ANALISIS JURNAL

A. Identitas Jurnal
Judul : Teaching/Learning of Physics in Nigerian Secondary Schools: The
Curriculum Transformation, Issues, Problems, and Prospects.
Tahun : 2010
Volume : Volume I (99-100)
Penulis : Sunday A. Adeyemo, Departemen of Science & Technology
Education; University of Lagos, Lagos Nigerian.
E-mail : doc_adeyemo@yahoo.com

B. Abstrak
Artikel ini menyajikan perkembangan komprehensif belajar mengajar fisika di
sekolah menengah Atas Nigeria sejak awal abad kesembilan belas. Secara khusus,
artikel ini membahas asal-usul pendidikan sains di Nigeria, filsafat dan tujuan belajar
mengajar fisika, fitur penting dari fisika, paket kurikulum isi dan masalah / prospek
belajar mengajar fisika. Juga, kontribusi dewan Pemeriksaan Afrika Barat, dewan ilmu
Asosiasi Guru Nigeria dan dewan penelitian dan pengembangan pendidikan Nigeria;
masalah komunikasi dalam mengajar dan pembelajaran fisika, serta tujuan yang
diharapkan dari pengajaran/ pembelajaran di abad ini.

C. Pendahuluan
Sebelum tahun 1859, ada sains yang diajarkan di setiap sekolah di Nigeria. Pada
pembentukan pertama Sekolah menengah atas (CMS Grammar School, Lagos) di
Nigeria pada tahun 1859, aritmatika, aljabar, geometri dan fisiologi diperkenalkan ke
dalam kurikulum sekolah (Omolewa, 1977; Adeyemo, 2003). Sejumlah lembaga
pelatihan Menengah dan Guru didirikan antara 1859 dan 1929. Mata pelajaran ilmu
pengetahuan ini termasuk astronomi, kimia, fisiologi, geologi dan botani. Omolewa,
(1977) melaporkan bahwa pengajaran ilmu pengetahuan dan pembelajaran menderita di
tangan guru dan siswa: masuk dan kinerja pada pemeriksaan eksternal yang sangat
miskin.
Ketika Phelps-Strokes didanai komisi pendidikan mengunjungi Afrika Barat pada
tahun 1920, ditemukan bahwa kondisi mengenai kurangnya pendidikan sains, sehingga
dibuat rekomendasi kuat untuk penyertaan pelajaran sains dalam kurikulum di semua
sekolah menengah. Bahkan kemudian, guru sains yang sangat kompeten tersedia di
beberapa sekolah untuk waktu yang lama, untuk ketentuan, dan metode pengajaran
sains yang sangat tidak memuaskan (Omolewa, 1977, Adeyemo, 2003).
Sebelum tahun 1960, subjek klasik dan seni ditekankan di kebanyakan sekolah
menengah Nigeria; ilmu pengetahuan umum yang diajarkan dalam bentuk yang lebih
rendah dari sekolah menengah.
Pencapaian kemerdekaan politik pada tahun 1960 ditandai dengan mulainya era
baru dalam sejumlah kegiatan di Nigeria. Modifikasi atas dasar nasionalisme menjadi
fitur umum segera setelah tahun 1960. Dalam pendidikan, lembaga yang didirikan untuk
mengatasi meningkatnya permintaan pembelajaran formal dengan penekanan khusus
pada pengajaran ilmu pengetahuan dan belajar terutama pada tingkat sekolah menengah.
Jumlah program studi yang tersedia di lembaga pendidikan kita meningkat dan kursus
ini dibuat lebih relevan dengan kebutuhan negara. Secara khusus, ilmu pengetahuan,
pertanian dan kursus teknis mulai memperoleh posisi karena mereka merencanakan
berbagai hal. Pada akhir sepuluh tahun pertama gerakan pengembangan kurikulum
Nigeria independen menjadi mapan dan upaya konkret di inovasi mulai mewujudkan
realitas mereka (Ivowi, 1984).
Ketentuan untuk STEME terdiri dari kurikulum, personil dan peralatan (Ivowi,
1993). Menurut (Ivowi 1984, Adeyemo, 2003), kebijakan STEME dapat dimasukkan
sebagai berikut:
1. Sains harus diajarkan kepada semua anak di tingkat primer dan sekunder.
2. Pengajaran dan pembelajaran sains akan dilakukan sedemikian rupa untuk
mengembangkan anak di tiga domain (Kognitif, afektif dan psikomotor) tujuan
pendidikan.
3. Kesempatan yang sama dalam hal ketentuan materi kurikulum, narasumber dan
fasilitas laboratorium harus diberikan kepada semua.
4. Setiap anak harus mengambil setidaknya satu subjek sains pada akhir kursus
sekolah pemeriksaan sekunder.
5. Produksi lokal peralatan ilmu pengetahuan dan praktek improvisasi harus dikejar
dengan penuh semangat. Meskipun strategi yang memadai telah dirancang untuk
pelaksanaan kebijakan, pemeriksaan lebih dekat dari proses implementasi
menunjukkan bahwa tujuan jauh dari kenyataan. Sebuah analisis rinci dari
strategi pelaksanaan kebijakan nasional didokumentasikan dalam Ivowi (1983),
dan ketidaksesuaian antara kebijakan dan implementasi juga diidentifikasi.
 Sebagai contoh, sementara pemerintah menginginkan semua anak-anak untuk
melakukan ilmu di sekolah, sebagian besar sekolah tidak memiliki laboratorium
sama sekali. Terlepas dari ketentuan yang buruk untuk STEME dalam hal
fasilitas, masalah itu diperparah oleh populasi besar di sekolah sejauh akhir 1970-
an (Ivowi, 1984).

Berdasarkan peristiwa penting ini dalam STEME sejak tahun 1960 di Nigeria,
penekanan pendidikan sains di abad kedua puluh satu ini harus pada jaminan kualitas
untuk guru sains, mahasiswa sains dan masyarakat Nigeria pada umumnya. Untuk
mencapai hal ini dan lebih banyak lagi, sebuah studi terfokus pada keterampilan yang
kualitatif dalam pendekatan, tujuan, sasaran dan metodologi yang sesuai dengan waktu
yang di tentukan.
Akuisisi dan penguatan keterampilan dan bakat melalui laboratorium dan
praktek lokakarya dan kegiatan kurikuler dan ekstra kurikuler lainnya merupakan cara
yang paling alami dalam merangsang pendidikan dan bekerja di kehidupan nyata yang
menyebabkan produktivitas yang tinggi.
Pertimbangan-pertimbangan ini menggaris bawahi kebutuhan untuk fokus pada
pengembangan keterampilan dan penilaian dalam pendidikan guru dan jasa program
pelatihan, lebih khususnya di bidang subjek pengajaran ilmu pengetahuan fisika, kimia,
biologi, ilmu terpadu ilmu pertanian, teknologi pengantar, pekerjaan kayu, logam kerja,
elektronik listrik, ekonomi rumah tangga, pakaian dan tekstil.
Oleh karena itu artikel ini mencoba untuk mengeksplorasi singkat, konsep
keterampilan, bakat, kerja, keterampilan praktis; pengembangan dan akuisisi mereka
dan bagaimana mereka terkait dengan pertimbangan khusus dari peran mereka dalam
teknologi sains dan matematika pendidikan.

D. Fitur Dasar Kurikulum Fisika di Nigeria

Fisika, yang telah ditemukan untuk menjadi landasan pengembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi di seluruh dunia baik di negara maju dan berkembang
sama, memiliki beberapa fitur yang berlaku umum dan diyakini memperluas
pengetahuan dan meningkatkan cakrawala pemahaman fisika oleh peserta didik. Fitur-
fitur ini menjadi penting karena diyakini bahwa jika mereka sepatutnya dan kritis
diikuti dan diterapkan dalam situasi tertentu dan pada setiap periode waktu tertentu
akan dapat membuat topik ini mudah untuk dipahami oleh peserta didik dan sebagai
hasilnya meniadakan miskonsepsi orang, siswa, guru fisika, guru mata pelajaran lain,
orang tua dan masyarakat luas tentang fisika.
Beberapa fitur penting adalah sebagai berikut:
1. Metode pengajaran fisika harus dipandu metode penemuan bukan metode ceramah
yang lama dan rutin digunakan dalam mengajar subjek. Ini direkomendasikan karena
fakta bahwa, efisiensi pembelajaran dan efektivitas berlangsung selama penjelasan,
eksperimen dan diskusi.
2. Harus ada interaksi antara guru fisika dan siswa. Dalam hal ini, diyakini bahwa itu
adalah interaksi asli dan saling membantu antara guru dan siswa, siswa akan dapat
mengekspos pikiran mereka dan apa dan kapan, mereka sulit menemukan topik fisika
untuk guru mereka dan dengan demikian mengurangi kesulitan yang mereka
temukan.
3. Dianjurkan juga bahwa setiap topik harus memiliki target dan tujuan khusus yang
harus dipenuhi pada akhir pelajaran ini dan pelajaran itu. Hal ini perlu dan penting
jika fisika adalah untuk dihargai oleh mahasiswa dan masyarakat pada umumnya.
Sebelum topik bisa dihargai, ia harus memiliki barang dicapai dan tujuan dan jika
tujuan tersebut tidak terpenuhi, maka dikatakan tanpa tujuan diajarkan dan tentu saja,
tidak memiliki kontribusi terhadap perkembangan siswa dalam hal kognitif, afektif,
dan domain psikomotorik dan juga tidak ada untuk diberikan kepada masyarakat.
4. Setiap topik harus memotong topik lain yang adalah pengetahuan dipandu dengan
topik sebelumnya diajarkan harus dialihkan. Ini berarti bahwa itu harus memiliki
untuk berkontribusi topik baru ini dan membantu pemahaman tentang topik baru.
Singkatnya, topik harus berurutan diatur dalam urutan logis sehingga setiap
pengetahuan yang didapat bisa dipertahankan, dipindahtangankan dan berlaku untuk
setiap tantangan fisik.
5. Evaluasi seharusnya tidak hanya didasarkan pada mengingat kembali fakta-fakta
tetapi juga pada afektif dan psikomotorik. Ini dianjurkan agar siswa bisa sepenuhnya
dan dikembangkan pada tuntutan masyarakat mereka.
6. Direkomendasikan bahwa penekanan harus ditempatkan pada aspek teoritis maupun
aspek praktis dari subjek. Hal ini disarankan dan direkomendasikan sehingga setiap
teori yang diajarkan dalam fisika dapat diuji dan dipercaya untuk konsisten pada
setiap situasi yang cukup
7. Semua hal-hal di atas, masing-masing topik harus diajarkan dengan cara yang saya
dipertimbangkan relevansinya dengan norma-norma sosial, nilai dll sehingga setiap
 siswa dapat menghargai nilai-nilai, norma-norma masyarakat di mana ia tinggal.

E. Perbandingan Kurikulum Lama Pada Kurikulum Baru Dalam Hal Keluasan,

Kegunaan Relevansi Untuk Masyarakat
1. Dalam kurikulum lama topiknya alami yaitu tidak menghubungkan lintas topik
setiap topik di pisahkan tetapi dalam kurikulum baru mencoba untuk
menyeberangi topik lain atau menghubungkan topik lain dalam fisika.
2. Kurikulum lama lebih menekankan pada aspek teoritis dengan waktu lebih
singkat yang diberikikan praktis, tetapi kurikulum baru mencoba untuk
menyerang keseimbangan antara jalur teoritis fisika dan aspek praktis.
3. Kurikulum lama hanya didasarkan pada pengajaran tanpa tujuan tertentu untuk
dilatih, tetapi penekanan kurikulum baru pentingnya tujuan spesifik untuk setiap
topik sehingga siswa dan masyarakat sama-sama dapat menghargai itu.
4. Kurikulum baru menekankan pentingnya penerapan fisika dalam pengembangan
teknologi masyarakat tidak seperti kurikulum lama yang tidak
mempertimbangkan setiap perkembangan yang memiliki relevansi atau
kontribusi terhadap perubahan masyarakat.
5. Kurikulum lama tidak membentuk kegiatan antara siswa dan guru sedangkan
kurikulum baru merupakan rangkaian kegiatan yang akan membuat belajar lebih
banyak mengingat dan lebih dimengerti.
6. Kurikulum lama memiliki sedikit atau tidak ada relevansinya dengan nilai sosial
tetapi kurikulum baru dianggap masyarakat dibutuhkan dan dihargai.
7. Metode pengajaran kurikulum lama itu merupakan metode langsung (metode
ceramah) dengan sedikit atau tidak ada demonstrasi pada percobaan oleh guru
untuk memungkinkan siswa untuk memahami dan menikmati apa yang
diajarkan. Kurikulum baru mengambil metode pengajaran yang berbeda untuk
meningkatkan pembelajaran siswa pada materi pelajaran.
8. Modus dari evaluasi kurikulum lama lebih dari penarikan kembali fakta
sedangkan kurikulum baru mengevaluasi tidak hanya pada mengingat fakta
tetapi mempertimbangkan aspek afektif dan psikomotorik pembelajaran jika
tidak dianggap sebagai praktis.
9. Tekanan dari kurikulum fisika baru ditempatkan pada pemahaman konsep,
fungsi dan penerapan tapi yang lama adalah pada menghafal.
10. Keterampilan wirausaha: ini berarti bahwa siswa akan diajarkan keterampilan
 dalam mengelola bisnis sehingga lulusan fisika akan menjadi pekerjaan
pencipta tidak seorang pencari kerja dan ia akan mampu menerapkan fisika
untuk bisnis dan karenanya menjadi sukses dan berguna untuk dirinya sendiri.
11. Manajemen Capital: Ini berarti bahwa kurikulum akan menanamkan pada siswa
fisika dengan kehati-hatian dalam mengelola sumber daya yang tersedia tidak
peduli pasar modal / situasi ekonomi.