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Introduccin.
Seguramente, cualquiera pensara que propongo una locura si defiendo que lo mejor para
aprender matemticas en la escuela es volver al baco o a contar con los dedos, o que lo mejor
para aprender a leer es volver al viejo Catn. No me cabe duda que se me considerara fuera de
eso, si defiendo que es una cosa intil aprender a manejar una calculadora o emplear cualquiera
de los modernos sistemas de lecto-escritura; en definitiva se me considerara un desfasado si
defendiera el viejo sistema del maestro de palmeta y el de la letra con sangre entra. Sin embargo,
no me es difcil, en la educacin fsica y en el deporte, or defender axiomas como el de aumentar
la capacidad de sufrimiento del alumno/a; lo que lo que hay que hacer es machacar al alumno/a
en el entrenamiento o en la clase de educacin fsica.
La educacin es una ciencia que ha experimentado enormes avances en los ltimos 50 aos,
materiales, didctica, formacin de profesores, etc. Sin embargo, en el caso de la Educacin
Fsica, existe un empecinamiento, un empeo tozudo, en mantener patrones fuera de tiempo e
ignorar los avances cientficos en materia de educacin y de educacin fsica.
Si defendemos que tanto la educacin fsica como el deporte tienen una efectiva incardinacin en
la cultura, en el desarrollo de la personalidad de los pueblos y en el de las personas, sera estpido
entender o considerar que la Educacin Fsica, como ciencia de educacin, puede permanecer
ajena e ignorante de los cambios que en relacin con las formas de entender la educacin se han
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venido produciendo a lo largo del siglo XX y, muy especialmente, en la segunda mitad de la
centuria.
Una ojeada a la historia de la disciplina, resulta profundamente reveladora de como los avances en
educacin, las situaciones y las estrategias polticas de cada tiempo y lugar han determinado el
curso de la educacin fsica y posibilitado imposibilitado por tanto, su desarrollo y su
asentamiento como disciplina cientfica.
1
KLEIN, G.: Une affaire de discipline. Lducation Physique en France et en Europe (1970-
2000).Paris. ditions Revue EP.S. 2003
2
VIZUETE, M.: La Educacin Fsica y el Deporte Escolar durante el Franquismo. Universidad
Nacional de Educacin a Distancia. Tesis Doctoral. Madrid. 1996
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a) La democratizacin de la enseanza, relacionado con la desaparicin del Antiguo
Rgimen y a la prdida de la influencia de la Iglesia en el campo educativo.
b) El avance de las ciencias mdicas, especialmente la fisiologa y la anatoma,
consecuente con la desaparicin de los obscurantismos y la posibilidad de
diseccionar y estudiar el cuerpo humano, sin temor a penas eclesisticas. En este
sentido es muy importante destacar como el primer estudio cientfico sobre la
importancia y los beneficios del ejercicio fsico se realiza por el espaol Cristbal
Mndez, a partir de estudios anatmicos y fisiolgicos que debi realizar durante
su estancia en Mxico3 y que fueron publicado en Sevilla, a su regreso,
adelantndose en medio siglo a la obra de Mercurial.
c) El progreso en la formacin de los ejrcitos y la evolucin de la ciencia militar,
tanto en lo que se refiere a las tcnicas de instruccin en orden cerrado, como a la
aparicin del orden abierto o de combate, fundamentalmente, basado en la
preparacin tcnica y en el desarrollo de las capacidades fsicas del combatiente.4
De hecho, los avances en educacin fsica durante todo el XIX y gran parte del XX, en
pases como Espaa, Portugal e Italia en los que se mantuvieron las estructuras del
Antiguo Rgimen, se encuentran nicamente relacionados con la evolucin y el desarrollo
del ejrcito y con la mejora en la instruccin del combatiente. No hay incidencia ni
avances de la educacin fsica durante este tiempo, en aquellos pases en los que la
enseanza permanece siendo monopolio de la Iglesia catlica y la organizacin de la vida
ciudadana se encuentra en manos del poder absoluto. Pases en los cuales existe, por lo
general, un frreo control sobre el avance de las ideas ilustradas, prohibindolas,
persiguindolas y condenndolas, y donde los conocimientos cientficos y mdicos, se
encuentran estancados y sujetos a la disputa ciencia-fe. Aquellos, en los que la propia
debilidad del Estado y las penurias econmicas, impiden, igualmente, el desarrollo de la
ciencia militar.
3
LVAREZ DEL PALACIO, E. GARCA LPEZ, C. y ZAPICO GRACA, J.M.: Cristbal Mndez y
su obra 1553. Trascripcin Moderna y Comentarios. Mlaga, Instituto Andaluz del Deporte /
Junta de Andaluca. 1997
4
N.A. El desarrollo de la educacin fsica, unido a la evolucin de los ejrcitos, experiment un
notable y definitivo desarrollo a partir de la I Guerra Mundial en la que, la aparicin de carro de
combate en el teatro de operaciones, invalid a la caballera como arma de guerra revalorizando
el papel del soldado de infantera y la importancia de su preparacin fsica.
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Este es, en realidad, un fiel retrato del caso particular de Espaa y por ende de los pases
bajo su rbita cultural, donde el oscurantismo religioso prohbe el estudio y la
investigacin sobre el cuerpo humano mediante la diseccin de cadveres, retrasando los
avances de la medicina y de la fisiologa, y donde el poder de la Iglesia y los intereses de
clase fomentan el miedo social a las teoras liberales y a la educacin laica, manteniendo
su monopolio e impidiendo el acceso generalizado a la educacin y a la cultura. El
mantenimiento de un ejrcito de clases, anquilosado, con escaso dominio de la ciencia
militar moderna, e ignorante de la importancia del ejercicio y de la mejora de la condicin
fsica en el entrenamiento del combatiente supuso, probablemente, el principal obstculo
para el desarrollo de la educacin fsica como materia educativa. Tengamos en cuenta,
que mientras que el estado francs encarga a Amors la organizacin del Gimnasio
Normal Militar, en la segunda dcada del XIX, en Espaa no aparece una institucin
militar similar hasta un siglo despus con la creacin de la Escuela Central de Gimnasia
Militar en 19195. Estas son, esencialmente y a nivel especfico, las causas que retrasan en
Espaa, Portugal e Italia, en ms de un siglo respecto al resto de Europa, el acceso a las
actividades fsicas y al deporte y a la idea de su empleo como medio de educacin y de
salud.
La evolucin de la educacin fsica, por otra parte, no es uniforme sino que, como hemos
dicho es un planteamiento de educacin sobre el que confluyen cultura, educacin,
poltica y otros intereses; una panormica de esta evolucin podemos apreciarla en el
siguiente diagrama Fig 1.
5
PAYNE, S.G.: Los militares y la poltica en la Espaa contempornea, Madrid, Sarpe, 1986. Pgs.
103 y 115.
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Siglo XX
pedaggica liberal
SUECA
NEO SUECA
Los mtodos analticos
y pedaggicos
NEO
MOVIMIENTO
SUECA
RTMICO
ALEMANA
GIMNASIA
Turnkunst
NATURAL
Leibesbungen
AUSTRIACA
Gymnastik
ED. FISICO-
FRANCESA DEPORTIVA
Amorosiana PSICOMOTRI
CIDAD
Fig. 1 M. Vizuete - Tendencias de la EF - 2004
Una accin de cambio como la que estoy describiendo, no es posible sin sucesivas
reorientaciones en la formacin de los profesores; as, de hecho, todava puede seguirse
el rastro de este proceso si analizamos las tipologas existentes en la actualidad y que se
han ido quedando como testimonio en la formacin y en las formas de actuar:7
6
VIZUETE, M.: Euroeducacin fsica. Encuentro de culturas. Actas del III Congreso Internacional
de Educacin Fsica e Interculturalidad. Arturo Daz, Pedro Luis Rodrguez, Juan Antonio
Moreno. (Coords.) Edicin digital. Consejera de Educacin y Cultura. Regin de Murcia. 2002
7
VIZUETE, M. y VILLADA, P.: Los fundamentos terico didcticos de la Educacin Fsica. Madrid.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. 2002
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c) Profesor de Educacin Deportivo-Fsica. La reconversin y la actualizacin
sucesiva, a la baja, de los planes de formacin inicial de la Licenciatura en
Educacin Fsica y la proliferacin de nuevos centros de formacin,
empecinadamente fuera de la vida y del rigor universitario, propician a partir de la
dcada de los ochenta, un nuevo perfil de profesorado que s auto-define como
Licenciado en Ciencias del Deporte, en Motricidad Humana, Kinesilogo..etc.
Esta forma de autodenominarse es el mximo exponente de la indefinicin de una
formacin inicial que a falta de una clara teleologa de los estudios, los
profesionales se definen con el nombre de la institucin en la que les formaron, se
sienten como algo que no son capaces de situar en el espectro cientfico y que
fuera de lo educativo reconocen, de facto, como de utilidad dudosa. Con un
considerable dficit de formacin y de experiencia educativa y pedaggica, han
accedido a ser profesores tras haber fracasado en otras profesiones relacionadas
con el deporte con lo que su vocacin docente es escasa. Naturalmente, cada
perfil de formacin genera a su vez una forma de entender la Educacin Fsica.
8
A fin de que en toda ocasin que puedas ofrecer algn voto, las ofrezcas en sus templos una
vctima con los intestinos sagrados de jabalina blanca, pide para que as sea, un alma sana en
un cuerpo sano. Cita tomada de PASTOR PRADILLO J. L.: De la crianza ortodoxa a la
educacin fsica, Actas del IX Congreso Nacional de Educacin Fsica, Universidad Autnoma de
Madrid, Segovia 1993, Pg. 108.
9
VIZUETE, M.: La Educacin Fsica durante la transicin poltica. Actas XXI Congreso Nacional de
Educacin Fsica. Universidad de la Laguna. Tenerife. 2003.
PASTOR, J. L.: Definicin y desarrollo del espacio profesional de la Educacin Fsica en Espaa
(1961-1990). Alcal de Henares. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcal. 2000
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materia troncal y obligatoria de corte esencialmente educativo. Tres fueron las premisas
esenciales de construccin de la nueva disciplina:
Para entender este resultado es preciso sealar que el profesorado de educacin fsica,
tanto en Espaa como en Portugal, al igual que ocurre todava en las dictaduras
comunistas que en este caso no difieren unas de otras, haba sido especialmente
manipulado y explotado, por lo que, al final de las mismas, el normalizar a la asignatura y
su profesorado se convirti en un objetivo y en una reivindicacin unnime y sin fisuras.
Ciertamente, esta evolucin de la educacin fsica no fue del todo pacfica ni exenta de
traumas que exigieron innegables sacrificios personales y la necesidad de definirse y de
optar por una u otra opcin. Dos fueron los grupos en que se dividi el colectivo
profesional existente a principio de lo ochenta:
Los grupos de vanguardia que impulsaron el cambio en la educacin fsica espaola del
post-franquismo fueron, en primer lugar la ANPEFEU (Asociacin Nacional de Profesores
de Educacin Fsica de las Escuelas Universitarias) que se crea a principios de 1976 en
Bilbao, liderado por el profesor ngel Mayoral y Ana Calles, que supo organizar en torno a
l a una serie de personajes inquietos de distintas posiciones ideolgicas dispuestos s
iniciar un proceso de ruptura con lo existente hasta entonces y con las posturas oficiales y
oficialistas de los gobiernos de la transicin poltica.11 Otros grupos nacidos en Catalua y
10
N.A. La obra de Jean Le Boulch, La educacin por el movimiento en la edad escolar, influy de
forma notable en los profesores de educacin fsica del tardo franquismo espaol, hasta
convertirse en un referente de una forma nueva de entender la educacin fsica.
11
Personajes destacados y de referencia de este grupo son: Marcelino Vaca, Jos Ignacio
Barbero, Carmina Pascual, Esther Luy, Francisco Martos, Manuel Vizuete, Miguel ngel
Sevillano, cada uno de los cuales ha evolucionado independientemente creando lneas propias
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relacionados con la Escola de Estiu de Catalunya y con el Movimiento de Renovacin
Pedaggica Rosa Sensat, as como otros creados en torno a las escuelas de expresin
corporal que surgen por todo el pas, contribuyeron igualmente a establecer una corriente
de renovacin del concepto clsico de educacin fsica. El cierre de este proceso puede
situarse, como dato histrico, en la primavera de 1981 con la celebracin de un
memorable congreso en Madrid en el que intervinieron los clsicos: Le Boulch, Lapierre y
Vayer y junto a ellos en pie de igualdad Marcelino Vaca mostrando, por primera vez,
experiencias de renovacin pedaggica espaolas en educacin fsica.
de trabajo e investigacin.
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Una de las causas del fracaso de muchos cursos y programas sobre enseanza de la
educacin fsica, tiene su origen en la ambigedad que mantienen en sus posturas
filosficas, lo que generalmente conduce a asumir implcitamente concepciones
inmaduras e incontroladas sobre la naturaleza de la educacin fsica en su mayor parte de
tipo positivistas, mecanicistas y conductistas. Sin embargo, a partir de la mitad de la
dcada de los ochenta ha aumentado el nmero de trabajos y de programas que
consideran imprescindible incluir los aspectos filosficos, en los programas de enseanza
de la educacin fsica y en la formacin del profesorado de esta disciplina.12
Una lnea de investigacin tratada desde hace unos aos es el estudio de las
concepciones de los alumnos sobre la naturaleza de la educacin fsica. El acuerdo
generalizado en las conclusiones de las investigaciones realizadas es que los estudiantes
para ser profesores no poseen un adecuado punto de vista sobre la naturaleza de la
educacin fsica.13
Las primeras investigaciones asuman que las concepciones de los profesores sobre la
naturaleza de la construccin social de las teoras cientficas, afectaba a las concepciones
12
VIZUETE, M.:Las bases Tericas de la Educacin Fsica en la Formacin del Profesorado. En
Didctica de la Educacin Fsica: Diseos Curriculares en Primaria. S. Romero G. (coord.),
Sevilla, Wanceulen 1994 pp.343-346.
13
BORES, N. y otros: Anlisis de las concepciones de Educacin Fsica de los alumnos como
instrumento para transformar la prctica docente. En Didctica de la Educacin Fsica: Diseos
Curriculares en Primaria. S. Romero G. (coord.). Sevilla, Wanceulen E.D.,1994 pp.35-42.
14
BRICKHOUSE, N.W.: Teachers beliefs about the nature of science and their relationship to
classroom practices. Journal of Teacher Education, 41-3-1990 pp. 53-62
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de los estudiantes sobre la naturaleza de la ciencia e influan en la conducta de los
profesores tanto en el aula como en el ambiente de clase.
En los ltimos aos el estudio de las concepciones de los profesores sobre la naturaleza
de la educacin fsica ha sido un tema ampliamente tratado en la investigacin didctica.
Numerosas investigaciones encuadran a la mayora de los profesores de educacin fsica
en alguna de las formas del empirismo o positivismo, con concepciones alejadas de los
puntos de vista defendidos por la nueva filosofa de la educacin fsica y por las nuevas
propuestas curriculares.15
Coincidiendo con Crum y con Carreiro da Costa16 hemos de sealar que la teora y la
prctica de la educacin fsica en Europa se ha venido caracterizando por el debate y la
competencia entre un gran nmero de conceptos y de diferentes formas de entender la
disciplina; en una primera aproximacin al problema en el seno del European Network of
Sport Sciences in Higher Education, celebrado en Colonia en 1993, sera el propio Crum
el que hara una primera evaluacin del problema conceptual,17 estableciendo la siguiente
clasificacin respecto de los tipos de profesores y enfoques de la enseanza existentes:
15
CARREIRO, F.: Formaao Inicial de de Professores de Educaao Fsica: Problemas e
Perspectivas. Boletim SPEF, n 1 Primavera. Lisboa.1991
CARREIRO, F.: La Formacin del Profesorado en Educacin Fsica: Qu objetivos?, qu
contenidos?, qu mtodos?. En Actas XI Congreso Nacional de Educacin Fsica en escuelas
Universitarias de Magisterio. J. Hernndez y C. Lpez (Coord.), Segovia, Universidad Autnoma
de Madrid.1994 pp 1-14
16
CARREIRO, F. y RODRIGUEZ,F.: Concepciones de Educacin Fsica Escolar. Ed.FMH.
Lisboa.1997
17
CRUM, B.: A Critical Review of Competing Physical Education Concepts. En J. Mester (ed.)
Sport Sciences in Europe 1993 Current and Future Perspectives, Aachen, Meyer & Meyer.
1994 pp.516-533
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desarrolla y apartado de los movimientos culturales. Desde esta perspectiva, la
educacin fsica se orienta a la mejora de las variables anatmicas y fisiolgicas,
por lo que el desarrollo de la prctica est ms relacionado con los conceptos de
fitness y de entrenamiento que con los de enseanza y aprendizaje.
b) El concepto pedagogista de educacin a travs del movimiento. Aqu el punto de
vista desde los que se entiende al cuerpo y al movimiento humano puede ser
variopinto. Las consideraciones explcitas en torno a la cultura y el movimiento
desaparecen en favor de asumir como principio que las actividades tradicionales
de gimnasia, juego, deporte y danza tienen un potencial genuino para el desarrollo
cognitivo y social de los nios y nias, sin que esta idea implique su consideracin
en el tiempo y el espacio. La principal orientacin del concepto pedagogista no es
aprender a moverse, sino moverse para aprender. No existen indicaciones claras
para entender la relacin entre los objetivos y lo que significan en trminos de
mtodos de enseanza relacionados con este concepto, lo que hace que las
clases se conviertan en un hacer por hacer y que se confunda la educacin fsica
con un entretenimiento o recreo dirigido.
c) Concepto de movimiento personalista: La versin holandesa de esta idea (Bart
Crum es holands) se basa en la relacin existente entre cuerpo y accin como
consecuencia de la visin anglosajona de Laban sobre el movimiento significativo.
Aun cuando este concepto posee una fuerte orientacin pedaggica existen unas
diferencias esenciales con el anterior, ya que, en este caso, la idea de educacin
fsica se basa en el desarrollo de las competencias motrices individuales como un
aspecto importante del desarrollo personal. La esencia de la asignatura, es la
consideracin del proceso de enseanza-aprendizaje del movimiento como la
forma de llegar a conseguir una particular forma de ser individual. Al igual que en
el concepto anterior, la cultura y el contexto estn ausentes de los planteamientos
de enseanza y de la orientacin didctica; en este caso los lemas seran no
moverse para aprender sino aprender a moverse.
d) Formacin para el deporte: Este concepto puede ser entendido tanto desde el
cuerpo como desde el movimiento. La idea central es que el deporte posee una
gran influencia en la realidad social y es desde esta gran influencia como se
determina y se orienta el currculum. Este planteamiento emerge como una
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reaccin a la vaguedad del concepto de la educacin por el movimiento. En este
caso, s existe un movimiento cultural que se toma como argumento orientativo del
proceso de enseanza-aprendizaje. Desde este punto de vista, la educacin fsica
tiene como principales objetivos la enseanza de competencias como: las reglas,
las tcnicas y tcticas necesarias para participar en el deporte; el nfasis, en este
caso, se pone ms bien en socializacin en el deporte que en socializacin a
travs del deporte. Hay, en todo caso, una clara orientacin dominante hacia el
mantenimiento del status quo de la dominancia del deporte competicin.
e) Movimiento critico-constructivista de socializacin: Esta orientacin parte del
escepticismo generado entre la plausibilidad de la legitimacin tradicional de
objetivos tanto desde el punto de vista de mejora de la condicin fsica como
desde la educacin por el movimiento. En este caso, la educacin fsica se
concibe como una materia de enseanza-aprendizaje la cual se orienta hacia el
movimiento cultural existente fuera de la escuela. No obstante persisten las ideas
bsicas de cuerpo relacional y de aproximacin al movimiento. La escuela no se
ve como una agencia para la adaptacin cultural, sino para la innovacin cultural y,
consecuentemente, el movimiento cultural se somete a una crtica reflexiva en
cuanto a la seleccin de los contenidos a incluir en las clases de educacin fsica.
Los objetivos se formulan en trminos tecnomotrices, sociomotrices y de
competencias reflexivas desde la necesidad de la consecucin de la satisfaccin
de las necesidades personales y sociales, aumento de la vida y de la calidad de
vida y de participacin en el movimiento cultural.
Ciertamente que todas estas concepciones son fcilmente localizables en nuestro mbito
y sin duda alguna influyen, cada una de ellas en mayor o menor medida, tanto en los
programas de formacin de los Maestros en Educacin Fsica como en los escolares que,
al fin y a la postre, sern los nuevos profesores, determinando diferentes modelos
didcticos y educativos que una vez asumidos y dados por vlidos por cada uno de
nosotros, pasan a engrosar cada una de las tendencias con escasas variantes. Esto es lo
que he llamado, la instrumentacin didctica de las tendencias que, a su vez, funcionan
como un sistema de retroalimentacin en crculo que impide la evolucin de la disciplina
Fig. 2..
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Sin embargo, y tras una observacin atenta del diagrama, podemos observar como el
momento de la formacin de los futuros profesores se convierte en el nico punto de
ruptura posible de este autntico crculo vicioso. La solucin del problema no es fcil si
empezamos por tener en cuenta que los formadores de formadores tambin se
encuentran afectados por la propia influencia del crculo, pero esto sera objeto de un
debate diferente, por lo que pasaremos a delimitar los modelos didcticos en funcin de
las tendencias existentes.
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Vivencia personal de
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conceptual de formacin reafirmante?
?
Eleccin del modelo conceptual o seguimiento
de rutinas personales sin criterio cientfico
justificable
Instrumentacin didctica de la
tendencia elegida
A modo de ensayo, trataremos de realizar una diseccin didctica de cada una de las
tendencias o concepciones de educacin fsica planteada y de alguna manera
generalmente aceptadas en el contexto europeo como vlidas y significativas de las
corrientes actuales de educacin fsica.
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Ciertamente, he de advertir que no existen modelos puros de cada una de las tendencias
y que el aislarlas obedece a un criterio metodolgico y didctico ya que, lo habitual, en la
prctica, es encontrarlas entremezcladas, si bien con la predominancia de alguna de ellas.
Tendencia biologista:
para el auto-entrenamiento.
Tendencia pedagogista.
Aun cuando la visin anglosajona defendida por Laban plantea que cuerpo y accin
poseen una entidad suficiente como para educar; entendemos que el solo desarrollo de
competencias motrices individuales y el proceso que nos lleva a conseguirlas, pese a ser
un aspecto importante del desarrollo personal, no garantizan la adquisicin de patrones
de conducta ni de conocimiento suficiente, como para que podamos asegurar la presencia
de intencionalidad educativa en el proceso, ni objetivos netos de educacin.
Tendencia deportivista.
Conocer las reglas de los deportes. Conoce las reglas de los deportes y su
aplicacin correcta.
Desarrollar tcnica individual y de
conjunto. Es capaz de practicar diferentes deportes
con soltura.
Desarrollar la tctica deportiva en
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diferentes deportes. Conoce y aplica la tctica en diferentes
deportes.
Conocer los aspectos organizativos del
deporte. Conoce la organizacin deportiva y
colabora con ella.
Esta es la tendencia ms reivindicada y querida por los poderes pblico y los sistemas
deportivos, sin embargo, precisamente en este ao 2004, Ao europeo de la educacin a
travs del deporte, hemos de sealar que tras una anlisis riguroso, reflexivo y serio de
esta tendencia llevado a cabo por Bart Crum, se ha puesto el dedo en la llaga,18 su
propuesta es hablar de Educacin en el Deporte, en lugar de Educacin a travs del
deporte. Los problemas que plantea Crum en su visin del problema son:
a) Que es ilusorio esperar que la prctica deportiva puede tener efectos pedaggicos
positivos. Su razonamiento seala que en la misma forma en la que el deporte
puede contribuir a un desarrollo armnico y saludable de los jvenes, dependiendo
de los entrenadores y responsables del deporte, puede ser igualmente perjudicial y
daino tanto para la salud como para la personalidad del joven.
b) Las posiciones que adopten los entrenadores/as profesores/as son decisivas a la
hora de establecer los efectos pedaggicos de las actividades deportivas. Los
entrenadores tienen unas ideas completamente distintas a las de los educadores
sobre lo que representa el deporte y de sus formas de interactuar con los jvenes.
Las diferencias pueden llegar a ser tan grandes como el cielo y el infierno:
a. Deporte para jvenes frente a deporte competicin.
b. Mentalidad de victoria frente a educacin en el juego limpio.
c. Exclusin (seleccin) frente a inclusin y solidaridad.
d. Mando directo del entrenador frente a dar oportunidades para la
autorrealizacin y la auto responsabilidad.
c) Necesidad de revisar los resultados de las recientes investigaciones que aseguran
que la prctica deportiva es beneficiosa para la salud fsica, la salud psquica y el
18
CRUM, B.: Education through Sport: as leading motto for school PE a cul-de sac- a constructive
alternative: some characteristics of quality PE. Ponencia en el Curso de Verano sobre Educacin a
travs del Deporte organizado por el Ministerio de Educacin y el Consejo Superior de Deportes
de Espaa. vila 8-9 de Julio 2004.
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desarrollo social de los jvenes. Desde los poderes pblicos y le discurso poltico,
se tiende a asegurar que la participacin de los jvenes en el deporte proporciona
toda suerte de beneficiosos efectos pedaggicos. En este sentido, las recientes
investigaciones de nuestro colega alemn Wolf Brettschneider de la Universidad
de Paderborn, han puesto de manifiesto como es imposible determinar estos
supuestos efectos beneficiosos, la conclusin final de Brettschneider ha sido:
La idea optimista, generalmente asumida, de que la influencia del deporte en los
jvenes mediante su participacin en clubes deportivos, debe ser relativizada, ya que
pueden encontrarse enormes diferencias entre jvenes que han participado de estas
actividades y otros que no lo han hecho, sin que el hecho de la participacin sea
determinante. Por lo que estas diferencias, pueden atribuirse al hecho de que los
clubes deportivos atraen desde el principio a los jvenes que poseen una buena
19
condicin psicofsica
En este sentido, hay que decir que la idea de Educacin a travs del deporte suena, a
msicas celestiales, ya que sus objetivos no pasan de proporcionar a los jvenes la
oportunidad de hacer deporte, pero en ningn caso, pasa por sus intenciones el conseguir
objetivos pedaggicos; por ello, Educacin en deporte puede ser un lema mucho ms
realista, si los responsables de la poltica deportiva se dan cuenta de que todo ello
depende de la calidad de los entrenadores y de la forma en la que los responsables del
deporte lo entiendan. En conclusin, termina diciendo Crum, a pesar de que
reconozcamos potenciales educativos en la prctica del deporte, la consecucin de esos
potenciales no pueden atribuirse a las actividades deportivas en s misma, sino a las
formas de enseanza y a la interaccin y la calidad del profesor entrenador y a su
19
BRETTSCHNEIDER, W. D. & KLEINE, T.: Jugendarbeit in Sportvereinen Anspruch und
Wirklichkeit. Schorndorf: Hofmann. 2003
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capacidad de extraer las situaciones educativas de la prctica deportiva, por ello hay que
decir que Educacin en deporte es un lema ms adecuado y que Educacin a travs
del deporte debe ser definitivamente desterrado.
La idea de educacin para la vida es la que subyace en esta tendencia cuyo objeto
fundamental es educar para la participacin social en un fenmeno complejo como es el
de las actividades fsicas y los deportes, con criterio propio y de construccin social desde
postulados educativo culturales.
Conclusin:
Como dije al inicio de este apartado, en la prctica, no existe ninguna de estas tendencias
en estado puro, sino que las encontramos asociadas y entremezcladas en funcin de las
vivencias personales de cada uno y del grado de satisfaccin insatisfaccin que cada
una de ellas le produjo en su momento y, en menor medida, por los efectos de cambio
generados en nuestra apreciacin en el momento de la formacin como profesores y
profesoras de educacin fsica. Es inevitable que nos preguntemos por la correcta
tendencia a desarrollar en este nuevo milenio; probablemente, como ya he sostenido la
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palabra clave es la de calidad; en este sentido y an a riesgo de repetirme, me gustara
dejar sentado cuales son los criterios bsicos de una educacin fsica de calidad.
La Educacin Fsica del tercer milenio ha de estar marcada por su vuelta a la educacin y
por el abandono del adiestramiento y las actitudes de recreo dirigido que, en una
autntica ley del pndulo, han agitado la esencia de la asignatura hasta casi hacerla
desaparecer; en este sentido, hemos de establecer unas slidas bases que nos permitan
construir de forma definitiva una educacin fsica de calidad:
a) Vida activa y calidad de vida. Este es el motor del desarrollo y de los avances sociales
en los pases desarrollados; desarrollar hbitos y estilos de vida activa que permitan
participar de la cultura del movimiento en la sociedad del bienestar, bajo un horizonte
de salud, es la funcin de la nueva educacin fsica.
b) Transmisin de conocimientos. Hoy da es inconcebible una escuela peripattica en la
que los conocimientos son extrados durante el paseo por los propios alumnos sin que
medie una intencin y una planificacin educativa. La presencia de las ciencias de la
educacin en la educacin fsica ha de ser algo ms que un repertorio de molestas
asignaturas y de pautas educativas, mal aprendidas y prontamente olvidadas en los
centros de formacin. No podemos mantener una prctica rutinaria vaca de
contenidos y de conocimientos.
c) Educacin para la vida. El viejo lema montessoriano ha de ser retomado por la
educacin fsica en una doble intencin educar en los conocimientos y posibilitar una
prctica actual que permitan el desarrollo armnico deseado y el asentamiento de
hbitos y de actitudes positivas hacia el ejercicio fsico para el resto de la vida.
d) Aprendizajes crticos y contextualizados. La educacin fsica ha de salir de la negacin
del dilogo y permitir, como ocurre en otras disciplinas, el desarrollo interactivo, esto
es, posibilitar, promover e impulsar la crtica constructiva de los alumnos/as de tal
manera que sean capaces de encontrar las proyecciones reales y positivas que les
lleven desde su experiencia escolar a la vida real. Clases no traumticas y un amplio
abanico de posibilidades de eleccin de actividades fsicas y deportivas deberan ser
la solucin inmediata de este problema.
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En definitiva, la educacin fsica debera aportar a los alumnos/as clases ms relajadas y
divertidas, mucho ms placenteras que las tradicionales actividades disciplinadas,
rigurosas y obligatorias. No se trata, en palabras del Dr. Marcelino Vaca, de permitir que
el nio haga lo que quiera, sino de que el nio quiera lo que haga. Todo ello, debe
traducirse en proporcionarles importantes experiencias de actividad, competicin,
actividades satisfactorias y de xito, de aventura, de fiesta y de hermandad.
20
CRUM, B.: Education through Sport: as leading motto. Ob. Cit.
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iv. Conocimientos y posicin crtica sobre el papel de los medios de
comunicacin en el deporte.
Didctica constructivista.
Profesores reflexivos.
Es preciso traer aqu, una vez ms, el orteguiano el hombre es el sistema! Nada es ms
cierto en nuestro caso, es imposible una educacin fsica de calidad, sin profesores y
profesoras reflexivos que:
a) Posean una posicin crtica sobre los cambios y evoluciones de la cultura del
movimiento y sean capaces de tomar decisiones sobre en qu medida han de
estar representados en el currculum.
b) Capaces de evaluar los currculas de educacin fsica y de decidir sobre los
valores y objetivos que han de ser tenidos en cuenta especialmente.
c) Entender que es lo que se debe aprender y como ha de ser enseado.
d) Transformar los contextos de conocimiento sobre: ejercicios, deportes,
habilidades, y actitudes, dndoles una estructura pedaggica adecuada aceptando
el correspondiente feedback.
e) Tengan capacidad para analizar de forma crtica su propia prctica de enseanza.
LVAREZ DEL PALACIO, E. GARCA LPEZ, C. y ZAPICO GRACA, J.M.: Cristbal Mndez y su
obra 1553. Transcripcin Moderna y Comentarios. Mlaga, Instituto Andaluz del Deporte / Junta
de Andaluca. 1997
BORES, N. y otros: Anlisis de las concepciones de Educacin Fsica de los alumnos como
instrumento para transformar la prctica docente. En Didctica de la Educacin Fsica: Diseos
Curriculares en Primaria. S. Romero G. (coord.). Sevilla, Wanceulen E.D.,1994 pp.35-42.
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classroom practices. Journal of Teacher Education, 41-3-1990 pp. 53-62
CRUM, B.: A Critical Review of Competing Physical Education Concepts. En J. Mester (ed.) Sport
Sciences in Europe 1993 Current and Future Perspectives, Aachen, Meyer & Meyer. 1994
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CRUM, B.: Education through Sport: as leading motto for school PE a cul-de sac- a constructive
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travs del Deporte organizado por el Ministerio de Educacin y el Consejo Superior de Deportes
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KLEIN, G.: Une affaire de discipline. Lducation Physique en France et en Europe (1970-
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PASTOR J. L.: De la crianza ortodoxa a la educacin fsica, Actas del IX Congreso Nacional de
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PASTOR, J. L.: Definicin y desarrollo del espacio profesional de la Educacin Fsica en Espaa
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(Coords.) Edicin digital. Consejera de Educacin y Cultura. Regin de Murcia. 2002
VIZUETE, M. y VILLADA, P.: Los fundamentos terico didcticos de la Educacin Fsica. Madrid.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. 2002
VIZUETE, M.: La Educacin Fsica durante la transicin poltica. Actas XXI Congreso Nacional de
Educacin Fsica. Universidad de la Laguna. Tenerife. 2003
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Introduccin.
Por alguna extraa razn, en nuestros das, hemos vuelto la cara hacia el deporte como
posibilidad educativa como mtodo de educacin, sin duda tratando de capitalizar su
capacidad de convocatoria social y la atencin que los diferentes sistemas polticos le
vienen prestando, o quizs, y es lo ms probable, confundidos por la nebulosa
conceptual, polticamente interesada, que el deporte y su mundo han ido tejiendo y
destejiendo en la ltima centuria.
21
THOMAS ARNOLD, (1795-1842), es conocido como el Padre del Deporte, clrigo protestante,
introductor de grandes reformas en la enseanza en Gran Bretaa, especialmente entre 1827 a
1842 en que ocup el cargo de Headmaster del Rugby College. Se propuso reformar las
costumbres de los estudiantes mediante el fomento en sus alumnos de la aficin por los juegos
reglamentados para desarrollar la iniciativa y la responsabilidad, recomendando adems, la
mxima lealtad en sus acciones definindolo como fair play. El mtodo de Arnold, se extendi
rpidamente por los Colegios y Universidades Inglesas como uno de los elementos decisivos de
la educacin integral, y posteriormente a travs de la expansin comercial y poltica britnica al
resto de Europa y a los Estados Unidos de Amrica.
22
La palabra inglesa sport procede de la francesa antigua desport que en Francia en el siglo XIII
significaba diversin popular, correspondiente al disporto italiano diversin alegra,
esparcimiento a partir de 1.440 se usa en Inglaterra la forma abreviada sport con el significado
de pleasant pastime, entertaintment or amusement, recreation, diversion (pasatiempo agradable,
entretenimiento, distraccin recreo, diversin); Durante el siglo XIX resucita en Inglatera el
antiguo sentido deportivo en gran parte por los alumnos de las Public Schools organizando
ejercicios deportivos, juegos y competiciones por iniciativa propia y creando reglas de
competicin y leyes tcitas de comportamiento caballeresco WAGNER HUGO -Etimologa y
concepto de Sport en Citivs - Altivs - Fortivs - Tomo XI-XII- Instituto Nacional de Educacin Fsica
-I.N.E.F.- Madrid 1969-1970.Pgs. 385 a 391.
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rbitro, la existencia del reglamento, la presencia de las sanciones, la valoracin de los
triunfos y el pretendido efecto educativo y aleccionador de las derrotas, determinarn, de
forma decisiva, la rpida extensin de estas actividades, como medio de educacin social,
por todo el mundo.
Este hecho, que se relaciona de forma directa con la auto-identificacin de los colectivos
sociales y con la propia dinmica de la actividad deportiva generar, a lo largo del
presente siglo, el nacimiento y el desarrollo de una cultura deportiva que crece formando
parte de la identidad y del patrimonio de las propias sociedades. Esta accin se llevar a
cabo de forma natural y pacfica, en algunos momentos, pero en la mayor parte de las
ocasiones lo ser de forma intencionada y formando parte de acciones polticas
concretas.
23
............Aquella gran parada deportiva que ayer hemos presenciado y esta reproduccin de
hechos que hoy, al cabo de un ao de guerra se producen en nuestra joven
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e) Como arma poltica. La post-guerra de la II Guerra Mundial y la aparicin de la
llamada Guerra Fra reorient el deporte hacia su empleo como arma poltica, que
junto a la aparicin casi simultanea de la televisin, la publicidad y el marketing
deportivo, relanz el Movimiento Olmpico y los Campeonatos del Mundo hasta
cotas jams soadas pero, cada vez ms lejanas de la autntica definicin y del
concepto original del deporte. Hitos importantes de esta forma de entender el
deporte fueron el boicot a Sudfrica por su poltica de apartheid y los sucesivos
boicots olmpicos, de uno y otro bando, siempre por causas ajenas al propio
deporte.
f) Como agente educativo. Hemos sealado la intencin educativa ab initio del
deporte como sea de identidad. Tambin he sealado como este es un fenmeno
de ida y vuelta con muchos matices ya que, si bien, el deporte posee ciertamente
potencialidades educativas, no es menos cierto, que son precisamente esas
potencialidades nunca puestas de manifiesto, en la mayor parte de los casos, las
que justifican polticas deportivas sin ninguna intencin educativa. En este sentido
y refirindonos al horizonte de edad en la que la educacin se desarrolla, podemos
distinguir distintos tipos de deportes y, consecuentemente distintas posibilidades
educativas: Deporte escolar. Intra y extra curricular, cuando es la institucin
educativa quien lo desarrolla, y deporte en edad escolar, cuando el deporte se
desarrolla por escolares, pero gestionado por instituciones distintas a la escuela y,
por lo tanto, sin responsabilidades educativas ni intenciones de educar.
generacin,...............; aquella juventud, que siempre estaba dispuesta a entregar todo porque no
quera estar bajo el dominio de la clase dominante, y que el deporte que permita a la juventud
era solamente un privilegio de las clases ricas, que estaba solamente al alcance de los que
tenan dinero y no del pueblo y los trabajadores, que no tenan mas que lo indispensable para
vivir y no tenan derecho a conocer la vida. .........., el Gobierno y el pueblo en general, lo mismo
que les peda entusiasmo y abnegacin en los combates deba poner a vuestro alcance todos los
medios para satisfacer las ansias de saber y conocer que vosotros tenais. Querais volar?
Hemos creado los Aeroclubs, a fin de que vosotros en vuestros deseos de ser una juventud
audaz y heroica, no solamente domine la tcnica de la aviacin, sino que pueda defender el
suelo de nuestra patria de los aviones facciosos. Querais deporte? Querais forjar en acero
vuestros msculos? Pues tambin, en la medida que esto no es posible, desde le Ministerio de
Instruccin Pblica vamos a satisfaceros........., Quieres dar brincos y saltos? Pues vamos a
crear un gimnasio.......
HERNANDEZ, J.: Ministro de Instruccin Pblica. Discurso en el Pleno del Comit Nacional de
las Juventudes Socialistas Unificadas. Mundo Obrero, Madrid, 28 de septiembre de 1937.
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- Sport-club.
Como privilegio de clase. Educacin de
Deporte
- Sportman Sportwoman
Como reivindicacin social y democrtica. Educacin por el
Deporte
- Deporte para todos.
Como arma poltica. Exclusin del apartheid y Educacin sin
Deporte
Boicots olmpicos.
Como agente educativo. Educacin a travs,
para y desde el
- Deporte escolar. Intra y extra curricular. Deporte
Es por ello, que esta dinmica en el periodo de la guerra fra, y desde el trmino
polticamente acuado de educacin fsico-deportiva, acab superponindose a la
educacin fsica y marginando los aspectos esencialmente educativos que hasta entonces
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la haban distinguido, en beneficio de la extensin de la prctica deportiva; en este
sentido, se produjo una fuerte desviacin conceptual por la que el mtodo llamado
deporte pas a convertirse en objetivo de educacin. Las consecuencias inmediatas
fueron enormes y probablemente irreparables: perdida de identidad de la disciplina,
devaluacin de la asignatura y crisis de identidad del profesorado.
Desde esta ptica, la educacin del cuerpo, entendido como cultura fsica, se ubica
en el mbito de las capacidades humanas y, por lo tanto, est dirigida al desarrollo de
estas capacidades sin plantear, a priori, ninguna accin educativa de fondo axiolgico, por
lo que, as entendida, la accin a ejercer sobre el cuerpo estar referida a mtodo y
tcnica fsica y en modo alguno, sujeta a valores que pertenecen a otros mbitos de la
cultura. (Fig. 2)
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Cultura sovitica
Cuerpo Mtodos
Humano
Desarrollo de
capacidades
Entendido Cultura
fsicas
como depsito Fsica
de
capacidades Tcnicas
susceptibles
de desarrollo
Cultura dominante:
Representada por:
Objetivos:
Cultura dominada:
- Polticos.
Representada por: - Econmicos.
- Sociales.
-Tcnicos.
-Deportistas.
- De control.
-Desarrollo cientfico
generado
Fig. 3: M. Vizuete. Euroeducacin Fsica. Encuentro de culturas. Cartagena -2002
No es posible, por ms tiempo, seguir escondiendo la cabeza ante las realidades y las
demandas sociales. A la educacin fsica como prctica inicitica y supuesta de salud,
demasiadas veces denostada y muchas mal enfocada e impartida, ha sucedido una
pujante demanda social de educacin fsica para la salud y la calidad de vida, que precisa
ser sustantivada de forma cualitativa y entendida en sus justos trminos; esto es, desde el
punto de vista de la educacin con maysculas ya que lo que, precisamente ahora, se nos
exige es educacin para la salud y la calidad de vida desde presupuestos de movimiento
y actividad corporal; as pues, enterradas las viejas teoras de la educacin fsica-
deportiva que caracterizaron las dcadas de los sesenta y setenta; desechado por
ineficaz el deportivismo escolar en el que se convirti la educacin fsica en los ochenta y,
superada la confusin de los noventa en la que an hoy nos encontramos, es preciso
delimitar en tiempo y forma cuales han de ser las coordenadas de la accin educativa
sobre el cuerpo para garantizar la aludida demanda social de salud y calidad de vida de
los ciudadanos y ciudadanas.
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El deporte, a la vez que un fracaso como objetivo poltico, se sita como el centro de un
problema que en sus desenfoques actuales, cada da ms, no solo destruye su naturaleza
educativa, sino que fagocita las intenciones educativas de la educacin fsica cuando se
convierte en la nica referencia prctica de la disciplina. El abuso poltico del deporte para
jvenes y la sportivizacin de la sociedad han hecho crecer un problema que posee un
enorme efecto rebote de consecuencias negativas sobre las prcticas de actividad fsica
y, consecuentemente sobre la salud, en las sociedades occidentales. El no haber
dimensionado bien el fenmeno deportivo como atractivo social, de referencia ldica ha
producido las consecuencias negativas a las que ahora hemos de enfrentarnos en el
mundo occidental y singularmente en Europa; as pues, hemos de entender que, en este
momento, el fenmeno deportivo es un fenmeno multidisciplinar, cuya presencia en las
sociedades juveniles tiene ms de hecho habitual y de derecho de acceso libre a este
bien social, que de actividad educativa planificada.
24
N.A. Como ya he descrito anteriormente: VIZUETE, M.: Deporte escolar y juvenil, Els joves y
lsport. Un acci de educaci mitjaans la educaci fsica y lsport. Generalitat de Catalunya y
Ajuntament de Tarragona 1999 el final de la educacin secundaria, casi coincide de forma natural
con el final del proceso de desarrollo fsico humano de tal manera que debera ser considerado el
momento de cierre de la educacin fsica, entendida como proceso educativo fundamental y
obligatorio.
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Desde esta forma de entender el fenmeno, es preciso echar una mirada a los estudios
desarrollados en la Unin Europea con el binomio jvenes-deporte como referencia. Un
estudio comparativo dirigido por Paul De Knop25 en el que se estudiaron las polticas de
promocin deportiva dirigidas a la poblacin juvenil puso de manifiesto las siguientes
caractersticas de la oferta deportiva juvenil en Europa:
b) Institucionalizacin del deporte, de tal manera que es casi imposible la prctica de los
deportes de equipo fuera del marco institucional.
Denuncia el estudio, que en muchos de los pases europeos estudiados ha desaparecido
el deporte de prctica espontnea.
c) Aparicin de dos grupos de jvenes, los que entrenan varias veces a la semana, en
ocasiones diariamente y los que no realizan prctica deportiva alguna.
25
DE KNOP, P.: European trends in Youth Sport: A report from 11 European countries. European
Journal of Physical Education, Manchester,1996, 1, pp.36-45
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Por el contrario, en los mismos pases aumenta la oferta institucional de actividad fsica
destinada a mejora de la condicin fsica y a la satisfaccin de los gustos estticos, lo que
est en relacin directa con el incremento de la oferta comercial de gimnasios e
instituciones de actividad fsica en la que la posibilidad de establecer nuevas relaciones
sociales es un aliciente aadido.
En muchos deportes, subraya el informe, los nios son tratados como adultos pequeitos
u homunculus.
d) El deporte tiende a incrementar las diferencias sociales entre los jvenes, de tal manera que
tanto las prcticas como las posibilidades de acceso estn, en el fondo, condicionadas por la
posicin social de la familia. esta segregacin no es intencional sino que viene originada por
diversas cusas como la disponibilidad familiar para cuestiones de logstica y transporte,
equipaciones, etc.
e) La influencia de la economa es otro de los factores que condicionan el deporte de los
jvenes; coste de los equipamientos y de entrenadores, etc.
f) Las cuestiones ticas son otro de los problemas que aparecen como significativos, algunos
de ellos, como veremos, relacionados con la identidad educativa del deporte.
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g) Conseguir profesorado y personal cualificado es otro de los problemas sobresalientes ya
que, en demasiados casos, el deporte de los nios y de los jvenes se encuentra en manos
de voluntariado.
Otra investigacin desarrollada en el Reino Unido26 pone sobre la mesa las siguientes
conclusiones:
26
WADDINGTON, I., MALCOM, D. & GREEN, K: Sport, Health and Physical Education: A
Reconsideration. European Physical Education Review, Vol 3,n 2, Manchester,1997,pp165-182.
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Los responsables de esta situacin de crisis seran las polticas deportivas de los ltimos
treinta aos en los que se apost fuertemente por un descenso de la edad de iniciacin al
deporte competitivo, la deteccin de talentos y la tecnificacin, frente al seguimiento de
las teoras educativas y de la cualificacin pedaggica. En el primer caso los abandonos
de la prcticas deportiva se producen por agotamiento de la capacidad de satisfaccin de
las necesidades personales desde el deporte, al establecerse un comn denominador
para todos, con la consiguiente cosificacin de los deportistas, y una valoracin de los
individuos en base a su capacidad competitiva y a su xito deportivo y en el segundo, por
la existencia de una prctica depredadora que deshumaniza las actividades fsicas, de tal
manera que, detectado el talento, los casi-talento o no-talentos, pasan a engrosar las filas
del ms absoluto anonimato sin que, el sistema deportivo, vuelva a tener el menor inters
por ellos. En ambos casos, los abandonos estn ms que justificados y demuestran la
incapacidad del sistema deportivo para poseer una visin completa del panorama social
desde una perspectiva educativa.
Los informes reseados, ponen de manifiesto la agresin ejercida por los sistemas
deportivos sobre la educacin fsica, y el fracaso de la deportivizacin de la asignatura de
educacin fsica como garante de educacin para la salud y la calidad de vida desde
supuestos de actividad fsica.
Visto lo anterior, procede ahora que fijemos nuestra posicin en relacin al problema
educativo que nos ocupa; es decir la confusin generalizada de ciencia educativa con
mtodo y finalidad con procedimiento; en este sentido, la educacin fsica ocupa el lugar
de ciencia de la educacin como una didctica aplicada que es, destinada a generar
conocimientos para el desarrollo de la salud y el mantenimiento de la calidad de vida; el
deporte, por su parte es un mtodo que, como ya hemos indicado27, no puede ser elevado
27
VIZUETE, M.: La educacin fsica en la enseanza secundaria. Definicin actual y prospectiva.
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes, Vol VII, n 3 ao LI, Junio Septiembre 2000.
Consejo General de COLEF y CAFD.
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a la categora de conocimiento; mientras que la actividad fsica, que es la consecuencia
deseable de todo el proceso, no puede ser algo de aprendizaje y prctica espontnea
carente de soporte terico o formativo cuya correcta o incorrecta aplicacin tiene
consecuencias de salud, en muchos casos irreversibles. Es decir, no podemos, por ms
tiempo, seguir ignorando la estructura del conocimiento cientfico ni continuar
confundiendo los principios con los mtodos y las prcticas.
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Educacin Fsica
Proceso educativo desde los 3 a los 18 aos
La filosofa de educacin fsica ha estado durante muchos aos ausente tanto de los
programas de enseanza de la educacin fsica como de la formacin de los profesores
de educacin fsica lo que ha dificultado al profesorado reflexionar sobre sus
concepciones epistemolgicas.
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Una de las causas del fracaso de muchos cursos y programas sobre enseanza de la
educacin fsica, tiene su origen en la ambigedad que mantienen en sus posturas
filosficas, lo que generalmente conduce a asumir implcitamente concepciones
inmaduras e incontroladas sobre la naturaleza de la educacin fsica en su mayor parte de
tipo positivistas, mecanicistas y conductistas.
Una lnea de investigacin tratada desde hace unos aos es el estudio de las
concepciones de los alumnos sobre la naturaleza de la educacin fsica. El acuerdo
generalizado en las conclusiones de las investigaciones realizadas es que los estudiantes
para ser profesores no poseen un adecuado punto de vista sobre la naturaleza de la
educacin fsica.29 Brickhouse30 considera tres aspectos de la epistemologa de la ciencia
que pueden ser cruciales para la formacin de los futuros profesores de educacin fsica:
Las primeras investigaciones asuman que las concepciones de los profesores sobre la
naturaleza de la construccin social de las teoras cientficas, afectaba a las concepciones
28
VIZUETE, M.:Las bases Tericas de la Educacin Fsica en la Formacin del Profesorado. En
Didctica de la Educacin Fsica: Diseos Curriculares en Primaria. S. Romero G. (coord.), Sevilla,
Wanceulen 1994 pp.343-346.
29
BORES, N. y otros: Anlisis de las concepciones de Educacin Fsica de los alumnos como
instrumento para transformar la prctica docente. En Didctica de la Educacin Fsica: Diseos
Curriculares en Primaria. S. Romero G. (coord.). Sevilla, Wanceulen E.D.,1994 pp.35-42.
30
BRICKHOUSE, N.W.: Teachers beliefs about the nature of science and their relationship to
classroom practices. Journal of Teacher Education, 41-3-1990 pp. 53-62
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de los estudiantes sobre la naturaleza de la ciencia e influan en la conducta de los
profesores tanto en el aula como en el ambiente de clase.
En los ltimos aos el estudio de las concepciones de los profesores sobre la naturaleza
de la educacin fsica ha sido un tema ampliamente tratado en la investigacin didctica.
Numerosas investigaciones encuadran a la mayora de los profesores de educacin fsica
en alguna de las formas del empirismo o positivismo, con concepciones alejadas de los
puntos de vista defendidos por la nueva filosofa de la educacin fsica y por las nuevas
propuestas curriculares.31
31
CARREIRO, F.: Formaao Inicial de de Professores de Educaao Fsica: Problemas e
Perspectivas. Boletim SPEF, n 1 Primavera. Lisboa.1991
CARREIRO, F.: La Formacin del Profesorado en Educacin Fsica: Qu objetivos?, qu
contenidos?, qu mtodos?. En Actas XI Congreso Nacional de Educacin Fsica en escuelas
Universitarias de Magisterio. J. Hernndez y C. Lpez (Coord.), Segovia, Universidad Autnoma de
Madrid.1994 pp 1-14
ROMERO, S.: La formacin inicial de Educacin Fsica en ................. Ob. Cit.
32
CARREIRO, F. y RODRIGUEZ,F.: Concepciones de Educacin Fsica Escolar. Ed.FMH.
Lisboa.1997
33
CRUM, B.: A Critical Review of Competing Physical Education Concepts. En J. Mester (ed.)
Sport Sciences in Europe 1993 Current and Future Perspectives, Aachen, Meyer & Meyer. 1994
pp.516-533
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se orienta a la mejora de las variables anatmicas y fisiolgicas, por lo que el
desarrollo de la prctica est ms relacionado con los conceptos de fines y de
entrenamiento que con los de enseanza y aprendizaje.
b) El concepto pedagogista de educacin a travs del movimiento. Aqu el punto de
vista desde los que se entiende al cuerpo y al movimiento humano puede ser
variopinto. Las consideraciones explcitas en torno a la cultura y el movimiento
desaparecen en favor de asumir como principio que las actividades tradicionales de
gimnasia, juego, deporte y danza tienen un potencial genuino para el desarrollo
cognitivo y social de los nios y nias, sin que esta idea implique su consideracin
en el tiempo y el espacio. La principal orientacin del concepto pedagogista no es
aprender a moverse, sino moverse para aprender. No existen indicaciones claras
para entender la relacin entre los objetivos y lo que significan en trminos de
mtodos de enseanza relacionados con este concepto, lo que hace que las clases
se conviertan en un hacer por hacer y que se confunda la educacin fsica con un
entretenimiento o recreo dirigido.
c) Concepto de movimiento personalista: La versin holandesa de esta idea (Bart
Crum es holands) se basa en la relacin existente entre cuerpo y accin como
consecuencia de la visin anglosajona de Laban sobre el movimiento significativo.
Aun cuando este concepto posee una fuerte orientacin pedaggica existen unas
diferencias esenciales con el anterior, ya que, en este casi la idea de educacin
fsica se basa en el desarrollo de las competencias motrices individuales como un
aspecto importante del desarrollo personal. En este caso, la esencia de la
asignatura, es la consideracin del proceso de enseanza-aprendizaje del
movimiento como la forma de llegar a conseguir una particular forma de ser
individual. Al igual que en el concepto anterior, la cultura y el contexto estn
ausentes de los planteamientos de enseanza y de la orientacin didctica; en este
caso los lemas seran no moverse para aprender sino aprender a moverse.
d) Formacin para el deporte: Este concepto puede ser entendido tanto desde el
cuerpo como desde el movimiento. La idea central es que el deporte posee una gran
influencia en la realidad social y es desde esta gran influencia como se determina y
se orienta el currculum. Este planteamiento emerge como una reaccin a la
vaguedad del concepto de la educacin por el movimiento. En este caso, s existe
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un movimiento cultural que se toma como argumento orientativo del proceso de
enseanza-aprendizaje. Desde este punto de vista, la educacin fsica tiene como
principales objetivos la enseanza de competencias como: las reglas, las tcnicas y
tcticas necesarias para participar en el deporte; el nfasis, en este caso, se pone
ms bien en socializacin en el deporte que en socializacin a travs del deporte.
Hay, en todo caso, una clara orientacin dominante hacia el mantenimiento del
status quo de la dominancia del deporte competicin.
e) Movimiento critico-constructivista de socializacin: Esta orientacin parte del
escepticismo generado entre la plausibilidad de la legitimacin tradicional de
objetivos tanto desde el punto de vista de mejora de la condicin fsica como desde
la educacin por el movimiento. En este caso, la educacin fsica se concibe como
una materia de enseanza-aprendizaje la cual se orienta hacia el movimiento
cultural existente fuera de la escuela. No obstante persisten las ideas bsicas de
cuerpo relacional y de aproximacin al movimiento; ante todo, la escuela no se ve
como una agencia para la adaptacin cultural, sino para la innovacin cultural y,
consecuentemente, el movimiento cultural se somete a una crtica reflexiva en
cuanto a la seleccin de los contenidos a incluir en las clases de educacin fsica.
Los objetivos se formulan en trminos tecno-motrices, socio-motrices y de
competencias reflexivas desde la necesidad de la consecucin de la satisfaccin de
las necesidades personales y sociales, aumento de la vida y de la calidad de vida y
de participacin en el movimiento cultural.
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5. Educacin a travs del deporte?
e) Que es ilusorio esperar que la prctica deportiva puede tener efectos pedaggicos
positivos. Su razonamiento seala que en la misma forma en la que el deporte
puede contribuir a un desarrollo armnico y saludable de los jvenes, dependiendo
de los entrenadores y responsables del deporte, puede ser igualmente perjudicial y
daino tanto para la salud como para la personalidad del joven.
f) Las posiciones que adopten los entrenadores/as son decisivas a la hora de
establecer los efectos pedaggicos de las actividades deportivas. Los
entrenadores tienen unas ideas completamente distintas a las de los educadores
sobre lo que representa el deporte y de sus formas de interactuar con los jvenes.
Las diferencias pueden llegar a ser tan grandes como el cielo y el infierno:
a. Deporte para jvenes frente a deporte competicin.
b. Mentalidad de victoria frente a educacin en el juego limpio.
c. Exclusin (seleccin) frente a inclusin y solidaridad.
34
CRUM, B.: Education through Sport: as leading motto for school PE a cul-de sac- a constructive
alternative: some characteristics of quality PE. Ponencia en el Curso de Verano sobre Educacin a
travs del Deporte organizado por el Ministerio de Educacin y el Consejo Superior de Deportes
de Espaa. vila 8-9 de Julio 2004.
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d. Mando directo del entrenador frente a dar oportunidades para la
autorrealizacin y la auto responsabilidad.
g) Necesidad de revisar los resultados de las recientes investigaciones que aseguran
que el trabajo con jvenes en clubs deportivos es beneficioso para la salud fsica,
la salud psquica y el desarrollo social de los jvenes. Desde los poderes pblicos
y le discurso poltico, se tiende a asegurar que la participacin de los jvenes en
clubes deportivos proporciona toda suerte de beneficiosos efectos pedaggicos.
En este sentido, las recientes investigaciones de nuestro colega alemn Wolf
Brettschneider de la Universidad de Paderborn, han puesto de manifiesto como es
imposible determinar estos supuestos efectos beneficiosos, la conclusin final de
Brettschneider ha sido:
La idea optimista, generalmente asumida, de que la influencia del deporte en los
jvenes mediante su participacin en clubes deportivos, debe ser relativizada, ya que
pueden encontrarse enormes diferencias entre jvenes que han participado de estas
actividades y otros que no lo han hecho, sin que el hecho de la participacin sea
determinante. Por lo que estas diferencias, pueden atribuirse al hecho de que los
clubes deportivos atraen desde el principio a los jvenes que poseen una buena
35
condicin psicofsica
En este sentido, hay que decir que la idea de Educacin a travs del deporte
suena, para los clubes a msicas celestiales, ya que sus objetivos no pasan de
proporcionar a los jvenes la oportunidad de hacer deporte, pero en ningn caso,
pasa por sus intenciones el conseguir objetivos pedaggicos; por ello, Educacin
en deporte puede ser un lema mucho ms realista, si los responsables de la
35
BRETTSCHNEIDER, W. D. & KLEINE, T.: Jugendarbeit in Sportvereinen Anspruch und
Wirklichkeit. Schorndorf: Hofmann. 2003
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poltica deportiva se dan cuenta de que todo ello depende de la calidad de los
entrenadores y de la forma en la que los responsables del deporte lo entiendan.
36
HARDMAN, K. & MARSHALL, J.: World-wide Survey of the State and Status of School Physical
Education, University of Manchester, Manchester. 2000
37
VIZUETE, M.: Euroeducacin fsica. Encuentro de culturas. Actas del III Congreso Internacional
de Educacin Fsica e Interculturalidad. Arturo Daz, Pedro Luis Rodrguez, Juan Antonio Moreno.
(Coords.) Edicin digital. Consejera de Educacin y Cultura. Regin de Murcia. 2002
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corpus cientfico de la educacin fsica y en funcin de orientaciones culturales, polticas o
de tradiciones, es posible encontrar igualmente elementos sensibles y no sensibles, que
como en el caso de los juegos y deportes, pueden condicionar severamente la orientacin
curricular.38 En definitiva, la Educacin Fsica se encuentra en una fase de implantacin
curricular discutible que ha de ser legitimada casi permanentemente; a partir de un trabajo
de Karlheinz Scherler,39 sobre las estrategias de justificacin curricular de la Educacin
Fsica, Crum40 puso de manifiesto la relacin existente entre estas estrategias y los
conceptos de educacin fsica que en cada caso se manejan. Fig. 5
38
VIZUETE, M.: Die Zukunft der Leibeserziehung: Von der zentralen Regierungsregelung zur
rtlichen Autonomie der Schule. Die Leibeserziehung in den autonomen Lndern Spaniens: das
spanische Experiment. En Sportunterrischt: Zwischen zentraler Steuerung und lokaler Autonomie.
Velen. Europische akademie des sports. 2001 pp 23-45
39
SCHERLER, K.: Legitimationsprobleme des Schulsports. Sportpdagogik, 18, 1, 5-9. 1994
40
CRUM, B.: A critical review of competing PE concepts. En J. Mester (Ed.), Sports Sciences in
Europe 1993 Currents and future perspectives (516-533). Aachen. Meyer & Meyer. 1994
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Estratgicas Conceptuales
Scherler Crum
EF: como entrenamiento
Intra-escolares de lo fsico
Variables:
EF: como educacin a
Extradeportivas
Extraescolares travs del fsico.
a) Los objetivos se formulan en relacin con los efectos anatmicos y fisiolgicos que
produce el ejercicio: flexibilidad, resistencia aerbica, fuerza, etc..
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b) Los contenidos estn descritos en funcin de los ejercicios que desarrollan estas
variables, clasificndose a menudo de acuerdo con las partes del cuerpo a las que
van dirigidos.
c) El principio metodolgico principal es mantener a los alumnos/as ocupados con un
alto nivel de exigencia, frecuentemente mediante la repeticin de ejercicios
simples.
d) Los objetivos se le expresan a los alumnos en forma de objetivos de
entrenamiento de capacidades orientadas a la adaptacin biolgica de la mquina
humana, en lugar de expresarlos en forma de tareas de aprendizaje directamente
orientados a la adquisicin de competencias personales.
Ninguno de los que adoptamos estas posiciones crticas tenemos nada en contra del
deporte como mtodo de educacin fsica; es ms, somos partidarios de su inclusin
como parte del currculum por la calidad de sus aportaciones; sin embargo no podemos
aceptar que el deporte se convierta en objetivo de la educacin fsica, ni por supuesto que
sea posible educar a travs del deporte; desde un planteamiento estrictamente
pedaggico podemos establecer dos tipos de consideraciones:
Muchos de los currculas actuales de educacin fsica se plantean desde una visin
mecanicista del ser humano; as los objetivos aparecen, en muchos casos, formulados en
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trminos de adquisicin de destrezas motrices o de mejora de las capacidades fsicas, lo
cual resulta bastante descorazonador al ver una educacin fsica tan pobremente vestida
y tan empobrecida en sus posibilidades reales de desarrollo y proyeccin educativa. Esta
visin reduccionista se acepta manteniendo como complemento la educacin a travs del
deporte, de tal manera que como ocurri en la Espaa de los sesenta y setenta, se
estableci como premisa la llamada educacin fsica de base, obviamente seguida de un
inevitable para el deporte o la educacin a travs del deporte en el mejor de los casos;
dando por sentado que el educador precisaba del apoyo externo del deporte para
completar el desarrollo integral del alumno/a.
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CRUM, B.: Education through Sport: as leading motto. Ob. Cit.
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e) Entendemos que los aspectos de desarrollo personal o de individualizacin
y los aspectos de preparacin para la participacin en la cultura del
movimiento socializacin deberan ir de la mano.
f) Apreciamos que son necesarios filtros de tica pedaggica cuando
trabajamos para introducir a los alumnos en la cultura del movimiento, de
acuerdo con los principios de emancipacin, solidaridad y responsabilidad
ecolgica.42
La Educacin Fsica del tercer milenio ha de estar marcada por su vuelta a la educacin y
el abandono del adiestramiento y las actitudes de recreo dirigido que, en una autntica ley
del pndulo, han agitado la esencia de la asignatura hasta casi hacerla desaparecer; en
este sentido, hemos de establecer unas slidas bases que nos permitan construir de
forma definitiva una educacin fsica de calidad:
42
CRUM. B.: Changes in Movement Culture: A Challenge for Sport Pedagogy. En G. Doll-Tepper &
W.D. Bresttschneider (Eds.), Physical Education and Sport: Changes and Challenges (114-131).
Aachen: Meyer & Meyer. 1995
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e) Vida activa y calidad de vida. Este es el motor del desarrollo y de los
avances sociales en los pases desarrollados; desarrollar hbitos y estilos
de vida activa que permitan participar de la cultura del movimiento en la
sociedad del bienestar, bajo un horizonte de salud, es la funcin de la
nueva educacin fsica.
f) Transmisin de conocimientos. Hoy da es inconcebible una escuela
peripattica en la que los conocimientos son extrados durante el paseo por
los propios alumnos sin que medie una intencin y una planificacin
educativa. La presencia de las ciencias de la educacin en la educacin
fsica ha de ser algo ms que un repertorio de molestas asignaturas y de
pautas educativas, mal aprendidas y prontamente olvidadas en los centros
de formacin. No podemos mantener una prctica rutinaria vaca de
contenidos y de conocimientos.
g) Educacin para la vida. El viejo lema montessoriano ha de ser retomado
por la educacin fsica en una doble intencin educar en los conocimientos
y posibilitar una prctica actual que permitan el desarrollo armnico
deseado y el asentamiento de hbitos y de actitudes positivas hacia el
ejercicio fsico para el resto de la vida.
h) Aprendizajes crticos y contextualizados. La educacin fsica ha de salir de
la negacin del dilogo y permitir, como ocurre en otras disciplinas, el
desarrollo interactivo, esto es, posibilitar, promover e impulsar la crtica
constructiva de los alumnos/as de tal manera que sean capaces de
encontrar las proyecciones reales y positivas que les lleven desde su
experiencia escolar a la vida real. Clases no traumticas y un amplio
abanico de posibilidades de eleccin de actividades fsicas y deportivas
deberan ser la solucin inmediata de este problema.
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CRUM, B.: Education through Sport: as leading motto. Ob. Cit.
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Demasiado frecuentemente las clases de educacin fsica carecen de una planificacin
seria y cientficamente organizado, a menudo se repiten rutinas sin fundamento y carentes
de sentido y justificacin. Una educacin fsica de calidad, ha de ser cientficamente
planificada sobre un currculum longitudinal que permita un desarrollo y una adaptacin
curricular, que sin merma de calidad permita ir del nivel nacional a las particularidades
locales, y en el que los procesos de de enseanza-aprendizaje y los contenidos estn
perfecta y sistemticamente organizados.
f) Posean una posicin crtica sobre los cambios y evoluciones de la cultura del
movimiento y sean capaces de tomar decisiones sobre en qu medida han de
estar representados en el currculum.
g) Capaces de evaluar los currculas de educacin fsica y de decidir sobre los
valores y objetivos que han de ser tenidos en cuenta especialmente.
h) Entender que es lo que se debe aprender y como ha de ser enseado.
i) Transformar los contextos de conocimiento sobre: ejercicios, deportes,
habilidades, y actitudes, dndoles una estructura pedaggica adecuada aceptando
el correspondiente feedback.
j) Tengan capacidad para analizar de forma crtica su propia prctica de enseanza.
Bibliografa:
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instrumento para transformar la prctica docente. En Didctica de la Educacin Fsica: Diseos
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CRUM, B.: A Critical Review of Competing Physical Education Concepts. En J. Mester (ed.) Sport
Sciences in Europe 1993 Current and Future Perspectives, Aachen, Meyer & Meyer. 1994
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