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CUADRADOS
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Introduccin
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problema. Debido a la falta de operatividad de su sistema de signos escritos, los
escolares babilonios tenan que realizar esas acciones, por un lado, usando otro
sistema de signos del que no nos han quedado huellasprobablemente, realizando
dibujos en la arena o en algn tipo de tablero espolvoreado y, por otro, recurriendo,
a la hora de la realizacin de los clculos aritmticos, a las extensas tablas de
resultados de operaciones aritmticas, cuyo registro en series de tablillas, de las que
se han conservado gran cantidad, les permita no tener que reiterar la realizacin
material de los clculos.
Si los signos aritmticos que estn en el origen de la escritura cuneiforme cayeron en
desuso hace ya milenios, los pastores etruscos, lejos de las transacciones comerciales
y las escuelas de los escribas del creciente frtil, haciendo muescas en un palo, una
por cada cabeza contada, crearon un sistema de numeracin que, aunque
marginalmente, an usamos: el que se conoce como sistema de numeracin romano.
Los signos que hemos heredado de ellos para la representacin de los nmeros
parecen en efecto haberse desarrollado como consecuencia de su inscripcin material
en un registro lineal. As, la primitiva reiteracin de las muescas, ||||||||, pas a estar
estructurada mediante marcas especiales cada cinco muescas, con el fin de facilitar la
cuenta en la expresin: una marca inclinada en el quinto lugar, una marca con forma
de aspa en el dcimo, etc., dando origen, para registrar un rebao de veintitrs
cabezas, a marcas como ||||/||||X||||/||||X|||.
Muescas primarias y marcas estructurantes acabaron convirtindose en las letras del
alfabeto I, V, X, al integrarse con la escritura e identificarse con las letras a las que
ms se parecan.
Siendo lugares en una serie, ni la V ni la X significaban los cardinales "cinco" o "diez",
sino los lugares quinto y dcimo en la serie. De hecho, las primeras escrituras para
"cinco" y "diez" no fueron V y X, sino IIIIV y IIIIVIIIIX, que, stas s, representan
cardinales y en las que tanto I como V representan una unidad. Slo en un segundo
momento un criterio de economa hizo que V representara IIIIV y por tanto cinco
unidades. Los signos V y X funcionaron inicialmente como puntos de referencia en la
serie tambin en otro sentido: IV lleg a significar "cuatro" no por una regla
substractiva entre los cardinales designados por I y V, sino porque la presencia del
signo V permita saber que se estaba designando la marca inmediatamente anterior a
V en la serie. De la misma manera, VI no lleg a significar "seis" por ninguna regla
aditiva, sino por designar la marca inmediatamente posterior a V. Slo cuando los
signos V y X adquirieron el significado cardinal al estar en el lugar de IIIIV y
IIIIVIIIIX, las reglas anteriores, que trataban sobre posiciones en una serie, se
reinterpretaron como reglas aditivas y substractivas entre cardinales. En la historia as
narrada, las transformaciones en la expresin producidas por procesos de abreviacin
dotaron de sentidos nuevos tanto a los signos elementales como a las reglas de
formacin de signos compuestos, sentidos que son los significados con que ahora se
ensean en las escuelas.
rpd Szab ha argumentado que la geometra griega era primitivamente una especie
de "historia", una indagacin emprica sobre las propiedades de las figuras
geomtricas, basada en la vista. Por eso, cuando, como hace Euclides, los objetos de
la geometra se definen desprendindose de las propiedades sensibles de las figuras
geomtricas trazadas en la tierra, como medios de organizacin de stas ("Un punto
es lo que no tiene partes." "Una lnea es una longitud sin anchura."), esas definiciones
han de acompaarse del postulado de las condiciones mismas del discurso en el que
ha de dialogar el lector. Szab afirma que la palabra que usa Euclides y que
traducimos por postulado, designa en la dialctica una peticin a la que el interlocutor
no asiente de inmediato, sino ante la que tiene reservas. Por eso Euclides escribe en
imperativo: "Postlese el trazar una lnea recta desde un punto cualquiera hasta un
punto cualquiera", y de la misma manera el resto de los cinco postulados, con el fin de
sealar al lector cules son los poderes constructivos de los que ha de dotarse quien
haya de construir los objetos geomtricos que van a estudiarse en los Elementos.
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Las figuras geomtricas que aparecen en el texto de los Elementos, y las que puedan
trazarse en la tierra, no son ya pues el objeto de estudio de la geometra, sino signos
que estn en el lugar de esos objetos geomtricos cuya posibilidad de construccin se
postula, y las propiedades de esos objetos no pueden examinarse cortando y pegando
las figuras geomtricas, ms que a condicin de que se haya establecido la crtica de
ese procedimiento emprico. Las propiedades de los objetos no son desveladas por la
vista, sino que cada proposicin demostrada construye un sentido nuevo para los
objetos implicados; cada proposicin aceptada por la comunidad de los matemticos
institucionaliza ese sentido como significado, como unidad del contenido culturalmente
establecida.
Es habitual que una descripcin del lenguaje en que estn escritos los textos
matemticos distinga dos subconjuntos de signos en l: uno formado por signos que
se ven como propios de las matemticas y suelen calificarse de "artificiales", y otro
formado por los signos de alguna lengua verncula. Se atribuye al lenguaje usual "una
muy clara misin: ser el vehculo o instrumento prctico que permite indicar cmo han
de manejarse los elementos del lenguaje artificial". Esa separacin en dos
subconjuntos se torna radical cuando se concibe que las verdaderas matemticas
sean las escritas en un lenguaje totalmente formalizado y el lenguaje usual aparece
como un substituto torpe y grosero de ste, pero est presente tambin en
descripciones hechas desde presupuestos filosficos contrarios al formalismo. Es el
caso de Brian Rotman quien, desde una posicin que l califica de postestructuralista,
afirma que la distincin entre lo que llama en su modelo semitico de la actividad
matemtica el "Cdigo" y el "MetaCdigo" "opera tanto dentro del trmino smbolo
como contra l. De ello se sigue la oposicin entre ideogramas concebidos
formalmente (+, , 0, 1 2, 3, =, >, sen t, , dy/dx, log(z), etc.), que se corresponden
con signos en su manifestacin Codificada, propia podramos llamarla
"literal", y los diagramas matemticos (puntos, lneas, crculos, ngulos,
aplicaciones, curvas, tringulos, grficas, figuras, flechas, grficos, etc.), que
constituyen el campo del MetaCdigo, es decir del discurso matemtico informal que
podramos llamar "metafrico", y que "el legado de la persecucin del rigor ha sido la
marginacin del MetaCdigo en favor de los textos formales del Cdigo."
La distincin entre signos matemticos "artificiales" y el lenguaje natural se acompaa
pues de una tipologa de los signos "artificiales". En el caso de Rotman, es una simple
dicotoma entre diagramas, que se usan metafricamente, y lo que parece ser que
concibe como los signos propiamente matemticos que "han de ser entendidos como
ideogramas en el sentido usual de caracteres escritos que invocan, transmiten o
denotan un contenido conceptual".
De esto deriva el inters que pueda tener la elaboracin de
una tipologa de los modos de uso o de asignacin de referente de los
signos "artificiales" en los textos matemticos a lo largo de la historia y
la determinacin de lo que llama "estilos matemticos".
Sin embargo, desde el punto de vista en que yo quiero situarme, una semitica de las
matemticas no ha de centrarse en el estudio de los signos, sino de los sistemas de
significacin y los procesos de produccin de sentido. Entonces, esa diferencia entre
un "signo artificial" que sera el propiamente matemtico y cuyos modos de uso o de
asignacin de referente especficos habra que estudiar deja de ser crucial, para
colocar en primer plano el sistema de signos considerado globalmente o los
sistemas de signos, y lo que hay que calificar de "matemtico" no es slo un tipo
particular de signos, sino sobre todo determinados sistemas de signos es decir, no
hay que hablar de sistemas de signos matemticos sino de sistemas matemticos de
signos, y slo en el interior de tales sistemas matemticos habr que estudiar el modo
particular de combinacin en que se presentan signos cuya materia de la expresin es
heterognea.
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Hace ya algn tiempo se introdujo la necesidad de usar una nocin de sistemas
matemticos de signos lo suficientemente amplia como para que pueda servir como
herramienta de anlisis de los textos que producen los alumnos cuando se les est
enseando matemticas en los sistemas escolares y estos textos se conciben como
el resultado de procesos de produccin de sentido, as como de los textos
matemticos histricos tomados como monumentos, petrificaciones de la accin
humana o de procesos de cognicin propios de una episteme. Al tomar como objeto
de estudio estos textos matemticos y no unos supuestos textos ideales concebidos
como manifestaciones del "lenguaje matemtico", o textos que se miden con respecto
a ellos, tanto la nocin de sistemas matemticos de signos como la de texto ha de
abrirse en varias direcciones.
As, hay que hablar de sistema matemtico de signos, con su cdigo correspondiente,
cuando se da la posibilidad convencionalizada socialmente de generar funciones
sgnicas (mediante el uso de una serie de signos), incluso cuando las correlaciones
funcionales han sido establecidas en el uso de artefactos didcticos en una situacin
de enseanza, con la intencin de que sean efmeras. Por otro lado, tambin hay que
considerar los sistemas de signos o como diremos ms adelante con ms
precisin los estratos de sistemas de signos que los aprendices producen con el fin
de dotar de sentido a lo que se les presenta en la situacin de enseanza, aunque se
rijan por un sistema de correspondencias que no ha sido socialmente establecido, sino
que es idiosincrtico. Como los textos no han de concebirse como manifestaciones del
lenguaje matemtico, ni identificarse con los textos escritos, es pertinente utilizar la
nocin de texto como el resultado de un trabajo de lectura/transformacin hecho sobre
un espacio textual y la distincin entre significado y sentido.
Con ello, el sujeto emprico, que no tena cabida en el reino de las matemticas,
retorna como aprendiz y productor de sentido.
En cuanto a la metodologa, expongo dos ideas a partir de cuya combinacin,
reelaboracin y articulacin con la nocin de sistemas matemticos de signos y la
distincin entre significado y sentido puedo explicar la semiosis matemtica como un
proceso que remite a un mundo de productos de otras semiosis.
La primera atae a la naturaleza de los objetos matemticos y de la prctica
matemtica. Los objetos matemticos se construyen en la prctica matemtica como
medios de organizacin de fenmenos tanto del mundo real como de las matemticas
en su relacin con los fenmenos para los cuales es el medio de organizacin,
indicando cules son los fenmenos para cuya organizacin fue creado y a cules
puede ser extendido, de qu manera acta sobre esos fenmenos como medio de
organizacin y de qu poder nos dota sobre esos fenmenos. Y en este caso estoy
hablando para referirme a los objetos del mundo, sus propiedades, las acciones que
hacemos sobre ellos o las propiedades de esas acciones, para cuya organizacin han
sido creados los objetos matemticos, cuando objetos, propiedades, acciones o
propiedades de acciones son vistos como lo que organizan esos medios de
organizacin y se consideran en su relacin con ellos.
Adems, al incluir en esa lista las "acciones que hacemos sobre ellos" no
slo pretendo que consideremos las acciones que efectivamente realizamos o
podemos realizar, sino las acciones que estipulamos que son realizables mediante los
sistemas matemticos de signos con los que describimos y producimos esos objetos
matemticos.
Una manera de articular el contenido de la ciencia es concebir las matemticas como
una coleccin de relatos sobre las actuaciones de un sujeto ideal al que atribuimos
poderes con la esperanza de iluminar las capacidades que tenemos de estructurar
nuestro entorno.
La concepcin de los objetos matemticos como medios de
organizacin de "fenmenos" se separa de las filosofas de las matemticas que se ha
dado en llamar "realistas" o "platnicas", que conciben los objetos matemticos con
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una existencia anterior a la actividad matemtica y sta como el descubrimiento de la
geografa del mundo en el que estn esos objetos.
El proceso de creacin de objetos matemticos como medios de organizacin se
acompaa de un proceso que convierte a esos modos de organizacin en un campo
de fenmenos.
Podramos decir que el "mundo" que los objetos matemticos organizan crece, se
ampla al incorporarse a l los propios objetos matemticos, que ya no son vistos
como medios de organizacin sino como objetos, cuyas propiedades, las acciones que
hacemos sobre ellos o las propiedades de estas acciones estn pidiendo nuevos
medios de organizacin que den cuenta de todo ello. Entendiendo pues "mundo" en
este sentido, es decir, entendiendo que contiene tambin el producto de la actividad
humana, cualquier objeto matemtico nmero, tringulo o grupo de Lie puede
verse como medio de organizacin de objetos del "mundo", propiedades, acciones o
propiedades de las acciones.
La segunda idea es la constitucin de objetos mentales frente a la adquisicin de
conceptos, como objetivo de la accin educativa.
En el mundo, el nmero o, mejor, los nmeros se usan en contextos de secuencia,
recuento, cardinal, ordinal, medida, etiqueta, guarismo escrito, mgico, clculo. Los
usos de los nmeros en cada uno de esos contextos siguen reglas distintas: as, por
ejemplo, cuando se dice "mi nmero de telfono es tres, ochenta y seis, cuarenta y
cuatro, ochenta y seis", el nmero se refiere a un objeto y no describe ninguna
propiedad suya ni de su relacin con otros, sino que sirve para identificarlo se es el
contexto de etiqueta, y en l, cuando la expresin es oral, las cifras que componen el
nmero suelen expresarse aisladamente o en bloques de dos, como en el ejemplo que
he referido; en un contexto ordinal, el nmero se refiere a un objeto que est en un
conjunto ordenado de objetos y describe qu lugar ocupa "lleg el tercero" o "es el
que hace tres"; en un contexto cardinal, el nmero se refiere a un conjunto de
objetos (sin orden o cuyo orden no se toma en consideracin) y describe la
numerosidad del conjunto "hay tres"; etc.
La totalidad de los usos de los nmeros en todos los contextos constituye el campo
semntico de "nmero", el significado enciclopdico de "nmero". La identificacin del
contexto en que el nmero se est usando permite a quien lee el texto, o recibe el
mensaje, atenerse a la restriccin semntica que establece el contexto y le permite as
poder interpretarlo de forma afortunada. Ahora bien, el sujeto que lee un texto o ha de
interpretar un mensaje no opera en el conjunto de la enciclopedia es decir, la
totalidad de los usos producidos en una cultura o una episteme sino en su campo
semntico personal, que ha ido elaborando produciendo sentido sentidos que se
convierten en significados si la interpretacin es afortunada en situaciones o
contextos que le exigan nuevos usos para "nmero" o los nmeros.
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movimiento vertical de creacin de conceptos, movimiento que, a mi entender, no
puede desligarse de la elaboracin simultnea de los sistemas matemticos de signos.
Los textos matemticos se producen mediante sistemas matemticos de signos
estratificados y con materias de la expresin heterogneas.
Con esta afirmacin pretendo, en primer lugar, ir en contra de la idea de la existencia
de un texto escrito en un lenguaje totalmente formalizado, que, aunque nunca se
actualiza, est en el horizonte como el texto al que alude el que realmente se produce,
mediante operaciones que se conciben como "abusos de lenguaje". Pero tambin
quiero oponerla a la idea segn la cual hay un texto riguroso siempre presente como el
propio de un Cdigo que establece las reglas del texto matemtico riguroso.
Ahora bien, esto no significa que las formas de producir sentido, comunicar, significar y
permitir interpretaciones mltiples hayan de ser asimiladas a las de los textos escritos
convencionalmente en las humanidades, ya que en los textos matemticos hay signos
que no son del lenguaje natural.
Yo no encuentro que sea tan singular analizar un texto en el que no slo aparezca el
lenguaje natural, ya que la semitica se ha encargado de abordar el anlisis del cine,
la msica o la danza, por ejemplo, cuya expresin es heterognea al combinar
materias de origen diverso; y encuentro que es ms adecuado estudiar cul es el tipo
de combinacin de materias de la expresin heterogneas propio de los textos
matemticos, que la bsqueda de algo slo expresable gracias a una materia
expresiva que sera especfica de las matemticas.
Ahora bien, abandonar la idea de un texto formalizado o riguroso como el trasfondo
que regula de una u otra forma el anlisis de los textos matemticos no me hace negar
el papel desempeado efectivamente en la prctica por la ilusin del texto formalizado,
ya que esta ilusin ha formado parte de la idea que los matemticos se han hecho de
las reglas de su prctica. El modo de combinacin de las materias de la expresin
procedentes de lenguajes distintos y el modo de relacin entre los estratos de los
sistemas matemticos de signos est marcado entre otras cosas por ese componente
no discursivo de la prctica matemtica, como lo estn los textos que se produjeron en
un perodo histrico dado de entre todos los que podan haberse producido.
Los textos matemticos llevan inscritos decticos que refieren entre s elementos de
segmentos de naturaleza diferente.
Por ejemplo, la expresin "el punto A, el punto B, el segmento AB", acompaada de la
figura geomtrica correspondiente, ya sea trazada materialmente o imaginada, en la
que las letras traban entre s palabras, figuras y smbolos literales y la operatividad de
las letras o las figuras en la propia expresin suple la falta de operatividad del lenguaje
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natural; o las mltiples referencias entre "la hipotenusa c", la letra c escrita junto a uno
de los lados de un tringulo trazado en el papel y la expresin algebraica a2+b2=c2,
que permiten saber que el texto estipula que la figura trazada que parece un tringulo
rectngulo representa efectivamente ese objeto geomtrico y que a2+b2=c2 enuncia el
teorema de Pitgoras.
Los objetos de los que tratan las matemticas son creados en un movimiento
fenmenos/medios de organizacin por los sistemas matemticos de signos que los
describen, y, ya que ese movimiento de ascenso de los fenmenos a los medios de
organizacin no se desarrolla siempre en el mismo nivel, es decir, lo que se toma
como fenmenos que piden ser organizados por nuevos medios no est en un mundo
inmutable, cuyo conjunto de fenmenos fuera el objeto de estudio de las matemticas,
las matemticas generan su propio contenido. Un aspecto importante de ese
movimiento puede denominarse "abstraccin". La estratificacin de los sistemas
matemticos de signos con que se producen los textos matemticos tiene que ver con
esos procesos de abstraccin.
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transformaciones de la expresin con respecto al contenido, de modo que stas
puedan efectuarse de acuerdo con las reglas sin tener que contrastar el resultado de
las transformaciones de la expresin con respecto al contenido, en cada uno de los
pasos, sino slo eventualmente o una vez se ha dado por concluido el conjunto de
transformaciones.
Umberto Eco seala que en las expresiones algebraicas como en todos los signos que
l llama diagramas "existen correspondencias puntuales entre expresin y contenido"
por lo que "las operaciones que se llevan a cabo en la expresin modifican el
contenido; y si estas operaciones se llevan a cabo conforme a ciertas reglas, el
resultado proporciona nuevas informaciones sobre el contenido". Las figuras
geomtricas tambin son diagramas en este sentido, ya se tracen para representar
objetos geomtricos como en los Elementos de Euclides o para representar
cantidades algebraicas.
En ocasiones, dotar de sentido al resultado de una transformacin en la expresin
supone ampliar el campo semntico de los objetos o las acciones implicados, como
muestra un ejemplo tan simple como la identificacin de a0 con 1, gracias a que unas
reglas producen an/an = an-n = a0 y otras an/an = 1, con lo que la expresin a0, que
literalmente quiere decir "a multiplicado por s mismo cero veces", lo que no significa
nada, se ve dotada de sentido ampliando el campo semntico de "multiplicar" y
"veces". La autonomizacin de la expresin lleva consigo pues un poder para generar
contenido.
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Sucesiones y series
Qu es una sucesin?
Finita o infinita
Ejemplos:
En orden
Cuando decimos que los trminos estn "en orden", nosotros somos los que
decimos qu orden! Podra ser adelante, atrs... o alternando... o el que quieras!
Una sucesin es muy parecida a un conjunto, pero con los trminos en orden (y el
mismo valor s puede aparecer muchas veces).
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Ejemplo: {0, 1, 0, 1, 0, 1,...} es la sucesin que alterna 0s y 1s.
El conjunto sera slo {0,1}
La regla
Una sucesin sigue una regla que te dice cmo calcular el valor de cada trmino.
Decir que "empieza por 3 y salta 2 cada vez" no nos dice cmo se calcula el:
10 trmino,
100 trmino, o
n-simo trmino (donde n puede ser cualquier nmero positivo que queramos).
As que queremos una frmula con "n" dentro (donde n ser la posicin que tiene el
trmino).
Primero, vemos que la sucesin sube 2 cada vez, as que podemos adivinar que la
regla va a ser "2 n". Vamos a verlo:
Probamos la regla: 2n
n Trmino Prueba
1 3 2n = 21 = 2
2 5 2n = 22 = 4
3 7 2n = 23 = 6
Esto casi funciona... pero la regla da todo el tiempo valores 1 unidad menos de lo que
debera, as que vamos a cambiarla un poco:
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Probamos la regla: 2n+1
n Trmino Regla
1 3 2n+1 = 21 + 1 = 3
2 5 2n+1 = 22 + 1 = 5
3 7 2n+1 = 23 + 1 = 7
Funciona!
As que en vez de decir "empieza por 3 y salta 2 cada vez" escribimos la regla como:
Notacin
Para que sea ms fcil escribir las reglas, normalmente lo hacemos as:
xn es el trmino
n es la posicin de ese trmino
Entonces podemos escribir la regla para {3, 5, 7, 9,} en forma de ecuacin, as:
xn = 2n+1
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Tipos de sucesiones
Sucesiones aritmticas
Sucesiones geomtricas
4, 2, 1, 0.5, 0.25,...
Esta sucesin tiene un factor 0.5 (un medio) entre cada dos trminos.
La regla es xn = 4 2-n
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Sucesiones especiales
Nmeros triangulares
xn = n(n+1)/2
Nmeros cuadrados
La regla es xn = n2
Nmeros cbicos
La regla es xn = n3
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Nmeros de Fibonacci
Esta regla es interesante porque depende de los valores de los trminos anteriores.
x6 = x6-1 + x6-2 = x5 + x4 = 5 + 3 = 8
Series
"Sucesiones" y "series" pueden parecer la misma cosa... pero en realidad una serie es
la suma de una sucesin.
Sucesin: {1,2,3,4}
Serie: 1+2+3+4 = 10
Las series se suelen escribir con el smbolo que significa "smalos todos":
Que son los cuatro primeros trminos de nuestro ejemplo {3,5,7,9,...} = 3+5+7+9 = 24
A veces los nmeros forman patrones interesantes. Aqu mostramos los ms comunes
y cmo se forman.
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Una de las pautas de nmeros ms interesantes es el tringulo de Pascal (llamado as
en honor de Blaise Pascal, un famoso matemtico y filsofo francs).
Para construir el tringulo, empieza con "1" arriba, y pon nmeros debajo formando un
tringulo.
Cada nmero es la suma de los dos nmeros que tiene encima, menos los extremos,
que son siempre "1".
Pautas en el tringulo
Diagonales
La primera diagonal es, claro, slo "unos", y la siguiente son todos los nmeros
consecutivamente (1,2,3, etc.)
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Pares e impares
Si usas distintos colores para los nmeros pares e impares, obtienes un patrn igual al
del Tringulo de Sierpinski
Sumas horizontales
Notas algo en las sumas horizontales? Hay algn patrn? Es increble! Se dobla
cada vez (son las potencias de 2).
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Prueba esto: empieza con un 1 de la izquierda, da un paso arriba y uno al lado, suma
los cuadrados donde caigas (como en el dibujo)... las sumas que salen son la sucesin
de Fibonacci.
(La sucesin de Fibonacci se hace sumando dos nmeros para conseguir el siguiente,
por ejemplo 3+5=8, despus 5+8=13, etc.)
Simetra
El tringulo es simtrico, esto quiere decir que se ve igual desde la derecha que desde
la izquierda.
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Y como ejemplo de este captulo veamos lo que sucede con la sucesin de Fibonacci:
Flores con formas de espiral: Las imgenes muestran las espirales dobles (en el
centro) de una margarita (a la izquierda) y de un girasol (a la derecha). Se forman
dos grupos opuestos de espirales, con sentidos opuestos, gracias a la disposicin de
las semillas en el crculo central. En ambos casos, encontramos 21 espirales en el
sentido de las agujas del reloj y 34 en sentido opuesto. Y resulta que ambas cifras, 21
y 34, forma parte de la misteriosa serie de Fibonacci.
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Y a partir de aqu se inicia la aventura de la "Sucesin de las sumas de diagonales
inversas de cuadrados que he creado.
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21
22
23
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28
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30
31
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33
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35
36
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38
39
40
41
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43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Tabla de cuadrados de nmeros desde 1 hasta 30
1=1
2 = 1+2+3+4 = 10
3 = 1+3+5+7+9 = 25
4 = 1+4+6+7+10+11+13+16 = 68
5 = 1+5+7+9+13+17+19+21+25 = 117
6 = 1+6+8+11+15+16+21+22+26+29+31+36 = 222
7 = 1+7+9+13+17+19+25+31+33+37+41+43+49 = 325
8 = 1+8+10+15+19+22+28+29+36+37+43+46+50+55+57+64 = 520
9 = 1+9+11+17+21+25+31+33+41+49+51+57+61+65+71+73+81 = 697
10 = 1+10+12+19+23+28+34+37+45+46+55+56+64+67+73+78+82+89+91+100
= 1010
11 = 1+11+13+21+25+31+37+41+49+51+61+71+73+81+85+91+
97+101+109+111+121 = 1281
12 = 1+12+14+23+27+34+40+45+53+56+66+67+78+79+89+92+
100+105+111+118+122+131+133+144 = 1740
13 = 1+13+15+25+29+37+43+49+57+61+71+73+85+97+99+109+113+
121+127+133+141+145+155+157+169 = 2125
14 = 1+14+16+27+31+40+46+53+61+66+76+79+91+92+105+106+
53
118+121+131+136+144+151+157+166+170+181+183+196 = 2758
15 = 1+15+17+29+33+43+49+57+65+71+81+85+97+99+113+127+
129+141+145+155+161+169+177+183+193+197+209+211+225 = 3277
16 = 1+16+18+31+35+46+52+61+69+76+86+91+103+106+
120+121+136+137+151+154+166+171+181+188+196+205+211+
222+226+239+241+256 = 4112
17 = 1+17+19+33+37+49+55+65+73+81+91+97+109+113+127+
129+145+161+163+177+181+193+199+209+217+225+235+241+
253+257+271+273+289 = 4785
18 = 1+18+20+35+39+52+58+69+77+86+96+103+115+120+134+137+
153+154+171+172+188+191+205+210+222+229+239+248+256+
267+273+286+290+305+307+324 = 5850
19 = 1+19+21+37+41+55+61+73+81+91+101+109+121+127+141+
145+161+163+181+199+201+217+221+235+241+253+261+271+
281+289+301+307+321+325+341+343+361 = 6697
20 = 1+20+22+39+43+58+64+77+85+96+106+115+127+134+148+
153+169+172+190+191+210+211+229+232+248+253+267+274+
286+295+305+316+324+337+343+358+362+379+381+400 = 8020
21 = 1+21+23+41+45+61+67+81+89+101+111+121+133+141+155
+161+177+181+199+201+221+241+243+261+265+281+287+301+
309+321+331+341+353+361+375+381+397+401+419+421+441 = 9061
22 = 1+22+24+43+47+64+70+85+93+106+116+127+139+148+162
+169+185+190+208+211+231+232+253+254+274+277+295+300+
316+323+337+346+358+369+379+392+400+415+421+438+442+ 461+463+484
= 10670
23 = 1+23+25+45+49+67+73+89+97+111+121+133+145+155+
169+177+193+199+217+221+241+243+265+287+289+309+313+
331+337+353+361+375+385+397+409+419+433+441+457+463+481+485+505+507+
54
529 = 11925
24 = 1+24+26+47+51+70+76+93+101+116+126+139+151+162+
176+185+201+208+226+231+251+254+276+277+300+301+323+
326+346+351+369+376+392+401+415+426+438+451+461+476+
484+501+507+526+530+551+553+576 = 13848
25 = 1+25+27+49+53+73+79+97+105+121+131+145+157+169+
183+193+209+217+235+241+261+265+287+289+313+337+339+
361+365+385+391+409+417+433+443+457+469+481+495+505+
521+529+547+553+573+577+599+601+625 = 15337
26 = 1+26+28+51+55+76+82+101+109+126+136+151+163+176+
190+201+217+226+244+251+271+276+298+301+325+326+351+
352+376+379+401+406+426+433+451+460+476+487+501+514+
526+541+551+568+576+595+601+622+626+649+651+676 = 16976
27 = 1+27+29+53+57+79+85+105+113+131+141+157+169+183+
197+209+225+235+253+261+281+287+309+313+337+339+365+
391+393+417+421+443+449+469+477+495+505+521+533+547+
561+573+589+599+617+625+645+651+673+677+701+703+729 = 19345
28 = 1+28+30+55+59+82+88+109+117+136+146+163+175+190+
204+217+233+244+262+271+291+298+320+325+349+352+378+
379+405+406+432+435+459+464+486+493+513+522+540+551+
567+580+594+609+621+638+648+667+675+696+702+725+729+
754+757+784 = 21954
29 = 1+29+31+57+61+85+91+113+121+141+151+169+181+197+
211+225+241+253+271+281+301+309+331+337+361+365+391+
393+421+449+451+477+481+505+511+533+541+561+571+589+
601+617+631+645+661+673+691+701+721+729+751+757+781+
785+811+813+841 = 23997
30 = 1+30+32+59+63+88+94+117+125+146+156+175+187+204+218+
233+249+262+280+291+311+320+342+349+373+378+404+407+
55
435+436+465+466+494+497+523+528+552+559+581+590+610+
621+639+652+668+683+697+714+726+745+755+776+784+807+
813+838+842+869+871+900 = 26940
Y a partir de este punto se inicia otra aventura, la de los cientficos que intentarn de
interesarles mi propuesta (tal como ocurri con la Sucesin de Fibonacci) encontrar en
la Naturaleza la correspondencia entre lo que aqu propongo numricamente y lo
existente.
sergioaschero@gmail.com
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