A IMPORTNCIA DA LEITURA PARA FAVORECER A

APRENDIZAGEM NAS TURMAS DE EDUCAO

INFANTIL

Josefa Snia dos Santos

Igor Leonardo Sousa Santos

RESUMO

O presente artigo traz consideraes sobre a importncia da leitura na Educao

Infantil. Por um longo perodo houve um grande descaso das polticas pblicas em
relao educao infantil. Entretanto, atualmente, tais polticas demonstram estar
colocando a criana como alva a ser alcanado pelas suas aes, percebendo-a
como cidad e sujeito de direitos. Essa nova percepo da criana, induz a pr-
escola a receber uma funo pedaggica, onde amplia os conhecimentos infantis
atravs de atividades que tm um significado concreto para a vida das crianas. A
formao do habito de leitura desde infncia contribui para que o crescimento da
criana acontea de forma saudvel e prazerosa, e assim viver melhor a sua
infncia, tornando-se um adulto leitor crtico-reflexivo. Diante disso, o objetivo deste
artigo identificar a importncia da leitura, desde a Educao Infantil. Mostra-se
uma breve percepo histrica da leitura, e como a leitura pode influenciar na vida
da criana, e o professor como incentivador deste processo. Assim, utilizou-se do
mtodo qualitativo, de forma a localizar por meio da consulta em materiais impressos
e digitais referentes ao tema. Este estudo propiciar uma leitura consciente acerca
da prtica da leitura na Educao Infantil, bem como a importncia desta para o
desenvolvimento integral da criana.

Palavras-chave: Incentivo a leitura. Ensino e Aprendizagem. Educao infantil.

____________________________________
Graduanda em Pedagogia pela Faculdade Integrada do Brasil FAIBRA. E-mail:
Nilda.Nildasantana@hotmail.com
Graduado em Pedagogia pela Universidade Estadual Vale do Acara UVA; Especialista em Gesto
Educacional e Criatividade pelas Faculdades Integradas de Patos FIP. E-mail:
igor_lss@hotmail.com .
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INTRODUO

INTRODUO

O acesso leitura uma obrigao constante no Ensino Infantil, ela

favorece uma viso mais ampla do mundo que est a sua volta. Estimular a
evoluo de prticas leitoras antes mesmo de a criana saber ler propriamente,
dar-lhes a oportunidade de apropriar-se de forma consentida do conhecimento do
outro de maneira que possam produzir sua prpria concepo do assunto tratado.
Numa viso pedaggica, a leitura contribuir para que o aluno possa desenvolver
suas habilidades cognitivas.

A leitura um importante instrumento para o processo aprendizagem, visto

que a maior parte das crianas de creche e pr-escolas no alfabetizada, sabendo
que, para a criana saber ler, necessrio primeiramente conhecer a lngua ptria, a
partir de que desde o momento do seu nascimento ela participa do grupo de
aprendizagem: familiar, social, cultural, bem como por meio do qual acumula
experincias que se processam, principalmente, durante a sua trajetria escolar.

O tema desta pesquisa surgiu da necessidade de compreender o valor da

leitura no processo ensino e aprendizagem, no que concerne: desenvolvimento
fsico, emocional e intelectual, favorecendo a futuras aprendizagens. Nessa
perspectiva, o presente artigo tem como objetivo enfatizar a importncia da leitura,
nos processos de aprendizagem e desenvolvimento da criana na Educao Infantil,
visando fomentar a discusso de que o contexto mostra o quanto o hbito de ler
ajuda na formao psicolgica, cognitiva e psicomotora daquele que a pratica.

A leitura fundamental para a aquisio de conhecimentos, recreao,

informao e interao primordiais ao ato de ler. De acordo com as ideias acima,
percebe-se a necessidade da aplicao coerente de atividades que despertem o
prazer de ler, e estas devem estar presentes diariamente na vida das crianas,
desde bebs.
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No processo de ensino e aprendizagem a leitura por sua vez proporciona a

criana viajar pelo mundo do faz de conta, ajudam a construir uma prxis
emancipadora e integradora, ao tornarem-se um instrumento de aprendizagem que
favorece a aquisio do conhecimento em perspectivas e dimenses que perpassam
o desenvolvimento do educando. O ambiente infantil cheio de ludicidade e por
meio desta prtica professor e alunos se integram para que o processo de
ensino e aprendizagem acontea satisfatoriamente, visto que o desenvolvimento do
contexto ldico facilita a aprendizagem.

Nesse sentido, a leitura uma estratgia significativa para ser usada como
estmulo na construo do conhecimento humano e na progresso das diferentes
habilidades operatrias. na brincadeira que a criana pode pensar e experimentar
situaes novas ou mesmo do seu cotidiano. A criana faz da brincadeira um meio
de comunicao, de prazer e de recreao. fundamental que tenha uma
capacidade de criar e aprender. A brincadeira representa um dos meios que pode
dirigir a criana a um crescimento integral. Segundo Piaget (1971), o
desenvolvimento da criana acontece atravs do ldico, ela precisa brincar para
crescer.

Mediante tais observaes diante da importncia do processo de leitura na

Educao Infantil e considerando que o processo um dos maiores desafios da
prtica pedaggica, que se decidiu elaborar este artigo de pesquisa com o objetivo
de refletir sobre a importncia do trabalho com a leitura no ensino infantil como
forma de favorecer a aprendizagem do indivduo, bem como traar a trajetria
histrica da leitura no processo de ensino, demonstrar que a leitura vai alm de uma
ferramenta auxiliar no processo de alfabetizao e a prtica docente atentando para
a importncia de se ter bem definido pelo educador o seu objetivo ao alfabetizar o
sujeito, seja para torn-lo agente do processo de mudana ou alheio s
possibilidades de interagir no meio social.

Nesta pesquisa a metodologia ser uma pesquisa bibliogrfica, a partir

disso, procedeu-se a leitura seletiva e crtica, buscando estabelecer relaes, e
confrontando ideias dos diversos estudiosos pesquisados que serviram para
fundamentar a pesquisa e dentre eles destacou-se: Soares, Ferreiro, Freire que
atravs de seus trabalhos muito bem fundamentados, apresentam uma nova viso
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de como ver o mundo da criana dentro do contexto da leitura, repensar o papel do

professor e do aluno no processo ensino e aprendizagem buscando alternativas
para um trabalho de qualidade.

O presente trabalho divide-se em trs captulos, o primeiro consiste em um

relato da trajetria histrica da leitura no processo de ensino; o segundo contar
com o impacto da leitura para a criana e abordar o papel do professor na insero
da leitura para crianas na Educao Infantil.

1 BREVE HISTRICO DA LEITURA

A histria da leitura da cultura e dos livros tem uma longa tradio, mas
somente h pouco tempo ela se ampliou para compreender plenamente a trajetria
da leitura e da escrita como prticas sociais.

O livro tem aproximadamente seis mil anos de histria para ser contada. H
40.000 anos o homem expressava-se atravs de pinturas nas paredes de cavernas
(pictografia). Durante seu desenvolvimento o homem foi substituindo a
representao visual, pela sonora, assim, a linguagem foi adquirindo sua verdadeira
natureza, que a oral. A humanidade possuidora da razo, possibilitando a
comunicao e o relacionamento com os outros homens.

Segundo Infante, (2000, p.57) o meio de que dispomos para adquirir

informaes e desenvolver reflexes crticas sobre a realidade. A leitura algo
muito amplo, no pode apenas ser considerada como uma interpretao dos signos
do alfabeto. Produz sentido, ou seja, surge da vivncia de cada um, posta como
prtica na compreenso do mundo na qual o sujeito est inserido.

A leitura serve ao propsito de conduzir o indivduo a descobrir novos

mundos, a interpretar a escrita de forma sistematizada e conclusa. A leitura
essencial para a insero do ser humano na sociedade, o incentivo a leitura comea
muito cedo na infncia, onde a criana comea a descobrir o mundo da imaginao
e descobertas.
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[...] a inveno da escrita ocorreu no para duplicar o oral, mas pra

complet-lo, nos ajuda a compreender que a leitura tem, de fato, a funo
de informar, de apresentar um tema, um assunto que complete o leitor.
Numa perspectiva de assimilao da amplitude de mundo, num todo. Com a
leitura, ao longo dos tempos, tem sido transmitido, de gerao a gerao, a
imagem em codificao escrita do mundo, dos sentimentos humanos.
(BAJARD 1994, p. 16)

O indivduo que no busca por compreender a escrita, se fecha e se torna

prisioneiro em si. No entanto, a partir do momento que a leitura, passa a ser
realizada de maneira reflexiva, libertadora.

O ato de ler representado por meio da escrita, do som, da arte, dos

cheiros. Para Bamberger (2002, p. 32) a leitura impulsiona o uso e o treino de
aptides intelectuais e espirituais, como fantasia, o pensamento, vontade, a
simpatia, a capacidade de identificar etc.. Cada leitor possui uma experincia
prpria, cotidiana e pessoal, tornando a leitura nica, incapaz de se repetir, e este
o seu grande encanto.

Ler significa inteirar-se do mundo, sendo tambm uma forma de adquirir

autonomia, de deixar de ler pelos olhos dos outros, aprender a ler o mundo, dando
sentido a ele e a ns prprios. A leitura se realiza a partir do dilogo do leitor com o
objeto lido, seja escrito, sonoro, seja um gesto, uma imagem, um acontecimento.

O conceito de leitura na maior parte das vezes est relacionado com a

decifrao dos cdigos lingusticos e sua aprendizagem. No entanto, no podemos
deixar de levar em considerao o processo de formao social deste indivduo,
suas capacidades, sua cultura poltica e social.

nesse sentido que Cagliari (2003, p. 312) nos fala:

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Ler decifrar e buscar informaes. J se sabe que o segredo da alfabetizao a leitura.

Alfabetizar , na sua essncia, ensinar algum a ler, ou seja, a decifrar a escrita. Escrever
em decorrncia desse conhecimento e no o inverso. Na prtica escolar, parte-se sempre
do pressuposto de que o aluno j sabe decifrar a escrita, por isso o termo leitura adquire
outro sentido. Trata-se, ento, da leitura para conhecer um texto escrito. Na alfabetizao, a
leitura como decifrao o objeto maior a ser atingido.

Diante disso, se percebe o nascimento do ler pela necessidade evolutiva do prprio homem,
uma vez que os smbolos precisavam ser decodificados e compreendidos. Considerando
que a histria mostra a leitura de figuras em paredes de caverna e em outros artefatos pr-
histricos, o que consideramos o momento do simbolismo. A leitura, ento, se torna uma
necessidade para a sobrevivncia, do ser humano. O que foi ao longo dos anos se
aperfeioando e ficando cada vez mais necessrio.

Atravs deste recurso fabuloso, consegue-se o total domnio da palavra, traando ideias e
conhecimentos, sendo possvel entender o mundo que os cerca, os transformamos e, ao se
transformar, suas mentes se abrem para o desconhecido, passando assim a construir um
mundo melhor para cada um de ns.

relevante que sejam ofertados livros prximos de sua realidade e que levantem questes
significativas. A criana necessita ser estimulada a expor seus pensamentos, comunicando-
se com liberdade, com clareza, e, at mesmo, ser premiado ao participar de atividades de
leitura sob uma perspectiva ldica. Assim, a leitura poder ser prazerosa e, algumas vezes,
uma forma de torn-las ntimas e conhecidas de seus personagens. Vale lembrar que no
desenvolvimento de qualquer atividade em sala de aula, o carter ldico pode existir como
forma de despertar o interesse pela leitura.

2. A AO PEDAGGICA DO EDUCADOR NO PROCESSO DE

ALFABETIZAO
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no processo de alfabetizao que o educador procura propiciar no

educando o gosto pela leitura e o respeito pela lngua materna. Consciente de seu
papel no processo de alfabetizar, o educador pode realizar um trabalho de ao
pedaggica com enfoque no desenvolvimento e construo da linguagem. O bom
professor alfabetizador deve conhecer quais so os seus saberes e prticas
pedaggicas para que ele possa desenvolver com mais eficincia um excelente
trabalho no decorrer de suas aulas, sendo que assim, estar desenvolvendo a
capacidade de leitura e escrita e tambm o senso-crtico do aluno para que o
mesmo tenha uma viso mais ampla em relao ao mundo em que vive, ou seja,
compreendendo outros enfoques relacionados ao conhecimento.

As classes de alfabetizao formam-se necessariamente com um conjunto

de alunos com histrias de vida diferentes, sendo pelas contingncias
prticas, classes heterogneas. Uns sabem alguma coisa, outros sabem
outra, alguns j aprenderam alguma coisa prpria da escola, outros no.
Algumas crianas tiveram pr-escola, e aprenderam os rudimentos da
leitura e da escrita, outras nunca estudaram nada. Algumas crianas
aprendem coisas em casa, tm lpis, papel, livros, outros nunca tiveram
nada disso. Cada aluno tem uma histria. (CAGLIARI, 2004: p.52-3).

Vale salientar que o alfabetizador deve buscar, com o seu trabalho,

conhecimento sobre a linguagem, pois os alunos fazem parte desse processo
comunicativo. Nesse sentido, fundamental reconhecer que o processo
alfabetizador um processo de interao com a lngua, em que os aprendentes
tornam-se produtores e realizam aes de reflexo sobre a linguagem. Saber o que
se vai ensinar indispensvel para a conduo do processo educativo.

Sobre esta questo Freire (1996, p. 43) afirma que [...] na formao
permanente dos professores, o momento fundamental a de reflexo crtica sobre a
prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode
melhorar a prxima prtica.

No entanto, um dos desafios dos educadores est em respeitar as diferenas

dos nveis, etapas ou fases de desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem
dos alunos. Conforme Cagliari,
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As classes de alfabetizao formam-se necessariamente com um conjunto

de alunos com histrias de vida diferentes, sendo pelas contingncias
prticas, classes heterogneas. Uns sabem alguma coisa, outros sabem
outra, alguns j aprenderam alguma coisa prpria da escola, outros no.
Algumas crianas tiveram pr-escola, e aprenderam os rudimentos da
leitura e da escrita, outras nunca estudaram nada. Algumas crianas
aprendem coisas em casa, tm lpis, papel, livros, outros nunca tiveram
nada disso. Cada aluno tem uma histria. (CAGLIARI, 2004: p.52-3).

Neste contexto, a aprendizagem abrange diversas caractersticas, sendo

indispensvel uma identificao e uma relao prazerosa, tanto com o
conhecimento, quanto com o educador, num processo criativo e sucessivo. O
aprender envolve diferentes particularidades, competncias e habilidades mltiplas.
tambm um processo pessoal, de forma que cada um aprende e deve buscar seu
auto aperfeioamento, sendo tambm, progressivo, visto que em nosso percurso
vamos absorvendo novos aprendizados de modo a ajustar estas experincias com
as que j possuamos. Desse modo, considera-se que a mais alta funo da
educao consiste em produzir um indivduo integrado, capaz de entrar em relao
com o todo (TAVARES, 1993, p. 128).

Vive-se no mundo do conhecimento, por isso precisa-se ensinar a pensar,

saber comunicar, saber pesquisar, ter raciocnio lgico. Neste sentido, o professor
muito mais mediador do conhecimento e isto leva a construo de um saber mais
significativo.

A caracterstica mais importante da atividade profissional do professor a

mediao entre o aluno e a sociedade, entre as condies de origem do
aluno e sua destinao social na sociedade, papel que cumpre provendo as
condies e os meios (conhecimentos, mtodos, organizao do ensino)
que assegurem o encontro do aluno com as matrias de estudo. Para isso,
planeja, desenvolve suas aulas e avalia o processo de ensino. (LIBNEO,
2008, p.47).

funo de o professor possibilitar e estimular uma aprendizagem

significativa, atravs de suas intervenes pedaggicas. A motivao muito
importante em todo o processo de ensino e aprendizagem. A criana ao se sentir
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segura ter mais liberdade em buscar resposta para o seu processo de obter
conhecimento.

Freire (1996, p. 43) afirma que [...] na formao permanente dos professores,
o momento fundamental a de reflexo crtica sobre a prtica. pensando
criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.

Para tanto, relevante que o professor perceba criticamente a realidade em

que est inserido, que busque uma concepo de educao e uma prtica educativa
que promova a criticidade, a inventividade e a sensibilidade das pessoas, que creia
num futuro melhor e no potencial que as crianas e os jovens tm para fazer a
diferena.

Vale ressaltar que com a modificao da sociedade, busca-se hoje a

formao de um indivduo no s para ler e escrever, mas tambm para criticar e
avaliar o que l. Nesse aspecto Vygotsky (1984, p.156) destaca que,

a escola tem papel fundamental na construo do conhecimento ao falar da

necessidade da escrita ser ensinada naturalmente, devendo ser relevante
vida para que seja desenvolvida como uma forma complexa de linguagem
que ela , mas que seja atraente e compreensiva para as crianas.

Quando as crianas comeam o processo de alfabetizao, esto cheias de

curiosidade e entusiasmo para se apropriar da leitura e escrita, cabendo ento ao
educador ser facilitador, favorecendo e direcionando-as a uma aprendizagem repleta
de significados.

O professor que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto

esttico, a sua inquietude, a sua linguagem, mais precisamente, a sua
sintaxe e a sua prosdia; o professor que ironiza o aluno, que o minimiza,
que manda que ele se ponha em seu lugar ao mais tnue sinal de sua
rebeldia legtima, tanto quanto o professor que se exime do cumprimento de
seu dever de propor limites liberdade do aluno, que se furta ao dever de
ensinar, de estar respeitosamente presente experincia formadora do
educando, transgride os princpios fundamentalmente ticos da nossa
existncia. nesse sentido que o professor autoritrio, que por isso mesmo
afoga a liberdade do educando, amesquinhando o seu direito de estar
sendo curioso e inquieto, tanto quanto o professor licencioso rompe com a
radicalidade do ser humano a de sua inconcluso assumida em que se
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enraza a eticidade. neste sentido tambm que a dialogicidade verdadeira,

em que os sujeitos dialgicos aprendem e crescem na diferena, sobretudo,
no respeito a ela, a forma de estar sendo coerentemente exigida por seres
que, inacabados, assumindo-se como tais, se tornam radicalmente ticos.
(FREIRE 1996, p.66 - 67).

essencial que o agente alfabetizador tenha realmente um compromisso com

o processo de alfabetizao, se empenhando e aprofundando- se em
conhecimentos metodolgicos da alfabetizao, bem como na escolha do mtodo de
alfabetizao, optando por um que faa sentido para a criana, mostrando a
importncia do ato de ler e escrever e que esteja dentro da realidade de seus
alunos.

O processo de alfabetizao inclui muitos fatores, e, quanto mais ciente

estiver o professor de como se d o processo de aquisio de
conhecimento. De como a criana se situa em termos de desenvolvimento
emocional, de como vem evoluindo o seu processo de interao social, da
natureza da realidade lingustica envolvida no momento em que est
acontecendo a alfabetizao, mais condies ter esse professor de
encaminhar de forma agradvel e produtiva o processo de aprendizagem,
sem os sofrimentos habituais. (CAGLIARI 2010, p.6).

Para Emilia Ferreiro (2001), os saberes que o aluno traz para a escola e
como eles devem ser trabalhados pelos professores, fazem parte da linguagem no
processo de alfabetizao. Contudo, podemos notar que os processos de aquisio
da leitura e da lngua escrita no ambiente escolar obrigam ponderar o
desenvolvimento das crianas, pois este comea muito antes da escolarizao.

til se perguntar atravs de que tipo de prticas a criana

introduzida na lngua escrita, e como se apresenta este objeto no
contexto escolar. H prticas que levam a criana convico de que
o conhecimento algo que os outros possuem e que s se pode
obter da boca dos outros, sem nunca ser participante na construo
do conhecimento. (FERREIRO, 2001, p. 30).
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Quando o professor faz a articulao da teoria com a prtica, bem como a

relao com o contexto do aluno, considerando os elementos cognitivo, afetivo,
social e cultural, aperfeioar a prtica pedaggica, e como consequncia o
processo de alfabetizao ocorrer.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, v. 2, p. 21) diz que:

[...] a alfabetizao no um processo baseado em perceber e memorizar

(isso no significa que no haja lugar para a percepo e a memria, mas
que elas no so o centro do processo), e, para aprender a ler e a escrever,
o aluno precisa construir um conhecimento de natureza conceitual: ele
precisa compreender no s o que a escrita representa, mas de que forma
ela representa graficamente a linguagem.

Nessa perspectiva, a escola deve favorecer a aprendizagem beneficiando-se

de atividades que criem um ambiente alfabetizador para possibilitar o processo de
aquisio de autonomia de aprendizagem. Para tanto o saber escolar deve ser
valorizado socialmente e a alfabetizao tem que ser um processo dinmico e
criativo.

CONSIDERAES FINAIS

As reflexes realizadas neste estudo evidenciam a percepo da

alfabetizao enquanto aquisio da escrita como prtica social. O acesso ao
mundo da escrita possvel a todas as crianas quando o ensino acontece de forma
natural, ou seja, quando a criana capaz de se interessar e projetar significado
no ato de ler e escrever.

Revendo as bases tericas dessa concepo, ressalta-se a significncia

concedida s interaes sociais na construo do conhecimento, visto que a
aprendizagem acontece a partir das relaes permeadas entre o sujeito e seus
pares. Neste aspecto, a prtica pedaggica marcada por uma rede de interaes
que envolvem todo o processo educativo, incluindo os resultados da ao docente.
O desenvolvimento de aes significativas na alfabetizao implica no domnio de
conhecimentos especficos da alfabetizao no que concerne ao funcionamento da
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escrita e o modo de compreenso desta pelas crianas, bem como o entendimento

acerca do carter complexo e multifacetado da alfabetizao e do letramento.

Apesar disso, a alfabetizao mediada principalmente pelo compromisso do

professor, que deve buscar constantemente estratgias que contemplem a realidade
do aluno. Dessa maneira, o professor como mediador deve compreender que a
alfabetizao um alicerce imprescindvel ao desenvolvimento das habilidades de
compreenso e uso da lngua, pois as competncias de leitura e escrita so
consideradas como ferramentas fundamentais de qualquer sistema educativo, visto
que criam aprendizagens de base e atuam como uma mola impulsiva para todas as
outras aprendizagens.

A leitura e a escrita tm que ser repensadas pela escola, pois cabe a ela
proporcionar aos alunos o domnio dos variados gneros que circulam na sociedade
e se estas so processos que se desenvolvem socialmente, o papel dos educadores
o de aproximar no espao escolar os alunos da prtica social da leitura e da
escrita. Refletir acerca do processo de alfabetizao transitar um mundo de magia
o qual tem muito a ser desvendado. possuir a convico de que a alfabetizao
no decodificar smbolos e sim dar entendimento e opinio do que l, v e
vivencia. Parafraseando, Freire ser alfabetizado estar presente e ativo na
reinvidicao da prpria voz, da prpria histria e do prprio futuro (FREIRE &
MACEDO, 1990, p.11).

Conclui-se que, diante de uma sociedade em mudana fundamental facilitar

que o educando reflita sobre o seu processo de leitura e escrita, no admitindo
receitas acabadas, mas sim, provocaes contnuas.

REFERNCIAS

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