2015 - 2016

Organizacin del espacio escolar, materiales

y actividades docentes
Ttulo: Grado en Educacin Infantil
Mdulo: Formacin Bsica
Materia: Procesos y Contextos educativos
Crditos: 6 ECTS
Cdigo: 05GEIN
1 .Organizacin general

Datos de la asignatura

MDULO FORMACIN BSICA

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS (52

MATERIA
ECTS)

ORGANIZACIN DEL ESPACIO ESCOLAR,

MATERIALES Y ACTIVIDADES DOCENTES ( 6
ASIGNATURA ECTS)

Carcter Obligatorio

Cuatrimestre Primero

Idioma en que se imparte Espaol

Requisitos previos Sin requisitos previos

Gua didctica
Organizacin
rganizacin del espacio escolar, materiales y 2
actividades docentes
Grado en Educacin Infantil
Introduccin
La asignatura Organizacin del espacio escolar, materiales y habilidades docentes
introduce al estudiante en la adquisicin de los conocimientos, habilidades y destrezas que le
permitan seleccionar y organizar los materiales y recursos empleados en el aula de manera
adecuada, as como los conocimientos necesarios para organizar los espacios
espa y el tiempo
escolar atendiendo a criterios lgicos para favorecer las relaciones y el enriquecimiento
personal.
En definitiva, se trata de adquirir los conocimientos y competencias necesarias para
comprender los medios que proporcionan al nio un ambiente
ambiente rico en estmulos que facilite su
aprendizaje y desarrollo.

Objetivos generales
Los objetivos propios de la asignatura Organizacin del espacio escolar, materiales y
actividades docentes son:
Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluacin de la
Educacin Infantil.
Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a
las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de gnero, a la
equidad y al respeto a los derechos humanos.
Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.
Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y
promoverlo en los alumnos/as.
Comprender der la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad
actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin
infantil y a sus profesionales.

Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES
C.G.2.. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una
perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva,
emocional, psicomotora y volitiva.
C.G.3.. Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos
contextos de diversidad que
atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad
de gnero, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
C.G.5.. Reflexionar en grupo sobre la aceptacin de normas y el respeto a los
dems. Promoverver la autonoma y la singularidad de cada estudiante como factores
de educacin de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera
infancia.

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Grado en Educacin Infantil
 C.G.11.. Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor
docente Adquirir hbitos
hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo
y promoverlo en los estudiantes.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA ASIGNATURA

CE-5. Saber promover la adquisicin de hbitos en torno a la autonoma, la
libertad, la curiosidad, la observacin, la experimentacin, la imitacin, la
aceptacin de normas y de lmites, el juego simblico y heurstico.
CE-6.. Conocer la dimensin pedaggica de la interaccin con los iguales y los
adultos y saber promover la participacin en actividades colectivas, el trabajo
cooperativo y el esfuerzo individual.
CE-19.. Comprender que la dinmica diaria en educacin infantil es cambiante en
funcin de cada estudiante,
estudiante, grupo y situacin y saber ser flexible en el ejercicio de
la funcin docente.
CE-20.. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno
escolar, los horarios y los estados de nimo del profesorado como factores que
contribuyen al progreso armnico e integral de los estudiantes.
CE-21.. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del
centro en la atencin a cada estudiante, as como en la planificacin de las
secuencias de aprendizaje y en la organizacin de las situaciones de trabajo en el
aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3
0 y del
periodo 3-6.
CE-22.. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad,
tranquilidad y afecto.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
APRENDI
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
RA.5.-- Desarrollar habilidades que le permitan disear
disear actividades que potencien
el desarrollo cognitivo, psicomotor, etc. en la etapa de 0-3
0 aos
os y 3-6
3 aos.
RA.6.- Establecer las relaciones entre juego y desarrollo que le permitan disear
actividades ldicas para potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional en los
nios de esta etapa.
RA.8.-- Aplicar estrategias que, a travs de la experimentacin y la observacin,
fomenten el desarrollo de la autonoma y la curiosidad en la Educacin Infantil.
RA.31.-- Reconocer la importancia de las rutinas en la organizacin escolar.
RA.32.- Planificar
ar secuencias temporales adaptadas al aula de educacin infantil.
infantil

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2. Temario
Contenidos
1. Introduccin
1.1. Algunas ideas
1.2. Nuevos cambios en Educacin Infantil
2. Currculo y planificacin curricular: programacin de aula, trabajo por
proyectos y talleres
2.1 Marco legislativo de la etapa
2.2. El currculo de educacin infantil en la LOE
2.3. Trabajo por Proyectos
2.4. Rincones y Talleres
3. La Gestin de Espacios
pacios y Materiales en la Educacin Infantil
3.1. Algunas cuestiones
3.2. Comencemos por el principio
4. Espacios
4.1. El Espacio Educativo
4.2. Caractersticas del Espacio
4.3. Espacios del Centro
4.4. Cundo cambiar los espacios
5. Los Materiales
5.1. Algunas reflexiones sobre los materiales.
5.2. Materiales reciclados y materiales elaborados
5.3. Materiales comprados.
5.4. Tablas de materiales.
6. Tiempos y Rutinas
7. La intervencin del Docente
Doc
7.1. Currculo y Metodologa
7.2. Clima de aprendizaje y Convivencia
7.3. Coordinacin
7.4. Relaciones con las familias
7.5. Actualizacin, Formacin e Innovacin

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3.. Metodologa
1. Materiales docentes
El da de inicio de la asignatura, en el men de herramientas Recursos
Recursos y Materiales,
Materiales estar a
disposicin del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:
Carpeta 01. Materiales docentes:
Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos tericos de la
asignatura.
Documento multimedia (eLearning SCORM): documento interactivo que
presenta una sntesis de los contenidos ms importantes de la asignatura.
Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias
tericas con el profesor.
Carpeta 02. Materiales del profesor:
Carpeta donde el profesor de la asignatura subir material adicional.
Carpeta 03. Videos de la asignatura:
En este espacio el alumno tendr a disposicin los videos docentes de la
asignatura.. Se trata de clases grabadas que podrn visionarse sin franja
horaria a lo largo de toda la materia.
2. Clases tericas
Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartir clases
magistrales por videoconferencia, donde se profundizar en temas relacionados con la
materia. Estas clases debern seguirse en el horario establecido en la planificacin de cada
materia, si bien quedarn grabadas para
p un posible visionado posterior.

3. Actividades guiadas
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarn varias
actividades guiadas por parte del profesor a travs de videoconferencia. Estas clases debern
seguirse en
n el horario establecido en la planificacin de cada materia, si bien quedarn grabadas
para un posible visionado posterior.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente gua donde se especifica el trabajo
del alumno asociado a estas actividades.
activ

4. Foro Docente
La herramienta del Foro Docente ser empleada de forma asncrona para tratar temas de
debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta
herramienta tambin se emplear para resolver las dudas
as del alumnado en el hilo denominado
Tutoras.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente gua donde se especifica el trabajo
del alumno asociado al foro.

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5. Tutoras
a. Tutoras colectivas
Se impartirn de forma sncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la
materia. En la primera se presentar la materia (profesorado, planificacin y material
recomendado) y la segunda estar destinada a resolver las dudas planteadas por el
alumnado,
lumnado, a su valoracin sobre el desarrollo de la materia, y a la preparacin de la
evaluacin. Estas clases debern seguirse en el horario establecido en la planificacin de
cada materia, si bien quedarn grabadas para un posible visionado posterior.
b. Tutora individual
El alumnado dispondr del apartado Tutoras dentro del Foro Docente de cada materia
para plantear sus dudas en relacin con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU
podr atender a todos los alumnos y alumnas lo ms pronto posible, posi preparando
previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU
responder a las dudas en un intervalo de dos o tres das. Existir, adems, un apartado
dedicado a preguntas sobre el material terico, en el que se recogern
recogern las dudas para
que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.

6. Seminario
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarn actividades
participativas sobre revisin bibliogrfica, temas de inters y actualidad
actualidad sobre la materia,
temas de iniciacin a la investigacin o uso de herramientas TIC, que se impartirn por el
profesorado de la VIU de forma sncrona mediante la herramienta de videoconferencia.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente
presente gua donde se especifica el trabajo
del alumno asociado a los seminarios.

7. Trabajo autnomo en grupo

El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendr la posibilidad de establecer
debates y puestas en comn en torno a los materiales docentes.
docen

8. Trabajo autnomo del alumnado

Es necesaria una implicacin del alumnado que incluya la lectura crtica de la bibliografa, el
estudio sistemtico de temas, la reflexin sobre los problemas planteados, la resolucin de las
actividades planteadas, la bsqueda,
bsqueda, anlisis y elaboracin de informacin, etc. El
profesorado propio de la Universidad seguir teniendo una funcin de gua, pero se exigir al
estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en prctica todo aquello que ha aprendido.

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4. Evaluacin
Sistema de evaluacin

El Modelo de Evaluacin de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio

Europeo de Educacin Superior (EEES), y est adaptado a la estructura de formacin virtual
propia de esta Universidad. De este modo,
modo, se dirige a la evaluacin de competencias. De
acuerdo con la descripcin que se da en la Gua Docente General del ttulo presentamos un
resumen de la distribucin de los porcentajes de evaluacin.

Evaluacin
continua* Evaluacin
in continua de la Asignatura*
Asignatura
40% (portafolio)
(mnimo 5/10)
Evaluacin
Evaluacin Examen final
sumativa*
Prueba sumativa y final terico-prctica
prctica (preguntas
60% abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen
(mnimo 5/10) truncado, etc.)

*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.

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5.. Bibliografa
CANO, E. (2005). Com millorar les competncias dels docents. Guia per a lavaluaci i el
desenvolupament de les competncies del professorat. Barcelona: Grao.

DE PABLO, P. & TRUEBA, B. (1994). Espacios y recursos para ti, para m, para todos. Disear
ambientes en educacin infantil. Escuela Espaola.

DU SAUSSOIS, N. (1991). Actividades en talleres para guarderas y preescolar. Cincel. GARATE

LARREA, M.(1987). La psicologa
oga infantil. Anaya.

GARDNER, H. (1998). Inteligencias Mltiples: la teora en la prctica.Paidos Ibrica.

HERNNDEZ, F. & VENTURA, M. (1998). La organizacin del currculum y proyectos de

trabajo.(7th ed). Ice Grao.

JIMNEZ, RODRGUEZ, M. A. (2011).

(2011). Cmo disear y desarrollar el currculo por competencias.
Educar prctico. PPC.

JIMNEZ N. & MOLINA L. (1992) La escuela infantil. Accin y participacin. Papeles de pedagoga.
Paidos. KAMII C. (1985). El nmero en la educacin preescolar. Visor.
V

KAMII, C. (1988). La autonoma como finalidad de la educacin. UNICEF, Internacional.

LAGUIA, M J. & VIDAL, C. (1997). Rincones de actividad en la escuela infantil. (0 a 6 aos). Grao.
MALAGUZZI, L. (2009). La educacin infantil en Regio Emilia.
Em Octaedro.

PIAGET, J. & INHELDER B. (1975). El juego simblico. Psicologa del nio. Morata.

PIAGET, J. (1964). Seis estudios de psicologa. Ariel.

QUINTO BORGHI, B. (2005). Los talleres en educacin infantil. Grao.

SEGURA, M. (2005). Ensear a convivir no es tan difcil". Desclee de Brouwer, S.A.

TRUEBA MARCANO, B. (1989).Talleres Integrales en Educacin Infantil. Proyecto didctico

Quirn. Madrid. Ediciones de la torre.

VIEITES SALVADO, M C. (2009). Programacin

Programacin por competencias en educacin infantil Del
proyecto educativo al desarrollo integral del alumno. Ideaspropias.

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