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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional O projeto poltico-pedaggico (PPP) constitui um instrumento
(LDB), julgue os itens seguintes. fundamental de orientao da ao poltico-pedaggica de uma
instituio de educao bsica ou superior. Com base nessa
51 A LDB atribui s instituies de ensino superior, pblicas ou
premissa, julgue os itens subsequentes.
privadas, a competncia para ministrar educao superior, com
graus de abrangncia ou especializao diversificados.
59 O PPP poltico, pois constitudo pelo coletivo da instituio
52 Na LDB, apresenta-se uma concepo ampla de educao, que e se materializa na interao dos sujeitos institucionais,
abrange os processos formativos desenvolvidos em distintos interpelados pela realidade.
mbitos sociais, ainda que esta lei trate do disciplinamento da
60 O PPP pedaggico, pois efetivado exclusivamente nas
educao escolar, que ocorre predominantemente em
relaes estabelecidas entre os professores e os alunos nas
instituies de ensino.
atividades desenvolvidas em sala de aula.
53 A LDB estabelece como princpio a igualdade de condies
61 A ideia de PPP descarta a crena na possibilidade de soluo
para o acesso e permanncia na escola, sem, contudo, estipular
padres mnimos de qualidade de ensino que forneam dos problemas, detectados no processo educativo, por

garantias da qualidade da oferta educacional. intermdio de uma ao projetiva, a partir da


ao-reflexo-ao sobre o cotidiano institucional.
54 No mbito do poder pblico, a educao tarefa
compartilhada entre a Unio, os estados, o Distrito Federal e 62 No PPP, deve haver a vinculao entre formao e educao
os municpios sob o regime de colaborao, cabendo Unio, escolar, pois este instrumento deve ser visto pelo gestor
entre outras atividades, a incumbncia de organizar, manter e educacional como uma instncia de expresso social e de
desenvolver as instituies oficiais do sistema federal de formao humana.
ensino, entre elas, as universidades.
Com relao ao debate atual sobre a universidade pblica brasileira
55 No que se refere valorizao dos profissionais da educao
e as funes universitrias de ensino, pesquisa e extenso, julgue os
escolar, a LDB limita-se meno desse compromisso como
prximos itens.
um dos princpios do ensino, sem qualquer detalhamento.

63 O debate atual sobre a universidade descarta a ideia de uma


Com relao formao de professores da educao bsica, julgue
os itens a seguir. possvel vinculao das atividades de pesquisa com o sistema
de avaliao e com as polticas de financiamento da produo
56 No processo de formao do pedagogo, o estgio curricular
acadmica, em detrimento dos valores ticos, da cincia e da
que pode ser realizado em ambientes escolares ou no
humanizao das relaes de trabalho.
escolares constitui um elemento essencial na integralizao
64 O ensino, a pesquisa e a extenso, funes essenciais
dos estudos e na aquisio de experincia profissional.
universidade, devem ser orientadas pela indissociabilidade,
57 A LDB, ao dispor sobre a formao de professores da
com respaldo na programao de suas atividades como meio de
educao bsica, admite o exerccio docente dos profissionais
exerccio da autonomia universitria.
com formao de nvel mdio na modalidade normal, em
instituies de educao infantil, ensino fundamental e ensino 65 A LDB dispe sobre a possibilidade de ampliao das
mdio. atribuies de autonomia universitria para as instituies

58 As diretrizes curriculares nacionais para o curso de graduao cujos resultados de processos avaliativos desenvolvidos pelo

em Pedagogia restringem a atuao do pedagogo docncia na poder pblico comprovem alta qualificao para o ensino e

educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. para a pesquisa.

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Acerca das polticas de avaliao da educao brasileira, julgue os No que se refere educao a distncia, julgue os itens
itens que se seguem. subsequentes.

73 Compete Unio a regulamentao dos requisitos para os


66 A poltica de avaliao da educao superior, inicialmente registros de diplomas referentes a cursos de educao a
orientada por uma concepo formativa e emancipatria das distncia.
instituies, deslocou, a partir de 1995, o foco da avaliao 74 Os sistemas de ensino podem estabelecer normas para
institucional para a avaliao de cursos centrada em uma produo, controle e avaliao de programas de educao a
distncia.
concepo regulatria do sistema de ensino e das instituies
75 As instituies de educao a distncia devem ser credenciadas
de educao superior.
pela Unio e pelos estados.
67 O sistema de seleo unificada (SISU), criado e gerenciado 76 Para o desenvolvimento da educao a distncia, previsto um
pelo Ministrio da Educao, uma estratgia de mdulo introdutrio destinado a oferecer ao aluno o domnio
fortalecimento e institucionalizao do exame nacional do de conhecimentos e habilidades bsicas referentes tecnologia
que ser utilizada durante o curso.
ensino mdio (ENEM), ao consolidar os resultados desse
77 A lei garante tratamento diferenciado educao a distncia,
exame no ingresso aos cursos de graduao das instituies de
como, por exemplo, a reduo de custos de transmisso em
educao superior. canais comerciais de radiodifuso.

68 O ndice de desenvolvimento da educao bsica calculado Acerca dos programas e planos nacionais para pesquisa, extenso
com base na soma dos resultados do sistema nacional de e ensino nas universidades, julgue os itens seguintes.

avaliao da educao bsica e dos resultados do exame 78 O Plano Nacional de Extenso Universitria objetiva inserir a
nacional do ensino mdio, com a finalidade de controle e educao ambiental e o desenvolvimento sustentado como
componentes da atividade de extenso.
regulao dos sistemas de ensino.
79 As atividades de extenso buscam promover intervenes na
69 A avaliao escolar se aplica aferio do sucesso da atividade realidade social, sem substituir funes de responsabilidade do
educativa, sendo inserida no campo da avaliao institucional Estado.
de modo desarticulado das polticas e processos de avaliao 80 O Plano Nacional de Extenso Universitria permite que se d
da educao nacional. unidade nacional aos programas temticos desenvolvidos em
diferentes universidades brasileiras.
Com relao gesto da educao, julgue os itens subsecutivos. 81 A relao autnoma e crtico-propositiva da extenso com as
polticas pblicas favorecem a criao de programas geradores
70 A participao da comunidade na escola deve ser orientada, em de desenvolvimento social.
princpio, por mecanismos que estimulem a contribuio dos
Julgue os prximos itens, acerca da educao profissional e
pais e responsveis na prestao de servios rotineiros e apoio tecnolgica.
financeiro escola, visto que as decises relativas aos
82 A educao profissional, desenvolvida no ambiente de
problemas do cotidiano escolar so de responsabilidade estrita trabalho, deve estar centrada na investigao cientfica.
dos gestores escolares. 83 A educao profissional e tecnolgica deve abranger cursos de
nvel mdio, graduao e ps-graduao.
71 As instituies pblicas de educao superior so regidas pelo
84 Os institutos federais desenvolvem, com objetivo filantrpico,
princpio da gesto democrtica, conforme disposto na LDB,
a educao profissional e tecnolgica, de modo a
com a participao da comunidade institucional, local e
instrumentalizar os alunos para o atendimento das necessidades
regional nos rgos colegiados deliberativos institudos. do mercado de trabalho.

72 Educao e democracia, e, consequentemente, educao 85 Os institutos federais, autarquias de regime especial,


caracterizam-se como instituies que articulam a educao
escolar e democracia, esto vinculadas por uma relao de
bsica, superior e profissional.
interdependncia e reciprocidade de influncia; a democracia
86 As matrculas dos cursos especiais e regulares oferecidos por
se fortalece e se consolida pela educao e a educao se instituies de educao profissional e tecnolgica devem estar
desenvolve pela perspectiva democrtica de sua orientao. condicionadas ao nvel de escolaridade dos alunos.

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Com base no que dispe a Lei n. 9.394/1996 a respeito da Em relao ao pensamento pedaggico brasileiro, julgue os itens
educao superior, bem como no que estabelece o Plano Nacional subsequentes.
da Educao, julgue os itens a seguir.
101 De acordo com o pensamento pedaggico de Paulo Freire,
87 Na educao superior, so previstos, para o ano letivo regular, expresso na tendncia pedaggica progressista libertadora, os
cento e oitenta dias de trabalho acadmico efetivo, ou seja, contedos de ensino devem ser fornecidos pelo educando,
noventa dias distribudos em dois semestres letivos. transformando-se em temas geradores.
88 Em nenhuma hiptese, as instituies de educao superior 102 Um marco no pensamento educacional brasileiro foi a
esto autorizadas a abreviar a durao dos cursos oferecidos.
divulgao do manifesto dos pioneiros da educao de 1932,
89 O Plano Nacional da Educao estabelece como meta a apoiado tanto por educadores liberais quanto por educadores
elevao da qualidade da educao superior pela ampliao da socialistas.
atuao de docentes com doutorado nas instituies de
103 O pensamento catlico jesutico, sintetizado na Ratio
educao superior, exigindo, no mnimo, 50% de doutores nas
instituies. Studiorum, influenciou a organizao da educao no Brasil
por mais de dois sculos.
90 Os cursos de educao superior esto sujeitos a processo
regular de avaliao, devendo ser automaticamente desativado 104 No perodo compreendido entre a Proclamao da Repblica
o curso em que seja identificada deficincia curricular. e o ano de 1910 predominou, na educao brasileira, o
pensamento positivista, que influenciou o surgimento, no pas,
91 Os cursos sequenciais de graduao e ps-graduao no
fazem parte dos programas da educao superior. de um movimento conhecido como otimismo pela educao.

92 As universidades podem receber doaes e heranas. 105 No perodo compreendido entre a dcada de 30 e a de 60 do
sculo passado, a educao brasileira foi influenciada pelo
Julgue os itens que se seguem, relativos aos conceitos,
pensamento da escola nova, cujos partidrios defendiam a
especificidades e caractersticas da pesquisa em educao.
laicidade da educao pblica.
93 Para gerar conhecimento reconhecido na rea da cincia, o 106 Um pensamento pedaggico genuinamente brasileiro
desenvolvimento de uma pesquisa deve ter como base um desenvolveu-se s a partir do ano de 1930, especialmente
mtodo cientfico. graas contribuio de educadores e tericos anarquistas.
94 O mtodo indutivo, por ser eminentemente emprico, o nico
Em relao aos paradigmas da educao e aos objetivos e
que proporciona neutralidade pesquisa.
contedos do ensino e da aprendizagem, julgue os itens seguintes.
95 Os conhecimentos relativos educao no podem ser gerados
por um tipo de pesquisa com caracterstica estritamente 107 A organizao sequencial de contedos obedece a duas
experimental. dimenses: a vertical, relacionada ao nvel de complexidade
dos temas, e a horizontal, relacionada aos diferentes campos do
No que se refere relao professor-aluno, s prticas e tendncias
pedaggicas, julgue os prximos itens. conhecimento humano.
108 Educadores influenciados pelos paradigmas educacionais
96 As reformulaes introduzidas no sistema educacional
holonmicos buscam restaurar a totalidade do sujeito
brasileiro durante a dcada de 70 do sculo passado
individual, o que faz que sua prtica pedaggica se alinhe aos
pautaram-se pelo tecnicismo, tendncia educacional que
paradigmas marxistas.
substituiu, no plano legal, as orientaes do pensamento
escolanovista. 109 O paradigma da educao permanente originou-se em meados
97 Sistemas de ensino orientados por princpios behavioristas so dos anos 70 do sculo passado, quando a UNESCO props que
caractersticos da tendncia pedaggica liberal tradicional. os sistemas nacionais de educao fossem orientados pelo
princpio de que o homem se educa durante toda a vida.
98 A ideia de no diretividade compartilhada pela tendncia
pedaggica libertadora e pela tendncia pedaggica liberal no 110 Ao propor a desescolarizao da sociedade, Ivan Illich criticou
diretiva, que a ela atribuem a mesma significao. de forma severa os sistemas escolares, rotulando-os de
99 A busca do professor por formao acadmica, para reprodutores da sociedade, embora, em algumas de suas
desenvolver competncia tcnica que lhe possibilite principais obras, concordasse com os autores que defendiam
compreender os vnculos de sua prtica pedaggica com a que boa parte do que se aprende resulta do processo de
prtica social global, evidencia postura afinada com a escolarizao.
pedagogia liberal tecnicista. 111 Os paradigmas socialistas de educao, de modo geral,
100 O papel do professor, de acordo com a pedagogia liberal fundamentam-se em uma crtica educao burguesa, em
renovada no diretiva, o de um especialista em relaes especial aos mecanismos de reproduo das relaes sociais,
humanas. e na rejeio a qualquer tipo de trabalho infantil.

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A respeito da produo do conhecimento educacional e das teorias No que se refere ao planejamento do processo de
do ensino e da aprendizagem, julgue os itens subsecutivos. ensino-aprendizagem, julgue os itens que se seguem.

116 Atualmente, o planejamento nas escolas tem sido executado


112 Consoante a teoria socioconstrutivista de Bruner, a qual se
sob a forma de projeto poltico-pedaggico, modalidade de
ope ao behaviorismo, o aprendizado consiste em um processo planejamento resultante de uma construo coletiva em que se
ativo do sujeito. negligenciam o diagnstico e a avaliao da realidade.
117 Uma das diferenas bsicas entre o planejamento elaborado
113 Consoante a teoria das inteligncias mltiplas proposta por
segundo o enfoque racional e o participativo consiste na
Gardner, no processo de ensino, deve-se procurar identificar as
definio de objetivos. As fontes para definio de objetivos
inteligncias mais marcantes em cada aprendiz e tentar educacionais consoante o enfoque racional so as polticas
explor-las para o alcance do objetivo final do processo de institucionais ou derivadas do diagnstico de necessidades, ao
ensino-aprendizagem, que o aprendizado de determinado passo que a formulao de objetivos consoante o enfoque
participativo apoia-se mais no feedback que no diagnstico de
contedo pelo estudante.
necessidades.
114 O conceito de generalizao e o de discriminao foram 118 Um bom plano de ensino deve caracterizar-se pela coerncia,
propostos por adeptos da teoria cognitivista, que preconizam preciso, objetividade e flexibilidade, que possibilita a
que, em situao de aula, haja momentos em que o aluno insero, de acordo com as necessidades ou os interesses dos
alunos, de temas ocasionais, subtemas no previstos e questes
proceda generalizao, ou seja, aplique determinado conceito
que enriqueam os contedos previamente selecionados.
a situaes novas, e outros em que ele discrimine,isto ,
119 O planejamento, em regra, est associado a uma ideia de
formule uma resposta especfica a um problema proposto. projeo para o futuro, e visa assegurar os meios para o
115 De acordo com o behaviorismo, as estruturas cognitivas alcance de um fim.

alteram-se mediante o processo de adaptao, que compreende 120 No planejamento em educao, a avaliao constitui uma fase
estanque, em que se deve dar ateno especial seleo de
a assimilao interpretao de eventos conforme as
procedimentos com base em critrios relacionados aos
estruturas cognitivas existentes e a acomodao mudana objetivos de ensino, aos contedos e s modalidades
da estrutura cognitiva para compreenso do meio. diagnsticas formativa e somativa.