DEDICATORIA

Dedico mi proyecto a mis padres por haberme brindado su apoyo,

motivacin y cario para continuar con mis estudios, a mi esposo por

brindarme su apoyo econmico, moral y por hacerme confiar en mis

capacidades, a mi hija por ser mi fuente de inspiracin para poder

seguir adelante y concluir mis estudios.

 AGRADECIMIENTOS

Doy gracias a la directora de la Escuela Primaria Gabriela Mistral

Mara Anglica Martnez Aguilar por darme la oportunidad de

realizar mis prcticas y brindarme las facilidades para la realizacin

de mi proyecto.
NDICE

CARTULA..I
OFICIO DE IMPRESINII
DEDICATORIA.. III
AGRADECIMIENTOS IV
NDICE. 5
INTRODUCCIN. 6

CAPTULO I
1.1 ACOSO ESCOLAR.
1.2 ACOSO..
1.3 ANTECEDENTES DEL ACOSO ESCOLAR..
1.4 TEORAS SOBRE EL ACOSO ESCOLAR..
1.5 EVOLUCIN DEL ACOSO ESCOLAR..
1.6 ACOSO EN ESCUELAS SECUNDARIAS..
1.7 FACTORES QUE FAVORECEN AL ACOSO ESCOLAR
1.8 CARACTERSTICAS DE VICTIMAS Y AGRESORES..
ANLISIS

CAPTULO II
2.1 QUE ES LA CONVIVENCIA?.............................................
2.2 CONVIVENCIA ESCOLAR
2.3 PLAN PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y EVITAR LA VIOLENCIA EN
MXICO.
2.4 CLIMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
2.5 RESOLUCIN DE CONFLICTOS.
ANLISIS

CAPTULO III FUNDAMENTACIN TERICA EN REFERENCIA AL ACOSO ESCOLAR

3.1 LA LEGISLACIN EN MATERIA DE ACOSO ESCOLAR
ANLISIS..
JUSTIFICACIN

Es necesario que le demos ms importancia a este tema ya que en los ltimos

aos el acoso escolar va en aumento y sus tipos de abuso, esto a su vez

repercute en lo psicolgico, emocional y fsico haciendo que los adolescentes que

presentan casos de abuso o que abusan de sus compaeros tenga gran impacto

en la eficacia y eficiencia escolar. Adems es importante que no solo veamos este

tema en presente sino tambin estar conscientes del futuro que les puede esperar

a este tipo de personas y a todas las que las rodean, ya que todos los

adolescentes se convertirn en adultos que se desempearan en ambientes

laborales, sociales y tendrn su propia familia aqu en el entorno familiar se vuelve

a empezar una serie de cadena ya que los abusadores al tener su propia familia

seguirn siendo personas agresivas y terminaran teniendo matrimonios

disfuncionales con violencia intrafamiliar dejando a sus hijos y conyugue con altos

niveles de desorden psicolgicos que a su vez los nios llevaran todo este

ambiente negativo a su escuela en donde abusaran de sus compaeros, no hay

que dejar de recordar que nuestros hijos son el reflejo de lo que ven en casa. En

cambio los adolescentes que sufrieron acoso escolar sern personas con temor de

su entorno social, sufrirn de inseguridad, entre otros trastornos, que no dejaran

que la persona logre desarrollarse completamente. Es importante que los

maestros, padres y todo agente social estn atentos ante la ms mnima agresin

y conozcan que la produce, como puede ser tratada, cuales son las

consecuencias y cules son las leyes que te protegen del acoso escolar.
CAPITULO I
1.1 ACOSO ESCOLAR

EL acoso escolar o en ingles bullying, este trmino fue empleado por el profesor y

socilogo Noruego Dan Olweus en los aos setenta para determinar toda

conducta agresiva, negativa, repetitiva, realizada por un individuo o un grupo

contra otro individuo que tiene dificultades para defenderse a s mismo.

Es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico como hostigamiento,

agresiones, burlas y maltrato que se produce en las escuelas entre compaeros

de manera repetida a lo largo de un tiempo determinado y puede provocar daos

fsicos, emocionales o exclusin social en la vctima.

La violencia escolar tiene relacin con todo tipo de conducta agresiva que se

produce en los centros educativos dirigida hacia cualquier miembro de la

comunidad educativa, dependencia, objeto. La violencia escolar se produce entre

los alumnos, diferenciando claramente lo que es un conflicto entre iguales

suscitados de la convivencia cotidiana en las aulas, que debe resolverse de una

determinada manera, de lo que es denominado acoso escolar o bullying. Ramos,

J.M.(1998).
El tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula

y patio de los centros escolares.

Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias, siendo

ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.

En otras palabras el acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de

violencia que no distingue sexo, edad, color y nivel social, aun as es ms

frecuente en aquellos estudiantes que presentan diversidad funcional, como

sndrome de Down, autismo, sndrome de Asperger, entre otras.

1.2 ACOSO

Es cuando una persona hostiga, amenaza, intimida, persigue o molesta a otra,

est incurriendo en algn tipo de acoso. El verbo acosar refiere a una accin o una

conducta que implica generar una incomodidad o disconformidad en el otro. El

acoso puede darse de maneras diversas, en personas y animales.

Existen distintos tipos de conductas que pueden ser consideradas como acoso,

pero todas tienen en comn un comportamiento ofensivo, y es reconocido como

inapropiado por la sociedad, causante de angustia y perturbacin en la vctima. En

el rea de la psicologa, el acoso es visto como un trastorno u obsesin que sufren

un grupo de personas que las lleva a realizar ciertas acciones y cometer actos

violentos contra ellas.

Algunos autores hacen referencia sobre violencia y agresin. El trmino violencia

designa una conducta que supone la utilizacin de medios coercitivos para hacer

dao a otros y satisfacer los intereses propios (Ovejero, 1998; Trianes, 2000).

La distincin entre la violencia y la agresin se encuentra, como algunos autores

apuntan, en que la agresin supone una conducta guiada por los instintos,

mientras que la violencia es el producto de la interaccin entre la biologa y la

cultura (Sanmartn, 2000, 2004).

1.3 ANTECEDENTES DEL ACOSO ESCOLAR

A pesar de que el bullying es un fenmeno que se ha empezado a estudiar como

respuesta de la creciente violencia escolar, este comportamiento es tan

rudimentario como el hombre mismo.

La agresin como respuesta y la necesidad de marcar el control sobre un territorio

ha sido algo que nos ha caracterizado como raza, y que de algn modo nos ha

permitido evolucionar, aun cuando la violencia no sea la forma ms adecuada para

defenderse. De alguna manera es parte de la naturaleza del hombre.

Recordando algunas situaciones en las cuales la sociedad se vea suprimida tal es

el caso del ao 1184 en el cual la santa inquisicin fue fundada, comenz a utilizar

castigos con alta violencia como la tortura en las sillas con clavos, colgarlos de los

brazos o muecas, podan ser quemados en hogueras, flagelaban su cuerpo,

adems de que los ridiculizaban hacindolos usar mascaras con formas de

animales.

Muchas veces la muerte pblica funcionaba para intimidar y hacerles ver a los

pueblos quienes eran los que tenan el poder y solo en eso era permitido creer.

Quien dijera lo contario era un hereje a quien tambin se le castigaba brutalmente.

En Inglaterra, las mujeres estaban nicamente designadas a atender a su familia,

principalmente a su esposo. Adems, eran las principales encargadas de sus

hogares y nicamente eran juzgadas por su belleza o el apellido que estas

llevaran solo as tenan la oportunidad de conseguir un marido que las pudiera

mantener.

Las mujeres queran ms, queran dejar de conformarse con un hogar y una

familia a la cual atender, buscaban luchar por sus derechos ante la sociedad, por

lo cual se cre la Unin Social y Poltica de Mujeres. Para lograr sus objetivos, las

mujeres que la integraban trataron de ejercer presin.

As efectuaron marchas de protestas y huelgas de hambre. Y al final fueron

salvajemente reprimidas. Todo esto fue durante la guerra donde demostraron su

valor y entrega a su patria, lo que fue reconocido con su derecho al sufragio. Las

mujeres inglesas de 30 aos podan votar, sin embargo sus padres y esposos que

eran hombres y grandes machistas prohiban a sus mujeres e hijas ir a emitir el

voto, lo cual amenazaba sus derechos como ciudadanas inglesas.

Una de las personas que ms investigaciones y estudios ha realizado es el

profesor y socilogo Noruego Dan Olweus fue el primero en emplear el trmino y

en realizar las primeras investigaciones del acoso entre alumnos. Y fueron

realizados al principio de los aos setenta, en los pases escandinavos. Hasta

entonces este tipo de violencia era poco estudiada en las relaciones

interpersonales de los jvenes.

Se crea que la intimidacin era una dificultad pasajera propia de la infancia

y adolescencia, y no se conoca la dinmica que caracteriza este fenmeno,
tampoco era posible prevenir las consecuencias que poda ocasionar. Pero el
suicidio de tres muchachos entre 10 y 14 aos, victimas del acoso escolar en el
norte de Noruega en 1982, sensibiliz la opinin pblica al sufrimiento que algunos
alumnos pueden padecer en la escuela. (Owleus, 1999, p.17)

Esta tragedia cuestion igualmente la responsabilidad de los adultos en el mbito

escolar y trajo como consecuencia, la implantacin de un programa nacional de

lucha contra la intimidacin escolar, el cual aporto resultados alentadores.

Olweus afirma que el fenmeno del bullying o acoso escolar ha existido desde

hace mucho tiempo. Al comenzar su investigacin se encontr con quienes

argumentaban que la violencia era algo natural y, por tanto, necesario en la

escuela, como una medida de preparacin para la vida adulta. Esta concepcin

fue transformada y lo que se consideraba como natural pas a ser un problema

social.

Desde entonces, muchos programas han sido realizados en diferentes pases de

Europa as como en Japn, Australia, Estados Unidos y Canad.

Todos estos programas han ayudado a entender las particularidades de este

fenmeno y a conocer las condiciones propias para que una situacin de

intimidacin se produzca en una escuela.

En Espaa el primer estudio se realiz en la Comunidad de Madrid a finales de los

80. El arranque principal lo marcan a principios de los 90 Cerezo y Esteban en

Murcia y Ortega en Sevilla. El primer trabajo que abarc al conjunto del Estado, y

dentro de l a la CAPV, se realiz en 1999.

En el Pas Vasco y en Espaa la alarma social estall con el suicidio del

adolescente Jokin Ceberio en Hondarribia en Septiembre del 2004. Suceso que

marc un antes y un despus en la toma de conciencia social sobre el fenmeno

del acoso escolar y se populariz la palabra bullying.

Se ha podido comprender el dao a corto, mediano y largo plazos que ste tipo de

violencia puede suscitar en el alumno vctima, el alumno agresor y el alumno

testigo, en todo el mbito escolar.

1.4 TEORAS SOBRE EL ACOSO ESCOLAR

Teora etolgica
Surge del intento de explicar las causas del comportamiento animal a la conducta
humana. Considera que la agresin es una reaccin innata que se basa en
impulsos inconscientes biolgicamente adaptados y que se han ido desarrollando
con la evolucin de la especie. La finalidad de la agresin es la supervivencia de la
persona y de la propia especie. (Daz, 2002).

Teora psicoanaltica
Sostiene que la agresividad es un componente instintivo bsico que surge, ante el
bloqueo o impedimento de la consecucin de aquello que provoca placer. Si la
persona es capaz de liberar la tensin interior que tiene acumulada por el bloqueo
de la libido se producir un estado de relajacin, pero si no es capaz de liberarla,
surgir la agresin. Desde esta perspectiva, la agresin es, por tanto, el resultado
de un cmulo de afectos negativos internos que la persona es incapaz de
exteriorizar (Daz, 2002).

Teora de la personalidad
Fundamenta el comportamiento violento en rasgos constitucionales de la
personalidad, como la ausencia de autocontrol y la impulsividad o la existencia de
dficits cognitivos.. Algunos ejemplos de enfoques que pueden incluirse en este
apartado son, la teora de Eysenck, que explica el comportamiento violento por los
elevados niveles de psicoticismo y neuroticismo, o la teora de Kretchmer que
clasifica biotipolgicamente el comportamiento desviado de las personas. (Daz,
2002)

Teora de la frustracin.
Esta teora propuesta por Dollar, Miller y sus colaboradores (1938) considera que
todo comportamiento agresivo es la consecuencia de una frustracin previa. Estos
autores postulan que existe una relacin causal directa entre la frustracin
provocada por el bloqueo de una meta y la agresin. Daz-Aguado, M. J. (2002)

Teora de la seal-activacin
Fue propuesta por Berkowitz (1962, 1996), quien trat de explicar la agresin a
partir de los supuestos de la teora de la frustracin, pero con una serie de
modificaciones. En particular, Berkowitz considera que la frustracin surge cuando
la persona prev o siente que va a perder aquello que quiere. La frustracin, por
tanto, no surge por la privacin de algo, sino que es necesario desear poseer ese
algo. Adems, Berkowitz sostiene que existe una variable intermedia entre la
frustracin y la agresin a la que denomina clera. La frustracin provoca clera y
la clera activa el organismo y lo prepara para la agresin, que finalmente se
producir dependiendo del grado de activacin emocional del sujeto (Daz, 2002)

Teora gentica
Esta teora sostiene que las manifestaciones agresivas son el resultado de
sndromes patolgicos orgnicos (por ejemplo, la anomala del cromosoma XYY) o
de procesos bioqumicos y hormonales (por ejemplo, altos niveles de testosterona
y noradrenalina) que tienen lugar en nuestro organismo. Enfatiza la importancia de
la predisposicin gentica y los aspectos hereditarios en el desarrollo de la
conducta violenta y agresiva. (Daz, 2002)

Teora del aprendizaje social

Esta teora propuesta por Bandura (1976) considera que el comportamiento
agresivo es el resultado de un aprendizaje por observacin e imitacin. La
imitacin de la conducta agresiva depender si el modelo observado obtiene o no
recompensas positivas de su agresividad: si obtiene un beneficio se incrementar
la probabilidad de que se imite el comportamiento agresivo, pero si el modelo es
castigado por su conducta disminuir la probabilidad de imitacin. Desde esta
perspectiva cobran especial relevancia modelos importantes para la persona como
los padres y los amigos. Volviendo al terreno de la violencia en la adolescencia, se
ha constatado que los padres de adolescentes agresivos suelen fomentar y tolerar
la agresividad, no castigan la conducta agresiva del hijo e incluso en ocasiones la
alaban. Igualmente, en el contexto escolar, muchos adolescentes son halagados y
animados por sus propios compaeros y obtienen el beneficio social del respeto y
la popularidad cuando se comportan agresivamente, lo que aumenta la
probabilidad de que este tipo de comportamientos se siga utilizando (Daz, 2002)

Teora de la interaccin social

De todas las perspectivas tericas comentadas hasta el momento, sta es la que
concede mayor importancia a la influencia del ambiente y de los contextos
sociales ms cercanos a la persona en su comportamiento y, adems, destaca el
carcter bidireccional de la interaccin: el ambiente influye en la persona y sta a
su vez en el ambiente. En la explicacin de los problemas de conducta en la
adolescencia, se considera fundamental el papel de los contextos familiar y
escolar. As, las deficiencias en la socializacin familiar, las relaciones entre
padres e hijos de baja calidad, los problemas de rechazo social de los iguales y la
afiliacin con iguales desviados, son factores de suma importancia que
aumentarn la probabilidad de que el adolescente se implique en
comportamientos de carcter violento. (Daz, 2002)

Teora sociolgica
Interpreta la violencia como un producto de las caractersticas culturales, polticas
y econmicas de la sociedad. Factores como la pobreza, la marginacin, la
dificultad del desarrollo intelectual, la explotacin o el sometimiento a sistemas
altamente competitivos, estn en el origen del comportamiento desviado de ciertos
ciudadanos y, por tanto, son la principal causa de los problemas de conducta en
las personas. Desde esta corriente tambin se concede gran importancia a los
valores predominantes en la sociedad. En algunas culturas la agresin tiene un
valor positivo, es una forma normal de comportarse y, no slo se admite sino que
se premia. Esta tolerancia viene favorecida en muchas ocasiones por un elemento
clave de influencia en la ciudadana: los medios de comunicacin.(Daz, 2002

Teora ecolgica
Esta teora fue propuesta por Bronfenbrenner (1979) y contempla a la persona
inmersa en una comunidad interconectada y organizada en cuatro niveles
principales. Estos cuatro niveles reflejan cuatro contextos de influencia en la
conducta y son los siguientes: (1) microsistema, los ms cercanos a la persona,
como la familia y la escuela; incluye todas aquellas actividades, roles y relaciones
interpersonales que la persona experimenta en su entorno inmediato determinado;
(2) mesosistema, interacciones existentes entre los contextos del microsistema,
como la comunicacin entre la familia y la escuela; (3) exosistema, que
comprende aquellos entornos sociales en los que la persona no participa
activamente pero en los que se producen hechos que s pueden afectar a los
contextos ms cercanos a la persona, como el grupo de amigos de los padres y
hermanos, o los medios de comunicacin; y (4) macrosistema, que se refiere a la
cultura y momento histrico-social determinado en el que vive la persona e incluye
la ideologa y valores dominantes en esa cultura. (Daz, 2002)
1.5 EVOLUCIN DEL ACOSO ESCOLAR

Como ya lo hemos visto el acoso escolar no es algo nuevo ha estado presente

desde que surgieron las aulas escolares, tiene influencia de varios factores,

caractersticas y contexto. Antes de la dcada de los setentas cuando todava no

se conoca la palabra bullying el acoso escolar era algo que estaba presente pero

de cierta manera no era tanta la violencia que se generaba para crear problemas

de mayor relevancia, como el privar de la vida a un compaero o de su libertad.

Debemos recordar que mediante el crecimiento y desarrollo de nuestra sociedad

los problemas sociales tambin han aumentado, con las nuevas herramientas

tecnolgicas hemos dado uso productivo pero tambin negativo ya que ahora el

acoso escolar tambin se puede presentar mediante ellos.

Mxico ocupa el primer lugar internacional de caos de acoso escolar, en

educacin bsica afecta a 18 millones 781 mil 875 alumnos tanto en escuelas

pblicas y privadas de acuerdo con un estudio de la Organizacin para la

Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE).

El anlisis efectuado por la OCDE entre los pases integrantes reporta que 40.24

de los estudiantes declaro haber sido vctima de acoso; 25.35 por ciento haber

recibido insultos y amenazas; 17 por ciento ha sido golpeado y 44.47 por ciento
dijo haber atravesado por un episodio violento, psicolgico, verbal, fsico y en

ahora a travs de las redes sociales.

Se ha convertido en un grave problema ya que conforme a la Comisin Nacional

de los Derechos Humanos (CNDH), el nmero de menores afectados aumento en

los ltimos dos aos.

Investigaciones del Instituto Politcnico Nacional y la Universidad Nacional

Autnoma de Mxico detallan que de los 26 millones 12 mil 816 estudiantes de

nivel preescolar, primaria y secundaria alrededor del 60 y 70 por ciento ha sufrido

acoso escolar.

Se estima, conforme a estadsticas oficiales de la Secretaria de Salud establecen

59 mil 562 personas, de las cuales 20 mil 643 corresponden a homicidios: cuatro

mil 972 a suicidios: 14 mil 343 accidentes de trnsito: dos mil 315 a cadas; mil

842 por ahogamiento; 548 por quemaduras; mil 43 por envenenamiento y 13 mil

856 por causas diversas sin especificar.

De igual manera establece que 59 por ciento de de los suicidios por razones

diversas, incluidas el acoso fsico, psicolgico y ahora ciberntico entre

estudiantes, se centra en nueve entidades: Estado de Mxico, Jalisco, DF,

Veracruz, Guanajuato, Chihuahua, Nuevo Len, Puebla y Tabasco.

Pero lo grave es que el suicidio en menores de edad, de cinco a 13 aos se ha

incrementado ya que adems del mbito escolar los menores son humillados y

maltratados en las redes sociales.

la cifra negra en el pas de estos delitos, ms del 70 por ciento del registro oficial

no son denunciados.

La especialista de la Facultad de Psicologa de la UNAM, Milagros Figueroa

Campos, detallo que conforme a los datos del Instituto Nacional para la Evaluacin

de la Educacin, los nios son los ms afectados que las nias. El reporte

mencionado nos dice que las escuelas ms afectadas son las pblicas urbanas

debido a que en los planteles comunitarios y de telesecundaria el nmero de

alumnos es menor.

Gracias a los medios de comunicacin hoy en da nos enteramos de varios hechos

violentos dentro de las aulas escolares y nos asombramos y preocupamos al

conocer el grado de violencia que llega a generarse en estos sucesos tan tristes.
1.6 FACTORES QUE FAVORECEN EL ACOSO ESCOLAR

Desde el punto de vista antropolgica, Fuertes (2007) plantea que el

hostigamiento entre los seres humanos es algo intrnseco y de naturaleza

humana. Es decir, todos somos acosadores en potencia, y algunos acosados

tambin

A su vez Sellars (1997) citado por Jimnez (2007) propone varios factores que

favorecen la aparicin de la violencia en la escuela en general:

Crisis de identidad de la escuela secundaria y de los profesionales que

trabajan en ella.

nfasis en los aspectos curriculares y la poca consideracin de la

educacin personal y social.

Situacin de relativo aislamiento de la escuela.

Distancia cultural entre los docentes y los contenidos de la enseanza y la

cultura de los intereses y las expectativas de los jvenes.

Altos ndices de fracaso escolar.

Insuficiente flexibilidad en el tratamiento a la diversidad.

La forma de tratar los problemas de disciplina.

Ausencia de espacios de reflexin y de discusin para elaborar las normas.

 Formacin insuficiente de los maestros y tutores para hacer frente a la

problemtica de la adolescencia y violencia.

Dificultades de comunicacin y colaboracin con las familias.

Jimnez (2007) cita a Bronfenbrenner (1979: 255) y agrega dos aspectos

ms:

La segregacin del alumnado por edades en grupos que suelen cambiar

cada ao y que tienen poca o ninguna identidad y nula vida comunitaria.

La falta de experiencias mundanas de los docentes; en sus propias

palabras Es significativo que los nicos adultos a los que se estimula

para que entren en este mundo infantil suelan ser personas con un ttulo

universitario, y cuyos antecedentes en general no reflejan una rica

diversidad de experiencia mundana.

Rodrguez (2010) cita a Soriano, Soriano y Jimnez para sealar que los estudios

realizados en EE.UU. revelan que la violencia escolar con tintes racistas estaba

muy ligada a factores de privacin socio cultural, desequilibrios econmicos y

situaciones de discriminacin que sufran las minoras tnico culturales en este

pas.
Ccoicca (2010) revisa factores de riesgo del acoso escolar y, en particular el

sexo, la edad, la agresividad, la falta de inteligencia y el xito acadmico, el

trastorno por dficit de atencin con hiperactividad e impulsividad, la baja empata,

la baja autoestima, la depresin y la impopularidad.

Los medios de comunicacin: se han convertido en un contexto educativo informal

de gran importancia en el desarrollo y aprendizaje de nuestros nios y jvenes que

copian las conductas agresivas.

Valores de la sociedad que aceptan silenciosamente el poder, el xito, como los

bienes de consumo, etc., Obtenidos por medio de la violencia.

1.7 CARACTERSTICAS DE AGRESORES Y VICTIMAS

PERFIL DEL AGRESOR:

Nios y nias con aspecto fsico ms fuerte o de mayor edad.

Suelen ser lderes agresivos y prepotentes que acosan o intimidan a su

grupo de amigos

Necesitan reafirmar su personalidad sobre los ms dbiles

Impulsivos y controladores debido a sus frustraciones, complejos o

carencias

Indisciplinados y conflictivos quiz por problemas familiares o violencia

intrafamiliar.

Justifican coherentemente sus malas acciones

Disimulan o se vuelven victimas frente a las personas con autoridad.

Inventan actividades o juegos que lastimen a otros compaeros

Tienen capacidad de ser populares y caer en gracia a la mayora de los

adultos

Tienen dificultad de integracin escolar y social y de resolucin de conflictos

 Mantienen poco inters por el colegio y las tareas, y mantienen bajos

resultados acadmicos

Sin sentimiento de culpabilidad (piensa que el otro se lo merece).

Puede sentir que sus padres o los maestros no le prestan suficiente

atencin.

Est expuesto a mucha violencia en el cine, la televisin o en los

videojuegos etc.

PERFIL DEL AGREDIDO:

Menos fuertes fsicamente.

Tiene muy poca confianza en s misma y no parece poder defenderse sola.

Personalidad insegura, dbiles, sumisos.

Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar).

Alto nivel de ansiedad.

Introvertidos, tmidos, casi no tiene amigos y generalmente estn solos.

Cuando hacen un amigo se apegan excesivamente a l, y se predispone a

la sumisin y a la victimizacin.

Inmaduro para su edad.

 Trata de escaparse de la agresin, protegindose con enfermedades

imaginarias

Sobreprotegido por la familiar.

Nios dependientes y apegados al hogar familiar.

Menos populares de la clase, con pobre red social de apoyo que le proteja

La soledad le hace crear un estado de miedo que lo predispondr a los

otros contra l/ella.

La identificacin de los nios agresores o agredidos no es suficiente para

acabar con este problema estudiantil, se hace necesaria una verdadera

intervencin pedaggica, por tanto las mamitas VYDA apoyamos la

prevencin de la violencia escolar a travs del desarrollo de actitudes,

valores y actividades que puedan motivar a nuestros nios a relacionarse

con amistad, fraternidad y armona.

ANLISIS

En los puntos antes mencionados de esta investigacin podemos conocer ms a

fondo sobre el problema que est afectando a todas las instituciones de nuestro

pas, pero no nada ms se vive en Mxico, el problema abarca a varios pases.

Como ya sabemos la violencia ha estado presente desde que el hombre comenz

hacer un ser social, algunos autores mencionan que es parte de su naturaleza.

Pero esto va ms all de algo natural ya que el dao que ocasiona a sus vctimas

y es muy grave y pasa hacer un problema social. El hombre acta de forma

violenta por diferentes razones, en todas ellas es para defenderse y lograr la

superioridad entre los otros. El acoso abarca diferentes dimensiones. El acoso

escolar es de incumbencia de los padres de familia, alumnos, docentes, directivos

y de toda la sociedad en general ya que todos estos agentes influyen de diferentes

maneras en la conducta de los adolescentes. Las nuevas tecnologas y los

medios de comunicacin tambin juegan un papel importante en este tema, si bien

los medios de comunicacin han ayudado a dar ms difusin para el conocimiento

del tema, pero tambin parte del problema radica en los contenidos que son

exageradamente dainos para los adolescentes que se encuentran en una etapa

de cambios fisiolgicos, psicolgicos, cognoscitivos y sociales en los cuales todos

esos contenidos afectan la realidad con la que ellos ven el mundo. En este todo lo
mencionado ms arriba, forman parte de las construcciones sociales e individuales

generadoras de violencia escolar

El acoso escolar puede ir incrementando de niveles sino es tratado y atendido a

tiempo correctamente y en ocasiones puede terminar en homicidios o suicidios.

Diferentes autores hablan sobre la violencia y el acoso escolar algunos nos dicen

que la violencia se genera por impulsos del ser como un aspecto biolgico, de

manera natural. Otra teora menciona que la violencia es un factor sujeto que ya

tiene el ser humano y que las agresiones se manifiestan a partir de afectos

negativos que muchas veces se encuentran previstos en la sociedad, y puede

entenderse como un estado del ser humano. Otra teora habla sobre la frustracin

esta nos dice que cuando no logramos una meta fijada sufrimos de frustracin y a

consecuencia de la frustracin agredimos a otros. Tambin existe la teora de la

gentica esta nos menciona que los patrones de agresin son hereditarios. Y por

ltimo encontramos la teora que nos dice que somos seres observables y lo que

observamos tiene influencia en nuestras acciones.

II CAPITULO
2.1 CONVIVENCIA

Convivencia es la accin de convivir (vivir en compaa de otro u otros). Se trata

de la relacin pacfica y armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio.

Distintos autores hacen referencia sobre convivencia: Se define la convivencia

como la accin de vivir con otros, compartiendo actividad y dilogo, bajo el

entramado de normas y convenciones de respeto mutuo, comprensin y

reciprocidad tica (Ortega &Martn, 2003)

Segn DRAE (2007), Convivencia es la accin de convivir. Indica que convivencia

procedente del latn convivere. Convivencia es un concepto surgido en

Hispanoamrica para resumir el ideal de una vida en comn entre grupos social,

cultural, o polticamente muy diversos. Una de las caractersticas fundamentales

de vivir en sociedad es la convivencia. Convivir es aceptar recprocamente

algunas normas sociales que pueden cambiar con el transcurso del tiempo y la

evolucin de las culturas y hacen posible el ejercicio de los derechos de cada

persona, hacindolos compatibles con los derechos de los dems. La convivencia

es la base del progreso humano y elemento esencial para una sana interaccin

entre los ciudadanos, es una forma de asumir de manera consciente los cambios

sociales adaptados al desarrollo de sociedades modernas y socialmente

desarrolladas, donde las comunidades organizadas se constituyen en la base

principal para alcanzar objetivos comunes como vivir en paz, aprender a convivir

pacficamente compartiendo acciones con otras personas en un mundo diverso

respetando religin, cultura y posturas polticas.

El ser humano es un ser social. Ninguna persona vive absolutamente aislada del

resto, ya que la interaccin con otros individuos es imprescindible para el bienestar

y la salud. Pero la convivencia no siempre resulta fcil, pueden interferir ciertas

diferencias sociales, culturales o econmicas, entre otras muchas posibilidades.

En ciertos pases, gracias a los elevados precios de alquiler de viviendas, los

inmigrantes se ven obligados a compartir pisos, y la convivencia entre personas de

diferentes nacionalidades puede ser enriquecedora y complicada.

El respeto y la solidaridad son dos valores imprescindibles para que la convivencia

armoniosa sea posible. Existen distintos tipos de convivencia: La convivencia

familiar, es aquella que se da entre los miembros de una familia. La convivencia

escolar, es la interrelacin entre los miembros de un plantel escolar, la cual incide

de manera significativa en el desarrollo tico, socio-afectivo e intelectual de los

alumnos y de las relaciones que establecen entre s, el personal docente y

directivo. La convivencia humana, es aquella que se vive en toda la raza humana

sin tener ningn vnculo de ningn tipo. La convivencia ciudadana, es la cualidad

que tiene el conjunto de relaciones cotidianas que se dan entre los miembros de

una sociedad. Y por ltimo convivencia democrtica, que no es ms que vivir "con"

el que piensa distinto o que tiene distinto idioma, cultura, raza, religin en armona

sin que los derechos de una persona pasen sobre los derechos de los dems.

Para respetar la convivencia democrtica hay una obligacin moral y subjetiva,

que es la que nos cabe como integrantes del gnero humano y que est basada

en que todos los seres humanos deben tener un trato igualitario sin importar las

diferencias de origen.

Los problemas de convivencia pueden impactar en la salud fsica. Algunos

estudios demuestran que los inmigrantes tienen un mayor ndice de enfermedades

cardacas que los pobladores nativos, una situacin que se explica a partir de la

ausencia de vnculos de amistad y del apoyo de los familiares. Una mejor

convivencia, con lazos sociales estrechos contribuye al bienestar.

2.2 CONVIVENCIA ESCOLAR

El nacimiento del concepto de convivencia escolar ha estado ligado en el

comienzo a las investigaciones realizadas acerca del maltrato entre iguales en el

contexto escolar. La evolucin del concepto de convivencia escolar se atribuye a

las primeras investigaciones realizadas a nivel internacional, a finales de los 60 y

principios de los 80. Cuando surgi por primera vez inters sobre la problemtica

de la agresin escolar entre iguales a manos del doctor Peter Paul Heinemann

(1972) en Suecia. Surgi a raz de una experiencia en un patio de un colegio,

donde un grupo de estudiantes perseguan a un compaero. Tras ello, escribi un

artculo en el peridico (Heinemann, 1969) donde describi el fenmeno que

denomin mobbing y demand la situacin de injusticia que se estaba dando en

los centros educativos. sta investigacin marc una tendencia debido a que

luego de salir a la luz, se realizaron distintas investigaciones similares con el

respaldo de diversas organizaciones internacionales como UNICEF y UNESCO.

Lo que lleva a las investigaciones realizadas por Ortega Ruiz en conjunto con

UNESCO ya en la dcada de los noventa, en los cuales ya se conceptualiza como

convivencia escolar. Las personas involucradas en la convivencia escolar, no solo

se refiere a los estudiantes sino a todos los integrantes de la comunidad

Educativa, debe ser ejercitada por los adultos, enseada, aprendida y puesta en

prctica, en todos los espacios formales e informales de la vida escolar.

(MINEDUC, 2010). Para caracterizar de manera ms precisa los actores o

personajes que estn involucrados en la convivencia escolar se menciona que

todos los sujetos que participan del sistema de interrelaciones que se establecen

en una comunidad educativa cumplen un rol y tienen responsabilidad en el tipo de

convivencia que existe en la institucin educativa, as como en el proceso de

enseanza- aprendizaje de dicha convivencia (MINEDUC, 2005)

Al adentrarnos en los entornos escolares de Institutos de Educacin Secundaria,

se hace cada vez ms grande el inters que ha surgido por la mejora de la

convivencia escolar, tema que sin lugar a dudas, es de suma importancia para

mejorar el clima en los centros escolares. A lo largo de los ltimos aos se han

llevado a cabo numerosas actuaciones para mejorar la convivencia en los centros,

as como para intentar conseguir un clima de respeto y tolerancia entre nuestros

alumnos, e inculcarles la resolucin pacfica de los conflictos. Implementando

diferentes legislaciones, tanto estatales como internacionales.

2.3 PLAN PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y EVITAR LA

VIOLENCIA EN MXICO

Gobernacin y la SEP da a conocer un programa para mejorar el ambiente escolar

y que los nios se encuentren seguros

El Secretario de Educacin Pblica (SEP), Aurelio Nuo y el titular de

Gobernacin, Miguel ngel Osorio Chong, firmaron en la Ciudad de Mxico el Plan

de Accin por la Convivencia Escolar y la Prevencin Social de la Violencia.

Con este programa se intenta mejorar el ambiente en los planteles educativos y

evitar tragedias como la ocurrida el 18 de enero pasado en el Colegio Americano

en Monterrey; donde un alumno dispar contra su maestra y a tres de sus

compaeros, para despus terminar con su vida.

Est basado en tres ejes principales:

1.- Mejorar la convivencia escolar a travs de materiales educativos que

promueven que los nios encuentren mayor seguridad en s mismos y desarrollen

habilidades socioemocionales.

2.- Inhibir la entrada de armas en las escuelas fortaleciendo el programa Mochila

Segura.
3.- Redes sociales, ensear a los nios a distinguir entre los contenidos que valen

la pena de los que incitan a la violencia y dicen mentiras.

Se busca implementar el programa Mochila segura, el cual actualmente se lleva

a cabo en 20 estados de la Repblica y aunque es polmico ha funcionado,

Requiere de una estrategia integral como la que aqu se presenta, empezando

por la convivencia escolar, es un programa que tiene efectividad para inhibir la

entrada de armas en las escuelas. Gracias a este programa se ha evitado la

entrada de droga, armas blancas a las escuelas, e incluso en cinco de ellas armas

de fuego

Con el Plan de Accin por la Convivencia Escolar y la Prevencin Social de la

Violencia, Mochila segura se ampliar a 70 mil escuelas de educacin bsica. La

Polica Ciberntica ya trabaja para detectar amenazas que pongan en peligro los

centros escolares, pero tambin re requiere del apoyo de los padres de familia con

los docentes y autoridades.

Para el plan se han capacitado a 800 mil maestros, en materia de detencin de

acoso escolar.
2.3 CLIMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Mxico ocupa el primer lugar en ambiente escolar con mayor violencia. La

situacin se ha puesto difcil en nuestras escuelas ya que los nios intimidados

sufren fsica y emocionalmente y esto repercute en su aprovechamiento escolar.

Los actos de violencia ocurren en el pasillo de la escuela, a la hora de recreo, en

las horas libres, en los comedores, a la salida del colegio o tambin se dan

insultos, agresiones y amenazas por internet.

Es conveniente para la sociedad misma y para la comunidad educativa tratar de

determinar la gravedad del problema y que medidas o acciones se determinan

para erradicar definitivamente esta conducta y ver cmo ha afectado el Bullying en

el rendimiento acadmico de los alumnos de las escuelas secundarias.

2.4 RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Ortega (2001, 10) nos da la siguiente visin del conflicto: conductas no deseables,

a veces delictivas. Pero el conflicto es tambin confrontacin de ideas, creencias y

valores, opiniones, estilos de vida, pautas de comportamiento, etc. una sociedad

democrtica se rige por el dilogo y la tolerancia, encuentran su espacio y mbito

de expresin. Los conflictos forman parte de nuestra vida diaria, es ms, el

conflicto no es algo ajeno a la convivencia, es parte fundamental de la misma, y

estos se hace ms evidente en la escuela secundaria, donde los alumnos, debido

a su inmadurez y a la vitalidad y espontaneidad que poseen los adolescentes.

Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia es preciso ensear a

resolver conflictos (incluidos los relacionados con procedimientos de disciplina) de

forma constructiva pensando, dialogando, negociando, a travs de la mediacin,

de la colaboracin. La construccin de la democracia desde la escuela, permite

aplicar esta enseanza a los conflictos, ya que forman parte del origen de la

violencia.

En primer lugar, debemos cambiar la concepcin que tenemos de los conflictos.

Los conflictos no son problemas, al contrario, suponen oportunidades magnficas

para analizar la socializacin de los sujetos que conforman toda la comunidad

educativa: alumnos, profesores, padres. En estos procesos de socializacin, cada

uno de los sujetos asume un rol distinto y es la adoptan un determinado rol lo que

permite al alumno moldear su identidad y relacionarse con los otros roles de la

comunidad. Lo que sucede con los estudiantes conflictivos es que han asumido un

rol que les aleja del centro educativo. Si es posible transformar ese desafecto en

compromiso, se da slo si el alumno conflictivo asume otro rol dentro de la

comunidad educativa, lo que implica que moldee su identidad (la adolescencia

sirve, entre otras cosas, para eso).

Es necesario y productivo conceder a los estudiantes protagonismo en la

resolucin de los conflictos. Solo as podremos elevar el grado de implicacin del

grupo en nuestro programa educativo y asentar normas compartidas. No

aportamos nada nuevo cuando aseguramos que el peso de pertenecer al grupo

puede ms que el deseo de desafiar a la institucin. Es importantsimo crear

vnculos entre el alumno y el profesor y entre el centro educativo y la familia. Si

facilitamos la implicacin de todos los agentes crearemos expectativas que tienen

que ver con cuestiones de orden social y moral. Debemos de ir ms all de lo

acadmico. Esa es la respuesta a las situaciones conflictivas.

La imposicin de un sistema de normas rutinarias, autoritarias y memorsticas es

contraproducente, y la aplicacin del castigo mondo y lirondo totalmente

insuficiente. Si nos valemos de este mtodo no solo habremos fracasado en

nuestro objetivo de mantener la disciplina en clase, sino que la rebelda de

nuestros alumnos se intensificar. Si optamos por un sistema reglamentario que

no sea rutinario, autoritario y memorstico sino espontneo, consensuado y flexible

ser ms fcil para los alumnos interiorizar las normas y para los docentes

controlar el aula. Es muy importante tener en cuenta cmo vamos a abordar la

descripcin de una norma, ya que nosotras las personas, y especialmente los

adolescentes, actuamos de una manera u otra depende de cmo se nos formulen

las peticiones, prohibiciones o normas.

A veces, los conflictos llegan a ms, sobre todo cuando nos encontramos con

alumnos violentos. En primer lugar, debemos analizar de donde puede provenir la

actitud de este alumno. Esta actitud violenta, podra deberse a diferentes factores:

familiares, falta de valores, publicidad de violencia, etc.

Estrategias para reducir la violencia en centros escolares. En primer lugar

debemos establecer y mantener un contacto ms personal con los familiares y con

los propios alumnos, tratar de conocer sus problemas y de mejorar las condiciones
de los alumnos. Los alumnos no slo aprenden de sus profesores sino que

tambin se identifican con ellos, por eso las clases representan una gran

oportunidad para que vean nuevos modelos a seguir.

Es muy importante incentivar la prctica de deporte y organizar competiciones con

otros institutos para fomentar el hbito de la participacin en equipo, elevando la

autoestima del grupo y fortaleciendo su sentimiento de pertenencia. No olvidemos

que los alumnos, sobre todo en la adolescencia, necesitan de la identificacin de

pertenencia a un grupo. Sin conciencia de grupo, sin considerar que quienes nos

rodean tienen los mismos derechos que nosotros, las normas de convivencia son

ms una imposicin que un valor social (Acosta Mesas, A (2007).

Dentro de la enseanza deberamos utilizar el refuerzo positivo, ya que todos

hacemos lo que nos proporciona placer y evitamos las que nos producen dolor.

Igualmente, es frecuente que nuestra realizacin personal vaya unida a un

reconocimiento de quienes nos rodean respecto a nuestro esfuerzo. Segn el

investigador de psicologa en educacin, Thorndike, la recompensa fortalece las

conexiones estmulorespuesta y el castigo no las debilita directamente. El

castigo es un mtodo poco valioso para el control de la conducta, ya que produce

efectos slo temporales y efectos emocionales que pueden resultar indeseables,

adems de que el alumno siga haciendo la mala accin a escondidas para evitar

el castigo. El castigo tiene como objetivo disminuir la frecuencia de un

comportamiento inadecuado, pero no es una gua positiva de lo que debe hacerse.

Se tiene que complementarlo con otras estrategias que ilustren y hagan explicito el

comportamiento deseable. Por tanto, se debera cambiar el castigo por

penitencias leves, como pueden ser la supresin temporal de algn beneficio u

objeto placentero, de manera que sirva de advertencia frente a una conducta

indeseable que puede haber provocado conflicto o dao. Pero lo que resulta muy

importante y necesario para los alumnos es, que adems de corregirles sus

conductas, reciban mucho reconocimiento por sus logros.

ANLISIS

La convivencia es parte fundamental para el desarrollo de las personas y

crecimiento de la sociedad, adems es saludable el convivir con otras personas y

enriquecedor ya que existen diferentes culturas, costumbres y pensamientos. Pero

tambin es un poco complicado ya que suele existir algunos conflictos por esta

diversidad de ideas, es por ello que para una sana convivencia los valores como

respeto y tolerancia estn presentes, entre otros, adems de reglas. La

convivencia en los centros escolares es complicada ya que cada persona viene

con diferentes reglas, valores y pensamientos. En los centros escolares cada

persona cumple un rol el cual tiene que adoptar y asumir con responsabilidad para

una sana y armoniosa convivencia, respetando las reglas y normas que existan

dentro de las instituciones y salones. Cada pas ha implementado diferentes

medidas y acciones para poder disminuir el acoso escolar o violencia en las

escuelas. En nuestro pas tambin ya se han tomado algunas medidas para poder

contrarrestar el problema, pero es lamentable que despus de un suceso de

violencia sumamente fuerte en una escuela se comenzara a tomar medidas. En

nuestras escuelas la violencia se encuentra a flor de piel, gracias a la prdida de

valores, desintegracin familiar, poco inters de los padres diversidad de

pensamientos, problemas psicolgicos, falta de inters por parte de los docentes,

y poca y errnea aplicacin de normas o reglas en las escuelas. Los alumnos en

la escuela conviven con sus compaeros y es surgen todo tipo de problemas y los

maestros y personal que se encuentre a cargo de las instituciones tiene que tener

los conocimientos para ensear a sus alumnos a resolver los conflictos de manera

pacfica siendo parte de sus experiencias de enseanza y aprendizaje.

CAPITULO III
3.1 ACCIONES PARA FRENAR EL ACOSO ESCOLAR

La Secretara de Educacin Pblica (SEP) anunci 15 acciones contra el acoso

escolar o bullying, entre las que se encuentra crear una instancia oficial en cada

estado para atender casos, as como campaas permanentes contra la violencia

en los planteles.

El titular de la dependencia, Emilio Chuayffet firm ante autoridades educativas de

las 32 entidades del pas el Convenio de Coordinacin para Facilitar el Combate a

la Violencia en las Escuelas, documento que incluye las referidas acciones contra

el bullying.

A continuacin te presentamos las 14 acciones a las que se comprometieron las

autoridades educativas federales y locales:

1. Fortalecer los mecanismos de alerta temprana para identificar

oportunamente las manifestaciones de violencia escolar, conocer sus

causas, sus alcances y sus consecuencias, as como disear las

estrategias para contribuir a su prevencin y contencin.

2. Incorporar en las pginas electrnicas institucionales vnculos para la

recepcin y canalizacin de las denuncias.

3. Fomentar la creacin de redes de colaboracin interinstitucionales para

coadyuvar en la prevencin y atencin de la violencia escolar.

4. Desarrollar protocolos de actuacin para directores, maestros, alumnos y

para auxiliar a los padres de familia con el propsito de prevenir, y en su

caso, encauzar adecuadamente situaciones de violencia en el entorno

escolar y propiciar que se proporcione de inmediato el apoyo que se

requiera en cada caso.

5. Enriquecer las currculas de la educacin bsica, media superior y de

formacin de maestros con instrumentos que permitan la prevencin y

atencin de casos de violencia escolar.

6. Reforzar en las estrategias de gestin y organizacin escolar, la promocin

y la supervisin cotidiana del ejercicio y proteccin de los derechos

humanos, la vida democrtica y el aprecio a la diversidad, como elementos

de la convivencia escolar, de manera tal que en todo momento quede

asegurado el respeto por el principio del inters superior de la infancia.

7. Proveer los materiales para fortalecer las labores de los consejos tcnicos

escolares para que en el mes de junio, la discusin se concentre en los

temas de la mejora del ambiente escolar y propicie la realizacin de talleres

con el mismo tema para padres de familia.

8. Establecer en la entidad federativa una instancia oficial, dependiente de la

autoridad educativa local, para la atencin de casos de violencia escolar.

9. Reconocer y fortalecer la funcin de maestros y directivos dotndolos de las

herramientas que les permitan la comprensin de la cultura infantil y juvenil,

el fomento de una cultura de inclusin, paz y tolerancia, as como el

establecimiento de relaciones sustentadas en el respeto mutuo y la

resolucin de los conflictos en un marco de sana convivencia. Organizar

foros de consulta sobre temas relacionados con la violencia escolar.

10. Incorporar en los programas de escuelas para padres de familia los

elementos que permitan dar atencin a la violencia en el entorno escolar y

en el seno familiar.

11. Promover que el consejo nacional, el consejo estatal, los municipales y

escolares de participacin social en la educacin, realicen actividades para

la prevencin y atencin de la violencia.

12. Impulsar la participacin de los padres de familia y otros actores sociales

en la vida cotidiana de los planteles, para desarrollar una comunicacin

continua y efectiva que propicie la prevencin y atencin de la violencia

escolar y acompaen las trayectorias educativas de los alumnos.

 13. Desarrollar campaas sistemticas y permanentes de comunicacin social

para difundir las acciones emprendidas para la prevencin de la violencia

escolar, y de los medios de que se dispone para recibir asesora o formular

denuncias.

14. Elaborar estudios a nivel nacional, estatal y regional respecto del problema

de la violencia escolar; identificar las escuelas con mayor incidencia de

problemas, a efecto de contar con elementos que permitan disear un

mapa e implementar soluciones as como concientizar a padres, alumnos y

maestros.

Previo a la presentacin del convenio, la asociacin civil Unin Nacional de Padres

de Familia lanz un llamado a la SEP para promover la capacitacin de las

familias en la prevencin del acoso escolar.

Los padres propusieron a la dependencia fomentar la colaboracin entre los

directivos, maestros, padres de familia y alumnos, incluir el tema en los libros de

texto, as como promover la existencia de consejos escolares en las instituciones

para evitar casos de violencia en los planteles, medidas que se incluyen entre las

acciones presentadas.
Hacemos un llamado a los legisladores para que promuevan polticas

familiarmente responsables; a empresarios y Gobierno para crear jornadas en

donde los trabajadores tengan mayores espacios de convivencia familiar,

sealaron en un comunicado.

Cinco ejes del programa Nos Mueve la Paz de la Secretaria de Gobernacin

1 Se considera que la escuela es un factor de proteccin y se se debe

mejorar

2 La violencia escolar es un espejo de lo que pasa en el ambiente externo y

refleja violencia familiar y comunitaria, por lo que se debe atender el

ambiente que rodea al nio.

3 Impulsar la mediacin escolar para la solucin de conflictos.

4 Dar ms difusin al problema.

5 Se debe de implementar estrategias que involucren a la comunidad

educativa, padres, maestros, alumnos y a la sociedad en general.

3.2 LA LEGISLACIN EN MATERIA DE ACOSO ESCOLAR EN MXICO

Existen acciones legales para combatir el fenmeno del bullying o acoso escolar

en Mxico? Es la pregunta de cualquier padre de familia cuando su hijo es vctima

de este acoso escolar, sobre todo si es grave. Puede ser tambin la pregunta de

algn maestro o directivo escolar cuando algunos de los alumnos a su cargo

dentro de la institucin se encuentran involucrados en un evento violento. Sobre

todo, cuando se trata de docentes con verdadera vocacin.

Otros maestros temen las acciones que puedan ejercerse en su contra al

intervenir en este fenmeno, ya sea por los padres de familia, o incluso, por los

propios rganos directivos de cada escuela, teniendo sanciones ejecutadas por las

ms altas autoridades dependientes de nuestra Secretara de Educacin Pblica

(SEP.) si el caso es grave o pblico. De ello, puede resultar cualquiera de las

siguientes consecuencias:

1.- Que se le suspenda del cargo sin goce de sueldo por decir lo menos si se trata

de una institucin pblica.

2.- Si el evento violento fue entre alumnos fue fatal, como resultado en lo personal,

puedan tener alguna responsabilidad jurdica como puede ser una pena privativa

de libertad por la comisin de algn delito.

Algunos de los agentes del Ministerio Pblico nos ilustran muy amablemente con

cdigo en mano, porque en el Cdigo Penal (de cualquier estado de la repblica

mexicana) no existe el delito de bullying y no pueden hacer nada; ah es en donde

est la gran incgnita y nos preguntamos, y ahora a dnde voy?, con quin

acudo?, quin puede ayudarme? Algunas personas han acudido a las

comisiones de Derechos Humanos, pero tampoco les hicieron caso; otros enviaron

misivas dirigidas a Los Pinos, sin respuesta mayor ms que, se ha turnado su

caso a la SEP para su conocimiento, pero el resultado es el mismo, no pasa

nada.

Algunas personas ignoran, que existen ya, resoluciones ministeriales y judiciales

en donde a los agresores, se les ha encontrado responsables de alguna conducta

de la que an la mayora llama juego de nios. Debemos sealar que an y

cuando el bullying o acoso escolar no est tipificado como delito en nuestro pas,

s se pueden ejercitar acciones legales para combatirlo. Desde los tiempos de los

romanos, se le daba mayor valor al patrimonio moral que al econmico,

imponiendo sanciones a quien hubiere infringido un derecho moral.

El artculo 1920 del Cdigo Civil vigente para la CDMX seala: Artculo 1920.

Cesa la responsabilidad a que se refiere el artculo anterior, cuando los menores

ejecuten los actos que dan origen a ella, encontrndose bajo la vigilancia y

autoridad de otras personas, como directores de colegios, de talleres, etctera,

pues entonces esas personas asumirn la responsabilidad de que se trata. De lo

anterior se colige que, cuando los escolares se encuentran bajo la vigilancia y

autoridad como directores de colegios, estos asumirn la responsabilidad de que

se trata, incluidos los maestros, ya que esa fue la intencin del legislador al

promulgar el precepto etctera.

Todo lo que ocurra dentro del recinto escolar es responsabilidad nica y exclusiva

del personal docente, llmense maestros o directivos.

Si a consecuencia de un acto violento de bullying o acoso escolar, un alumno

pierde la vida, conforme al citado numeral 1920, los docentes tienen el deber

jurdico de responder por todas aquellas acciones, sobre todo por las omisiones

que causen un hecho ilcito. Ya que el hecho de no vigilar las acciones de los

escolares, no supervisarlos y que por ello no se haya impedido un dao, les trae

como consecuencia una responsabilidad por omisin; s, por no hacer el ms

mnimo acto tendiente a evitar que los menores se hagan dao entre s y porque

es ms fcil voltear para el otro lado; razn por la que ya es pertinente citar el

texto del artculo 1916 del mismo ordenamiento, que tiene una estrecha relacin
con la hiptesis normativa 1920 ya mencionada y seala: Artculo 1916. Por dao

moral se entiende la afectacin que una persona sufre en sus sentimientos,

afectos, creencias, decoro, honor, reputacin, vida privada, configuracin y

aspecto fsicos, o bien en la consideracin que de s misma tienen los dems.

Se presumir que hubo dao moral cuando se vulnere o menoscabe

ilegtimamente la libertad o la integridad fsica o psquica de las personas. Cuando

un hecho u omisin ilcitos produzcan un dao moral, el responsable del mismo

tendr la obligacin de repararlo mediante una indemnizacin en dinero, con

independencia de que se haya causado dao material. Igual obligacin de reparar

el dao moral tendr quien incurra en responsabilidad objetiva conforme al artculo

1913, as como el Estado y sus servidores pblicos, conforme a los artculos 1927

y 1928, todos ellos del presente Cdigo.

La accin de reparacin no es transmisible a terceros por acto entre vivos y slo

pasa a los herederos de la vctima cuando sta haya intentado la accin en vida.

El monto de la indemnizacin lo determinar el juez tomando en cuenta los

derechos lesionados, el grado de responsabilidad, la situacin econmica del

responsable, y la de la vctima, as como las dems circunstancias del caso.

Los nios agresores debern ser canalizados para su atencin psicolgica junto

con los integrantes de su entorno familiar para recibir terapia integral para eliminar

conductas violentas en su ambiente familiar.

A raz de la reforma constitucional en materia de DH del 10 de junio del ao 2011,

contamos con un fundamento Constitucional que nos lleva a solicitar de la

autoridad competente, la aplicacin de un control de convencionalidad, al tener

derecho a vivir una vida libre de violencia, y se promueva mayormente en nuestros

nios mexicanos, para hacerlo valer en estricto apego. Tratndose de casos de

violencia escolar, se debe procurar en todo momento y con base al inters

superior del menor, evitar que los escolares se causen dao entre s y sobre todo,

que se afecten en su esfera fsica y psquica.

La Ley de Promocin para una Convivencia Libre de Violencia en el Entorno

Escolar del Distrito Federal, muy pocos conocen su existencia. La norma es un

buen intento por parte del legislador local para regular este fenmeno escolar; en

su fraccin ix del artculo 4, nos da congruencia y sobre todo, la facultad tambin

de acudir al reclamo del dao moral ocasionado, con lo que podemos sustentar de

forma ms slida cualquier caso de bullying de una manera ms profesional y

especializada:
Artculo 4. La persona receptora de cualquier tipo y modalidad de violencia en el

entorno escolar o de maltrato escolar tiene derecho a:

IX. A la reparacin del dao moral y en algunos casos, recibir una indemnizacin o

el pago de daos y perjuicios.

Ley General de Nios, Nias y Adolescentes, expedida en el mes de diciembre del

2014, contiene aspectos que ya se contemplan en distintos tratados

internacionales de los que Mxico. Pero no es una ley especfica que trate

nicamente sobre el acoso escolar, es ms amplia al hablar de los derechos de

los menores, encontrando el no ser sujetos de violencia escolar. Es una norma

elaborada con muy buena intencin por parte del poder legislativo y en particular

por la comisin que la cre.

Los diputados del PRI presentan la siguiente iniciativa

1. reclusin en tutelares de uno a cinco aos a menores que al cometer actos

violentos provoquen el fallecimiento de algn compaero. Cuando ocurra se

deber tomar en cuenta la opinin de los padres o tutores del menor que

perdi la vida.
2. Padres o tutores del menor que victimario estn obligados a la reparacin

del dao cubriendo totalmente los gastos mdicos y psicolgicos que se

generen para atender a vctima.

3. Al fallecer la victima los padres o tutores del menor infractor estn

obligados a cubrir los gastos funerarios e indemnizacin correspondiente.

4. El menor que cometa actos de acoso y violencia escolar deber cubrir un

periodo de seis meses de prestacin de servicios a favor de la comunidad.

3.3 TICS NUEVAS ARMAS CONTRA LA VIOLENCIA ESCOLAR

Los libros son uno de los principales medios para combatir el acoso escolar; sin

embargo, tambin hay aplicaciones y videojuegos que llegan para apoyarlos.

Basta de Bullying es la nueva App lanzada por Cartoon Network, que de forma

didctica el usuario aprender detectar el acoso escolar, adems de saber qu

hacer si se encuentra involucrado en un caso de estos. La aplicacin mvil est

disponible para iOS y Android (es gratuita).

Por su parte, Vladimir Nez es un nio mexicano creador del prototipo de una

pulsera que identifica y avisa a los padres y maestros si alguien est en peligro de

bullying. El wearable utiliza un sensor de ritmo cardiaco y otro para detectar

sustancias que el cuerpo secreta cuando un infante est atemorizado; adems de

un microchip GPS. La idea es que la pulsera est configurada a una App mvil

disponible para iOS y Android.

ANLISIS