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Instrues

1 No espao reservado abaixo, escreva seu nome, seu n de ordem e assine.

Este Caderno contm 50 questes de mltipla escolha, dispostas da seguinte


2 maneira: 01 a 10 Lngua Portuguesa; 11 a 20 Legislao; 21 a 50
Conhecimentos Especficos.
Se o Caderno estiver incompleto ou contiver imperfeio grfica que impea a
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leitura, solicite imediatamente ao Fiscal que o substitua.
Cada questo apresenta quatro opes de resposta, das quais apenas uma
4
correta.
Interpretar as questes faz parte da avaliao, portanto, no adianta pedir
5
esclarecimentos aos Fiscais.
Para preencher a Folha de Respostas use, exclusivamente, caneta
6
esferogrfica de tinta na cor preta.
Utilize qualquer espao em branco deste Caderno para rascunhos e no
7
destaque nenhuma folha.
Os rascunhos e as marcaes que voc fizer neste Caderno no sero
8
considerados para efeito de avaliao.
Voc dispe de, no mximo, quatro horas para responder s questes e
9
preencher a Folha de Respostas.

10 O preenchimento da Folha de Respostas de sua inteira responsabilidade.

Antes de retirar-se definitivamente da sala, devolva ao Fiscal a Folha de


11
Respostas e este Caderno.

N om e d o Can did at o: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

N d e Or d e m: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ As s in atur a : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

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Lngua Portuguesa 01 a 10
As questes de 1 a 10 referem-se ao texto reproduzido a seguir.

Nas empresas, estrelas solitrias deixaram de ter valor


por Alfredo Assumpo
J virou discurso popular: o momento da economia mundial exige profissionais cada vez
mais qualificados, experientes e especializados. Para suprir isso, as empresas precisam,
3 mais do que nunca, preparar seus talentos. Isso todo mundo j diz, o difcil entender as
razes e colocar em prtica os planos de reteno.
Tudo comea com um processo de insero cultural. As empre sas nem sempre ligam o perfil
6 do candidato ao perfil da posio, e contratam sem um estudo aprofundado de
personalidades. Isso gera um desencontro, e logo o investimento vira prejuzo. Porque h
que conhecer em profundidade os valores da pessoa sendo contr atada e entender se esses
9 valores so compatveis aos valores da empresa. Ento, falamos aqui de casamento cultural.
As pessoas precisam chegar s empresas para trabalharem gostando do que fazem. S
assim elas conseguem render em sua plenitude. Nessa hora, a pessoa feliz. E a felicidade
12 fato determinante nos dias atuais. importante encontrar a capacidade total daquele
profissional e trabalhar em cima dela. Claro que o funcionrio precisa querer ser
desenvolvido, precisa acreditar na empresa, e precisa estar sempre atualizado. Mas isso
15 reflexo de uma escolha assertiva pelo profissional certo.
O problema de hoje que o mundo acadmico j no forma a tempo o executivo que o
mundo corporativo precisa. Enquanto uma crise est sendo estudada na faculdade, outras j
18 se instalaram, e por a vai. O sistema capitalista ainda vive (como ilustrava Marx) de crise e
recuperao. Quem provoca a crise? O capital humano. Quem resolve a crise? Outro capital
humano. Assim, o capital que causou a crise torna -se obsoleto, deixando de se fazer
21 necessrio e dando margem para o sucesso de novo profissional, capaz de levantar a
empresa da crise e gerar lucro, at a prxima crise.
A diferena que, quando Marx estudava o sistema, l em 1844, as crises apareciam num
24 intervalo mdio de 10 anos. Havia tempo suficiente para entender a crise e ensinar em sala
de aula como resolver aquele tipo de crise. Hoje, elas irrompem a cada 2 anos e afetam a
economia global, porque tudo est interconectado. E a tendncia sempre aumentar a
27 velocidade com que as crises aparecem devido caoticidade da economia global. Por isso, o
mundo acadmico vive atrasado, mas isso no quer dizer que no tenha valor. O que importa
o mundo acadmico entender, estando cada vez mais prximo para melhor servi r, o mundo
30 corporativo.
Encontrar e desenvolver o profissional qualificado so funes do lder, assim como
transform-lo em um talento. O papel do profissional manter -se sempre atualizado,
33 enfrentar desafios, no ter medo de errar, consertar os erros e entender que tudo que
funciona se torna obsoleto rapidamente. imprescindvel que o executivo queira sempre
inovar e se reinventar. Ele precisa estar em movimento como a economia. Precisa
36 acompanhar o caminho, olhando o passado por um simples retrovisor d e apenas 10 cm e
acreditando que o para-brisa do carro tem quase 200 cm, o que nos obriga a ver e enxergar
com prioridade o presente, quase que antevendo o futuro. O mundo acadmico quase o
39 retrovisor. O para-brisa o mundo corporativo. Se a empresa no mudar para entregar o
melhor produto e pelo melhor preo a uma sociedade cada vez mais exigente, ela morre.
Da empresa, espera-se que encontre o ponto de equilbrio entre a utilizao da capacidade
42 mxima dos talentos e a remunerao de acordo com o merca do, valendo-se de um sistema
meritocrtico, no qual os diferentes so remunerados de forma diferente. importante estar
sempre atento remunerao dos concorrentes, e, se necessrio, oferecer pacotes acima do
45 mercado. A empresa tambm um talento quando consegue aliar excelentes profissionais s
suas crenas, valores e cultura organizacional.
Uma boa contratao quase 90% do sucesso garantido da companhia. Empresrios,
48 foquem no seu Capital Humano e transformem seus times em constelaes. Estrelas
solitrias deixaram de ter valor. Agora joga-se com constelaes. Do contrrio, iro assistir
de camarote o cu ficando escuro.

Disponvel em:<www.cartacapital.com.br >. Acesso em: 28 mar.2014 [Adaptado]

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01. O propsito comunicativo dominante no texto
A) descrever o perfil do lder de empresas que dever selecionar profissionais para atuarem
em empresas com risco de crise.
B) defender o posicionamento de que as empresas precisam investir nos seus profissionais
com o objetivo de atuarem coletivamente.
C) narrar os acontecimentos que envolvem a contratao de profissionais por empresas que
visam a atender s demandas do mundo acadmico.
D) explicar como se forma o bom profissional para atuar em empresas com potencial de risco.

02. De acordo com o texto, as empresas


A) devem remunerar seus profissionais de acordo com suas habilidades e atendendo s
reivindicaes coletivas.
B) necessitam acompanhar os avanos produzidos no mundo acadmico, atualizado
constantemente.
C) precisam qualificar seus profissionais para atuarem em um mundo cada vez mais
competitivo.
D) podem promover o casamento cultural com outras empresas a fim de qualificar seus
profissionais.

03. Para construir o ponto de vista sobre o tema, o autor


A) estabelece uma comparao entre desempenhos de empresas em diferentes pocas e
lugares.
B) faz uso de linguagem metafrica para se referir aos profissionais das empresas.
C) faz aluso a um fato histrico concernente a uma crise de uma empresa em um perodo de
10 anos.
D) desqualifica o ponto de vista advindo do senso comum sobre a qualificao profissional.

04. Na orao Estrelas solitrias deixaram de ter valor, h uma informao


A) subentendida, decorrente do sentido do substantivo "estrelas".
B) pressuposta, decorrente do sentido do verbo "deixar".
C) pressuposta, recupervel a partir do sentido do substantivo "valor".
D) subentendida, recupervel a partir do sentido do adjetivo "solitrias".

05. O uso do vocbulo isso (linhas 2 e 3) , nas duas ocorrncias, justifica-se porque os elementos
coesivos
A) tm como referente uma informao dada anteriormente.
B) tm como referente a mesma informao.
C) referem-se a uma informao mais prxima de uma enumerao.
D) referem-se a uma informao que se encontra fora do texto.

Responda as questes de 6 a 8 com base no fragmento a seguir.

Da empresa, espera-se que encontre o ponto de equilbrio entre a utilizao da


capacidade mxima dos talentos e a remunerao de acordo com o mercado,
valendo-se de um sistema meritocrtico, no qual os diferentes so
remunerados de forma diferente. importante estar sempre atento
remunerao dos concorrentes, e, se necessrio, oferecer pacotes acima do
mercado.

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06. A expresso que pode substituir sistema meritocrtico, sem comprometimento do sentido do
enunciado,
A) sistema nepotista.
B) sistema performtico.
C) sistema por merecimento.
D) sistema por colaborao.

07. O pronome no qual (linha 43) , une


A) perodos e exerce a funo sinttica de adjunto adnominal na orao que introduz.
B) oraes e exerce a funo sinttica de adjunto adverbial na orao que introduz.
C) oraes e exerce a mesma funo sinttica do termo que substitui.
D) perodos e exerce funo sinttica diferente do termo que substitui.

08. Na orao importante estar sempre atento remunerao dos concorrentes [...], a
ocorrncia do acento grave justifica-se porque
A) o termo atento pede a preposio a, e a expresso que o segue exige artigo feminino.
B) a expresso remunerao dos concorrentes funciona como objeto indireto.
C) a preposio une-se a um artigo em decorrncia da regncia verbal.
D) o termo regente e o termo regido exigem a anteposio de um artigo.

09. Leia os fragmentos textuais I e II a seguir.

I Porque h que conhecer em profundidade os valores da pessoa sendo contratada e


entender se esses valores so compatveis aos valores da empresa.
II importante estar sempre atento remunerao dos concorrentes, e, se necessrio,
oferecer pacotes acima do mercado.
Em relao aos termos destacados nos dois fragmentos, correto afirmar:
A) Ambos podem ser substitudos pela conjuno que.
B) O primeiro funciona como objeto da orao anterior, e o segundo, como sujeito.
C) Ambos desempenham a mesma funo sinttica.
D) O primeiro introduz uma orao substantiva, e o segundo, uma orao adver bial.

10. Leia o fragmento a seguir.


O papel do profissional manter-se sempre atualizado, enfrentar desafios,
no ter medo de errar, consertar os erros e entender que tudo que funciona se
torna obsoleto rapidamente.
Em relao a esse fragmento, correto afirmar:
A) Ocorre uma retomada anafrica que sustenta a progresso temtica.
B) H um paralelismo semntico que garante a retomada da mesma ideia.
C) Ocorre uma repetio de vocbulos que funcionam como conectores.
D) H um paralelismo sinttico que garante a clareza e a coeso textual.

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Legislao 11 a 20
0
11. luz do que dispe a Lei n 8.112/90, o retorno atividade de servidor aposentado define -se
como
A) reconduo. C) reverso.
B) readaptao. D) aproveitamento.

12. De acordo com o que expressamente estabelece o Regime Jurdico nico dos Servidores
0
Pblicos Civis da Unio (Lei n 8.112/90), o servio extraordinrio permitido para atender a
situaes excepcionais e temporrias, respeitado o limite mximo de
A) uma hora por jornada. C) trs horas por jornada.
B) duas horas por jornada. D) quatro horas por jornada.

13. Um servidor pblico federal que estava em disponibilidade retornou atividade em um cargo
de atribuies e vencimentos compatveis com o anteriormente ocupado. Com base nas
0
disposies da Lei n 8.112/90, correto afirmar que o referido servidor foi
A) reconduzido. C) aproveitado.
B) reintegrado. D) readaptado.

14. Segundo as disposies do Regime Jurdico nico dos Servidores P blicos Civis da Unio
0
(Lei n 8.112/90), aps cada quinqunio de efetivo exerccio, o servidor poder, no interesse
da administrao, afastar-se do exerccio do cargo efetivo para participar de curso de
capacitao profissional. Trata-se da licena para capacitao. De acordo com a referida lei,
essa licena ter um prazo mximo de
A) trs meses e ser com a remunerao do cargo.
B) dois meses e ser sem remunerao do cargo.
C) trs meses e ser sem remunerao do cargo.
D) dois meses e ser com a remunerao do cargo.

0
15. De acordo com as disposies referentes s responsabilidades, previstas na Lei n 8.112/90,
o servidor pblico responde
A) civilmente e penalmente pelo exerccio irregular de suas atribuies.
B) civilmente e administrativamente pelo exerccio irregular de suas atribuies.
C) civilmente, penalmente e administrativamente pelo exerccio irregular de suas atribuies.
D) administrativamente e penalmente pelo exerccio irregular de suas atribuies.

16. Considere as afirmativas a seguir, referentes s concesses, de acordo com as normas


0
previstas na Lei n 8.112/90.
Ser concedido horrio especial ao servidor estudante, sem prejuzo do exerccio do
I cargo, independentemente de comprovao da incompati bilidade entre o horrio
escolar e o da repartio.
O servidor que se casar poder ausentar -se do servio por dez dias consecutivos, sem
II
qualquer prejuzo.
O servidor pode ausentar-se do servio por oito dias consecutivos, sem sofrer qualquer
III
prejuzo, em caso de falecimento de sua madrasta.
direito do servidor, sem sofrer qualquer prejuzo, ausentar -se do servio por um dia,
IV
para fazer doao de sangue.
Dentre as afirmativas, esto corretas
A) I e II. B) I e IV. C) II e III. D) III e IV.

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17. De acordo com o que dispe a Lei n 8.112/90, nos casos de reincidncia em infrao
disciplinar punida com advertncia, ser aplicada ao servidor reincidente a penalidade
disciplinar da
A) demisso.
B) suspenso.
C) destituio de cargo em comisso.
D) destituio de funo comissionada.

18. luz das normas do Regime Jurdico nico dos Servidores Pblicos Civis da Unio
0
(Lei n 8.112/90) acerca da prescrio da ao disciplinar, correto afirmar que a
A) abertura de sindicncia e a instaurao de processo disciplinar no interrompe m a
prescrio, at a deciso final proferida por autoridade competente.
B) abertura de sindicncia no interrompe a prescrio at a deciso final proferida por
autoridade competente.
C) instaurao de processo disciplinar no interrompe a prescrio, at a deciso final
proferida
D) abertura de sindicncia ou a instaurao de processo disciplinar interrompe a prescrio,
at a deciso final proferida por autoridade competente.

19. Considere as afirmativas a seguir, referentes reviso do processo discip linar, de acordo
0
com as normas previstas na Lei n 8.112/90.
I No processo revisional, o nus da prova cabe ao requerente.
II Da reviso do processo, poder resultar agravamento de penalidade.
III A comisso revisora ter sessenta dias para a concluso dos trabalhos.
Em caso de falecimento, ausncia ou desaparecimento do servidor, ningum poder
IV
requerer a reviso do processo.
Dentre as afirmativas, esto corretas
A) I e II.
B) I e III.
C) II e III.
D) II e IV.

20. Considere as assertivas a seguir, relacionadas seguridade social do servidor, conforme


0
dispe a Lei n 8.112/90.

A penso vitalcia composta de cota ou cotas permanentes, que somente se extinguem


I
ou se revertem com a morte de seus beneficirios.
O auxlio-funeral devido famlia do servidor falecido na atividade ou aposentado, em
II
valor equivalente a um ms da remunerao ou provento.
III O dependente do servidor faz jus ao salrio-famlia.
servidora que adotar ou obtiver guarda judicial de criana at dois anos de idade,
IV
sero concedidos cento e vinte dias de licena remunerada.
Dentre as afirmativas, esto corretas
A) I e II.
B) II e III.
C) III e IV.
D) I e IV.

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Conhecimentos Especficos 21 a 50

21. Considere as afirmativas a seguir, relacionadas s finalidades da Educao Superior na Lei


de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB/96).
A finalidade da Educao Superior formar diplomados nas reas prioritrias de
I conhecimento, aptos para a insero em setores profissionais e para a participao
no desenvolvimento da sociedade brasileira.
A educao superior deve estimular o conhecimento dos problemas do mundo
II
presente, em particular os nacionais e os regionais.
A Educao Superior tem como uma de suas finalidades a promoo da extenso,
III
sujeita a processos de seleo da populao.
tambm finalidade da Educao Superior o incentivo pesquisa e investigao
IV cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e
difuso da cultura.
Das afirmativas, esto corretas:
A) I e II.
B) I e IV.
C) II e III.
D) II e IV.

22. Em relao ao disposto na LDB/96 sobre o ano letivo na Educao Superior, correto
afirmar:
A) O ano letivo regular, independente do ano civil, tem, no mnimo, duzentos dias de trabalho
acadmico efetivo, incluindo o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
B) Os alunos que tenham extraordinrio aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio
de provas e de outros instrumentos de avaliao especficos, aplicados por banca
examinadora especial, podero ter abreviada a durao dos seus cursos, de acordo com
as normas dos sistemas de ensino.
C) As instituies de Educao Superior oferecero, no perodo noturno, cursos de
graduao com padres de qualidade diferentes aos do perodo diurno, sendo opcional a
oferta noturna nas instituies pblicas.
D) As instituies de Educao Superior podem ou no informar aos interessados, antes de
cada perodo letivo, os programas dos cursos e dem ais componentes curriculares, sua
durao e requisitos, assim como a qualificao dos professores.

23. Leia, nos itens a seguir, afirmaes relativas a atribuies da universidade.


Criar, organizar e extinguir, em sua rede, cursos e programas de Educa o Superior
I previstos na LDB/96, obedecendo s normas gerais da Unio e, quando for o caso, do
respectivo sistema de ensino.
Fixar os currculos dos seus cursos e programas, observadas as diretrizes gerais
II
pertinentes.
III Definir os recursos financeiros que devem receber da Unio.
Fixar o nmero de vagas de acordo com a orientao do MEC e as exigncias do seu
IV
meio.
Segundo a LBD/96, no exerccio da autonomia, so asseguradas s universidades, sem
prejuzo de outras, as atribuies presentes em
A) III e IV.
B) II e III.
C) I e II.
D) I e IV.

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24. Na UFS, o Conselho de Ensino, de Pesquisa e de Extenso (CONEPE) o rgo normativo,
deliberativo e consultivo superior em matria de ensino, pesquisa e extenso. Nos itens a
seguir, h quatro competncias.
Acompanhar e avaliar, do ponto de vista didtico -pedaggico, a execuo e o
I
desenvolvimento das atividades de pesquisa.
II Aprovar normas para o exerccio e desenvolvimento das funes de extenso.
III Aprovar, sob o aspecto didtico-pedaggico, os planos de Ps-Graduao.
IV Julgar recursos contra atos do Reitor.
So competncias do CONEPE apenas as que esto presentes nos itens
A) II, III e IV. B) I e II. C) III e IV. D) I, II e IV.

25. A formao continuada dos professores universitrios de vital importncia para a qualidade
do ensino e da formao profissional dos estudantes. Repensar a formao continuada a
partir da perspectiva da profissionalizao, dos saberes e das identidades docentes
possibilita uma melhor compreenso desse processo.
Em relao aos saberes, a identidade e a profissionalizao da docncia universitria,
correto afirmar:
A) Os saberes da experincia so aqueles que os professores produzem nos processos da
pesquisa cientfica.
B) As identidades docentes so resultado das prticas profissionais e desaparecem na
passagem de um contexto histrico-cultural para outro.
C) A reflexo crtica da prtica uma das caractersticas do professor como profissional.
D) O treinamento de tcnicas de ensino uma caracterstica presente na formao do
professor.

26. O problema da pesquisa na educao est na peculiaridade do objeto do conhecimento: os


fenmenos educativos. A natureza do objeto de estudo determina as formas de conduzir esse
tipo de pesquisa. Ao refletir sobre a pesquisa educacional na Educao Superior, um
professor escreve quatro ideias num portflio de reflexo, apresentadas nos itens a seguir.
As metodologias da pesquisa na educao devem considerar o carter objetivo, e no
I
o subjetivo, visto que este reduz a confiabilidade desses estudos.
A pesquisa educacional deve ser realizada, fundamentalmente, tomando como base o
II
controle experimental das variveis de modo que se possa medi -las e control-las.
O contexto natural dos participantes tem uma importncia relevante para se
III
compreender dados da pesquisa.
Na pesquisa educacional, mais adequado pensar na "transferibilidade" dos
IV
resultados do que na generalizao destes.
As ideias do professor, coerentes com as no vas epistemologias das cincias e, por isso, no
compatveis com a perspectiva positivista, so as que esto presentes nos itens
A) III e IV. B) I e II. C) II e III. D) I e IV.

27. A elaborao de itens para uma prova escrita um processo que demanda considerar um
conjunto de recomendaes tcnicas e tericas a fim de garantir a boa qualidade da
avaliao. Sobre esse processo, correto afirmar:
A) O grau de dificuldade do item uma questo objetiva, definida, a priori, pelos
elaboradores.
B) A validade de um item diz respeito correspondncia da formulao do item com o
objetivo definido.
C) Todos os itens da avaliao devem ser desafiadores, o que facilita o raciocnio dos
estudantes.
D) Ao utilizar comandos negativos na elaborao do item, pelo me nos duas opes devem
ser negativas.

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28. No parecer n 67 do CNE/CES, relativo ao Referencial para as Diretrizes Curriculares
Nacionais DCN dos Cursos de Graduao, estabelece -se um conjunto de princpios para as
Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cur sos de Graduao.
Nos itens a seguir, constam princpios citados por um professor durante uma conversa com
um colega de trabalho.
Assegurar s instituies de Ensino Superior ampla liberdade na composio da carga
I
horria a ser cumprida para a integra lizao dos currculos.
Estimular prticas de estudos independentes, visando uma progressiva autonomia
II
profissional e intelectual do aluno.
III Privilegiar a prtica evitando currculos enciclopdicos.
IV Definir um currculo mnimo para cada curso de graduao.
Dentre esses princpios, os previstos no referido parecer esto nos itens
A) I e IV. B) III e IV. C) I e II. D) II e III.

29. Nos itens a seguir, esto listados elementos que podem ou no fazer parte da organizao de
Diretrizes Curriculares.
I Perfil do formando/egresso/profissional
II Competncias/habilidades/atitudes
III Grade Curricular
IV Perfil dos formadores
De acordo com o parecer n 67 do CNE, NO devem tomar parte das Diretrizes Curriculares
Nacionais dos cursos de graduao os que esto presentes nos itens
A) III e IV. B) I e II. C) II e IV. D) I e III.

30. A Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004, institui o Sistema Nacional de Avaliao da


Educao Superior SINAES. De acordo com essa lei, correto afirmar:
A) O SINAES, na avaliao das instituies de ensino superior, usa uma escala com 10 (dez)
nveis, cada uma representativa das dimenses avaliativas.
B) O SINAES tem como uma de suas finalidades a capacitao do corpo docente para a
participao nas avaliaes institucionais.
C) O SINAES deve considerar a responsabilidade tica e a sustentabilidade docente nos
processos de avaliao das instituies de Educao Superior.
D) O SINAES, ao promover a avaliao dos cursos, deve assegurar o carter pblico de
todos os procedimentos, os dados e os resultados dos processos avaliativos.

31. Duas professoras devem orientar seus alunos em relao ao Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes ENADE. Para essa finalidade, recebem quatro perguntas dos
estudantes, apresentadas a seguir.
Pergunta 1. A periodicidade mxima de aplicao do ENADE aos estudantes de cada curso
de graduao trienal?
Pergunta 2. O ENADE componente curricular opcional d os cursos de graduao?
Pergunta 3. Os estudantes de melhor desempenho no ENADE podem receber bolsa de
estudo do MEC?
Pergunta 4. O contedo programtico do ENADE constitui uma matriz especfica para esse
tipo de avaliao?
Segundo a Lei n 10.861 de 14 de abril de 2004, so perguntas respondidas de forma
positiva:
A) 1 e 4.
B) 2 e 4.
C) 1 e 3.
D) 2 e 3.

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32. Em relao s ideias de L. S. Vygotsky quanto organizao de atividades de ensino num
curso de graduao, correto afirmar:
A) A linguagem uma ferramenta de mediao chave na aprendizagem dos estudantes.
B) Quanto mais e diversas forem as atividades prticas maior ser a qualidade da
aprendizagem.
C) O que o estudante j sabe fazer o indicador mais relevante do seu desenvolvimento.
D) A aprendizagem essencialmente individual , o que caracteriza a experincia individual
significativa.

33. As contribuies de P. D. Ausubel so importantes para a prtica de ensino. Pensando


nessas contribuies, uma professora decide planejar uma unidade didtic a, tomando como
base a Teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. Nesse sentido, faz quatro anotaes
apresentadas a seguir, que segundo ela, devem fundamentar esse planejamento.
I Centrar as atividades na explicao de um corpo de conhecimentos pro cedimentais.
II Garantir a compreenso e a aquisio de novos significados.
Organizar os contedos na forma de uma rede de conceitos, e no de forma
III
hierrquica e lgica.
IV Organizar atividades para favorecer as disposies subjetivas para a aprendizagem.
As anotaes da professora coerentes com a teoria de Ausubel esto nos itens
A) I e III. B) I e II. C) III e IV. D) II e IV.

34. As afirmaes a seguir dizem respeito ao Condutismo , uma corrente psicolgica que tem
influenciado a educao.
Segundo o Condutismo, a educao, quando planejada passo a passo, possibilita
I
obter os resultados desejados na modelagem do aluno.
A formao de habilidades profissionais na Educao Superior tem como fundamento
II
epistemolgico o Condutismo.
O uso de novas tecnologias, de acordo com o Condutismo, deve garantir o reforo no
III
momento oportuno da formao de condutas profissionais.
O mecanismo de diferenciao progressiva explica os processos cognitivos na
IV
perspectiva condutista.
Das afirmaes, esto corretas
A) I e III. B) III e IV. C) I e II. D) II e IV.

35. Organizar situaes de ensino baseadas na soluo de problemas implica um conhecimento


profissional docente que possibilite diferenciar problemas e exerccios, assim como os
fundamentos epistemolgicos para criar situaes problemas. Ao refletir sobre ess a situao,
uma professora recm-contratada em uma universidade faz as afirmaes a seguir .

Os conflitos cognitivos, segundo as ideias de Piaget, so necessrios aprendizagem


I
ativa, uma vez que podem desequilibrar as estruturas cognitivas dos estuda ntes.
II A soluo de um problema exige o emprego de estratgias e no s de tcnicas.
O exerccio no geral, uma situao com uma nica soluo usada para a fixao do
III
conhecimento.
O conflito cognitivo uma estratgia de ensino que sempre cria disposies positivas
IV
dos alunos para o estudo.
Das afirmaes, esto corretas
A) apenas II e IV.
B) II, III e IV.
C) apenas I e III.
D) I, II e III.

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36. A partir da segunda metade do sculo XX, as novas tecnologias provocaram uma
considervel mudana na forma de organizao de muitas instituies de Ensino Superior
como tambm nos seus processos de ensinar e aprender. No Brasil, a modalidade de
Educao a Distncia (EaD) foi adotada pelas instituies pblicas somente em 2006, com a
criao do sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), que nasce com o objetivo de
promover o desenvolvimento dessa modalidade. Em relao a EaD na Educao Superior,
correto afirmar:
A) Os materiais de ensino criados para a EaD devem disponibilizar todas as informaes
necessrias, evitando que os estudantes tenham de consultar outros materiais.
B) Na EaD, o aluno objeto da aprendizagem a qual exige um planejamento fechado do
ensino.
C) Para a atividade de ensino, existem dois tipos de tutores na EaD: o tutor presencial e o
tutor a distncia.
D) Os materiais de ensino criados para a EaD devem , prioritariamente, ter seus contedos
organizados com exemplos para ilustr-los.

37. Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) uma plataforma que permite ao professor
organizar as atividades e disponibiliz-las para acesso na escola e em casa. As afirmaes a
seguir referem-se a essa tecnologia educacional.
No AVA, as atividades ultrapassam o espao e o tempo da sala de aula, j que o
I
professor pode interagir com os estudantes por intermdio de computadores .
No AVA, integram-se diversos recursos, como e-mail, agenda, publicaes de textos,
II
download de arquivos, criao de grupos e fruns de discusso.
Uma limitao do AVA o fato de no permitir registrar a participao dos estudantes
III
nas atividades de aprendizagem.
IV O acesso a qualquer AVA livre, uma vez que se trata de uma plataforma da internet.
Das afirmaes, esto corretas
A) II e IV. B) II e III. C) I e IV. D) I e II.

38. A insero das novas Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs ) demanda do


professor um planejamento adequado, coerente com a natureza e as funes dessas
ferramentas (recursos) para a formao profissional no Ensino Superior. Em relao ao
planejamento para a insero das TICs no ensino universitrio, correto afir mar:
A) A avaliao da aprendizagem, usando as TICs, deve ser planejada s na etapa final do
ensino.
B) A definio dos objetivos uma etapa fundamental, uma vez que os objetivos dependem
das TICs.
C) A definio dos contedos a serem trabalhados precede a avaliao dos recursos
tecnolgicos necessrios aprendizagem.
D) A determinao do tempo necessrio para executar e avaliar as atividades no deve ser
considerado no planejamento.

39. Na UFS, h o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID). Esse


programa visa inserir licenciandos, supervisores de escolas e coordenadores de rea em um
contexto dialgico com as tecnologias da comunicao e da informao, privilegiando a
formao de futuros professores. Em relao ao PIBID, correto afirmar:
A) Um dos objetivos desse programa incentivar a formao de professores para atuarem na
educao superior.
B) Um dos objetivos desse programa a valorizao do magistrio, incentivando os
estudantes que optam pela carreira docente.
C) O PIBID deve ser implementado em todos os cursos de graduao.
D) O PIBID deve privilegiar a formao para a pesquisa cientfica.

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40. As competncias e as habilidades so categorias importantes na organizao dos Projetos
Pedaggicos dos cursos de graduao na Educao Superior. Ao discutir sobre essas
categoriais, os estudantes de um curso de licenciatura em Pedagogia destacam quatro
caractersticas que, na opinio deles, permitem diferenciar as competncias das habilidades.
Essas caractersticas esto reproduzidas nos itens a seguir.
As competncias profissionais, diferentemente das habilidades, mobilizam somente
I
conhecimentos.
Uma habilidade pode ser formada no contexto de uma disciplina, enquanto uma
II
competncia geral tem carter transversal.
Os contedos curriculares so imprescindveis para a constituio das habilidades e
III
no das competncias.
As habilidades so componentes das competncias, enquanto a competncia tem
IV
carter mais geral.
Das caractersticas mostradas, so coerentes com as diretrizes curriculares para os cursos
de graduao:
A) I e III. C) II e III.
B) I e IV. D) II e IV.

41. Na formao profissional na UFS, o estgio compreendido como ato educativo


supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho
produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular. Numa reflexo sobre o
estgio com um grupo de professores recm -contratados, um tcnico em assuntos
educacionais ouviu os seguintes comentrios:
Um dos objetivos do estgio curricular contribuir para a formao de uma
I conscincia crtica no aluno em relao sua aprendizagem nos aspectos
profissional, social e cultural.
As atividades de extenso e de iniciao cient fica na Educao Superior
II desenvolvidas pelo estudante no podero ser equiparadas ao estgio no
obrigatrio.
A superviso de estgio definida como o acompanhamento do estgirio e das
III
atividades por ele desenvolvidas no campo de estgio.
Uma ficha de auto-avaliao poder ser usada como instrumento de avaliao do
IV
estgio.
Dos comentrios, esto de acordo com as normas do estgio da UFS os itens
A) II e III. C) I e IV.
B) I e III. D) II e IV.

42. O currculo de cada Curso de Graduao na Universidade Federal de Sergipe deve obedecer
a um conjunto de exigncias legais definidas na Resoluo n 16/98/CONSU. Leia as
afirmaes a seguir relativas a essa resoluo.
A definio do total de crditos do curso e de suas habilitaes , a fim de obter
I aprovao, no condio necessria para a apresentao do currculo ao conselho
do Ensino e da Pesquisa.
Uma disciplina constitui-se de um conjunto de estudos e atividades correspondentes a
II um programa de ensino, desenvolvido num per odo letivo com nmero prefixado de
horas.
Os currculos plenos dos cursos, alm de outros elementos, compreendem disciplinas
III
obrigatrias, optativas e eletivas.
Os planos de ensino devem ser elaborados pelos colegiados de cada curso de
IV
Graduao.
Das afirmaes, esto corretas
A) II e III. C) I e IV.
B) I e II. D) III e IV.

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43. A criao e o funcionamento dos cursos de Graduao da Universidade Federal de Sergipe
esto normatizados pela Resoluo n 16/98/CONSU. Com o objetivo de elaborar o projeto
didtico-cientfico para um novo curso, professores distribuem , entre eles, as seguintes
tarefas:
Pesquisar e definir a tendncia de mercado de trabalho regional para os futuros
I
profissionais do curso.
Traar o perfil profissional necessrio para atender tendncia do mercado de
II
trabalho.
III Determinar as formas de acesso dos estudantes ao curso.
IV Definir as articulaes da graduao com a pesquisa e a extenso.
So tarefas necessrias para que o projeto seja aprovado as dos itens
A) I e III.
B) I e II.
C) II e III.
D) III e IV.

44. Segundo a Resoluo n 21/99/CONSU, a Universidade Federal de Sergipe, criada e mantida


pela Unio sob a forma de fundao, integra o Sistema Federal de Ensino Superior. Sobre a
UFS e seu funcionamento, correto afirmar:
A) Um princpio bsico na organizao da UFS a flexibilidade de mtodos e critrios, com
vista articulao dos conhecimentos e ao respeito s diferenas individuais de docentes
e discentes.
B) Um dos objetivos da UFS a promoo da extenso, aberta participao da populao
com especializao visando difuso das conquistas e dos benefcios resultantes da
criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na UFS.
C) O Departamento a maior frao da es trutura universitria para todos os efeitos didtico -
pedaggicos e de distribuio de pessoal.
D) O planejamento, a coordenao e a superviso das atividades didtico -cientficas
relacionadas com o ensino de graduao e ps -graduao compete Pr-Reitoria de
Graduao.

45. Dois professores de um curso de Engenharia interessados pelos problemas de aprendizagem


de seus estudantes, decidem realizar uma pesquisa -ao com a inteno de compreender e
transformar suas prticas na formao inicial, na sua rea p rofissional. No processo de
elaborao do projeto de pesquisa, eles pretendem levar em conta os aspectos a seguir .
I A pesquisa-ao tem como base filosfica o positivismo lgico.
A pesquisa-ao o que habitualmente fazem os professores universitrios quando
II
refletem de forma crtica sobre suas prticas.
III A aplicao do mtodo cientfico ao ensino a base fundamental da pesquisa -ao.
A pesquisa-ao se desenvolve segundo uma espiral de ciclos de planejamento, ao,
IV observao, reflexo e replanejamento, para, ento, comear novas aes,
observaes e reflexes.
Dos aspectos escolhidos pelos professores,
A) I e II so coerentes com a pesquisa-ao.
B) apenas II coerente com a pesquisa-ao.
C) apenas IV coerente com a pesquisa-ao.
D) III e IV so coerentes com a pesquisa-ao.

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46. No Ensino Superior, a gesto pedaggica democrtica uma condio essencial para a
qualidade na formao de profissionais, na elaborao de projetos e no seu desenvolvimento.
As afirmaes a seguir referem -se a esse tipo de gesto.
A gesto pedaggica deve-se fundamentar nos princpios clssicos de uma
I
administrao eficiente.
Envolver o setor produtivo nos processos de elaborao de Projetos de Ensino na
II
Universidade distancia essa instituio de seus objetivos fundamentais.
A gesto democrtica deve considerar a multiplicidade de possibilidades e de
III
interesses na formao de profissionais.
A formao tica e pautada em valores essencial na gesto pedaggica
IV
universitria.
Das afirmaes, esto corretas
A) II e IV. B) I e III. C) II e III. D) III e IV.

47. A LDB/96 regulamenta, no nvel nacional, a estrutura e o funcionamento da educao


superior, tomando como premissa a definio do que Educao Superior no Brasil. Para
promover um debate sobre a educao superior no Brasil, foram solicitadas, a quatro dos
participantes desse debate suas consideraes sobre esse nvel educacional, para se
tornarem objeto da discusso caso no estivessem coerentes com o estabelecido na LDB/96.
As ideias por eles apresentadas para o debate foram:
As universidades so instituies pluridisciplinares de formao de quadros
I
profissionais de nvel superior e nvel mdio, de pesquisa e de extenso.
As universidades devem se caracterizar por possuir um tero do corpo docente em
II
regime de tempo integral.
Os recursos financeiros para a manuteno e desenvolvimento das instituies
III pblicas e privadas de educao superior devem ser assegurados pela Unio,
trimestralmente, no oramento geral.
Cursos sequenciais por campo de saberes de diferentes nveis de abrangncia so
IV
ofertados pela educao superior.
As ideias que devem ser debatidas no seminrio pelo fato de NO corresponderem ao marco
legal da LDB/96 esto nos itens
A) III e IV.
B) I e II.
C) II e IV.
D) I e III.

48. Na educao superior, a educao inclusiva tem como uma de suas finalidades o acesso dos
estudantes que apresentam necessidades especiais, decorrentes de uma deficincia, de
transtornos ou de altas habilidades/superdotao, de maneira a atender pedagogicamente
suas necessidades especficas. As afirmaes a seguir dizem respeito a esses estudantes,
suas necessidades e as estratgias didticas a serem desenvolvidas no contexto da
educao superior.
I A dislexia constitui um transtorno funcional especfico.
Uma atitude propositiva dos professores face aos estudantes com essas
II
necessidades apoi-los, mas no realizar as atividades por eles.
necessrio conscientizar os estudantes com necessidades especiais para que eles
III reconheam as suas limitaes e diferenas de possibilidade de participao nas
atividades de aprendizagem em relao aos outros colegas da turma.
No caso de estudantes surdos, na presena de um tradutor de LIBRAS, o professor
IV
deve evitar falar diretamente com esse estudante.
Das afirmaes, esto corretas
A) I e II. C) I e IV.
B) II e III. D) III e IV.

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49. A metacognio uma perspectiva da aprendizagem que se tem incorporado na educao
superior como referncia para a formao profissional. As afirmaes a seguir referem -se
metacognio.
O desenvolvimento de estratgias metacognitivas essencial para a aprendizagem,
I
ao longo da vida profissional.
A metacognio diz respeito conscincia que o estudante tem de como aprende, dos
II
prprios processos de aprendizagem e dos produtos da cognio.
A construo e a discusso de mapas conceituais no podem ser consideradas como
III
estratgias que favorecem o desenvolvimento da metacognio.
Perguntar ao professor o porqu dos erros durante a aprendizagem no pode ser
IV
considerada como uma estratgia que favorece o desenvolvimento da met acognio.
Das afirmaes, esto corretas
A) II e III. B) I e II. C) I e IV. D) III e IV.

50. Os projetos de ensino na educao superior so propostas pedaggicas, compostas de


atividades a serem executadas pelos estudantes, sob a orientao do professor, destinados a
criar situaes de aprendizagem mais dinmicas e efetivas. Sobre essa estratgia de ensino,
correto afirmar:
A) Os projetos de ensino devem organizar -se iniciando pelo mais fcil para se avanar para o
mais complexo, evitando a complexidade do conhecimento.
B) Os projetos de ensino so as estratgias mais adequadas para a apropriao dos
contedos conceituais de currculo.
C) O projeto, quando desenvolvido por disciplinas diferentes, sempre tem carter
interdisciplinar e integrador.
D) A problematizao da atividade profissional deve ser uma parte importante dos projetos de
ensino.

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