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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO PEDAGGICO DE MATURN ANTONIO LIRA ALCAL
SUBDIRECCIN DE EXTENSIN
MATURN - ESTADO MONAGAS
DIPLOMADO: DOCENCIA UNIVERSITARIA
ASIGNATURA: EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

UNIDAD I:

FUNDAMENTOS TERICOS DE
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Facilitadora: Participantes:
Euderice Linares. Flores Mixely C.I: 11.776.634
Fuentes Evelys C.I: 19.416.558
Gutirrez Eulises C.I: 13.249.197
Laya Hirimar C.I: 9.894.550
Urbina Darwin C.I: 20.312.322

Maturn, Octubre de 2017.


INTRODUCCIN.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso fundamental que acompaa


todo el proceso educativo, esta cumple un rol fundamental ya que a travs de ella se
moldea todo el proceso, es decir, por medio de este proceso se evalan los objetivos
planteados al inicio del proceso educativo y se pueden modificar de manera que este
vaya adaptndose a la realidad y el nivel delos sujetos del aprendizaje con la finalidad
de promover el rendimiento acadmico del mismo.
Este trabajo pretende establecer las diferencias en y relaciones existentes en
tres conceptos fundamentales que las personas tienden a confundir como lo son la
medicin, calificacin y evaluacin, como punto de partida para poder entender este
proceso, as como la relacin existente entre ellas, de igual manera establecer los
principios y objetivos de la evaluacin de los aprendizajes, su clasificacin y tipos,
destacando en ellos la conceptualizacin de cada una, as como sus funciones,
propsito en qu momento se desarrolla cada una de ellas y los instrumentos
pertinentes de acuerdo a cada una de ellas, establecer los parmetros tcnicos que se
requieren para la elaboracin de una evaluacin y las etapas en las que este proceso se
desarrolla.
1. Conceptualizacin, diferencia y relacin entre medicin, calificacin y
evaluacin.

A._ Medicin.
Segn Marroqun (2014), medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un
fenmeno, de una caracterstica o de un producto (p. 01).
Ramrez Peradotto (2011) expresa que la medicin es asignar un nmero a
una variable (p. 01).
Para Oleateatro (2008), hay medicin cuando se compara una cosa con otra
que se ha elegido como unidad de medida. Ejemplo la inteligencia de un alumno,
los resultados del aprendizaje mediante un test. (p. 01).
De acuerdo a las definiciones anteriores, se define la medicin como el
proceso que establece el nivel de aprendizaje de un alumno respecto a un tema, en
comparacin con los criterios evaluativos establecidos, con el fin de asignar un valor.

B._ Calificacin.
De acuerdo al diccionarios de la Real Academia Espaola (RAE) calificar es
juzgar el grado de suficiencia o insuficiencia de los conocimientos demostrados por
un alumno u opositor en un examen o ejercicio
Para Marroqun (2014), la calificacin corresponde a la puntuacin obtenida,
por uno o ms sujetos, en cualquier tipo de prueba diseada para medir uno o ms
resultados
Segn Naranjo (2010) calificar es medir las habilidades y destrezas en forma
cualitativa y cuantitativa el rendimiento acadmico.
Partiendo de los conceptos anteriores, califica es la cuantificacin de los
aspectos cualitativos y cuantitativos de cualquier tipo de prueba que persiga medir el
rendimiento acadmico durante el proceso educativo.

C._ Evaluacin.
Marroqun (2014), indica que la evaluacin es un proceso continuo que
sirvindose de la medicin, permite formular juicios de valor, al comparar la realidad
educativa con los objetivos propuestos en el Sistema Educativo, para llegar a
decisiones en beneficio del alumno y de la educacin en general
La evaluacin ha sido descrita por Ramrez Peradotto (2011) como la
emisin de un juicio que valora el resultado de una comparacin, normalmente un
antes y un despus de una variable intervenida, que se realiza a partir de una
observacin que ha registrado datos cuantitativos, cualitativos o cuali-cuantitativos de
esa variable, que ha sido medida y calificada antes y despus dela intervencin.
Para De Juan (1995) la evaluacin es un proceso sistemtico, continuo e
integral destinado a determinar hasta qu punto han sido alcanzados los objetivos
educacionales.
Por lo que se concluye a partir de las definiciones anteriores que, la
evaluacin es una etapa del proceso de enseanza aprendizaje que se utiliza para
detectar el progreso del alumno, suministrando informacin que les permitir a sus
actores tomar decisiones que conlleven al mejoramiento acadmico continuo, a travs
de la reflexin y autoevaluacin con el fin de generar una mayor productividad y
efectividad del aprendizaje.

Diferencias

MEDICIN EVALUACIN CALIFICACIN.


- Es puntual - Es procesual. - Pondera los datos
- Es restringida - Es amplia. obtenidos.
- Se centra en la obtencin - Interpreta los datos. - No refleja la capacidad
de datos. - Se refiere al todo. real del alumno.
- Es cuantitativa. - Es cualitativa. - No reconstruye el hecho
- Se valora el hecho - Refleja la realidad del educativo.
educativo. alumno. - Persigue una meta a
- Permite una corto plazo.
reconstruccin del hecho
educativo.
- Establece metas a corto,
mediano y largo plazo.

Relacin.
La medicin proporciona informacin que posibilita la evaluacin, lo que se
reflejar en una calificacin. En este sentido la calificacin y la medicin son previas
a la evaluacin, estn supeditadas a sta y sirven a sus propsitos, todos estos
elementos constituyen un solo elemento del sistema educativo.

2. Conceptualizacin, principios y objetivos de la evaluacin de los


aprendizajes.

Conceptualizacin:
La evaluacin de los aprendizajes consiste en un proceso sistemtico y
riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo,
de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa,
permitiendo formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones
adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente.
(Casanova, 1998. P. 01).

Principios de la evaluacin de los aprendizajes.


De acuerdo con lo anterior, la evaluacin del aprendizaje debe seguir ciertos
principios; as pues, debe ser:
a) Permanente, es decir, estar presente en todo el desarrollo del evento.
b) Integral, al evaluar de forma representativa los conocimientos, habilidades y
actitudes que se pretenden desarrollar.
c) Sistemtica, o sea, proceder conforme a un plan y a un mtodo, con objetivos
claros, tcnicas e instrumentos adecuados y con criterios de valoracin
definidos.
d) Funcional, al proporcionar informacin que permita mejorar el desarrollo del
evento.
e) Didctica, es decir que d oportunidad de corregir errores y reafirmar
conocimientos.
f) Participativa, o sea que propicie la autoevaluacin, la reflexin y la crtica de
los participantes acerca de su propio aprendizaje

Objetivos
a. Valorar el aprovechamiento individual y grupal de los participantes en cuanto
a conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el evento.
b. Retroalimentar constantemente el aprendizaje de los capacitandos, sealando
las reas que presentan deficiencias, las que deben corregirse, reafirmarse o
ejercitarse.
c. Proporcionar informacin que fundamente la reprogramacin de contenidos y
actividades del curso que se est desarrollando y de otros posteriores.
d. Estimar la eficacia del evento, en cuanto al grado en que se alcanzan los
objetivos y con base en ste, la de todo el proceso de capacitacin.

3. Clasificacin de la evaluacin de los aprendizajes.


La evaluacin de los aprendizajes se clasifica en:

A. Evaluacin Cuantitativa.
Es el proceso que permite crear situaciones controladas para medir el real
rendimiento o aprendizaje alcanzado por los alumnos. Se refleja en resultados
numricos que permiten comparar el desempeo estudiantil con una escala
predeterminada con el objeto de calificar su desempeo en relacin a dicha
escala y con el conjunto del curso.
Funciones:
Diagnosticar el nivel de aprendizaje de los alumnos.
Clasificar a los alumnos una vez finalizado el proceso instructivo.
Facilita la toma de decisiones para determinar rpidamente cuales son
los niveles de jerarqua de rendimiento de los alumnos.
Realizar estudios comparativos del rendimiento que tengan valor
estadstico.

B. Evaluacin Cualitativa.
Es aquella que busca emitir un juicio no tan solo del nivel de manejo de
ciertos contenidos, si no tambin pretende analizar exhaustivamente la
actividad, los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en
clases. Vale decir, se entiende que la evaluacin es un proceso complejo que
debe considerar tambin las actitudes, intereses, sentimientos, carcter y otros
atributos referidos a la propia personalidad de los estudiantes. Y, por lo tanto,
toma en cuenta la dimensin subjetiva e intangible, inherente a todo sujeto
que se construye y desarrolla en permanente interaccin, tanto con los sujetos
como su contexto.
Funciones:
La fuente primaria de informacin es el aula.
La recoleccin de datos es una actividad mayormente verbal ms que
haciendo uso de algn instrumento cuantitativo.
Se debe enfatizar tanto en el proceso como en los resultados de los
estudiantes.
El anlisis de los datos se realiza de un modo inductivo.
La evaluacin cualitativa emplea escalas nominales y de orden
jerrquico.
Puede ser una labor conjunta entre estudiantes y profesores.
Se considera un aspecto principal el uso de variados mtodos de
evaluacin.
4. Tipos y formas de evaluacin, para cada una de ellas (definicin, propsito, funcin, momento, instrumentos
preferibles para su aplicacin).
TEM DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Evaluacin que se realiza al
Evaluacin que permite orientar y
terminar un proceso de enseanza
mejorar el proceso de enseanza,
con el fin de conocer si se
Evaluacin que nos permite la cual permite obtener
lograron alcanzar los objetivos
evidenciar que tanto sabe el informacin valiosa sobre el
que fueron acordados durante el
estudiante y a partir de ah iniciar avance que cada estudiante ha
inicio de ese proceso, adems se
DEFINICIN. el proceso de enseanza, adquirido hasta el momento,
encarga de comprobar los
adecuando nuestros mtodos o permitiendo as detectar cuales
conocimientos y habilidades que
estrategias de enseanza al nivel son las debilidades o en qu
los estudiantes han adquirido
que posee el estudiante. punto es necesario reestructurar
durante todo el proceso de
las estrategias que se ha venido
enseanza por medio de la
utilizando.
calificacin.
Diagnosticar cuales son los Evaluar al estudiante y valorar si
Controlar el avance que el
puntos dbiles de estudiante, para las estrategias o mtodos
PROPSITO estudiante va obteniendo durante
as adaptar nuestros mtodos a la utilizados durante el curso fueron
todo el proceso educativo.
necesidad o el nivel de cada eficientes para obtener los
estudiante. resultados deseados.
Detecta xitos o deficiencias para
Certifica el logo de los objetivos
Determina la presencia o ausencia prescribir actividades de
FUNCIN con el propsito de asignar
de objetivos requisitos de entrada. profundizacin.
calificaciones.
Retroalimentacin.
Al inicio de una unidad de Durante el proceso de enseanza Al finalizar una o varias unidades
MOMENTO.
aprendizaje. aprendizaje. de aprendizaje.
Portafolios.
Solucin de problemas.
Mtodos de caso.
Trabajos escritos.
Proyecto.
Exposiciones orales.
INSTRUMENTOS Discusin socializada. Mapas mentales.
Debates.
PREFERIBLES Ensayos. Debate.
Elaboracin de productos.
PARA SU Lecturas. Ensayo.
Trabajo de campo.
APLICACIN. Exposiciones orales. Pruebas objetivas.
Simulaciones.
Situaciones problemas.
Ensayos.
Lista de comparacin.
Escala de rango.
Rbrica.
De igual forma existen otros tipos de evaluacin, a parte de las ya explicadas
segn su intencin, las cuales definiremos a continuacin:

1) Segn su temporalidad:
a. Evaluacin inicial: la cual permite reconocer la realidad del alumno al
inicio del proceso.
b. Evaluacin procesual: es una evaluacin continua del proceso, permite
la toma de decisiones sobre la marcha y posee una constante
retroalimentacin.
c. Evaluacin final: se lleva a cabo cuando finaliza u perodo de tiempo.

2) Segn su extensin:
a. Evaluacin global: abarca todos los aprendizajes esperados y los
criterios de evaluacin de las diferentes asignaturas y mdulos.
b. Evaluacin parcial: se centra en parte de los aprendizajes que espera
que los estudiantes logren (objetivos especficos).

3) Referida a la comparacin:
a. Criterio referido a la norma: donde existe un grupo de comparacin
previamente establecido, este referente es el nivel general de un grupo
normativo determinado.
b. Criterio referido al criterio: al realiza la evaluacin los resultados se
comparan con patrones de realizacin, con conjuntos de situaciones
deseables previamente establecidos.

4) Po agente evaluador:
a. Agente externo: son agentes que no participan dentro del centro
escolar o de un programa, que evala la calidad del proceso de
aprendizaje y su proceso.
b. Agente interno: se refiere a que la evaluacin es realizada por personas
que participan directamente del proceso de aprendizaje. En este grupo
encontramos otros tipos de valuaciones tales como:
i. Heteroevaluacin: evaluacin llevada a cabo, usualmente, por
el profesor evaluando a sus estudiantes, sin embargo tambin
puede realizarse desde el alumno al profesor. Lo complejo de
este tipo de evaluacin es el enjuiciar el aprendizaje del otro.
ii. Autoevaluacin: en este el estudiante se evala a s mismo,
reflexiona sobre su proceso de aprendizaje, y no implica
necesariamente una calificacin puesto que su principal
objetivo es reflexionar.
iii. Coevaluacin: es la evaluacin que se hace en conjunto con el
profesor, los estudiantes participan en la determinacin y
valoracin de sus aprendizajes logrados de forma democrtica
junto al docente.
iv. Evaluacin de pares: en esta los compaeros se evalan
mutuamente. Tambin poseen la oportunidad de determinar y
valorar sus aprendizajes logrados, la idea de esta evaluacin es
ayudar a mejorar las producciones y las habilidades.

5) Etapas del proceso de evaluacin de los aprendizajes.

Diversas son las etapas que los autores le asignan al proceso de evaluacin de
los aprendizajes, entre ellas podemos destacar:
Segn Saskatchewan (1991) el proceso de evaluacin comprende cuatro
etapas:
1. Preparacin. En la que se determina:
a. Qu se evala.
b. Qu tipo de evaluacin se aplicar.
c. Criterios para realizar juicios sobre los productos de aprendizaje.
d. Seleccin de las tcnicas de assessment ms apropiadas para tener la
informacin.
2. Assessment. Aqu se determina:
a. Estrategias para obtener informacin.
b. Administracin de las estrategias.
c. Eliminacin del sesgo.
d. Como se llevar a cabo el assessment.
3. Evaluacin.
a. El profesor interpreta la informacin del assessment y hace juicio
sobre el progreso de los estudiantes.
b. El profesor toma decisiones sobre los programas de aprendizaje de loa
estudiantes, y reporta el progreso de los estudiantes a los padres y al
personal apropiado de la escuela.
4. Reflexin.
a. Si las fases anteriores fueron exitosas.
b. Si las decisiones tomadas mejoran la enseanza, la evaluacin.

Segn Domenech (1999) la evaluacin forma parte de un proceso ms amplio


que supone la gestin y elaboracin de un proyecto educativo. Las etapas son:
1. Planeacin de loa aspectos que van a ser evaluados: propsitos, situaciones,
mtodos, instrumentos, el impacto de resultados, responsables y recursos
necesarios.
2. Implementacin o recoleccin de la informacin para valorar la situacin.
3. Anlisis y elaboracin de las conclusiones.

Sobre la base de las ideas expuestas, podemos concluir que el proceso de


evaluacin de los aprendizajes es muy complejo, sin embargo este variar de acuerdo
al enfoque educativo al que este ceido, aun cuando la mayora de los autores
concuerdan que ste se da en forma cclica, las fases se concentran en:
a) Fase de planificacin.
b) Fase de ejecucin.
c) Fase de valoracin del instrumento
d) Fase reflexiva del proceso evaluativo.

6) Requisitos tcnicos indispensables de la evaluacin de los aprendizajes.


Para que el proceso de a evaluacin de los aprendizajes sea de calidad y
desarrolle toda su efectividad debe cumplirse con unos requerimientos tcnicos, los
cuales se presentan a continuacin:
a) Validez: se refiere al grado en que la informacin captada por la
evaluacin y los resultados obtenidos, constituyen una representacin
veraz de lo que aprendieron los participantes en el evento, y a travs de
ste, del logro de los objetivos y expectativas. Para dar cumplimiento a
esto, se deber escoger el instrumento adecuado de acuerdo al
contenido que se pretende evaluar, de manera que evale lo que
realmente interesa.
b) Confiabilidad: se refiere al grado de consistencia de la informacin
evaluativa. Se debe tener confianza de que la informacin captada
expresa verdaderamente el aprendizaje, y que los resultados en que se
traduce la lo representan, que se producir variacin en proporcin al
aprendizaje alcanzado y no se producirn variacin si no hay
aprendizaje. Una forma de verificar este aspecto es que los resultados
no deben variar si se usan otras pruebas equivalentes o si los alumnos
son evaluados por otras personas.
c) Objetividad: se deben eliminar en el mayor grado posible los factores
subjetivos que pudieran influir en la elaboracin, aplicacin y
calificacin de la evaluacin. En este sentido, es preciso determinar y
plasmar en el instrumento exactamente lo que se desea evaluar, es
decir, no debe haber ambigedad ni para el estudiante como para el
profesor.
d) Accesibilidad de uso: independiente de la eficacia del procedimiento,
se debe cuidar que sea prctico: de contarse con tiempo y materiales
para realizarlo, presentar facilidad para su utilizacin, registro de
informacin, interpretacin de resultados y tener un costo moderado.
Es decir, el alumno deber contar con las condiciones y materiales
necesarios para la realizacin de la evaluacin de acuerdo al objetivo
de desempeo establecido.
CONCLUSIN.

El proceso educativo para que sea realmente efectivo debe establecerse una
evaluacin pertinente, de acuerdo a los propsitos del currculo vigente para el
momento, este debe abarca todos las elementos necesarios que le permitan establecer
las bases por medio de las cuales se mide el avance de los involucrados en cuanto a su
rendimiento acadmico.
De igual forma, este proceso nos llevar a la reformulacin constante del
proceso de enseanza-aprendizaje, segn la informacin que se produzca al momento
de la aplicacin de la misma, llevndonos a la reflexin constante y adaptacin del
hecho educativo de acuerdo a la realidad cognoscitiva del estudiante.
Este proceso es de vital importancia para la educacin, ya que l nos guiar en
el desarrollo de hecho educativo, permitindonos mantener la calidad del mismo,
generando as alumnos con las bases solidas que le permitan avanzar en el desarrollo
de su educacin.