TECNOLOGIA ASSISTIVA E PRTICAS DE LETRAMENTO NO ATENDIMENTO

EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Wanessa Ferreira Borges

Dulcria Tartuci
Universidade Federal de Gois- Regional Catalo
Eixo Temtico: Tecnologia Assistiva
Agncia Financiadora: Capes

Palavras-chaves: Tecnologia Assistiva; Letramento; Atendimento Educacional

Especializado.

1. Introduo
A Tecnologia Assistiva uma rea do conhecimento que possibilita as pessoas com
deficincia uma vida mais autnoma, independente e com maior qualidade de vida (BERSCH,
2008; HERCULIANI, 2007; GALVO-FILHO, 2009). Ao considerarmos o desenvolvimento
escolar de alunos com deficincia, constatamos a importncia mpar destes recursos e servios
para o sucesso ou fracasso escolar (PELOSI, 2009; ROCHA 2010;, MANZINI;
DELIBERATO, 2007).
Atualmente o Atendimento Educacional Especializado se configura como um servio
de Tecnologia Assistiva, onde so disponibilizados recursos e servios que auxiliam a
execuo de atividade, antes impossibilitadas pela deficincia. Alm disso, este atendimento
tem como funo complementar e/ou suplementar formao dos estudantes com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao a fim de prover
condies de acesso, participao e aprendizagem no ensino regular (MANZINI, 2012).
Tendo em vista a importncia do desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita,
em uma sociedade letrada (GUEBERT, 2011), problematizamos as concepes e prticas dos
professores de atendimento educacional especializado quanto a Tecnologia Assistiva na
promoo do acesso as prticas de letramento dos alunos com deficincia? O objetivo desta
investigao compreender como vem se caracterizando as concepes e prticas, segundo
relatos, dos professores quanto a Tecnologia Assistiva na promoo do acesso ao letramento

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dos alunos com deficincia no mbito das salas de recursos multifuncionais e do centro de
atendimento educacional especializado.

2. Mtodos
Esta pesquisa faz parte do Observatrio Catalano de Educao Especial, que se
vincula ao Observatrio Nacional de Educao Especial e apresenta como vis metodolgico
a pesquisa-ao colaborativa, que busca aproximar conhecimentos acadmicos a prtica
docente, gerando co-produo cientfica, bem como formao de professores. A pesquisa foi
realizada com professores de atendimento educacional especializado, das instituies
jurisdicionada a Secretaria Regional de Educao de Catalo. A coleta de dados se deu por
meio de entrevistas coletivas e os dados foram organizados e categorizados para anlise, so:
letramento; Tecnologia Assistiva; recursos, promoo das prticas de leitura e escrita e as
concepes e construo do conceito de Tecnologia Assistiva; formao de professores;
financiamento do atendimento educacional especializado.

3. Resultados e Discusso
Em relao s concepes de letramento, as professoras demonstraram uma
articulao entre alfabetizao e letramento para explicar e exemplificar o fenmeno. Neste
sentido, quando indagadas sobre letramento, continuamente se referiam diretamente a
aquisio do cdigo, porm em uma perspectiva do uso social do mesmo, para tanto
trouxeram a tona o conceito de alfabetizao, a fim de contrap-lo ao letramento. O vnculo
existente entre os dois fenmenos, devido complementaridade dos mesmos, j que o ensino
eficaz da leitura e escrita ocorre quando o professor desenvolve metodologias para alfabetizar
letrando (TFOUNI, 2004; SOARES, 2004).
A partir de tais discusses suscitou problemticas quanto aos aspectos temporais, a
respeito da idade ideal/ ou srie ideal para que o aluno seja alfabetizado. A partir da questes
sobre a defasagem idade/srie/aprendizagem dos alunos foram muito recorrentes, j que este
se caracteriza como um problema predominante em relao aos alunos pblico alvo da
educao especial.
Ao decorrer da pesquisa as professoras assumiram sua ineficincia em relao
alfabetizao dos seus alunos, j que muitas vezes no era possvel complementar o currculo
do ensino regular. No entanto vlido ressaltar que, em duas aulas/semanais no possvel
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complementar o currculo no apreendido no ensino regular. A incumbncia do professor de
AEE, como responsvel pelos alunos pblico alvo da educao especial, neste sentido se
mostrou um problema, j que em muitos casos o ensino por parte do professor regente no
ocorre, designando-o exclusivamente aos profissionais da educao especial, o que torna
invivel. A importncia da leitura e escrita para a vida social, independente e produtiva
tambm foi alvo de discusses, demonstrando que a atual proposta de incluso escolar no
tem conseguido preparar a pessoa com deficincia, quanto s habilidades mnimas de leitura e
escrita para o mercado de trabalho.
A respeito das prticas constatou-se uma heterogeneidade. Algumas professoras
trabalham o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita de forma mais tecnicista e
tradicional, outras em uma perspectiva do construtivismo e scio-interacionismo, e finalmente
as que consideram as necessidades do aluno para ento propor um mtodo, fazendo uso de um
mix de metodologias. Esta miscigenao descrita pelas professoras, ora se aproxima de um
domnio quanto s concepes e mtodos de alfabetizao, ora demonstram uma fuga em
detrimento da falta de compreenso dos mesmos, dependendo da profissional que a enuncia.
Quanto aos recursos utilizados para dar acesso s prticas de leitura e escrita,
percebemos que predominantemente esto relacionados a recursos pedaggicos, ludicidades,
jogos, material concreto, suportes textuais diversificados, e por meio das TICs, aproximando
muito esta modalidade de ensino e da ludicidade da educao infantil. Apenas uma das
professoras pesquisadas referiu-se ao uso de recursos de TA para mediar o acesso dos alunos
por ela acompanhados.
Assim como houve uma quase inexistncia quanto aos recursos de TA nas prticas
docentes que envolviam experincias de leitura e escrita, tambm na hora de conceituar TA,
houve a falta de domnio sobre essa rea do conhecimento, sendo na maioria das vezes
associados a equipamentos eletrnicos e as TICs, mais especificamente o computador.
Ao serem indagadas sobre as prticas que envolviam o uso da TA, sempre o
associavam a recursos eletrnicos e as TICs, sendo que apenas uma professora demonstrou
domnio sobre a concepo e prtica, tentando sempre que possvel esclarecer as demais
profissionais sobre suas caracterizaes.
Aps a informao sobre o que consistia a rea de conhecimento de TA, as professoras
se sentiram acuadas, j que na grande maioria das vezes no propunham o uso dos recursos e
servios de TA. Deste modo, comearam a realizar ajustamentos das suas prticas, com uso
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de materiais pedaggicos, concretos, ludicidade e TICs, numa perspectiva de encaix-lo nas
indefinies do conceito de TA, como os aspectos relacionados a metodologias, prticas e
estratgias de TA.
Estes ajustamentos se deram em detrimento a predominncia de alunos com
deficincia intelectual acompanhado por elas, somando-se a indefinio do que consiste
recursos de TA para esta especificidade de deficincia. Assim por meio da pesquisa-ao
colaborativa foi mediada a construo de um desses componentes, estratgia de TA, a fim de
subsidiar alguns caminhos, meios e maneiras desenvolvidas por estas professoras em prol de
tornar possvel a participao do aluno, e de lhes propiciar maior independncia.
Sobre as prticas que envolviam a TA na promoo do acesso ao letramento, apenas a
professora que demonstrou domnio sobre a rea de conhecimento da TA descreveu a utiliz-
las. As demais professoras quando faziam uso destes recursos relacionava-se mais as
atividades de AVDs, demonstrando a total falta de articulao entre o ensino regular e o AEE,
levando nos acreditar que este espao/tempo tem se caracterizado como modalidade de ensino
substitutiva.
A respeito de tal articulao tambm foi evidente a ausncia de ensino colaborativo
entre professores do AEE e os docentes do ensino regular. E se comparados os espaos SRMs
e Caee, percebemos que o distanciamento dos Caee em relao aos professores do ensino
regular mais agravante, j que este contato impossibilitado em decorrncia tambm do
espao fsico ser diferenciado ao da escola de ensino regular.
Tambm evidenciou-se a exiguidade da formao destes profissionais quanto as
especificidades do pblico alvo atendido, principalmente no que se refere ao uso da TA. No
entanto necessrio questionar a existncia de uma formao inicial e continuada suficiente
para atender a multiplicidade de especificidades demandadas pelo AEE. A simples formao
em Pedagogia, como colocado no memorando 013/2012 no suficiente para capacitar
profissionais a atuarem neste espao tempo, j que geralmente no tratado aspectos da
educao de alunos pblico alvo e quando h uma disciplina em toda matriz curricular que
trata de forma superficial da temtica. E nem mesmo possvel por meio de formao
continuada atender as diferentes especificidades, nveis e contedos, exigidos pelas diretrizes
do AEE. Assim cabe destacar que o AEE na atual configurao dificilmente atender aos
objetivos aos quais se propem.

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 E em relao ao financiamento, e percebemos que a falta de conhecimento sobre os
recursos e servios de TA, assim como a ausncia de envolvimento da comunidade escolar no
processo de educao inclusiva, refletem diretamente na escassez de investimento e
disponibilizao de tais aparatos e servios.

4. Concluso
Portanto, reconhecemos a necessidade de uma nova estruturao dos servios de
atendimento educacional especializado, uma proposta mais eficiente de formao destes
profissionais, de maneira que realmente sejam garantidos o acesso e uso de Tecnologia
Assistiva a favor da garantia dos direitos e equiparao de oportunidades.

5. Referncias
BERSCH, R. Introduo tecnologia Assistiva. CEDI Centro Especializado em
Desenvolvimento Infantil: Porto Alegre, 2008.
GALVO FILHO, T. A. Tecnologia Assistiva para uma escola inclusiva: apropriao,
demandas e perspectivas. Salvador, 2009. 346 f. Tese ( Doutorado em Educao)- Faculdade
de Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador.
GUEBERT, M. C. C. Escolarizao de alunos com deficincia intelectual: um estudo sobre
estratgias de ensino utilizadas no ensino regular. X Congresso Nacional de Educao
EDUCERE. I Seminrio Internacional de RS, Subjetividade e educao. 2011.
HERCULIANI, C. E. Desenvolvimento de um software de autoria para Alunos
deficientes no-falantes nas atividades de Contos e recontos de histrias, Marlia, 2007.
110f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade
Estadual Paulista.
MANZINI, E. J. Formao do professor para trabalhar com recursos de Tecnologia Assistiva:
um estudo de caso em Mato Grosso. Educao e Fronteiras On-line. Dourados/ MS, v. 2, n.
5, p. 98-113, 2012.
MANZINI, E. J.; DEBIVERATO, D. Portal de Ajudas Tcnicas para a educao:
equipamentos e material pedaggico para a educao, capacitao e recreao da pessoa com
deficincia recursos pedaggicos adaptados II. 1. Ed. Braslia:MEC/ABPEE, 2007.
PELOSI, M. B. Por uma escola que ensine e no apenas acolha: recursos e estratgias para a
incluso escolar. In: MANZINI, E. J. Incluso e Acessibilidade. Marlia: ABPEE; 2006.
p.121-32.
ROCHA, A. N. D. C. Processo de prescrio e confeco de recursos de tecnologia
assistiva na educao infantil. Marlia, 2010. 199f. Dissertao (Mestrado em Educao)
Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista.
SOARES, M. Alfabetizao e Letramento: caminhos e descaminhos. Revista Ptio:
pedaggica, n. 29, 2004
TFOUNI, L. V. Escrita, Alfabetizao e Letramento. 6. Ed.. So Paulo: Cortez. 2004

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