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GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2014-2015
Trabajo
y
comprensin
de
elementos
tcnicos
(lnea
meldica,
forma
musical,
frase
musical,
textura
musical,
etc.).
Desarrollo
auditivo:
Correcta
entonacin.
Odo
armnico.
Adaptacin
a
la
interpretacin
en
grupo.
Desarrollo
tcnico:
Trabajo
de
la
respiracin,
la
emisin
y
la
colocacin
de
la
voz.
Fsicamente
incide
de
forma
positiva,
desarrollando
los
rganos
fonadores,
favoreciendo
la
coordinacin
general
de
las
funciones
orgnicas
(el
dominio
de
la
respiracin
y
de
la
postura).
Desarrollo
emocional:
Propicia
el
desarrollo
emocional
y
el
autonmico
al
tiempo
que
educa
en
el
sentido
esttico
(saber
estar,
poder
transmitir,
capacidad
de
emocionarse,
etc.).
TIPOS
DE
CANCIN
Dentro
de
la
etapa
de
Educacin
Primaria
podramos
establecer
una
clasificacin
bsica
de
las
canciones
de
la
siguiente
forma:
Canciones
Narrativas
Son
aquellas
canciones
que
relatan
hechos
como
si
de
un
cuento
se
tratara,
de
tal
manera
que
tienen
un
argumento
claro,
con
su
introduccin,
nudo
y
desenlace.
Este
grupo
de
canciones
est
formado
principalmente
por
los
Romances
Populares:
Madrugaba
el
conde
Olinos
Mientras
el
caballo
bebe
maanita
de
San
Juan,
canta
un
hermoso
cantar;
a
dar
agua
a
su
caballo
las
aves
que
iban
volando
a
las
orillas
del
mar.
se
paraban
a
escuchar:
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GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2014-2015
Bebe,
mi
caballo,
bebe,
-Si
es
la
voz
del
conde
Olinos,
Dios
te
me
libre
del
mal:
yo
le
mandar
matar,
de
los
vientos
de
la
tierra
que
para
casar
contigo,
y
de
las
furias
del
mar.
le
falta
sangre
real.
De
altas
torres
del
palacio,
Guardias
mandaba
la
reina
la
reina
le
oy
cantar:
al
conde
Olinos
buscar:
-Mira,
hija,
cmo
canta
que
le
maten
a
lanzadas
la
sirena
de
la
mar.
y
echen
su
cuerpo
a
la
mar.
-No
es
la
sirenita,
madre,
La
infantina,
con
gran
pena,
que
sta
tiene
otro
cantar;
no
cesaba
de
llorar;
es
la
voz
del
conde
Olinos
l
muri
a
la
medianoche
que
por
mis
amores
va.
y
ella
a
los
gallos
cantar.
Tambin
dentro
de
esta
clasificacin,
tenemos
otro
tipo
de
canciones
infantiles
como
puede
ser:
Estaba
el
seor
Don
Gato
Se
ha
roto
seis
costillas
sentadito
en
su
tejado
el
espinazo
y
el
rabo,
Marramamiau,
miau,
miau!
Marramamiau,
miau,
miau!
sentadito
en
su
tejado.
el
espinazo
y
el
rabo.
Ha
recibido
una
carta
Ya
lo
llevan
a
enterrar
por
si
quiere
ser
casado,
por
la
calle
del
pescado,
Marramamiau,
miau,
miau!
Marramamiau,
miau,
miau!
por
si
quiere
ser
casado.
por
la
calle
del
pescado.
Con
una
gatita
blanca
Al
olor
de
las
sardinas
sobrina
de
un
gato
pardo,
el
gato
ha
resucitado,
Marramamiau,
miau,
miau!
Marramamiau,
miau,
miau!
sobrina
de
un
gato
pardo.
el
gato
ha
resucitado.
El
gato
por
ir
a
verla
Por
eso
dice
la
gente
se
ha
cado
del
tejado,
siete
vidas
tiene
un
gato,
Marramamiau,
miau,
miau!
Marramamiau,
miau,
miau!
se
ha
cado
del
tejado.
siete
vidas
tiene
un
gato.
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GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2014-2015
Canciones
Didcticas
Son
aquellas
canciones
que
los
pedagogos
utilizan
para
ensear
algn
concepto
o
contenido
didctico
a
sus
alumnos.
Canciones
con
contenido
Lxico-Semntico
Utilizadas
principalmente
para
aprender
vocabulario
nuevo
para
el
nio.
Un
buen
ejemplo
de
ellas
sera:
A
mi
burro,
a
mi
burro
mi
burro
enfermo
est.
y
el
mdico
le
ha
dicho
le
duele
la
cabeza;
Que
se
corte
las
uas
y
el
mdico
le
ha
dado
A
mi
burro,
a
mi
burro
una
gorrita
negra.
le
duele
el
corazn;
Que
se
corte
las
uas.
y
el
mdico
le
ha
dado
Un
plato
de
natillas
Una
gorrita
negra,
gotitas
de
limn.
gotitas
de
limn.
mi
burro
enfermo
est.
una
bufanda
blanca.
mi
burro
enfermo
est.
gotitas
de
limn.
que
las
ponga
muy
tiesas
una
bufanda
blanca.
una
gorrita
negra,
A
mi
burro,
a
mi
burro
que
las
ponga
muy
tiesas
mi
burro
enfermo
est.
le
duele
las
orejas
una
gorrita
negra,
mi
burro
enfermo
est.
y
el
mdico
le
ha
dicho
mi
burro
enfermo
est.
que
las
ponga
muy
tiesas
mi
burro
enfermo
est.
A
mi
burro,
a
mi
burro
ya
no
le
duele
nada,
que
las
ponga
muy
tiesas
A
mi
burro,
a
mi
burro
y
el
mdico
le
ha
dado
una
gorrita
negra,
le
duelen
las
rodillas
Un
juego
de
naranja
mi
burro
enfermo
est.
y
el
mdico
le
ha
dado
Un
jugo
de
naranja
mi
burro
enfermo
est.
un
plato
de
natillas
Que
se
corte
las
uas.
Un
plato
de
natillas
Un
plato
de
natillas
A
mi
burro,
a
mi
burro
gotitas
de
limn.
gotitas
de
limn.
le
duele
la
garganta;
una
bufanda
blanca.
una
bufanda
blanca.
y
el
mdico
le
ha
dado
que
las
ponga
muy
tiesas
que
las
ponga
muy
tiesas
una
bufanda
blanca.
una
gorrita
negra,
una
gorrita
negra,
mi
burro
enfermo
est.
mi
burro
sano
est.
una
bufanda
blanca.
mi
burro
enfermo
est.
mi
burro
sano
est.
que
las
ponga
muy
tiesas
mi
burro
sano
est.
una
gorrita
negra,
A
mi
burro,
a
mi
burro
mi
burro
sano
est.
mi
burro
enfermo
est.
le
duelen
las
pezuas;
mi
burro
sano
est.
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GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2014-2015
Canciones
con
contenido
Psicomotriz
Pueden
ser
utilizadas
para
desarrollar
la
psicomotricidad
gruesa,
relacionada
con
movimientos
grandes
del
cuerpo,
como
pueden
ser
los
movimientos
de
los
brazos
y
las
piernas:
Con
mi
dedito,
digo:
si,
si.
Digo,
digo:
si,
si.
Digo,
digo:
no,
no.
Con
mi
dedito
digo:
no,
no
Y
este
piececito
se
escondi.
Digo,
digo:
si,
si.
Digo,
digo:
no,
no.
Con
mi
cabecita,
digo:
si,
si.
Y
este
dedito
se
escondi.
Con
mi
cabecita,
digo:
no,
no.
Digo,
digo:
si,
si.
Con
mi
piececito,
digo:
si,
si.
Digo,
digo:
no,
no.
Con
mi
piececito,
digo:
no,
no.
Y
esta
cabecita
se
escondi.
O
bien,
para
desarrollar
la
psicomotricidad
fina,
encargada
de
los
movimientos
pequeos,
como
pueden
ser
los
dedos
de
las
manos:
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GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2014-2015
Canciones
con
contenido
Musical
Que
sirven
para
el
aprendizaje
de
conceptos
musicales,
como
pueden
ser
intervalos,
diferencias
entre
el
modo
Mayor
y
el
modo
Menor,
etc.
La
que
aqu
vemos
sirve
para
el
aprendizaje
de
la
entonacin
de
la
7
Mayor
ascendente:
Canciones
con
contenido
sobre
Esquema
Corporal
Son
aquellas
canciones
que
ayudan
a
comprender
los
esquemas
corporales,
las
partes
del
cuerpo
del
nio.
La
cara
que
tengo
yo,
parece
una
casita.
La
boca
la
tengo
abierta,
Los
pelos
de
mi
cabeza,
parece
que
es
una
puerta.
parece
que
son
las
tejas.
Y
en
el
centro
est
la
nariz,
Los
ojos
son
dos
ventanas,
que
es
un
timbre
que
hace.
Ring!
que
se
abren
por
la
maana.
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GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2014-2015
Canciones
con
contenido
sobre
Hbitos
Cotidianos
Estas
canciones
se
utilizan
para
fomentar
ciertas
actividades
cotidianas
del
da
a
da
del
nio,
como
puede
ser
lavarse
las
manos,
cepillarse
los
dientes
despus
de
comer,
etc.
Se
aprenden
principalmente
en
el
ciclo
de
Educacin
Infantil,
pero
durante
el
inicio
del
ciclo
de
Educacin
Primaria
siguen
estando
muy
presentes.
Un
ejemplo
de
stas
podra
ser:
Pin
Pon
es
un
mueco,
Cuando
come
la
sopa,
de
trapo
y
de
cartn,
de
cartn,
no
mancha
el
delantal,
delantal,
se
lava
la
carita,
y
cuando
va
a
la
escuela,
con
agua
y
con
jabn,
con
jabn.
es
un
buen
colegial,
colegial.
Se
desenreda
el
pelo,
Y
cuando
las
estrellas
con
peine
de
marfil,
de
marfil,
empiezan
a
salir,
a
salir
y
aunque
se
de
tirones,
Pimpn
se
va
a
la
cama
no
llora
ni
hace
as,
ni
hace
as.
se
acuesta
y
a
dormir,
a
dormir.
Canciones
de
Juego
Canciones
de
Corro
Son
aquellas
canciones
que
se
utilizan
para
juegos
grupales,
en
los
que
los
nios
se
dan
la
mano
y
giran
acompasados
por
ritmos
,
canciones,
dilogos,
gestos,
posturas:
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GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2014-2015
Tengo
una
mueca
Dos
y
dos
son
cuatro,
vestida
de
azul
cuatro
y
dos
son
seis,
con
su
camisita
seis
y
dos
son
ocho
y
su
canes.
y
ocho
diecisis,
La
saqu
a
paseo
y
ocho
veinticuatro,
se
me
constip;
y
ocho
treinta
y
dos.
la
tengo
en
la
cama
nimas
benditas
con
mucho
dolor.
me
arrodillo
yo!
Canciones
de
Palmas
Aquellas
canciones
que
acompaan
juegos
de
palmas,
realizados
por
parejas,
y
que
fomentan
la
psicomotricidad
y
la
lateralidad
tal
y
como
hemos
visto
en
nuestras
clases
prcticas.
Con
la
A,
A,
dabadabad,
tengo
una
mueca
hecha
de
marfil.
tengo
una
mueca
hecha
de
cristal.
Con
la
O,
O,
dobodobod,
Con
la
E,
E,
debedebed,
tengo
una
mueca
hecha
de
cartn.
tengo
una
mueca
hecha
de
papel.
Con
la
U,
U,
dubudubud,
Con
la
I,
I,
dibidibid,
tengo
una
mueca
hecha
como
t.
Canciones
para
echar
suertes
o
repartir
En
estas
canciones,
el
nio
sobre
el
que
recaiga
la
ltima
palabra
de
cada
retahla
ser
el
elegido
para
el
uso
que
demos
a
cada
situacin
(repartir
o
sortear
un
objeto,
tarea
o
encargo).
Podemos
utilizarlas
tambin
para
jugar
o
ir
eliminando
sucesivamente
a
los
nios
de
un
corro,
resultando
el
ganador
quien
permanezca
el
ltimo.
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GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2013-2014
MUSICALIZACIN
DE
TEXTOS
La
musicalizacin
de
textos
es
una
herramienta
de
primer
orden
a
la
hora
del
aprendizaje
del
ritmo
en
el
nio.
Ya
hemos
comprobado
en
el
tema
relativo
a
las
Corrientes
Pedaggicas,
que
muchas
de
las
metodologas
utilizan
estos
mecanismos
como
recursos
didcticos
de
forma
constante.
Nosotros
podemos
utilizarlos
tanto
para
el
rea
de
Didctica
de
la
Expresin
Musical
como
dentro
de
otras
reas
de
forma
transversal,
como
por
ejemplo,
en
el
rea
de
Matemticas,
cuando
se
utiliza
cierta
cantinela
para
aprender
la
tabla
de
sumar
o
la
tabla
de
multiplicar.
Debido
al
nivel
en
el
que
nos
encontramos,
solamente
vamos
a
fijarnos
en
cuestiones
relacionadas
con
el
ritmo,
para
ello
deberemos
prestar
atencin
a
los
siguientes
parmetros:
Ritmo
Dentro
del
proceso
metodolgico
de
musicalizar
un
texto,
es
conveniente
analizar
el
ritmo
del
texto,
observando
sus
acentos
prosdicos
y
determinando
cules
de
ellos
son
los
que
ms
nos
interesan.
Nuestro
objetivo
es:
Analizar
la
acentuacin
propia
del
texto.
Hacer
coincidir
los
acentos
del
texto
con
los
acentos
del
comps.
En
este
momento
debemos
elegir:
El
comps:
2/4,
3/4,
4/4
6/8.
El
tempo:
adagio,
lento,
moderato,
andante,
allegro,
presto,
etc.
La
expresin:
lrico,
divertido,
religioso,
misteriosos,
infantil,
marcha,
rapeado,
etc.
Realmente,
todos
los
elementos
anteriores
vienen
determinados
inicialmente
como
consecuencia
del
texto.
Los
acentos
deben
determinar
las
partes
fuertes
del
comps,
pero
no
todos
los
acentos
tienen
la
misma
valoracin.
Algunos
de
ellos
son
ineludibles
mientras
que
otros
pueden
ser
fcilmente
despreciados.
Casi
siempre
los
acentos
finales
de
cada
verso
debern
ser
respetados,
mientras
que
otros
intermedios
pueden
no
ser
tenidos
en
cuenta.
En
general,
puede
decirse
que
el
ltimo
acento
de
cada
seccin
de
texto
analizado
(de
un
verso
si
se
trata
de
una
poesa)
ser
el
ms
importante
y
por
tanto
habr
de
ser
mantenido
fielmente
en
la
msica.
La
visin
del
comps
vara
de
acuerdo
con
el
tempo,
de
modo
que
a
menor
velocidad,
ms
importante
es
respetar
sus
acentos
hacindolos
coincidir
con
los
del
texto.
Compases
Cada
comps
tiene
una
distribucin
de
partes
fuertes
y
dbiles
que
podemos
resumir
con
las
siguientes
reglas:
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9
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GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2013-2014
Cada
unidad
de
tiempo
es
divisible
slo
(sin
recurrir
a
divisiones
artificiales)
de
tres
formas:
Binaria:
primera
divisin
fuerte,
y
segunda
dbil.
Ternaria:
primera
fuerte
y
las
dos
restantes
dbiles.
Cuaternaria:
primera
fuerte,
segunda
dbil,
tercera
semifuerte
y
cuarta
dbil.
La
divisin
cuaternaria
en
el
fondo
no
es
ms
que
la
duplicacin
de
la
binaria.
Estas
reglas
son
aplicables
tanto
a
compases
completos
como
a
un
tiempo
del
comps
o
una
fraccin
de
un
tiempo.
Es
aconsejable
proponer
diferentes
ritmos
para
un
mismo
texto
y
comparar
los
resultados
que
cada
uno
nos
ofrece.
No
existe
una
relacin
directa
entre
un
tipo
de
acento
del
texto
y
un
comps
concreto.
Cualquier
texto
con
cualquier
acento
puede
ser
interpretado
en
cualquier
comps,
de
modo
que
no
hay
restricciones
ni
condicionamientos
para
elegir
el
comps
que
deseemos.
Las
condiciones
las
ponemos
nosotros
mismos
porque
un
comps
y
un
tempo
implican
un
carcter
especfico
y
ste
lo
determina
el
autor.
Generalmente
la
regularidad
o
irregularidad
de
acentuacin
de
un
texto
implica
una
rtmica
similar
en
la
msica,
pero
este
aspecto
tambin
lo
tiene
que
decidir
el
autor.
Forma
Tal
y
como
vemos
en
la
asignatura
Educacin
Musical
II,
concretamente
dentro
del
tema
relacionado
con
las
formas
musicales,
llamamos
Forma
a
la
distribucin
de
los
elementos
musicales:
secciones,
frases
y
semifrases.
Existen
textos
que
ya
presentan
en
s
mismos
una
construccin
formal
que
la
msica
debe
respetar.
Un
poema
con
estrofas
de
un
determinado
nmero
de
versos
nos
impondr
componer
con
frases
musicales
que
equivalgan
a
una
estrofa.
Un
verso
que
se
repite
entre
estrofa
y
estrofa
nos
llevar
a
inventar
un
Estribillo
que
se
repita
igualmente.
En
todo
momento
el
texto
y
los
objetivos
deben
estar
de
acuerdo.
Es
importante,
por
tanto,
analizarlo
minuciosamente
para
inventar
una
msica
que,
desde
el
plano
formal,
se
adecue
a
l
e
incluso
lo
potencie
y
lo
haga
visible.
Tambin
debemos
tener
en
cuenta
el
objetivo
final
que
vamos
a
dar
a
nuestra
obra.
Puede
ser
msica
para:
Cantar
y
acompaar.
Bailar.
Jugar.
Acompaar
una
historia.
Etctera.
Puede
que
una
funcin
determinada
obligue
a
una
forma
fija.
Pgina
10
de
22
GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2013-2014
Recordemos
las
formas
habituales:
Primaria,
binaria,
ternaria.
A-B-A.
Estribillo
Estrofa.
EJEMPLO
PRCTICO
1
Que
suba,
que
baje;
Luna,
lunita
luna,
el
sol
va
de
viaje.
marcha
que
viene
el
sol.
Que
baje,
que
suba,
El
nio
que
est
en
la
cuna
tambin
va
la
luna.
pide
su
bibern.
Localizamos
las
slabas
tnicas:
Que
suba,
que
baje;
Luna,
lunita
luna,
el
sol
va
de
viaje.
marcha
que
viene
el
sol.
Que
baje,
que
suba,
El
nio
que
est
en
la
cuna
tambin
va
la
luna.
pide
su
bibern.
Opcin
1:
Opcin
2:
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de
22
GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2013-2014
EJEMPLO
PRCTICO
2
Golondrina,
escarabajo;
Una
nia
y
un
soldado;
uno
arriba
y
otro
abajo.
una
de
frente
y
otro
de
lado.
Un
tomate
y
un
pimiento;
Una
chica
y
un
francs;
uno
fuera
y
otro
dentro.
una
derecha
y
otro
al
revs.
Vuelve
que
vuelve
que
empieza
otra
vez.
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22
GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2013-2014
Opcin
2:
Opcin
3:
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13
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22
GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2013-2014
EJEMPLO
PRCTICO
3
Si
mi
voz
muriera
en
tierra
Oh
mi
voz
condecorada
llevadla
al
nivel
del
mar
con
la
insignia
marinera:
y
dejadla
en
la
ribera.
sobre
el
corazn
un
ancla
y
sobre
el
ancla
una
estrella
Llevadla
al
nivel
del
mar
y
sobre
la
estrella
el
viento
y
nombradla
capitana
y
sobre
el
viento
la
vela!
de
un
blanco
bajel
de
guerra.
Rafael
Alberti
Localizamos
las
slabas
tnicas:
Si
mi
voz
muriera
en
tierra
Oh
mi
voz
condecorada
llevadla
al
nivel
del
mar
con
la
insignia
marinera:
y
dejadla
en
la
ribera.
sobre
el
corazn
un
ancla
y
sobre
el
ancla
una
estrella
Llevadla
al
nivel
del
mar
y
sobre
la
estrella
el
viento
y
nombradla
capitana
y
sobre
el
viento
la
vela!
de
un
blanco
bajel
de
guerra.
Opcin
1:
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GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2013-2014
Opcin
2:
EJEMPLO
PRCTICO
4
Con
diez
caones
por
banda,
La
luna
en
el
mar
riela,
viento
en
popa
a
toda
vela,
en
la
lona
gime
el
viento,
no
corta
el
mar,
sino
vuela
y
alza
en
blando
movimiento
un
velero
bergantn;
olas
de
plata
y
azul.
bajel
pirata
que
llaman,
y
ve
el
capitn
pirata,
por
su
bravura,
el
Temido,
cantando
alegre
en
la
popa,
en
todo
mar
conocido
Asia
a
un
lado,
al
otro
Europa,
del
uno
al
otro
confn.
y
all
a
su
frente
Estambul.
[]
Jos
de
Espronceda
Localizamos
las
slabas
tnicas:
Con
diez
caones
por
banda,
La
luna
en
el
mar
riela,
viento
en
popa
a
toda
vela,
en
la
lona
gime
el
viento,
no
corta
el
mar,
sino
vuela
y
alza
en
blando
movimiento
un
velero
bergantn;
olas
de
plata
y
azul.
bajel
pirata
que
llaman,
y
ve
el
capitn
pirata,
por
su
bravura,
el
Temido,
cantando
alegre
en
la
popa,
en
todo
mar
conocido
Asia
a
un
lado,
al
otro
Europa,
del
uno
al
otro
confn.
y
all
a
su
frente
Estambul.
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GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2013-2014
Opcin
1:
Opcin
2:
FOLCLORE
Primero
debemos
definir
la
propia
palabra
folclore
(tambin
se
puede
escribir
folclor
o
bien
folklore).
Su
definicin
segn
el
diccionario
de
la
RAE
es
conjunto
de
tradiciones,
costumbres,
canciones,
etc.,
de
un
pueblo,
pas
o
regin.
El
trmino
procede
de
dos
vocablos:
folk,
que
vendra
a
significar
pueblo
y
lore,
que
significara
saber,
por
lo
tanto
folclore
sera
el
saber
del
pueblo.
Y
qu
es
una
tradicin?
La
tradicin
es
aquel
hecho
histrico,
cultural
o
sociocultural
que
se
va
transmitiendo
de
generacin
en
generacin.
Existe
una
lnea
muy
fina
entre
la
leyenda
o
mitologa
y
la
tradicin.
Las
Leyendas
suelen
ser
los
orgenes
de
aquellas
tradiciones
de
las
que
hacemos
uso
hoy
en
da.
Asimismo,
parte
de
esas
tradiciones
llegan
de
ser
o
pasan
por
ser
supersticiones
en
la
actualidad.
En
las
prcticas
rituales
ligadas
a
creencias
religiosas,
a
la
vida
de
los
individuos,
a
las
comunidades
sociales
o
al
transcurso
de
la
vida
durante
el
ao
natural,
la
msica
vocal
y,
por
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22
GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2013-2014
tanto,
la
cancin
aunque
sea
en
su
manifestacin
ms
primitiva
y
rudimentaria,
ha
sido
siempre
ingrediente
indispensable.
Nosotros
vamos
a
ver
cul
una
aproximacin
de
la
que
sera
la
clasificacin
para
la
msica
tradicional
en
Espaa.
Lamentablemente
estas
tradiciones
se
estn
perdiendo
paulatinamente.
Hay
que
agradecer
a
los
folcloristas
que
han
hecho
posible
en
los
ltimos
aos,
gracias
a
sus
trabajos
de
campo
por
los
pueblos
y
comarcas
de
nuestro
pas,
la
toma
de
registros
de
las
canciones
tradicionales.
Canciones
de
Cuna:
Con
los
nombres
de
arrorr,
na-na,
de
cuna,
lo-kantak,
lo-lo,
de
bressol,
etc.,
se
designan
en
las
distintas
regiones
espaolas
los
cnticos
con
que
las
madres
arrullan
y
duermen
a
sus
hijos
pequeos.
Canciones
Infantiles:
En
la
vida
del
nio
el
canto
y
el
ritmo
van
indisolublemente
ligados;
es
por
eso
que
por
lo
que
los
juegos
de
la
infancia
tienen
un
cancionero
tan
amplio.
Canciones
de
Ronda:
En
vsperas
de
las
fiestas,
los
hombres
jvenes
del
pueblo
rondaban
la
calle
de
sus
enamoradas,
suscitndose
incluso
disputas
entre
los
de
uno
y
otro
bando.
Si
estas
rondas
se
hacan
al
amanecer,
reciban
el
nombre
de
Albadas.
Canciones
de
quintos:
Son
aquellas
rondas
que
entonaban
los
varones
cuando
iban
a
cumplir
el
servicio
militar,
despidindose
con
tristeza
de
sus
amadas,
de
sus
padres
y
amigos
y
tambin
del
pueblo
que
les
vio
nacer.
Canciones
de
Trabajo:
Tienen
una
gran
importancia
en
el
folklore
espaol
estas
canciones,
siendo
innumerables
las
que
acompaan
a
cada
una
de
las
labores
especficas
que
ejecutaban
los
campesinos,
como
por
ejemplo,
arar,
segar,
vendimiar,
etc.
Tales
cantos
regulan
rtmicamente
los
movimientos
de
cada
faena,
ajustndose
a
su
ritmo
y
acompaando
el
trabajo
para
hacerlo
ms
soportable.
Canciones
de
Baile:
Son
aquellas
que
acompaan
los
bailes
tal
y
como
mandaba
la
costumbre
en
la
casi
totalidad
de
los
pueblos
de
Espaa
en
la
cual,
durante
los
domingos
y
das
festivos,
los
jvenes
se
reunan
en
la
plaza
mayor
para
organizar
el
baile
o
la
danza.
Los
ms
importantes
son:
Alegras:
Baile
gaditano
cuyo
origen
proviene
de
la
jota
aragonesa
en
tiempos
de
la
invasin
napolenica.
Boleros:
Baile
que
se
cree
fue
utilizado
desde
un
primer
momento
por
profesionales
de
la
danza,
pero
que
tuvo
tanta
repercusin
que
el
pueblo
lo
adopt
y
generaliz
como
un
baile
popular.
Charradas:
Baile
tpico
de
los
charros
salmantinos.
Fandango:
Baile
extendido
por
toda
la
pennsula
podra
estar
emparentado
con
los
Fados
portugueses.
Folas:
Baile
lento
de
las
Islas
Canarias.
Isas:
Baile
tpico
de
las
Islas
Canarias,
cuyo
nombre
parece
ser
de
origen
guanche.
An
siendo
de
origen
peninsular,
tienen
una
lnea
meldica
caracterstica.
Jotas:
Cuya
existencia
est
implcita
ya
en
las
Cantigas
de
Alfonso
X
el
Sabio.
Malagueas:
De
origen
andaluz,
pero
difundidas
por
las
tierras
castellanas
y
levantinas
limtrofes.
Mateixas:
Baile
mixto
de
pareja
muy
popular
en
la
isla
de
Mallorca.
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17
de
22
GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2013-2014
Muieiras:
Cuya
etimologa
proviene
de
muio
(molino).
Seguidillas:
Posiblemente
el
baile
ms
antiguo
que
existe
en
Espaa,
despus
del
corro.
Canciones
de
Rogativas:
Son
aquellas
canciones
que
narraban
la
vida,
obra
y
milagros
de
los
santos
del
lugar
al
tiempo
que
se
les
rogaba
proteccin
sobre
las
cosechas.
Canciones
de
Marzo
y
Mayo:
Son
muchas
las
canciones
que
se
relacionan
con
la
llegada
de
estos
meses
y
sin
duda
hacen
a
un
remoto
origen,
pudindose
afirmar
que
dichas
tradiciones
entroncan
con
ciertos
ritos
paganos
destinados
a
propiciar
la
fecundidad
de
la
tierra
y
el
crecimiento
de
los
frutos.
A
la
entrada
del
pueblo
y
a
la
salida,
hay
una
panadera,
cuanto
me
mira.
Ay,
qu
panadera!
Ay,
qu
panaderita
tan
sandunguera!
Dime
panaderita
cmo
va
el
trato,
para
vender
el
pan
a
cuatro
cuartos.
Ay,
qu
panadera!
Ay,
qu
panaderita
tan
sandunguera!
Panaderas
MAYALDE
https://www.youtube.com/watch?v=OhPBbcXVyww
Panaderas
ROSSI&PITTIER
https://www.youtube.com/watch?v=hyacIRhTPQI
Panaderas
MAYUMANA
https://www.youtube.com/watch?v=NWRgwSmDkLs
CUPS
Anna
Kendrick
https://www.youtube.com/watch?v=cmSbXsFE3l8
CUPS
cover
(clase)
https://www.youtube.com/watch?v=26Uftr-jWz4
CUPS
cover
(4)
https://www.youtube.com/watch?v=6y1aOg_UO_A
Pgina
18
de
22
GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2013-2014
LAS
PANADERAS
Pgina
19
de
22
GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2013-2014
EL
CUENTO
MUSICAL
La
unin
del
cuento
y
la
cancin,
rene
todas
las
condiciones
para
favorecer
el
mbito
cognitivo,
el
social-afectivo,
el
sensorial-motriz,
y
consecuentemente,
la
formacin
integral
del
nio.
El
cuento
y
la
msica
son
completamente
afines
porque:
Representan
experiencias
que
provocan
satisfaccin
y
a
la
vez
son
educativas.
El
efecto
de
encantamiento
que
produce
en
el
nio,
permite
la
formacin
de
hbitos
de
atencin,
concentracin,
reflexin
y
participacin.
La
narracin
del
cuento
y
la
audicin
musical,
propician
en
el
nio
un
ambiente
mgico
en
tiempo
y
espacio,
que
incentiva
la
fantasa
al
ampliarse
los
lmites
de
la
imaginacin.
Las
estrategias
ms
adecuadas
para
realizar
un
cuento
musical
son:
Eleccin
del
cuento.
Casi
siempre
correr
a
cargo
del
profesor,
quien
tendr
una
idea
preconcebida
de
los
objetivos
que
quiere
cumplir
con
esta
actividad.
Dependiendo
del
cuento,
de
la
trama
del
mismo,
de
los
personajes
e
incluso
de
los
propios
alumnos,
se
conseguir
o
no
cumplir
dichos
objetivos.
Onomatopeyas.
Los
sonidos
onomatopyicos,
sonidos
con
objetos
cotidianos
(tambin
llamados
cotidifonos),
o
los
sonidos
procedentes
de
instrumentos
musicales,
siempre
en
relacin
con
el
texto
y
la
historia
del
cuento
son
de
vital
importancia.
Canciones.
Pueden
estar
compuestas
de
antemano
o
pueden
ser
improvisadas
en
el
momento,
tanto
por
el
profesor,
como
por
los
alumnos.
Dramatizacin.
Cada
nio
o
nia
representa
los
personajes
o
situaciones
del
argumento
del
cuento.
Esta
actividad
sirve
a
su
vez,
para
evaluar
la
asimilacin
del
contenido
del
cuento.
Asimismo,
se
realizarn
movimientos,
gestos,
danzas,
etc.
Obras
musicales.
Se
seleccionan
obras
musicales
cortas
o
fragmentos
que
permitan
relacionar
los
acontecimientos
o
los
personajes
de
la
historia,
con
las
caractersticas
tmbricas,
de
velocidad,
de
intensidad,
y
de
carcter
de
las
melodas.
Entre
las
aportaciones
a
la
formacin
del
alumnado
de
las
actividades
relacionadas
con
el
cuento
musical,
podemos
destacar:
La
realizacin
de
esta
actividad
aporta
al
alumnado,
en
primer
lugar,
el
sentido
de
la
responsabilidad
y
de
trabajo
en
grupo
puesto
que
el
papel
que
realiza
en
el
cuento
es
tan
importante
como
el
que
hacen
los
compaeros,
necesitan
coordinarse
para
que
el
cuento
se
represente
correctamente.
El
alumno
se
siente
parte
de
un
todo
y
ve
que
su
intervencin
es
importante
para
la
realizacin
con
xito
de
la
actividad.
Realiza
un
papel
diferenciado
y
a
la
vez
complementario
con
los
compaeros.
Adems
del
papel
socializador
tambin
desarrolla
la
atencin
puesto
que
el
alumno
debe
intervenir
en
un
preciso
momento
y
para
ello
debe
estar
atento.
Capacidad
muy
importante
hoy
da
ya
que
en
las
aulas
encontramos
mucha
dificultad
en
el
alumnado
para
focalizar
su
atencin
y
estar
pendiente
de
la
tarea.
Por
otro
lado
es
una
actividad
de
fomento
a
la
lectura
pues
a
travs
de
la
msica
acercamos
al
alumnado
a
interesarse
por
el
mundo
del
cuento
e
incluso
de
la
escritura.
Con
respecto
al
desarrollo
de
las
capacidades
musicales
mediante
la
actividad
del
cuento
musical
el
alumnado
desarrolla
su
habilidad
de
coordinacin,
la
atencin,
la
memoria
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GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2013-2014
musical
y
habilidades
para
interpretar
el
instrumento
que
le
corresponde.
A
parte,
el
profesor
puede
trabajar
capacidades
y
adquisicin
de
contenidos
especficos
del
cuento
que
se
interpreta
(interpretacin
de
corcheas,
entonacin
de
la
cancin
e
interpretacin
a
la
flauta,
etc.)
LA
DRAMATIZACIN
COMO
JUEGO
MUSICAL
La
dramatizacin
es
una
actividad
en
la
que
aparecen
distintos
tipos
de
expresin,
se
cultiva
la
palabra,
el
gesto,
la
msica
y
el
movimiento
y
los
objetivos
que
se
buscan
son:
Desarrollar
la
expresin
en
sus
ms
variadas
formas.
Potenciar
la
creatividad.
Favorecer
la
comunicacin.
Podramos
considerar
la
dramatizacin
como
un
juego
de
comunicacin
donde
lo
que
se
pretende
es
estimular
la
comunicacin
entre
los
alumnos
e
intentar
romper
la
unidireccionalidad
de
la
comunicacin
verbal
en
el
grupo
en
la
que
normalmente
se
establecen
unos
roles
muy
determinados.
Se
intenta
favorecer
la
escucha
activa
y
la
comunicacin
verbal
y
por
otra
parte,
estimular
la
comunicacin
no
verbal
(expresin
gestual,
contacto
fsico,
mirada,
etc.),
para
establecer
nuevas
posibilidades
de
comunicacin.
La
dramatizacin
es
una
forma
de
representacin
que
utiliza
el
cuerpo,
la
voz,
el
espacio
y
el
tiempo
escnico
para
expresar
y
comunicar
ideas,
sentimientos
y
vivencias.
Los
diferentes
elementos
que
la
componen
reciben
tambin
tratamiento
educativo
desde
otras
reas
en
particular
desde
el
rea
de
educacin
fsica,
que
contribuye
al
dominio
progresivo
de
los
aspectos
motores
y
de
expresin
corporal.
Se
vincula
en
cambio,
al
rea
de
educacin
artstica
la
adopcin
de
papeles
de
representacin
e
interpretacin
de
sucesos
y
de
personajes.
Se
le
atribuye
tambin
la
dimensin
esttica
y
la
integracin
de
los
diferentes
recursos
expresivos.
Se
trata
de
enriquecer
los
recursos
expresivos
y
representativos
que
el
nio
posee:
voz,
gesto
dramtico,
movimiento
corporal,
procurndoles
un
medio
para
sistematizarlos
y
usarlos
en
la
adopcin
de
otros
papeles,
ampliando
as
el
campo
de
que
disponen
para
comunicar
a
los
dems
un
mensaje
determinado.
De
ese
modo
el
nio
toma
progresiva
conciencia
de
sus
posibilidades
para
expresar
y
representar
para
otros.
Se
conjuga
el
lenguaje
y
la
comunicacin
verbal
con
la
expresin
y
la
comunicacin
no
verbal,
a
travs
de
movimientos,
gestos
corporales
y
expresiones
faciales.
En
una
cancin,
hay
dos
elementos
que
sirven
para
comunicar
las
ideas
deseadas:
el
texto
y
la
meloda.
El
texto
es
ms
directo
y
ms
claro
puesto
que
las
ideas
se
expresan
verbalmente.
Sin
embargo,
la
meloda
tambin
posee
dicho
poder
expresivo:
las
melodas
mayores,
armonizadas
con
acordes
de
tales
escalas
y
con
ritmos
vivos,
suelen
transmitir
ideas
de
alegra,
mientras
que
las
melodas
menores,
con
acordes
de
las
escalas
menores
y
tempos,
ms
bien,
lentos,
transmiten
ideas
de
tristeza,
soledad,
etc.
Pgina
21
de
22
GRADO
EN
EDUCACIN
PRIMARIA
Educacin
Musical
III
Mencin
en
Msica
Curso
2013-2014
La
dramatizacin
de
canciones
es
un
recurso
que
se
utiliza
en
la
educacin
musical,
sobre
todo
en
los
niveles
iniciales
de
primaria
para
atraer
la
atencin
de
los
nios
y
conseguir
que
el
proceso
de
enseanza-aprendizaje
sea
ms
eficaz
y
adecuado.
Cuando
las
letras
o
las
canciones
son
muy
largas
resultara
tremendamente
rido
el
aprendizaje
de
las
mismas
por
el
procedimiento
de
la
repeticin,
sin
embargo
a
travs
de
la
dramatizacin
se
despierta
el
inters,
pues
tienen
una
vivencia
y
una
continuidad
lgica
de
los
acontecimientos
que
se
van
relatando,
ayudando
a
fijar
la
letra
sin
necesidad
de
tanta
repeticin,
adems
de
que
les
ayuda
a
entender
y
comprender
los
distintos
conceptos
y
situaciones
que
a
travs
del
texto
le
queramos
ensear.
En
las
dramatizaciones
puede
y
debe
tener
participacin
la
msica.
Su
incorporacin
a
las
mismas
es
lo
que
constituye
el
montaje
musical.
Puede
hacerse
de
dos
formas:
utilizando
fragmentos
de
discos,
que
sirvan
de
fondo
musical
y
ambientacin
de
algunas
escenas
o
intercalando
en
la
accin
intervenciones
musicales,
que
pueden
ser
meldicas
(vocales,
instrumentales
o
mixtas)
rtmicas
(con
instrumentos
o
con
el
propio
cuerpo)
o
de
movimiento
(danza).
La
dramatizacin
necesita
de
una
ambientacin
musical
que
puede
ser
pregrabada
o
interpretada
por
los
propios
alumnos
con
los
instrumentos
escolares,
bien
con
fragmentos
previamente
preparados,
o
a
travs
de
la
improvisacin.
Los
acompaamientos
instrumentales
se
harn
en
forma
de
ostinati,
muy
sencillos
y
combinando
pocos
instrumentos
entre
s,
y
con
notas
pedales
en
los
instrumentos
de
placa.
Tambin
se
puede
emplear
para
acompaar
cuentos
identificando
a
los
personajes,
objetos
o
situaciones
con
determinados
instrumentos.
Se
debe
procurar
que
los
nios
hagan
sus
propias
creaciones
tanto
por
lo
que
respecta
a
la
parte
literaria
como
musical.
Tambin
debe
ser
labor
de
ellos
seleccionar
las
piezas
literarias
que
mejor
se
presten
a
la
ilustracin
musical.
Algunos
ejemplos
de
cuentos
musicales
dramatizados:
Sergei
Prokofiev
Pedro
y
el
Lobo
https://www.youtube.com/watch?v=dYCeYAwRjgQ
(parte
1)
https://www.youtube.com/watch?v=KiuXTcs1YLg
(parte
2)
Friedrich
Meschwitz
Tier-Gebete
(Oraciones
de
los
Animales)
https://www.youtube.com/watch?v=7Tli3Z97ctg
Alan
Ridout
Ferdinand,
the
Bull
https://www.youtube.com/watch?v=cTbNoX0MPEA
Alan
Ridout
Little
Sad
Sound
https://www.youtube.com/watch?v=J4VFTgpwlCo
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