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PRTICAS INCLUSIVAS

PARA FORMAO DE
PROFESSORES

ETAPA 1
CENTRO UNIVERSITRIO
LEONARDO DA VINCI
Rodovia BR 470, Km 71, n 1.040, Bairro Benedito
89130-000 - INDAIAL/SC
www.uniasselvi.com.br

Curso sobre Prticas Inclusivas para Formao de Professores


Centro Universitrio Leonardo da Vinci

Coordenao
Ana Clarisse Alencar Barbosa

Autora
Carolina dos Santos Maiola

Reitor da UNIASSELVI
Prof. Hermnio Kloch

Pr-Reitoria de Ensino de Graduao a Distncia


Prof. Francieli Stano Torres

Pr-Reitor Operacional de Ensino de Graduao a Distncia


Prof. Hermnio Kloch

Diagramao e Capa
Letcia Vitorino Jorge

Reviso
Fabiana Lange Brandes
Suellen Cardoso de Lima
A CONSTRUO DA EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL E NO MUNDO

Apresentao do captulo

Ol, estudante!

Estamos iniciando o curso de Prticas Inclusivas para Formao de Professores!


E na nossa primeira etapa de estudos, dialogaremos sobre as concepes do diferente
no contexto social e buscaremos refletir sobre questes como: O que ser diferente?
Quem determina o que igual/diferente, normal/deficiente? Para buscarmos algumas
respostas a esses questionamentos, conheceremos um pouco da histria da deficincia
desde a Idade Mdia at os dias atuais.

Diante desse processo histrico, acompanharemos a caminhada da Educao


Especial no atendimento pessoa com deficincia, percorrendo pelos momentos de
prticas de excluso, segregao, integrao e incluso desses sujeitos na nossa sociedade
e, em especfico, no contexto escolar.

Nos acompanharo nesse texto, alguns autores brasileiros importantes na


literatura no que se refere educao especial e inclusiva, e tambm apresentaremos
parte dos pressupostos tericos de Vygotsky, com base na sua obra Fundamentos da
Defectologia que, mesmo escrita h mais de 80 anos, se mostra to atual e de grande
contribuio para os nossos estudos e reflexes.

Bons Estudos!
2 PRTICAS INCLUSIVAS PARA FORMAO DE PROFESSORES

1 A CONCEPO DO DIFERENTE NO CONTEXTO SOCIAL: REFLEXES INICIAIS

Iniciamos nossos estudos convidando voc, para uma caminhada de reflexes sobre
a Educao Especial e as polticas de educao inclusiva. inevitvel nos reportarmos ao
papel da escola e a todos os sujeitos envolvidos nesse processo.

Se revisitarmos historicamente, poderemos perceber que a escola se caracterizou por


um espao que por muito tempo delimitava a escolarizao como privilgio de um grupo,
excluindo indivduos considerados fora dos padres homogeneizadores, apresentando
assim, caractersticas de segregao e seleo dos mais aptos para estarem nesse espao.

Mas, o que ser diferente?

Vemos que o conceito de diferena apresenta uma multiplicidade de perspectivas


presentes nas prticas sociais e tambm alguns marcadores, como gnero, classe social,
caractersticas fsicas, intelectuais, culturais e suas respectivas conotaes. A diferena
tambm pode ser construda negativamente, por meio da excluso ou da marginalizao
daquelas pessoas que so definidas como outros. Por outro lado, pode ser celebrada
como fonte de diversidade, heterogeneidade e hibridismo, sendo vista como enriquecedora
(SILVA, 2003).

FIGURA 1 - DIFERENA

FONTE: Disponvel em: <http://homosapienssapiensbrazil.blogspot.com.br/2010/05/sobre-patos-e-


cisnes.html>. Acesso em: 23 maio 2016.

Diante disso, voc j se perguntou sobre quem define o que ser diferente?

Consideramos que a definio de deficincia tambm construda socialmente, por


meio do qual atribumos a uma pessoa qualidades negativas. Beyer (2006) concorda com
esta informao e acrescenta que a deficincia pode ser culturalmente elaborada atravs
de um processo de atribuio das expectativas sociais, por meio de normas, preconceitos
e valores presentes na interao entre os que definem e os que so definidos. No caso das
pessoas com deficincia, suas diferenas se exaltam e respondem na forma de preconceitos
que menosprezam suas potencialidades. Estas pessoas costumam ser percebidas pelo que
foge ao padro, tanto no que falta, quanto no que necessitam em questo de assistncia e
adaptaes.

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S!
DICA

Sugerimos o filme: De porta em porta, que conta a histria real de Bill


Porter, um homem que nasceu com uma
paralisia cerebral, que cria limitaes na
sua fala e movimentos. Bill tem todo o
apoio da sua me para obter um emprego
como vendedor na Watkins Company.
Primeiramente Bill rejeitado pelas
pessoas normais, mas ao fazer sua 1
venda para uma alcolatra reclusa, Gladys
Sullivan (Kathy Baker), ele literalmente
no parou mais.

FONTE: Disponvel em: <https://filmow.com/de-porta-em-porta-t4776/>.


Acesso em: 23 maio 2016.

Com as polticas de educao especial, surge o consenso de que as diferenas no


podem continuar a ser vistas como meros desvios de norma ou resultado de comparao
entre as pessoas.

Vygotsky, conforme Veer e Valsiner (1999), sugere que o ser humano deveria,
antes de ser definido comparativamente, ser reconhecido como detentor de uma
identidade nica, o que anularia as relaes binrias do tipo normal/anormal, mais
inteligente/menos inteligente, melhor/pior, dentre outros.

FIGURA 2 - DIVERSIDADE

FONTE: Tirinha de Alexandre Beck

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importante que constatemos que a educao deve se desvincular de uma
pedagogia indiferente s diferenas, passando a possibilitar relaes com a diversidade.
neste contexto que emerge a necessidade de uma pedagogia inclusiva, em que tanto
seja discutida a diferena da pessoa com deficincia quanto a diferena de cada indivduo
como ser nico, bem como seja levado em conta esse sujeito; enfatizando assim as
possibilidades pedaggicas que contemplem esta diversidade humana em sala de aula.

Dentro desta proposta, o papel do professor tambm toma novas perspectivas,


pois para mediar a um grupo to diversificado, preciso rever conhecimentos sobre
desenvolvimento humano, sobre aprendizagem e sobre como intervir diante das
mltiplas facetas da inteligncia. Tambm preciso ver o indivduo em sua totalidade,
complexidade, potencialidade. Igualmente essencial v-lo como indivduo ativo,
cheio de emoes, desejos, sonhos; como algum fazendo histria, que deseja ser visto,
escutado, entendido e, at mesmo, provocado. com esta riqueza de caractersticas
que a educao convive. Ingnuo aquele que imagina que todos os indivduos, mais
especificamente as crianas, so iguais. Todos so diferentes. Pensam, aprendem,
entendem e veem de forma diferente, porque tambm tm emoes e histrias diferentes.

sobre esta diversidade humana que o professor age ou com a qual interage. Por
esta razo, questionamos: Por que resistir ao diferente se lidamos com as diferenas no
dia a dia?

2 A DEFICINCIA NA HISTRIA

Prezado leitor, no decorrer dos nossos estudos, voc perceber que muitos
foram os termos utilizados para denominar a pessoa com deficincia. Para que voc
acompanhe todo o processo de construo desse sujeito no contexto social e escolar,
optamos por manter os termos utilizados em cada poca descrita, at chegarmos s
concepes utilizadas atualmente. Os nomes dados, de acordo com o perodo histrico,
nos mostram tambm como as pessoas eram concebidas naquela poca. Diante disso,
acompanhe conosco um breve recorte dessa trajetria!

Ao avaliarmos os caminhos percorridos da pessoa com deficincia na histria


mundial, podemos identificar dois tipos de tratamento a eles destinados: a rejeio e
eliminao de um lado, e a proteo assistencialista e piedosa, de outro.

Na Roma Antiga, as famlias tinham permisso de sacrificar os filhos que


nascessem com alguma deficincia. Em Esparta, as pessoas eram lanadas ao mar ou
em precipcios.
De acordo com registros existentes, de fato, o pai de qualquer recm-nascido
das famlias conhecidas como homoio (ou seja, os iguais) deveria apresentar
seu filho a um Conselho de Espartanos, independentemente da deficincia ou
no. Se esta comisso de sbios avaliasse que o beb era normal e forte, ele era

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devolvido ao pai, que tinha a obrigao de cuid-lo at os sete anos; depois, o


Estado tomava para si esta responsabilidade e dirigia a educao da criana para
a arte de guerrear. No entanto, se a criana parecia feia, disforme e franzina,
indicando algum tipo de limitao fsica, os ancios ficavam com a criana e,
em nome do Estado, a levavam para um local conhecido como Apothetai (que
significa depsitos). Tratava-se de um abismo onde a criana era jogada,
pois tinham a opinio de que no era bom nem para a criana nem para a
repblica que ela vivesse, visto que, desde o nascimento, no se mostrava bem
constituda para ser forte, s e rija durante toda a vida (Licurgo de Plutarco
apud SILVA, 1987, p. 105).

FIGURA 3 - A NAVE DOS LOUCOS HIERONYMUS BOSCH

FONTE: Disponvel em: <www.wikimedia.org>. Acesso em: 23 maio 2016.

Hoje, a prtica citada, nos parece cruel e repugnante, no mesmo?! No entanto,


deve ser entendida de acordo com a realidade histrica e social da poca. Para eles, a
expectativa de que se criassem sujeitos perfeitos para que se tornassem guerreiros.
Ainda, temos relatos de civilizaes que utilizavam comercialmente as pessoas com
deficincia para fins de prostituio ou entretenimento:

Cegos, surdos, deficientes mentais, deficientes fsicos e outros tipos de pessoas


nascidas com m formao eram tambm, de quando em quando, ligados a
casas comerciais, tavernas e bordis; bem como a atividades dos circos romanos,
para servios simples e s vezes humilhantes (SILVA, 1987, p. 130).

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FIGURA 4 - TRABALHO EM CIRCO

FONTE: Disponvel em: <http://minilua.com/terrivel-circo-dos-horrores/>. Acesso em 23 maio 2016.

Com a vinda do Cristianismo, algumas mudanas sobre como as pessoas com


deficincia eram vistas, mudaram. O prprio contedo da doutrina crist, voltada para
a caridade e amor ao prximo, deu respaldo na vida daqueles que ficavam s margens
da sociedade. Diante disso, criaram-se hospitais e instituies de caridade voltados ao
atendimento desta demanda.

FIGURA 5 - LIBERDADE E DEFICINCIA

FONTE: Disponvel em: <https://serumdeficiente.wordpress.com/>. Acesso em: 23 maio 2016.

Na Idade Mdia, pudemos constar que as incapacidades fsicas, problemas


mentais e malformaes eram considerados castigos de Deus e, nessa mesma poca,
a prpria igreja, que antes propunha a caridade, passa a rejeit-los por fugirem do
padro de normalidade.

J o perodo do Renascimento marca uma fase mais esclarecida da humanidade,

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principalmente com a criao dos direitos reconhecidos como universais, numa filosofia
humanista, bem como a realizao de avanos na cincia que viabilizaram um olhar mais
clnico pessoa com deficincia. Assim, passa-se a ter uma ateno mais direcionada e
constroem-se espaos de atendimento especfico para essas pessoas.

FIGURA 6 - RENASCIMENTO

FONTE: Disponvel em: <https://daytodayforever.wordpress.com/2013/07/page/3/>. Acesso em: 23


maio 2016.

Beyer (2006) relata que as primeiras tentativas de se educar crianas com


deficincia, predominou a ideia de que tais crianas dificilmente seriam educveis. Sua
situao requeria apenas os cuidados da medicina. Os primeiros mdicos e educadores
que sugeriram a possibilidade de educar enfrentaram dura oposio.

Somente com o surgimento das escolas especiais, as crianas com deficincia


obtiveram a chance de poder frequentar um espao educacional. Elas foram importantes
historicamente, mas para uma soluo transitria. A longa existncia e prtica de
segregao escolar reforou a ideia de que no se poderia educar a pessoa com deficincia
em outro lugar a no ser nas escolas especiais, considerando esse espao como o melhor
ou mais apropriado para eles.

2.1 A EDUCAO ESPECIAL

Para Bleidick (1981, p.257 apud BEYER, 2006a), a escola sempre desejou
simplificar o que era complexo no que diz respeito condio humana e, por isso,
selecionava o que era de sua responsabilidade e ao que no cabia em suas abordagens
educacionais. Para isso, criavam-se espaos educacionais que separavam aqueles que
no cabiam nos padres estabelecidos pela escola, dando origem a novos parmetros
de desenvolvimento e concepes de seres humanos, para atender s disparidades
excludas das instituies anteriores.

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No entanto, esses espaos escolares que sugerem a homogeneidade (ensino
comum) no do conta de sua realidade educacional, pois este sistema social mascarado
e encoberto por uma multiplicidade de diferenas e diversidades.

Para Vygotsky (1997), a dificuldade encontrada nas escolas especiais consiste


na limitao de acesso ao horizonte social das crianas com deficincia, enquanto estas
precisariam da convivncia com crianas com condies cognitivas e socioafetivas
diferenciadas dos seus. Beyer (2006a, p.14) ainda nos questiona: As escolas especiais
so de fato as escolas certas para crianas com necessidades especiais? . E explica seu
posicionamento:

O desafio construir e pr em prtica no ambiente uma pedagogia que consiga


ser comum ou vlida para todos os alunos da classe escolar, porm capaz de
atender os alunos cujas situaes pessoais ou caractersticas de aprendizagem
requeiram uma pedagogia diferenciada. Tudo isso sem demarcaes, precon-
ceitos ou atitudes nutridoras dos indesejados estigmas. Ao contrrio, pondo
em andamento, na comunidade escolar, uma conscientizao crescente dos
direitos de cada um (BEYER, 2006b, p. 76).

Veja que h mais de 80 anos, Vygotsky j vislumbrava uma perspectiva que iria
alm do atendimento das pessoas com deficincia em escolas especiais. Diante dos
seus estudos sobre o desenvolvimento humano e seus processos de aprendizagem, j
conotava uma grande inclinao para os processos inclusivos. Conhea um pouco mais
sobre este terico e sua principal obra direcionada as pessoas com deficincia a seguir.

2.2 VYGOTSKY E OS FUNDAMENTOS DA DEFECTOLOGIA



Vygotsky deixou uma contribuio significativa no que se refere educao
especial, nos chamados Fundamentos da Defectologia, presentes num conjunto de obras
intituladas Obras Escogidas, traduzidas para o espanhol, e que abordam os aspectos
da deficincia e das interaes dos sujeitos com o meio.

O termo defectologia era utilizado para a cincia que estudava as crianas com
vrios tipos de problemas (defeitos), tanto intelectuais quanto fsicos. Dentre as crianas
estudadas, estavam os surdos-mudos, atualmente classificados somente como surdos,
cegos, no-educveis e deficientes mentais, hoje, deficientes intelectuais.

Veer e Valsiner (1999) apontam que o interesse de Vygotsky por problemas de


defectologia tornou-se evidente em 1924, com sua primeira publicao nessa rea, na
qual relatava os trabalhos que estava realizando no subdepartamento de educao de
crianas defeituosas no Narkompros, academia russa de cincias. Assim, a partir de
1924, Vygotsky tentou formular sua prpria viso da criana defeituosa, tarefa que
nunca foi completada e prosseguiu at sua morte, em 1934.

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UNI

Voc deve ter achado estranho a utilizao do termo crianas defeituosas,


no mesmo?! Porm, esta era uma referncia muito comum utilizada
na poca para denominar as pessoas com deficincia. Os termos foram
evoluindo com o passar dos tempos.

FIGURA 7 - OBRAS ESCOGIDAS FUNDAMENTOS DE DEFECTOLOGIA

FONTE: Disponvel em: <http://www.skoob.com.br/fundamentos-de-defectologia-126948ed140868.


html>. Acesso em: 23 maio 2016.

Vygotsky distinguia dois tipos de deficincia primria e secundria. A


deficincia primria era compreendida como biolgica, relacionada a leses orgnicas,
leses cerebrais, malformaes, alteraes cromossmicas, ou seja, caractersticas fsicas
apresentadas pelo sujeito. A deficincia secundria, compreendia o desenvolvimento
do sujeito com essas caractersticas (orgnicas), com base nas interaes sociais, ou seja,
derivada do isolamento das relaes sociais e culturais caractersticas do entorno em
que cada sujeito se insere.

[...]uma educao ideal s possvel com base em um ambiente social orientado
de modo adequado e que os problemas essenciais da educao s podem ser
resolvidos depois de solucionada a questo social em toda a sua plenitude.
Da deriva tambm a concluso de que o material humano possui uma infinita
plasticidade se o meio social estiver organizado de forma correta. Tudo pode
ser educado e reeducado no ser humano por meio da influncia social corres-
pondente. A prpria personalidade no deve ser entendida como uma forma
acabada, mas como uma forma dinmica de interao que flui permanentemente
entre o organismo e o meio (VYGOTSKY, 1997, p. 200).

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Com base nessa capacidade plstica citada por Vygotsky (1997), podemos
compreender que um indivduo com limitaes fsicas ou intelectuais pode modificar
seus estados a partir de estmulos externos e refinar suas capacidades j desenvolvidas,
de modo a, preferencialmente, ressaltar o que cada sujeito tem de melhor para oferecer
ao seu meio e a si mesmo.

FIGURA 8 - ESTMULOS EXTERNOS

FONTE: Disponvel em: <http://www.maxximiza.com.br/intervencao-precoce-estimulando-a-


qualidade-de-vida/>. Acesso em: 23 maio 2016.

Em seus escritos, Vygotsky enfatizava a importncia da educao social de


crianas deficientes e o potencial da criana para o desenvolvimento normal. Afirmava
que as deficincias corporais afetavam, antes de mais nada, suas relaes sociais, e no
suas interaes diretas com o ambiente fsico, ou seja, o defeito orgnico manifestava-se
devido situao social da criana. Assim, as pessoas que faziam parte do seu meio o
tratariam de maneira diferente das demais, de um modo positivo ou negativo.

Vygotsky considerava que os problemas de crianas defeituosas resultavam de


falta de adequao entre sua organizao psicofisiolgica desviante e os meios culturais
disponveis. Sendo assim, a educao social, baseada na compensao social dos
problemas fsicos, era a maneira de proporcionar uma vida satisfatria s pessoas com
deficincia. Por isso, defendia uma escola que integrasse, tanto quanto fosse possvel,
todas as crianas na sociedade para que aquelas com deficincia tivessem a oportunidade
de conviverem junto com pessoas sem deficincia.

Ao enfatizar que grande parte das crianas defeituosas eram normais e tinham
potencialidade para se desenvolverem normalmente, Vygotsky reivindicou que os muros
das escolas especiais fossem derrubados e que essas crianas defeituosas participassem da
vida escolar comum a todos. O terico opunha-se a todos os procedimentos diagnsticos
que fossem baseados em uma abordagem puramente quantitativa, lembrando que na

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poca dos seus estudos, havia uma valorizao aos testes de Quociente de Inteligncia - QI.

Outra contribuio dos escritos de Vygotsky, refere-se ideia de grupos de nveis


mistos como condio de promover o desenvolvimento do indivduo. Diferentemente
das prticas segregacionistas da poca, onde a pessoa com deficincia permanecia
agrupada com pessoas que tivessem o mesmo tipo de deficincia que ela.

Em seus estudos, concluiu que as pessoas com deficincia encontravam como


suporte para o seu desenvolvimento, aes recprocas sociais com outras pessoas que
estivessem em um nvel superior a eles prprios. Esta ideia antecipa o conceito de Zona
de Desenvolvimento Proximal da forma como ela tradicionalmente compreendida.

Voc se recorda do conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal proposta


por Vygotsky?

Em linhas gerais, podemos dizer que para Vygotsky no bastava conhecer


o desempenho cognitivo atual da criana, mas sim dar importncia qualidade da
mediao dada a ela e avaliar o desempenho posterior. Nas palavras do terico,
importante seria conhecer a possibilidade de dilatamento intelectual que a criana
apresenta, antes de concluir meramente sobre suas capacidades.

FIGURA 9 - MEDIAO

FONTE: Disponvel em: <http://www.maxximiza.com.br/intervencao-precoce-estimulando-a-


qualidade-de-vida/>. Acesso em: 23 maio 2016.

Isso nos sugere que as pessoas, de um modo geral, se diferenciam umas das outras
em seu processo de desenvolvimento. A criana maior, por exemplo, no desenvolvimento
de suas funes, se diferencia de uma criana menor; um adulto se diferencia de uma
criana, o mesmo ocorrendo com uma criana com deficincia que, da mesma forma que
uma criana sem deficincia, tem sua forma peculiar de utilizar suas potencialidades e
os procedimentos disponveis para que se desenvolva.

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3 A EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL

No Brasil, o atendimento a pessoas com deficincia iniciou na poca do Imprio,


com a criao do Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin
Constant IBC, e o Instituto dos Surdos-Mudos, em 1857, hoje conhecido como Instituto
Nacional da Educao dos Surdos INES, ambos no Rio de Janeiro.

FIGURA 10 - INSTITUTO BENJAMIM CONSTANT

FONTE: Disponvel em: <www.ibc.org.br>. Acesso em: 23 maio 2016.

FIGURA 11 - INES

FONTE: Disponvel em: <https://chpenhanews.wordpress.com/2012/02/17/forum-permanente-de-


educacao-linguagem-e-surdez-em-2012/>. Acesso em: 23 maio 2016.

No incio do sculo XX, fundou-se o Instituto Pestalozzi (1926), cujo atendimento


estava direcionado s pessoas com deficincia intelectual; em 1954, fundada a primeira
Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE; e, em 1945, criado o primeiro
atendimento educacional especializado s pessoas com superdotao na Sociedade
Pestalozzi, por Helena Antipoff.

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PRTICAS INCLUSIVAS PARA FORMAO DE PROFESSORES 13

FIGURA 12 - INSTITUTO PESTALOZZI

FONTE: Disponvel em: <http://pt.slideshare.net/bernardoalves967/303-o-inclusiva>. Acesso em: 23


maio 2016.

FIGURA 13 - PRIMEIRA APAE DO BRASIL

FONTE: Disponvel em: <http://niteroi.apaebrasil.org.br/artigo.phtml/23740>. Acesso em: 23 maio


2016.

FIGURA 14 - HELENA ANTIPOFF

FONTE: Disponvel em: <http://www.pestalozzi.org.br/historia.html>. Acesso em: 23 maio 2016.

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14 PRTICAS INCLUSIVAS PARA FORMAO DE PROFESSORES

S!
DICA

Documentrio: Do luto luta. O ttuloexpressa a passagem do sentimento


de perda para o de afirmao da vida, que nem todos os pais de crianas
com Sndrome de Down conseguem fazer, e que Mocarzel fez. um filme
corajoso e comovente, e que lana um novo olhar sobre a sndrome de Down.

FONTE: Disponvel em: <http://tvbrasil.ebc.com.br/programadecinema/


episodio/do-luto-a-luta-1>. Acesso em: 23 maio 2016.

Com o passar dos anos, novas escolas de educao especial foram criadas, com
base nessas instituies de referncia, demarcando assim, um perodo histrico at ento
caracterizado pela excluso, para um momento de insero do sujeito com deficincia
na escolarizao, mesmo que ainda segregacionista.

A Educao Especial tambm foi marcada pelo atendimento em Salas de Recursos.


Estas salas ficavam dentro da instituio escolar, porm, separadas das salas de ensino
comum. O aluno com deficincia tinha suas aulas nestes espaos, junto de alunos com
o mesmo tipo de deficincia, como se fossem salas especiais.

Em 2007 lanado o Plano de Desenvolvimento da Educao PDE e dentre os


eixos norteadores do trabalho, o documento sugere a oferta de formao de professores
para a educao especial e a implantao de Salas de Recursos Multifuncionais nas
redes de ensino comum. Nestas salas, os professores de educao especial realizariam
o atendimento educacional especializado, no contra turno das aulas, de modo a
complementar ou suplementar a escolarizao. O detalhamento desse trabalho
apresentado posteriormente no documento que embasar a Educao Especial pelos
prximos anos conhecida como a Poltica de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva, que veremos no decorrer dos nossos estudos.

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PRTICAS INCLUSIVAS PARA FORMAO DE PROFESSORES 15

3.1 CONCEPO DE EXCLUSO, SEGREGAO, INTEGRAO E INCLUSO

Na trajetria da Educao Especial no Brasil e no Mundo, e tambm como


j descrito em nossos estudos, podemos perceber que, conforme Beyer (2006a),
identificamos quatro momentos histricos da pessoa com deficincia: a excluso do
sistema escolar, atendimento especial, integrao no sistema escolar regular, e incluso
no sistema escolar, demonstrados aqui da seguinte forma:

FIGURA 15 - MOMENTOS HISTRICOS DA PESSOA COM DEFICINCIA

FONTE: Disponvel em: <www.filosofiahoje.com>. Acesso em: 23 maio 2016.

Na EXCLUSO, as pessoas com deficincia eram ignoradas, rejeitadas,


perseguidas e exploradas, pois no havia nenhuma forma de ateno educacional dada
a elas (SASSAKI,1997).

FIGURA 16 - EXCLUSO

FONTE: Disponvel em: <http://umanjoazulentrenos.blogspot.com.br/2013/11/a-industria-da-exclusao-


escolar.html>. Acesso em: 23 maio 2016.

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16 PRTICAS INCLUSIVAS PARA FORMAO DE PROFESSORES

IMPO
RTAN
TE!

Sugerimos o filme: Meu nome Radio. Tcnico de futebol faz amizade
com Radio, um rapaz com deficincia mental. Radio se transforma de um
garoto tmido em uma inspirao para a comunidade onde vive.

FONTE: Disponvel em: <http://www.uploadersbr.com/archive/index.


php?thread-75.html>. Acesso em: 23 maio 2016.

Na SEGREGAO, buscou-se o desenvolvimento educacional das pessoas


com deficincia atravs do atendimento educacional que era oferecido geralmente nas
chamadas instituies especializadas, surgindo assim, as escolas especiais.

FIGURA 17 - ESCOLA ESPECIAL

FONTE: Disponvel em: <http://educarencantando.blogspot.com.br/2011/01/escola-recreio-desponta-


em-gravata-pelo.html>. Acesso em: 23 maio 2016.

A INTEGRAO, de acordo com Sassaki (1997), identificada no momento que


acontece a proliferao das classes especiais nas escolas de ensino regular. Essas salas
se baseavam na compreenso de que estando em salas parte, separados dos alunos

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PRTICAS INCLUSIVAS PARA FORMAO DE PROFESSORES 17

sem deficincia, os alunos com deficincia no atrapalhariam o ensino dos demais.

FIGURA 18 - SALA DE RECURSO PARA SURDOS

FONTE: Disponvel em: <http://escolasbilingueparasurdodobrasil.blogspot.com.br/2012/12/sala-de-


aula.html>. Acesso em: 23 maio 2016.

Na INCLUSO, os alunos com deficincia devem ser matriculados diretamente
no ensino regular, cabendo instituio se adaptar para atender s suas necessidades
contexto escolar.

FIGURA 19 - INCLUSO ESCOLAR

FONTE: Disponvel em: <http://revistaescolapublica.com.br/textos/37/inclusao-para-todos-308482-1.


asp>. Acesso em: 23 maio 2016.

Perceba que os termos integrao e incluso so comumente vistos, porm com


base de concepo e objetivos diferentes. Entendemos que a definio de incluso algo
mais amplo e complexo do que integrao.

Mantoan (2006a) nos esclarece que:

O processo de integrao ocorre em uma estrutura educacional que oferece


ao aluno a oportunidade de transitar no sistema escolar da classe regular ao
ensino especial em todos os seus tipos de atendimentos: escolas especiais,

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18 PRTICAS INCLUSIVAS PARA FORMAO DE PROFESSORES
classes especiais em escolas comuns, ensino itinerante, salas de recursos, clas-
ses hospitalares, ensino domiciliar e outros. Trata-se de uma insero parcial,
porque o sistema prev servios educacionais segregados (p. 10)

Quanto palavra incluso, essa implica uma mudana de perspectiva educacional,


porque no atinge apenas os alunos com deficincia e os que apresentam dificuldades
de aprender, mas sim, a todos! Assim, entendemos que:

A incluso envolve um processo de reforma e de reestruturao das escolas


como um todo, com o objetivo de assegurar que todos os alunos possam ter
acesso a todas as gamas de oportunidades educacionais e sociais oferecidas pela
escola. Isto inclui o currculo corrente, a avaliao, os registros e os relatrios
de aquisies acadmicas dos alunos, as decises que esto sendo tomadas
sobre o agrupamento dos alunos, a pedagogia e as prticas de sala de aula, bem
como as oportunidades de esporte, lazer e recreao (MITTLER, 2003, p. 25).

Podemos perceber que esses quatro momentos no podem ser vistos de forma
linear e cronolgica. Eles permanecem presentes, cada um em situaes escolares
diferenciadas. Ou seja, algumas experincias escolares ainda se encontram num momento
de apenas integrao das pessoas com deficincia, com o intuito de possibilitar a elas
maior socializao; outras j criaram estratgias bem-sucedidas para a permanncia de
todas as crianas, cada qual com suas especificidades, procurando, mesmo que nas suas
limitaes, o maior ndice de aproveitamento e experincia educacional.

Para isso, entende-se que a sociedade e as instituies precisam se redimensionar


para a remoo dos obstculos existentes participao das pessoas com deficincia na
vida social e escolar, atravs de uma poltica de educao inclusiva pautada no princpio
da cidadania e que norteie a promoo do atendimento demanda: a)com garantia
de acesso e permanncia na escola; b) com priorizao da formao continuada de
educadores e de projetos arquitetnicos adaptados e acessveis a todos; c)com propostas,
materiais e recursos pedaggicos que viabilizem a participao efetiva da pessoa com
deficincia; d) com base em uma individualizao dos percursos, ritmos e intervenes
educativas; e e) com a socializao contida na convivncia escolar.

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PRTICAS INCLUSIVAS PARA FORMAO DE PROFESSORES 19

IMPO
RTAN
T E!

Filme: Sempre Amigos. A histria da amizade dois meninos, um superdotado
e com distrofia muscular e o outro grande, com comprometimento
intelectual e sem amigos.

FONTE: Disponvel em: <https://coversblog.wordpress.com/2009/12/16/


sempre-amigos/>. Acesso em: 23 maio 2016.

4 OS PRIMEIROS PASSOS PARA UMA PERSPECTIVA DE EDUCAO INCLUSIVA

H momentos na vida onde a questo de saber se podemos pensar de


outro modo que no pensamos e perceber de outro modo que no vemos
indispensvel para continuar a olhar e refletir.
M. Foucault

No Brasil, o projeto ainda caracterizado de integrao escolar, surgiu com mais


nfase na dcada de 90, como decorrncia das presses e experincias desenvolvidas em
outros pases. Diante disso, medidas polticas foram necessrias, a mencionar, aqui a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional de no 9.394 de 1996, que, ainda com imprecises e
indefinies, sinaliza um espao de atendimento educacional com alunos com deficincia no
ensino comum. Podemos acompanhar um lento progresso no sentido de democratizao do
ensino e da insero gradual dessas crianas no cenrio da educao formal, at chegarmos
em novas discusses com foco na incluso propriamente dita.

Adotou-se o termo educao inclusiva para traduzir a orientao poltica proposta


e que influenciam em diversas mudanas nas atitudes das pessoas e prticas educacionais
nas instituies escolares. A partir de uma perspectiva de educao para todos, necessrio
possibilitar condies viveis e ao mesmo tempo desafiadoras para que cada aluno possa

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20 PRTICAS INCLUSIVAS PARA FORMAO DE PROFESSORES

explorar a aprendizagem em suas possibilidades, e no em suas deficincias.

As pessoas com deficincia esto sendo inseridas nas escolas regulares, porque,
alm de um direito conquistado, tm um maior nmero de estmulos e possibilidades de
desenvolvimento que, adquiridos nas inter-relaes, nos centros de interesse e na motivao
frente aos novos desafios, contribuem com todos os alunos da sala.

A educao inclusiva entende que a presena de alunos com deficincia, embora


torne o conjunto da turma de alunos mais heterogneo e complexo, tambm pode torn-lo
mais rico, no sentido de que a convivncia com a diversidade colocaria em pauta as diversas
formas de aprender e de ensinar, bem como a variedade de ideias e concepes de pessoa
e de mundo.

E como fica a anlise das realidades educacionais brasileiras?

Afonso (2004), sugere que devemos considerar quatro nveis de anlise da realidade
educacional:

Nvel microssociolgico: sala de aula onde, predominantemente, o processo


de ensino-aprendizagem ocorre e onde a proposta de educao inclusiva pode
traduzir-se, apenas, pela presena fsica de aprendizes com necessidades edu-
cacionais especiais sem as indispensveis aes para remover barreiras para a
aprendizagem e para a participao de todos os alunos. Todos.
Nvel mesossociolgico: instituio escola na qual as dimenses culturais,
polticas e prticas devem ser compreensivamente avaliadas permitindo iden-
tificar, no perfil institucional, as caractersticas excludentes ou inclusivas em
relao ao alunado que apresenta diferenas significativas na aprendizagem
e no desenvolvimento.
Nvel macrossociolgico: papel do Estado na definio de sua poltica edu-
cacional. A avaliao, nesse nvel, deve incluir: os graus de legitimao das
decises tomadas, isto , do consenso decorrente da participao dos envol-
vidos; a natureza da gesto, se mais ou menos centralizadora, bem como os
mecanismos de controle assumidos pelo Estado, em especial na prestao de
contas. Tambm permite analisar as indispensveis articulaes entre polticas
pblicas, pois os movimentos inclusivos no dependem s das escolas e dos
educadores, isoladamente considerados.
Nvel megassociolgico: papel das organizaes supranacionais, em especial
as econmicas e que, no contexto da globalizao, impem certas aes que
acarretam a prevalncia das regras do mercado, em detrimento da assuno,
pelo Estado, de uma pedagogia mais humanista, na qual a educao no
bem de investimento e sim bem de consumo essencial para todos os cidados.
Mesmo cara, direito pblico e subjetivo de todos (p. 47-48).

Podemos perceber que estes 4 nveis apontam trs dimenses: a cultura, a poltica
e as prticas pedaggicas e que precisam estar em consonncia para que consigamos
realmente vivenciar uma escola para todos. Compreender a dimenso dessa realidade
educacional nos ajudar no trabalho pedaggico na diversidade, envolvendo prticas
pedaggicas comuns para todos e sensveis s diferenas individuais.

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PRTICAS INCLUSIVAS PARA FORMAO DE PROFESSORES 21

REFERNCIAS

BRASIL. Constituio Federal do Brasil de 1988. Disponvel em: <www.senado.gov.br/con1988>. Acesso


em: 12 abr. 2016.

_______. Educao Especial Legislao. 1997. Disponvel em: <www.mec.gov.br>. Acesso em: 15 abr.2016

_______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. D.O.U.
de dezembro de 1996.

_______. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Documento


pelo grupo de trabalho nomeado pela Portaria Ministerial no 555, de 5 de junho de 2007, prorrogada pela
Portaria no 948, de 09 de outubro de 2008. Disponvel em: <portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/poltica.
pdf>. Acesso em: 10 abr. 2016.

______. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia. MEC/SEF, 1997.

______. Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica. Braslia.MEC/SEESP, 2001.

______. Plano Nacional de Educao. Braslia. Casa Civil da Presidncia da Repblica, 2001.

_________ A deficincia auditiva na idade escolar cartilha. Programa de sade auditiva. Bauru: H.P.R.L.L.P.
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LUCKASSON, R.; COULTER, D. L.; POLLOWAY, E. A.; REISS, S.; SCHALOCK, R. L.; SNELL, M. E. et
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Association on Mental Retardation, 1992.

ONU. Declarao de Salamanca: princpios, poltica e prtica em educao especial. 1994. Disponvel em:
<www.direitoshumanos.usp.br>. Acesso em: 26 abr. 2016.

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