Antes que nada, es fundamental develar la funcin poltica de los procesos educativos en

trminos de dominacin de clase, raza, gnero, de alienacin cientfica y tecnolgica, entre

otras cosas, y cmo el modelo educativo oculto, que impera en ellos, construye una
hegemona cultural. Todo modelo educativo responde a un modelo poltico, a un modelo
econmico. Eso se devela en todo sistema educativo, como lo han sealado Aguilar, Apple,
Giroux, Mendoza y Varsavsky, porque:
a) Las polticas y prcticas educativas de todo modelo educativo abordan, a su manera, las
nociones de poder, raza, sexo, economa, justicia social, lucha de clases, etc.

b) Un modelo educativo construye los valores del ser social que a todo individuo caracteriza. Esos
valores sern la gua, el faro en su caminar, como miembro de este mundo.

c) Un modelo educativo da las bases para que el hombre tenga una conciencia crtica que le
permita asumir el control de su vida,

d) Un modelo educativo da las capacidades para participar activamente en la construccin de una

sociedad justa.

El modelo educativo imperante posee una dinmica que conduce a la dominacin de las
conciencias, para responder a los intereses de las clases dominantes. Adems, imparte en el
hombre la ley del temor (temor para hacer las cosas, temor para construir sus verdades, etc.), lo
que imposibilita su emancipacin. Ese modelo educativo apunta a fragmentar, secuestrar el
conocimiento, con el fin de facilitar el proceso de control, de dominacin, de enajenacin, de la
conciencia y, de esa manera, asegurar la hegemona de las clases dominantes.

As, la educacin es una forma de dominacin, es una forma de establecer y promover

hegemonas culturales, econmicas, cognitivas y polticas. Para entender esto debemos estar
conscientes que el conocimiento tiene un significado social, con un horizonte cultural (es donde
subyacen los valores sociales que se promueven, es donde se establece a quin se est
enajenado, cmo se aliena, etc.). Aqu subyace la no neutralidad profunda del conocimiento.

Frente a esta situacin, es el propio hombre quien debe buscar los caminos de su liberacin,
desde su hacer educativo. En el marco de la situacin mundial imperante en la educacin, la
estrategia antihegemnica puede descansar en dos estrategias segn Giruoux: una que
consiste en la resistencia creativa al modelo educativo preponderante; y la otra que se
sustenta en la construccin de una educacin alternativa para la sociedad. Particularmente,
para resistir y crear una educacin alternativa, y por ende, que coadyuve en el difcil
proceso de desalienacin y liberacin, se requiere construir socialmente una nueva teora
educativa en base a la lucha cotidiana.

Esta teora educativa debe permitir la identificacin y desmitificacin de los hechos de la

vida que se nos presentan como neutros, instaurando as un conocimiento que responda a
las necesidades de la sociedad. El proceso de elaboracin de una teora de la educacin
emancipadora debe realizarse con la participacin activa de todos los actores sociales.

Como parte de ese trabajo antihegemnico, a los modelos educativos se les debe analizar
crticamente para determinar cmo los conocimientos impartidos promueven prcticas,
valores y criterios compatibles con los grupos que sustentan el poder. Como parte de ese
anlisis debe develarse el modelo poltico-social que se esconde detrs del currculo formal,
puesto que los conocimientos impartidos en los diversos centros educativos se basan en
estructuras ocultas de significacin, que han sido moldeadas por la ideologa y poder
dominante. Esto permitir establecer un sistema educativo que posibilite emancipar al
aprendiz de la alienacin, a la cual estn sujetos, para que acepten la situacin imperante.
Tambin permitir establecer formas democrticas de creacin del conocimiento,
incorporando nuevos valores a las dinmicas de construccin del conocimiento no
individualistas, no egostas, y de solidaridad.

Extrado de
CONOCIMIENTO LIBRE Y EDUCACIN EMANCIPADORA
Jose L. Aguilar C.
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
CONOCIMIENTO LIBRE Y EDUCACIN EMANCIPADORA
BARQUISIMETO EDO. LARA VENEZUELA
Volumen 15 N 1
Enero-Abril 2011