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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA


DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PRIMARIA
SECTOR 04 ZONA ESCOLAR 03
ESC. PRIM. MICAELA ORTIZ DE ROSALES
CLAVE 29EPR0076Q,
2017 Centenario de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y ao de Domingo Arenas Prez

ASIGNATURA Espaol GRADO y 2 TIEMPO Semana 4. Del 21 al 24


GRUPO de noviembre.
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
formal del lenguaje.
LECCIN 11. Los instructivos. 12. La versin final del instructivo BLOQUE 2
del tambor. 13. Un animal curioso. 14. Realidad o
fantasa.
PROPSITOS CONTENIDOS
LOS INSTRUCTIVOS Normas de participacin para el
Que los nios: intercambio comunicativo.
Reconozcan la importancia de Claridad y precisin en la pronunciacin
planificar la escritura de un texto (tipo y expresin de ideas.
de texto, propsito y destinatario). Caractersticas de los textos escritos.
Identifiquen las partes de un Instructivos: objetivo, materiales y
instructivo como base para escribir procedimientos.
uno. Produccin de textos.
Planifiquen la escritura de un Escritura de borradores. Revisin y
instructivo para elaborar un correccin de borradores.
instrumento musical. Planificacin: tipo de texto, tema,
propsito y destinatario.
Discursos orales y sus funciones.
Conversacin: alternancia de turnos.
Usos de la comunicacin: informar,
apelar.

LA VERSIN FINAL DEL INSTRUCTIVO DEL Produccin de textos.


TAMBOR. Revisin, correccin y autocorreccin de
Que los nios: los borradores.
Revisen, corrijan los borradores y Socializacin del texto.
escriban en limpio el instructivo.
Socialicen este texto con sus
compaeros.

UN ANIMAL CURIOSO. Estrategias de comprensin lectora.


Que los nios: Conocimientos previos. Predicciones.
Identifiquen las ideas principales de Localizacin de informacin explcita.
un mito para lograr la comprensin Inferencias.
global del texto. Pertinencia de las predicciones e
inferencias.
Propsitos de lectura.
Caractersticas de los textos escritos.
Mitos: ttulo, personajes.
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REALIDAD O FANTASA Estrategias de comprensin lectora.


Que los nios: Inferencias.
Identifiquen los elementos fantsticos Idea global e idea principal.
que se presentan como reales en el El texto escrito como medio para
mito, los cuales reflejan la cosmovisin informar.
de la comunidad donde se origin.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Que los nios:
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de informacin y conocimiento.
ESTNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos
propsitos: aprender, informarse, divertirse.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver
tareas cotidianas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Plantear a los nios las preguntas Cmo puedo preparar agua de limn?
Qu necesito para hacerla? Y escuchar diversas respuestas.
Explicar que para indicar cmo hacer algo, se utilizan los instructivos, los
cuales son textos que especifican los materiales y procedimiento para
elaborar cualquier cosa.
Escribir en el pizarrn un instructivo sencillo para preparar agua de limn
y analizar sus partes.

DESARROLLO:
Sesin 1

Platicar con los nios sobre elaborar un tambor de caparazn, como el


usado por los Tepehuas en el da de muertos y comentar para qu lo
haran y con qu materiales.
En equipos pequeos, elaborar un plan para escribir el instructivo del
tambor, identificando y seleccionando los materiales. L.T. Pgs. 82 y 83.
Analizar el ejemplo de instructivo para elaborar una mscara de viejito,
sealando en el procedimiento, las palabras que indiquen orden o
instruccin. L.T. Pgs. 83 y 84.

CIERRE:
En equipos, pero con apoyo del docente, elaborar un borrador del
instructivo del tambor Tepehua.
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INICIO:
Intercambiar entre equipos el borrador del instructivo del tambor, para
determinar si los pasos son claros. Analizar que el procedimiento se
entienda, que las instrucciones estn completas y en orden, el uso
correcto de maysculas y la puntuacin adecuada.
Hacer una ilustracin del tambor que resultar al construir el instructivo.
Sesin 2

L.T. Pg. 85.

DESARROLLO:
Despus de haber analizado el borrador, reunirse en equipos y hacer la
versin final del instructivo del tambor.

CIERRE:
Con materiales trados de tarea y con apoyo del docente, elaborar un
tambor por equipo, siguiendo los pasos del instructivo.
INICIO:
Mostrar a los nios la imagen de una lagartija y preguntarles qu saben
sobre ella respecto a dnde vive, qu come, qu aspecto tiene, etc.
Leer el texto informativo El comportamiento de las lagartijas y comentar
las siguientes preguntas: por qu son asombrosas las lagartijas? por qu
la cabeza y el tronco son ms importantes que su cola? L.T. Pg. 87.

DESARROLLO:
Mostrar la portada de la lectura La cola de las lagartijas y comentar de
Sesin 3

qu creen que tratar el texto.


Comenzar a leer la leccin cediendo la lectura a diferentes alumnos
conforme se vaya avanzando.
Hacer pausas en puntos estratgicos para permitir que los nios hagan
inferencias.
En equipos pequeos, contestar las actividades de la leccin Un animal
curioso. L.T. Pgs. 88 y 89, basndose en la informacin de la lectura.

CIERRE:
Compartir en el grupo las respuestas escritas en el equipo.
Moldear una lagartija con plastilina, cuya caracterstica sea una cola que
se pueda desprender.
INICIO:
Volver a leer la leccin La cola de las lagartijas y platicar sobre las
partes de la historia que pueden ser verdad y las que son fantasa.
Explicar a los nios que este tipo de texto se denomina mito por explicar
con hechos fantsticos un suceso real.
Sesin 4

DESARROLLO:
Individualmente, hacer una ilustracin de un mito que conozcan los nios
y comentarlos en el aula.
Contestar la actividad correspondiente de la leccin Realidad o
fantasa. L.T. Pg. 90.
Comparar las respuestas entre compaeros.
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CIERRE:
En el cuaderno, escribir una opinin sobre el dao que las personas les
hacen a las lagartijas y a otros animales y por qu es incorrecto hacerlo.
Comentar las opiniones en el grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS


Libro de texto. Pgs. 82 a 90.
Libro de lecturas. Pgs. 74 a 79.
Materiales diversos para elaborar el tambor.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS

RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEO
Identifica los elementos de estructura de un instructivo.
Comprende el objetivo de un instructivo.
Elabora el borrador del instructivo.
Predice el contenido de una lectura partiendo de una imagen
presentada.

OBSERVACIONES GENERALES
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ASIGNATURA Espaol GRADO y 2 TIEMPO Semana 5. Del 27 al 30


GRUPO de noviembre.
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
formal del lenguaje.
LECCIN 15. Crucigrama de animales. 16. Hagamos un cartel. BLOQUE 2
PROPSITOS CONTENIDOS
CRUCIGRAMA DE ANIMALES Estrategias de comprensin lectora.
Que los nios: Inferencias.
Apliquen sus habilidades lectoras
para inferir a qu animales se refieren
las definiciones y resuelvan as el
crucigrama.

HAGAMOS UN CARTEL Normas de participacin para el


Que los nios: intercambio comunicativo.
Planeen, escriban, revisen, corrijan y Solicitud de la palabra. Alternancia de
publiquen un cartel para promover en turnos y escucha atenta y respetuosa.
sus lectores la proteccin de las Discursos orales y sus funciones.
lagartijas. Discusin temtica y organizativa.
Problema, opiniones justificadas y
acuerdos.
Caractersticas de los textos escritos.
El texto escrito como medio para
informar, apelar.
Carteles: emisor, mensaje principal.
Produccin de textos.
Planificacin: tipo de texto, tema,
propsito y destinatario. Escritura de
borradores.
Revisin, correccin y autocorreccin de
los borradores.
Socializacin del texto.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Que los nios:
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
ESTNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
1.5. Distingue elementos de la realidad en fantasa en textos literarios.
2. Produccin de textos escritos.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin
sobre temas diversos de manera autnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de
escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
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Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.


Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Recordar las caractersticas de los mitos mediante lluvia de ideas.
Informar a los nios que conocern un mito que explica por qu los gallos
cantan de da, y hacer comentarios sobre las posibles razones de que
este animal salga en las maanas.
Leer el texto Por qu los gallos cantan de da, haciendo pausas en
puntos estratgicos para que los nios hagan inferencias.
DESARROLLO:
Hacer preguntas sobre la lectura como Quines vivan en la casa? de
Sesin 1

qu se encargaba cada uno? por qu la luna ech al gallo? cmo


reaccion el sol? cul fue el destino del gallo? qu es verdad y qu es
mentira en la historia?
En el cuaderno, individualmente, elaborar un cuadro de doble entrada
para separar los elementos reales de los fantsticos. Por ejemplo:
Realidad Fantasa
Los gallos cantan en las El gallo, la luna y el sol son
maanas. hermanos.

CIERRE:
Hacer una ilustracin de la parte que ms les gust del mito.
INICIO:
Recordar el mito de la cola de las lagartijas y hacer un listado de los
animales que aparecen en el texto.
Mencionar caractersticas de cada uno y escribirlas en el cuaderno.
DESARROLLO:
En parejas, resolver el crucigrama de la leccin 15, basndose en las
Sesin 2 (

descripciones correspondientes. L.T. Pgs. 91 y 92.


Comparar las respuestas con otros compaeros.
CIERRE:
Jugar a Las adivinanzas de animales. Reunidos en equipo, debern
plantear por escrito una adivinanza, mencionando las caractersticas de
un animal.
Una vez elaborada y despus de la revisin del maestro, las adivinanzas
sern dichas en el aula, para ser resueltas por los nios.
INICIO:
Mostrar a los nios ejemplos de carteles sobre temas diversos y comentar
el mensaje que transmiten y los elementos que los conforman.
Dar ideas sobre temas para elaborar carteles.
Sesin 3

De manera grupal, comentar las preguntas Los animales sienten dolor


cuando los lastiman? est bien maltratar a otros seres vivos? qu se
puede hacer para proteger a las lagartijas de los abusos de las personas?
EJEMPLO:
Formar equipos de 3 integrantes y dar la consigna de elaborar un
borrador de cartel para proteger a las lagartijas o a otros animales.
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Elaborar una frase que d el mensaje y realizar ilustraciones llamativas


que lo complementen. L.T. Pg. 93.
CIERRE:
Socializar los borradores con otros equipos, para determinar si el cartel
cumple su objetivo.
Hacer un listado de elementos que deben mejorar en el cartel.

INICIO:
Reunirse con el equipo con quienes elaboraron el borrador del cartel
para corregir errores y elaborar una versin final.
DESARROLLO:
Sesin 4

Exponer los carteles en el aula, explicando su mensaje y por qu eligieron


esas ilustraciones. De ser posible, tambin realizar la exposicin en otros
grupos.
CIERRE:
Realizar una coevaluacin de los carteles entre los equipos, siguiendo los
indicadores de la tabla correspondiente. L.T. Pg. 94.
Pegar los carteles en lugares visibles de la escuela.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pgs. 91 a 94.
Mito Por qu los gallos cantan de da?
Ejemplos de carteles.
Cartulinas
Marcadores
Cinta adhesiva
EVALUACIN Y EVIDENCIAS

RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEO
Identifica las partes que integran un cartel.
Identifica la realidad de la fantasa en diversos textos informativos.
Reconoce en una forma sencilla los mitos.
Utiliza el contexto o se basa en la consulta del diccionario para
conocer el significado de palabras, y asegurar con ello su
comprensin lectora.
Identifica el uso de los signos de puntuacin.
Formula preguntas para obtener informacin.
Investiga sobre un tema, planea y presenta una exposicin.

OBSERVACIONES GENERALES
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ASIGNATURA Matemticas GRADO 2


Semana 5. Del 27 al 30 de TIEMPO
noviembre.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DES 23. Cul es la diferencia?
AF
OS
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Problemas aditivos Que los nios:
Sentido numrico y pensamiento

Resolucin Concluyan que una resta sirve para calcular


de la diferencia entre dos cantidades.
problemas
de
algebraico

sustraccin
en
situaciones
correspondie
ntes a
distintos
significados:
complement
o, diferencia.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas
con nmeros naturales, as como la suma y resta para resolver problemas aditivos
y multiplicativos.
ESTNDARES CURRICULARES
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Formar equipos por fila para jugar Tiro al blanco. (El tablero se puede
hacer con cartulina o un material adherente).
Por turnos, los nios tirarn tratando de atinar en la puntuacin mayor.
Sesin 1

Los puntos sern acumulativos para su equipo.


Al final se har la sumatoria para cada uno.
DESARROLLO:
Plantear las siguientes preguntas para responder con su equipo:
Cuntos puntos acumularon? cules fueron las puntuaciones de los
otros equipos? en qu lugar de la contienda quedaron? cuntos
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puntos de diferencia tienen con los otros equipos? cuntos puntos de


diferencia hay entre el primero y el ltimo?
CIERRE:
En el cuaderno, resolver algunas operaciones donde ser necesario
calcular valores faltantes. Por ejemplo:

34 + 8 - ______ =39 100 + ____ - 40= 70 ___ + 89 = 120

INICIO:
Formar equipos pequeos y a cada uno entregarle un juego de tarjetas
con cantidades escritas. Cada nio deber tomar 2 en cada ronda,
sumar los puntos de ambas y mencionar la cantidad a sus compaeros.
Slo es vlido mostrar una tarjeta, por lo que, el resto de los nios que ya
conocen la suma total, debern adivinar qu cantidad est en la tarjeta
escondida.

DESARROLLO:
De manera individual, resolver problemas como los siguientes:
Sesin 2

Luisa tiene 28 aos y su hermana Rosa 16.


Cuntos aos tienen de diferencia?
CIERRE:
Socializar las respuestas y los mtodos de resolucin empleados.
Realizar operaciones de suma y resta para practicar el algoritmo
convencional.
INICIO:
Reunir a los nios por parejas y facilitarles un par de dados.
Dar la consigna de comenzar a lanzarlos, teniendo como objetivo tirar 12
puntos.
Llevar un registro de la cantidad de tiros, los puntos acumulados y los
faltantes en cada turno para llegar al 12.
Sesin 3

DESARROLLO:
En parejas, resolver los problemas de los incisos a, b y c del desafo 23. L.T.
Pg. 47.
Solicitar a algunos nios que pasen al frente a escribir las operaciones
que realizaron para resolverlos. (Si es necesario, corregir errores).
Determinar cul de los mtodos empleados para la resolucin fue el ms
fcil y rpido.

CIERRE:
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De manera grupal, resolver problemas sencillos utilizando restas para


obtener el resultado.

INICIO:
Individualmente, resolver los incisos d y e del desafo 23, utilizando restas.
L.T. Pg. 48.
Socializar los resultados con un compaero.

DESARROLLO:
Resolver un ejercicio consistente en encontrar valores faltantes para
llegar a una cantidad. Por ejemplo:

Cantidad que tengo Cantidad a la que quiero Cantidad que falta


llegar
Sesin 4

176 250
65 100
82 430

CIERRE:
Salir al patio y trazar una recta numrica en la cancha, contando metro
por metro hasta llegar al 10.
Por turnos, los nios lanzarn una ficha tratando de llegar al puntaje
mximo.
Individualmente, debern registrar la distancia que lograron y la que
falt para llegar a la meta.
Determinar un ganador, quien ser el nio o nia que ms se haya
acercado.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de desafos matemticos 2. Desafo 23. Pgs. 47 y 48.
Ejercicios impresos
Gises
Cartulina
Fichas
Hojas de colores
Marcadores

EVALUACIN

RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEO
Resuelve problemas de sustraccin en situaciones correspondientes
a distintos significados: complemento, diferencia.
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ASIGNATURA Exploracin de GRADO y 2 TIEMPO Semana 4. Del 21 al 24


la Naturaleza y GRUPO de noviembre.
la Sociedad
ENFOQUE Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar, de manera
organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde
vive.
BLOQUE 2 Exploramos la naturaleza.
TEMA Cmo cambia el agua.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los
cambios ocasionados por el fro y el calor.
CONTENIDOS
Cmo cambia el agua.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven, para describir y representar sus
principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
ESTNDARES CURRICULARES
1. Conocimiento cientfico.
1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en
funcin de la temperatura; la sucesin del da y la noche, y las fases de la
luna.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploracin de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de informacin. Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la
sociedad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Observar la imagen de la pgina 50 del libro y pedir a los nios que
coloquen una marca donde vean que hay agua.
De manera voluntaria, algunos nios comentarn en el grupo qu lugares
de la imagen marcaron y por qu.
Sesin 1 (1 hora)

DESARROLLO:
Explicar a los nios en qu otros lugares de la imagen hay agua.
Preguntar qu pasa si pones agua en el congelador? qu pasa si
pones una olla con agua en la estufa?
Explicar que, aunque cambie de forma, sigue siendo agua.
Especificar que los estados del agua son slido, lquido y gaseoso.

CIERRE:
Hacer dibujos de situaciones donde el agua est en cada uno de estos
estados.
Solicitar que en su casa, realicen los experimentos de las pginas 51 y 52
del libro y realicen ilustraciones de lo ocurrido.
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INICIO:
Socializar lo que observaron en los experimentos y hacer comentarios
sobre las causas de los cambios del agua.
Sesin 2 (1 hora)

DESARROLLO:
Comentar en qu lugares del ambiente se observan estos estados. Por
ejemplo: lquido en ros y mares; slido cuando cae nieve y gaseoso en
las nubes.
Dibujar los tres estados fsicos del agua en contextos naturales.

CIERRE:
Observar la imagen de la pgina 53 del libro y encerrar con crculos de
diferente color los 3 estados del agua.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas. 50 a 53.
Imgenes con los estados fsicos del agua.
EVALUACIN

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ASIGNATURA Formacin C y GRADO y 2 TIEMPO Semana 5. Del 27 al


E GRUPO 30 de noviembre.
ENFOQUE Construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco
de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
BLOQUE 2 Mis responsabilidades y lmites.
LECCIN Siempre tomamos decisiones
APRENDIZAJES ESPERADOS
Define de manera responsable actividades con las que puede mejorar su desempeo en
la escuela y colaboracin en la casa.
MBITO CONTENIDOS
TRANSVERSA Siempre tomamos decisiones
L Indagar y reflexionar
Qu significa tomar decisiones. Cmo elegir para tomar decisiones. Qu
significa el concepto Costo de oportunidad, al tomar decisiones.
Dialogar
Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en qu se est
dispuesto a ceder al tomar una decisin. Analizar las circunstancias en las
que es evidente la toma de decisiones.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto
de vida viable, que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido
de justicia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
De manera colectiva, comentar el caso de Javier y Julin y emitir
opiniones sobre la manera correcta de actuar desde la perspectiva de
cada nio.
Comentar las preguntas de la pgina 50 del libro de texto.

DESARROLLO:
Platicar sobre situaciones en las que es necesario tomar decisiones
Sesin 1

apegndose a la justicia.
Dibujar una situacin en la que los nios hayan tenido que actuar y
describirla para socializarla con sus compaeros.

CIERRE:
Contestar la actividad de la pgina 53 del libro de texto, sealando lo
que es ms importante para cada nio.
Escribir en el cuaderno, las razones que tienen los estudiantes para ser
responsable con las tareas que les corresponden en la escuela y en la
casa
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS


Libro de texto. Pgs. 50 a 53.
EVALUACIN

RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEO
Reflexiona sobre la distribucin justa de un bien o una responsabilidad entre los
integrantes de un grupo.
Analiza casos en los que debe tomar decisiones para un justo reparto.

OBSERVACIONES GENERALES

ELABOR VO.BO.
DIRECCIN DE LA ESCUELA

MARIBEL MACAS OLMOS MTRA. VERONICA GONZALEZ


DOCENTE FRENTE A GRUPO MARTINEZ