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SINAES

Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

21
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

Novembro / 2011

MSICA
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO.
1 - Verifique se, alm deste caderno, voc recebeu o Caderno de Respostas, destinado transcrio das
respostas das questes de mltipla escolha (objetivas), das questes discursivas e do questionrio de
percepo da prova.
2 - Confira se este caderno contm as questes de mltipla escolha (objetivas) e discursivas de formao geral
e do componente especfico da rea, e as questes relativas sua percepo da prova, assim distribudas:

Peso das Peso dos


Partes Nmero das questes
questes componentes

Formao Geral/Objetivas 1a8 60%


25%
Formao Geral/Discursivas Discursiva 1 e Discursiva 2 40%

Componente Especfico/Objetivas 9 a 35 85%


75%
Componente Especfico/Discursivas Discursiva 3 a Discursiva 5 15%

Questionrio de percepo da Prova 1a9 - -

3 - Verifique se a prova est completa e se o seu nome est correto no Caderno de Respostas. Caso contrrio,
avise imediatamente um dos responsveis pela aplicao da prova. Voc deve assinar o Caderno de
Respostas no espao prprio, com caneta esferogrfica de tinta preta.
4 - Observe as instrues expressas no Caderno de Respostas sobre a marcao das respostas s questes
de mltipla escolha (apenas uma resposta por questo).
5 - Use caneta esferogrfica de tinta preta tanto para marcar as respostas das questes objetivas quanto para
escrever as respostas das questes discursivas.
6 - No use calculadora; no se comunique com os demais estudantes nem troque material com eles; no
consulte material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie.
7 - Voc ter quatro horas para responder s questes de mltipla escolha e discursivas e ao questionrio de
percepo da prova.
8 - Quando terminar, entregue ao Aplicador ou Fiscal o seu Caderno de Respostas.
9 - Ateno! Voc s poder levar este Caderno de Prova aps decorridas trs horas do incio do Exame.

Ministrio
da Educao *A2120111*
2011
FORMAO GERAL
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 1

Retrato de uma princesa desconhecida


Para que ela tivesse um pescoo to fino
Para que os seus pulsos tivessem um quebrar de caule
Para que os seus olhos fossem to frontais e limpos
Para que a sua espinha fosse to direita
E ela usasse a cabea to erguida
Com uma to simples claridade sobre a testa
Foram necessrias sucessivas geraes de escravos
De corpo dobrado e grossas mos pacientes
Servindo sucessivas geraes de prncipes
Ainda um pouco toscos e grosseiros
vidos cruis e fraudulentos
Foi um imenso desperdiar de gente
Para que ela fosse aquela perfeio
Solitria exilada sem destino
ANDRESEN, S. M. B. Dual. Lisboa: Caminho, 2004. p. 73.
No poema, a autora sugere que
A os prncipes e as princesas so naturalmente belos.
B os prncipes generosos cultivavam a beleza da princesa.
C a beleza da princesa desperdiada pela miscigenao racial.
D o trabalho compulsrio de escravos proporcionou privilgios aos prncipes.
E o exlio e a solido so os responsveis pela manuteno do corpo esbelto da princesa.

QUESTO 2

Excluso digital um conceito que diz respeito s extensas camadas sociais que ficaram margem do fenmeno da
sociedade da informao e da extenso das redes digitais. O problema da excluso digital se apresenta como um dos
maiores desafios dos dias de hoje, com implicaes diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos da sociedade
contempornea.
Nessa nova sociedade, o conhecimento essencial para aumentar a produtividade e a competio global. fundamental
para a inveno, para a inovao e para a gerao de riqueza. As tecnologias de informao e comunicao (TICs)
proveem uma fundao para a construo e aplicao do conhecimento nos setores pblicos e privados. nesse
contexto que se aplica o termo excluso digital, referente falta de acesso s vantagens e aos benefcios trazidos por
essas novas tecnologias, por motivos sociais, econmicos, polticos ou culturais.
Considerando as ideias do texto acima, avalie as afirmaes a seguir.
I. Um mapeamento da excluso digital no Brasil permite aos gestores de polticas pblicas escolherem o pblico-
alvo de possveis aes de incluso digital.
II. O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover informaes queles que tiveram esse direito negado
ou negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobilidade social e econmica.
III. O direito informao diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses esto focados nas relaes entre
os indivduos e, aqueles, na relao entre o indivduo e o conhecimento.
IV. O maior problema de acesso digital no Brasil est na deficitria tecnologia existente em territrio nacional, muito
aqum da disponvel na maior parte dos pases do primeiro mundo.
correto apenas o que se afirma em
A I e II.
B II e IV.
C III e IV.
D I, II e III.
E I, III e IV.
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*A2120112* MSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 3 QUESTO 4

A cibercultura pode ser vista como herdeira legtima Com o advento da Repblica, a discusso sobre a questo
(embora distante) do projeto progressista dos filsofos educacional torna-se pauta significativa nas esferas dos
do sculo XVII. De fato, ela valoriza a participao das Poderes Executivo e Legislativo, tanto no mbito Federal

pessoas em comunidades de debate e argumentao. quanto no Estadual. J na Primeira Repblica, a expanso


da demanda social se propaga com o movimento da escola-
Na linha reta das morais da igualdade, ela incentiva uma
novista; no perodo getulista, encontram-se as reformas
forma de reciprocidade essencial nas relaes humanas.
de Francisco Campos e Gustavo Capanema; no momento
Desenvolveu-se a partir de uma prtica assdua de trocas
de crtica e balano do ps-1946, ocorre a promulgao
de informaes e conhecimentos, coisa que os filsofos
da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao
do Iluminismo viam como principal motor do progresso.
Nacional, em 1961. somente com a Constituio de
(...) A cibercultura no seria ps-moderna, mas estaria 1988, no entanto, que os brasileiros tm assegurada a
inserida perfeitamente na continuidade dos ideais educao de forma universal, como um direito de todos,
revolucionrios e republicanos de liberdade, igualdade e tendo em vista o pleno desenvolvimento da pessoa no que
fraternidade. A diferena apenas que, na cibercultura, se refere a sua preparao para o exerccio da cidadania
esses valores se encarnam em dispositivos tcnicos e sua qualificao para o trabalho. O artigo 208 do texto
concretos. Na era das mdias eletrnicas, a igualdade se constitucional prev como dever do Estado a oferta da
concretiza na possibilidade de cada um transmitir a todos; educao tanto a crianas como queles que no tiveram

a liberdade toma forma nos softwares de codificao e no acesso ao ensino em idade prpria escolarizao cabida.

acesso a mltiplas comunidades virtuais, atravessando Nesse contexto, avalie as seguintes asseres e a relao
fronteiras, enquanto a fraternidade, finalmente, se traduz proposta entre elas.
em interconexo mundial. A relao entre educao e cidadania se estabelece na
LEVY, P. Revoluo virtual. Folha de S. Paulo.
Caderno Mais, 16 ago. 1998, p.3 (adaptado).
busca da universalizao da educao como uma das
condies necessrias para a consolidao da democracia
O desenvolvimento de redes de relacionamento por meio no Brasil.
de computadores e a expanso da Internet abriram novas PORQUE
perspectivas para a cultura, a comunicao e a educao. Por meio da atuao de seus representantes nos Poderes
De acordo com as ideias do texto acima, a cibercultura Executivos e Legislativo, no decorrer do sculo XX,
passou a ser garantido no Brasil o direito de acesso
A representa uma modalidade de cultura ps-moderna educao, inclusive aos jovens e adultos que j estavam
de liberdade de comunicao e ao. fora da idade escolar.
B constituiu negao dos valores progressistas A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.
defendidos pelos filsofos do Iluminismo. A As duas so proposies verdadeiras, e a segunda
C banalizou a cincia ao disseminar o conhecimento nas uma justificativa correta da primeira.

redes sociais. B As duas so proposies verdadeiras, mas a segunda


no uma justificativa correta da primeira.
D valorizou o isolamento dos indivduos pela produo
C A primeira uma proposio verdadeira, e a segunda, falsa.
de softwares de codificao.
D A primeira uma proposio falsa, e a segunda, verdadeira.
E incorpora valores do Iluminismo ao favorecer o E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so
compartilhamento de informaes e conhecimentos. proposies falsas.
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MSICA
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2011
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QUESTO 5

Desmatamento na Amaznia Legal. Disponvel em: <www.imazon.org.br/mapas/desmatamento-mensal-2011>. Acesso em: 20 ago. 2011.

O ritmo de desmatamento na Amaznia Legal diminuiu no ms de junho de 2011, segundo levantamento feito pela
organizao ambiental brasileira Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amaznia). O relatrio elaborado
pela ONG, a partir de imagens de satlite, apontou desmatamento de 99 km no bioma em junho de 2011, uma reduo
de 42% no comparativo com junho de 2010. No acumulado entre agosto de 2010 e junho de 2011, o desmatamento foi
de 1 534 km, aumento de 15% em relao a agosto de 2009 e junho de 2010. O estado de Mato Grosso foi responsvel
por derrubar 38% desse total e lder no ranking do desmatamento, seguido do Par (25%) e de Rondnia (21%).
Disponvel em: <http://www.imazon.org.br/imprensa/imazon-na-midia>. Acesso em: 20 ago. 2011(com adaptaes).

De acordo com as informaes do mapa e do texto,


A foram desmatados 1 534 km na Amaznia Legal nos ltimos dois anos.
B no houve aumento do desmatamento no ltimo ano na Amaznia Legal.
C trs estados brasileiros responderam por 84% do desmatamento na Amaznia Legal entre agosto de 2010 e junho de 2011.
D o estado do Amap apresenta alta taxa de desmatamento em comparao aos demais estados da Amaznia Legal.
E o desmatamento na Amaznia Legal, em junho de 2010, foi de 140 km2, comparando-se o ndice de junho de 2011
ao ndice de junho de 2010.
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2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 6 QUESTO 7

A educao o Xis da questo A definio de desenvolvimento sustentvel mais


usualmente utilizada a que procura atender s
Desemprego Salrio necessidades atuais sem comprometer a capacidade das
Aqui se v que a taxa de Aqui se v que os salrios
desemprego menor para aumentam conforme os geraes futuras. O mundo assiste a um questionamento
quem fica mais tempo anos de estudo (em reais)
na escola crescente de paradigmas estabelecidos na economia e
13,05%
At 10 anos
18 500
tambm na cultura poltica. A crise ambiental no planeta,
de estudo
Salrio de
quem tem
quando traduzida na mudana climtica, uma ameaa real
7,91%
doutorado
12 a 14 anos
de estudo
ou MBA ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos pases.

O Brasil est em uma posio privilegiada para enfrentar


os enormes desafios que se acumulam. Abriga elementos
8 600 3,83%
Salrio de 15 a 17 anos fundamentais para o desenvolvimento: parte significativa
quem tem curso de estudo
superior e fala
uma lngua da biodiversidade e da gua doce existentes no planeta;
2,66%
estrangeira
Mais de grande extenso de terras cultivveis; diversidade tnica e
17 anos
1 800
Salrio de
de estudo
cultural e rica variedade de reservas naturais.
quem conclui
o ensino
mdio Fontes: Manager Assessoria
em Recursos Humanos e IBGE
O campo do desenvolvimento sustentvel pode ser
conceitualmente dividido em trs componentes:
Disponvel em: <http://ead.uepb.edu.br/noticias,82>. Acesso em: 24 ago. 2011.
sustentabilidade ambiental, sustentabilidade econmica e
A expresso o Xis da questo usada no ttulo do sustentabilidade sociopoltica.
infogrfico diz respeito
Nesse contexto, o desenvolvimento sustentvel pressupe
A quantidade de anos de estudos necessrios para
garantir um emprego estvel com salrio digno.
A a preservao do equilbrio global e do valor das
B s oportunidades de melhoria salarial que surgem medida
que aumenta o nvel de escolaridade dos indivduos. reservas de capital natural, o que no justifica a
C influncia que o ensino de lngua estrangeira nas desacelerao do desenvolvimento econmico e
escolas tem exercido na vida profissional dos indivduos. poltico de uma sociedade.
D aos questionamentos que so feitos acerca da
quantidade mnima de anos de estudo que os B a redefinio de critrios e instrumentos de
indivduos precisam para ter boa educao. avaliao de custo-benefcio que reflitam os efeitos
E reduo da taxa de desemprego em razo da poltica socioeconmicos e os valores reais do consumo e da
atual de controle da evaso escolar e de aprovao
preservao.
automtica de ano de acordo com a idade.
C o reconhecimento de que, apesar de os recursos
REA LIVRE naturais serem ilimitados, deve ser traado um
novo modelo de desenvolvimento econmico para a
humanidade.
D a reduo do consumo das reservas naturais com
a consequente estagnao do desenvolvimento
econmico e tecnolgico.
E a distribuio homognea das reservas naturais entre
as naes e as regies em nvel global e regional.
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MSICA
*A2120115*
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 8

Em reportagem, Owen Jones, autor do livro Chavs: a difamao da classe trabalhadora, publicado no Reino
Unido, comenta as recentes manifestaes de rua em Londres e em outras principais cidades inglesas.

Jones prefere chamar ateno para as camadas sociais mais desfavorecidas do pas, que desde o incio dos
distrbios, ficaram conhecidas no mundo todo pelo apelido chavs, usado pelos britnicos para escarnecer dos hbitos
de consumo da classe trabalhadora. Jones denuncia um sistemtico abandono governamental dessa parcela da
populao: Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade, diz. (...) voc no vai ver algum assumir
ser um chav, pois se trata de um insulto criado como forma de generalizar o comportamento das classes mais baixas.
Meu medo no o preconceito e, sim, a cortina de fumaa que ele oferece. Os distrbios esto servindo como o
argumento ideal para que se faa valer a ideologia de que os problemas sociais so resultados de defeitos individuais,
no de falhas maiores. Trata-se de uma filosofia que tomou conta da sociedade britnica com a chegada de Margaret
Thatcher ao poder, em 1979, e que basicamente funciona assim: voc culpado pela falta de oportunidades. (...) Os
polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade.
Suplemento Prosa & Verso, O Globo, Rio de Janeiro, 20 ago. 2011, p. 6 (adaptado).

Considerando as ideias do texto, avalie as afirmaes a seguir.

I. Chavs um apelido que exalta hbitos de consumo de parcela da populao britnica.


II. Os distrbios ocorridos na Inglaterra serviram para atribuir deslizes de comportamento individual como causas
de problemas sociais.
III. Indivduos da classe trabalhadora britnica so responsabilizados pela falta de oportunidades decorrente da
ausncia de polticas pblicas.
IV. As manifestaes de rua na Inglaterra reivindicavam formas de incluso nos padres de consumo vigente.
correto apenas o que se afirma em

A I e II.
B I e IV.
C II e III.
D I, III e IV.
E II, III e IV.

REA LIVRE

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QUESTO DISCURSIVA 1

A Educao a Distncia (EaD) a modalidade de ensino que permite que a

comunicao e a construo do conhecimento entre os usurios envolvidos

possam acontecer em locais e tempos distintos. So necessrias tecnologias

cada vez mais sofisticadas para essa modalidade de ensino no presencial, com

vistas crescente necessidade de uma pedagogia que se desenvolva por meio

de novas relaes de ensino-aprendizagem.

O Censo da Educao Superior de 2009, realizado pelo MEC/INEP, aponta

para o aumento expressivo do nmero de matrculas nessa modalidade. Entre

2004 e 2009, a participao da EaD na Educao Superior passou de 1,4%

para 14,1%, totalizando 838 mil matrculas, das quais 50% em cursos de

licenciatura. Levantamentos apontam ainda que 37% dos estudantes de EaD

esto na ps-graduao e que 42% esto fora do seu estado de origem.

Considerando as informaes acima, enumere trs vantagens de um curso a distncia, justificando brevemente cada
uma delas. (valor: 10,0 pontos)

RASCUNHO
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QUESTO DISCURSIVA 2

A Sntese de Indicadores Sociais (SIS 2010) utiliza-se


da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD) Populao analfabeta com idade superior a 15 anos
para apresentar sucinta anlise das condies de vida no
Brasil. Quanto ao analfabetismo, a SIS 2010 mostra que ano porcentagem
os maiores ndices se concentram na populao idosa, em
camadas de menores rendimentos e predominantemente 2000 13,6
na regio Nordeste, conforme dados do texto a seguir.
2001 12,4
A taxa de analfabetismo referente a pessoas de 15 anos
ou mais de idade baixou de 13,3% em 1999 para 9,7% 2002 11,8
em 2009. Em nmeros absolutos, o contingente era de
14,1 milhes de pessoas analfabetas. Dessas, 42,6% 2003 11,6
tinham mais de 60 anos, 52,2% residiam no Nordeste 2004 11,2
e 16,4% viviam com salrio-mnimo de renda familiar
per capita. Os maiores decrscimos no analfabetismo 2005 10,7
por grupos etrios entre 1999 a 2009 ocorreram na faixa
dos 15 a 24 anos. Nesse grupo, as mulheres eram mais 2006 10,2
alfabetizadas, mas a populao masculina apresentou
queda um pouco mais acentuada dos ndices de 2007 9,9
analfabetismo, que passou de 13,5% para 6,3%, contra
2008 10,0
6,9% para 3,0% para as mulheres.
SIS 2010: Mulheres mais escolarizadas so mes mais tarde e tm menos filhos. 2009 9,7
Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias>.
Acesso em: 25 ago. 2011 (adaptado). Fonte: IBGE

Com base nos dados apresentados, redija um texto dissertativo acerca da importncia de polticas e programas
educacionais para a erradicao do analfabetismo e para a empregabilidade, considerando as disparidades
sociais e as dificuldades de obteno de emprego provocadas pelo analfabetismo. Em seu texto, apresente uma
proposta para a superao do analfabetismo e para o aumento da empregabilidade. (valor: 10,0 pontos)

RASCUNHO
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COMPONENTE ESPECFICO
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QUESTO 9 QUESTO 10

Na Sociologia da Educao, o currculo considerado O fazer docente pressupe a realizao de um


conjunto de operaes didticas coordenadas entre si. So
um mecanismo por meio do qual a escola define o o planejamento, a direo do ensino e da aprendizagem e
plano educativo para a consecuo do projeto global a avaliao, cada uma delas desdobradas em tarefas ou
de educao de uma sociedade, realizando, assim, sua funes didticas, mas que convergem para a realizao
do ensino propriamente dito.
funo social. Considerando o currculo na perspectiva
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2004, p. 72.
crtica da Educao, avalie as afirmaes a seguir.
Considerando que, para desenvolver cada operao
I. O currculo um fenmeno escolar que se didtica inerente ao ato de planejar, executar e avaliar,
desdobra em uma prtica pedaggica expressa o professor precisa dominar certos conhecimentos
didticos, avalie quais afirmaes abaixo se referem a
por determinaes do contexto da escola. conhecimentos e domnios esperados do professor.
II. O currculo reflete uma proposta educacional que I. Conhecimento dos contedos da disciplina que
inclui o estabelecimento da relao entre o ensino leciona, bem como capacidade de abord-los de
e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento modo contextualizado.
profissional docente. II. Domnio das tcnicas de elaborao de provas
objetivas, por se configurarem instrumentos
III. O currculo uma realidade objetiva que inviabiliza quantitativos precisos e fidedignos.
intervenes, uma vez que o contedo condio III. Domnio de diferentes mtodos e procedimentos
lgica do ensino. de ensino e capacidade de escolh-los conforme
a natureza dos temas a serem tratados e as
IV. O currculo a expresso da harmonia de valores caractersticas dos estudantes.
dominantes inerentes ao processo educativo. IV. Domnio do contedo do livro didtico adotado,
que deve conter todos os contedos a serem
correto apenas o que se afirma em trabalhados durante o ano letivo.
A I. correto apenas o que se afirma em
B II. A I e II.
B I e III.
C I e III.
C II e III.
D II e IV. D II e IV.
E III e IV. E III e IV.

REA LIVRE REA LIVRE

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QUESTO 11

Figura. Brasil: Pirmide Etria Absoluta (2010-2040)

Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/projecao_da_populacao/piramide/piramide.shtm>. Acesso em: 23 ago. 2011.

Com base na projeo da populao brasileira para o perodo 2010-2040 apresentada nos grficos, avalie as
seguintes asseres.

Constata-se a necessidade de construo, em larga escala, em nvel nacional, de escolas


especializadas na Educao de Jovens e Adultos, ao longo dos prximos 30 anos.

PORQUE

Haver, nos prximos 30 anos, aumento populacional na faixa etria de 20 a 60 anos e


decrscimo da populao com idade entre 0 e 20 anos.

A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.

A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira.


B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira.
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa.
D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira.
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
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QUESTO 12

Na escola em que Joo professor, existe um laboratrio de informtica, que utilizado para os estudantes trabalharem
contedos em diferentes disciplinas. Considere que Joo quer utilizar o laboratrio para favorecer o processo ensino-
aprendizagem, fazendo uso da abordagem da Pedagogia de Projetos. Nesse caso, seu planejamento deve
A ter como eixo temtico uma problemtica significativa para os estudantes, considerando as possibilidades
tecnolgicas existentes no laboratrio.
B relacionar os contedos previamente institudos no incio do perodo letivo e os que esto no banco de dados
disponvel nos computadores do laboratrio de informtica.
C definir os contedos a serem trabalhados, utilizando a relao dos temas institudos no Projeto Pedaggico da
escola e o banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio.
D listar os contedos que devero ser ministrados durante o semestre, considerando a sequncia apresentada no
livro didtico e os programas disponveis nos computadores do laboratrio.
E propor o estudo dos projetos que foram desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de laboratrios de informtica,
relacionando o que consta no livro didtico com as tecnologias existentes no laboratrio.

QUESTO 13

QUINO. Toda a Mafalda. Trad. Andra Stahel M. da Silva et al. So Paulo: Martins Fontes, 1993, p. 71.

Muitas vezes, os prprios educadores, por incrvel que parea, tambm vtimas de uma formao alienante, no
sabem o porqu daquilo que do, no sabem o significado daquilo que ensinam e quando interrogados do respostas
evasivas: pr-requisito para as sries seguintes, cai no vestibular, hoje voc no entende, mas daqui a dez anos
vai entender. Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola no para entender mesmo,
que s entendero quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido.
VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. 13 ed. So Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.

Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afirmaes a seguir.


I. O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva de uma prtica social.
II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questo nuclear para o processo
pedaggico.
III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a realidade.
IV. A escola deve ensinar os contedos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de significado
e sentido para professores e alunos.
correto apenas o que se afirma em
A I e III. B I e IV. C II e IV. D I, II e III. E II, III e IV.
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QUESTO 14

Escola tambm lugar de cantar, tocar Revista: Como a msica pode contribuir repertrio que pouco tem a ver com
instrumentos e conhecer partituras. para a formao das crianas? o dia a dia dos estudantes. legal
mostrar um coro de Bach, mas ligar
Andr Hosoi: A msica fundamental
ao que a criana vive e conhece. E
porque trabalha, alm de muitas
atividades simples, como brincar de
A partir deste ms, o ensino de msica outras coisas, a percepo, a lgica, a esttua, bater palma com a msica,
volta a ser obrigatrio em todas as coordenao motora, a comunicao achar o pulso da msica, perceber os
e algo muito importante, que graves e os agudos.
escolas de ensino fundamental e
aprender a ouvir. A criana precisa
mdio, de acordo com a Lei n. 11.769, saber escutar criticamente, entender Revista: E qual o papel dos pais?
sancionada em 2008. A equipe da se gosta de uma msica ou no e A.H.: Principalmente nos primeiros
explicar o porqu. anos de vida, as crianas precisam
revista conversou com Andr Hosoi,
Revista: Como isso pode ser aplicado? de referncia. Os pais podem ouvir
um dos fundadores do grupo de msica com elas, cantar junto no
percusso corporal Barbatuques, que A.H.: Por meio de jogos e com s as infantis, mas mostrar outros
coisas do cotidiano, levando em estilos. No d para delegar toda a
tambm professor de msica e pai conta o repertrio infantil. s vezes, vivncia musical para aulas semanais
de Liz, de 2 anos. os professores querem impor um de 30 minutos.
Msica na sala de aula. Revista Crescer. Agosto de 2011. Editora Globo (adaptado).

Considerando a reportagem, avalie as afirmaes a seguir.


I. A afirmao de que s vezes, os professores querem impor um repertrio que pouco tem a ver com o dia a dia
dos estudantes, remete a uma preocupao tpica da crtica de Paulo Freire e das concepes pedaggicas
histrico-culturais.
II. A importncia atribuda aos pais na educao das crianas, demonstrada na proposio de que Os pais podem
ouvir msica com elas e de que No d para delegar toda a vivncia musical para aulas semanais de 30
minutos foi defendida enfaticamente por um educador musical dos mtodos ativos, chamado Shinichi Suzuki.
III. Brincar de esttua, bater palma com a msica, achar o pulso da msica, perceber os graves e os agudos so
atividades em consonncia com as perspectivas educacionais de pedagogos como Dalcroze, Orff e Willems.
IV. O argumento de que a msica fundamental porque trabalha, alm de muitas outras coisas, a percepo, a
lgica, a coordenao motora, a comunicao e algo muito importante, que aprender a ouvir ilustra diferentes
aspectos que podem ser desenvolvidos a partir das vivncias musicais oferecidas no processo de formao
das crianas.
correto apenas o que se afirma em
A I e II. B I e III. C III e IV D I, II e IV. E II, III e IV.

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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 15

O professor de msica de uma escola pblica inclui atividades de canto coral em suas aulas para o 5. ano, com o
objetivo de desenvolver, nos estudantes, competncias musicais por meio da voz. O repertrio inclui diversas canes
cuja tessitura e contorno meldico so adequados a um grupo coral em fase inicial de desenvolvimento nesse tipo de
atividade. Os trechos das canes brasileiras apresentados abaixo foram analisados pelo professor com o objetivo de
serem includos no repertrio do grupo.

A partir das partituras, quais foram as anlises do professor?

A A cano 1 est no modo ldio, a cano 2 est no modo maior e a cano 3 est no modo mixoldio; apenas a
cano 2 apresenta tessitura e contorno meldico adequados a um coral infantil em fase inicial de desenvolvimento.
B A cano 1 est no modo menor, a cano 2 est no modo maior e a cano 3 est no modo ldio; as duas
primeiras canes apresentam tessitura e contorno meldico adequados a um coral infantil em fase inicial
de desenvolvimento.
C A cano 1 est no modo mixoldio, a cano 2 est no modo maior e a cano 3 est no modo menor; as
duas primeiras canes apresentam tessitura e contorno meldico adequados a um coral infantil em fase
inicial de desenvolvimento.
D A cano 1 est no modo mixoldio, a cano 2 est no modo maior e a cano 3 est no modo menor; as trs
canes apresentam tessitura e contorno meldico adequados a um coral infantil em fase inicial de desenvolvimento.
E A cano 1 est no modo mixoldio, a cano 2 est no modo menor e a cano 3 est no modo maior; as canes
1 e 3 apresentam tessitura e contorno meldico adequados a um coral infantil em fase inicial de desenvolvimento.

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MSICA
*A21201113*
2011
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QUESTO 16

Com o desenvolvimento digital, as mdias tornaram-se mais flexveis, multifuncionais e acessveis, ou seja, elas
perderam o carter esttico e de monoplio, como o controle dos pais, e passaram a permitir o uso individual e o
controle ilimitado. [...] Os aparelhos migraram de mdias de eventos, que apenas emitiam informaes, para mdias
comunicativas, de interao, que no apenas sustentam as mltiplas necessidades de comunicao, mas tambm
as estimulam e apoiam, como, por exemplo, o celular, que, alm da portabilidade e mobilidade, possibilita armazenar
e compartilhar msicas, ou o computador, que se torna um instrumento de qualificao de competncia miditica
mesmo quando utilizado para brincar, enviar e-mail, bate-papo, navegar ou baixar msica.
SOUZA, J. Aprender e ensinar msica no cotidiano. p. 9. 2. ed.
Porto Alegre: Sulina, 2009.

A partir do texto acima, avalie as asseres a seguir.

Diante dos avanos tecnolgicos ampliam-se as formas de se relacionar com a msica. A explorao de mdias, como
celulares e outros aparelhos tecnolgicos, em aulas de msica, pode propiciar diferentes discusses, aprendizados e
conhecimento de gneros e estilos musicais.

PORQUE

A seleo musical presente no aparelho tecnolgico dos estudantes reveladora de suas vivncias socioculturais e
pode contribuir para a aprendizagem musical.

Acerca dessas asseres, assinale a opo correta.

A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira.

B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira.

C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa.

D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda uma proposio verdadeira.

E As duas asseres so proposies falsas.

REA LIVRE

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*A21201114* MSICA
2011
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QUESTO 17

Marcos professor em uma escola de msica em que predominam pedagogias inspiradas na 2. gerao de educadores
musicais e est interessado em implementar estratgias de aprendizagens informais em suas aulas. Entre os
princpios das aprendizagens informais, destacam-se: escolher as msicas de suas preferncias; tocar msicas de
ouvido; aprender em grupo e/ou de maneira autodidata; e escutar, tocar, improvisar e compor de maneira integrada.
Seus colegas perguntaram-lhe sobre quais novidades tais estratgias trariam para o trabalho.

Marcos explica que h diferenas considerveis entre o movimento de criatividade na educao musical e as
aprendizagens informais.

A partir do texto acima, avalie as asseres a seguir.

O movimento de criatividade na msica estimulava o estudante a escutar, compor e improvisar utilizando diferentes
materiais de construo sonora, mas no o estimulava a tocar de ouvido, compor e improvisar utilizando peas
musicais familiares de sua preferncia.

PORQUE

Os ideais de composio e criatividade propostos pelo movimento de criatividade da poca eram derivados do universo
da msica atonal e de outras correntes modernistas do sculo XX, estilos musicais que, por sua vez, os estudantes
pouco encontravam fora da escola.

Acerca dessas asseres, assinale a opo correta.

A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira.


B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira.
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa.
D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda uma proposio verdadeira.
E As duas asseres so proposies falsas.

REA LIVRE

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MSICA
*A21201115*
2011
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QUESTO 18 QUESTO 19

Margarete Arroyo (2002), em seu artigo Mundos Um msico, para atuar como intrprete em prticas
musicais locais e educao musical, discute implicaes da msica popular contempornea, necessita
para a Educao Musical no cruzar de mundos musicais compreender elementos intrnsecos de diferentes
locais, se referindo presena, no contexto escolar, de
gneros e estilos musicais, tais como: a forma e a
uma diversidade de experincias musicais vivenciadas
estrutura sonora; as possibilidades de grafia musical
pelos estudantes. Ela prope refletir sobre as implicaes
das obras que executa; o contexto de produo e
das experincias musicais vivenciadas nesses mundos
insero da expresso musical; as possibilidades de
para a prtica musical escolar. So pressupostos dessa
reflexo que nenhuma prtica musical melhor que divulgao e comercializao da msica.

outra, mas que cada uma deve ser compreendida no seu


PORQUE
contexto de construo e ao (viso relativizadora).
ARROYO, M. Mundos musicais locais e educao musical. Revista em Pauta, Gneros e estilos musicais possuem formas, estruturas,
Porto Alegre, v. 13. n. 20. p. 95-122, 2002. (com adaptaes)
funes e contextos singulares e a interpretao de
Considerando as ideias da autora avalie as afirmaes cada um deles exige dos msicos conhecimentos sobre
seguintes. dimenses estticas, sociais e culturais da expresso
I. No Brasil, as correntes tericas da msica que musical que pratica, bem como competncias e habilidades
consideram uma viso relativizadora da cultura se necessrias para a sua execuo musical.
desenvolveram principalmente a partir da segunda
Analisando essas asseres, assinale a alternativa correta.
metade do sculo XX.
II. A obra didtica de Heitor Villa-Lobos, que utiliza A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a
verses de cantigas infantis populares, est segunda uma justificativa correta da primeira.
contemplada nos pressupostos apresentados B As duas asseres so proposies verdadeiras, e a
pela autora. segunda no uma justificativa correta da primeira.
III. Estudos da Antropologia, da Etnomusicologia e da
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a
Sociologia contriburam para o desenvolvimento
segunda uma proposio falsa.
de um ensino de msica com a viso relativizadora
apontada pela autora, pois permitiram a D A primeira assero uma proposio falsa, e a
compreenso do sujeito no seu espao de atuao. segunda uma proposio verdadeira.

IV. O campo da Educao Musical permite estudos E As duas asseres so proposies falsas.
para alm dos cenrios escolares e acadmicos,
pois considera a existncia de mltiplos espaos REA LIVRE
para a aprendizagem musical.
correto apenas o que se afirma em

A I e II.

B II e IV.

C III e IV.

D I, II, III.

E I, III, IV.
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QUESTO 20

A melodia consiste na sucesso de intervalos gerados entre sons de alturas definidas e arranjados sequencialmente
sobre um tempo musical. Sendo assim, uma melodia j conhecida pode ser identificada, mesmo que em outra tonalidade,
a partir da relao de intervalos.
NUNES, H. S. Musicalizao de Professores: fundamentos do mtodo empregado pelo CAEF da UFRGS junto Rede Nacional SEB/MEC para capacitao de
professores / livro do professor. Porto Alegre: CAEF da UFRGS, 2005 (com adapataes).

Considerando a definio acima, solfeje mentalmente os trechos meldicos que seguem, e identifique o trecho que possui
os intervalos correspondentes melodia da primeira frase do Hino Nacional: Ouviram do Ipiranga, s margens plcidas.

Assinale a opo que corresponde ao trecho correto.


A Trecho 1.
B Trecho 2.
C Trecho 3.
D Trecho 4.
E Trecho 5.

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QUESTO 21

As informaes a seguir fazem referncia a culturas musicais brasileiras de tradio oral.

I. Manifestao cultural que utiliza msica para simbolizar a luta entre mouros e cristos numa formao em grupo
conhecida como Marujada.
II. Manifestao cultural que utiliza os instrumentos musicais G, Rumpi, Contra-rum e Rum.
III. Manifestao cultural que utiliza a msica para ritualizar o Tor, cujas cantigas esto voltadas para elementos
como a natureza, o mar, a religio e figuras msticas.
IV. Manifestao cultural que utiliza msica de caracterstica fortemente sincopada com uso de instrumentos
musicais (membranofones e idiofone) e cantos em lngua Iorub.
Com base nas informaes acima, so manifestaes culturais com fortes caractersticas de origem africana apenas
o que se afirma em

A I e III.
B II e IV.
C III e IV.
D I, II, III.
E I, II, IV.

QUESTO 22

O trecho musical abaixo est harmonizado a partir do centro tonal de F maior.

Considerando as funes bsicas da harmonia (dominante subdominante tnica), quais acordes podem substituir,
respectivamente, Bb e C7?

A Dm e Gm.
B Gm e Am.
C Gm e Em7(5b).
D Em7(5b) e Dm.
E Em7(5b) e Am.

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QUESTO 23 QUESTO 25
O baixo contnuo foi um dos procedimentos composicionais No sculo XX, Villa-Lobos instituiu nas escolas pblicas
caractersticos do perodo barroco. Embora o termo tenha brasileiras o canto orfenico, com o objetivo de
sido utilizado em partituras para indicar a parte meldica democratizar o acesso msica.
mais grave de uma pea musical, o procedimento
envolvia a criao extempornea de uma ou mais Sobre o canto orfenico, analise as afirmaes abaixo.
melodias simultneas a partir da parte meldica mais
grave, conforme as regras do contraponto, criando um I. O canto orfenico visava, entre outros aspectos,
preenchimento harmnico/polifnico. Considerando esses o desenvolvimento do civismo, da disciplina e da
elementos envolvidos na realizao do baixo contnuo, educao artstica.
analise as afirmaes abaixo. II. Para constituir o repertrio do canto orfenico,
I. Os acordes realizados como preenchimento Villa-Lobos fez uma seleo de canes do folclore
harmnico no deveriam ultrapassar o limite brasileiro e de msicas de carter nacionalista.
inferior estabelecido pela melodia mais grave
apresentada na partitura. III. Alm do canto coletivo, outra caracterstica do
II. As divises e as figuraes rtmicas utilizadas no canto orfenico era a expresso corporal, com o
preenchimento harmnico deveriam representar intuito de auxiliar na tcnica e projeo da voz.
um nico afeto (carater), aquele que predominasse correto o que se afirma em
na pea.
III. O preenchimento harmnico deveria ser realizado A I, apenas.
por algum instrumento harmnico, como o cravo,
B III, apenas.
rgo, chitarrone/teorba, entre outros, exceto em
obras solo para um instrumento meldico. C I e II, apenas.
correto o que se afirma em D II e III, apenas.
A I, apenas. E I, II e III.
B II, apenas.
C III, apenas. QUESTO 26
D II e III, apenas.
E I, II e III. Na volta s aulas, depois das frias de julho, Joo, um
estudante do terceiro ano do Ensino Fundamental,
QUESTO 24 encontrou seu professor de msica e, muito entusiasmado,
contou-lhe da viagem que realizou com seus pais a
Uma partitura musical geralmente apresenta uma srie Campina Grande (PB). L, ouviu um conjunto regional
de indicaes no que diz respeito ao estilo, andamento, tocar msicas que ele havia gostado muito. Segundo
expresso, dinmica, entre outros. Sobre estas indicaes,
Joo, esse conjunto era formado por um violino diferente,
avalie as afirmaes a seguir.
pequeno e meio rouco, uma flautinha de bambu, de som
I. Os termos moderato, andante, allegro, grave e fininho e um tambor meio frouxo, que o moo tocava
vivace esto relacionados intensidade que a com dois pauzinhos, um em cima e outro em baixo.
msica deve ser executada.
II. As armaduras de clave indicam qual instrumento O professor de Joo, percebendo a dificuldade do menino
deve ser utilizado para a interpretao musical. em designar os instrumentos, disse-lhe que, de fato, eles
III. Os acidentes em uma armadura de clave indicam eram muito utilizados na regio nordeste do pas e que,
elementos expressivos para a execuo musical. numa prxima oportunidade, ele poderia encontr-los
IV. Os termos legato, dtach, staccato, marcato so
facilmente se os chamasse por seus respectivos nomes,
utilizadas para denominar as articulaes das
notas musicais. que so:
correto o que se afirma em A viola, pfano e caixa-clara.
A I, apenas. B rabeca, clarinete e pandeiro.
B IV, apenas. C viola, flautim e caixa-clara.
C II e III, apenas.
D I, II e IV, apenas. D rabeca, pfano e zabumba.
E I, II, III e IV. E viola da gamba, flautim e zabumba.
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QUESTO 27

Pesquisas recentes, dedicadas ao estudo de fontes primrias de informao sobre a msica antiga, recuperam
categorias estruturais e estilsticas que orientavam a produo musical de diferentes pocas e lugares. Atualmente,
sabe-se, por exemplo, que Heinrich Christoph Koch (1749-1816), msico alemo autor de vrios textos sobre teoria
musical, categorizou uma srie de unidades de pensamento musical a fim de constituir uma linguagem musical. A essas
unidades de pensamento deu os nomes de inciso, frase e perodo, e as definiu da seguinte maneira:
I. Frase: a menor unidade de pensamento musical com sentido completo. O sentido de uma ideia musical
sempre encerrado por uma cadncia qualquer.
II. Inciso: um fragmento de frase e, por isso, uma unidade de pensamento musical com sentido incompleto.
III. Perodo: uma unidade de pensamento musical formada pela unio de duas ou mais frases, das quais a ltima
deve ser conclusiva, ou seja, deve ser articulada por uma cadncia perfeita.
Essas categorias propostas por Koch so representativas da maneira com que seus contemporneos faziam, pensavam
e percebiam a msica de sua poca.
Considerando essas categorias propostas por Koch, verifica-se que a melodia abaixo constituda de

A trs frases, que formam dois perodos.


B quatro frases, que formam dois perodos.
C trs frases, que formam um perodo.
D duas frases, que formam um perodo.
E quatro frases, que formam um perodo.

REA LIVRE

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QUESTO 28

Cadncia, palavra proveniente do latim cadere (que significa cair). Na teoria musical ocidental, uma srie especfica
de intervalos, ou progresso de acordes ou intervalos, que finalizam uma frase ou sentena de uma pea musical.

BENNETT, R. Forma e Estrutura na Msica. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1986 (com adaptaes).

Analise as duas cadncias da pea Wachet Auf! BWV 140 and BWV 645, de J.S. Bach, apresentados a seguir.

1. 2.

Nessa situao, a primeira e a segunda cadncias so, respectivamente,

A de engano e de plagal.

B imperfeita e perfeita.

C de engano e perfeita.

D de plagal e imperfeita.

E de engano e imperfeita.

REA LIVRE

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QUESTO 29 QUESTO 31

Um estudante do sexto ano do Ensino Fundamental Os princpios pedaggico-musicais propostos por Keith
comentou com seu professor de msica da escola que, Swanwick, aplicados no ensino de instrumentos musicais,
no fim de semana, assistiu com sua me, pela televiso, valorizam tanto o domnio tcnico do instrumento quanto
uma apresentao musical de que ele tinha gostado a capacidade de tocar de forma musicalmente consciente
muito. Embora no se lembrasse do nome da msica ou e expressiva.
do compositor, lembrava-se de que a msica tinha sido SWANWICK, K. Ensino instrumental enquanto ensino de msica. Cadernos
de Estudo: Educao Musical 4/5. So Paulo, Atravez, 1994.
tocada por uma orquestra grande, que tinha at harpa Disponvel em: <www.atravez.org.br/ceem_4_5/ensino_instrumental.htm>.
e tuba, instrumentos que havia conhecido na aula de Acesso em: 26 ago. 2011.
msica. Alm disso, lembrava-se de que a msica era
Considerando tais princpios, avalie as afirmaes abaixo.
tocada s por instrumentos, era bem comprida e tinha
quatro partes que eram diferentes entre si: uma parte era I. A eficcia no ensino de um instrumento musical
mais rpida e agitada, bem alegre, outra era mais lenta est relacionada nfase no desenvolvimento das
habilidades de leitura, escrita e perfomance musical.
e tranquila, uma que parecia de danar, e outra que era
II. A aprendizagem de um instrumento acontece
rpida e parecia meio zangada.
atravs de experincias variadas, como cantar,
Considerando as informaes dadas pelo estudante, escutar os outros, improvisar, ensaiar e apresentar-
conclui-se que ele se referia a um(a) se em pblico.
III. No ensino de um instrumento musical, o incentivo
A sonata italiana do sculo XVI.
explorao de diferentes maneiras de se interpretar
B sinfonia alem do sculo XIX. uma msica favorece o desenvolvimento de uma
C sute francesa do sculo XVII. compreenso intuitiva e de formas alternativas de
D abertura francesa do sculo XVII. anlise do repertrio.

E concerto italiano do incio do sculo XVIII. correto apenas o que se afirma em


A I.
QUESTO 30
B II.
Os romnticos, enquanto no se dedicaram pera,
C I e II.
elaboraram esquemas programticos, como foi o caso
D I e III.
de Berlioz, subordinando as formas musicais a enredos
literrios: a sinfonia de programa; a abertura que resume E II e III.
peas teatrais; a sute, tirada de msica teatral; ou ento
preferiram formas pequenas, como Chopin e Schumann, REA LIVRE
poesia lrica sem palavras; ou, como no Lied, com palavras.
CARPEAUX, O. M. Uma nova histria da msica. Ediouro, Rio de Janeiro, 1999, p. 174.

Diversos gneros musicais ao longo da histria da msica


se caracterizaram pelo uso de diferentes agrupamentos
instrumentais e vocais.
Em um esquema usual de instrumentao do perodo
romntico, os gneros musicais poema sinfnico, noturnos
e Lied podem ser associados, respectivamente a
A orquestra, piano, voz e piano.
B coral e orquestra, piano, violino e piano.
C quarteto de cordas, piano, violino e piano.
D quarteto de sopros, piano, violoncelo e piano.
E coral e orquestra, violoncelo e piano, violino e piano.

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QUESTO 32 QUESTO 33
Um professor est desenvolvendo uma pesquisa que As pesquisas acerca da msica popular tm evidenciado
analisa o uso de composies de Frdric Chopin
que as tecnologias e as mdias de cada perodo histrico
para o desenvolvimento musical dos seus estudantes.
Considerando que, para realizar a sua pesquisa, ele sempre desempenharam importante papel no processo
precisar conhecer melhor as msicas do compositor de registro e circulao musical. No Brasil, os meios de
e metodologias de ensino de msica, avalie as registro e difuso de msica, bem como seus perodos
seguintes asseres.
de consolidao, representam fontes fundamentais para a
recomendvel que entre as vrias reas da msica que pesquisa e a compreenso da msica popular.
podem contribuir para o trabalho de pesquisa do professor,
sejam consultados os bancos de dados de pesquisa A partir do texto apresentado e considerando o perodo
que contemplem estudos de Musicologia e estudos de de 1830 a 1960, conclui-se que
Educao Musical.
I. a impresso de partituras se estabeleceu no
PORQUE Brasil a partir da dcada de 1830, mas seu papel
no foi relevante para o registro e circulao de
Os estudos da Musicologia permitiro a compreenso
msica popular.
do repertrio utilizado, suas estruturas musicais e
caractersticas estticas, ao passo que os estudos da II. o processo de gravao comercial possibilitou o
Educao Musical auxiliaro na aplicao desse estudo registro e a difuso de diversos gneros da msica
no espao de ensino. brasileira, sendo iniciado a partir da primeira
Acerca dessas asseres, assinale a alternativa correta. dcada do sculo XX.
A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a III. o surgimento do rdio no Brasil, a partir de 1940,
segunda uma justificativa correta da primeira. definiu novas formas de circulao e acesso
B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas msica popular nacional.
a segunda no uma justificativa correta da primeira.
IV. a projeo da televiso, que se consolidou a partir
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a
dos anos de 1950, estabeleceu novos parmetros
segunda uma proposio falsa.
para as prticas musicais, associando o som
D A primeira assero uma proposio falsa, e a
imagem do artista.
segunda uma proposio verdadeira.
E As duas asseres so proposies falsas. correto apenas o que se afirma em

A I e III.
REA LIVRE
B II e IV.
C I, II e III.
D I, II e IV.
E II, III e IV.

REA LIVRE

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QUESTO 34

Trabalhar a diversidade musical nas aulas de msica pode tornar o processo ensino-aprendizagem mais interessante
e instigador, alm de ser uma das propostas norteadoras do ensino contemporneo de msica. Com os recursos
tecnolgicos disponveis na atualidade possvel acessar um vdeo ou udio de msicas de grupos americanos,
australianos, ou ainda msicas executadas em instrumentos usados em grupos tradicionais do Japo ou da ndia,
por exemplo. Para tanto, o educador musical precisa consultar as fontes, ampliar seu repertrio de informaes sobre
diferentes culturas musicais e compreender a necessidade de dissolver as fronteiras culturais e territoriais para ampliar
a experincia musical do estudante.

Considerando as ideias do texto, avalie as afirmaes a seguir.

I. Com o uso de sites e softwares de compartilhamento, o educador musical pode ampliar seu acervo didtico para
o ensino de msica.
II. O trabalho com a diversidade musical uma das diretrizes do ensino de msica na atualidade; para tanto,
necessrio que o educador musical amplie seus conhecimentos por meio da pesquisa.
III. Com os recursos tecnolgicos, possvel ter acesso a um repertrio variado contendo msicas como a dos
ndios Sioux americanos, dos aborgenes australianos ou ainda as executadas em instrumentos como o Koto
e a Tabla.
IV. Na Educao Musical atual, para ampliar o conhecimento musical dos estudantes, preciso utilizar as tecnologias
acessando msicas americanas e australianas, alm de consultar fontes com msicas executadas na ndia e no
Japo.
correto apenas o que se afirma em

A I e III.
B II e IV.
C III e IV.
D I, II, III.
E I, II, IV.

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QUESTO 35

A chegada do sintetizador Moog e outros instrumentos semelhantes ao mercado, em 1964, representou uma
revoluo nas tcnicas da msica eletrnica. Os compositores no precisavam mais passar longas horas no estdio,
preparando e editando seu material (foram necessrios dezoito meses para que Stockhausen produzisse os treze
minutos de msica de Gesang). Os novos sintetizadores ofereciam uma enorme variedade de sons, prontos para serem
manipulados: bastava regular os controles e tocar o instrumento, num teclado ou algum outro dispositivo.
GRIFFITHS, P. A msica moderna. trad. Clvis Marques. Rio de Janeiro: Zahar, 1987, p. 150.

Analisando as ferramentas de auxlio composio eletroacstica disponveis nas primeiras dcadas da segunda metade do
sc. XX e comparando-as com o aparato tecnolgico atual, observa-se que muitas das dificuldades tcnicas decorrentes do
processo de criao musical foram atenuadas graas a avanos significativos no conjunto hardware e software.

Com base nesse princpio, identifique exemplares de inovao tecnolgica que auxiliaram diretamente a composio
musical assistida por computador.

I. Sistemas quadrifnicos de amplificao permitem ao compositor de msica eletroacstica a possibilidade de


mixagem baseada em movimento sonoro, designando, assim, uma experincia acusmtica ao espectador.

II. Os cortes e emendas realizadas outrora em fita magntica na composio eletroacstica ganham, nos dias
atuais, recursos bastante facilitadores, graas aos aplicativos de edio de udio para computador. Um loop,
por exemplo, pode ser aplicado com apenas um comando. H tambm a possibilidade de alterar todos os
parmetros do som da amostra editada.

III. Com o advento das redes sociais na Internet, o compositor adquire total liberdade para gerir sua produo
artstica. O mais inovador nesse sentido seria o acompanhamento dessa produo entre os membros das
redes e a possibilidade de interao crtica e/ou esttica entre obra, compositor e pblico, podendo auxiliar na
disseminao massiva da obra.

IV. O udio digital traz ampla diversificao ao produto final de uma composio assistida por computador.
As bibliotecas de sons em amostra (samplers) so um bom exemplo, pois o compositor tem a liberdade
de construir bibliotecas de timbres provenientes de instrumentos acsticos reais ou mesmo de timbres
customizados diretamente no sintetizador, o que permite que ambas as bibliotecas possam ser mescladas
numa mesma composio.

correto o que se afirma em

A I, apenas.

B II, apenas.

C II e III, apenas.

D I, II e IV, apenas.

E I, II, III e IV.


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QUESTO DISCURSIVA 3

Os contedos de Arte, no segundo segmento da Educao de Jovens e Adultos (EJA), esto


estruturados a partir de trs eixos de aprendizagem: produzir (fazer), apreciar, contextualizar.
A Proposta Curricular enfatiza o ensino e a aprendizagem de contedos que colaborem
para a formao do cidado, propiciando ao estudante a aquisio de conhecimentos que
lhe permitam situar a produo de arte como objeto scio-histrico, contextualizado nas
culturas. Os contedos procuram promover a formao artstica e esttica do estudante e a
sua participao na sociedade. O ensino orientado de modo que acolha a diversidade do
repertrio cultural que o estudante traz para a escola, trabalhe com os produtos da comunidade
em que a escola est inserida e tambm que introduzam contedos das diversas culturas e
pocas, a partir de critrios de seleo adequados participao do estudante na sociedade
como cidado informado, crtico e autnomo.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Educao de Jovens e Adultos. Ensino Fundamental:
Proposta Curricular 2. Segmento - 5. a 8. srie. vol. 3 (Arte). Braslia, 2002 (com adaptaes).

Considerando os princpios educacionais apresentados acima, elabore uma proposta de aes/atividades musicais a
serem desenvolvidas em sala de aula sobre o tema:

Tecnologias e produo musical na Educao de Jovens e Adultos.

(valor: 10,0 pontos)

RASCUNHO
1

10

11

12

13

14

15

26

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QUESTO DISCURSIVA 4

Na implementao da educao musical na escola, a motivao dos alunos , para muitos educadores e pesquisadores,
um dos elementos fundamentais a serem considerados.

Suponha que, em uma escola regular, voc comeou a ministrar aulas para uma turma do 6. ano do ensino fundamental,
formada por alunos com aproximadamente 11 anos de idade.

Com o objetivo de motivar os alunos no processo de ensino-aprendizagem e consciente do interesse deles para o uso
de novas tecnologias, construa uma proposta de atividade musical para essa turma, explorando seu uso aplicado
musica. Inclua, na sua proposta, recursos a serem utilizados e o mtodo de aplicao. (valor: 10,0 pontos).

RASCUNHO
1

10

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13

14

15

REA LIVRE

27
MSICA
*A21201127*
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO DISCURSIVA 5

A educadora musical Lucy Green vem desenvolvendo pesquisas sobre como os msicos
populares aprendem msica e como as aprendizagens informais podem contribuir para a
elaborao de propostas de educao musical. Em pesquisa relatada no livro Music, Informal
Learning and the School: a new classroom pedagogy, a autora investiga at que ponto
possvel e desejvel incorporar prticas de aprendizagem informal na educao musical
formal; como a incorporao dessas prticas pode afetar os processos de aquisio de
habilidades e conhecimentos de adolescentes; e como prticas desse tipo podem transformar
a maneira como os estudantes ouvem, compreendem e apreciam msica na aula e fora dela.
GREEN, L. Music, Informal Learning and the School: a new classroom pedagogy. London: Ashgate, 2008 (com adaptaes).

Tendo as informaes acima como referncia inicial e considerando as diferentes perspectivas sobre processos de
aprendizagem musical informal e suas contribuies para o ensino formal de msica, redija um texto dissertativo acerca
do seguinte tema:

Processos de aprendizagem informal no ensino coletivo de msica em projetos sociais.

Em seu texto aborde o seguinte aspecto:


a) as contribuies das pesquisas sobre processos de aprendizagem informal na elaborao de metodologias e
prticas para o ensino de msica no contexto de projetos sociais. (valor: 10,0 pontos)

RASCUNHO
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*A21201128* MSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTIONRIO
QUESTIONRIODE
DEPERCEPO
PERCEPODA
DAPROVA
PROVA

AsAsquestes
questesabaixo
abaixovisam
visamlevantar
levantarsua
suaopinio
opiniosobre
sobrea aqualidade
qualidadee ea aadequao
adequaodadaprova
prova
que
quevoc
vocacabou
acaboudederealizar.
realizar.Assinale
Assinaleasasalternativas
alternativascorrespondentes
correspondentes sua
suaopinio
opinionos
nos
espaos
espaosapropriados
apropriadosdodoCaderno
CadernodedeRespostas.
Respostas.

Agradecemos
Agradecemossua
suacolaborao.
colaborao.

QUESTO 1 QUESTO 6
Qual
Qualo ograu
graudededificuldade
dificuldadedesta
destaprova
provananaparte
partedede AsAsinformaes/instrues
informaes/instruesfornecidas
fornecidaspara
paraa aresoluo
resoluo
Formao
FormaoGeral?
Geral? das
dasquestes
questesforam
foramsuficientes
suficientespara
pararesolv-las?
resolv-las?
AAMuito
Muitofcil.
fcil.
BBFcil.
Fcil. AASim,
Sim,at
atexcessivas.
excessivas.
CCMdio.
Mdio. BBSim,
Sim,ememtodas
todaselas.
elas.
DDDifcil.
Difcil. CCSim,
Sim,nanamaioria
maioriadelas.
delas.
EEMuito
Muitodifcil.
difcil. DDSim,
Sim,somente
somenteem emalgumas.
algumas.
QUESTO 2 EENo,
No,ememnenhuma
nenhumadelas.
delas.
Qual
Qualo ograu
graudededificuldade
dificuldadedesta
destaprova
provananaparte
partedede
Componente
ComponenteEspecfico?
Especfico? QUESTO 7

AAMuito
Muitofcil.
fcil. Voc
Vocsesedeparou
deparoucom
comalguma
algumadificuldade
dificuldadeaoaoresponder
responder
BBFcil.
Fcil. prova.
prova.Qual?
Qual?
CCMdio.
Mdio.
DDDifcil.
Difcil. AADesconhecimento
Desconhecimentododocontedo.contedo.
EEMuito
Muitodifcil.
difcil. BBForma
Formadiferente
diferentededeabordagem
abordagemdodocontedo.
contedo.
CCEspao
Espaoinsuficiente
insuficientepara
pararesponder
responderssquestes.
questes.
QUESTO 3
DDFalta
Faltadedemotivao
motivaoparaparafazer
fazera aprova.
prova.
Considerando
Considerandoa aextenso
extensodadaprova,
prova,ememrelao
relaoaoao
EENo
Notive
tivequalquer
qualquertipo
tipodededificuldade
dificuldadepara
pararesponder
responder
tempo
tempototal,
total,voc
vocconsidera
consideraque
quea aprova
provafoifoi
prova.
prova.
AAmuito
muitolonga.
longa.
BBlonga.
longa. QUESTO 8
CCadequada.
adequada.
DDcurta.
curta. Considerando
Considerandoapenas
apenasasasquestes
questesobjetivas
objetivasdadaprova,
prova,
EEmuito
muitocurta.
curta. voc
vocpercebeu
percebeuque
que

QUESTO 4 AAno
noestudou
estudouainda
aindaa amaioria
maioriadesses
dessescontedos.
contedos.
Os
Osenunciados
enunciadosdas
dasquestes
questesdadaprova
provananaparte
partedede BBestudou
estudoualguns
algunsdesses
dessescontedos,
contedos,masmasno
noosos
Formao
FormaoGeral
Geralestavam
estavamclaros
clarose eobjetivos?
objetivos? aprendeu.
aprendeu.
AASim,
Sim,todos.
todos. CCestudou
estudoua amaioria
maioriadesses
dessescontedos,
contedos,mas
masno
noosos
BBSim,
Sim,a amaioria.
maioria. aprendeu.
aprendeu.
CCApenas
Apenascerca
cercadadametade.
metade. DDestudou
estudoue eaprendeu
aprendeumuitos
muitosdesses
dessescontedos.
contedos.
DDPoucos.
Poucos. EEestudou
estudoue eaprendeu
aprendeutodos
todosesses
essescontedos.
contedos.
EENo,
No,nenhum.
nenhum.
QUESTO 5 QUESTO 9
Os
Osenunciados
enunciadosdas
dasquestes
questesdadaprova
provananaparte
partedede Qual
Qualfoifoio otempo
tempogasto
gastopor
porvoc
vocpara
paraconcluir
concluira aprova?
prova?
Componente
ComponenteEspecfico
Especficoestavam
estavamclaros
clarose eobjetivos?
objetivos?
AAMenos
Menosdedeuma umahora.
hora.
AASim,
Sim,todos.
todos.
BBEntre
Entreuma
umae eduas
duashoras.
horas.
BBSim,
Sim,a amaioria.
maioria.
CCApenas
Apenascerca
cercadadametade.
metade. CCEntre
Entreduas
duase etrs
trshoras.
horas.
DDPoucos.
Poucos. DDEntre
Entretrs
trse equatro
quatrohoras.
horas.
EENo,
No,nenhum.
nenhum. EEQuatro
Quatrohoras,
horas,e eno
noconsegui
conseguiterminar.
terminar.
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MSICA
*A21201129*
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

REA LIVRE

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*A21201130* MSICA
2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

REA LIVRE

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MSICA
*A21201131*
Baixado de www.acheprovas.com (sem modifio do contedo original).
SINAES
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

Ministrio
da Educao

*A21201132*