1.

Articulacin

2. Articulacin de reas curriculares

3. Emprendedurismo

4. Hacer bien

5. Mdulos educativos.

Experiencia de Integracin y Articulacin de

Campos y reas de Saberes y Conocimientos
en la Prctica Educativa, durante el proceso
Productivo del Caf Ecolgico de altura
Publicado 5 octubre, 2016

Es un placer compartir con todos y todas esta experiencia que nos manda
desde el C.E.T.H.A Hno. Nilo Cullen de Alcoche, Don Flix Miranda
Antonio, Agrnomo y Educador Popular y Alternativo del CETHA.

La implementacin del modelo educativo socio

comunitario productivo (MESCP) definido por la Ley 070
de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, en el
Centro Educativo Tcnico Humanstico y Agropecuario
CETHA Hno. Nilo Cullen para la transformacin de
la Educacin Alternativa en la prctica educativa con
directa participacin de los sectores productivos agrcolas
del sub-trpico del norte de La Paz (Yungas).

1. La lectura de la realidad

El CETHA Hno. Nilo Cullen (ex-CETHA Carmen Pampa), ha sido creada en 1978 para
responder a la formacin integral de las comunidades rurales en el rea tcnica, humanstica y
agropecuaria (THA), atendiendo principalmente a personas adultas, en base a los fundamentos
de la educacin popular bajo los principios del pensar crtico, saber til, hacer productivo y sentir
solidario.

Hoy despus de caminar 38 aos junto a las comunidades rurales y sectores populares del norte
paceo, principalmente con los productores de los yungas (colonizadores), la Educacin
Alternativa est en un proceso de relanzamiento en el marco del modelo educativo socio
comunitario (MESCP) para articular la Educacin al sector productivo de la Agropecuaria, porque
esta actividad genera los principales ingresos econmicos familiares y comunitarios; pero que no
tiene una articulacin de la Educacin con la Produccin, por lo que no se atienden
oportunamente los problemas de la produccin como la degradacin de los suelos agrcolas, la
proliferacin de plagas y enfermedades, la transformacin y comercializacin de productos
agrcolas.

Esta realidad nos ha convocado a realizar un diagnstico del sector productivo, llegando a
establecer el orden de prioridad en los cultivos: el Caf 27,1%, los Ctricos 18,2%, el Pltano
17,7%, el Arroz 6,6%, el Cacao 5,3%, el Achiote 2,7%, la Papaya 1,7%, el Palto 1,1%, Mango
 0,9% y otros el 18,7% (maracuy, noni, estevia, sbila, tomate, hortalizas, flores, etc.), en un
estimado de 8715 hectreas cultivados durante la campaa agrcola 2014 al 2015.

Situacin que se ha puesto en debate entre educadores alternativos y productores agrcolas

para implementar experiencias innovadoras y trabajar de manera corresponsable, hacia la
integracin y articulacin de Campos y reas de Saberes y Conocimientos en el proceso
productivo del Caf Ecolgico de altura, porque es el principal rubro productivo que genera los
ingresos econmicos familiares y comunitarios, que en mediano plazo evitara la migracin
campo ciudad, por necesidades econmicas de las personas sobre todo jvenes.

En ese entendido el CETHA Hno. Nilo cullen de Alcoche, asume el desafo de responder a los
problemas de la produccin y necesidades econmicas, aprovechando la experiencia de ms de
35 aos de servicio y las nuevas directrices de la Educacin Alternativa, en el marco del modelo
educativo socio comunitario y productivo (MESCP). Desafo que parte de una planificacin
participativa entre educadores/as y productores/as, estableciendo bases en el proyecto
comunitario de transformacin educativa (PCTE) y el proyecto socio productivo (PSP).

2. El proceso educativo y productivo

El proceso de integracin y articulacin de la Educacin Alternativa con el proceso Productivo

de la Agricultura, comenz enfatizando el problema del deterioro de las bases productivos
(contaminacin de suelos, agua, y cobertura vegetal) y las necesidades econmicas de las
personas jvenes y adultas que estudian en el CETHA Hno. Nilo Cullen, focalizado en la
comunidad de Ro Mercedes, que son migrantes de los valles de la provincia Ildefonso de las
Muecas del departamento de La Paz, que actualmente se dedican al cultivo del Caf
Ecolgico de altura, para ellos conformando un equipo corresponsable de trabajo entre
productores/as y educadores/as

La PRCTICA, empieza en recuperar los suelos agrcolas degradados por chaqueo y quema
como la contaminacin del uso indiscriminado de agroqumicos en la produccin del caf. La
siembra de los granos del caf
con tcnicas en platabandas, las
labores culturales en vivero, el
marcado y la excavacin para la
plantacin definitiva del cafeto,
cuidando todas las normas
estndar establecidas para la
PRODUCCIN ECOLGICA del
Caf de altura, desde el rea
tcnica productiva de
la Agropecuaria.

En esta etapa de la prctica

educativa, se ha integrado a las
reas humansticas de
la Comunicacin y Lenguajes,
para entablar las reuniones de
coordinacin y planificacin, aplicando la lengua materna del quechua, facilitando de esta
manera la confianza entre las autoridades y productores/as de la comunidad de Ro Mercedes
y las acciones educativas del Centro Educativo; luego la Matemtica, se encarg de
determinar las medidas de superficie en el semillero, vivero y rea de plantacin definitiva,
asimismo la cuantificacin de la semilla necesario, la densidad y la ubicacin de los cafetos en
la parcela; facilitando de esta manera el aprendizaje de estas reas humansticas en un
proceso productivo del Caf Ecolgico de altura.

La TEORA, ha estudiado y analizado el proceso del ciclo productivo (fenologa) del cafeto,
desarrollo fisiolgico, la floracin, fructificacin y los problemas de plagas y enfermedades, hasta
llegar a la cosecha del Caf Ecolgico de altura, desde la Agropecuaria.
En este momento metodolgico de la teora, se complementa con las reas humansticas
de Ciencias de la Naturaleza, con la fundamentacin de la base terica de la biologa vegetal,
fenmenos fisiolgicos y la funcin de la clula en el ciclo productivo de una planta. Asimismo,
las Ciencias Sociales, ha tenido
que profundizar el conocimiento
de la historia del caf en Bolivia y
en la regin de los Yungas de La
Paz, pero el aporte importantsimo
fue en el fortalecimiento de las
organizaciones productivas en
cuanto a roles, funciones y
mecanismos de comercializacin
de la Asociacin de Productores
Colonizadores Ecolgicos de Ro
Mercedes (APCERME); es decir
se ha instrumentado a la
organizacin productiva con
Estatuto Orgnico y Reglamento
Interno para el trmite de la
personalidad jurdica ante la
Gobernacin de La Paz.

La VALORACIN, se concentra en la madurez de la guinda del caf, la cosecha del coco y el

pajarito, haciendo la valoracin de la calidad del caf ecolgico, es decir clasificando para el
despulpado y consiguiente secado y
tostado, luego disponer su
comercializacin al mercado
externo, nacional o local. Aqu se
valora la cosecha obtenida para su
tratamiento de pos-cosecha y
empaque.

En esta etapa la cosecha es clave

para clasificar y determinar el
destino al mercado, donde
la Agropecuaria tiene que jugar un
rol especializada de un caficultor,
porque es el momento decisivo que
se expresa en trminos econmicos
de venta del producto.

La PRODUCCIN, es el pre-beneficiado de la guinda de Caf Ecolgico de altura, porque

depende de la despulpadora artesanal o mecanizada, luego los tarimas de secado, tostado y
molido de los granos de caf. Aqu, es el momento de articular las reas tcnicas
de Agropecuaria y Confeccin Textil; es decir, el producto final es empacado para el destino
del mercado, etapa en la que el empaque o embolsado es decisivo, donde la confeccin textil,
ha recuperado la planta de la Cabuya (Furcraea andina) para obtener la fibra y de ello tejer las
bolsas ecolgicas del embolsado del Caf Ecolgico de altura, material que mantiene una
humedad apropiada al grano de caf, siendo constante en trminos de calidad, sin variaciones
extrema apropiadas al destino de la exportacin.
 3. Las dificultades de
integracin y articulacin

El proceso de integracin y
articulacin de la educacin
tcnica, tecnolgica y
productiva (ETTP), tiene
muchas dificultades desde la
organizaciones de los
equipos de trabajo hasta la
carencia de materiales
logsticos, incluido el tiempo
para este tipo de
experiencias, porque las
cargas horarias no son
suficientes, siendo que hay
que trabajar horas al ad-honorem y/o realizar actividades denominadas extracurriculares,
situacin que no siempre es comprendida.

La organizacin de los equipos de trabajo, son difciles de establecer, porque no siempre todos
comprenden la intencionalidad y el propsito de la experiencia innovadora, por ejemplo las
autoridades locales aparecen cuando tienen que cuestionar o criticar alguna actividad, pero
desaparecen cuando tienen que asumir la corresponsabilidad. Incluso los mismos productores,
dudan al inicio, slo cuando ven los beneficios en el proceso, adquieren confianza y se suman
de manera comprometida; aqu es importante tomar los lazos de amistad entre parentesco y
relaciones sociales entre los productores cafetaleros.

El apoyo logstico, es de mucho valor a la hora de poner en prctica la experiencia innovadora,

porque sin ellos, es simple sueo la idea de la experiencia, por muy brillante que sta sea; es
decir, que los materiales vegetales, logsticos, herramientas y mquinas de trabajo, son
decisivos. Asimismo, la gente y otras necesidades de transporte, se traducen a recursos
econmicos, que difcilmente se pueden conseguir a la hora y en la cantidad requerida.

Finalmente, una de las dificultades de integracin y articulacin de campos y reas de saberes

y conocimientos, se traducen en tiempos de la carga horaria, porque algunos docentes, sobre
todo de las reas humansticas, no comprenden todava la importancia de trabajar juntos en
equipos o comunidades de trabajo, debido a la carga horaria limitada que tienen; es decir,
cumplen la hora simplemente. Felizmente, todas estas dificultades se han superado a partir de
una nueva gestin educativa que se asume en el CETHA Hno. Nilo Cullen con un trabajo
planificado en Comisiones especficas, bajo la direccin del Director y el apoyo de aliados
estratgicos o de cooperacin.

4. Los resultados e impactos de la experiencia

La experiencia de Integracin y Articulacin de la Educacin Alternativa de Personas Jvenes y

Adultas (EPJA) con el Sector Productivo de la Agropecuaria, ha tenido resultados a nivel
institucional en trminos de planificacin de los niveles de concrecin curricular, el cambio de
actitud de los docentes, y a nivel de los actores sociales la participacin de las autoridades
locales y productores de manera directa; asimismo, la participacin de instituciones que apoyan
estas experiencias de la educacin productiva.

Los resultados a nivel institucional, son la implementacin de una gestin dinmica y

participativa, con un sistema de planificacin definida, de Campos y reas de Saberes
y Conocimientos; es decir, el Proyecto Comunitario de Transformacin Educativa (PCTE) para
tres aos, el Proyecto Socio Productivo (PSP) para un ao y, los Planes Curriculares Integrales
de reas Tcnica Productivas (Agropecuaria, Confeccin Textil, Metal Mecnica, Mecnica
Automotriz y Sistemas Computacionales) en complementariedad con las reas Humansticas
(Comunicacin y Lenguajes, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Matemtica) y los
emprendimientos productivos. Los planes de mdulos (guas educativas) y la programacin
operativa de Aula Taller (plan de aula).
El trabajo en equipos, dejan atrs a los trabajos individuales y aislados por asignatura, donde
participan las autoridades locales, sectores productivos y la cooperacin de aliados estratgicos.

As mismo, en el sector productivo de los

cafetales, se tiene conformada
una Asociacin de Productores
Colonizadores Ecolgicos de Ro
Mercedes (APCERME). Donde se ha
podido producir alrededor de cien mil
plantines de caf ecolgico con una meta
de producir quinientas mil plantines, para
devolverle a Caranavi como Capital
Cafetalera de Bolivia. Y la recuperacin y
plantacin de la Cabuya (Furcraea
andina) para la confeccin de bolsas
ecolgicas del grano de Caf Ecolgico de
altura.

El impacto que se logr es de mucha

expectativa, porque los productores se
organizan e involucran a las organizaciones
sociales (FAICIC y FAPCCA) para
comprometer al Gobierno Autnomo
Municipal de Caranavi, la Gobernacin de
La Paz y el Ministerio de Desarrollo Rural y
Tierras, en trabajar con proyectos de apoyo
al sector cafetalero.
LILIANA GONZLEZ VILA (*)
Articulacin educativa y aprendizaje a lo largo de la vida

La articulacin no slo aplica a

las instituciones de educacin
media tcnica; tambin es
posible para las acadmicas
que deseen brindar un valor
agregado relacionado con la
formacin de competencias
laborales especficas a sus
estudiantes.

La Ley 115 de 1994 le confiri

a la educacin media el
propsito de formar para la
vida acadmica y para la
insercin inmediata al mundo
del trabajo. Ms de una dcada
despus, las condiciones del
contexto muestran que es
necesario que la educacin,
como conjunto, enfrente la
tarea de incrementar el nmero de aos que permanece la poblacin en el sistema educativo con el fin de
habilitarla para las exigencias de la vida productiva.

Con este objetivo renovado, las instituciones de educacin media, adems de la formacin en
competencias bsicas, ciudadanas, cientficas, tecnolgicas y laborales generales, deben definir en su
Proyecto Educativo Institucional (PEI) estrategias para favorecer la continuidad de los estudiantes en la
formacin para el trabajo o la educacin superior.

El desarrollo de las competencias especficas se convierte en un valor agregado adicional que los
establecimientos de educacin Media pueden ofrecer mediante procesos de articulacin con terceros como
el Sena, instituciones de educacin superior y de educacin para el trabajo y el desarrollo humano e,
incluso, empresas.

Un encadenamiento productivo
La formacin por competencias debe ser encadenada, acumulable y no una alternativa terminal. Adems,
constituirse en una educacin para la productividad y no para un trabajo inmediato, gracias a itinerarios
de formacin a lo largo de la vida.

De ah que la articulacin educativa surja para abrir opciones de vinculacin productiva y de continuidad
educativa a los estudiantes. Adicionalmente, se convierte en una apuesta estratgica para el mejoramiento
de la educacin Media, en tanto que apunta a la pertinencia de la oferta y a su renovacin curricular,
pedaggica y metodolgica, y a la generacin de un estrecho vnculo con el sector empresarial.

Las opciones para la articulacin estn determinadas por la relacin que se establece con el aliado y el
papel que ste juega en el diseo curricular, en la aplicacin del mismo entre los docentes y en los espacios
de formacin. As, la articulacin no slo aplica a las instituciones de educacin media tcnica; tambin es
posible para las acadmicas que deseen brindar un valor agregado relacionado con la formacin de
competencias laborales especficas a sus estudiantes. Esta formacin puede ser realizada en jornada
contraria, con un currculo paralelo aportado por la entidad con la que se articula la educacin media, y
con docentes propios del aliado puede darse en instituciones tcnicas y acadmicas. Aplica en casos en
los que la institucin no cuenta con docentes ni fortalezas curriculares para desarrollar las competencias
definidas.

Por otro lado, en las medias tcnicas la formacin puede realizarse en la institucin, en la jornada escolar,
a partir de procesos de ajuste del plan de estudios realizados a la luz del currculo aportado por el aliado.
Esto supone contar con maestros actualizados en las reas tcnicas y con un currculo basado en
competencias.

Estas alternativas de articulacin pueden desarrollarse simultneamente para distintas lneas de la oferta
(especialidades), de manera que se amplen las posibilidades de eleccin de los estudiantes de acuerdo
con sus intereses y proyecciones.

Implicaciones curriculares
Las implicaciones del proceso de articulacin relacionadas con el currculo son, entre otras, las siguientes.
Diseo curricular basado en competencias. La articulacin exige a las instituciones educativas
aproximarse al enfoque de formacin por competencias, particularmente de aquellas laborales que estn
definidas como normas por los empresarios en las mesas sectoriales. Este enfoque hace nfasis en los
aprendizajes concretos y reales que se deben obtener, los cuales deben traducirse en comportamientos
efectivos en el trabajo. Para lograrlos se requieren pedagogas activas que permitan a las personas
ejercitar los desempeos esperados en condiciones reales o simuladas. De ah la importancia de las
prcticas en empresas y de la adecuacin de los ambientes de aprendizaje para disponer de las tecnologas
que se emplean en el mundo productivo.

Modularizacin del Plan de Estudios. Un diseo curricular por competencias parte de la norma de
competencia como referente; el programa se organiza de manera que, cada norma, se desarrolla en un
mdulo. ste puede desagregarse en unidades de aprendizaje, cada una de las cuales apunta a un
elemento de competencia.

Sistema de crditos acadmicos. El diseo curricular por competencias requiere una transformacin
en la manera de definir los tiempos de trabajo acadmico en las instituciones. Esto permitir establecer
procesos de articulacin con la oferta de instituciones de educacin superior y de educacin para el trabajo
y el desarrollo humano, que organizan sus currculos por crditos.

Cadenas de formacin. La articulacin de la educacin Media supone la identificacin de las posibles

cadenas de formacin que pueden establecerse. Con la Clasificacin Nacional de Ocupaciones como
referente, lo anterior significa determinar en un rea de desempeo ocupacional los distintos niveles de
cualificacin que se requieren, desde los de mnima educacin hasta los superiores universitarios y de
postgrado, pasando por la educacin tcnica y tecnolgica. La cadena se da al identificar en una misma
rea las posibilidades de mayor cualificacin.

En un proceso de articulacin de la media con la educacin superior, un ejercicio fundamental es identificar

los mdulos de carcter propedutico, es decir, aquellos que se pueden iniciar desde la media y que
permiten luego la continuidad en la cadena de formacin.

Ciclos propeduticos. Al definir la cadena de formacin se pueden establecer ciclos. Los grados 10 y
11 son el ltimo ciclo de la educacin bsica y media. En la educacin superior, el primer ciclo se entiende
como propedutico desde la tcnica profesional hacia la formacin tecnolgica; el segundo va desde esta
ltima hacia la universitaria. Una cadena de formacin hace referencia a las conexiones entre un ciclo y
otro.

Los programas de formacin deben apuntar a una salida ocupacional clara en el mercado laboral. Es decir,
la formacin debe orientarse a todos los elementos de una competencia, de modo que la persona pueda
ejercer la funcin productiva en el mundo laboral e incluso certificarla posteriormente.

Por ello, una oferta de formacin en competencias laborales especficas debe dirigirse con claridad a un
perfil ocupacional definido, contemplar los requerimientos del sector productivo y tener clara la cadena de
formacin que puede seguir el egresado.

Para llevar a cabo el ejercicio de articulacin se requiere armonizar la organizacin curricular de la Media
con la que manejan sus aliados de la educacin superior o de la educacin para el trabajo y el desarrollo
humano, en cuanto a las unidades de aprendizaje (de las reas y asignaturas a los mdulos) y los tiempos
(del ao a los semestres y a un sistema de crditos).

Implicaciones administrativas
El proceso de articulacin tiene una serie de implicaciones administrativas para las instituciones
educativas. En primer lugar, la gestin directiva adquiere una nueva connotacin, pues hay que establecer
mecanismos de lectura y relacin con el entorno para definir las necesidades del mundo productivo,
adems de alianzas con empresas y entidades educativas para la articulacin. Estas nuevas relaciones
deben ser gestionadas para que se formalicen, se mantengan en el tiempo y produzcan los aportes
requeridos.

Por otra parte, las exigencias en trminos de competencias pedaggicas y tcnicas de los docentes
precisan que se adelanten procesos de actualizacin y formacin o de incorporacin de nuevos educadores
con los perfiles requeridos.

Los cambios en el diseo curricular y en el sistema de crditos demandan acciones diferentes en el registro
acadmico tales como: matrculas, resultados de evaluaciones y certificacin de mdulos cursados.
Adems, se debe mantener una documentacin acadmica de los estudiantes acorde a los requerimientos
del aliado de la articulacin.

Uno de los temas crticos de carcter administrativo es el de la capacidad para definir y concretar
estrategias para la promocin y uso de instalaciones y equipos. Para ello, las instituciones deben organizar
alianzas con el sector productivo y con entidades de educacin que cuenten con esos recursos. Aquellos
que posea la institucin deben ser gestionados para asegurar su inventario, mantenimiento, utilizacin y
renovacin.

Administrativamente, la atencin que debe ofrecerse a los estudiantes en temas como prcticas laborales,
orientacin socio-ocupacional, intermediacin laboral e informacin sobre oportunidades de financiacin
de estudios superiores, entre otras, exige disear nuevos servicios en la institucin.

Tambin, se debe consolidar un sistema de seguimiento a egresados que le permita a la institucin

identificar el destino de los jvenes al terminar la Media, as como evaluar la pertinencia y la calidad de la
formacin que ofrece.

(*) Investigadora del tema educativo; directora ejecutiva de QUALIFICAR.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183899.html
 ARTICULACIN E INTEGRACIN DE LOS CAMPOS Y REAS DE
SABERES Y CONOCIMIENTOS
La articulacin parte de la escuela y comunidad centrado en una educacin comunitaria
y productiva porque al inicio de nuestras labores escolares primero nos reunimos para
planificar y organizar con todos las autoridades interinstitucionales porque el horizonte
trazado empieza del Proyecto Socio productivo, adems para elaborar el proyecto
debemos diagnosticar buscando y consensuando las necesidades o problemticas urgentes
para satisfacer las necesidades de la comunidad educativa, sobre esta base elaboramos el
Plan Anual Bimestralizado y Plan de Desarrollo Curricular, los objetivos holisticos, los
contenidos armonizados orientados al PSP y desarrollo de las actividades segn los
elementos curriculares.
La integracin de los campos y reas de saberes y conocimientos se realiza sobre la base
del proyecto Socioproductivo, por ejemplo mi contenido es Circulo de alimentos que va
paralelamente a mi Ttulo del PSP Produccin de Hortalizas, entonces integr en el lugar
del huerto en rea de Matemtica: Medidas de perimetro, metro cuadrado, en
Comunicacin y Lenguajes: Dialogo y apuntes sobre la produccin, Ciencias Naturales:
Los alimentos naturales, en Ciencias Sociales: El trabajo comunitario, en Educacin
Musical: Produccin de una cancin dedicado a las verduras, en Artes Plsticas y
Visuales: Identicacin de los colores, en Educacin Fsica y Deportes: Ejercicios fsicos
en el trabajo y actividades, en Tecnica Tecnolgicva: Uso de herramientas de trabajo y
en Valores, Espiritualidad y
Religiones: Prctica de
valores de respeto,
colaboracin, cuidado del
huerto. As sucesivamente
voy integrando durante el
proceso de enseanza y
aprendizaje.
Adems se puede integrar
en diferentes actividades
dentro y fuera de las clases.

EDUCACIN
COMUNITARIA Y
PRODUCTIVA
La educacin comunitaria
y productiva involucra a todos los actores educativos y a la comunidad tanto a las
autoridades locales y habitantes de la comunidad porque el labor educativo surge de la
planificacin, organizacin y diagnstico de las necesidades o problemticas de la
sociedad, tambin se considera que el desarrollo de los saberes y conocimientos est en
relacin directa con el trabajo y la produccin material e intelectual cientfico y
tecnolgico, base de accin educativa donde desarrolla las capacidades y habilidades que
articule los procesos productivos para la convivencia, conservacin, manejo y defensa de
los recursos naturales.
El fin de la educacin comunitaria y productiva es lograr en el o la estudiante
una formacin integral humanstica, cientfica, tcnica tecnolgico productiva, con
pensamiento crtico, reflexivo y propositivo que rompa las esquemas mentales
tradicionales y discriminatorias, empezamos a rescatar nuestros valores culturales,
asumimos el trabajo como bien social desde la conciencia integradora y equilibrada con
el cosmos y la naturaleza para vivir bien, adems tenga un enfoque comunitario
productivo, desde una relacin prctica-terica-prctica que respionda al fortalecimiento,
desarrollo y necesidades de su entorno y del pas.
La educacin productiva es uno de los ejes de trasnformacin del Sistema Educativo
Plurinacional que pretende desarrollar las vocaciones socio productivas de las regiones
del pas, asumiendo con responsabilidad el trabajo productivo como una necesidad y
sustento vital para la existencia del ser humano, interrelacionado hombre, sociedad y la
naturaleza.
Bolivia productiva para poner en prctica o cristalizar lo trazado con los fines y objetivos
de la ley primero que nada debemos estar preparados la familia, la sociedad y sobre todo
los docentes a producir, no a consumir. Las familias deben producir algo y los docentes
se debe inculcar eso, no producir slo en el pizarrn o en el aire; sino pisar la tierra, los
funcionarios del gobierno deben propiciar desde la familia y no escribir slo teoras como
dice chacha warmi, cuando en el gobierno no tenemos mam; cuando somos buenos
para discursar sobre la identidad cultural pero hay desclasamiento de identidades.

Una respuesta desde el punto de vista familiar

es:
De la familia: Propiciar a ser
productivos, hacer algo y sacar al mercado, en
este punto se felicita a los emprendedores, se
puede empezar a ser como ejemplo refrescos.
Masitas, tejidos, costuras. etc.; en el campo
con ms ventaja producir en agricultura,
ganadera y otros.
En la escuela: Los docentes debemos
inclinamos a reafirmar la parte productiva para
poder combinar con la ciencia, motivar a producir al alcance con los recursos del
contexto, creativo, artstico, promoviendo la inclinacin de cada nio y nia.
El gobierno, alcaldas y gobernadores: Se debe transformar a Unidades
Educativas con la produccin, equipamiento en un rubro y los estudiantes que tengan
inclinacin pueden practicar en ese centro educativo.
Este proyecto educativo basado en la Escuela Ayllu de Warisata, promueve el trabajo
desde temprana edad ms estn abocadas a realizar tales actividades pero cuando no las
hacen se aburren y empiezan a migrar, este ejemplo fue muy claro trabajar para estudiar
es decir Prctica y la Teora que independizar a cada uno de los nios y nias a que se
puedan autoconducirse y valorar sobre todo el esfuerzo de sus padre y el proceso de
aprendizaje.

EL TRABAJO EN EL AULA
MULTIGRADO
Actualmente trabajamos en lugares o
comunidades alejadas con Aulas
Multigrado con dos o ms aos de
escolaridad con un solo docente, el
trabajo es ms esforzado porque los
planes se prepara para cada curso los
contenidos deben estar relacionados,
preparacin de los materiales para cada
uno, organizar por grupos, se trabaja con la diversidad de cada nio y nia porque la
mayora son migrantes de otras culturas del altiplano en caso de los Yungas, la atencin
es constante y continuo personalizado, para un trabajo eficaz carecen estas Unidades
Educativas de ambientes comodos, faltan mobiliarios y reas de esparcimiento por ser
pendientes.
La porpuesta educativa de multigrado es proporcionar a los docentes elementos que sean
funcionales para: atender dos grados o ms en un mismo grupo, mejorando la enseanza
y el aprendizaje a travs de una organizacin del trabajo ms pertinente a la situacin
multigrado, propiciar el aprendizaje colaborativo, el desarrollo de competencias para la
vida y fortalecer el aprendizaje autnomo.
El desarrollo de los contenidos se realiza en el marco del MESCP, desarrollando segn
los elementos curriculares, objetivos y contenidos armonizados basados a la articulacin
e integracin sobre el Proyecto Socicomunitario Productivo, adems se promueve la
prctica de valores, saberes y conocimientos del contexto y realidad, con propsito de
trnasformar la vida, asimismo valorar la pertinencia, utilidad, trascendencia en
adecuaciones curriculares, planeacin por tema comn, actividades permanentes y
diferenciadas, aprendizaje cooperativo y el lenguaje oral y escrito como ejes articuladores
e instrumentos evaluativos.
Las escuelas multigrado son aquellas en las que ensean un maestro o maestra a ms de
dos grados en la misma aula con pocos estudiantes, cada estudiante con diferente rango
etario y diferentes realidades socioeconmicas, por lo general estas escuelas se encuentra
ubicadas en sectores rurales y fronterizos donde tienen poco acceso a tecnologas y no
poseen grandes recursos economicos. Estas escuelas surgen de la necesidad de atender a
los nios y nias que viven en comunidades pequeas y aisladas ubicadas en sectores
indgenas del pas.
La denomicacin escuela multigrado esconde una alta heterogeneidad de situaciones
socioeducativas, basicamente se distingue dos tipos de escuela multigrado: Escuelas
Unidocentes en las conduce los
procesos de aprendizajes el nico
docente que atiende a varios grados y
escuela polidocente que cuenta con ms
de dos docentes, en ambos casos el
resposable de la Unidad Educativas est
bajo su administracin y
responsabilidad en todo los mbitos
educativos.

jueves, 22 de septiembre de
2016
http://solaresprim.blogspot.pe/
La DGE realiz la segunda jornada de
articulacin entre Nivel Primario y
Secundario
29 septiembre, 2016

Se trata de un proyecto
piloto que tiene como fin
capacitar de manera
conjunta a docentes de
educacin primaria y
secundaria y exponer
distintas estrategias de
trabajo para garantizar las
trayectorias escolares en los
alumnos de ambos niveles.
La Direccin General de
Escuelas a travs de la Direccin de Educacin Primaria y la Direccin de Educacin
Secundaria, realizaron la segunda jornada de articulacin en el colegio Murialdo de
Guaymalln. La propuesta es un proyecto piloto que abarca a 33 escuelas de educacin
primaria y a 11 escuelas de educacin secundaria y participan supervisores, directivos de
ambos niveles, docentes y profesores de distintas materias curriculares.
Patricia Charamonete, directora de Educacin Primaria, explic la importancia y los
fundamentos de esta articulacin y remarc este encuentro tiene varios objetivos entre
ellos garantizar el ingreso y la continuidad de los estudiantes del ltimo ao de la escuela
primaria en el primer ao de la escuela secundaria, fortalecer las propuestas de enseanza
en este pasaje de niveles con el fin de generar estrategias de trabajo que contemplen
dinmicas tanto de un nivel como otro y acompaar los procesos de enseanza y de
aprendizaje a los largo de todo el primer ao de la escuela secundaria.
Por su parte, Sara Lucero, directora de Educacin Secundaria, expres estamos muy
contentos de realizar este encuentro porque estamos convencidos que a travs de estas
acciones logramos espacios para mejorar los aprendizajes y generamos distintas
estrategias que motiva el trabajo docente. Tenemos que pensar que el eje de todo este
proyecto es el alumno.
Es importante agregar que los docentes que han sido convocados para participar de esta
jornada cuentan con liberacin horaria y adems cada escuela recibir un incentivo de
Mendoza Educa, afirm Lucero.

Proyecto de Articulacin: Fundamentos y Objetivos

El proyecto de articulacin tiene como base mejorar la calidad de los aprendizajes de
todos los estudiantes que transitan por el sistema educativo provincial, lo cual implica
trabajar desde diferentes acciones que tienen como objetivo comn asegurar las
trayectorias completas, es decir: el ingreso, la permanencia y el egreso.
Un factor clave para asegurar el ingreso a la educacin secundaria consiste en el trabajo
articulado con el nivel primario. Esta propuesta se orienta a trabajar sobre dos aspectos
que, entre otros, se evidencian como dificultad en la continuidad entre niveles. Por un
lado, resulta prioritario abordar los aspectos referidos al pasaje/articulacin como
contenido de enseanza vinculado particularmente a las caractersticas diferenciales que
supone ser un estudiante en el Nivel Secundario y, por otro, fortalecer los contenidos
curriculares de las reas bsicas que resultan fundamentales para la prosecucin de los
estudios.
La articulacin en la educacin significa lograr la unidad de ideas y acciones, lo que implica
el uso de los engranajes entre todas las influencias educativas que recibe el estudiante
durante su vida. Es preciso coordinar el trabajo y las actividades a fin de unificar criterios y
modos de actuar, tomando en cuenta los principios de asistencia, convivencia y evaluacin
para una educacin de calidad.
La articulacin debe garantizar ante todo un desarrollo progresivo, una continuidad lgica
y natural, a fin de evitar que se produzcan cambios bruscos de una etapa a otra, un
proceso educativo debidamente organizado que favorezca la ampliacin el
enriquecimiento del desarrollo del alumno, expresado en una rpida adaptacin a las
nuevas condiciones a las que se enfrenta. Lograr esto implica desarrollar acciones que den
mayor coherencia a las prcticas educativas y as evitar las rupturas y las discontinuidades
en los procesos formativos de nuestros estudiantes.
Desde la jurisdiccin se proponen, a modo de experiencia piloto, una serie de acciones a
implementar en 11 escuelas secundarias orientadas con las 3 escuelas primarias de las que
cada una recibe la mayor cantidad de alumnos en 1 ao.
Para lograr cumplir con los objetivos de este proyecto es necesario implementar acciones
a travs de distintas actividades como: la elaboracin de proyectos jurisdiccionales entre
ambos niveles. Realizar reuniones entre supervisores para informar sobre el proyecto.
Elaborar un proyecto institucional que contemple las lneas de accin de trabajo,
adaptndolo al contexto y posibilidades y realidad de las escuelas.
Es importante mencionar que el prximo viernes 30 de septiembre se realizar la jornada
de Articulacin de Educacin Primaria y Secundaria para docentes de San Rafael en la
escuela 4-087 Manuel Ignacio Molina de de 9 a 13 hs.
Fuente: Prensa DGE
http://www.mendoza.edu.ar/la-dge-realizo-la-segunda-jornada-de-articulacion-entre-nivel-
primario-y-secundario/