II COLQUIO DE PRTICAS DOCENTES

Mtodo e Metodologias do Ensino: teoria e prtica em sala de aula

09 e 10 de fevereiro de 2017
Unioeste Cmpus Marechal Cndido Rondon

A IMPORTNCIA DA OBSERVAO NO ESTGIO

SUPERVISIONADO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA II

Djeisci Monique Maldaner (UNIOESTE)1

Tbata Vanessa Schulze (UNIOESTE)2
Jssica Paula Vescovi (Orientadora - UNIOESTE)3

Resumo: O estgio supervisionado pretende proporcionar aos acadmicos um momento de

relacionar a teoria apresentada ao longo destes 4 anos em sala prtica utilizada nas salas
de educao do Ensino Mdio. De acordo com Barreiro; Gebran (2006), o objetivo do
Estgio Supervisionado colocar os alunos frente s situaes vividas em sala,
compreendendo a forma como esto sendo desenvolvidas as atividades e sua relao com o
contexto, bem como resgatar os conhecimentos das construes das prticas educativas
adquiridas em sala de aula. Nesse sentido, este trabalho discutir a importncia da
observao para realizao do Estgio Supervisionado em Lngua Portuguesa, baseado em
dois resultados de Estgio Supervisionado em Lngua Portuguesa e Literatura II, realizados
no Colgio Estadual Eron Domingues, junto a duas turmas do Ensino Mdio.
Apresentamos os resultados positivos desta experincia antes de entrarmos em sala de aula
para de fato realizarmos o estgio. Este trabalho tem aporte terico nos seguintes autores:
Barreiro; Gebran (2006), Kaling (1991), Libneo (1994) e Zabala (1998).

Palavras-chave: Observao. Estgio Supervisionado. Graduao.

Consideraes Iniciais

O Estgio Supervisionado uma atividade obrigatria dos acadmicos de

licenciatura, o momento de concretizao de teoria na prtica, experimentando espaos e
tempos distintos de modo crtico e reflexivo, pois

[...] na formao permanente dos professores, o momento fundamental

o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de
hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. O prprio
discurso terico, necessrio reflexo crtica, tem de ser de tal modo

1
Graduanda do quarto ano do curso de Letras/ Alemo na Universidade Estadual do Oeste do Paran,
campus Marechal Cndido Rondon. E-mail: djeisci.maldaner@hotmail.com
2 Graduanda do quarto ano do curso de Letras/ Espanhol na Universidade Estadual do Oeste do Paran,
campus Marechal Cndido Rondon. E-mail: tabata.schulze@hotmail.com
3
Professora colaboradora do curso de Letras da Universidade Estadual do Oeste do Paran, campus de
Marechal Cndido Rondon. E-mail: gilvescovi@hotmail.com

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concreto que quase se confunda com a prtica. (FREIRE, 1998, apud

BARREIRO; GEBRAN, 2006, p. 89)

Diante disso, notrio que o professor no reproduz seu contedo e conhecimento,

mas transforma-o da melhor maneira possvel, para tornar-se um agente de mudanas e
melhorar suas aulas a cada dia. Partindo destas consideraes, a observao em sala de
aula um momento necessrio e muito importante para os acadmicos de licenciaturas,
pois neste instante que o graduando percebe a flexibilidade que ter de ter no momento
do Estgio, tornando a aula mais dinmica e prazerosa aos alunos.
As atividades prticas desenvolvidas durante a graduao contribuem no
aprendizado dos acadmicos e em sua formao, pois por meio de uma observao
orientada consegue-se obter vrias informaes do trabalho escolar. O estgio no deve
ser constitudo de forma burocrtica, com preenchimentos de fichas e valorizao de
atividades que envolvem observao, participao e regncia, desprovidas de uma meta
investigativa (BARREIRO; GEBRAN, 2006, p. 26). Diante disso, decidir, analisar e
confrontar teorias e prticas a maneira como se espera a prtica e a formao de
professores, e no sendo mais consideradas como uma execuo de modelos.
Nesse sentido, partindo dos pressupostos tericos de Barreiro; Gebran (2006),
Kaling (1991), Libneo (1994), Zabala (1998), a finalidade deste trabalho trazer
consideraes sobre a importncia da observao no Estgio Supervisionado, com base nos
resultados do Estgio Supervisionado de Lngua Portuguesa e Literatura II, realizado no
Colgio Estadual Eron Domingues, com duas turmas do Ensino Mdio.

Estgio Supervisionado de Lngua Portuguesa e Literatura II

O estgio supervisionado, de acordo com Barreiro; Gebran (2006, p. 90) deve ser
considerado um lugar por excelncia para que o futuro professor faa reflexo sobre sua
formao e sua ao, e dessa forma possa aprofundar conhecimentos e compreender o seu
verdadeiro papel e o papel da escola na sociedade.
Neste sentido, no momento de realizao do estgio, articulado com as disciplinas
do curso de graduao, que se torna possvel desenvolver uma reflexo sobre a prtica
docente, preparando o estagirio a desenvolver atividades na escola como professores que
saibam analisar, avaliar a criticar suas prxis.

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Alm da vivncia em sala de aula, essencial o contato com a rotina escolar,

possibilitando uma interao terico-prtica, pois

o professor deve ter autonomia intelectual, o direito e a responsabilidade

para a tomada de decises profissionais, ou seja, alm de saber e saber
fazer, deve compreender o que faz e por que faz. Para tanto, necessrio
que ele tenha uma formao integral, por meio, da qual possa conhecer as
vrias faces da educao e da sua gesto pois a escola mais do que salas
de aula, mais do que regras de linguagem e matemtica, mais do que
muros e grades. Escola vida em processo e, como tal, precisa ser
conhecida na sua integridade para que possa ser entendida. (BARREIRO;
GEBRAN, 2006, p. 88)

Assim, preciso atribuir mais sentido ao Estgio Supervisionado, pois o mesmo

uma real preparao ao graduando da escolha profissional que fez. Para tanto, esta prtica
deve proporcionar ao aluno a vivncia, anlise e crticas para contrapor futuramente na sua
vivncia profissional dia aps dia.

A importncia das atividades prticas e Observao

O estgio supervisionado divido em alguns momentos, sendo eles: primeiro

contato com a escola, perodo de observao, planejamento, regncia e relatrio de estgio.
Com relao ao perodo de observao, que o foco deste trabalho, pode-se dizer
que a base para conhecer a escola, turma e assim realizar o planejamento de acordo com
as especificidades da mesma, pois

antes de se fazer qualquer plano, preciso saber para quem se vai faz-lo,
quais so as possibilidades de dar certo e as condies que se tem para
execut-lo. No adianta fazer planejamento bonito, bem feito, mas que
no pode ser executado ou que no traz resultados proveitosos. preciso
conhecer a realidade (KARLING, 1991, p.306).

Deste modo, as aulas de observao devem ter um carter investigativo, buscando

compreender o contexto de aprendizagem, pois segundo a Barreiro; Gebran (2006, p. 92)
o hbito e a capacidade de observar permitem que o professor planeje adequadamente o
trabalho educativo, avalie quando ele deve ser mudado e em que sentido, de modo a
construir conhecimentos, competncias e habilidades, extensivos aos alunos da escola,
visando, assim, o aprendizado do aluno.

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Segundo Zabala (1998, p.36):

Sem dvida, difcil conhecer os diferentes graus de conhecimento de

cada menino e menina, identificar o desafio de que necessitam, saber que
ajuda requerem e estabelecer a avaliao apropriada para cada um deles a
fim de que se sintam estimulados a se esforar em seu trabalho. Mas o
fato de que custe no deve nos impedir de buscar meios ou formas de
interveno que, cada vez mais, nos permita dar uma resposta adequada
s necessidades pessoais de todos e cada um de nossos alunos.

Para tanto, a observao consiste em um objetivo, isto , o que se busca

compreender durante as observaes analisar a escola, sua estrutura, interveno com os
pais, incluso da comunidade, sala de aula, o andamento da aula e tambm

o contato com todos os sujeitos inseridos no contexto escolar permite

que, por meio de suas falas e de suas aes, o aluno estagirio visualize
possibilidades de sua insero na busca de resoluo de determinadas
situaes-problema. (BARREIRO; GEBRAN, 2006, p. 95)

Ainda sobre as observaes, agora em sala de aula, deve ter-se um preparo muito
grande por parte do estagirio, pois ele estar entrando em uma sala estranha com alunos
desconhecidos onde sua imagem por muitas vezes j idealizada pelos alunos e a mesma
pode no ser como o esperado. Tambm, a postura do professor pode mudar durante o
perodo em que o estagirio est em sala, pois alm do comportamento dos alunos o modo
de aula do professor tambm est sob observao.
Para tanto, durante as observaes em sala de aula se espera dos estagirios

mais do que detalhes perceptivos, necessrio levar os estagirios,

futuros professores, a desenvolverem posturas de observao, levantar
hipteses, avaliar, analisar cotidianamente a sala de aula, elaborar
competncias e habilidade, a fim de redimensionar o seu trabalho e a
prtica docente, continuamente. (BARREIRO; GEBRAN, 2006, p. 102).

Partindo desta premissa, as observaes das aulas consistem em ter suficientemente

analisado a turma para que posteriormente o estagirio consiga planejar por aulas
dinmicas e diferenciadas afim de que os alunos participassem dos debates e atividades
que sero propostas. Tal posicionamento est em consonncia com Libneo (1994) quando
afirma que o professor deve adiantar os objetivos que ele pretende e aguardar para este
contedo, explicar a matria, incentivar e desafiar as capacidades do aluno sobre os
contedos que ele j conhece e estimul-lo no desejo de conhecer a matria nova e, com

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isso, o professor/estagirio consegue assegurar uma assimilao inteligente e dinmica dos

alunos.

Consideraes finais

O Estgio Supervisionado no pode ser pensado como um processo que reproduz

tcnicas de teoria, contedos, orientaes aprendidas durante a graduao, pois a cada dia e
a cada momento h novas exigncias nas escolas e muito mais na sala de aula. Para isto
necessria uma ao imediata e eficaz do estagirio, isto , o professor deve ser capaz de
ajustar e exigir dos alunos diversos universos culturais. Nesta ao, antes de entrar em sala
definitivamente como um professor, o graduando precisa passar pelo momento de
observao, e este momento que ele passar da sala de aula, das teorias para uma prtica
investigativa de anlise e percepo, para posteriormente confrontar com as teorias
estudadas e [...] sair da atitude de imitao para uma atitude de elaborao de
planejamentos [...]. (BARREIRO; GEBRAN, 2006, p. 119)
A busca por uma nova identidade dos novos professores, envolve uma reflexo
constante sobre uma ao educativa que parte de cada indivduo em formao. A cada aula
os professores vo construindo e reconstruindo seu modo profissional, pois em sala o
estagirio percebe que este local deixa de ser um espao de reproduo para um espao de
formao.

Referncias
______. Prtica de ensino e estgio supervisionado na formao de professores
Prtica de Ensino: elemento articulador da formao do professor. So Paulo: Avercamp,
2006.

BARREIRO, Irade Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e

estgio supervisionado na formao de professores Estgio Curricular na formao de
professores: propostas e possibilidades no espao escolar. So Paulo: Avercamp, 2006.

KARLING, Argemiro Alusio. A didtica necessria. So Paulo: IBRASA, 1991.

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica O processo de Ensino na Escola. So Paulo: Cortez, 1994.

ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar O papel dos objetivos educacionais.
Porto Alegre: Artmed, 1998