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ESPAO DO CURRCULO, v.9, n.1, p.

149-157, Janeiro a Abril de 2016

MICHAELAPPLE:ASCONTRIBUIESPARAAANLISEDEPOLTICASDE
CURRCULO

1
LuizAmricoMenezesCaldas
MartaRosaniTarasVaz2

Resumo
Adiscusso sobre currculo se manifestadefundamentalimportnciaemdistintaspesquisas
ligadas educao, dessa forma inmeros pesquisadores vem apresentando e adotando
concepes diversas do currculo escolar. Esse trabalho objetiva realizar um estudo das
contribuiesdoautorMichaelAppleparaaanlisedaspolticasdecurrculoescolar.Apartir
da reflexo das obras deste autor, pretendemos brevemente apresentar os limites e
possibilidadesdaconcepodecurrculoedapedagogiacrticaelaboradaporApple.
Palavraschave:Currculo.MichaelApple.PolticasCurriculares.

MICHAELAPPLE:CONTRIBUTIONSTOTHECURRICULUMPOLICYANALYSIS

Abstract
Theobjective of this paper is to presentMichaelW. Applescontributionstothe curriculum
policy analysis. From this authors work keyconcepts, some possibilities and limits of the
curriculum conception and the critical pedagogy designed by Apple for the analysis of
curriculum policies are presented. The conclusions point to the significant contribution of
Apples discussions about concepts and relational categories, ideology, hegemony, hidden
curriculumandpowerrelationstothecurriculumpolicyresearch.
Keywords:Curricularpolicies.Curriculum.MichaelApple.

INTRODUO

Atualmente muito tem se discutido sobre as concepes de currculo escolar e esta


discusso implica o saber sobre os conhecimentos que a humanidade produziu ao longo da
histria,umavezqueocurrculodefineoque,comoeparaqueoscontedossotrabalhados
nosdiferentesnveisdeensino.(LIMA,2011,p.22).
Importante compreender tambm que, o currculo no somente um documento
impresso das instituies de ensino, mas um documento que reflete todo um complexo de
relaes sociais de um determinado momento histrico. (APPLE, 2006). Neste sentido, o
currculo ultrapassa a ideia de uma simples seleo de contedos disciplinares. (SAVIANI,
2000).

1
Graduado em Licenciatura em Cincias Biolgicas, pela Universidade Estadual de Ponta Grossa
(UEPG), mestrando em Educao (PPGE-UEPG). E-mail: luiz.meco@hotmail.com
2
Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Centro Oeste (UNICENTRO), mestranda em
Educao (PPGE-UEPG). E-mail: martarosanni@hotmail.com

ISSN 1983-1579 149


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Moreira (2007, p. 8) compreende que o currculo (...) no so contedos prontos a


serem passados aos alunos. uma construo e seleo de conhecimentos e prticas
produzidasemcontextosconcretoseemdinmicassociais,polticaseculturais,intelectuaise
pedaggicas.
Destemodo,estetrabalhopretenderefletirsobreasprincipaisconcepesdecurrculo
que permeiam a educao na atualidade e elencar algumas contribuies de Michael Apple
paraaanlisedaspolticascurriculares,apontandoseuslimitesepossibilidades.

Umabrevediscussosobreasconcepesdecurrculo
De acordo com Pedra (1997) o termo currculo pode expressar diferentes concees
como, por exemplo, resultados, experincias, ou seja, conceitos que carregam asmarcas do
tempo e dos espaos sociais em que so construdos, informam sobre a interpretao que
determinadoautorouescolalhedeu,comotambmrevelamummodopeloqualacultura
representadaereproduzidanocotidianodasinstituiesescolares,umconjuntodetodasas
experincias,vivnciaseatividadesdeaprendizagem.
AsprimeirasexpressessobreocurrculopodemserencontradascomostericosJohn
Dewey,FranklinJohnBobbitteRalphTyler,osquaisentendiamqueofocodocurrculorecai
sobreaspectosdiferentes.MesmoquedemodoelementarDeweyiniciouumaconcepode
currculo escolar, em 1902 na obra The child and the curriculum. Para Dewey, referido por
Pedra (1997, p. 30), a importncia da organizao e sistematizao dos contedos est na
possibilidade,quedaoeducador,dedeterminaroambiente,omeionecessriocriana,e,
assim,dirigirindiretamenteasuaatividademental.
Por sua vez, o terico norte americano Bobbitt concretizou a teorizao deste tema a
partir de sua obra The Curriculum, conceituando o currculo escolar como um conjunto de
coisas que os alunos devem fazer e experimentar para desenvolver as habilidades de que
usufruironavidaadulta(PEDRA,1997).Influenciadopelodesenvolvimentoindustrialdesua
poca, Bobbitt props que as escolas organizassem suas atividades como uma empresa, ou
seja, (...) especificassem que resultados pretendiam obter, quais mtodos usariam para
adquirilosequaisformasdemensuraousariamparaverificarosresultados.(LIMA,2011,
p.53).
Foi no livro Princpios bsicos de currculo e ensino, em 1949, que Tyler atribui ao
currculo sua importncia como um caminho para conseguir objetivar os fins da educao.
(PEDRA, 1997). importante destacar que, tal como Dewey e Bobbitt, Tyler tambm
influenciado pela ideologia burguesa quando descreve o currculo escolar, uma vez que,
emboracomenfoquesdiferentes,estasconcepesarticulamomesmoobjetivodeadaptara
escola e o currculo escolar ordem capitalista, com base nos princpios de ordem,
racionalidadeeeficincia.(LIMA,2011).
NoBrasil,apreocupaocomocurrculoescolartemorigemporvoltadasdcadasde
1920e1930,disseminadasjuntamentecomasideiasligadasaomovimentodaEscolaNovae
crtica da educao tradicional e Jesutica. Nesse cenrio, os principais precursores das
discussescurricularessoFernandoAzevedoeAnsioTeixeira.(LIMA,2011).Nestecontexto:

Os programas empreendidos pelos escolanovistas, mesmo que pela


tica do liberalismo, podem ser considerados o princpio da
organizao curricular no pas, pois j se viam elementos que hoje
constamnosnossoscurrculos,nosquaisobservamosmuitomaisque

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uma mera lista de contedos, assim como a preocupao com a


democratizaodoensino.(LIMA,2011,p.59).

Dcadas mais tarde no Brasil, final de 1960, foi introduzido na educao e refletido
expressamente no currculo escolar brasileiro o tecnicismo, que teve a concepo analtica
comobaseeaexatidocomoobjetivo.(LIMA,2011).Aescolatecnicistaexpressouatravsdo
currculoescolarseusprincpiosderacionalidade,eficinciaeprodutividade.
Comointuitodedesvelarasrelaesdepodereahegemoniaexpressanasconcepes
curricularesatento,surgemem1970,osmovimentosquebuscamareconceituaodoque
currculo.DestacaZotti(2008,apudLima,2011,p.63):

No final da dcada de 60 e na dcada de 70, desenvolvemse, nos


Estados Unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currculo que
inauguram ateoriacrtica.Ostericos,crticosrealidademarcada
pelas injustias e desigualdades sociais, empenharamse em
denunciar o papel da escola e do currculo na reproduo da
estruturasocialeapontarcaminhosparaaconstruodeumaescola
eumcurrculoafinadoscomosinteressesdosgruposoprimidos.

SonessesmovimentosligadosateoriacrticaquesedestacaoautorMichaelApplee
Henry Giroux, que procuraram (...) revelar a funo ideolgica do currculo, mostramse
insatisfeitos com a abordagem tcnica do currculo, sendo considerados os pioneiros da
tendncia curricular crtica. (LIMA, 2011, p. 64). a partir deles que as reflexes sobre o
currculo passam a ser compreendidas a partir das concepes de sujeito, educao e
sociedade.
DeacordocomApple(2006)ocurrculorelacionasecomosinteressessociaisdeum
determinado contexto histrico. Ele deve ser baseado na dimenso cientfica, artstica e
filosficadoconhecimento.

ContextualizaodopensamentodeMichaelW.Apple
No incio da dcada de 1940, durante a maior guerra do sculo XX, nasce Michael
WhitmanApple, nos EstadosUnidos,emNovaJrsei,nacidadedePaterson.Nessapoca,o
muncipio sofria uma situao econmica problemtica, com desemprego, subemprego e
pobrezacrescente, decorrente, principalmentedaevasodasindstriasdaregio,graasao
movimento sindicalista operrio, as quais fizeram de Paterson uma das maiores cidades
industriaisdosEstadosUnidos,nosculoXIX.(GANDIN,2011).
EssecenriodeterminafamliadeAppleumacondioeconmicadepobreza,porm
aproximaseuspais,trabalhadoresdaspoucasindstriasquerestavam,domovimentopoltico,
de vis comunista local. Essa caracterstica de luta constante contra as adversidades que
assolamasociedadepermaneceeintensificaseduranteavidadeMichaelApple,oquebaliza
suas publicaes, assim como as relaes que estabelece com os movimentos sociais.
(GANDIN,2011).
LogoapsterminaroEnsinoMdio,Applecomeaatrabalharemumaindstriagrfica
durante o dia e fazer um curso de formao de professores, no perodo da noite, em uma
pequena faculdade da cidade. Na sequncia, convocado a prestar o servio militar, o qual

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desempenha como professor. Aps sair do quartel, finaliza seu curso e continua lecionando
durantealgunsanos,atqueseinscreveeselecionadoparacursarmestradonaComlumbia
University,noTeachersCollegeemNovaIorque.Finalizaomestradoem1968eodoutorado
em1970,nomesmoanoemqueiniciaseutrabalhonaUniversityofWisconsinMadison,na
readecurrculo,ondepermaneceathoje,comaesposaedoisfilhos.(GANDIN,2011).
Como fica claro, a vida de Michael Apple permeada por vrias condies que
assolavam a classe trabalhadora no contexto do capitalismo da poca, principalmente nos
EstadosUnidos,oquerefleteemseuenfoqueevivncianareaeducacional,comotambm
nasuadefesaporumaescolapblica,dequalidadeedemocrtica,emcombatetendncia
mercadolgicadasescolasprivadas.
EmEscolasDemocrticasevidenciaseessadefesa,quandoAppleeBeane(2001,p.12)
afirmam que apesar das tentativas em desqualificar as escolas pblicas e privilegiar as
iniciativasprivadasparaadministraoescolar,asescolaspblicasedemocrticasso:

[...] escolas vivas, cheias de entusiasmo, mesmo em circunstncias


eventualmente tristes e difceis. So escolas onde professores e
alunos esto igualmente empenhados num trabalho srio que
frutifica em experincias de aprendizagem ricas e vitais para todos.
(APPLE;BEANE,2001,p.12).

Almdadefesadasescolaspblicasedemocrticas,ascontribuiesdeMichaelApple
paraadiscusso educacional centramse,principalmente,nasquestessociais,nosaspectos
econmicos, culturais e ideolgicos que organizam a sociedade e que permeiam todo o
ambiente escolar. Ele defende a ideia de que a educao no uma atividade neutra, sem
inteno,equeoeducadorestenvolvidoemumatopoltico(Apple,2006,p.35).
Na poca em que inicia suas produes, a discusso do currculo girava em torno da
formadeensinar,tantocontedoscomocomportamentos,semasdevidaspreocupaescom
as questes sociais, o que faz com que as ideias de Apple tomemimportncia ainda maior,
comoexpostoporGandin(2011,p.30),

Odiscursoeducacional,maisespecificamentenocampodocurrculo,
estavabasicamentecentradoemresponderaperguntacomo?,ou
seja,qualamelhorformadetransmitirconhecimentosoudecriar
comportamentosdeajustamentoaosgrupossociais.MichaelApple,
ento,propequeaeducaoeocurrculodeveriamproporoutras
perguntas:oque?eparaquem?Estasnovasperguntas,queno
tratam o conhecimento e as prticas escolares como dadas, mas
comoumarealidadeasercriticamenteexaminada,representamuma
ruptura com uma concepo dominante de currculo, vigente
naquelemomentohistrico.

Essa forma de entender a educao, mais especificamente o currculo, parte de uma


anlise, a qual Apple denomina de anlise relacional. Esta compreende a atividade social, a
qualaeducaointegrante,comoumprocessoemquedeterminadosgruposeclassesso
beneficiados,tantoemrecursoscomoemconhecimentoseexperinciasvalorizadas,apartir
decomplexoslaoseconexescomomododeorganizaoecontroledasociedade,tantoem

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nvel econmico quanto ideolgico. Nas sociedades de classe, no presente capitalista, essa
realidade contribui para condicionar as pessoas em determinadas posies sociais e
econmicas,asquaisaceitamseuspapissemgrandesefeitoscolaterais(Apple,2006,p.44).
As categorias como hegemonia, ideologia, cultura, senso comum, relaes de podere
currculo oculto traduzem claramente as preocupaes de Apple perante o currculo. A
primeira bem discutida no primeiro captulo do livro Ideologia e Currculo, em que o
conceito de hegemonia, ideologia e cultura so baseados em referncias como Antonio
Gramsci e Raymond Williams. Para Michael Apple, hegemonia o processo em que h a
sujeio,a saturao de nossas conscincias,emquesignificados,valoreseaescotidianas
colocamse como nicas, naturais, o que internaliza convices e formas de ver, viver e
entenderomundo.

Assim,ahegemoniasereferenoacumulaodesignificadosque
esto a um nvel abstrato em algum lugar da parte superior dos
nossos crebros.Aocontrrio,refereseaumconjuntoorganizado
designificadoseprticas,aosistemacentral,eficazedominantede
significados, valores e aes que so vividos. Precisa ser entendida
em um nvel diferente do que o da mera opinio ou da
manipulao.(APPLE,2006,p.39).

J Moreira (1989, p. 22) a partir de Apple, auxilia na compreenso dos conceitos de
cultura e ideologia, quando afirma que cultura entendida em duas dimenses. Primeiro
relacionasesexperinciasevivnciasadquiridaspelaspessoas,narelaocomosindivduos
egrupos(produocultural),enatransformaodeprodutosculturaisemmercadoriasesua
consequente acumulao (capital cultural). Enquanto ideologia entendida como conjunto
de significados e prticas que fazem parte da cultura vivida e que contm elementos que
evidenciam bom senso e elementos que sugerem opresso e reproduo. Portanto, a
ideologia pode auxiliar no esclarecimento e na luta pela mudana social ou condicionar as
pessoasapermanecerememsuascondiesdedominao.
Segundo Gandin (2011) o senso comum expressa (no exclusivamente) as relaes
ideolgicas hegemnicas, em que as classes, raas e gneros dominantes apresentam suas
visesdemundocomonatural,asquaissointernalizadasereproduzidas,porseancorarem
aos conhecimentos do senso comum da populao, o qual se constri intimamente com a
culturaemsuasduasdimenses.
Como pano de fundo, as relaes de poder so expressas e legitimadas, na rea
educacional,atravsdasprticascotidianasdossujeitosdaescola,doscontedosensinadose
daformacomosotrabalhados.Portanto,ocurrculotendeaapregoaraquiloqueinteressae
serveclasse,gneroouraadominante,tantodeformaaberta,nocurrculoescrito,comode
formavelada,nosvalores,concepeseatitudesquecaracterizamocurrculooculto.(Apple,
2006).

ContribuiesdeMichaelW.Appleparaaanlisedaspolticascurriculares
Entendemos por polticas curriculares, as decises e os encaminhamentos do Estado,
representadospeloMinistriodaEducaoesecretariasdeEducao,comrelaodefinio
dediretrizes curriculares, propostas curriculareseoutrosaspectosrelacionadosaocurrculo.
De modo geral, as diretrizes curriculares so documentos com propostas e princpios mais

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amplos e no envolvem a definio de contedos propriamente ditos. J as propostas


curriculares,tendemaincluirprincpiospedaggicos,pressupostostericosdecadaumadas
reasdeconhecimento,contedos,encaminhamentometodolgicoeavaliao.(MAINARDES,
2013).
Nocontextobrasileiro,apartirdadcadade1990,soelaboradosdocumentoslegais,
querepresentamaspolticascurricularesnacionais.AaprovaodosParmetrosCurriculares
Nacionais (PCNs) e das Diretrizes CurricularesNacionaisparaaEducaoNacional(DCNs)foi
resultadoda exigncia da Lei de DiretrizeseBasesdaEducaoNacional(LDBEN)n.9.394,
aprovadaem1996,aqualestabeleceuaobrigatoriedadedeumcurrculodebasecomumcom
partediversificada.

Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base
nacionalcomum,asercomplementada,emcadasistemadeensinoe
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economiaedaclientela.(BRASIL,2010,p.26).

A partir de ento, surge a necessidade de seestabelecer documentos nacionaislegais


que norteassem as discusses curriculares nacionais, como os PCNs e as DCNs. Os PCNs
abrangem toda a educao bsica, desde as sries iniciais, de 1 a 4, ao fim do Ensino
FundamentaleMdio,fornecendotambmcartilhasparaasdiferentesreasdisciplinares.De
acordo com os PCNs, o objetivo de sua criao foi desenvolver um currculo de referencial
comum, que pudesse nortear a formao a partir do principio de equidade para todos,
portantoanecessidadedeumabasecomum,noentanto,sempromoverumauniformizao
quedescaracterizeedesvalorizepeculiaridadesculturaiseregionais.(BRASIL,1997,p.28).
Aindasobreaconcepocurricularquepermeiaaspolticascurriculares,compreende
sequeos PCNs adotam como objetivosodesenvolvimentodascapacidadesdoaluno.Neste
processo os contedos curriculares atuam no como fins em si mesmos, mas como meios
paraaaquisio e desenvolvimento dessascapacidades.(BRASIL,1997,p. 33).Porsuavez,
paraasDCNs:

(...)currculooconjuntodevaloreseprticasqueproporcionama
produo e a socializao de significados no espao social e que
contribuem,intensamente,paraaconstruodeidentidadessociais
e culturais dosestudantes.Ereiterasequedevedifundirosvalores
fundamentais do interesse social, dos direitos e deveres dos
cidados, do respeito ao bem comum e ordem democrtica, bem
como considerar as condies de escolaridade dos estudantes em
cadaestabelecimento,aorientaoparaotrabalho,apromoode
prticaseducativasformaisenoformais.(BRASIL,2013,p.27).

Percebese atravs desses documentos,queapolticadecurrculobuscouestabelecer


parmetros e diretrizes para um currculo nacional, ou seja, com base comum no territrio
nacional. Neste sentido podemos buscar contribuies de Michael Apple (2001), em uma
entrevistaconcedidaaRevistaCurrculosemFronteiras,naqualjulgacomonicarazopara
aexistnciadeumcurrculonacionalestabelecerumdebatenacional,naspalavrasdoautor:

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(...) a nica razo, repousa na necessidade de estimular o debate sobre qual o


conhecimentomaisimportanteatodososnveis,desdeasescolasanvellocalscidades,aos
estadossregies.(APPLE,2001,p.27).
EmboraApplesejaumdefensordasdecisestomadasdemocraticamente,eleconsidera
perigosaaadoodeumcurrculodebasenacional,porque,adependerdocontextohistrico,
a legitimao de um currculo nacional leva a implantao de um sistema de avaliao
nacional.

Uma vez institudo o teste nacional, baseado no currculo nacional,
regrageraloconhecimentodosgruposdeeliteeconmicaecultural
dominar. [...] o currculo nacional numa poca de hegemonia
neoconservadora e neoliberal uma frmula para aquilo que
simplesmente sem cerimnia denomino por apartheid educativo.
(APPLE,2001,p.2829).

Neste sentido, autores como Moreira(2008)relacionamasnovaspolticascurriculares


aosinteressesabusivosdaordemsocialdocapital.Oestudocrticoedetalhadodaspolticas
curricularesexpressasnosdocumentoslegaisdaeducaobsicadenunciaantimarelaode
subordinaoqueaeducaosesubmeteaosistemaprodutivoeaomercadodetrabalho.
Noentanto,validoresaltarqueasociedadeapresentasecommuitasnuances,equea
aprovao de polticas pblicas se d no mbito da luta de classes, refletindo
consequentemente, por menor que sejam e dentro dos limites interesseiros do sistema
produtivo,osanseiosdediversosgruposemovimentossociais.
UmadascontribuiesdeAppleparaaanlisedaspolticascurricularesoestudodas
relaesentreeducaoesistemaeconmico,eainvestigaodocurrculooculto.Paraele,
ao longo do tempo os interesses sociais, advindos de determinados contextos histricos
especficos, vo se transformando em ideias que so de alguma forma incorporadas nos
currculos oficiais. Essas ideias, embora ocultadas, representam aquilo que ele chama de
hegemonia,processopeloqualacontecerainculcaoeinternalizaodenormasevalores
dominantesnasociedade.(APPLE,2006).
ApartirdeApplepodesecompreenderqueasPolticasCurricularesdembitonacional,
mesmo que venham atender a pequenas demandas de grupos e movimentos sociais,
possibilitam uma internalizao de normas e valores a serem transmitidos com o intuito de
asseguraraordemdominanteestabelecida.(APPLE,2001).
Paraoautor,tendocomobasenoatualcontextopolticonorteamericano,aspolticas
curriculares expressam os interesses ideolgicosdequatrogrupospolticos.Oprimeiroseria
osneoliberaisoumodernizadores,quepretendemapolticaeducativacentradaemtornoda
economia, objetivos de desempenho fundamentado numa relao prxima entre a
escolarizao e o trabalho assalariado (APPLE, 2001, p. 6), esta aliana poltica percebem a
escola relacionada com o mercado, defendendo polticas mercantis tornandoas mais
competitivas e servindo ao capital global. O segundo grupo seria os neoconservadores,
concordamcomanfasequeosneoliberaiscolocamnaeconomia,noentantoasuagrande
preocupao a restaurao cultural. (APPLE, 2001, p. 7). De acordo com o autor este
grupoestariapreocupadoemestabelecermecanismosdecontrolesobreoconhecimento,os
valoreseamoral,(...)acreditamquesestabelecendoumfortecontroloanvelcentralque
os contedos e os valores do conhecimento oficial ocuparo o seu devido lugar no
currculo.(APPLE,2001,p.7).Oterceirogruposeriamadospopulistasautoritriosligadosa
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moraldegruposreligiosos,preocupadosemresgatarquestesmoraisconservadoresligados
famlia,sexo,gnero,entreoutrasquestes.Oquartoeultimogrupo,pertenceaclassemdia
administrativa, geralmente ligados de alguma formaao Estado, e ideologicamente apoiados
pelosprincpiosdeeficincia,gestodelucroseavaliao.(APPLE,2001).
Embora a anlise de Apple (2001) sobre as quatro alianas polticas que vem
influenciando as polticas curriculares, dizem respeito s polticas norteamericanas, de
muita relevncia tomlas para anlise das polticas curriculares brasileiras, uma vez que
correspondememmuitocomanossarealidadepolticaeideolgica.
Podese perceber que Apple discordadeumaorganizaocomumparao currculode
umpas.Umdocumentoquecriadoeimpostoparaasociedade,deformavertical,emqueo
governo prev um currculo, com conhecimentos que podem no corresponder com a
realidade e interesse local de determinada escola, como tambm condiciona os sujeitos da
educaosavaliaesexternas,dosGovernosFederaisouEstaduais.
Porm,paraaclassetrabalhadora,umcurrculocomum,queexpresseumaunidadeem
conformaocomseusinteressesdeclasse,recuperandoasdiscussescentraisdesuperao
domododesociabilidadedoCapital,podeserdefundamentalimportncianoatualcontexto
em que vivemos. Certamente que esta defesa de um currculo comum, no pode ser
assemelhadaaosprincpiosexpressosnaatualpolticacurricularnacional.Umavezque,estas
estopermeadasdeideologiasburguesasvoltadasaomercadoeaexploraodotrabalho.

CONSIDERAESFINAIS
Apartirdareflexoapresentadanesteartigo,possvelconsiderarqueMichaelApple
pode nos auxiliar a compreender as polticas curriculares a partir de algumas categorias de
suas obras, so elas: anlise relacional, ideologia, hegemonia, currculo oculto e relaes de
poder.
Existe ainda, outra expresso muito utilizada porApple em suas obras, o conceito de
democracia.Paraeleademocracianopodeestarvinculadaaosinteressesdomercado,mas
significa(...)designarformas,segundoasquais,avidapolticaeinstitucionalsomodeladas
pela participao imparcial, ativa, ampla e baseada em informaes completas. (APPLE;
BEANE, 2001, p.151). E que a democracia envolve oconsentimento consciente das pessoas,
fazendo com que um currculo e uma escola democrtica envolvam toda a comunidade ao
acessodeumlequeamplodeinformaesaseremdiscutidos.(APPLE;BEANE,2001).
Neste sentido, possvel perceber que Michael Apple vem fazendo parte de uma
esquerda democrtica, motivo pelo qual nos provocou o desejo de apontar os limites desta
perspectiva. De acordo com Tonet (2005), democracia e cidadania, iderios difundidos
mutuamente na sociedade, podem representaraemancipaopoltica,porm,emancipao
poltica no corresponde ao mesmo que emancipao humana. Para este autor, embora
considerandoqueemancipaopolticapodeserummeioparaaemancipaohumanaeque
elapodepossibilitarumasriedebenefciossociais.Acidadania,bemcomoademocraciateve
suaorigemnoatofundantedasociabilidadecapitalista.(TONET,2005).NaspalavrasdeMarx
(1991,p.28):

No h duvidas que a emancipao poltica representa um grande


progresso.Emboranosejaaltimaetapadaemancipaohumana
emgeral,elasecaracterizacomoaderradeiraetapadaemancipao
humanadentrodocontextodomundoatual.(MARX,1991,p.28).

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Sendo assim, pensar e concretizar polticas curriculares que se preocupem com a


construo de uma realidade democrtica e participativa nas escolas, que tentem quebrar
uma sociabilidade impregnada de valores burgueses, neoliberais e neoconservadores, como
proposto por Apple indispensvel para a realizao de uma contra hegemonia. Porm, o
horizonteaseralcanadoalibertaodotrabalhodalgicadocapital,oquesecolocacomo
fimltimodasconcepeseducacionaiscomprometidascomaemancipaohumana.

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http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec
Doi: 10.15687/rec.2016.v9i1.149157

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