo a demanda.

Assim, como ressaltado por Tristo (2005), a educao ambiental deve buscar
dar sabor ao saber, ou seja, pois o sabor que d a motivao e o desejo de mudar
a vida. Linguagens vagas poucos dizem se forem experimentadas apenas como um
saber insosso, e como Larrosa (2003, apud TRISTO, 2005) ressalta, o discurso
pedaggico dominante est dividido entre a arrogncia dos cientistas e a boa
conscincia dos moralistas. Assim, partimos da perspectiva de que o educador
sujeito do seu processo e sabe muito bem o que trabalhar com seus alunos, bastando
aos apoiadores apenas apresentar novos conceitos e experincias, sendo que o
educador saber muito bem, ao aproveitar o sabor da novidade, transpor esse sabor
para os educandos a partir de sua realidade.

A educao ambiental deve ter uma dimenso tica que envolve o princpio da
responsabilidade. A partir dela devemos entender nossa conduta que respeitar o
outro na convivncia, seja esse outro um ser humano, uma comunidade ou a natureza.
Assim, esta dimenso demanda uma responsabilidade com o futuro. A educao
ambiental tambm possui uma dimenso poltica que busca por meio de aes intervir
no mundo e buscar um espao mais cidado. E por fim, a dimenso esttica que busca
o reencantamento do homem pelo meio em que ele vive, por meio de sua beleza nos
aspectos mais simples e delicados.

Tristo (2005) ressalta que no basta no processo educativo, que o sujeito


perceba a crise, que as polticas pblicas no resolvem todos os problemas e que a
mercantilizao domina o mundo. O sujeito tem que atuar tambm por si e buscar no
coletivo as foras para que as mudanas aconteam e que a partir da, forme
comunidade interpretativas, onde no prevalea um monoplio da interpretao.
Avanzi & Malagodi (2005) define comunidades interpretativas como encontro entre
diferentes interpretaes da realidade, construindo uma compreenso mais ampla que

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Resultados e Discusso 78

no seria alcanada por um intrprete individualmente. Entendemos que o trabalho


implementado na Rede Municipal de Ensino, ao trabalhar com a proposta de oferecer
vrias abordagens e questes ambientais e propor que a comunidade escolar
analisasse seu contexto e propusesse aes de modo a intervir na comunidade
ensinando e aprendendo a transformar esta sociedade, criou uma comunidade
interpretativa e aprendente.

O processo de avaliao demonstrou a boa aceitao do programa


implementado, j que 79% dos participantes avaliaram com nota 5 o programa de
educao ambiental. Importante ressaltar que este programa no tem o rosto ou a
assinatura de uma nica pessoa, j que desde o incio ele foi pensado como um
processo plural, que trabalhasse de modo a implementar os vrios sonhos dos
educadores ambientais envolvidos, mas sem nunca deixar de lado as exigncias
legais que o processo educativo requer que seja seguida e respeitada.

A Poltica Estadual de Recursos Hdricos possui quase 25 anos de existncia


e a Poltica Nacional completar seu 19 ano. A utopia e o desejo dos seus
proponentes foram que os recursos hdricos estivessem na discusso pblica para
seu uso correto e para sua preservao. E desde o incio, o princpio foi de que essa
tarefa no deveria jamais caber apenas ao conjunto tcnico-poltico da burocracia
nacional e sim, a cada cidado. Este envolvimento no simples, mas a ao
conjunta de vrios atores sociais na implementao de aes de capacitao,
comunicao, mobilizao e educao que tornar isso possvel, sendo a proposta
desse projeto uma possibilidade para sua plena realizao.

Este processo buscou sempre se espelhar em outras aes implementadas


que a equipe conheceu e tambm na literatura disponvel. O processo formador de
uma conscincia coletiva de melhor convivncia com a natureza, j que todos ns
humanos, tambm somos natureza, no fcil e querer avaliar um processo como
esse em querer avaliar resultados em consumo de gua ou energia, simplista. O
projeto teve uma tima concluso quando no dia 30 de novembro de 2016, o Projeto
implementado em Limeira foi escolhido como o Projeto Destaque Sua Gota Faz a

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Resultados e Discusso 79

Diferena na avaliao realizada pelos participantes do Projeto Gota Dgua que


estavam reunidos em Seminrio de Avaliao no municpio de Indaiatuba.

A Figura 16 mostra a entrega do Prmio de Destaque para a equipe de Limeira


realizada durante o Seminrio de Avaliao do Programa Gota Dgua (CONSRCIO
PCJ, 2016b). Na imagem, esto do sentido esquerda para a direita: a Sra. Andrea
Borges, gerente tcnica do Consrcio PCJ, o Sr. Francisco Carlos Castro Lahoz,
secretrio executivo do Consrcio PCJ, o Sr. Tiago Valentim Georgette, diretor de
educao ambiental da Secretaria de Meio Ambiente de Limeira, a Sra. Adriana Muller
Delmondo, coordenadora de cincias e de educao ambiental da Secretaria de
Educao de Limeira e o Sr. Alquermes Valvasori, secretrio municipal de Meio
Ambiente de Limeira.

Figura 16. Premiao Destaque do Programa Gota D'gua para o Programa de Educao Ambiental
de Limeira.

Fonte: Consrcio PCJ, 2016.

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Concluses 80

6. Concluses

A formao de coordenadores pedaggicos para os recursos hdricos uma


demanda de todos os nveis de ensino e deve ser preocupao constante para que a
sociedade passe a preservar mais seus mananciais e consiga ver a correlao entre
os impactos causado numa regio e sua influncia na bacia como um todo. Ningum
est isolado na natureza e a ao de qualquer indivduo pode trazer resultados
positivos ou negativos para os demais. E buscar que as aes resultantes sejam
positivas devem ser a realizao plena do sentido de cidadania.

O Programa de Educao Ambiental implementado na Rede Municipal de


Ensino de Limeira foi pensado por vrias pessoas, planejado desde a publicao da
Poltica Municipal de Educao Ambiental, at a realizao das atividades nos grupos
de alunos das e nas escolas. Cada ponto foi pensado e realizado com o esmero e
cuidado que o processo educativo merece.

Para que o professor pudesse desenvolver bem o papel de organizador do


conhecimento e da aprendizagem e no de um simples lecionador de contedos,
buscou-se torn-lo confortavelmente consciente dos assuntos e ter seu pleno domnio
para que, saboreando este conhecimento, conseguisse despertar esse sabor tambm
nos educandos.

O Programa Escola VerdeAzul desenvolvido e empregado entre 2014 e 2016


pela Secretaria Municipal de Desenvolvimento Rural e Meio Ambiente da Prefeitura
Municipal de Limeira teve uma avaliao muito positiva por seus participantes e foi,
inclusive, reconhecido e premiado pelo PCJ.

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Resultados e Discusso 81

Assim, conclui-se que o sistema de avaliao empregado foi muito eficiente em


ressaltar os pontos positivos e os pontos a serem melhorados e, acima de tudo, esta
avaliao mostrou que o processo de formao continuada necessrio e
imprescindvel para que permanentemente os educadores possam apoiar os
educandos no processo de ler a sua realidade ambiental local, interpret-la frente s
demandas impostas e responder em forma de um melhor jeito de viver neste contexto
e garantindo sua qualidade de vida e a qualidade de vida das geraes vindouras.

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ANEXO 1

FICHA DE AVALIAO DOS PARTICIPANTES DO PROGRAMA DE FORMAO


DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE LIMEIRA.

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