INFORME FINAL DE LA PRCTICA

RESIDENCIA E INVESTIGACIN
EDUCATIVA
2011
 DATOS PERSONALES

RESIDENTE: Laura Gisel, Del Suarez.

N DE LEGAJO: 8654
DOMICILIO: 2 Barrio Cementista M5 C1. Las Heras
D.N.I: 32.627.168
FECHA DE NACIMIENTO: 19 de Setiembre de 1986 de Capital.
PROVINCIA: Mendoza
NACIONALIDAD: Argentina
INICIO DE LA RESIDENCIA: 04/04/2011
PAREGA PEDAGOGICA: Jimena, Diaz LEGAJO: 8210

PROFESORES A CARGO

PROFESORA: Mnica, Padn

PROFESOR: Eduardo, Mantovani
 PRACTCAS REALIZADAS EN:

SECUNDARIA:

Escuela Mahatma Gandhi N 4-131. Se encuentra en el departamento de

Godoy Cruz, en Hungria y Anzorena s/n, barrio bancario en la localidad de Villa
Hipdromo.
Curso a cargo 82 (todas mujeres) teniendo dos estmulos semanales que se
desarrollaron los das martes y jueves de 10:00 a 11:00 hs. Con una cantidad
de veinticinco (25) alumnas. A cargo con la Profesora Griselda, Villaplana.

PRIMARIA:

Escuela Cordillera de los Andes N 1- 045. Se encuentra en el departamento

de Godoy Cruz, en Nogoli y einstein.
Curso a cargo 4 C y 7 C teniendo un estmulo semanal que se desarrollaron
los das viernes de 14:30 a 15:30 hs. Con una cantidad de veintids (22)
alumnos (curso 4 C) y 17:00 a 17: 50hs. Con una cantidad de diecisis (16)
alumnos (curso 7 C). a cargo con la Profesora Celia, Pereyra.
INTRODUCCIN
Las prcticas y residencia son un espacio de integracin y
profundizacin de todos los saberes adquiridos en el trayecto de
formacin inicial de los estudiantes del profesorado. Poseen un sentido
de realidad y en ella los residentes se aproximan a las diferentes
problemticas inherentes a la profesin de manera integrada sin
compartimentalizacin disciplinar y en diferentes realidades.

Entendiendo el significado de la palabra practicas y residencia puedo expresar

lo que fui viviendo en esta nueva experiencia:

Al comenzar la residencia del Profesorado de Educacin Fsica, muchas cosas

me surgieron como dudas al experimentar una nueva experiencia, por esta
razn comenc con estas prcticas porque me propuse en este ao, 2011,
cumplir con mi objetivo: Recibirme de Profesora de Ecuacin Fsica.

Al iniciar mi decisin por la carrera de Educacin Fsica, y proponerme mi

objetivo, llego el momento de realizar la intervencin pedaggica. Estimo que
esto no es un momento ms. Sino que, por el contrario, para cualquier
estudiante que desea ser docente es el momento de revalidar aquello que
busca concretar en un futuro no muy lejano. Aunque ello genera dudas, miedos
e incertidumbres a las cuales yo no pude escapar es importante decir que
siempre hay deseos de continuar construyendo y reconstruyendo aquel
profesor que queremos ser y es en ese aspecto que esta experiencia cobra un
real sentido y significado para m.

Lo que esperaba de la residencia es vivir una nueva inquietud , ya que para mi

era una inquietud, y experimentar cosas nuevas y deje pasar dos aos (por
razones de trabajo y personales) para luego realizar la residencia en que me
genero en un principio mucha alegra por lo que iba a venir y en segundo lugar
un poco de angustia al iniciar las practicas porque notaba que tampoco era as
noms como pensaba y senta que en realidad no sabia nada, a pesar de mis
cuatro aos cursados, la verdad no recordaba muchas cosas y tampoco le
pona una relacin o me costaba con todo lo estudiado del cursado, pero a
medida que encamine para adelante retome todo de nuevo para no sentirme de
esta forma, fui comprendiendo y entendiendo la lgica y relacin que tiene la
residencia.
Una vez que tome mi futuro rol le segu para adelante, con todas las
dificultades y cadas, pero segu luchando porque esto me fue enseando
mucho, me hizo crecer, dudar de mis conocimiento que crea tenerlos firmes,
indagar sobre lo ocurrido y hacerme dar cuenta en que realidad y contexto
estoy viviendo y pasando.

Con respeto a la eleccin de mi pareja pedaggica, fue algo acertado y cmodo

porque justo quera cambiarse de profesores, las dos nos complementamos
mucho con nuestros horarios y das, ya que esto no fue ninguna dificultad es
mas me sent muy cmoda, ya que buscaba alguien que nos
complementramos en todo porque ese era mi miedo, que se me dificultara mi
pareja pedaggica y esto seria un pequeo problema mas. Pero me resulto
accesible y flexible porque ya la conoca y haba compartido experiencia con
ella.

A nivel del proceso se nos dificulto bastante ya que las dos tenamos poco
recursos tericos, por una parte ella porque no haba cursado con el profesor
( laly) y por otra parte las dos hacia dos aos que dejamos de cursar y el marco
terico estaba bastante flojo. Nos pusimos de acuerdo para leer y tenerlos en
cuenta para este proceso que nos esperaba por cumplir.

Una vez que ya fuimos encaminando con la residencia, al comienzo de esta, ya

establecido los cursos y horarios a cargo, fuimos a observar al los colegios. Por
mi parte la primera impresin, con el transcurso de las observaciones, sent
que no sabia que observar y me preguntaba Como voy a manejar a este
grupo de chicas y chicos?, ya que vea, que era un grupo bastante esttico, en
la secundaria, a la hora de realizar las actividades propuesta por la profesora y
un grupo bastante conflictivo a nivel de respeto entre si, en la primaria.

Comenc con la tarea a cargo de la residencia, y una nueva y primera

problemtica se me presento; que fue elaborar el diagnostico, esto me
ocasiono muchas mas dudas a la hora de realizar los indicadores de la misma
y la evaluacin ya que no sabia que tenia que observar cuando daba la clase,
esto me dificultaba porque tambin al dar la clase estaba pendiente de que las
actividades las hicieran y no de los indicadores a observar que antes ya
estaban planteados.

Como as tambin las planificaciones; su seleccin de contenidos, me costo

lograrlo porque elega muchos contenidos conceptuales y prosedimentales los
cuales no todos iba a poder realizarlos, sino que tenia que elegir los mas
adecuados y relevantes. La elaboracin de la unidad didctica; me costo
realizar la justificacin y fundamentacion porque no me sala relacionar ambas
cosas para que sea ledo y entendible para quien lo leyera, como as tambin
la secuenciacin que el nivel de complejidad se me complicaba armarlo porque
no lo relacionaba con los contenidos. Pero a medida que fui incorporando
preguntas a los profesores, para sacar mis dudas, y con la practica de
realizarlo nuevamente en la segunda unidad fui adquiriendo un poco mas de
comprensin de la misma y entendiendo un poco mas la lgica de la didctica
de la Educacin Fsica.

A medida que fui entendiendo el funcionamiento de una planificacin y sus

contenidos ms importantes, llego el momento de la evaluacin, un punto muy
importante, como as tambin muy difcil de elaborarlos como es el que
evaluar, como evaluar, la elaboracin del instrumento, los indicadores:
elaborarlos, observarlos y poner la nota. Esto me dificulto bastante en la
primera unidad didctica porque no sabia como relacionar de lo observado de
la clase y llevarlo a un indicador concreto, observable y poder evaluarlo, me
resulto sumamente difcil ya que quera observar todo y colocaba muchos
indicadores que a medida que los elaboraba, y terminando de dar la clase, me
daba cuenta que no los poda observar a todos y esto me ocasionaba muchas
dudas a la hora de realizar la evaluacin. As comprend que el mayor
problema o dificultad lo tena con primaria, como as no con secundaria, porque
como el nivel secundaria esta mas encaminado al deporte en si, y la primaria
tena que elaborar mucho mas a lo que son la toma de decisiones y a su
estrategia motriz, cuesta porque uno posee matrices de aprendizajes diferentes
y mucho mas a un nivel de ejecucional, por esta razn me costo realizarlo y
salir de mis matrices, porque me lo ensearon, tanto en la facultad con pocas
practicas, y en mis experiencias deportivas ( lo que realizo el deporte ftbol).

Llevar esa experiencia a una clase de Educacin Fsica no es lo mismo porque

nos remitimos, cuando hay que dar la clase, a una toma de decisin que
hacemos que alumno piense o tenga herramientas para solucionar el problema
que propone el profesor y no sea un simple sujeto que ejecute las actividades
de repetir constantemente el ejercicio.

Por ultimo vale mencionar que realice en dos mbitos diferentes ( primaria y
secundaria) donde tuve la oportunidad de ejercer las practicas, pero fue en el
nivel de la primaria donde quizs mas dudas e inseguridades senta, por lo
dicho y explicado anteriormente, y es por esto que hoy a la distancia deseo
poder adentrarme en un posible pero no acabado anlisis de aquella
experiencia vivida y procurando, me ayude a continuar formndome como
profesora y al mismo tiempo brinde aspectos interesantes para aquellos que se
hallan vinculados a la docencia.
 DESARRROLLO

ANALISIS REFLEXIVO
Con lo explicado en la introduccin de mi experiencia vivida en la residencia, a
continuacin realizare un anlisis de los objetivos ya establecidos de la
residencia y justificare cual de los objetivos se me acercaron mas a mis
practicas. Este anlisis lo justificare desde mi experiencia durante las practicas
realizadas y desde el proceso que fui realizando al comiendo de estas.

Los objetivos que me fueron significativos y logrados a nivel de la secundaria y

primaria fueron:

Elaborar un proyecto pedaggico con sus propias metas,

ejecutarlo y evaluarlo.

Este objetivo pude lograrlo con el fin de que los alumnos experimenten
otras cosas y tengan nuevas vivencias, como por ejemplo salidas
aerbicas, festejos del da del nio con actividades recreativas, torneos
de hanball y salidas para conocer materiales y contexto del deporte
softbol. Los cuales fueron evaluados con respectivos indicadores que se
lograron y fueron observables. Se logro, porque quera que los alumnos
experimentaran desde otros contextos y que comprendan que la
Educacin Fsica ayuda a un progreso para reforzar los conocimientos
que se establecieron durante la clase y que a travs de este objetivo se
logre otro tipo de aprendizaje en el alumno porque la vivencia lo marca o
lo impacta de otra forma desde el significado de un nuevo aprendizaje
significativo.

Integrar los saberes, que durante la formacin lograron

construir y transferirlos crticamente a la prctica.

Fue logrado porque integre mis saberes y pude transferirlos a la

prctica. Esto me resulto como una herramienta pero a la vez fue
complicado. Porque por ejemplo: mis saberes los inclu y los trasfer, en
el momento de dar voley, hanball, bsquet y softbol los cuales me lo
ensearon en el instituto de una forma que no sala de lo ejecucional,
por esta razn esos saberes los inclu pero a la vez fueron
contradictorios porque cuando daba clases solo a los alumnos ya le
estaba dando la solucin de ciertas actividades y no un problema para
una posible solucin y busquen la forma de realizarlo con herramientas
que yo les plantee. Por esta razn pienso que a pesar de nuestras
experiencias vividas y matrices de aprendizajes se nos va a dificultar dar
una clase que sea poco ejecucional porque siempre vamos a remitir a
nuestras races de aprendizajes por razones de seguridad.

Asumir el rol docente, tanto de mediador y facilitador de

aprendizajes significativos, como el papel de investigador de su
propia prctica.
Con respecto a este objetivo y con los cursos a cargos que se me
presentaron como residente logre este objetivo de asumir el rol docente
porque me responsabilice de presentar los planes que fueron dados
cuando se realizaron las clases, logre realizar las unidades didcticas
tener en cuenta que tipo de materiales utilizaba para que no sea
riesgoso al alumno como as tambin las actividades realizadas, estar
atenta a cada chico que en la actividad dada lo ejecute y en cualquier
accidente estar presente, lograr los cierres de las actividades para que
los alumnos reflexionen sobre lo dado en la clase y esta reflexin sea
una informacin para mi prxima clase o informacin que me ayude a
resolver ciertas inquietudes que posea, como as tambin guiar al
alumno para su aprendizaje. No solo lo dicho anteriormente hace asumir
el rol docente sino que tambin responsabilizarme en llegar al colegio a
horario y dar las clases, justificar mi inasistencia cuando no me
presentaba y conocer la responsabilidad civil para saber actuar en
cualquier inconveniente que se me presentaba. Ya que esto fue logrado
gracias a los profesores a cargo de la residencia.

Construir nuevos saberes mediante la reflexin de la prctica y

la interaccin paulatina con la misma.

Este objetivo fue logrado mediante dos motivos muy importantes. El

primero a travs de las reuniones reflexivas las cuales me ayudaron a
entender un poco mas el proceso de las practicas y escuchar nuevas
experiencias de lo sucedido en las clases como as tambin reforzar el
marco terico debatiendo ciertos criterios de cada uno y reflexionar
sobre cada tema para luego tratar de realizarlos en la clase de
Educacin Fsica. Esto me sirvi mucho como una herramienta ms
para que refuerce mis saberes y logre los objetivos, tambin, para darme
cuenta en que cosas estoy ms floja o con pocos recursos de
conocimientos. En segundo lugar las reflexiones de las clases me
ayudaron mucho porque me daban informacin del tipo de clase que fui
elaborando para que luego las prximas sean diferentes y me sirvan a
mi para seguir indagando y buscando ciertas soluciones de las mimas y
no solo quedarme con lo sucedido en la clase sino buscar ciertas
soluciones y lograr, en base a las clases dadas, un aprendizaje
significativo y con el buen significado de la palabra reflexionar sobre lo
ocasionado sobre las practicas realizadas.

Impregnar de valores educativos tales como: la

responsabilidad, la tolerancia, la perseverancia, el orden, la
justicia, la cooperacin y solidaridad, a las prcticas docentes.

El objetivo fue logrado, en mayor medida, en el nivel primario porque los

valores de estos alumnos son muy bajo y por esta razn en cada clase
se reflexionaba sobre lo dado y a cualquier conflicto generado se
lograba juntar a los chicos para hacerles reflexionar de lo ocasionado.
Generalmente en cada sesin de la clase logre integrar y cumplir lo que
son las reglas del juego y el cuidado de si y del compaero (sin salirme
de mi objetivo) implementando la cooperacin como grupo y que sepan
como enfrentar cada situacin intentando que los valores y actitudes
sean un aprendizaje significativo para los alumnos y no llegar a un nivel
de violencia sino que aprendan a travs del juego con la ayuda del
profesor. Esto se realizaba al cierre de las actividades, como as tambin
en el desarrollo de las mismas si eran necesarios porque a veces se
ocasionaban conflictos entre los alumnos. En base a esta problemtica
siempre se marco al principio un encuadre de la clase para tener un
acuerdo con los alumnos y en ocasiones que sucedieran cualquier
conflicto intentar de solucionarlo y reflexionar tanto el profesor como los
alumnos.

Desarrollar hbitos de reflexin sobre la prctica, en forma

individual y colaborativa.

Por ultimo este objetivo fue logrado y creo creer el mas importante,
porque a medida que relazaba mis practicas se me ocasionaron
dificultades de las mismas a nivel del marco terico, como futura
docente tuve que remitir nuevamente a los estudios de la didctica de la
Educacin Fsica como as tambin de otras materias significativas y no
solo quedarme con lo que ya sabia o cre saber. Con la experiencia de
las prcticas, tambin, me ensearon a reflexionar sobre como actuar
ante ciertos conflictos o problemticas que se me presentaban. Por
ltimo y creo creer que es importante que el hbitos de la reflexin sobre
la prctica me enseo mucho porque no solo se trata de saber en tener
conocimiento sino tambin una responsabilidad con uno mismo de
cumplir la tarea u el objetivo propuesto y siempre usando tu criterios y no
el de los dems. Esto lo recalco por lo ocasionado en mis prcticas que
elabore una unidad didctica no correspondida, me ayudo a reflexionar y
entender que mis criterios y mis palabras son importantes en la cual
tengo que expresar como una futura docente y no dejar de lado la tica
profesional.
CONCLUSIN
Relacionando y en sntesis de todo lo expresado anteriormente, con mi
experiencia vivida en la practica, quiero destacar como un punto importante y
sin dejar de lado que El Rol Docente, esta ntimamente vinculado con la
cantidad y calidad de los nuevos saberes, con los adelantos tecnolgicos,
con la aplicacin de metodologas de trabajo, que preparen a los alumnos, para
la vida futura y lo coloquen en una condicin favorable para el trabajo, y sobre
todo para la vida y la participacin social, para los cambios, que vendrn, pero
adems, que pueda el mismo propiciarlos en busca de alternativas viables a la
realidad de cada quien.

Teniendo en cuenta que segn VILLARINI 1991: Para suscitar aprendizaje

autentico, el docente tiene que convertirse en un estratega, que
promueva dichos aprendizajes al ayudar a crear las condiciones que los
hacen posible, resumida en seis aspectos: practica reflexiva, interaccin
y comunicacin, cooperacin modelar, supervisar, fomentar la tolerancia,
afecto, seguridad, etc.

No solo hay que tener en cuenta lo explicado y expresado anteriormente, sino

que tambin la sociedad de hoy es cada da mas exigente y cambiante por lo
cual es necesario que el docente este a la par de esos cambios, que sea
innovador, que al momento de planificar no solo se quede con lo tradicional,
sino que invente, cree, para ello debe valerse de todos aquellos factores de su
entorno que puedan brindarle la oportunidad de ser aprovechados para la
mejora de la calidad de la enseanza, esto se logra integrando a la familia y la
comunidad con la escuela, para la realizacin de proyectos que contribuyan
con el desarrollo integral de nuestros alumnos , as como con el crecimiento
personal y profesional de todos los actores educativos, todo esto y mucho mas
debe estar dispuesto el docente de hoy a realizar, ya no se trata de facilitar un
conocimiento aislado si no de ir en busca de nuevas experiencias que nos
proporcionen herramientas para crecer y desenvolvernos en esta sociedad.

Mediante estas practicas realizadas y la experiencia que me fue marcando da

a da vale recordar que el propsito de toda Formacin Docente es preparar
para ensear. En el caso particular de la Educacin Fsica en el contexto
escolar, esta formulacin requiere que los futuros docentes elaboren y
concreten propuestas que incorporen la educacin del y a travs del cuerpo y
del movimiento en la formacin bsica de los nios y nias. Esto fue realizado y
logrado gracias a las prcticas y poder entender que es muy importante la
reflexin del Profesor de Educacin Fsica siempre y cuando genere un
cambio, ya que si no es generado no es una reflexin, sino un simple docente
con escaso rol y tica profesional.
Concluyendo y teniendo muy en cuenta lo expresado anteriormente como
futura docente quiero destacar a continuacin un aspecto muy importante sobre
el rol docente que me fue interesante para tenerlo en cuenta durante mi carrera
profesional:

La definicin del nuevo rol del profesor que ensea Educacin Fsica en la
escuela de hoy, es una cuestin que precisa amplia reconsideracin, profunda
reflexin y propuestas de alternativas para los diseos curriculares de
Formacin Docente y de renovacin del profesorado en ejercicio, para poder
llevar a cabo las reformas educativas que se proponen en los restantes niveles
del sistema educativo.

Para que el profesor pueda enfrentarse a estos avances sociales y educativos,

necesita cambiar su forma de pensamiento, necesita ser formado en nuevas
maneras de utilizar su propio aprendizaje. Ser entonces necesario que
adquiera un estilo de pensamiento que contemple las dimensiones de: crtica,
prospectiva, evolutiva-apertura, socio-poltica, tcnica-cientfica, artstica-
creativa, cooperadora, tolerante-alteridad, riesgo-compromiso de cambio
permanente, profundo-reflexivo, interiorizacin-filtro selectivo.

Como as tambin es necesario que cada profesor reconozca el carcter

transformador que tienen su labor, para que dirija su trabajo a transformar a sus
alumnos, por ello los docentes deben tener presente los siguientes aspectos:

Desarrollar en los alumnos aquellos atributos ms caractersticos de la

creatividad, tales como la originalidad, flexibilidad, elaboracin, inventiva,
curiosidad, sensibilidad e independencia.
Reconocer y recompensar las manifestaciones creativas de sus
alumnos.

Aceptar las ideas de los alumnos e incorporarlas en el curso del

proceso.

Ayudar a los alumnos a reconocer sus propias capacidades,

posibilidades, intercambio y ayuda entre unos y otros.

Ensear y desarrollar en los alumnos mediante mtodos de solucin de

problemas es guiarlos por una va correcta hacia el desarrollo de habilidades
intelectuales, del pensamiento, de lograr que sean capaces de una actividad
creadora en cualquier sector, en cualquier esfera de la vida. Dentro de los
mtodos de solucin de problemas encontramos el mtodo de exposicin de
problemas y el mtodo de solucin de problemas.

As, pues si el docente es sensible podr sensibilizar l a otros, slo si l

mismo posee imaginacin y espontaneidad se podr conectar con las
correspondientes cualidades del alumno, slo si el mismo es capaz de reflexin
y creatividad, podr proporcionar sugerencias para la induccin de un acto
creativo. Las caractersticas del pensamiento de las personas creadoras es que
sea flexible, dinmica, audaz, persistente y reflexiva.
Es importante que el docente realice un profundo anlisis que le permita valorar
en qu medida es una persona creativa y qu le falta para serlo. Recordando
que cada da se habla ms de que solo de profesores creadores han de surgir
alumnos creadores, de ah la enorme importancia de desarrollar esta capacidad
por los profesionales. Es necesario que cada profesor reconozca el carcter
transformador que tiene su labor, para que dirija su trabajo a transformar a sus
alumnos. Transitemos pues, por los caminos de la creatividad. Ah estn
nuestros alumnos que debemos ayudarlos a ser mejores ms eficientes y
fuertes que nosotros. Si lo logramos solo as estaremos cumpliendo nuestro
deber de pedagogos.

Pienso que esto no hay que dejarlo de lado y tenerlo en cuenta ya que
relacionado con mis prcticas quiero decir que esta experiencia nica me ha
marcado muchas cosas y enseado lo que se vive dentro de la realidad de una
educacin sumamente desvalorizada y luchadora por parte de los docentes. Al
menos eso lo que observe y sent. Es por esto, a lo observado y vivido como
experiencia, que la obligacin del educador consiste en formar al educando
para que sea un digno miembro de la sociedad en que vive, para que sepa
actuar como integrante de la comunidad poltica y sea inserto en la sociedad
como un ser pensante y til para esta. Entonces a veces, pienso, no es otra
cosa que preguntarse como profesional docente y como residente (de lo vivido
como experiencia nueva) frente a su alumno(a), a la sociedad y el pas. Estoy
haciendo con mi trabajo lo propio que beneficia a este alumno(a), lo necesario
que beneficia a la sociedad donde estoy inserta, lo trascendente para mi pas y
para la raza humana?, Estoy participando de lo que tengo derecho? Una
confianza a lo que se entrega a una conciencia, a una conciencia profesional.

Sabiendo que el docente es un profesional, debe contemplar ciertos requisitos

y cualidades ticas y Morales que se exigen para ejercer honestamente su
profesin.

Como corolario me pareci significativo citar la siguiente frase: sin negar que
hay que ser cautos y no quemarse en empeos imposibles, hay que saber
que en principio no es posible ser buenas personas si no se ejerce bien,
competente y honestamente, la profesin que se tiene, el profesional que
se es(hortal)

.
SUGERENSIAS
Con respecto a las prcticas residencia quiero compartir algunas sugerencias y
de lo que pienso de la misma con respecto al proceso ya realizado:

1. La organizacin de la residencia me pareci muy bien llevada y

organizada la cual pude adaptarme a sus reglamentos y entenderlos
ya que me parece que siempre hay que generar un encuadre para
cumplirlo y llevarlo para adelante para no generar conflictos o no se
forme una desorganizacin.

2. La eleccin de las Escuelas, me parecieron justas y accesibles para

todos, al menos para mi, porque no se encontraban tan lejos y
fueron cmodas para llegar, mas all del tipo del colegio que sea y
sus conflictos ya que eso no lo podemos elegir, pienso que es
mucho mejor para enfrentar ciertas situaciones diferentes en que no
en todos los colegios se presentan. Esto me sirvi mucho para
crecer donde me encuentro dentro de una realidad totalmente
diferente, esto es porque siempre he tenido mas contactos y
experiencias con la parte de un nivel no formal, y me genero mucha
inquietud y dificultades en un principio ya que es un contexto
sumamente diferente a lo que experimente.

3. Con respecto a los docentes a cargo de los colegios, quiero

destacar, que la profesora del nivel primario, nos ayudo mucho y
estuvo presente en todo momento nos aconsejaba y en cualquier
inconveniente en la clases nos ayudaba a resolverlo y en cualquier
duda que nos generaba estaba presente, en fin nos ayudo en todo el
proceso ya que para mi cumpli con su responsabilidad. No as paso
con la profesora del nivel secundario que mucho no se hizo cargo de
sus responsabilidades y nos dejaba bastante solas en las clases.
Por este desnivel ocasionado me gustara sugerir y que estara
bueno implementarlo en que en las reuniones reflexivas se
incorporaran los profesores a cargo de los colegios para una mayor
reflexin y escuchar los diferentes criterios de cada uno, sus
experiencias y sus tipos de metodologas diferentes. Pienso que
seria necesario para sumar a nuestra experiencia vivida y ver las
cosas de otra manera para luego implementarlo o no, pero generara
por lo menos dentro de cada uno una visin diferente.

4. Por ultimo, no quera dejar de lado, a los Profesores de la

Residencia que en todo el proceso nos ayudaron y nos dieron todas
las herramientas para seguir adelante con un proceso diferente de
cada alumno o pareja pedaggica, que supieron entendernos,
ayudarnos y guiarnos a resolver las problemtica que se nos
generaban o presentaban. Ya que se nota que son unos profesores
muy idneos en el trabajo realizado, esto ayuda mucho, porque uno
como residente se siente mas seguro y mucho mas motivado para
seguir adelante. Sugiero que para llegar a la residencia estara
bueno que en el transcurso del cursado hubiera mas practicas he
intervenciones en los colegios porque esto genera una problemtica
muy difcil al llegar a la residencia y notar que el nivel del alumno
que es bajo por falta de practica previa y relacin de todas las
materias para llevarlas a una simple clase de Educacin Fsica.
ANEXOS