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Revista Pandora Brasil - N 49 Dezembro de 2012 - ISSN 2175-3318

Aprendizagem e desenvolvimento profissional na docncia universitria

APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR: NFASE PARA A


ENGENHARIA CIVIL

AIELLO GIUSEPPE ANTONIO NETO

INTRODUO
H dcadas tenho notado o alto ndice de reprovao na rea de engenharia civil,
sobretudo em algumas disciplinas tidas como difceis, por exemplo, em matrias bsicas das
primeiras etapas, entre elas, Clculo, Fsica, Fenmenos de Transporte e tambm nas matrias
profissionalizantes como: Resistncia dos Materiais e principalmente as relacionadas s
estruturas e solos.
A ideia principal desse artigo compartilhar com os professores alguns subsdios que
podero ser utilizados a fim de minimizar o problema da grande porcentagem de reprovaes
nessas reas de conhecimento.
Evidentemente que no se tem nessa oportunidade a presuno de se eliminar o
problema, mas sim, indicar caminhos para sua abordagem.
O grande desafio que se coloca justamente o de melhorar o nvel de aprovao, sem
contudo deixar de manter a excelncia dos contedos. No se pode nem pensar em baixar o
nvel do curso tendo em vista a responsabilidade do profissional que est sendo formado, e
que aps algumas etapas estar realmente atuando na sociedade.
Para compor esses pensamentos que serviro de base para prticas e reflexes foram
consultados os textos: Mizukami, M.G.N. (Aprendizagem da Docncia: algumas
contribuies de L.S.Shulman, 2004); Nvoa, A. (Desafios do Professor no Mundo
Contemporneo e Desenvolvimento Profissional de Professor para a Qualidade e Equidade da
Aprendizagem ao Longo da Vida, 2007); Zeichner, K.M. (Repensando as Conexes entre a
Formao na Universidade e as Experincias de Campo na Formao de Professores em
Faculdades e Universidades, 2010) e ainda citaes do pensador alemo Immanuel Kant
(1996).
O texto do professor Antnio Nvoa foi baseado num encontro promovido pelo
sindicato dos professores de So Paulo (SINPRO SP), em outubro de 2006 que contou com
sua valiosa presena; o professor Nvoa foi reitor da Universidade de Lisboa e referncia
mundial na educao.
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Por fim, no se envereda em questes sociais, psicolgicas ou financeiras que tornam


uma sala de aula bastante heterognea. Isto tornaria esse artigo mais oneroso e ao mesmo
tempo maante e muito longo.
O objetivo maior aqui desenvolver idias, pensamentos e reflexes entre os
professores a fim de, no eliminar o problema da reprovao, mas como j salientado acima o
de lev-lo a um nvel aceitvel sem prejuzo dos contedos pr-estabelecidos. Esse sem
dvida o grande desafio de um nmero muito relevante de professores do ensino da
Engenharia Civil.

CONCEITO DE FORMAO

A formao de um indivduo e aqui especifico alunos e professores, compreende a


disciplina e a instruo.
A base para um bom trabalho dentro de sala de aula sem dvida ter um ambiente
propcio para a efetiva transmisso de conhecimentos.
A disciplina que se prope no ditatorial ou militar, mas um conjunto de princpios
que devem ser colocados aos alunos j na primeira aula. Princpios como: cumprimento de
horrios de mestres e alunos, entrega de trabalhos, respeito mtuo, adequao de contedos
em relao s prticas profissionais futuras, em fim, um conjunto de regras que visem
valorizar ambas as partes com o decorrer do tempo, visando a entrada dos alunos no mercado
de trabalho.
No se trata ento, de impor constrangimentos aos discentes, embora isso ocorra de
certa maneira, mas criar condies de responsabilidades e desenvolvimento tcnico e humano.
Segundo Kant (1996) a disciplina um dos fatores importantes para o aprendizado
para que o indivduo no prejudique a sociedade.
Com relao disciplina em sala de aula, referente s conversas em tom exagerado, s
brincadeiras fora do foco do contedo da aula, formao de grupinhos que procuram de
certo modo, tumultuar a aula, estas situaes devem ser combatidas com a prpria autoridade
do professor.
No se confunde aqui autoridade com autoritarismo; no adianta o docente se impor
com berros ou lies de moral atravs dos quais ele possa mais tarde ser at ridicularizado.
A autoridade e a confiana no docente, se d atravs do dilogo; h a necessidade de
se escutar os alunos e verificar quais so as suas ansiedades.

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Baseado na experincia de muitos anos na docncia, verifiquei que a a melhor receita


para se silenciar a classe relatar um acontecimento, contar uma histria, os alunos gostam
disso. Essa histria pode ser um fato realmente ocorrido na vida profissional cujo desfecho
pode ficar em aberto, aguando a curiosidade dos alunos e que poder ser terminado em outra
aula. Pode ser tambm uma situao ocorrida na universidade: no campus ou numa aula em
que se propem opinies dos alunos.
Acreditem, durante essas narraes a classe fica em silncio absoluto e o professor
pode ento assumir o total controle da situao. A perda de tempo, cerca de cinco a dez
minutos insignificante e o resultado realmente muito bom. Experimentem.
Na Engenharia, aliar um determinado contedo terico a um fato ocorrido contribui
significativamente para a reteno dos conceitos alm de contribuir decisivamente na
disciplina, no silncio, na ateno dos discentes. (Shulman, 1996, p 11,199, 205, 206, 209).

APRENDIZAGEM DA DOCNCIA

Esse um ponto importante a ser pensado e refletido. O que o professor necessita


saber para ser um bom professor de Engenharia ou ainda qual o conhecimento mnimo que ele
deve ter a partir do qual lhe possibilite novas tcnicas de docncia e conseqentemente, com
o passar dos anos, aprimore sua participao em sala de aula.
Para Shulman (1987) a base do conhecimento do docente est dividida em 3
categorias: conhecimento do contedo especfico da disciplina a ser lecionada, conhecimento
pedaggico geral e conhecimento pedaggico do contedo.

CONTEDO ESPECFICO:

Refere-se a conceitos, processos, procedimentos e compreenses de fatos inerentes


matria a ser lecionada. O bom professor no pode apenas ter uma compreenso de
conceitos, e sim compreender formas de representar os conceitos para os alunos, formas
de transformar esses contedos, atendendo aos propsitos dos alunos de modo a
proporcionar o desenvolvimento da matria na mente dos mesmos. (Wilson; Shulman,
Richert, 1987, p 110). Fica claro, portanto, que o professor deve ter o conhecimento e as
especificidades de sua disciplina e a maneira de como ajudar os estudantes a entender a
matria. (Wilson; Shulman, Richert, 1987, p 109).

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CONHECIMENTO PEDAGGICO GERAL:

Refere-se ao conhecimento que vai alm de suas reas especficas. Inclui conhecimentos
e princpios relacionados a ensinar e aprender. Esses princpios englobam: interaes
com os alunos, conhecimentos de outras disciplinas e suas correlaes, da grade
curricular como um todo, metas e propsitos da Instituio.

CONHECIMENTO PEDAGGICO DO CONTEDO:

Refere-se a um novo tipo de conhecimento da rea especfica que vai sendo delineado,
melhorado e enriquecido com o passar do tempo. Incluem-se neste item analogias mais
apropriadas, exemplos, ilustraes e novas idias.
Em resumo, influenciado pelos itens anteriores, os professores conseguem de um
modo todo peculiar, aprimorar suas aulas e o aprendizado por parte dos alunos. Schulman
(1987).
Cabe aqui mencionar o processo de raciocnio pedaggico (Schulman, 1987) que
concebido pela tica do professor envolvendo: compreenso, transformao, instruo,
avaliao, reflexo e nova compreenso, conceitos esses intimamente relacionados com a base
do conhecimento para o ensino envolvendo processos inerentes s aes educativas.
Um problema existente h muito tempo a falta de conexo entre a formao nas
Universidades e a prtica da docncia. Essa desconexo muito grande e no h nas Escolas
programas que diminuam essa lacuna. (Zeichner, 2007). Cada Instituio pode criar sues
laboratrios de prticas de ensino (Berliner, 1985; Grossman, 2005; Metcalf e Kahlich, 1996),
melhorando portanto as tcnicas de aprendizagem.

ESCOLA CENTRADA NA APRENDIZAGEM

Segundo Antonio Nvoa (2007) o objetivo da educao deve estar centrado na


aprendizagem do aluno e em conhecimentos.
Os professores precisam se apropriar de um conjunto de novas reas cientficas, como
por exemplo, descobertas sobre o funcionamento do crebro que envolvem questes de
sentimentos, memria e conscincia.

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Deve ser evitado o que Nvoa chama de transbordamento ou seja o excesso de


misses atribudas s Escolas; muitas vezes os problemas deveriam ser solucionados pela
famlia, pela sociedade ou mesmo pelo Estado e no transferidos para a Instituio.
A Escola centrada na aprendizagem deve ter como uma das metas um patamar comum
de conhecimentos, isso deve ser uma exigncia dos docentes, uma exigncia de incluso.
Por outro lado, Nvoa ressalta a importncia dos resultados escolares; as avaliaes
devem ser justas para haver a incluso dos alunos; os professores devem dar melhor ateno a
esse ponto.
A possibilidade de trabalhos com o grupo dentro da sala de aula, a cooperao entre
alunos mais e menos avanados em certas disciplinas fazem com que o professor no seja o
nico ser ensinante, mas sim, um organizador de situaes de aprendizagem.
A Escola deve ser um local de estudo, de trabalho e de cooperao, ferramentas de
grande importncia da aprendizagem por toda a vida.

CONTRADIES E DESAFIOS FUTUROS

A profisso docente est cada vez mais frgil se comparada com anos anteriores.
Como exigir ento dos professores um excesso de misses se o seu prestgio est em declnio?
A sociedade, de um modo geral confia nos professores em contraste com esse
desprestgio.
Como o professor pode se atualizar sendo solicitado a ministrar muitas aulas, muitas
vezes em vrias Escolas para garantir sua sobrevivncia? H tempo para novas reflexes? A
parte financeira compensadora?
So questes que devem ser colocadas diariamente em discusso entre os docentes.
Os desafios so imensos. O mais importante deles a falta de organizao interna das
Escolas, a falta de colaborao entre os docentes e ainda como so integrados os jovens
professores; sem isso no h como valorizar a carreira docente.
Outro desafio manter e aumentar a credibilidade da profisso. Para isso devemos
intervir mais em reunies, expressando nossas opinies, atuar em programas de televiso, por
exemplo, evitando que muitos, no tendo nada a haver com nossa profisso, falem por ns.
Esses so desafios que devem ser agregados ao que se props inicialmente, ou seja, de
diminuir os ndices de reprovao.

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CONSIDERAES FINAIS

Da parte da docncia, os quatro itens anteriores so absolutamente indispensveis. No


se pode pensar em diminuio dos ndices de reprovao dos alunos nas diversas disciplinas, e
aqui me refiro especificamente na Engenharia como um todo, sem levar em conta a disciplina,
a formao docente e o aprendizado por parte dos alunos e a valorizao docente, tanto
tcnica como financeira.
No haver futuro melhor sem a presena marcante dos professores como preconiza
Nvoa. Ainda podem ser inventadas novas tecnologias, mquinas diversas, mas nada substitui
o bom professor.
Somente os bons professores conseguem despertar nos alunos a auto-estima, o bom
senso, a motivao, a transmisso de boas e tambm frustrantes experincias.
Cabe agora discordar um pouco de Nvoa, com relao s misses atribudas pela
sociedade dos professores.
Penso que a Universidade algo que transcende a sala de aula; a conversa com os
discentes nos corredores ouvindo suas opinies, transmitindo a eles lies de vida; o contato
com os alunos no Campus, dialogando sobre a carreira profissional, sobre estgios, sobre
problemas que os mesmos tm no dia a dia so misses importantes e que devem sempre
existir.
Acredito que a Universidade no pode se restringir parte tcnica; necessrio nos
dias atuais um contato corpo a corpo, uma transferncia gradual de experincias.
Lembro finalmente que existe uma parcela de aproximadamente quinze porcento de
alunos que inexoravelmente so reprovados; questes sociais, psquicas, financeiras so de
difcil acesso aos professores e envolvem situaes alheias ao magistrio.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

KANT, Immanuel. Sobre a pedagogia. Traduo de Francisco Cock Fontanella. Piracicaba:


Editora Unimep, 1996.
MIZUKAMI, M.G.N. Aprendizagem da docncia: algumas contribuies de L.S.
Schulman. Educao, Santa Maria, v.29, 2004.
NVOA, A. Desafios do trabalho do professor no mundo contemporneo. So Paulo:
SINPRO, 2007. Texto da palestra proferida em outubro de 2006.

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NVOA, A. Desenvolvimento profissional de professores para a qualidade e para a


equidade da Aprendizagem ao longo da vida. Lisboa: Universidade de Lisboa, 2007.
ZEICHNER, K.M. Repensando as conexes entre a formao na universidade e as
experincias de campo na formao de professores em faculdades e Universidades, In:
Educao, Santa Maria, v.35, 2010.

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