CONCEPES DE PAIS SOBRE DEFICINCIA INTELECTUAL DE ALUNOS

ATENDIDOS NO AEE DE ESCOLAS DO CAMPO

Debora Teresa Palma

Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da FCL Unesp Araraquara CNPq
Relma Urel Carbone Carneiro
Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da FCL Unesp Araraquara

Palavras-chave: Incluso Escolar, Escolas do campo, Deficincia Intelectual.

INTRODUO

A histria da Educao Especial sempre foi acompanhada do conceito da diferena. O

indivduo considerado diferente do padro estabelecido, padro este ancorado em um conceito
de normalidade, era excludo da sociedade. No decorrer dos sculos os conceitos de normal e
diferente tem se modificado surgindo polticas pblicas e aes para reconhecer o direito de
todos, que sempre anterior a sua condio de diferena.
A constituio da identidade da pessoa com deficincia foi sempre produto da diferena,
porque a sociedade concebeu um ser como norma e as pessoas que no atendem esta norma
so marcadas por aquilo que no so. Diante disto, percebemos que estes dois conceitos so
criados no contexto de relaes culturais e sociais, atravs de atos de criao lingustica:
Dizer que so o resultado de atos de criao significa dizer que no
so elementos da natureza, que no essenciais, que no so coisas que
estejam simplesmente a, espera de serem reveladas ou descobertas,
respeitadas ou toleradas. A identidade e a diferena tm que ser
ativamente produzidas. Elas no so criaturas do mundo natural ou de
um mundo transcendental, mas do mundo cultural e social. Somos ns
que as fabricamos, no contexto de relaes culturais e sociais. (SILVA,
2012, p. 76)

O modelo mdico focado na incapacidade das condies biofsicas do individuo

contribuiu bastante para criar a diferena, para criar a imagem do deficiente como um ser
incapaz devido s suas limitaes orgnicas. Por meio do modelo social, podemos ver a
deficincia como uma produo social, pois a limitao no est mais no individuo, mas na
sociedade que no est organizada para lidar com as diferenas e isto causa desvantagem
social.
Esta desvantagem pode expressar o desejo dos diferentes grupos da sociedade para
garantir o acesso privilegiado aos bens sociais. Onde h identidade e diferena existe uma
relao de poder e a marca do poder incluir ou excluir, que est totalmente ligada
normalizao, onde uma identidade eleita como parmetro para avaliar as demais, que
sempre recebem cargas negativas.

ISSN 21774013
 A produo da identidade tambm deve ser olhada pela questo da performatividade,
aquilo que dizemos tambm contribui para reforar uma identidade e no somente descrev-
la. a repetio que caracteriza e cria uma identidade negativa.
Percebemos o poder de dominao que o grupo se utiliza criando as identidades
anormais. Nesta ideia vemos como que a pessoa com deficincia dominada pela sociedade
moderna, fazendo com que tenha que lutar, constantemente pelos seus direitos de
participao.
Considerando a instituio escola, espao este em que a pessoa com deficincia est
inserida, no devemos pensar em um modelo nico, mas sim em uma instituio que atenda
as especificidades, contribuindo na construo da identidade que a promova positivamente
dentro da sociedade. Acreditamos que no possvel levantar pontos e questionamentos sobre
a constituio da pessoa com deficincia sem considerar essa totalidade/complexidade que a
sociedade e acreditamos no subsdio do enfoque social neste contexto.
Pesquisas recentes apontam o aumento de matrculas de alunos com deficincias em
assentamentos rurais. Queremos destacar que em todos os anos, a matrcula mais incidente a
de Deficincia Intelectual. Reflitamos sobre como a escola classifica estes alunos e atribuem
caractersticas para normalizar e marcar esta diferena dos normais e dos que possuem
deficincia intelectual.
Defendemos a ideia que dentro do contexto das escolas, a deficincia intelectual muitas
vezes uma produo social, porque a instituio escolar dentro da sua perspectiva acadmica
cria barreiras que limitam a participao destas pessoas naquele ambiente.
O ambiente escolar possui um vasto conjunto de critrios que julga os alunos que no
atendem s expectativas estabelecidas. Este fato, no se refere somente aos alunos que
possuem alguma deficincia, ele abrange todos os alunos que desviam do padro estabelecido
por fatores sociais, emocionais e culturais. Pensando na interface com a Educao do Campo,
temos a marca da deficincia e marca do campo como impeditivo de produtividade, norma
que foi imposta pela sociedade com vista a uma definio de poder.
A partir dessas reflexes realizamos uma pesquisa mais abrangente que caracterizou o
atendimento educacional especializado realizado em trs escolas do campo e atravs de um
recorte vamos apresentar os dados relativos percepo dos pais e/ou responsveis sobre a
suposta deficincia intelectual dos filhos.

OBJETIVO

ISSN 21774013
 Analisar a concepo de deficincia intelectual de pais e/ou responsveis por alunos do
AEE de escolas do campo.

MTODO

Este estudo seguiu uma abordagem qualitativa de pesquisa, teve como procedimento
metodolgico o Estudo de Caso e utilizou como instrumentos de coleta de dados
questionrios, observaes, registro fotogrfico e anlise de documentos escolares. A pesquisa
foi realizada em trs escolas do campo de um municpio do interior do estado de So Paulo. A
pesquisa foi realizada a nvel de Mestrado e tinha como objetivo geral analisar, o Atendimento
Educacional Especializado em Salas de Recursos Multifuncional nas escolas do campo e
como objetivos especficos descrever o AEE no mbito escolar e identificar a percepo,
acerca da deficincia, dos pais e professores que convivem com os alunos que frequentam a
SRM nestas escolas do campo.
Para este fim vamos apresentar os dados dos questionrios respondidos pelos pais e/ou
responsveis pelos alunos atendidos pelo AEE, considerando os aspectos referentes
concepo sobre a deficincia intelectual.
Participaram 17 responsveis pelos alunos. Foram coletados dados de todas as famlias
dos alunos do AEE das 3 escolas do campo. Na Escola A, tivemos 7 participantes,
considerando que um deles equivale por dois irmos. Na Escola B, tivemos 6 participantes e
na Escola C foram 04 participantes, tambm considerando que um deles equivale a dois
irmos que frequentam o AEE.

RESULTADOS

Os dados apontam que as famlias acham que os filhos participam do AEE, devido
dificuldade para ler e escrever. Sendo com percentual de 04 famlias na Escola A, 03 na
Escola B e 03 na Escola C.
Na Escola A, tambm tivemos 03 famlias que indicaram que a participao no AEE
devido a problemas de comportamento.
Corroborando em esta percepo, indicam que a dificuldade dos filhos est na leitura e
na escrita e tambm no conhecimento dos nmeros e operaes bsicas.
Em relao s dificuldades apresentadas em casa, na Escola A, 06 famlias indicaram
que na higiene pessoal e na Escola B, 03 tambm indicaram dificuldade nesta rea.

ISSN 21774013
 Quando questionados se o filho apresenta algum tipo de deficincia, a maior parte
indicou que no, sendo 05 famlias na Escola A, 05 na escola B e todas as famlias na Escola
C. Estes dados denotam a questo da Deficincia Intelectual como algo invisvel, ela no
claramente perceptvel como uma deficincia fsica ou sensorial. Para as famlias que moram
no campo e observam seus filhos ajudando na lavoura, no cuidado com os animais e nos
servios domsticos muito difcil perceber a deficincia intelectual, ela aparece somente no
perodo escolar. E mesmo esta condio sendo relatada pela escola, com indicao do AEE, os
familiares no compreendem como uma deficincia. Muitas famlias veem a dificuldade na
escola como algo normal, herdado de outros familiares que tambm passaram por isto no
perodo escolar. Todas as famlias no veem a necessidade do filho estudar em outro tipo de
escola. Sendo 06 famlias na Escola A e todas as famlias na Escola B e C.
Este olhar das famlias em relao aos filhos mais um indicador de que a escola
produz deficincia, Paschoalik (1981, apud Mercer 1973) j afirmava isto:

O que parece, no entanto, ser o ponto central de discusso entre os

especialistas, que o conceito de deficincia mental (sic) no
alguma coisa aprioristicamente elaborada. Ele emerge do processo
de interao social; algo socialmente construdo. Nesse sentido o
deficiente mental (sic) deficiente mental porque assim foi
rotulado pelo grupo social de que membro. Nesse caso, um
indivduo rotulado num determinado sistema social no ser
necessariamente em outro. (PASCHOALIK, 1981; p. 16)

Assim sendo, o rtulo dado pela escola, efetiva-se durante as horas em que o indivduo
est imerso neste grupo social. Quando eles esto nas atividades do campo, no so vistos
com o mesmo rtulo, porque possuem habilidades aceitas pelo grupo familiar.

DISCUSSO

Em relao questo discutida neste recorte, verificamos a produo social da

deficincia intelectual na viso dos pais e/ou responsveis.
Aps a implantao Poltica Nacional de Educao Especial (BRASIL, 2008) houve um
aumento significativo no Brasil do cadastro de alunos com deficincia intelectual, conforme
GOES (2014) apontou em sua pesquisa. necessrio se definir critrios para o
encaminhamento dos alunos ao AEE, a escola por qualquer dificuldade de aprendizagem j
quer impingir um rtulo no aluno e deix-lo sob a responsabilidade da Educao Especial.

ISSN 21774013
Constata-se que existe falta de formao e apoio pedaggico da instituio escolar para os
professores lidarem melhor com os problemas de aprendizagem.

CONCLUSES

Mesmo existindo o discurso de escola inclusiva, h uma carga negativa para o aluno que
matriculado no AEE com deficincia intelectual, devido s proposies performativas, que
transforma as sentenas descritivas em fatos reais. Assim sendo, mesmo sem existir a
deficincia intelectual, o aluno que recebe este rtulo desenvolve esta identidade, porque
comea a ser desacreditado pelos professores e colegas de sala.
Paschoalick (1981) apresentou fatos em sua pesquisa do encaminhamento inadequado
de alunos as classes especiais e consequente produo de Deficincia Intelectual. A impresso
que temos que, polticas de Educao Especial se modificaram, mas permanecem as mesmas
questes no tocante a escolarizao da pessoa com deficincia, fato esse que requer um
esforo no sentido de reorganizao escolar de forma a favorecer a criao de novas
concepes que promovam um ambiente acolhedor a todos.

REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da

Educao Inclusiva. Braslia: MEC, 2008. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br> Acesso
em: 16 nov.2012.

GOES, R.S. Escolarizao de alunos com deficincia intelectual: as estatsticas

educacionais como expresso das polticas de educao especial no Brasil. Tese de
Doutorado, PUC. So Paulo, 2014.

PASCHOALICK, W.C. Anlise do Processo de Encaminhamento de Crianas s Classes

Especiais para Deficientes Mentais desenvolvidos nas escolas de 1 grau da Delegacia de
Ensino de Marlia. Dissertao de Mestrado. PUC. So Paulo, 1981.

SILVA, T. T. A produo social da identidade e da diferena. In: SILVA, T. T. da (org.)

Identidade e Diferena: a perspectiva dos estudos culturais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2012.

ISSN 21774013