Universidad

Pedaggica
Nacional

Posttulo
en Educacin con
Tecnologas de la
Informacin
y la Comunicacin

Posgrado

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pedaggica

Nombre de la carrera:
Posttulo en Educacin con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Modalidad
Educacin a distancia, con modalidad semipresencial.
La carga horaria total de la carrera se distribuye de la siguiente manera:
Actividades virtuales: 75%
Actividades presenciales: 25%

Carcter
Estructurado

Duracin
1 ao (dos cuatrimestres)
Titulo a otorgar
Posttulo en Educacin con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Fundamentacin

Diagnstico

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son una oportunidad vlida para ayudar
a elevar el nivel de vida y mejorar los servicios en la sociedad. Al momento han generado cambios
significativos en lo relativo a hbitos culturales, modos de comunicacin, formas de produccin,
educacin y comercio. Este movimiento tecnolgico-social, caracterizado por su alta dinmica, no
solo hace referencia a los elementos tcnicos especficos, sino a nuevas maneras de trabajar, estu-
diar, entretenerse y relacionarse. Ya es un hecho comprobado que las TIC son importantes para el
crecimiento econmico y estn transformando las estructuras de trabajo, econmicas y de produc-
cin en el mundo. En la regin, su incorporacin est siendo un factor decisivo para aumentar la
productividad y facilitar la innovacin.

El modo en que podamos apropiarnos social y masivamente de las tecnologas, determinarn si en

esta etapa se profundizan las desigualdades o se acorta la brecha entre pobres y ricos. Para un cre-
cimiento socialmente sustentable es necesario un mayor grado de independencia tecnolgica que
permita, a nosotros mismos, decidir las estrategias adecuadas de desarrollo. Para lograrlo, los sis-
temas educativos son un factor fundamental, ya que si ellos no promueven e inducen los cambios,
stos se producirn con una lgica ms tcnica y/o comercial. As, una vez ms, la educacin ser
un agente de cambio. Para lograrlo, ser necesario conceptualizar y dar sustento a las estrategias
educativas, teniendo claridad acerca de cules son los riesgos y los intereses que estn en conflicto
con la inclusin de las TIC.

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Consideraciones acadmicas.

Segn Evangelina Villarreal Ramos1 la tecnologa ha influenciado a la educacin en dos aspectos:

uno directamente relacionado con las dimensiones pedaggicas, administrativas y de gestin es-
colar y el otro con los cambios en las competencias y habilidades requeridas, a fin de lograr una
insercin de los individuos en la sociedad actual. El sistema educativo se est adaptando a los cam-
bios sociales y tecnolgicos, eso lo lleva a replantearse el rol y la forma en que el profesor se desem-
pea, como as tambin sus nuevas competencias requeridas.

Por ello el desafo est centrado en construir propuestas educativas superadoras y sustentables,
que estn en funcin de ayudar a subsanar problemas actuales y a la vez formando ciudadanos
para insertarse en los escenarios mundiales que se avecinan. Debemos formar un hombre creati-
vo con espritu crtico, con capacidad no solo de utilizar y producir con las TIC, sino de percibir
e interrelacionarse en un mundo complejo y cambiante. No es suficiente como alguna vez advir-
ti Friedrich Nietzsche2:

una educacin que haga vislumbrar al fin de su recorrido un empleo, o una ganancia
material, no es en absoluto una educacin con vistas a esa cultura a que nosotros nos re-
ferimos, sino simplemente una indicacin de los caminos que se pueden recorrer para sal-
varse y defenderse en la lucha por la existencia.

En la escuela, la inclusin de tecnologas propias de este tiempo ha modificado el escenario de en-

seanza y de aprendizaje dado que se han abierto paso las pantallas mviles personales, con que
las que los estudiantes se mueven por diversos espacios abiertos y cerrados, por dentro y fuera de
los establecimientos escolares. Por otro lado, las mltiples fuentes de informacin, generadoras
de aprendizajes potenciales, estn a disposicin de la comunidad escolar en el espacio web. En este
contexto, es una realidad que las TIC han puesto mltiples oportunidades de acceso a informacin,
de relacin y de organizacin al alcance de la comunidad escolar, siendo nuestro deber y objetivo
el comprometernos en la tarea de expandir y enriquecer las aulas de clase a partir de una inclusin
equitativa y apropiada de las TIC.

1 Villarreal Ramos, E. (2005) La efectividad de la gestin escolar depende de la formacin del recurso
humano como factor, actor y promotor del cambio dentro de los procesos, dimensiones y polticas educativas, Revista
Iberoamericana de Educacin, OEI, 37/2.
2 Nietzsche, F. (2000) Sobre el porvenir de nuestras escuelas. Barcelona, Tusquets.

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Impacto esperado.

El Posttulo en Educacin con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin est pensada para

promover el desarrollo de competencias pedaggicas y tecnolgicas, de manera que el docente
tenga conocimientos iniciales que le permitan afrontar los cambios que las TIC estn generando
en las maneras de ensear y de aprender. En este sentido, se aborda el estudio de las TIC desde un
posicionamiento que, superando la visin reduccionista de soporte tcnico con atributos descarna-
dos, las sita como herramientas con fuertes implicancias socio-culturales y simblicas que pueden
integrarse a propuestas educativas contextualizadas, con funciones epistemolgicas, didcticas y
comunicacionales que deben definirse en cada situacin.

Por lo anterior y frente al avance sin retorno que hoy representa la tecnologa, Michael Apple3 ex-
presa el deseo que cuando ella entre al aula lo haga por buenas razones polticas, econmicas y
educativas, eludiendo argumentos del modelo instrumental-tecnocrtico que mitifica sus efectos y
excluye la posibilidad de que pueda someterse a la crtica o a nuevas orientaciones. Es en este senti-
do, en el que se dise y se aborda la presente propuesta de formacin.

Objetivos

Objetivos generales:

Contribuir a la formacin de docentes directivos, profesionales, para la inclusin crtica y

creativa de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en sus prcticas de enseanza.

Colaborar en el fortalecimiento de las instituciones educativas a travs de la formacin de

recursos humanos en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Objetivos especficos:

Brindar una formacin especfica a docentes interesados en la educacin con la finalidad de:

Interpretar las polticas educativas vinculadas a la inclusin digital y a las transformaciones

actuales de los dispositivos pedaggicos.

Desarrollar un marco interpretativo crtico sobre las relaciones entre cultura, sociedad y
tecnologa en el contexto educativo.

Seleccionar, elaborar y evaluar materiales educativos digitales para trayectos formativos.

Participar en equipos interdisciplinarios abocados al diseo y desarrollo de proyectos edu-

cativos con uso de TIC.

3 Apple, M. (1989). Maestros y textos. Barcelona: Paids/MEC.

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Perfil del egresado

Al finalizar el Posttulo en Educacin con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, se es-
pera que el egresado haya desarrollado capacidades que le permitan:

Comprender los cambios socio-polticos, culturales y tecnolgicos de la realidad que inciden

en el mbito de las instituciones educativas y en las prcticas pedaggicas.

Analizar las potencialidades y condiciones para el uso crtico de las TIC como herramientas
que enriquecen las prcticas de enseanza y de aprendizaje.

Incorporar de forma apropiada recursos digitales a sus propuestas de enseanza.

Plan de estudios
El Posttulo en Educacin con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin posee un plan
constituido por un trayecto formativo compuesto por 4 asignaturas (2 seminarios y 2 talleres) cuya
acreditacin es obligatoria para todos los alumnos.

La estrategia de construccin de la estructura curricular adopta un enfoque que considera por un

lado, los lineamientos polticos y marcos tericos sobre sociedad, cultura y tecnologa y por otro
las cuestiones metodolgicas e instrumentales que estn involucradas en el uso de tecnologas en
procesos educativos. En este sentido, desde la concepcin didctica del proyecto se presentan tres
estrategias asociadas, en funcin de organizar la formacin: la estrategia conceptual, la estrategia
crtica y la estrategia prctica. La estrategia conceptual aborda las dimensiones terico-concep-
tuales de la educacin en el mundo digital; la estrategia crtica plantea la apropiacin reflexiva
de las tecnologas de la cibercultura, explorando, analizando y evaluando materiales y experiencias
sobre uso de tecnologas en la enseanza, y finalmente, la estrategia prctica articula y combina
la enseanza de los contenidos tericos, disciplinares y didcticos, tcnicos e instrumentales con
los procesos y tareas necesarias para la produccin de materiales educativos multimodales en con-
textos especficos.

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ESTRUCTURA CURRICULAR

Primer cuatrimestre

Asignatura Carga horaria Modalidad

1- Sociedad del Conocimiento y Educacin 64 horas Seminario

2- Ensear con TIC 64 horas Seminario

Segundo cuatrimestre

Asignatura Carga horaria Modalidad

3- El docente productor de materiales

64 horas Taller
educativos multimodales

4- Seminario de formacin general 32 horas Seminario

TOTAL Carga horaria: 224 horas

CONTENIDOS MNIMOS

1-Sociedad del Conocimiento y Educacin

Expectativas de logro:

- Desarrollar un marco interpretativo crtico sobre las relaciones entre cultura, sociedad y
tecnologa en el contexto educativo.

- Abordar el sentido de la educacin en la cultura digital a partir de reconocer la compleji-

dad multidimensional en que se halla inserta.

- Reconocer la necesidad de extender el sentido de alfabetizacin a nuevos modos de ex-

presin derivados de la sociedad actual.

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Contenidos:

La tcnica como modo y medio de existencia: Lneas de interpretacin sobre la relacin tcnica-
sociedad. De la sociedad industrial a la sociedad red. La cultura digital y la construccin de subjeti-
vidades e identidades en la sociedad contempornea.

La era digital, su impacto en la enseanza, en el aprendizaje y en la vida institucional: Relacin ci-

bercultura y educacin. Influencias e implicancias en la institucin, en los dispositivos de ensean-
za y en los roles de los actores.

Nuevas alfabetizaciones para nuevas formas de expresin: De la alfabetizacin bsica a las nuevas
alfabetizaciones. Que significa leer y escribir en el mundo actual. Expresin y comunicacin a tra-
vs del uso de mltiples discursos en contextos virtuales y reales. Casos: alfabetizacin meditica y
en informacin.

El aprendizaje escolar y el aprendizaje ubicuo: Brechas. El par inclusin exclusin. Los modelos
1 a 1. Caso Conectar Igualdad.

Propuesta didctica

Ver apartado Metodologa de Enseanza

Evaluacin

1. La evaluacin ser un proceso permanente. Se tomar en cuenta las participaciones en espacios

colectivos e individuales, como as tambin la elaboracin de trabajos prcticos y el desarrollo de
exposiciones.

2. La evaluacin final ser de carcter integrador, donde el alumno deber mostrar los distintos
saberes desarrollados a lo largo del curso. Se trabajar evaluando aspectos tericos conceptuales y
prcticos en un trabajo integrador escrito y/o en una presentacin de tipo oral, individual o grupal.

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Bibliografa

- rea Moreira, M. (2011). Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas. Evi-
dencias y desafos para las polticas iberoamericanas. Revista Iberoamericana de Educacin, N
56, pp. 49-74.

- Bauman, Z. (2005). Los retos de la educacin en la modernidad lquida. Barcelona: Gedisa.

- Castells, M. (1998) La era de la informacin, vol.1, Madrid, Alianza.

- Castells, M. (2001): Internet y la Sociedad Red. Leccin inaugural del programa de doctorado so-
bre la sociedad de la informacin y el conocimiento (UOC).

- Daz Barriga, F. (2010). Las TIC en la educacin y los retos que enfrentan los docentes. Conferen-
cia OEI. Metas Educativas 2021. La educacin que queremos

para la generacin de los bicentenarios.

- Dussel, I. y Quevedo, L. (2010). Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el
mundo digital. Buenos Aires. Editorial Santillana.

- Lankshear, C., y Knobel, M. (2008). Nuevos alfabetismos. Su prctica cotidiana y el aprendizaje

en el aula. Madrid: Morata.

- Martn-Barbero, J. (2003). Saberes hoy: diseminaciones, competencia y transversalidades. Revis-

ta Iberoamricanade Educacin (N 32), pp.17-34.

- Kruger, K. (2006) El concepto de Sociedad del Conocimiento, Biblio 3W Revista Bibliogrfica de

Geografa y Ciencias Sociales. ISSN: 1138-9796. Vol. XI, n 683, octubre de 2006.

- OCDE (2010). 1:1 en Educacin. Prcticas actuales, evidencias del estudio comparativo interna-
cional e implicaciones en polticas. Instituto de Tecnologas

Educativas- OCDE.

- Sacristan, A. (comp) (2013). Sociedad del Conocimiento, Tecnologa y Educacin. Madrid: Morata.

- Steinmueller, E. (2002) Las economas basadas en el conocimiento y las tecnologas de la infor-

macin y la comunicacin, en Revista Internacional de Ciencias Sociales, n 171, marzo 2002.

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2- Ensear con TIC

Expectativas de logro:

- Asumir posturas fundadas sobre el lugar y el significado de las tecnologas en la educacin.

- Reflexionar sobre cmo se resignifica el curriculum a partir de concebir a las TIC como
mediacin cultural.

- Analizar crticamente las implicancias pedaggicas, epistemolgicas y polticas de pro-

yectos educativos para la inclusin digital.

- Producir criterios para la seleccin y empleo significativo de TIC como herramientas

mediadoras de conocimientos.

- Disear una propuesta curricular que incorpore desarrollos tecnolgicos con TIC.

Contenidos:

La inclusin de tecnologas en los procesos educativos. Conceptos y enfoques socio-histricos. Tec-

nologa Educativa y desarrollo curricular. Programas de inclusin digital. La insercin de las TIC en
las escuelas. Modelos.

Anlisis crtico de programas, herramientas y recursos: posibilidades y limitaciones. Criterios para una
inclusin significativa y pertinente segn requerimientos curriculares, epistemolgicos y didcticos.

Formacin docente y apropiacin pedaggica de las TIC. Diseo de propuestas de enseanza con TIC.

Propuesta didctica

Ver apartado Metodologa de Enseanza

Evaluacin

1. La evaluacin ser un proceso permanente. Se tomar en cuenta las participaciones en espacios

colectivos e individuales, como as tambin la elaboracin de trabajos prcticos y el desarrollo de
exposiciones.

2. La evaluacin final ser de carcter integrador, donde el alumno deber mostrar los distintos
saberes desarrollados a lo largo del curso. Se trabajar evaluando aspectos tericos conceptuales y
prcticos en un trabajo integrador escrito y/o en una presentacin de tipo oral, individual o grupal.

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Bibliografa

- Buckingham, D. (2005), Alfabetizaciones digitales en Educacin en medios. Alfabetizacin,

aprendizaje y cultura contempornea, Buenos Aires, Ediciones Paids.

- Burbules, N. (2008), Riesgos y promesas de las TIC en la educacin: Qu hemos aprendido en

estos diez ltimos aos?, en Las TIC. Del aula a la agenda poltica, Argentina, IIPE-UNESCO y
UNICEF.

- Dussel, I. (2011), Aprender y ensear en la cultura digital, Buenos Aires, Fundacin Santillana.

- Garca Canclini, N. (2006), Dnde est la caja de herramientas? Cambios culturales, jvenes y
educacin en Seminario Internacional: La formacin docente en los actuales escenarios: desafos,
debates, perspectivas. 19 de abril, Universidad de La Matanza, San Justo, Buenos Aires.

- Lion, C. (2006), Imaginar con tecnologas. Relaciones entre tecnologas y conocimiento, Buenos
Aires, La Cruja/Editorial Stella.

- Litwin, E. (1997), La Tecnologa y sus desafos en las nuevas propuestas para el aula. en E. Lit-
win (coord.) Enseanza e innovaciones en las aulas para el Nuevo Siglo, Buenos Aires, El Ateneo.

- Maggio, M. (1995), El campo de la Tecnologa Educativa: algunas aperturas para su reconceptua-

lizacin en E. Litwin (coord.) Tecnologa Educativa. Poltica, historias, propuestas, Buenos Aires,
Paids.

- Maggio, M. (2012) Enriquecer la enseanza. Paidos

- Martn Barbero, J. (2002), Jvenes, comunicacin e identidad en Revista Digital de la OEI

Pensar Ibero Amrica Nmero 0, www.oei.es/revistacultura

- Martn Barbero, J. (2009), Cuando la tecnologa deja de ser una ayuda didctica para convertirse
en mediacin cultural en Revista electrnica Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en la
Sociedad de la Informacin, Vol. 10 N 1, Marzo 2009.

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3- El docente productor de materiales educativos multimodales

Expectativas de logro:

- Conocer y analizar las caractersticas de los principales medios digitales de informacin, posibles
de utilizar en contextos educativos.

- Reconocer las posibilidades educativas del lenguaje multimedia, asumiendo al docente en el rol
de autor de contenidos educativos.

- Adquirir nociones del lenguaje audiovisual, las cuales permitan determinar los alcances, posibili-
dades y limitaciones de medios y herramientas digitales.

- Producir narrativas multimodales a travs de las cuales dar cuenta de un tema curricular particular.

Contenidos:

Convergencia tecnolgica. Nuevos medios: caractersticas y propiedades. Cultura visual, lenguaje

audiovisual y medios: abordaje interdisciplinario. Pantallas ubicuas y mltiples. Nuevos soportes
de lectura y escritura. Del texto al hipertexto. Del medio al hipermedio. Interactividad. Estudio de
la imagen, de los medios y la mirada. Imgenes y produccin de sentido. Las imgenes en el saber
pedaggico. El audiovisual: caractersticas, propiedades, tcnicas de creacin. La produccin de au-
diovisuales con elementos cotidianos y su insercin en el aula. La produccin de audiovisuales con
elementos cotidianos. Narrativas multimodales, como espacio de integracin en los nuevos medios:
caractersticas y gramticas de produccin. El docente como productor de materiales multimodales.

Propuesta didctica

Ver apartado Metodologa de Enseanza

Evaluacin

1. La evaluacin ser un proceso permanente. Se tomar en cuenta las participaciones en espacios

colectivos e individuales, como as tambin la elaboracin de trabajos prcticos y el desarrollo de
exposiciones.

2. La evaluacin final ser de caracter integrador, donde el alumno deber mostrar los distintos
saberes desarrollados a lo largo del curso. Se trabajar evaluando aspectos tericos conceptuales y
prcticos en un trabajo integrador escrito y/o en una presentacin de tipo oral, individual o grupal.

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Bibliografa

- Aparici, R. comp. (2010) Conectados en el ciberespacio. Madrid, UNED.

- Buckingham, D. (2006), La educacin para los medios en la era de la tecnologa digital. Ponencia
para el Congreso del dcimo aniversario de MED La sapienza di comunicare, Roma, Marzo 2006.

- Jenkins, H (2009): Convergence Culture. Barcelona: Paids

- Manovich, L. (2005) El lenguaje de los nuevos medios. Barcelona: Paidos

- Prensky, M. (2011) Ensear a nativos digitales. Ediciones SM

- Silva, M. (2005) Educacin interactiva. Barcelona: Gedisa

4- Seminario de Formacin General

El Ciclo de Formacin General de UNIPE tiene la funcin de ampliar la formacin recibida en las
carreras en funcionamiento que consiste en la formacin especfica en una disciplina, que busca la
profundizacin en un campo particular del saber. La Formacin General aspira a la complemen-
tacin de dicha formacin, por medio de la exploracin de otros mbitos, que tambin son funda-
mentales a la hora de formar profesionales completos, entre los cuales pueden sealarse la dimen-
sin filosfica, la cientfico-natural, el mbito de lo artstico, de lo histrico-poltico, entre otros.

El Ciclo de Formacin General apunta a que los estudiantes entren en contacto con obras sustanti-
vas que pertenecen al acervo cultural de la humanidad, en mbitos tan diversos como las ciencias
naturales, exactas y sociales, la filosofa, el pensamiento poltico, las producciones artsticas, entre
otros. Se trata de fomentar una relacin con los textos que permita a los estudiantes ir creciendo
en autonoma frente a estas obras, de modo tal de convertirse progresivamente en interlocutores
activos de los grandes pensadores y artistas que las han producido. UNIPE intenta en este espacio
tomar parte en este dilogo que ha venido teniendo lugar entre lectores y escritores de diferentes
pocas y generaciones, y que ha hecho posible el progreso y el desenvolvimiento de la cultura en
sus ms variadas dimensiones. En relacin con las obras artsticas se busca fomentar una actitud
de apertura a los mltiples sentidos que tiene cada produccin, la que implica a su vez una recep-
cin creativa de la misma.

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Propuesta didctica

El proceso de enseanza-aprendizaje que tiene lugar en estas materias est estructurado tambin
de modo dialgico, dado que se trata de un proceso cooperativo. Es decir que el intercambio de
ideas, argumentos, perspectivas, impresiones, etc. frente a la obra estudiada permite a cada partici-
pante enriquecerse con el aporte de los otros.

Este espacio busca que los alumnos se relacionen de modo autnomo con los textos de carcter fi-
losfico y cientfico, que les permita identificar los problemas, categoras y argumentos que los es-
tructuran y atraviesan, as como problematizarlos y ponerlos en cuestin, superando preconceptos
naturalizados y posiciones dogmticas de todo tipo frente a los mismos. En este sentido, se intenta
fomentar y acompaar a los alumnos para que fundamenten las propias conclusiones con razones
suficientes, contraargumenten con propiedad y precisin frente a las tesis sostenidas por los de-
ms, y desarrollen una actitud de respeto frente a las mismas.

En el caso de las producciones artsticas, se apunta a que los alumnos identifiquen las imgenes, las
formaciones sonoras, las metforas, etc., con las que han sido compuestas las obras, desarrollando
una actitud de apertura y recepcin creativa frente a ellas. Pero a este momento de identificacin
del material y los elementos de la obra seguir un anlisis de su forma y, por ello, de los vnculos
que se establecen entre lo artstico autnomo y la serie de sus condiciones: el contexto histrico,
el sentido de la intervencin socio-poltica de esa obra y el dilogo interno de la obra con otras
obras artsticas. Si bien en el anlisis esttico se presenta un plus sensible que no se da en textos
tericos, en cualquier caso se trata de un ejercicio conceptual. Este horizonte, y no la opinin o gus-
to particulares, han de guiar la experiencia de la formacin general.

Con estas finalidades, se pedir a los alumnos que realicen trabajos prcticos de diversa ndole, de-
sarrollando los rudimentos necesarios para elaborar las propias producciones escritas.

Expectativas de logro

Los contenidos que corresponden con el trayecto de formacin general se orientan a subrayar:

El rol de las humanidades para la comprensin de la historia reciente y de las problemticas

contemporneas, as como para su interpelacin no slo en clave nacional sino tambin la-
tinoamericana y en el contexto de la globalizacin;

La necesidad de fomentar conocimientos y hbitos en relacin al manejo crtico de la biblio-

grafa (fundamentalmente de textos fuentes/clsicos), as como a una mayor compresin de
los lenguajes audiovisuales, del arte y la msica;

El valor central que adquiere el fomento de una mirada prospectiva que permita identificar
y comprender las problemticas emergentes;

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La necesidad de recorrer la tensin pasado-futuro/clsico-moderno;

La importancia de articular tal reflexin especfica sobre el campo disciplinar con un enfo-
que crtico ms amplio ligado a la familiarizacin con la multiplicidad y heterogeneidad de
fuentes de la cultura contempornea.

Evaluacin

1. Se implementar una evaluacin de proceso, tomando en cuenta la elaboracin de trabajos prc-

ticos, el desarrollo de exposiciones, la participacin en debates en clase, etc.

2. La evaluacin final requerir el desarrollo conceptual de alguna de las problemticas estudiadas

a lo largo del curso y a partir del texto o la obra artstica considerados. La misma puede consistir en
un trabajo prctico escrito o en una presentacin de tipo oral, individual o grupal.

Metodologa de Enseanza

Los contenidos de los espacios curriculares se plantean en dos dimensiones que resultan interde-
pendientes: la primera explicita los contenidos vinculados con problemticas socio-culturales y
educativas y enfoques tericos relevantes para el abordaje de la relacin educacin-tecnologas-
aprendizaje, mientras que la segunda dimensin de orden metodolgico se integra a la primera a
travs de propuestas que implican el anlisis, tratamiento y uso pedaggico de herramientas del
campus UNIPE y de la web 2.0 y el anlisis crtico de casos de implementacin y aplicacin de tec-
nologas para el desarrollo curricular.

Desde esa perspectiva, la metodologa de enseanza de la carrera, sustentada en el enfoque socio-

cultural y constructivista del aprendizaje, se plantea entrecruzar de modo permanente los marcos
tericos e interpretativos con los conocimientos, saberes y procedimientos requeridos para el di-
seo, desarrollo y gestin de propuestas de enseanza que integran herramientas tecnolgicas.
Entendemos que el uso apropiado y reflexivo de tecnologas en la educacin presencial y a distancia
lleva implcito, por un lado, un posicionamiento sobre marcos tericos y conceptuales que abordan
las dimensiones sociales, culturales, ticas, polticas, epistemolgicas y didcticas que atraviesan
los fenmenos educativos y que permiten comprender su complejidad y, por otro, un proceso de
experimentacin en el que el alumno debe explorar, analizar y evaluar diferentes herramientas en
contextos especficos.

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La propuesta metodolgica abarca las siguientes estrategias:

Exposicin, lectura y discusin de fuentes bibliogrficas que abordan las cuestiones y pro-
blemticas formuladas en el diseo curricular,

Anlisis crtico y uso de herramientas y servicios de comunicacin y de gestin acadmica

(de tipo colaborativo, redes sociales, entornos personales de aprendizaje),

Seleccin, anlisis y diseo de recursos multimodales para la enseanza de contenidos cu-

rriculares (videos, galeras multimedia, presentaciones, portales, simuladores, lneas de
tiempo, mapas conceptuales y geogrficos, utilidades grficas),

Estudio de casos sobre la integracin de TIC en la enseanza y en las instituciones educati-

vas,

Elaboracin individual y grupal de propuestas y secuencias de enseanza y de materiales

multimodales La metodologa adscribe a un enfoque que ubica y redefine la tecnologa en
el entramado complejo del proceso educativo y desde ese lugar se distancia de la enseanza
acotada al uso no contextualizado de medios y recursos, la cual reproduce una lgica instru-
mental y restringida de la tecnologa educativa.

En esa lnea, el dispositivo de enseanza de este Posttulo se configura con instancias presenciales
y virtuales que proponen actividades acadmicas individuales y grupales que apuntan a generar un
proceso de resignificacin y construccin compartida de conocimientos, saberes y prcticas, con el
acompaamiento y evaluacin de los docentes. En ese itinerario de construccin de conocimientos,
mediatizado por el entorno virtual, se busca el equilibrio entre la interaccin social, la accin do-
cente y la actividad cognitiva. Las herramientas que se utilizarn son, entre otras: portfolio (blog)
personal y pblico para registrar y sistematizar las producciones y reflexiones sobre el propio re-
corrido pedaggico, servicio de curacin de contenidos de inters del cursante, foros de debate y
discusin, foros de consultas, servicios de gestin acadmica personal y grupal, presentaciones
multimedia, wikis, redes sociales, entornos personales.

El trabajo con herramientas del campus virtual de la UNIPE y de la web 2.0 junto con las instancias
presenciales (encuentros que alcanzan el 25% de la carga horaria de cada seminario), activarn
el debate y la discusin permanente entre teora y prctica con vistas a resignificar y profundizar
las capacidades profesionales en torno a las TIC, entre las que se incluyen la competencia para
formular estrategias de diseo e intervencin en variedad de contextos y para generar ambientes
propicios para el aprendizaje. En tal sentido, los contenidos a ensear en cada unidad curricular/
espacio suponen la vinculacin e interseccin entre distintos campos de conocimiento que abordan
las problemticas de las prcticas docentes mediadas por las TIC desde diferentes vertientes y pers-
pectivas tericas.

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Sobre el desarrollo de la carrera y su modalidad

El desarrollo de la carrera se estima durante dos cuatrimestres en los que se cursarn todos los es-
pacios curriculares.

La carrera, sustentada en un enfoque del aprendizaje centrado en el estudiante y su contexto,

adopta como modalidad de cursado la educacin mixta o combinada, con instancias presenciales
que alcanzan el 25 % de la carga horaria total, e instancias virtuales que asumen el 75%. Dichos
porcentajes se distribuyen por igual en cada uno de los seminarios que conforman el diseo curri-
cular.

Las instancias presenciales se focalizarn en la sistematizacin, negociacin y elaboracin de sig-

nificados y de categoras conceptuales, y en la puesta en valor y socializacin de las producciones
individuales y grupales realizadas en cada espacio curricular. Las instancias virtuales, que se efecti-
vizarn a travs de la plataforma tecnolgica activa de la UNIPE y de servicios de la web 2.0 (blogs
y marcadores sociales, entre otros), apuntarn principalmente a la explicitacin y resignificacin de
saberes previos y experiencias de los cursantes, al debate y a la construccin compartida de cono-
cimientos, a la seleccin y evaluacin de recursos y herramientas tecnolgicas para uso acadmico
y curricular, y al diseo, desarrollo y evaluacin de propuestas contextualizadas con inclusin de
tecnologas..

Se considera que a partir de un proceso de inmersin y de aprendizaje en un entorno que ofrezca

mltiples estrategias y mediaciones digitales, los cursantes podrn desarrollar y reflexionar sobre
sus prcticas y experiencias y tambin resolver las tensiones propias de las transiciones entre dis-
positivos pedaggicos heredados y las nuevas arquitecturas.

Los materiales para propiciar y orientar el aprendizaje unidades temticas, guas didcticas, re-
cursos bibliogrficos y multimediales- se presentarn de manera peridica (quincenal) en el aula
virtual y suponen el estudio, la participacin de los actores en espacios colectivos de intercambio y
debate, y la elaboracin de diversas actividades individuales y grupales que podrn socializarse.

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Requisitos de ingreso

El Posttulo en Educacin con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin est orientado a

docentes que se desempeen en el sistema educativo interesados en las posibilidades de innovar en
sus prcticas de enseanza y de aprendizaje a travs de la inclusin apropiada de tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

Podrn ingresar a la carrera Posttulo en Educacin con Tecnologas de la Informacin y la Comu-

nicacin docente del nivel primario y secundario.

Para la inscripcin debern:

presentar el Documento Nacional de Identidad;

presentar original y fotocopia legalizada del certificado de nivel superior;

completar la ficha de inscripcin.

Rgimen de aprobacin

Para mantener la regularidad en los seminarios, los/as estudiantes debern:

Cumplir las normas de asistencia y promocin establecidas en la Universidad Peda-

ggica.

Aprobar los trabajos prcticos de cada espacio curricular segn lo establezca cada
docente.

Para obtener el ttulo de Posttulo Educacin con Tecnologas de la Informacin y la Comunica-

cin se exigir, adems de la aprobacin de las unidades curriculares correspondientes, la apro-
bacin de un Trabajo Final Acadmico. Las caractersticas del trabajo final, ser debidamente
comunicado al inicio del posttulo

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