REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIIN
U.E. LICEO MANUEL FELIPE DE TOVAR

CONDUCTAS INUSUALES QUE AFECTAN LA

ADOLESCENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE 4TO. AO
SECCIN A Y B DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MANUEL FELIPE DE TOVAR

Tutor: Nixon Cisneros

Integrantes

Grecia Prez #26. CI: 29.947.172

Oriana Rodrguez #30. CI: 30.228.889

Diana Duarte #34.

Valencia Junio del 2017

 CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

La adolescencia es una etapa complicada, llena de cambios, de

experiencias y de sentimientos que en cierto modo, ayudan a forjar la
personalidad. Es frecuente que los adolescentes experimenten crisis
existenciales, que tengan comportamientos desproporcionados y variables,
que pongan a prueba a sus padres y que busquen su identidad de diferentes
formas. Todo lo anterior es esperable y forma parte de una adolescencia
normal. Pero, qu pasa cuando estas crisis existenciales y estos
comportamientos desproporcionados son recurrentes e interfieren de manera
muy significativa y preocupante en la calidad de vida de estos adolescentes y
en su capacidad para funcionar como se espera de ellos a una determinada
edad?, qu ocurre cuando esa bsqueda de identidad se manifiesta de
manera desesperada y les lleva a realizar conductas que conllevan un riesgo
para ellos y en ocasiones, para los dems?

A nivel Mundial existen ciertos ambientes y conductas que afectan las

relaciones de los adolescentes entre estos se pueden mencionar los
siguientes:

Insatisfaccin de las necesidades psicolgicas bsicas. Dentro de

ellas podemos destacar la necesidad de autoafirmacin, de
independencia, de relacin ntima personal y la aceptacin por parte
del grupo.
Patrones inadecuados de educacin y crianza. Entre los cuales se tienen:

Sobreproteccin: Se puede manifestar de una manera ansiosa (al

crear sentimientos de culpa en el adolescente) o de una manera
autoritaria (al provocar rebelda y desobediencia).
Autoritarismo: Limita la necesidad de independencia del adolescente
y mutila el libre desarrollo de su personalidad, para provocar como
respuesta en la mayora de los casos, rebelda y enfrentamientos
con la figura autoritaria y prdida de la comunicacin con los padres.
Agresin: Tanto fsica como verbal, menoscaba la integridad del
adolescente, su autoimagen y dificulta en gran medida la
comunicacin familiar.
Permisividad: Esta tendencia educativa propicia la adopcin de
conductas inadecuadas en los adolescentes por carencia de lmites
claros.
Autoridad dividida: Este tipo de educacin no permite claridad en las
normas y reglas de comportamiento, y provoca la desmoralizacin
de las figuras familiares responsables de su educacin.
Ambiente frustrante. Cuando el adolescente no encuentra
adecuadas manifestaciones de afecto, cuando hay censura
inmotivada y frecuente hacia su persona, cuando se reciben
constantes amenazas, castigos e intromisiones en su vida privada y
cuando se aprecia un desentendimiento y alejamiento de las
problemticas que presenta.
Sexualidad mal orientada. Cuando por la presencia de prejuicios en
relacin con los temas sexuales, la comunicacin en esta esfera
queda restringida y el adolescente busca por otros medios, no
siempre los idneos, sus propias respuestas e informaciones o en
muchos casos mantiene grandes lagunas que le acarrean grandes
 problemas por el desconocimiento, la desinformacin y la formacin
de juicios errneos en relacin con la sexualidad.

En Venezuela respecto a lo relacionado con las conductas que afectan el

ambiente y relaciones de los adolescentes analizaremos algunos factores
sociales y ambientales que pueden conducir a resultados negativos en los
jvenes. Como principales factores de riesgo social tenemos:

Inadecuado ambiente familiar. Cuando la familia es disfuncional, no

cumple sus funciones bsicas y no quedan claros es el caso de las reglas y
roles familiares se dificulta el libre y sano desarrollo de la personalidad del
adolescente. Es necesario que exista un soporte familiar abierto, capaz de
asimilar los cambios requeridos para la individualizacin del adolescente.

Pertenencia a grupos antisociales. Este factor tiene como causa

fundamental la satisfaccin de la necesidad de autoafirmacin y la necesidad
del seguimiento del cdigo grupal. Por lo general cuando los adolescentes no
encuentran una va adecuada de autoafirmacin tratan de buscarla en este
tipo de grupo donde fcilmente la encuentran, con el reconocimiento grupal
ante la imitacin de sus patrones inadecuados.

La promiscuidad. Es un factor de riesgo social que no slo puede ser

motivo de embarazos precoces y enfermedades de transmisin sexual, sino
que tambin propicia una autovaloracin y autoestima negativas que puede
deformar la personalidad del adolescente.

Abandono escolar y laboral. Este hecho provoca que el adolescente se

halle desvinculado de la sociedad, y no encuentre la posibilidad de una
autoafirmacin positiva, al disminuir las posibilidades de comprobar sus
destrezas para enfrentar los problemas y asumir responsabilidades, lo cual
resquebraja su autoestima, la confianza en s mismo y en sus posibilidades de
desarrollo social.

Bajo nivel escolar, cultural y econmico. Estos son elementos considerados

como protectores del desarrollo y la salud y el hecho de presentar un dficit
en ellos le impide al adolescente un enfrentamiento adecuado a las
situaciones de conflicto.

En el Estado Carabobo existen indicadores muy claros que se han

convertido en un hecho constante, como es la fragmentacin familiar
(divorcio), producto de la prdida de valores, la violencia intra-familiar,
maltrato gestual, simblico, verbal y fsico entre padres e hijos y viceversa.

Las continas presiones de los medios de comunicacin social y redes

sociales (prensa, radio, televisin, internet, twitter) apata de una inmensa
mayora de padres ante las conductas de sus hijos, docentes agresivos entre
otros originan Violencia Escolar en los adolescentes en el mbito escolar.

Es menester hacer mencin que en las instituciones educativas del estado

Carabobo, est ocurriendo este fenmeno social y La Unidad Educativa
Manuel Felipe de Tovar del Municipio Valencia Parroquia Miguel Pea Zona
Sur, no escapa de ella. Se ha observado y vivido en ella situaciones de
violencia escolar como agresiones fsicas, verbales, gestuales y simblicas,
peleas entre iguales, adems de rayado de paredes y destruccin de
materiales, actitud grosera ante docentes, peleas dentro y fuera del aula de
clases y algunas veces daan la propiedad privada en reas cercanas de las
instituciones. Estas conductas han afectado el ambiente y la relacin de la
comunidad toda con los adolescentes.
 Los conflictos que se dan entre las generaciones forman parte de un patrn
agresivo del comportamiento humano. Este tipo de choques que se dan por
las diferencias de pensamiento que existen entre jvenes y adultos que
maduran en generaciones distintas con maneras diferentes de pensar. En
esta poca de grandes y constantes cambios en todas las esferas de
nuestra existencia, se nos exige estar preparados para
enfrentarnos a las grandes transformaciones culturales que sufre
nuestra sociedad a medida que pasa el tiempo, ya que stos cada da son
mayores, ms rpidos, ms violentos, mucho ms traumticos, ligado a
un ambiente de gran incertidumbre.

Cules son las conductas que afectan el ambiente y la relacin de los

adolescentes de 4to Ao Seccin A y B de la Unidad Educativa Manuel Felipe
de Tovar?

1.2 Objetivos de la Investigacin

1.2.1 Objetivo General

Analizar las conductas que afectan el ambiente y las relaciones de los

adolescentes de 4to Ao Seccin A y B de la Unidad Educativa Manuel
Felipe de Tovar.

1.2.2 Objetivos Especficos

Indagar sobre el ambiente en que prefieren relacionarse los

adolescentes.
 Determinar las causas que originan estas conductas los alumnos 4to.
Ao Seccin A y B de la Unidad Educativa Manuel Felipe de Tovar.

Sealar los trastornos psicolgicos ms comunes en la adolescencia

1.3 Justificacin

Las conductas que afectan el ambiente y relaciones de los adolescentes

invaden el mbito educativo, afectando su entorno en lo social y esta es
ciertamente la realidad que se vive diariamente en el pas y en forma
especfica en el Estado Carabobo. En este sentido, desde el punto de vista
terico este trabajo permitir ahondar sobre cuales son los factores que
afectan el ambiente y la relacin de los adolescentes de 4to. Ao Seccin A y
B. de la Unidad Educativa Manuel Felipe de Tovar que de una u otra forma
se hace notar negativamente en la escuela desde su rendimiento escolar, su
capacidad de adaptacin, hasta la futura vida como adulto o padre. La
investigacin tiene una utilidad metodolgica ya que puede servir de gua y
proporcionar informacin a estudios posteriores.

En este orden de ideas tenemos que, el estudio se justifica desde el punto

de vista documental ya que al aportar un anlisis sobre las conductas que
afectan el ambiente y las relaciones de los adolescentes de 4to. Ao Seccin
A y B de la Unidad Educativa Manuel Felipe de Tovar y ensea sobre la
Condicin Humana, y la necesidad imperante de ser proactivos frente a
cualquier cambio negativo de conducta en el adolescente.
 CAPTULO II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la Investigacin

En la realizacin a la presente investigacin, se efectu una revisin

bibliogrficas obre trabajos desarrollados en reas similares a la abordada en
este estudio; en tal sentido, se pueden citar los siguientes trabajos como
antecedentes de esta investigacin:

Trujillo, N. (1999), efectu una investigacin denominada Conductas

Agresivas en la Escuela, con el fin de elaborar lineamientos dirigidos al
docente para modificar conductas agresivas en los nios. Se fundamento en
las teoras de Aprendizaje de la conducta y las teoras sobre el Modelamiento.
El tipo de investigacin fue descriptiva, con un diseo no experimental ya que
las variables se tomaron directamente de su entorno sin ser manipuladas.

La muestra estuvo constituida por 60 alumnos de la Escuela Bsica Jos

Francisco de Caldas, del Municipio San Jos de Ccuta; y se utiliz la
encuesta como instrumento de recoleccin de datos. Los resultados
demostraron que las conductas agresivas ms frecuentes fueron: pelearse
con los compaeros, halar el cabello, pellizcar; igualmente, report el estudio
que la conducta agresiva tiene origen por el modelamiento, forma de crianza,
factores socio econmicos y traumatismo infringido a los nios en el hogar. Lo
cual puede llevar a futuros trastornos en la edad de la adolescencia.

Criollo, E (2000) elabor una investigacin denominada Lineamientos

Conductuales Dirigidos a los Padres, para minimizar las conductas
agresivas que manifiestan los hijos en edad escolar de la Universidad
Educativa Presbtero Dr. Jos Armando Prez de Michelena, en Tchira. La
finalidad del estudio fue proponer lineamientos dirigidos a los padres para
disminuir las conductas agresivas que manifiestan los nios.

Cabe destacar que Caro (2008), en su estudio denominado: Influencia de

los factores psico-sociales sobre las conductas violentas de los adolescentes,
en Valencia Estado Carabobo. Planteo como objetivo general analizar la
relacin entre los factores psicosociales y las conductas violentas que
presentan los adolescentes cursantes del tercer ao.

La poblacin estuvo constituida por 304 alumnos cursantes del tercer ao,
distribuidos en ocho secciones, tomndose una muestra de 91 estudiantes
que representa el 30 % de la poblacin. En el anlisis de los resultados se
encontr que los factores psicosociales no son determinantes en las
conductas violentas de los adolescentes en estudio; pero intervienen en el
desarrollo de las mismas.

En tal sentido, el trabajo realizado por Caro (ob cit) guarda una estrecha
relacin con este trabajo, al analizar ambos, la influencia de las conductas
violentas en adolescentes y en el mbito educativo.
 2.2 Bases Tericas

Segn Bavaresco (2006) las bases tericas tiene que ver con las teoras
que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto
de estudio, es decir, cada problema posee algn referente terico, lo que
indica, que el investigador no puede hacer abstraccin por el
desconocimiento, salvo que sus estudios se soporten en investigaciones
puras o bien exploratorias.

Ahora bien, en los enfoques descriptivos, experimentales, documentales,

histricos, etnogrficos, predictivos u otros donde la existencia de marcos
referenciales son fundamentales y los cuales animan al estudioso a buscar
conexin con las teoras precedentes o bien a la bsqueda de nuevas teoras
como producto del nuevo conocimiento

La palabra personalidad tiene su origen en el vocablo latino personare

que viene de per (a travs) y sonare (sonar). Primero la palabra persona
sealaba a las mscaras teatrales de los actores griegos antiguos. Sus
extensiones se referan a la falsa apariencia, el papel que el actor asuma en
el drama. As se consideraba al actor por extensin como un conjunto de
cualidades personales con prestigio y dignidad. Luego llego la palabra
persona a significar representante y luego se deriv en personaje. Los
telogos usan el trmino en oposicin al de apariencia variable surge as el
concepto de personas asociada a la esencia verdadera.

La idea de poder clasificar a la gente en diferentes tipos empieza con

Hipcrates (ao 460 a.c.) y luego Galeno (hacia 150 d.c.). Plantearon la
existencia de cuatro tipos: colricos, melancola, sanguneos y flemticos.
Posteriores teoras buscaron la conexin entre personalidad y rasgos
corporales como regla general, entre este William Sheldon que se bas en
tres aspectos fsicos: la suave redondez, el hueso y el msculo. Para 1933
Carl Jung plantea otra tipologa en 2 categoras: introvertidos y extrovertidos.

Otras teoras que se han formulado son las teoras psicoanalticas iniciadas
por Sigmund Freud quien aprendi de sus pacientes la psique humana en
especial del inconsciente de su asociacin con Joseph Breuer. Los primeros
psiclogos buscaban estudiar las leyes del estado consciente. En 1900
public la interpretacin de los sueos, en 1901 psicopatologa de la vida
cotidiana donde da ejemplos de conducta patolgica en gente normal y en
1905dio a conocer su teora sexual infantil. Pilares de su teora general.

En 1938 B. F. Skinner publica la conducta de los organismos. Relaciono

la conducta con causas del medio ambiente y descarta las variables de
personalidad como conceptos explicativos, desarrolla procedimientos del
reforzamiento operante que se aplican a muchos aspectos del control de la
conducta en diversas situaciones.

A partir de los aos 30 se empieza a consolidar la psicologa de la

personalidad como un campo propio de la investigacin. En 1932 aparece la
revista Charcter and Personality. Luego aparecen manuales, libros de
referencia que marcan los lmites y competencia de una nueva disciplina
cientfica, el de Allport (1937) marca el inicio formal de la psicologa de la
personalidad.

Carl Rogers habla de la persona plenamente funcional en 1942 escribi

consejo y psicoterapia y en 1955 Terapia centrada en el cliente en este
libro trata de formalizar su teora de la personalidad donde mantiene que el
desequilibrio y falta de armona psicolgica en resultado de la discrepancia
del yo real y el yo ideal.
 En este orden de ideas Maslow (1955) propuso que los cientficos de la
personalidad examinaran el lado humano para el desarrollo, la felicidad y la
satisfaccin. Fue uno de los principales contribuyentes a la llamada tercera
fuerza en psicologa que representa el mtodo humanista de la ciencia de la
personalidad.Gordon Allport en su libro Person and Psichology (1968)
propone que slo los seres humanos son objeto de estudio de la psicologa.

Raymond Cattell (1947, 1965, 1978) realiz aportaciones al desarrollo de la

psicologa de los rasgos y fue uno de los pioneros en el uso de los
procedimientos del anlisis factorial. Los psiclogos de la personalidad han
discutido durante mucho tiempo el sentido precios del concepto de
personalidad, y aunque durante dcadas han ofrecido muchas definiciones,
ninguna ha recibido aceptacin universal.

Teora del Aprendizaje Social

Por otro lado Bandura (1990), indica que La adquisicin de respuestas

imitativas resulta primordialmente de la contigidad de fenmenos
sensoriales (P.66); considerando por lo tanto, que el aprendizaje
observacional o vicario es muy definitivo en el desarrollo de la conducta
adecuada o inadecuada del adolescentes, ya que mediante un estudio
clsico, este demostr que despus de observar un modelo agresivo, una
pelcula con personajes agresivos, una caricatura que mostrara violencia, los
nios se tornaban agresivos o ms agresivos de lo que eran antes.

De hecho seala que la observacin puede ser un aprendizaje muy

eficiente, ya que el nio a travs de ella capta y copia modelos positivos o
negativos sin diferenciarlos unos de otros, situacin que Erikson en su legado
el reflejo de lo observado, considera el tipeaje de modelos como el cierre del
desarrollo abierto de la comunicacin, abriendo este una brecha al constante
maltrato fsico como forma de expresin y entendimiento de hecho, el papel
central de los padres, as como el dispositivo normal de la familia, son
indiscutibles en cuanto al modelo a seguir en los nios: las peleas, la agresin
fsica, la separacin, el divorcio, los castigos dirigidos, el castigo fsico entre
otros. Conlleva al miedo constante y afectivo por parte del nio: situacin que
considera Bandura (1990), cuando seala que la agresin fsica por parte de
los padres se reflejan con la conducta social de los nios (p.122)
aprendiendo a travs de la observacin y por medio del modelado lo que
Bandura (1994), seala el modelaje de sus propias acciones (p.38) dando
pie a las nuevas conductas las cuales posteriormente se convertirn en una
informacin codificada que servir de gua a la accin o conducta no deseada
de su entorno.

La violencia escolar desde la perspectiva de la Teora del aprendizaje

social de Bandura en 1976 plantea que se pueden aprender comportamientos
por imitacin, siendo estos reforzados, lo que quiere decir que si un individuo
observa un comportamiento agresivo y este es reforzado, la persona puede
aprender, lo que no implica que tengas necesariamente que ejecutarlo. Los
estudios efectuados por Bandura en la Teora del aprendizaje social son
relevantes para esta investigacin ante los modelos agresivos que pueden
observar y adquirir del entorno en el cual se desenvuelven.

Adems Ebinhaus (1990), y reseado por Alcaraz (2008), expresa lo

siguiente: Lo que se aprende nunca se olvida pero adems el aprendizaje
como proceso dinmico y psicolgico: los organismos desempean sus
funciones en el medio donde se desenvuelven o interaccionando con l. La
supervivencia de ese organismo (ser humano) va a depender de la capacidad
de adaptacin al medio. El medio es algo cambiante, un flujo y a veces
tenemos que predecir esos cambios o modificar nuestras conductas, debido a
esos cambios, emitiendo nuevas conductas o inhibiendo otras ya presentes.
 El organismo recibe la informacin o estimulacin que existe es el medio.
El ser humano es un ser que procesa activamente informacin procedente
tanto del medio como de su propio aprendizaje personal. El nio en su
proceso de aprendizaje va copiando modelos los cuales va exteriorizando en
su crecimiento, personal y social con el medio donde se encuentra. Adems
en la convencin de los derechos del nio aprobadas por las Naciones Unidas
bajo el artculo 19, tomado de los aspectos jurdicos del maltrato infantil, Dra.
Mara C. de Rojas seala:

Adoptara las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas

apropiadas para proteger al nio contra toda forma de perjuicio y abuso
mental, descuido o trato negligente, malos tratos, explotacin, incluido el
abuso sexual, mientras el nio se encuentre bajo custodia de los padres, de
un representante legal o de cuidador de personas que lo tengan a su cargo
(p.6)

2.3 Bases Legales

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),

enmarca los derechos y garantas de todos los ciudadanos y ciudadanas y
establece el contexto que posteriormente es desarrollado sobre los derechos
de los Nios, Nias y Adolescentes, y a efectos de este estudio se resaltan
algunos de ellos, por ejemplo

Artculo 55:Toda persona tiene derecho a la proteccin por parte

del Estado, a travs de los rganos de seguridad ciudadana regulados
por la ley, frente a situaciones que constituyan amenaza,
vulnerabilidad o riesgo para la integridad fsica de las personas, sus
prosperidades el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de los
 deberes. La participacin de los ciudadanos y ciudadanas en los
programas destinados a la privacin, seguridad ciudadana y
administracin de emergencia ser regulada por una ley especial.

Los cuerpos de seguridad del Estado respetaran la dignidad y los

derechos humanos de todas las personas. El uso de armas o sustancias
txicas por parte del funcionariado policial y de seguridad estar limitado por
principios de necesidad, convivencia, oportunidad y proporcionalidad,
conforme a la ley.

Artculo 78: Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos

de derechos y estarn protegidos por la legislacin, rganos y
tribunales especializados, los cuales respetaran, garantizarn y
desarrollarn los contenidos de esta Constitucin.

La convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados

internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El
Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta,
proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las
decisiones y acciones que la conciernan.

El estado promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa y

creara un sistema rector nacional para la proteccin integral de los nios,
nias y adolescentes. Ahora bien, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio
y del Adolescente (LOPNA), entra en vigencia a partir del 1 de abril de 2000, y
surge gracias a un movimiento en el que participan diversos integrantes de la
sociedad colocando a lo nios y adolescentes como protagonistas
fundamentales del proyecto.
 Por su parte, en el artculo 108 se resalta el carcter educativo de los
medios de comunicacin y la responsabilidad que tienen de contribuir con
la formacin ciudadana... (p.113). A tal efecto, si bien es cierto que la
responsabilidad de la educacin de los hijos primero recae sobre los padres y
madres, tambin lo es el hecho que la sociedad en general tiene el deber de
contribuir con el desarrollo pleno de todos los que la conforman.

A continuacin se revisan algunos de sus artculos, relacionados con

este estudio.

Artculo 10: Nios y Adolescentes sujetos de derecho. Todos los nios y

adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan de todos los
derechos y garantas consagrados a favor de la persona en el ordenamiento
jurdico, especialmente aquellos consagrados en la Convencin sobre los
Derechos del Nio.

Artculo 12. Naturaleza de los Derechos y Garantas de los Nios y

Adolescentes. Los derechos y garantas de los nios y adolescentes
reconocidos y consagrados en esta Ley son inherentes a la persona humana,
en consecuencias son: a) De orden pblico; b) Transigibles; c) Irrenunciables;
d) Interdependientes entre s; e) Indivisibles.

Artculo 13. Ejercicio Progresivo de los Derechos y Garantas. Se

reconoce a todos los nios y adolescentes el ejercicio personal de sus
derechos y garantas, de manera progresiva y conforme a su capacidad
evolutiva. De la misma forma, se le exigir el cumplimiento de sus deberes.

El Estado tiene como deber, amparar a las personas con condiciones

especiales. Es por ello, que existen tanto a nivel internacional como nacional,
Documentos legislativos que privilegian y protegen a estas personas y a su
estructura familiar.

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela aprobada en el

ao (1999) y oficialmente promulgada en gaceta oficial en el ao
(2000).Promueve y fundamenta a travs de los siguientes artculos, el
derecho que tiene todo nio, nia o adolescente independientemente de su
condicin social, fsica, cognitiva, cultural, religiosa, entre otras a recibir una
atencin educativa que garantice el pleno desarrollo de su personalidad y
tener un desarrollo integral.

Tambin la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente

(LOPNNA, 2007) apoy esta investigacin presentando, en el artculo 2, la
definicin de adolescente, segn la cual se entiende por ste o sta toda
persona con doce aos o ms y menos de dieciocho aos (p. 9). En el
artculo 26 de esta Ley, se menciona el derecho del y la adolescente a
vivir, ser criado y criada y desarrollarse en el seno de su familia la familia
debe ofrecer un ambiente de afecto y seguridad, que permita el desarrollo
integral de stos y stas. (p. 16). Por su parte, el artculo 27 plantea que
todos los nios y adolescentes tienen derecho a mantener, de forma regular
y permanente, relaciones personales y contacto directo con ambos padres
(p. 16). En el artculo 28 se menciona el derecho al libre desarrollo de la
personalidad. Estos artculos expresan la responsabilidad de la familia en el
desarrollo integral del y la adolescente mediante la interaccin mutua.
 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Tamayo y Tamayo (2003) define al marco metodolgico como Un proceso

que, mediante el mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante
para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento, dicho
conocimiento se adquiere para relacionarlo con las hiptesis presentadas ante
los problemas planteados. (p.37)

Tambin se dice que es el conjunto de acciones destinadas a describir y

analizar el fondo del problema planteado, a travs de procedimientos
especficos que incluye las tcnicas de observacin y recoleccin de datos,
determinando el cmo se realizar el estudio, esta tarea consiste en hacer
operativa los conceptos y elementos del problema que estudiamos, al
respecto Carlos Sabino nos dice: En cuanto a los elementos que es
necesario operacionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que
requieren un tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y
las variables (p. 118).

Tipo de Investigacin.

Se presenta el siguiente escrito con la finalidad de resaltar la informacin

que hoy en da se prescribe, este tipo de estudio documental que segn el
autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), lo define como se concreta
exclusivamente en la recopilacin de informacin en diversas fuentes. Indaga
sobre un tema en documentos-escritos u orales- uno de, los ejemplos mas
tpicos de esta investigacin son las obras de historia. (pag.90).

Diseo de la Investigacin

En relacin con lo antes mencionado, el diseo de la investigacin es

proyectiva cuantitativa este tipo de investigacin, consiste en la elaboracin
de una propuesta, un plan, un programa o un modelo, como solucin a un
problema o necesidad de tipo prctico, ya sea de un grupo social, o de una
institucin, o de una regin geogrfica, en un rea particular del conocimiento,
a partir de un diagnstico preciso de las necesidades del momento, los
procesos explicativos o generadores involucrados y de las tendencias futuras,
es decir, con base en los resultados de un proceso investigativo.

Teniendo en cuenta entonces, las acciones claves del objetivo general y

los objetivos especficos, y la clasificacin del paradigma holstico, podemos
decir que esta investigacin est en el nivel comprensivo, al proponer el
Diseo Conceptual del Constructo de Calidad de Vida en el Trabajo. El
mencionado nivel estudia el evento en su relacin con otros eventos, dentro
de un holos mayor, enfatizando por lo general las relaciones de causalidad.
(Hurtado, 2000).

Esto implica que esta investigacin, de acuerdo a la clasificacin de este

paradigma holstico, en la relacin nivel y tipo de objetivo, est ubicado en el
tipo de investigacin proyectiva que segn Hurtado (2000:323) son todas
aquellas investigaciones que conducen a inventos, programas, diseos o a
creaciones dirigidas a cubrir una determinada necesidad, y basadas en
conocimientos anteriores.

Poblacin

La poblacin que se consider para este trabajo de investigacin estuvo

formada por estudiantes de la seccin A y B cada seccin con ms de
cuarenta (40) estudiantes, para una poblacin total de 80 estudiantes.

Segn Arias F. (2006), expresa que la poblacin es un conjunto finito o

infinito de elementos con caractersticas comunes (p.81).

Muestra

Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), expresan que la muestra es un

Subgrupo de la poblacin del cual se recolectan los datos y debe ser
representativo de dicha poblacin.

La muestra de estudio para la realizacin de este trabajo de investigacin

lo conformaron veinticuatro (24) estudiantes de una poblacin de Ochenta
(80). Esta muestra seleccionada representa el 30% de la poblacin estudiantil
que integra dos (2) secciones del 4to ao A y B respectivamente,
pertenecientes a la Unidad Educativa Manuel Felipe de Tovar parroquia san
Jos Municipio Valencia Estado Carabobo.

Referente a la muestra, Ramrez (2004), expresa lo siguiente: Ser tomado

de un aproximado del 30% de la poblacin para que la muestra tenga un alto
nivel de representatividad y como criterio de seleccin de la muestra, se
escoger al azar., es decir todos los miembros de la poblacin tienen la
misma probabilidad de ser elegidos. (p. 34)

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

En los trabajos de investigacin es necesario seleccionar las tcnicas e

instrumentos a utilizar para la recoleccin de datos y responder a los objetivos
planteados. Para Arias F (2006), expresa que la tcnica, es el procedimiento
o forma particular de obtener datos o informacin (p.67). La tcnica
seleccionada para recolectar la informacin en la investigacin esta
conformada por preguntas dicotmicas de respuesta s o no.

Igualmente en la investigacin presentada el cuestionario realiza una serie

de preguntas cerradas enmarcada en respuestas dicotmicas, segn Arias
(2006) un cuestionario de preguntas cerradas: son aquellas que establecen
previamente las opciones que puede elegir el encuestado. Estas se clasifican
en dicotmicas cuando ofrecen solo dos opciones de respuesta (p.67).

Validez

De esta manera la validez es definida por Hernndez, Fernndez y

Baptista (2006), como El Grado en el que instrumento en verdad mide la
variable que se busca medir (p.278). Estos tres criterios de validacin se
aplicaron, con el fin de que los tems que contenga el cuestionario midan lo
que realmente se desea medir, es decir den respuestas a los objetivos
formulados en la investigacin.
a.- Validez de Contenido: Se evidencia cuando los tems miden lo que los
objetivos de la investigacin pretende medir; para ello se elabor las
dimensiones de indicadores de las variables que se obtuvieron a partir de los
objetivos.

b.- Validez de Constructo: Hay validez de construccin, cuando los tems se

formulan a partir de las variables, dimensiones e indicadores, extrados del
marco terico que sustentan la investigacin, para ello se operacionalizan las
variables o los objetivos de la investigacin.

c.- Validez de Experto: La validez de experto se obtuvo a travs de juicios

emitidos por experto sobre la pertinencia, redaccin y claridad de los tems del
cuestionario.

Para alcanzar la validez de contenido del instrumento se someti a juicio

de un (01) especialista experto en la materia de medicin y evaluacin
educativas de la Unidad Educativa Manuel Felipe de Tovar.

Tcnica de representacin de resultados:

Este estadio se presenta posterior a la aplicacin del instrumento y

finalizada la recoleccin de los datos, donde se proceder a aplicar el anlisis
de los datos para dar respuesta a las interrogantes de la investigacin. Segn
Hevia (2001:46)

Despus de haber obtenido los datos producto de la aplicacin de los

instrumentos de investigacin, se proceder a codificarlos, tabularlos, y utilizar
la informtica a los efectos de su interpretacin que permite la elaboracin y
presentacin de tablas y grficas estadsticas que reflejan los resultados.
 El propsito del anlisis es aplicar un conjunto de estrategias y tcnicas
que le permiten al investigador obtener el conocimiento que estaba buscando,
a partir del adecuado tratamiento de los datos recogidos. (Hurtado,
2000:181).

Presentacin tabular: Cuando los datos estadsticos se presentan a travs

de un conjunto de filas y de columnas que responden a un ordenamiento
lgico; es de gran eso e importancia para el uso e importancia para el usuario
ya que constituye la forma ms exacta de presentar las informaciones. Una
tabla consta de varias partes, las principales son las siguientes:

Titulo: Es la parte ms importante del cuadro y sirve para describir todo l

contenido de este.

Encabezados: Son los diferentes subttulos que se colocan en la parte

superior de cada columna.

Columna matriz: Es la columna principal del cuadro.

Cuerpo: El cuerpo contiene todas las informaciones numricas que aparecen

en la tabla.

Fuente: La fuente de los datos contenidos en la tabla indica la procedencia de

estos.

Notas al pie: Son usadas para hacer algunas aclaraciones sobre aspectos
que aparecen en la tabla o cuadro y que no han sido explicados en otras
partes.