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A MEDIAO VERBAL NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS

Giovani Ferreira Bezerra


Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, campus de Navira (UFMS/CPNV)
Eixo Temtico: SRM: anlise de sua implantao e funcionamento

Palavras-chave: Atendimento Educacional Especializado. Linguagem. Deficincia Intelectual

Introduo

Este trabalho resulta de um projeto de pesquisa institucional desenvolvido no perodo de


julho de 2013 a junho de 2014, vinculado ao Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Educao,
Desenvolvimento Humano e Incluso (GEPEDHI/ UFMS/CNPq). O objetivo principal da
pesquisa foi investigar, sob a tica da Psicologia Histrico-Cultural, como tem ocorrido, em
uma Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) criada e mantida pela rede pblica municipal
de ensino de um municpio pequeno, localizado no sul de Mato Grosso do Sul, os processos
de interao verbal entre as professoras especialistas e os alunos com deficincia intelectual
que frequentavam esse espao para receber o Atendimento Educacional Especializado (AEE).
O estudo se justifica pelo fato de que, no caso dos alunos com essa deficincia, a mediao
verbal precisa desempenhar um papel estratgico na prtica pedaggica realizada pelo
professor do AEE, em suas intervenes junto aos alunos nessa condio.
Do ponto de vista do referencial terico-metodolgico adotado, a linguagem uma
funo psicolgica imprescindvel, pois medeia o desenvolvimento psquico e cognitivo do
ser humano. Por meio da palavra, as diversas funes psquicas superiores se constituem, se
interpenetram e se interinfluenciam, mediatizando o pensamento verbal (VIGOTSKI, 2001,
2008). Por isso, uma das atribuies do AEE ofertado para alunos com deficincia intelectual,
na SRM, justamente propiciar situaes que os levem a superar ou, pelo menos, compensar
tais limitaes da linguagem verbal, possibilitando-lhes a participao compreensiva em
prticas comunicativas, interativo-dialgicas, nas quais possam se expressar oralmente,
mediados por parceiros mais experientes.

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Nesse sentido, emergiram, na ocasio, algumas indagaes que compuseram a
problemtica da pesquisa, a saber: como ocorrem as interaes/mediaes verbais, na
modalidade oral da linguagem, que as professoras especialistas da SRM desse municpio
viabilizam para os alunos com deficincia intelectual a atendidos, haja vista que estes, em
virtude de fatores neurolgicos e psicossociais, encontram dificuldades para se apropriar das
funes cognitivas e comunicativas da linguagem (LURIA, 2007)? Visando a encontrar
respostas para tais indagaes, foi realizado o estudo ora apresentado.

1 Metodologia

Para a realizao desta pesquisa, de natureza qualitativa, pautada no trabalho de campo


para coleta de dados, foram realizados, do comeo de setembro de 2013 at junho de 2014,
sem regularidade muito definida, sempre s sextas-feiras e no perodo da manh, encontros
com as professoras da SEM considerada. Nesse dia da semana, no havia atendimento aos
alunos, e as professoras se reuniam para a discusso das atividades realizadas na semana e
(re)planejamento do seu trabalho, de modo que foi possvel agregar os encontros, previstos
para o desenrolar da pesquisa, com as atividades que as docentes j desenvolviam, de forma
complementar e articulada. Assim, constitui-se um pequeno grupo de estudos com potencial
formativo para ambas as partes, vislumbrando-se uma metodologia de pesquisa participante.
Alm do pesquisador, participaram desse grupo quatro professoras atuantes nessa SRM, todas
lotadas no perodo matutino, e uma estagiria do curso de Pedagogia1.
Desde o comeo, as professoras manifestaram interesse pela pesquisa. Nas reunies
realizadas, alm de seus relatos sobre o trabalho que desenvolviam na SRM, foram estudados
e debatidos alguns textos sobre a temtica da mediao verbal, consoante Psicologia
Histrico-Cultural, e do AEE, buscando-se contemplar, tambm, as necessidades formativas
levantadas pelas professoras, conforme se debatia o assunto em grupo e elas relatavam suas

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Vale ressaltar, todavia, algumas variveis que interferiram no andamento da pesquisa. Entre essas, destaca-se a
alterao no quadro de professoras lotadas na SRM. No ano de 2013, havia, no perodo matutino, trs
professoras, sendo uma delas a coordenadora dessa sala, alm de uma estagiria de Pedagogia. Posteriormente,
em 2014, uma dessas professoras havia se mudado de cidade, e a outra fora remanejada para uma classe comum
de terceiro ano do ensino fundamental. A estagiria, j graduada, assumira outro cargo na rede municipal de
ensino. Assim, da formao inicial, apenas a coordenadora permanecia, em companhia de outra professora, aqui
designada de P3, que at ento nunca havia trabalhado com educao especial, e sim com alfabetizao de
crianas nas classes comuns. Tais circunstncias fizeram com que o pesquisador tivesse de reapresentar a
dinmica da pesquisa nova professora, para, ento, dar continuidade aos encontros.

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dificuldades e angstias referentes sua prtica pedaggica. As discusses dos encontros
foram gravadas em udio e transcritas para anlise dos dados, os quais tambm so
provenientes das anotaes, observaes e dirio de campo do pesquisador durante suas
visitas SRM e conversa com as professoras especialistas. Elas assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), sendo informadas sobre todas as etapas,
autorizaes oficiais e andamento da pesquisa, que recebeu anuncia dos gestores municipais
de educao, bem como aprovao do Comit de tica em Pesquisa (CEP).

2 Resultados

As professoras relataram, angustiadas, a cobrana que recai sobre elas, por parte do
sistema municipal de ensino, dos professores das classes comuns e/ou das famlias, quanto
necessidade premente de apropriao da leitura e escrita pelas crianas com deficincia
intelectual atendidas na SRM. Tal situao compromete ou desmerece o desenvolvimento de
estratgias de mediao verbal oral que possibilitem a emergncia de funes psicolgicas
superiores necessrias compreenso e domnio da leitura e escrita como prtica cultural,
logo, com sentido e significado. Nesse cenrio, diante de tantas outras dificuldades que j
enfrenta, frequente que o professor da classe comum espere uma soluo imediata da SRM e
dos profissionais que a atuam, desconsiderando que o trabalho a realizado processual e
flexvel, com uma temporalidade distinta do calendrio escolar, das exigncias curriculares e
suas classificaes, porquanto a temporalidade visada a do prprio aluno, como sujeito da
aprendizagem e desenvolvimento. Essa representao sobre o desenvolvimento humano como
muito circunscrito apropriao de conhecimentos curriculares especficos e habilidades
cognitivas isoladas, vistos em si mesmos e de forma pragmtica, contamina a forma como o
trabalho na SRM compreendido pelos docentes das classes comuns e mesmo os familiares
dos alunos com deficincia intelectual, de modo que, quando tentam se distanciar dessa
proposta, os docentes da SRM so avaliados negativamente.
Nessas circunstncias, as atividades de mediao verbal oral tendem a ser
desvalorizadas pelos demais agentes escolares, por no gerar um resultado ou produto
imediato, entendidas, muitas vezes, como estratgia para passar o tempo, sem importncia,
como se depreende destes relatos, em que as professoras pesquisadas, identificadas pela letra
P e um nmero, comentam sobre como sua prtica vista na escola:

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P1: , no esto fazendo nada, s esto conversando [na SRM].
P2: E essa questo assim... do resultado. A gente tem essa cobrana do resultado.
Ah! Eu quero ver melhora, eu quero ver progresso, eu quero ver aprendizagem....
[...]
Estagiria: [...] ento, so progressos [dos alunos atendidos na SRM] que, para ns,
muito, mas, s vezes, as pessoas que esto fora, falam: No faz nada!. Ningum
sabe!...

No decorrer das sesses de AEE no espao-tempo da SRM, as docentes percebiam as


dificuldades de expresso verbal dos estudantes com deficincia intelectual, as quais, de fato,
caracterizam essa condio. Como bem sintetiza Luria (2007, p. 125). Os traos que
caracterizam a criana atrasada so: distrbios na participao da linguagem na formao de
processos mentais complexos e deficincias nas funes reguladoras e generalizadoras, estas
duas ltimas referentes participao da linguagem na organizao e controle da conduta
humana e ao pensamento conceitual e abstrato, respectivamente. No trecho a seguir, as
professoras manifestam suas percepes a respeito do desenvolvimento da linguagem oral nos
estudantes em questo:
P1: A gente percebe essa questo na hora que voc vai conversar com o aluno.
Ento, na hora em que voc vai conversar, voc percebe as respostas curtas. s
vezes, h uma quebra de fala, muda para outro assunto, ento, por qu? Porque
ele [o aluno com deficincia intelectual] no tem estabelecido aquele dilogo
oral que ele deveria ter, ento a ele fica com uma fala pobre. Ento, isso a
uma questo que deveria ser realmente mais trabalhada, porque voc falando
adequadamente, provavelmente, voc vai conseguir a escrita, em seguida. Ento,
ns percebemos isso no aluno que frequenta a sala de recursos, sim. Voc faz uma
pergunta pra ele, e a resposta breve e, praticamente, monosslaba. Ento, essa
questo uma questo que realmente deve ser trabalhada. E a gente est
percebendo isso, porque a sala de recursos recente ainda. A gente t crescendo2.
Pesquisador: E voc, P3, voc tem se deparado agora com essa realidade. Voc
percebe essa dificuldade?
P3: Sim, percebo. At a P1 falou, agora, que tem aluno monosslabo, que fala
uma slaba s, n, uma frase s... Eu tenho um [aluno] aqui, o Victor [nome
fictcio], que eu tenho que insistir muito pra ele me dar uma resposta. [...]. Eu
tenho que insistir muito pra ele falar alguma coisa comigo. (grifos meus)

Diante da percepo dessas dificuldades com a enunciao e compreenso verbal, as


professoras tm mobilizado algumas estratgias de interveno pedaggica que podem
iluminar outras prticas e funcionar como ponto de partida para sistematizar seu prprio
trabalho, em bases terico-metodolgicas explicitadas e fundamentadas, para alm do saber
tcito a que elas vm recorrendo. Pelos seus relatos, afirmaram utilizar, deliberadamente,
leitura, contao e discusso de histrias, direcionando perguntas sobre o assunto e

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Essa SRM comeou a funcionar no dia 15 de agosto de 2011.

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solicitando a participao oral das crianas, jogos pedaggicos, sequncias lgicas, msicas,
bem como, em alguns momentos, optavam por promover atividades em pequenos grupos na
SRM, a fim de possibilitar a interao verbal entre os alunos com deficincia intelectual. Elas
tambm buscavam estimular o dilogo com eles a partir das situaes rotineiras de convvio
social na SRM. Perante essas prticas mediadoras, pode emergir o uso racional da linguagem,
funo psquica que, no caso dessa deficincia, se no houver mediao sistemtica, pode
permanecer no nvel da comunicao elementar, emocional e/ou reflexa.

Consideraes Finais

Com os encontros, pde-se notar que havia preocupao das professoras em relao ao
desenvolvimento lingustico-cognitivo dos estudantes com deficincia intelectual atendidos na
SRM, mesmo que seu trabalho de mediao verbal nem sempre estivesse teoricamente
formulado. Em que pesem as limitaes, elas desempenhavam importante papel de
interlocutoras intencionais, colocando-se, conforme os pressupostos vigotskianos, como
referncia de linguagem oral mais elaborada para os alunos da SRM, o que permitia a estes se
apropriarem da fala com sentido, significado e intencionalidade, mobilizando, em suas
prticas discursivas, as funes planejadora e reguladora da fala. Dessa forma, no obstante as
dificuldades, tenses e contradies de seu fazer como docentes do AEE, tais professoras
vislumbraram caminhos e estratgias didtico-pedaggicas para mediar o desenvolvimento
lingustico-cognitivo dos estudantes com deficincia intelectual que lhes foram confiados,
enfatizando as funes psicolgicas superiores e sua dimenso sgnica. Esse pode ser,
portanto, um ponto de partida para se (re)pensar a prtica pedaggica nas SRMs.

Referncias

LURIA, A. R. O papel da linguagem na formao de conexes temporais e a regulao do


comportamento em crianas normais e oligofrnicas. In: LEONTIEV, A. N. et al. Psicologia
e Pedagogia: bases psicolgicas da aprendizagem e do desenvolvimento. 4. ed. So Paulo:
Centauro, 2007. p. 107-125.

VIGOTSKI, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins Fontes,


2001.

. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos


superiores. 7. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2008.

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