TRABAJO DE DIPLOMADO

POR ULISES KURYAKI FLORES

SESMA

HERMOSILLO, SONORA A 14 DE AGOSTO DE 2009

 ¿HACIA DONDE QUEREMOS IR JUNTOS?

• LAS DOS AGENDAS PARA LA EDUCACIÓN.

*BRUNER (2001) Recuperar el atraso del siglo XX

*enfrentarse a los retos del siglo XXI

• RIESGOS Y ALTERNATIVAS

*Cumplir con los objetivos pendientes del siglo XX

*Igualar la educación a la de los países avanzados.

• ALTERNATIVAS

1. Utilizar los conocimientos y herramientas de la sociedad

(rapidez)
2. Implicar a la sociedad y no solo al sistema educativo.
3. Adoptar a la realidad desigual (avances tecnológicos y
científicos)

• UNA SOCIEDAD EDUCADORA

1. Global.
2. Nuevas ideas
3. Nuevos aliados (medios de comunicación, instituciones
sociales, culturales y la familia)

• EL FORTALECIMIENTO DE L AS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Descentralización 1.- PODERES CENTRALES. CORDINACCIÒN
Y
2.- PODERES ESTATALES SUPERVICIÓN
 3.- PODERES REGIONALES

• EDUCAR EN LA DIVERSIDAD

HETEROGENEIDAD Y TODAS LAS CULTURAS

• AVANZAR EN UN SISTEMA EDUCATIVO QUE ACEPTA LA

DIVERSIDAD

REFORZAR LA INVESTIGACIÒN CIENTIFICA EN

IBEROAMERICA Y EXTENDER LA MOVILIDAD DE LOS
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS Y DE LOS
INVESTIGADORES

La investigación y ciencia en Iberoamérica necesita un

esfuerzo sostenido a lo largo de las próximas décadas para
tener un lugar relevante en las regiones del mundo.
En medida que se extiende la sociedad y el conocimiento
crece la relevancia del saber científico, no solo técnico sino
también colectivo.

Lo que nos queda claro es el rezago científico y educativo que

tiene Iberoamérica. No por casualidad un número creciente
de pueblos indígenas en todo el mundo busca descubrir las
raíces de su propio pensamiento científico y tecnológico.

La globalización de un creciente control de la comunidad

científica anglosajona sobre los órganos de publicación, sus
consejos de redacción, lo que favorecen y excluyen
contribuyen al rezago científico.
Así pues el retraso educativo, científico y social de los países
Iberoamericanos con sus desigualdades y su reducido apoyo
pone en manifiesto las acciones que deben orientarse.

Para la mejora de la educación no solo debe de contribuir al

sector educativo ya que es una torea de todos, sociedad,
gobiernos, particulares instituciones, dependientes etc. Por
lo que se consideran cambios educativos y transformaciones
mediante reformas radicales y junto con voluntarios exentos
de trabas burocráticas que abran los caminos con las demás
instituciones que le acontecen hacia la generalización e
institucionalidad posterior.

Por lo tanto; tratemos de orientar la cultura y la ciencia

atenta a la diversidad.

El proyecto de las metas educativas en esta perspectiva.

1. Comprometer a la sociedad con la educación

2. Educar en la diversidad.
3. Extender la educación temprana
4. Universalizar la educación básica y mejorar su calidad
5. Asegurar que todos los alumnos alcancen las
competencias básicas
6. Incrementar el acceso de los jóvenes a la enseñanza pos
obligatorio.
7. Conectar educación y empleo a través de la educación
técnica profesional.
8. Educar a lo largo de toda la vida.
9. Cuidar el desarrollo profesional de los docentes.
 10. Contribuir a la configuración del espacio
Iberoamérica del conocimiento y la investigación
científica.
11. Conseguir más recursos para la investigación e
invertir mejor.

DOCE AÑOS DE EDUCACIÓN Y CALIDAD

• consiste
* intereses del
Asistencia ---- compromiso ------ cambio
alumno

Del alumno familiar curricular * adaptado a

ritmos de
 Significativo *trabajo en equipo
*Incorporación de tic.
*Edu.. Artística y Dep.

• LA EDUCACIÓN FORTALECIDA CON:

E. ADAPTADA
E. EL ESFURZO
E. DE REFUERZO
E. ATENTA A DIVERSIDAD

• BUENAS ESCUELAS DEBEN DE CONTAR CON CUATRO FACTORES

1. FAMILIA
2. GESTORES
3. ORGANIZACIÓN ESCOLAR
4. PROFESORADO COMPROMETIDO

• NECECIDADES DEL PROYECTO DE 12 AÑOS

UN ENFOQUE DIF. DE ENSEÑANZA----PRIORIDAD A LA EDUCACIÓN INICIAL---

ESTRATEGIAS INIVADORAS-----PROGRAMAS DE REESFUERZO----PARTICIPACION
FAMILIAR

Curricula gestión descentralizar recursos----

competencias
Adaptada a nuevas eficiente de los
Culturas recursos decisiones y /o funcionamiento escolar
Asignaciones de calendario escolar
Los recursos costo de función
Planta docente

• SITUACIONES DE LOS DOCENTES

SIN COMPETENCIAS SIN TRABAJO COLABORATIVO

• PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS DOCENTES

ROL SIN CAMBIO EN ESTATUS PROFECIONAL
VALOR SOCIAL
CONDICIONES DE TRABAJO

• PRINCIPALES CAMBIOS

RETRIBUCION—TIEMPO DE ENSEÑANZA---DEDICACIÒN----NUEVAS
COMPETENCIAS---NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR--- CAMBIOS EN LA
FORMACION DEL PROFESORADO---ACDCESO A LA PROFECION----DESARROLLO
PROFECIONAL---INCENTIVOS---EVALUACIÒN.

• PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PROFFESORADO

INNOVAR Y MANTENER UN ESFUERZO COMPARTIDO---RECONOCER LA VALIA

DEL PROFESOR EN DIF.----PREPARACION E INCORPORACION DE NUEVOS
PROFESORES.

• MAGISTERIO

ALTO PORCENTAJE DE GASTO PÚBLICO---LA PROFECION DEL DOCENTE

PIEDRA ANGULAR DE LA SOCIEDAD

• SINDICATO SE PREOCUPA

ECONOMIA ----PROFESIONALIZACION
(PERO NO HAN SIDO SENCIBLES A LOS CAMBIOS Y NECESIDADES DEL PAIS.)

• CALIDAD EDUCATIVA SE PRETENDE ATENDER.

A LOS ADULTOS A LAS MUJERES Y LA PREPARACION

TÉCNICA.

CUNCLUCIONES Y OPINIONES
EN CUANTO A ¿DONDE QUEREMOS IR JUNTOS ?ES HACIA UN
A EDUCACIÒN DE CALIDAD, CON INFRAESTRUCTURA , Y
ENTORNO SOCIAL APRECIABLE DE LA CULTURA Y LO
CIENTÍFICO SIN TABUES NI TRABAS BUROCRATICAS CON
PERSPECTIVAS AMPLIAAS ATENTA A LA DIVERSIDAD Y
HOMOGENUIDAD UNA EDUCACIÓN QUE MANIFIESTE
NUESTRA RIQUEZA TERRITORIAL Y CULTURAL PERO PARA
ESTO DEBEMOS ORIENTAR LAS METOS Y PLANIFICAR LAS
ESTRATEGIAS QUE DEBEMOS SEGUIR ENFRENTANDO
ALGUNOS RIESGOS Y ALTERNATIVAS QUE DEBEMOS DE
ENFRENTAR CON ACTITUDES CORREECTAS EN UNA SOCIEDAD
EDUCADORA GLOBAL CON NUEVAS IDEAS E INNOVACIONES
QUE NO COMPRENDE A NUESTRO PAIS SOLAMENTE YA QUE
PARA EL AVANCE CIENTÍFICO Y DE INVESTIGACION EN
UNIVERCIDADES DE IBEROAMERICAPARA EL REFUERZO DE
ESTOS PAISES A UN NIVEL UNIVERSITARIO ES CLARO EL
REZAGO EDUCATIVO CONTRIBUYENDO AL REZAGO
OTRASCOMO LA GLOBALIZACION ANGLOSAJONA Y AL
ESTANCAMIENTO DE LOS INVESTIGADORES E
INVESTIGACIONES Y CIENCIAS UNIVERSITARIAS POR LO QUE
ESTA ESUNA TAREA DE TODOS ; INSTITUCIONES .SOCIEDAD,
INSTITUTOS, DEPENDIENTES, PARTICULARES, SOCIALES , DE
GOBIERNO ,SINDICATOS ,VOLUNTARIOS,,ETC, POR LO QUE SE
CONSIDERAN CAMBIOS EDUCATIVOS Y REFORMAS RADICALES
QU AYUDEN Y ORIENTES LA EDUCACIÓN Y LAS CIENCIAS SUS
INVESTIGACIONES ETC. LLEGANDO A LA GENERALIZACION Y
INSTITUCIONALIDAD POSTERIOR. EN CUANTO A CUANTOS
AÑOS LOGRAREMOS ESTO SI HACEMOS LO CORRECTO PUEDE
SER CON MIRA EN DOCE AÑOS O EN REVICION EN LOS
QUIENCE DE LOS VEITI UNO QUE SE PROPONEN PARA EL
REFORZAMIENTO CIENTÍFICO DE IBEROAMERICO EN EL
CAMINO LO SABREMOS LO QUE SI ES QUE DEBEMOS DE
MPEZAR YA CON ESFUERZO Y CON ACTITUD EMPRENDEDORA
INNOVADORA Y ENTUCIASTA.
 OPINIONES DE LAS ENTREVISTAS

PARA LA OPINION DE LA INVESTIGADORANACIONAL EMERITA

JOSEFINA SORAIDA VASQUEZ ESTOY DE ACUERDO Y ME
PARECE ACERTADA
YA QUE TODO ESTA EN CONSTANTE CAMBIO Y NOSOTROS
DEBEMOS DE CAMBIAR TAMBIEN Y SEGUIR CON ENTREGA
PARA ATENDER LAS NECESIDADES DE LOS EDUCATIVAS DEL
PAIS CAPACITANDONOS Y ESFORZANDONOS CON ACTITUDES
CORRECTAS PARA EL APRENDIZAJE DE NUEVAS FORMAS DE
ENSEÑANZA DESDE UN A VISTA CRITERIAL.

JUAN CARLOS PALOFOX CONSULTOR DE LA UNESCO DICE

QUE LOS CAMBIOS DE LA EDUCACIÓN SURGEN EFECTO EN
DIES O QUIENCE AÑOS ES POR ESO QUE LA REFORMA TIENE
UNA DURACION DE DOCE PARA UNA PORTERIOR REVICION
CONSIENTE DE SU FUNCIONALIDAD Y EL ATACAMIENTO Y
ENFRENTAMIENTO DE NUEVAS IDEAS E INNOVACIONES
EDUCATIVAS.

FRANCISCO MIRANDA López COORDINADOR DE LA

ESPECIALIDAD EN POLITICA Y GESTION EDUCATIVA YO CREO
QUE SEL CAMBIO SE ESTA DANDO CONTINUAMENTE AL IGUAL
QUE FRANCISCO PERO DEBEMOS DE AYUDARLO POR LO QUE
EL PAPEL DEL MAESTRO ES FUNDAMENTALISISMO CON UNA
CORRECTA ACTITUD EN EL PROCESO.
LA INOVACION PARA EL CARÁCTER DE ESTA REFORMA ES
CORRECTA HAY QUE VIVIRLA

PRODUCTO Nº 3

• LA REFORMA LATINOAMERICANA ENTRE DOS CLASES DE

POLÍTICAS EDUCATIVAS

- En los últimos 15 años todos los países de América latina han

introducido reformas, aun así es muy difícil lograr el cambio.
- Existen dos clases de políticas educativos;
1. Políticas básicas para mejorar la calidad y eficiencia.
2. Políticas periféricas relacionadas con la expansión y crecimiento
de la matricula.

- Para entender el cambio hay que comprender:

1. Los actores principales

2. Sus preferencias
3. Sus horizontes
4. Sus intereses
5. Así como los entornos en los que se formula la política
6. El proceso de formulación de políticas del sector
educativo
7. Y como interactúa con el proceso general de políticas de los
países.

• CARACTERÍSTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACIÓN DE

LA POLÍTICA EDUCATIVA

- Los maestros: suelen estar bien organizados y muy informados

de las decisiones de política que los puede afectar (ejemplo
reforma del Isste, alianza por la educación.)
- Los alumnos y los familiares no.

CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES DE LA ECONOMÍA POLÍTICA

DE LA EDUCACIÓN

1. No se rige por un principio organizativo global.

 La educación carece de una definición básica, se puede
modificar en una de sus áreas y esto no modifica la política
educativa.

2. Los problemas de contratación son graves y generalizados.

La actividad docente es muy difícil de observar y evaluar, así,
todo el sistema educativo, debido a su magnitud, por eso el incentivo
es mínimo, porque no se puede establecer correspondencia entre
esfuerzo y su contribución al producto final. (Aprendizaje del niño)
3. La implementación de la política educativa es una tarea
compleja debido a que exige la participación de numerosos
factores (toda la estructura) contar con datos específicos es muy
importante para el sistema por lo tanto saber si una decisión
centralizada se está llevando a cabo, es casi imposible saberlo.

EL PODER DE LOS SINDICATOS.

• Los sistemas educativos corren el riesgo de perderse entre la

estructura organizativa. Este riesgo puede ser compensado por:

 Administración pública eficaz que rinda cuentas.

 Una cultura profesional arraigada, comprometida con valor de
conducta.

En América latina esto tiende a ser deficiente.

Los sindicatos presentan resistencias
Los gobiernos tienden a tener horizontes muy cortos
No existen asociaciones que mantengan la política a largo plazo
Los gobiernos no se comprometen a respetar acuerdos
Proceden políticas básicas intocables que no pueden negociarse
independientemente que cambie todo el entorno económico del sistema
educativo (alianza) ejemplos siguientes.

 La participación pública privada en el mercado

 La educación pública gratuita en todos los niveles
 La absoluta estabilidad en el empleo
 El poder de los sindicatos docentes
 Las políticas periféricas abarcan ámbitos como: la capacitación
del maestro, el diseño, elaboración y distribución de los libros de texto,
etc.

• Los profesores no tiene una cultura profesional firmemente

arraigada y ampliamente compartida.
• Burocracia en la que se encuentran inmersos

Producto numero tres

LA PARADOJA DE LA REFORMA EDUCACIONAL.

Pronosticar el fracaso y encontrarnos con el avance

La reforma en educación es un punto en el que se están

enfocando los países de América latina ya que coinciden en
que es necesaria una educación de calidad más equitativa.

Sin embargo las experiencias de reforma anteriores han

sido recibidas con desconfianza y protestas, en lugar de
apoyo y consenso.

En los 80s y 90s fue aumentando la importancia de la

educación a los ojos de los políticos. Aumentando las
presiones para que estos se sensibilicen ante las
necesidades de la (situación) ciudadanía.

“La paradoja “

Los actuales enfoques son buenos sin embargo,

habitualmente no reconocen a los reformadores la
capacidad para desarrollar estrategias para resolver las
dificultades.
 Las políticas de la reforma pueden ser captadas mejor a
través de lentes genuinamente analíticos Que permiten
ver.

ESTRUCTURAS

Debido a que las estructuras encierran características

relativamente durables de una sociedad, esto afecta el
resultado de los esfuerzos de los reformadores.

ACCIÓN

Las estructuras actuales favorecen la comprensión de la

oposición al cambio, sin embargo debe haber
oportunidades para el cambio por medio de negociaciones.

Debe también contemplarse el papel del accionar

humano en las iniciativas de reforma.

La información puede ser una importante herramienta

para aumentar la tolerancia pública
Del magisterio, la burocracia respecto al cambio, para alterar
los términos del debate o minar la oposición.

“EL PROCESÓ”

Es la cadena de acciones y decisiones que marca el

proceso de una iniciativa de reforma.
Esto se da desde el momento en que es meramente una
idea hasta su materialización.
El proceso puede abrirse para incluir negociaciones con
los intereses afectados.
 “ANÁLISIS DE LA REALIDAD”

Los buenos reformadores están consientes de la

importancia de la estructura, la acción y el proceso en los
resultados de la reforma y lo emplean para promover el
cambio.

Sin embargo la poca información o la poca flexibilidad

para innovar también es un factor que influye para que se
opongan a dicha reforma.

Producto número cuatro

A) ¿QUÉ RASGOS DEBE DE CONTAR UN ALUMNO

QUE CURSA LA EDUCACIÒN DE PRIMARIA CON LA
REFORMA DEL AÑO 2009 AL INGRESAR A LA
SECUNDARIA?

RESOLVER PROBLEMAS EMPLEANDO EL PENSAMIENTO MATEMATICO,

EMPLEA EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO PARA COMUNICARSE CON
CLARIDAD Y FLUIDEZ INTERACTUANDO EN DISTINTOS CONTEXTOS
SOCIALES Y CULTURALES, EJERCE LOS DERECHOS HUMANOS Y
VALORES ATENTO A LA DIVERSIDAD, TRABAJA EN COLECTIVO,
PROMUEVE LA SALUD, SIENDO ACTIVO Y SALUDABLE, RECONOCE EL
ARTE Y LO APRECIA CON CAPACIDAD DE EXPRESARLO, USA RECURSOS
TECNOLOGICOS A SU ALCANCE.

B) ¿QUÉ FORMAS DE ENSEÑAR A APRENDER DEBE

REALIZAR UN MAESTRO DE SEXTO GRADO PARA
LOGRAR QUE SUS ALUMNOS AL INGRESAR A LA
SECUNDARIA, CUENTEN CON LOS RASGOS Y
 COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA
EDUCACIÒN BASICA?

APLICANDO PROCESOS DE ENSEÑANZA Y METODOS DE ENSEÑANZA O

ESTILOS UTILIZANDO HERRAMIENTAS METODOLOGICAS Y TECNICAS DE
APRENDIZAJE PARA QUE EL ALUMNO LOGRE PODER RESOLVER
PROBLEMAS CON PENSAMIENTO LOGICO Y MATEMETICO UTILIZANDO
UN LENJUAJE MATEMATICO SI ESE ES EL CASO PERO TAMBIEN
CUALQUIER OTRO CONTEXTO DONDE PUEDA RESOLVER PROBLEMAS EN
SITUACIONES COTIDIANAS QUE SE LE PRESENTEN, UTILIZANDO LA
EXPRECION ORAL Y ESCRITA, PROPICIAR DENTRO DEL AULA UN
AMBIENTE ARMONICO VALORANDO SUS CARACTERISATICAS Y SU
DIVERSIDAD PARA TRABAJAR EN EQUIPO E INDIVIDUAL ATENTO A SUS
INDIVIDUALIDADES CON UNA ACTITUD DE ENTUCIASTA E INOVODORA
Y DE COMPROMISO.

A) ¿Qué RASGOS DEBE DE CONTAR UN ALUMNO

QUE HA CURSADO LA EDUCACIÒN PREESCOLAR CON
LA REFORMA DEL AÑO 2004, AL INGRESAR AL PRIMER
GRADO?

• EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO. A PARTIR DE

SITUACIONES QUE DEMANDEN EL USO DE SUS CONOCIMIENTOS
Y CAPACIDADES PARA ESTABLECER RELACIONES DE
CORRESPONDENCIA, CANTIDAD Y UBICACIÒN.
• DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LINGUISTICO. CONFIANZA PARA
EXPRESARSE, DIALOGAR Y CONVERSAR EN SU LENGUA MATERNA.
• ADQUISISION DE VALORES NECESARIOS PARA LA VIDA EN
COMUNIDAD.
• DESARROLLO EMOCIONAL PARA EXPRESAR Y CANALIZAR SUS
SENTIMIENTOS, LO QUE LE PERMITIRA INTERACTUAR EN SU
ENTORNO.
 • PRACTICAR MEDIDAS DE SALUD Y COLECTIVAS, PARA PRESERVAR
Y PROMOVER UNA VIDA SALUDABLE.
• DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, PARA EXPRESARSE A TRAVES
DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS Y MANIFESTACIONES DEL ARTE.

B) ¿QUE HABILIDADES O ACTITUDES TUVO QUE

DESARROLLAR UN DOCENTE DE EDUCACIÒN
PREESCOLAR QUE TRABAJO CON LA REFORMA DEL
2004?

• LA COLOBORACION Y EL CONOCIMIENTO MUTUO ENTRE LA

ESCUELA Y LA FAMILIA.
• ACTITUDES INOVADORS Y DE ENTUSIASMO.
• DEBE DE CONTRIBUIR EN LA INTEGRACION DEL ALUMNODA CON
NECESIDADES ESPECIALES
• ATENTOS A LA EQUIDAD Y DIVERSIDAD.
• TENER UNA FORMACION DE CALIDAD.
• TENER UN COMPROMISO REAL CON EL TRABAJO DE COLEGIODO
COMO EL INDIVIDUAL.
• SER ORGANIZATIVO Y SOCIABLE CON FINES Y METAS QUE QUIERE
SEGUIR.

Producto 5

PLAN EDUCATIVO 1993 Y 2009

COMPARATIVO

Semejanzas
diferencias

OBJETIVOS: elevar la calidad de la mejora del nivel

educativo basado en las educación con nuevos planes y programas
competencias buscando los medios de
 Una educación
transversal.

ACCIONES: Actualizaciones de articula la curricula

entre nivel de programas y materiales educativos.
Educación Básica.

Mejoramiento de
métodos de
Enseñanza y
recursos didácticos entre
Gestión escolar y
equipamiento
Tecnológico.

PERFIL: adquirir y desarrollar utiliza información de

diversas fuentes
Habilidades de lecto-escritura y conoce y valora las
características y
Lógico-matemático. Proyectos individuales o colectivos
Del individuo.

Enfoque: aprendizaje, desarrolla

competencias para la vida
Conocimientos y habilidades para la
Vida cotidiana.

Producto numero quinto

1.- ¿en cuántas reformas has participado?

En dos reformas un poco, 2009, reforma actual.
 2.- ¿Qué han significado en lo individual esas reformas y
como las has vivido?

En 1993 el programa su enfoque motriz de integración

dinámica el cual se trabajo a través de ejes componentes y
elementos aquí no surgieron actividades pero no daba
libertad para adquirir otras, en esta reforma el maestro
cambia la forma de planear aquí el alumno propone y
experimenta.

3.- ¿Qué cambios relevantes consideran que se han

realizado a la práctica del docente, y cuales se demandan
ahora?
.
Cabía términos uso de tecnologías, se prepara mas, a
facilitadores, mayor compromiso, actualización, portadores,
difusión con los padres, concientizarnos del que hacer,
desarrollar en nosotros las competencias las cuales se
desarrollan en los niños.

Producto numero séptimo.

 Organización de los contenidos
Los contenidos para cada grado escolar se presentan en
cinco bloques agrupados en seis secuencias de trabajo, y
cada secuencia se aborda en dos sesiones; en suma, cada
bloque representa doce sesiones. El programa propone tres
de las seis secuencias de trabajo , de tal forma que el
docente tiene la oportunidad de organizar las siguientes tres
que le permiten cumplir con las sesiones requeridas para el
logro del propósito y las competencias señaladas

Bloque 1 bloque 2 bloque 3 bloque 4

bloque 5
Este soy yo convivimos y nos Lo que puedo ¡puedes hacer
de mis movimientos
Diferenciamos hacer con mi lo que yo hago
¡ básicos al juego
Cuerpo
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
5 6 1 2 3 4 5 6

6 secuencias 6 secuencias 6 secuencias 6

secuencias 6 secuencias
De trabajo de trabajo de trabajo de trabajo
de trabajo
12 sesiones 12 sesiones 12 sesiones 12 sesiones
12 sesiones
BLOQUE (NÚMERO Y TITULO)
COMPETENCIA EN LA QUE SE INCIDE
Hace referencia al impacto de una de las tres competencias
propuestas en el programa.

PROPOCITO APRENDIZAJES
ESPERADOS
Lo que el maestro debe lograr en su Representan referentes a
considerar en la
Quehacer educativo para conseguir evaluación acerca de lo que
deben aprender
Que el estudiante construya su los alumnos. Expresan en cada
grado el nivel propio aprendizaje (gracias a una de
desarrollo deseado en las competencias.
Mediación) Es la intención del
Docente para generar aprendizajes
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Conforman un conjunto de saberes recursos que poseen
intencionalidad
Socialmente validos, “prácticas pedagógica con los
cuales el docente
Sociales”. Abordados a través de busca, mediante ellos, el
logro de
los conceptos, procedimientos y diferentes propósitos
educativos dentro
actitudes De la
educación física.

MATERIALES
Recursos que facilitan la
enseñanza y
El aprendizaje dentro de un
contexto
 Educativo, estimulando la
función de
Los sentidos para acceder
de manera
Fácil a la adquisición de
conceptos,
Habilidades, destrezas y
actitudes.
SUGERENCIAS PARA EL PROCESO
DE EVALUACIÒN
Propuesta de criterios que faciliten y
orienten hacia un Modelo de evaluación amplia.

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL

BLOQUE
Aspectos a tomar en cuenta para la propuesta en marcha de las
secuencias didácticas.

PRODUCTO Nº 11
Español sexto grado

Aprendizaje esperado
• Lenguaje como medio para comunicarse.
• Forma de decisiones para expresarse.
• Comunicación afectiva y efectiva.
• Lenguaje como herramientas para representar, interpretar y
comprender la realidad-

Ámbitos
• De estudio
• De literatura
• De la participación comunitaria y familiar.

Temas de reflexión
• Propiedades y tipos de texto.
• Aspectos sintácticos y semánticos de textos.
• Conocimiento de escritura y ortografía.
• Comprensión e interpretación.
 • Búsqueda y manejo de información.
• Uso sociales de la lengua.

Actividades permanentes.
• Actividades reflexivas en que los niños obtengan información
sobre el uso de las letras y emplearlas en las lecturas y
escrituras de diferentes palabras-
• Lectura individual y en vos alta.

Dependerá de la planeación de los docentes y su capacidad y las

necesidades del grupo.

Ámbitos de la intervención educativa

El programa de educación física se organiza en tres ámbitos.

1. Ludo y sociomotricidad.
2. Promoción de la salud.
3. La competencia motriz.

1.- la motricidad se manifiesta en el juego motor para estimular en el

desarrollo infantil.
El juego brinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje,
proporciona opciones para la enseñanza.
Por ello el docente atiende las necesidades de movimiento, identifica
sus principales motivaciones e intereses, para que el alumno pueda
decir “yo también Puedo”. Y así mejorar su autoestima.

El alumno contribuye su aprendizaje por las relaciones que

establecen, ya que al jugar e interactuar con los otros, su motricidad
se ve modificada por los adversarios, el espacio, el tiempo y sobre todo
por las reglas del juego.

Producto 16

¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo los

enfrento?

Diagnostico.
El diagnostico fue una de
las tareas que tuvimos que
enfrentar con reto y
aceptación