Prog 3º - 2016 - 2017

PROGRAMACIN DE NIVEL
3 PRIMARIA
CEIP SAN JOSE DE CALASANZ

LORA DEL RIO (SEVILLA)
CURSO 2016/2017
INDICE
1. CONTEXTO.
1.1. Entorno.
1.2. Colegio.
1.3. Grupo-Clase.
2. JUSTIFICACIN.
3. TEMPORALIZACIN.
4. REAS.
5. CONTENIDO DE CARCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIN EN EL
CURRICULO.
6. METODOLOGA.
7. EVALUACIN.
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
9. PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
10. TRATAMIENTOS DE LAS TIC.
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.
12. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HBITO LECTOR.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
14. PROPUESTAS DE MEJORA.
15. BIBLIOGRAFA
1. CONTEXTO
Esta programacin est elaborada para tercer curso de Educacin Primaria, que se
corresponde con el primer curso del segundo ciclo. El alumnado tiene entre ocho y nueve aos. Entre
ambos cursos contamos con un total de 65 alumnos/as.
1.1. Entorno
El colegio San Jos de Calasanz se encuentra en un municipio de unos 20.000 habitantes y

situado a unos 60 Km. de la ciudad ms prxima. El nivel cultural y socioeconmico es medio. Los
ingresos provienen del sector primario, siendo la mayora de las familias trabajadores agrcolas y
ganaderos, y otros del sector servicios. En este sentido, es destacable la desigualdad entre los sexos
con respecto al trabajo: mientas la mayora de los hombres trabajan fuera, hay muchas mujeres amas
de casa. Este hecho hace que la Educacin para la igualdad de Oportunidades entre los Sexos sea
un relevante tema transversal en nuestra programacin didctica.
El nmero de inmigrantes se ha incrementado en los ltimos aos. El centro escolariza a un 5%

aproximadamente de alumnado inmigrante que proviene de pases como Rumana, Pakistn, Bolivia o
Marruecos. Por este motivo, la Educacin para la Paz y la Educacin Moral y Cvica sern dos
importantes temas transversales.
En este mismo municipio existen otros cuatro colegios pblicos y uno concertado.
1.2. Colegio
Nuestro colegio dispone de dos lneas en la mayora de los cursos, tanto de infantil como de
primaria. Tan solo cuenta con tres lneas en 2 curso y una lnea en infantil de tres aos.
Los espacios estn dotados de instalaciones y materiales propios de cada dependencia.

Contamos con un aula especfica de msica y otra de P.T.
En nuestro centro participamos en diferentes planes y proyectos educativos como el Plan de

co-educacin, que trata de desarrollar una educacin en igualdad, erradicar estereotipos y
discriminaciones por razones de sexo y anticiparse a sus consecuencias. Por otro lado tenemos el Plan
de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar, cuyo principal objetivo es promover hbitos de lectura
entre nuestro alumnado y fomentar el uso de la biblioteca del centro.
1.3. Grupo-clase.
Con respecto al curso de 3 consta de tres grupos; 3 A, tiene 18 alumnos/as, 3 B tiene un total
de 24 alumnos/as y 3C tiene un total de 23 alumnos/as.
Ninguno de los cursos ha sido modificado desde su escolarizacin en Educacin Infantil, por lo
que ya se conocen bastante. El horario lectivo de clases es de 22,30 horas semanales, ms 2,30 horas
de de recreo. A nuestra clase le impartimos Lengua Castellana y Literatura (5 sesiones), Matemticas
(6 sesiones), C. Naturales (3 sesiones), C. Sociales (3 sesiones), Tutora (1 sesin) y Educacin
Artstica (plstica) (2 sesiones). El resto de horas que faltan estn repartidas entre ingls (3 sesiones),
religin (2 sesiones), Msica (1 sesin), Educacin Fsica (2 sesiones) y Francs (1 sesin).
En esta etapa el alumnado contina en el estadio de operaciones concretas lo cual les obliga a
manipular los objetos, el lenguaje para alcanzar los conceptos que se proponen y que van
aumentando en complejidad. Manejan con soltura los smbolos en sustitucin de las cosas, lo que
facilita y permite desarrollar sus aprendizajes. Comienzan a realizar reflexiones sistemticas sobre las
actividades que llevan a cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.
La Memoria y la Atencin mejoran. Son capaces de estar ms tiempo concentrados en una

actividad y evitar las distracciones. El desarrollo de la Atencin repercute en su capacidad de
memorizar y recordar. Al estar ms atentos, se fijan en la informacin ms relevante y desarrollan
estrategias que les permiten recordar mejor las cosas. La memoria empieza a ser ms ordenada y
eficaz.
A medida que aumentan sus conocimientos, aumentan tambin sus habilidades para entender
mejor todo lo que les rodea.
2. JUSTIFICACIN.
La programacin didctica se convierte en un elemento de referencia diaria sobre la accin

didctica que desarrollamos en el aula y constituye el quinto nivel de concrecin curricular, es un
proyecto didctico especfico, desarrollado por un maestro/a concreto, para un grupo de alumnos/as
concreto y en una situacin concreta. La concrecin ser, en definitiva, su nota esencial, suponiendo la
primera medida de atencin a la diversidad.
La programacin se recoge en el Proyecto educativo de centro, conocido en Andaluca como

Proyecto de Centro. El Proyecto de Centro es el segundo nivel de concrecin curricular, que define la
identidad del centro de forma consensuada, posee sentido de globalidad, es flexible y susceptible de
modificaciones, tiene carcter prospectivo, implica un compromiso formal de la comunidad educativa,
responde a las necesidades e intereses que surgen en el centro y atiende a la diversidad de situaciones
de la Comunidad Educativa.
La Programacin Didctica consiste en tomar una serie de decisiones sobre qu, cmo, y
cuando ensear y evaluar. Puede ser entendida como intento de racionalizar nuestra prctica educativa
con el objetivo de que la enseanza no sea llevada a cabo de manera arbitraria sino como un plan. De
esta manera, ser necesario prestar atencin a todo el alumnado, teniendo en cuenta los alumnos con
Necesidades Especficas de Apoyo Educativo.
Con la realizacin de la Programacin se pretende tener una planificacin exhaustiva de todos

los aspectos que se van a desarrollar a lo largo de un curso acadmico. Con las Programaciones hay
que evitar improvisar, puesto que este hecho lo nico que facilita es una menor calidad en la
enseanza. Es cierto que, en numerosas ocasiones, debemos variar sobre la marcha aquello que
tenamos previsto, normalmente por factores externos imprevisibles, pero esa improvisacin si es
correcta, an ms, es imprescindible, pero eso no significa que nuestra labor docente se deje al azar.
Actualmente la normativa que nos encontramos y que rige la educacin es la LOMCE (2015).
Llevar a cabo una programacin didctica est justificado por varias razones, como que ello
permite a los maestros/as adaptar su trabajo a las caractersticas socio-culturales del contexto.
Por otro lado, ayuda a evitar la improvisacin, sin que esto conlleve que la programacin sea un
documento cerrado que los maestros debemos seguir literalmente. Se trata de un documento flexible
que los docentes debemos revisar y modificar cuando sea necesario para adaptarlo a las situaciones
que se planteen en el proceso de enseanza aprendizaje.
Eliot, considera la programacin como una hiptesis de trabajo, la cual nosotros como
maestros/as tendremos que verificar o rechazar durante nuestra prctica docente.
La Educacin Primaria comprende seis aos acadmicos, desde los seis aos a los doce aos de
edad, y se organiza en tres ciclos de dos aos cada uno. Tiene como finalidades bsicas proporcionar a
todos los nios/as una educacin comn que haga posible la adquisicin de los elementos bsicos
culturales, los aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo
aritmtico, as como una progresiva autonoma de accin en su medio.
Esta programacin est adaptada al aula, segn las caractersticas de nuestro currculo,
anteriormente citado y a las peculiaridades del contexto en el que se inscribe nuestro centro y ms
concretamente nuestros alumnos/as.
Dentro del Proyecto Educativo encontramos el siguiente nivel de concrecin curricular que son
las Programaciones de aula.
Ya hemos visto la importancia de realizar una buena programacin y su ubicacin en el tercer

nivel de concrecin curricular, lo que significa que deriva de los dos niveles anteriores, por esto es
importante la vinculacin de nuestra programacin con el Diseo Curricular, con el Proyecto
Educativo y con la Programacin de ciclo.
3. TEMPORALIZACIN.
1 TRIMESTRE
Periodo Lengua Matemticas

Adaptacin Adaptacin
Repaso Repaso
Ev. Inicial Ev. Inicial
SEPTIEMBRE-OCTUBRE UNIDAD 1 UNIDAD 1
2 QUINCENA OCTUBRE UNIDAD 2 UNIDAD 2
1 QUINCENA NOVIEMBRE UNIDAD 3 UNIDAD 3
2 QUINCENA NOVIEMBRE UNIDAD 4 UNIDAD 4
1 QUINCENA DICIEMBRE UNIDAD 5 UNIDAD 5
Ajuste y evaluacin Ajuste y evaluacin
2 TRIMESTRE
Fecha Lengua Matemticas

DICIEMBRE-ENERO UNIDAD 6 UNIDAD 6
1 QUINCENA FEBRERO UNIDAD 7 UNIDAD 7
2 QUINCENA FEBRERO UNIDAD 8 UNIDAD 8
1 QUINCENA MARZO UNIDAD 9 UNIDAD 9
2 QUINCENA MARZO UNIDAD 10 UNIDAD 10
ABRIL UNIDAD 11 UNIDAD 11
3 TRIMESTRE
Fecha Lengua Matemticas

ABRIL UNIDAD 12 UNIDAD 12
1 QUINCENA MAYO UNIDAD 13 UNIDAD 13
2 QUINCENA MAYO UNIDAD 14 UNIDAD 14
UNIDAD 15 UNIDAD 15
TEMPORALIZACIN EDUCACIN PLSTICA
FICHAS PERODO
1 HASTA 10 PRIMER TRIMESTRE
11 HASTA 20 SEGUNDO TRIMESTRE
21 HASTA 30 TERCER TRIMESTRE
TEMPORALIZACIN TUTORA
FICHAS PERODO
1 HASTA 10 PRIMER TRIMESTRE
11 HASTA 20 SEGUNDO TRIMESTRE
21 HASTA 30 TERCER TRIMESTRE

4. REAS
MATEMTICAS:
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL CURSO 3

CRITERIO DE EVALUACIN
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan
cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo,
utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolucin, expresando verbalmente y
por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes
matemticas":
O.MAT.1. Plantear y resolver de 1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los
manera individual o en grupo que intervienen una o varias de las cuatro operaciones,
problemas extrados de la vida distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada
cotidiana, de otras ciencias o de las una de ellas.
propias matemticas, eligiendo y 1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan
utilizando diferentes estrategias, diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes,
justificando el proceso de resolucin, pesos, dinero.), con sumas, restas, multiplicaciones y
interpretando resultados y aplicndolos divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio,
a nuevas situaciones para poder actuar comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares
de manera ms eficiente en el medio sencillos.
social. 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos,
O.MAT.2. Emplear el conocimiento pregunta, solucin) y dificultades a superar (comprensin
matemtico para comprender, valorar y lingstica, datos numricos, codificacin y expresin
reproducir informaciones y mensajes matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin,
sobre hechos y situaciones de la vida comunicacin oral del proceso seguido).
cotidiana, en un ambiente creativo, de 1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y
investigacin y proyectos cooperativos resolver problemas: problemas orales, grficos y escritos,
y reconocen su carcter instrumental resolucin en grupo, en parejas, individual, resolucin
para otros campos de conocimiento. mental, con calculadora y con el algoritmo. Problemas con
O.MAT.7. Apreciar el papel de las datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de
matemticas en la vida cotidiana, recuento sistemtico. Invencin de problemas y
disfrutar con su uso y reconocer el comunicacin a los compaeros. Explicacin oral del
valor de la exploracin de distintas proceso seguido en la resolucin de problemas.
alternativas, la conveniencia de la
precisin, la perseverancia en la
bsqueda de soluciones y la
posibilidad de aportar nuestros propios
criterios y razonamientos.
INDICADORES DE EVALUACIN COMPETENCIAS

3 Curso CLAVE
MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio,

combinacin, igualacin, comparacin) y multiplicativos (repeticin de medidas
y escalares sencillos), de una y dos operaciones en situaciones de la vida
cotidiana.
MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolucin de un problema: comprende el
enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza CMCT, CAA,
estrategias personales para la resolucin de problemas, estima por SIEP, CCL
aproximacin y redondea cul puede ser el resultado lgico del problema,
reconoce y aplica la operacin u operaciones que corresponden al problema,
decidiendo sobre su resolucin (mental, algortmica o con calculadora).
MAT 2.1.3. Expresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la
solucin y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la
resolucin, analizando la coherencia de la solucin y contrastando su
respuesta con las de su grupo.

C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemticas abiertas,
investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajo, referidos a nmeros, clculos,
medidas, geometra y tratamiento de la informacin, aplicando las fases del mtodo cientfico
(planteamiento de hiptesis, recogida y registro de datos, anlisis de la informacin y
conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados
y conclusiones obtenidas en el proceso de investigacin. Comunicacin oral del proceso
desarrollado.
OBJETIVOS DEL REA CONTENIDOS
Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes
matemticas"
3 Curso
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera 1.5. Resolucin de situaciones problemticas
individual o en grupo problemas extrados de la abiertas: Investigaciones matemticas sencillas
vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias sobre nmeros, clculos, medidas, geometra y
matemticas, eligiendo y utilizando diferentes tratamiento de la informacin, planteamiento de
estrategias, justificando el proceso de pequeos proyectos de trabajo. Aplicacin e
resolucin, interpretando resultados y interrelacin de diferentes conocimientos
aplicndolos a nuevas situaciones para poder matemticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento
actuar de manera ms eficiente en el medio al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en
social. situaciones de la vida cotidiana y el entorno
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico cercano, mediante el estudio de algunas de sus
para comprender, valorar y reproducir caractersticas, con planteamiento de hiptesis,
informaciones y mensajes sobre hechos y recogida, registro y anlisis de datos y elaboracin
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente de conclusiones. Estrategias heursticas:
creativo, de investigacin y proyectos aproximacin mediante ensayo-error, reformular el
cooperativos y reconocen su carcter problema. Desarrollo de estrategias personales
instrumental para otros campos de para resolver problemas e investigaciones y
conocimiento pequeos proyectos de trabajo.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas 1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de
en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y investigacin realizado desde experiencias
reconocer el valor de la exploracin de distintas cercanas, aportando detalles de las fases y
alternativas, la conveniencia de la precisin, la valorando resultados y conclusiones. Elaboracin
perseverancia en la bsqueda de soluciones y de informes sencillos guiados y documentos
la posibilidad de aportar nuestros propios digitales para la presentacin de las conclusiones
criterios y razonamientos. del proyecto realizado.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en 1.7. Utilizacin de herramientas y medios
todo el proceso de aprendizaje, tanto en el tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para
clculo como en la bsqueda, tratamiento y obtener, analizar y seleccionar informacin,
representacin de informaciones diversas; realizar clculos numricos, resolver problemas y
buscando, analizando y seleccionando presentar resultados, desarrollar proyectos
informacin y elaborando documentos propios matemticos compartidos. Integracin de las
con exposiciones argumentativas de los Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
mismos. en el proceso de aprendizaje matemtico.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en realizar clculos numricos, resolver problemas y
todo el proceso de aprendizaje, tanto en el presentar resultados, desarrollar proyectos
clculo como en la bsqueda, tratamiento y matemticos compartidos. Integracin de las
representacin de informaciones diversas; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
buscando, analizando y seleccionando en el proceso de aprendizaje matemtico.
informacin y elaborando documentos propios
con exposiciones argumentativas de los
mismos.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE EVALUACIN
CLAVE
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la
numeracin y los clculos, la medida, la geometra y el tratamiento de la
informacin, utilizando los contenidos que conoce. Muestra adaptacin y
creatividad en la resolucin de investigaciones y pequeos proyectos
colaborando con el grupo.
MAT.2.2.2. Practica y planifica el mtodo cientfico, con orden,
organizacin y sistematicidad,. apoyndose en preguntas adecuadas,
utilizando registros para la recogida de datos, la revisin y modificaciones
necesarias, partiendo de hiptesis sencillas para realiza estimaciones
sobre los resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su CMCT, CAA, CSYC,
validez. SIEP, CD
MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado,
indicando las fases desarrolladas, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el proceso de
investigacin y las principales conclusiones.
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemticas variadas: sobran datos,
faltan un dato y lo inventa, problemas de eleccin, a partir de un
enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un
problema, inventa un problema a partir de una expresin matemtica, a
partir de una solucin.

C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemtico superando
todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolucin de situaciones desconocidas,
reflexionando sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con
el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.
CONTENIDOS
Bloque 1: "Procesos, mtodos y actitudes
OBJETIVOS DEL REA
matemticas"
3 Curso
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico 1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo
para comprender, valorar y reproducir matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad,
informaciones y mensajes sobre hechos y estrategias personales de autocorreccin y espritu
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente de superacin, confianza en las propias
creativo, de investigacin y proyectos posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y
cooperativos y reconocen su carcter disposicin positiva a la reflexin sobre las
instrumental para otros campos de decisiones tomadas y a la crtica razonada,
conocimiento. planteamiento de preguntas y bsqueda de la
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras
en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y situaciones y en distintos contextos, inters por la
valorar la exploracin de distintas alternativas, participacin activa y responsable en el trabajo
la conveniencia de la precisin, la cooperativo en equipo.
perseverancia en la bsqueda de soluciones y
la posibilidad de aportar nuestros propios
criterios y razonamientos.
INDICADORES DE EVALUACIN
3 Curso COMPETENCIAS CLAVE
MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo
en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de
la crtica razonada.
MAT.2.3.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la
precisin, esmero e inters ajustados al nivel educativo y a la CMCT, CAA, SIEP
dificultad de la situacin, planteando preguntas y buscando las
respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que
puedan surgir, aprovechando la reflexin sobre los errores para iniciar
nuevos aprendizajes.
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los
procesos del trabajo matemtico de su entorno inmediato, contrasta
sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves
en otras situaciones futuras en distintos.

C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de
nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centsimas), para interpretar e
intercambiar informacin en situaciones de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 2: "Nmeros"
3 Curso
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en 2.1. Significado y utilidad de los nmeros
grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de otras naturales y fracciones en la vida cotidiana.
ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y Numeracin Romana.
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso 2.2. Interpretacin de textos numricos y
de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a expresiones de la vida cotidiana
nuevas situaciones para poder actuar de manera ms relacionadas con los nmeros (folletos
eficiente en el medio social. publicitarios, catlogos de precios.)
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, 2.4. Utilizacin de los nmeros en
identificar las relaciones bsicas entre ellos, las situaciones reales: lectura, escritura,
diferentes formas de representarlas, desarrollando ordenacin, comparacin, representacin en
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven la recta numrica, descomposicin,
a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la composicin y redondeo hasta la centena
capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales de millar.
que requieren operaciones elementales.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la
vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de
la precisin, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios
criterios.

CLAVE
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena nmeros (naturales, enteros, fracciones
y decimales hasta las centsima), utilizando razonamientos apropiados, en
textos numricos de la vida cotidiana
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea nmeros naturales de CMCT, CAA
hasta seis cifras, interpretando el valor de posicin de cada una de ellas.
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato,
los nmeros ordinales.
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los nmeros en situaciones de la vida
cotidiana, en escaparates con precios, folletos publicitarios., emitiendo
informaciones numricas con sentido.
MAT.2.4.5. Compara y ordena nmeros naturales por el valor posicional y
por su representacin en la recta numrica como apoyo grfico.

C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus
propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos segn la naturaleza del
clculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, clculos mental, tanteo, estimacin,
calculadora), en situaciones de resolucin de problemas.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 2: "Nmeros"
3 Curso
O.MAT.1. Plantear y resolver de 2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su
manera individual o en grupo utilidad en la vida cotidiana. Expresin matemtica oral y escrita
problemas extrados de la vida de las operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin y
cotidiana, de otras ciencias o de divisin.
las propias matemticas, eligiendo 2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la
y utilizando diferentes estrategias, multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones
justificando el proceso de rectangulares y problemas combinatorios.
resolucin, interpretando 2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y
resultados y aplicndolos a para agrupar, como operacin inversa a la multiplicacin.
nuevas situaciones para poder 2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas
actuar de manera ms eficiente en utilizando nmeros naturales.
el medio social. 2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de
O.MAT.3. Usar los nmeros en clculos con multiplicaciones y divisiones sencillas:
distintos contextos, identificar las representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de
relaciones bsicas entre ellos, las dinero, juegos.
diferentes formas de 2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para
representarlas, desarrollando realizar clculos aproximados. Estimacin del resultado de una
estrategias de clculo mental y operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es
aproximativo, que lleven a realizar razonable.
estimaciones razonables, 2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros.
alcanzando as la capacidad de Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
enfrentarse con xito a situaciones 2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas
reales que requiere operaciones de clculo mental.
elementales. 2.17. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de
O.MAT.8. Utilizar los medios clculos mentales.
tecnolgicos, en todo el proceso 2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas,
de aprendizaje, tanto en el clculo multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra,
como en la bsqueda, tratamiento aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso de los
y representacin de informaciones trminos de las operaciones bsicas.
diversas; buscando, analizando y 2.19. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de
seleccionando informacin y clculos escritos.
elaborando documentos propios 2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos
con exposiciones argumentativas nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
de los mismos. 2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la
conveniencia de su uso segn la complejidad de los clculos.
CLAVE
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estndar
de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de
nmeros, en comprobacin de resultados en contextos de
resolucin de problemas y en situaciones cotidianas.
MAT.2.5.2. Realiza clculos numricos naturales utilizando las
propiedades de las operaciones en resolucin de problemas. CMCT, CAA,CD
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento
ms adecuado en la resolucin de clculos numricos, segn la
naturaleza del clculo que se va a realizar.
MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma en la
realizacin de clculos complejos.
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas
con nmeros sencillos: opera con decenas, centenas y millares
exactos, sumas y restas por unidades, o por redondeo y
compensacin, calcula dobles y mitades.
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicacin y
divisin con nmeros sencillos, multiplica y divide por 2, 4,5,l0,l00;
multiplica y divide por descomposicin y asociacin utilizando las
propiedades de las operaciones.
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimacin del resultado de
operaciones con nmeros naturales redondeando antes de operar
mentalmente.
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realizacin
de clculos mentales, explicando el proceso seguido en su
aplicacin.
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la
realizacin de clculos

C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en
el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos ms
adecuados, utilizando estrategias propias y expresando el resultado numrico y las
unidades utilizadas.
Bloque 3: "Medidas"
3 Curso
O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se 3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal:
pueden medir de los objetos y las longitud; masa y capacidad. Mltiplos y
unidades, sistema y procesos de medida; submltiplos de uso cotidiano.
escoger los instrumentos de medida ms 3.2.Instrumentos convencionales de medida y
pertinentes en cada caso, haciendo su uso.
previsiones razonables, expresar los 3.3. Eleccin de la unidad y del instrumento
resultados en las unidades de medida ms adecuado a una medicin.
adecuada, explicando oralmente y por 3.4.Estimacin de medidas de longitud, masa y
escrito el proceso seguido y aplicndolo a capacidad en objetos y espacios conocidos.
la resolucin de problemas. 3.5.Realizacin de mediciones de longitud,
masa y capacidad.
3.6.Expresin de forma simple de una medicin
de longitud, capacidad o masa, en forma
compleja y viceversa.
3.9.Bsqueda y utilizacin de estrategias
personales para medir.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos
seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e
inters por cooperar en la bsqueda de
soluciones compartidas para realizar
mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la
limpieza en las presentaciones escritas de
procesos de medida.
INDICADORES DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE
MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de
medidas de longitud, masa, capacidad y
tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, CMCT, SIEP
escogiendo las unidades e instrumentos
ms adecuados y utilizando estrategias
propias.
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud,
masa, capacidad y tiempo en el entorno y
de la vida cotidiana, escogiendo las
unidades e instrumentos ms adecuados y
utilizando estrategias propias.
MAT.2.6.3. Expresa el resultado numrico
y las unidades utilizadas en estimaciones y
mediciones de longitud, masa, capacidad y
tiempo en el entorno y de la vida cotidiana.

C.E.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y
restas, el uso de mltiplos y submltiplos y la comparacin y ordenacin de unidades de una
misma magnitud, expresando el resultado en las unidades ms adecuadas y explicando,
oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
Bloque 3 "Medidas"
3 Curso
O.MAT.4. Reconocer los atributos que 3.7.Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de
se pueden medir de los objetos y las una misma magnitud.
unidades, sistema y procesos de 3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y
medida; escoger los instrumentos de capacidad.
medida ms pertinentes en cada caso, 3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
haciendo previsiones razonables;
expresar los resultados en las
unidades de medida ms adecuada,
explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas.
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno
prximo mediante sumas y restas de unidades de una misma magnitud
,expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando
oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin
de problemas. CCL, CMCT
MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno
prximo mediante el uso de mltiplos y submltiplos de unidades de una
misma magnitud, expresando el resultado en las unidades ms
adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y
aplicndolo a la resolucin de problemas.
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de
diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo expresando el
resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.

C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y
ao) y sus relaciones, utilizndolas para resolver problemas de la vida diaria.
Bloque 3 "Medidas
3 Curso
O.MAT.4. Reconocer los atributos, 3.10. Unidades de medida del tiempo.
que se pueden medir de los 3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
objetos y las unidades, sistema y 3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
procesos de medida; escoger los 3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por
instrumentos de medida ms cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas para
pertinentes en cada caso, realizar mediciones del entorno cercano.
haciendo previsiones razonables; 3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las
expresar los resultados en las presentaciones escritas de procesos de medida.
unidades de medida ms
adecuada, explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido y
aplicndolo a la resolucin de
problemas.
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora,
da, semana y ao) y sus relaciones. CMCT, CAA
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo,
minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones en la resolucin de
problemas de la vida diaria.
C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del
sistema monetario de la Unin Europea.
Bloque 3: "Medidas"
3 Curso
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para 3.12. Sistemas monetarios: El sistema
comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes monetario de la Unin Europea. Unidad
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un principal: el euro. Valor de las
ambiente creativo, de investigacin y proyectos diferentes monedas y billetes.
cooperativos y reconocer su carcter instrumental para
otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos,
identificar las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de
clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar
estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de
enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren
operaciones elementales.
MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes
monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea. CMCT

C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones
espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones
geomtricas bsicas. (Situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra).
Bloque 4: "Geometra"
3 Curso
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas 4.1. La situacin en el plano y en el espacio.
del entorno natural y cultural, analizar sus Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.
caractersticas y propiedades, utilizando los 4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
datos obtenidos para describir la realidad y 4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas,
desarrollar nuevas posibilidades de accin. interseccin de rectas y rectas paralelas.
4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15. Representacin elemental de espacios
conocidos: planos y maquetas. Descripcin de
posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo
en equipo. Inters por compartir estrategias y
resultados.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y
constancia en la bsqueda de localizaciones y el
seguimiento de movimientos en contextos topogrficos.
MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y
maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geomtricas CCL, CMCT
bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y
simetra).
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y
maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geomtricas
bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y
simetra).
C.E 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado,
rectngulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los cuerpos geomtricos
(el cubo, el prisma, la pirmide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificacin de estos
cuerpos.
Bloque 4: "Geometra"
3 Curso
O.MAT.5. Identificar formas 4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la
geomtricas del entorno vida cotidiana.
natural y cultural, analizar sus 4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al
caractersticas y propiedades, nmero de lados. Cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo.
utilizando los datos obtenidos Lados, vrtices y ngulos.
para describir la realidad y 4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
desarrollar nuevas 4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus
posibilidades de accin ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus
lados.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario
geomtrico bsico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de
productos relacionados con formas planas y espaciales.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo.
Inters por compartir estrategias y resultados.
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas
(cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo, circunferencia
y crculo) y los cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la esfera CEC, CCL, CMCT
y el cilindro).
MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas
(cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo) y los cuerpos
geomtricos (cubo, prisma, la esfera y cilindro).
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geomtricos.

C.E.2.12. Comprender el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos,
tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro de estas figuras planas. Aplicarlo a
situaciones del entorno cercano.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 4: "Geometra"
3 Curso
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del 4.17. Colaboracin activa y responsable en el
entorno natural y cultural, analizar sus trabajo en equipo. Inters por compartir
caractersticas y propiedades, utilizando los datos estrategias y resultados.
obtenidos para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de accin.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
STD.33.1. Calcula el rea y el permetro de: rectngulo, cuadrado, triangulo.
STD.33.2. Aplica los conceptos de permetro y superficie de figuras para la realizacin de clculos
sobre planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.
STD.34.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos bsicos de circunferencia y circulo: centro, radio y
dimetro
STD.34.3. Calcula, permetro y rea de la circunferencia y el crculo.
STD.34.4. Utiliza la composicin y descomposicin para formar figuras planas y cuerpos
geomtricos a partir de otras

C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable del entorno
cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos,
diagramas de barras, diagramas lineales. Comunicar la informacin oralmente y por escrito.
Bloque 5: "Estadstica y Probabilidad"
3 Curso
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, 5.8. Inters por el orden y la claridad en la
los fenmenos ambientales y sociales del entorno elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
ms cercano, utilizando tcnicas elementales de
recogida de datos, representarlas de forma grfica
y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
MAT.2.13.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable del
entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de CCL,CMCT, CD
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras,
diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por
escrito.
CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Es necesario remarcar que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que

el aprendizaje de los contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples
ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a las competencias bsicas en ciencia y

tecnologa porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En
primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias mejoran
su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo
que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos,
elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de
la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada
vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de
representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para
conocer y analizar mejor la realidad.
Competencia digital
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia digital en varios sentidos. Por

una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin,
la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la
comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los
contenidos del bloque cuyo nombre es, precisamente, tratamiento de la informacin se contribuye a la
utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la
realidad. La iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la
comprensin de contenidos matemticos est tambin unida al desarrollo de la competencia digital.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al

desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los
resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada
para trazar un plan, buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la
optimizacin de los procesos de resolucin; por ltimo, la evaluacin peridica del proceso y la
valoracin de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores
posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y
se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin del rea a esta
competencia. Actitudes asociadas a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a
situaciones inciertas estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo.
Aprender a aprender
El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el
desarrollo de la competencia Aprender a aprender.
Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el rea, en los contenidos
relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente
complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo.
La verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este
currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo
que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Competencia en comunicacin lingstica
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de

Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje
matemtico a la expresin habitual, la adecuada precisin en su uso y la utilizacin de los lenguajes
grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los
procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de
los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas
comunicativas.
Conciencia y expresiones culturales
Las Matemticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde la

consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad.
As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de
determinadas producciones artsticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemticos en la
creacin de sus propias obras.
Competencias sociales y cvicas.
La aportacin a la competencia social y cvica adquiere una dimensin singular, a travs del trabajo en
equipo. Se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar
estrategias personales de resolucin de problemas.
No obstante, en el planteamiento del desarrollo curricular, los indicadores nos mostrarn con mayor
detalle y precisin como se contribuir al desarrollo de las distintas competencias clave.
ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS.
El tratamiento de los contenidos del rea de Matemticas se ha organizado alrededor de los siguientes
bloques:
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas. Se ha formulado con la intencin de que

sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el
aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los
datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolucin exacta o
aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y
contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemticas. La decisin de crear este
bloque tiene una doble finalidad:
1. En primer lugar, otorgarle la atencin y dedicacin que merece en el quehacer del aula: las
operaciones, las medidas, los clculos... adquieren su verdadero sentido cuando sirven para
resolver problemas.
2. Adems de un contenido, la resolucin de problemas es tambin un mtodo, una manera de
entender el trabajo matemtico diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado
sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y
leyes matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su
utilidad para hacer predicciones.
Bloque 2. Nmeros. Busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la
capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones.
El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las relaciones
numricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de
forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las
propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos mentales y razonados.
Bloque 3. Medidas. Busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican
magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario conocer
y manejar de manera significativa los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto a estrategias de
aproximacin y estimacin. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin
de mediciones y a la utilizacin de un nmero progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse
la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones diversas, as como estableciendo los
mecanismos para efectuar la eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La
medicin en situaciones reales ser un objetivo prioritario a conseguir, emplendose para ello todo tipo
de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las ms
normalizadas, es decir, el sistema mtrico decimal.
Bloque 4. Geometra. El alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra

se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y anlisis de relaciones y propiedades de las
figuras en el plano y en el espacio. Recoge los contenidos relacionados con la orientacin y
representacin espacial, la localizacin, la descripcin y el conocimiento de objetos en el espacio; as
como el estudio de formas planas y tridimensionales.
El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para
clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, medir, desarrollando la
capacidad para visualizar relaciones geomtricas.
Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situacin y posicin de objetos
en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representacin. El entorno cotidiano
es una fuente de estudio de diversas situaciones fsicas reales que evitan el nivel de abstraccin de
muchos conceptos geomtricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.

Los contenidos matemticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la
estadstica y a la probabilidad, disciplinas matemticas entre las que existe una relacin
complementaria. En la actualidad, las mltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden
prcticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es
constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de ndole
periodstica, en el mercado laboral y en el ambiente cultural.
Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemtico de
informacin, haciendo especial hincapi en su representacin grfica y supone, adems, un primer
acercamiento a los fenmenos aleatorios. As mismo, estos contenidos tienen su aplicacin y
continuidad en otras reas de esta etapa donde los datos estadsticos (poblaciones, encuestas,
superficies de pases, etc.) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la vida
cotidiana.
Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la presentacin de los
datos de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de
problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crtico de la
informacin recibida por diferentes medios. Estos contenidos son muy adecuados para potenciar el
trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crtico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce
(parchs, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta para acercarse al mundo de los fenmenos
aleatorios.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL CURSO 3

CE.2.1. Participar en situaciones de comunicacin en el aula, reconociendo el mensaje verbal
y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio
comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonacin
adecuada.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
3 Curso
O.LCL.1. Utilizar el 1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando
lenguaje como una un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y
herramienta eficaz de dilogos reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares.
expresin, comunicacin e 1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y
interaccin facilitando la no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes
representacin, orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin
interpretacin y mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y
comprensin de la secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre
realidad, la construccin y significado, contenido y contexto a partir del anlisis de elementos
comunicacin del significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la
conocimiento y la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
organizacin y 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar
autorregulacin del atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas
pensamiento, las de cortesa, sentimientos y experiencias de los dems.
emociones y la conducta. 1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios:
O.LCL.2.Comprender y narrativos (situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes,
expresarse oralmente de cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos
forma adecuada en (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes,
diversas situaciones socio- etc.), expositivos (formulacin de preguntas para entrevistas, definicin
comunicativas, de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase);
participando activamente, instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para
respetando las normas de orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para
intercambio comunicativo. resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates,
asambleas); predictivos, etc.
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios
o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes
de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten
significativos en su entorno.
LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio
comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no CCL, CSYC, SEIP, CAA
verbales.
LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y
correccin.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL SEGUNDO
CICLO
CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas,
hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas
palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los dems.
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
3 Curso
O.LCL.2. Comprender y 1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no
expresarse oralmente de literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales,
forma adecuada en diversas ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de
situaciones socio- acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas,
comunicativas, participando animales, objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos (formulacin
activamente, respetando las de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos,
normas de intercambio presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas
comunicativo. de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un
plano, de funcionamiento de aparatos, as como para resolver
problemas), argumentativos (discusiones, debates, asambleas) y
predictivos, etc.
LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente
conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente CCL, CAA
su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas
personales desde la escucha e intervenciones de los dems.

CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual a travs de
informaciones odas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas
principales y secundarias.
CONTENIDOS
3 Curso
OBJETIVOS DEL REA
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y
escuchar.
O.LCL.2. Comprender y expresarse 1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de
oralmente de forma adecuada en mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de
diversas situaciones socio-comunicativas, estrategias de comprensin de mensajes orales:
participando activamente, respetando las atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la
normas de intercambio comunicativo. situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas
principales y secundarias, intencin del hablante,
formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y
contexto a partir del anlisis de elementos significativos
lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la
voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos
orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y
de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y
prximos a su experiencia y que resulten significativos
en su entorno.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.

2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a
partir de informaciones procedentes de diferentes
fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs...
acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y
lectura de informacin en distintos tipos de textos y
fuentes documentales: diccionarios, libros de
divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.
LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta
tipologa de uso habitual Comprende la informacin general en
textos orales de uso habitual. CCL
LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un
texto oral.
LCL.2.3.4. Resume la informacin recibida de hechos cotidianos,
cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de
aprendizaje.

CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus
gustos e intereses, de los gneros ms habituales segn la intencin y necesidades
comunicativas del contexto.
Bloque l: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
3 Curso
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en 1.5. Reproduccin de cuentos y otros textos breves y
situaciones de comunicacin propuestas en sencillos escuchados en diferentes formatos,
el aula, argumentando sus producciones, respetando la entonacin, pausas, modulacin de la
manifestando una actitud receptiva y voz, etc.
respetando los planteamientos ajenos. 1.7.Produccin de textos orales propios de los
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos medios de comunicacin social (noticias, anuncios
tipos de textos orales y escritos, de acuerdo publicitarios e identificacin del uso de expresiones
a las caractersticas propias de los distintos de carcter sexista evitando su uso).
gneros y a las normas de la lengua, en 1.8.Dramatizaciones y producciones .breves y
contextos comunicativos reales del alumnado sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo
y cercanos a sus gustos e intereses. madurativo
CLAVE
LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y CCL
sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros ms
habituales segn la intencin y necesidades comunicativas del contexto.
CE.2.5. Obtener informacin de diferentes medios de comunicacin social para incorporarlas
a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeas entrevistas, reportajes y
resmenes de noticias.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
3 Curso
O.LCL.7. Aprender a utilizar 1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando
todos los medios a su un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y
alcance, incluida las dilogos reales o simulados as como coloquios sobre temas
nuevas tecnologas, para escolares.
obtener e interpretar la 1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y
informacin oral y escrita, no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes
ajustndola a distintas orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin
situaciones de mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y
aprendizaje; as como secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre
exponer sus producciones. significado, contenido y contexto a partir del anlisis de elementos
significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la
voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios:
narrativos (situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes,
cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos
(descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes,
etc.), expositivos (formulacin de preguntas para entrevistas, definicin
de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase);
instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para
orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para
resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates,
asambleas); predictivos, etc.
1.6.Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios
o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes
de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten
significativos en su entorno.
1.7.Produccin de textos orales propios de los medios de
comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e identificacin del
uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso).
LCL.2.5.1. Obtiene informacin de diferentes medios de CCL, CSYC
comunicacin social.
LCL.2.7.2. Realiza pequeas entrevistas, reportajes y resmenes.
CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o
ciclo con fluidez, con entonacin y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y
utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a
obras literarias relevantes de la cultura andaluza.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
3 Curso
O.LCL.4. Leer y comprender 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y
distintos tipos de textos multimodales) tanto en el mbito escolar como social. Lectura en
apropiados a su edad, silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y
utilizando la lectura como ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
fuente de placer y 2.2.Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
enriquecimiento personal, 2.3.Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas,
aproximndose a obras romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias
relevantes de la tradicin sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y
literaria, sobre todo andaluza, canciones.
para desarrollar hbitos de 2.4.Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de
lectura. los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y
O.LCL.7. Valorar la lengua expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
como riqueza cultural y medio 2.5.Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas
de comunicacin, expresin e a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
interaccin social, respetando 2.7.Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin
y valorando la variedad en las municipales y pblicas, para obtener informacin y
lingstica y disfrutando de seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas,
obras literarias a travs de su utilizando sus programas de gestin y haciendo un uso responsable
lectura, para ampliar sus de las mismas.
competencias lingsticas. 2.8.Participacin en acciones contempladas en el plan lector del
centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de
lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9.Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital
en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la informacin de
manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Bloque 5: Educacin literaria.

5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la
tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener
informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura
universal adaptados a su edad.
5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y
canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los recursos
retricos en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.3.Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y
uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
5.4.Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos,
adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guas.
LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en
el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonacin y ritmo CCL, CAA
adecuado, respetando las pausas de las lecturas.
LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento
personal, aproximndose a obras literarias relevantes de la cultura
andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los
textos ledos.
CE.2.7. Comprender textos ledos, identificando la relacin entre ilustraciones y contenidos y
deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intencin del texto para adquirir
vocabulario e identificar las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura.
Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
3 Curso
O.LCL.4. Leer y comprender distintos 2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
tipos de textos apropiados a su 2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos:
edad, utilizando la lectura como leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas,
fuente de placer y enriquecimiento cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos,
personal, aproximndose a obras mapas, planos, grficos y canciones.
relevantes de la tradicin literaria, 2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos:
sobre todo andaluza, para desarrollar aplicacin de los elementos bsicos de textos narrativos,
hbitos de lectura. descriptivos y expositivos para la comprensin e
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los interpretacin de los mismos.
medios a su alcance, incluida las 2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e
nuevas tecnologas, para obtener e iniciacin en las bibliotecas municipales y pblicas, para
interpretar la informacin oral y obtener informacin y seleccionar lecturas personales,
escrita, ajustndola a distintas utilizando sus programas de gestin y haciendo un uso
situaciones de aprendizaje. responsable de las mismas.

LCL.2.7.1. Comprende textos ledos en voz alta.
LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con CCL, CAA
ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos,
planteando hiptesis para adquirir vocabulario.
LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortogrficas bsicas a travs de la
lectura.

CE.2.8. Desarrollar estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los
elementos bsicos, elaborar resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el
valor del ttulo y las ilustraciones.
3 Curso
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los 2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos:
medios a su alcance, incluida las aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos,
nuevas tecnologas, para obtener e descriptivos y expositivos para la comprensin e
interpretar la informacin oral y interpretacin de los mismos.
escrita, ajustndola a distintas 2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a
situaciones de aprendizaje. partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a
su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura de
informacin en distintos tipos de textos y fuentes
documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas...
para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos
personales.
LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias bsicas para la comprensin de CCL, CAA
textos como subrayar los elementos bsicos, elaborar resmenes,
identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del ttulo y las
ilustraciones.

CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de informacin en soporte digital de modo
seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas
propuestas.
3 Curso
O.LCL.6. Aprender a utilizar 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y
todos los medios a su multimodales) tanto en el mbito escolar como social. Lectura en
alcance, incluida las nuevas silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y
tecnologas, para obtener e ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
interpretar la informacin oral 2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital
y escrita, ajustndola a en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la informacin de
distintas situaciones de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
aprendizaje.
LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de informacin en
soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable. CCL, CD
LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extradas desde diferentes
soportes en investigaciones o tareas propuestas.

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos
de los gneros ms habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el
plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado,
atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas y haciendo
uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Contenidos: Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3 Curso
O.LCL.5. Reproducir, crear y 3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos,
utilizar distintos tipo de textos copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito
orales y escritos, de acuerdo escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados
a las caractersticas propias y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de
de los distintos gneros y a escritura.
las normas de la lengua, en 3.2. Planificacin de textos: inclusin de los recursos lingsticos
contextos comunicativos ms adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos,
reales del alumnado y predictivos, argumentativos y explicativos.
cercanos a sus gustos e 3.3.Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos,
intereses. emoticonos, imgenes etc.
O.LCL.6. Aprender a utilizar 3.4.Organizacin y representacin de textos de forma creativa
todos los medios a su utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que
alcance, incluida las nuevas permitan incluir textos con formato carcter y la manipulacin bsica
tecnologas, para obtener e de imgenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para
interpretar la informacin oral comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma
y escrita, ajustndola a responsable.
distintas situaciones de 3.5.Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los
aprendizaje. compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas
textuales (organizadores lgicos).
3.6.Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guas y la colaboracin
de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales con
diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. CCL, CD.
LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de
puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas en los textos que
produce.
LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus
producciones.

CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones
argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el
respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica.
Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
3 Curso
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una 4.1. La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia,
herramienta eficaz de expresin, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y
comunicacin e interaccin facilitando sufijos. El nombre y sus clases. Artculos. Adjetivos
la representacin, interpretacin y determinativos y calificativos. Pronombres personales.
comprensin de la realidad, la Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no
construccin y comunicacin del personales, races y desinencias verbales. La concordancia
conocimiento y la organizacin y en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de
autorregulacin del pensamiento, las comparativos y superlativos.
emociones y la conducta. 4.2.Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la
distintos tipos de textos orales y oracin. Tipos de oraciones segn la intencionalidad del
escritos, de acuerdo a las emisor.
caractersticas propias de los distintos 4.3.Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos
gneros y a las normas de la lengua, significados de las palabras. Diccionarios on line. Las
en contextos comunicativos reales del abreviaturas y siglas.
alumnado y cercanos a sus gustos e 4.4.Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto.
intereses. Mecanismos de cohesin y coherencia textual.
4.5.La slaba: divisin de las palabras en slabas.
Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos
4.6.Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las
propias producciones. Reglas generales de acentuacin.
4.7.Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y
denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de
gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales
caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de
las variantes lingsticas de las diferentes lenguas
presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento
de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
4.8.Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la
lengua.

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones
argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre CC, CSYC
situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje
constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica.

CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras,
significado, categora gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de produccin y
comprensin de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras
desconocidas, seleccionando la acepcin correcta.
Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
3 Curso
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje 4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias
como una herramienta eficaz lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre
de expresin, comunicacin e y sus clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos.
interaccin facilitando la Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo,
representacin, interpretacin formas no personales, races y desinencias verbales. La
y comprensin de la realidad, concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la
la construccin y formacin de comparativos y superlativos.
comunicacin del 4.2.Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin:
conocimiento y la sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos de
organizacin y oraciones segn la intencionalidad del emisor.
autorregulacin del 4.3.Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de
pensamiento, las emociones las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
y la conducta. 4.4.Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto. Mecanismos de
cohesin y coherencia textual.
4.5.La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por
su slaba tnica. Hiatos y diptongos
4.6.Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias
producciones. Reglas generales de acentuacin.
4.7.Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y
denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero,
cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de
las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes lingsticas
presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las
tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
4.8.Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua
(palabras, significado, categora gramatical, etc.) propias del ciclo CCL
en las actividades de produccin y comprensin de textos.
LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras
desconocidas, seleccionando la acepcin correcta.
CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, as como la riqueza
cultural plurilinge de Espaa.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
3 Curso
O.LCL.8. Reflexionar sobre el 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y
conocimiento y los diferentes usos denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de
sociales de la lengua para evitar gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales
estereotipos lingsticos que caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las
suponen juicios de valor y prejuicios variantes lingsticas presentes en el contexto social y escolar,
clasistas, racistas, sexistas u y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de
homfobos valorando la lengua Andaluca.
como medio de comunicacin.
LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz. CCL, CYSC, CEC
LCL.2.13.2 Reconoce las lenguas oficiales en Espaa.

CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y
rtmicos., distinguiendo la produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita,
realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios
adaptados a su edad, bien sea de produccin propia o de los compaeros/as.
Contenidos: Bloque 5: Educacin literaria.
3 Curso
O.LCL.5. Reproducir, crear y 5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la
utilizar distintos tipos de textos tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener
orales y escritos, de acuerdo informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura
a las caractersticas propias universal adaptados a su edad.
de los distintos gneros y a 5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y
las normas de la lengua, en canciones. Iniciacin a los recursos retricos en textos literarios y
contextos comunicativos escritos de mbito escolar.
reales del alumnado y 5.3.Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y
cercanos a sus gustos e uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
intereses. 5.4.Elaboracin a partir de modelos o con ayuda de guas, de textos
O.LCL.7. Valorar la lengua narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.
como riqueza cultural y medio 5.5.Identificacin del narrador, los personajes y las referencias
de comunicacin, expresin e explcitas o implcitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o
interaccin social, respetando fragmentos. Distincin entre dilogos y acotaciones.
y valorando la variedad 5.6.Dramatizacin de textos literarios y no literarios, adecuados al
lingstica y disfrutando de nivel, sobre temas de inters para el alumnado. Adecuacin del
obras literarias a travs de su lenguaje a la representacin dramtica a travs de la entonacin, el
lectura, para ampliar sus ritmo y el volumen.
competencias lingsticas.
LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos
lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos, distinguiendo la produccin CCL
literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita.
LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o
en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de
produccin propia o de los compaeros/as.
CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
El rea de Lengua castellana, como el resto de las reas lingsticas, contribuye al desarrollo de todas
las competencias bsicas del currculo, ya que son instrumentos para la comunicacin, la insercin en
la sociedad, la representacin del mundo, la expresin de los sentimientos y el fomento de la
creatividad.
El rea de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua
castellana, as como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la
habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de
forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en mltiples contextos
sociales y culturales.
En el rea de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresin oral y escrita,

comprensin de mensajes de diferente tipologa, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una
correcta fluidez verbal, la adquisicin y aplicacin de estructuras gramaticales que inciden en la
calidad de su expresin, o la aportacin literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicacin lingstica constituye la base del aprendizaje y es el vehculo

canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.
Competencia de aprender a aprender
El rea de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos
mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando crticamente sobre los
fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al clculo y las TIC, son herramientas bsicas para la construccin del
conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogneos y la autonoma en el aprendizaje
contribuyen significativamente a su desarrollo.
La autoevaluacin y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar,

aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social.
Competencia social y cvica
El lenguaje contribuye a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de
la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia
conducta proporcionando un equilibrio. El rea de lengua castellana contribuye, a su vez, a
comunicarse con otras personas, a comprender lo que stas transmiten, a tomar contacto con distintas
realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a las dems
personas, facilitando as, la integracin social y cultural de las personas.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicacin y de creacin
del pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisicin del sentido de la
iniciativa y el espritu emprendedor en la construccin de estrategias, en la toma de decisiones, en la
comunicacin de proyectos personales y en la base de la autonoma personal.
Competencia digital
Esta rea contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar,
obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica, evaluando su
pertinencia. En especial para la comprensin de dicha informacin, su organizacin textual y, su uso
en la expresin oral y escrita.
El currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo
ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso
de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin, etc.) y que constituyen uno de los contenidos
bsicos de esta rea, cuestin que incide directamente en la adquisicin y mejora de la competencia
digital. Adems, los medios de comunicacin digitales que surgen continuamente implican un uso
social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un
verdadero intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta

competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingsticos y literarios y el agrado
por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural
del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginacin creadora.
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisicin de

conocimientos. La adecuada comprensin lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la
resolucin de problemas matemticos. El orden y la buena disposicin en las diferentes formulaciones
de hiptesis, generan una mejor comunicacin de las experiencias.
El currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la prctica y uso
social de la lengua en el entorno del alumnado. La organizacin de los bloques de contenidos del rea
responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los aprendizajes lingsticos
y facilitar su integracin en las diversas situaciones de comunicacin, desde un enfoque metodolgico
integrador. En la prctica educativa se debe atender a la interrelacin que existe entre los distintos
bloque de contenidos para favorecer este enfoque integrador. La ordenacin de los bloques de
contenidos no pretende jerarquizar o dar prioridad en la prctica docente a unos contenidos respecto
otros, sino que responde a una progresin a lo largo de la etapa.
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingsticas aparecen separados pero
se propiciarn aprendizajes integrados, dado que existen numerosas situaciones de comunicacin e
interaccin que combinan varios usos del lenguaje.
Bloque 1, Comunicacin oral: hablar y escuchar.
Este bloque especifica los contenidos de la dimensin oral de la competencia comunicativa. Es

imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garantice su uso
eficaz en los mbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su
aprendizaje debe permitirles expresar con precisin su pensamiento, opiniones, emociones y
sentimientos, realizando discursos progresivamente ms complejos y adecuados a una variedad de
situaciones comunicativas, as como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las dems
personas. Es necesario incorporar la autoevaluacin de los propios textos orales y la evaluacin de
textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben permitir que los alumnos y alumnas
reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para mejorar el nivel de comunicacin oral.
El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas. Es en el cdigo
oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingstica andaluza.
El uso oral informal de la comunicacin entre interlocutores con trato frecuente y familiar, ser objeto
de observacin, anlisis y prctica con el fin de reconocer, reflexionar y aplicar las normas socio
comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicacin adecuada y positiva.
Bloque 2, Comunicacin escrita: leer.
La lectura y la escritura (bloque 3) son herramientas esenciales para la adquisicin de aprendizajes.

Los procesos cognitivos que se desarrollan a travs de estas facilitan el conocimiento del mundo, de
los dems y de s mismos. Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafa, la relacin
grafema-fonema, las normas ortogrficas convencionales, la creatividad, etc. teniendo en cuenta que
este proceso se debe ampliar a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, complementando
los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.
Se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos
escritos, continuos y discontinuos, de diferentes gneros, reconstruyendo las ideas explcitas e
infiriendo las ideas implcitas con la finalidad de elaborar una interpretacin crtica de lo ledo.
Bloque 3, Comunicacin escrita: escribir.
Con los contenidos del bloque se pretende la adquisicin de los procesos de planificacin de la
escritura: identificacin del tema y las ideas, redaccin de borradores, revisin y redaccin final que
estn presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluacin a cada uno de los procesos y no slo al
producto final.
Se fomentar la creatividad y la expresin personal, utilizando la escritura adems de como

instrumento de aprendizaje y comunicacin, como una va de expresin genuina personal.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Su finalidad es propiciar el uso competente de la lengua. Se propiciar el conocimiento y la reflexin

de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, y la reflexin sobre
el uso imprescindible de una correcta comunicacin del alumnado en todas las esferas de la vida. Por
ello, la reflexin metalingstica en Educacin Primaria estar integrada en las actividades y tareas de
hablar, escuchar, leer y escribir e intervendr en los procesos de la comprensin y la expresin para
mejorar las actividades de planificacin, produccin de textos y su revisin.
Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. Las actividades de
produccin de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos, destrezas
y estrategias verbales.
La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, ser siempre ajustada a los conocimientos y
posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en relacin con las condiciones de uso y como
un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de las propias producciones
orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Bloque 5: Educacin Literaria.
La lectura e interpretacin de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos para cuyo
desarrollo se seleccionan los contenidos que agrupa este bloque, dentro del cual se tratarn, en lugar
destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyeccin
universal.
La educacin literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones ms

sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la prctica de juegos retricos, las
canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prcticas, deben
contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros mbitos como la
expresin artstica y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atencin al valor
cultural de Andaluca.
En esta etapa el currculo se debe de centrar en fomentar el disfrute y el placer de la lectura, la

recreacin de textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y espaola. A su vez, se
acercar a los nios y nias a la representacin simblica, tanto desde la experiencia interior como
desde la colectiva, para crear el hbito lector e interpretativo.
En sntesis, el eje del currculo del rea es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos
encaminados a potenciar las capacidades de expresin y comprensin, oral y escrita, en contextos
sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. Esto exige una motivacin
hacia la intencin comunicativa, una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su
propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a travs
de la lectura y la escritura.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA EL

CURSO 3
C.E.2.1. Obtener y contrastar informacin de diferentes fuentes, plantear posibles hiptesis
sobre hechos y fenmenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el
trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar
dichos resultados en diferentes soportes grficos y digitales, aplicando estos conocimientos
a otros experimentos o experiencias
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA Contenidos: Bloque 1: Iniciacin a la actividad
cientfica:
O.C.N.2. Analizar y seleccionar 1.1.Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y
informacin acerca de las algunos elementos del medio fsico.
propiedades elementales de 1.2.Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos
algunos materiales, sustancias y naturales.
objetos y sobre hechos y 1.3.Desarrollo del mtodo cientfico.
fenmenos del entorno, para 1.4.Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes
establecer diversas hiptesis, fuentes para buscar y contrastar informacin.
comprobando su evolucin a travs 1.5.Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados
de la planificacin y la realizacin para el ciclo.
de proyectos, experimentos y
1.6.Curiosidad por observar directa e indirectamente los
experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de fenmenos naturales, experimentar y plantear posibles
trabajo poniendo en prctica valores hiptesis.
y actitudes propias del pensamiento 1.7.Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para
cientfico, fomentando el espritu expresar oralmente y por escrito los resultados de los
emprendedor, desarrollando la experimentos o experiencias.
propia sensibilidad y 1.8. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel
responsabilidad ante las o en soporte digital, manteniendo unas pautas bsicas.
experiencias individuales y 1.9. Observacin in situ y posterior experimentacin sobre
colectivas. fenmenos naturales, usando adecuadamente los
O.CN.7. Comprender la importancia instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.
del progreso cientfico, con el fin de 1.10.Realizacin de recogida de datos haciendo predicciones
valorar su incidencia y a partir de la observacin de experimentos.
transcendencia en la mejora de la 1.11.Participacin responsable en las tareas de grupo,
vida cotidiana de todas las personas tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus
y en el progreso de la sociedad compaeros y compaeras. Desarrollo de la empata.
como conjunto. 1.12.Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de
trabajos de investigacin.

CN.2.1.1. Obtiene y contrasta informacin de diferentes fuentes, para
plantear hiptesis sobre fenmenos naturales observados directa e
indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, CMCT, CCL, CD, CAA,
limpia y ordenada, usando imgenes y soportes grficos para exponer CSYC, SIEP
las conclusiones obtenidas.
CN.2.1.2. Utiliza medios de observacin adecuados y realiza
experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida
cotidiana.
CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y
en equipo, mostrando habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
CURSO 3
C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en
las funciones vitales del cuerpo humano, sealando su localizacin y forma, adquiriendo
hbitos de vida saludable que permitan el conecto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo
de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.
Contenidos: Bloque 2: El ser humano y la salud:
O.CN.3. Reconocer y 2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.
comprender aspectos 2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin
bsicos del funcionamiento de relacin (rgano de los sentidos, sistema nervioso y aparato
del cuerpo humano, locomotor), funcin de nutricin (aparatos respiratorio, digestivo,
estableciendo relacin con circulatorio y excretor).
las posibles consecuencias 2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las
para la salud individual y principales enfermedades que afectan al organismo y conducta
colectiva, valorando los responsable para prevenir accidentes domsticos.
beneficios que aporta 2.4. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin
adquirir hbitos saludables variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o
diarios como el ejercicio descanso diario.
fsico, la higiene personal y 2.5. Desarrollo de una actitud crtica ante las prcticas sociales que
la alimentacin equilibrada perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento
para una mejora en la responsable ante la salud.
calidad de vida, mostrando 2.6. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de
una actitud de aceptacin y ocio, individuales y colectivas.
respeto a las diferencias 2.7. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus
individuales. posibilidades y limitaciones.
. 2.8. Valoracin de la identidad y autonoma personal.
2.9. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La
resolucin pacfica de conflictos
CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los rganos, aparatos y
sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano,
sealando su localizacin y forma.
CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin CMCT, CAA, CSYC
equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener
la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la
mente.
CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes,
relacionndolos con la prctica de hbitos saludables
CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los
dems, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las
emociones y sentimientos propios y ajenos.
CURSO 3
C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificacin que identifiquen los componentes
biticos y abiticos de un ecosistema, conociendo las relaciones bsicas de interdependencia
e identificando las principales caractersticas y el funcionamiento de los rganos, aparatos y
sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra
comunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL REA
Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos:
O.CN.4. Interpretar y reconocer los 3.1.Observacin de diferentes formas de vida del entorno.
principales componentes de los 3.2.Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo
ecosistemas, especialmente de criterios cientficos sencillos.
nuestra Comunidad Autnoma, 3.3.Clasificacin de los animales segn sus caractersticas
analizando su organizacin, sus bsicas.
caractersticas y sus relaciones de 3.4.Clasificacin de las plantas en funcin de sus
interdependencia, buscando caractersticas bsicas, y reconocimiento de sus partes.
explicaciones, proponiendo 3.5.Identificacin de los rganos, aparatos y sistemas.
soluciones y adquiriendo Estructura interna de los seres vivos y su funcionamiento.
comportamientos en la vida cotidiana 3.6.Identificacin de las funciones vitales de nutricin,
de defensa, proteccin, recuperacin relacin y reproduccin de los animales y plantas.
del equilibrio ecolgico y uso 3.7.Clasificacin de animales y plantas en relacin con las
responsable de las fuentes de funciones vitales.
energa, mediante la promocin de 3.14.Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los
valores de compromiso, respeto y seres vivos.
solidaridad con la sostenibilidad del 3.15.Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del
entorno. equilibrio ecolgico.
O.CN.5. Conocer y valorar el
patrimonio de Andaluca y contribuir
activamente a su conservacin y
mejora.

CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificacin para los CMCT, CSYC, CAA, SIEP
seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en
nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que
se establecen entre ellos.
CURSO 3
C.E.2.4. Identificar y analizar crticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida
diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energa, el respeto hacia otros seres vivos,
el cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos
para la observacin y el anlisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos
individuales y colectivos que favorezcan una buena conservacin del medio ambiente y de los
elementos que lo componen
Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos:
3 Curso
O.CN. l. Utilizar el mtodo cientfico para 3.9.Observacin y descripcin de distintos
planificar y realizar proyectos, dispositivos y paisajes: interaccin del ser humano con la
aparatos sencillos, mediante la observacin, el naturaleza..
planteamiento de hiptesis y la investigacin 3.10.Identificacin de las relaciones entre los
prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, elementos de los ecosistemas, factores de
al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su deterioro y regeneracin.
propio proceso de aprendizaje. 3.13.Inters por la observacin y el estudio
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales riguroso de todos los seres vivos.
componentes de los ecosistemas, especialmente 3.14.Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado
de nuestra Comunidad Autnoma, analizando su hacia los seres vivos.
organizacin, sus caractersticas y sus relaciones 3.15.Desarrollo de valores de defensa y
de interdependencia, buscando explicaciones, recuperacin del equilibrio ecolgico.
proponiendo soluciones y adquiriendo 3.16.Curiosidad por el correcto uso de los
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, instrumentos y herramientas utilizados en la
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y observacin de los seres vivos y en la
uso responsable de las fuentes de energa, observacin y anlisis de las conductas humana.
mediante la promocin de valores de 3.17Uso de medios tecnolgicos para el estudio
compromiso, respeto y solidaridad con la de los seres vivos.
sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de
Andaluca y contribuir activamente a su
conservacin y mejora.
CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la
conservacin, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hbitat. CMCT, CSYC
CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente
los instrumentos de observacin y materiales de trabajo.

CURSO 3
C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales
naturales y artificiales por sus propiedades; as como reconocer y usar instrumentos para la
medicin de la masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para
identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicndolo en situaciones reales.
Contenidos: Bloque 4: Materia y energa:
3 Curso
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin 4.1 Estudio y clasificacin de algunos materiales
acerca de las propiedades elementales de por sus materias primas y otras propiedades
algunos materiales, sustancias y objetos y sobre elementales.
hechos y fenmenos del entorno, para 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y
establecer diversas hiptesis, comprobando su materiales para el progreso humano.
evolucin a travs de la planificacin y la 4.3. Las materias primas: su origen.
realizacin de proyectos, experimentos y 4.4. Instrumentos y procedimientos para la
experiencias cotidianas. medida de la masa y el volumen de materiales y
O.CN.7. Comprender la importancia del cuerpos.
progreso cientfico, con el fin de valorar su
incidencia y transcendencia en la mejora de la
vida cotidiana de todas las personas y en el
progreso de la sociedad como conjunto.
CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los
materiales naturales y artificiales.
CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes CMCT, CCL, CAA
objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables
(peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica)
y explica las posibilidades de uso
CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la
masa y el volumen de diferentes materiales y objetos.

CURSO 3
C.E.2.6. Conocer las leyes bsicas que rigen determinados fenmenos fsicos como la
descomposicin y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas
relacionadas con la separacin de los componentes de una mezcla, mediante la planificacin
y realizacin, de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a travs del
mtodo cientfico y exponer las conclusiones obtenidas de forma oral, grfica, usando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Contenidos: Bloque 4:
Materia y energa:
3 Curso
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, 4.11 Separacin de
el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de componentes de una
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin mezcla mediante
sobre su propio proceso de aprendizaje. destilacin, filtracin,
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades evaporacin y disolucin.
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre
hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin
de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin
de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
CN.2.6.3. Realiza en colaboracin con sus compaeros, sencillas
experiencias planteando problemas, enunciando hiptesis, CMCT, CCL, CD, CAA,
seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, SIEP
comunicando resultados y elaborando textos, presentaciones y
comunicaciones, como tcnicas para el registro de un plan de trabajo

CURSO 3
C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del
planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro
energtico y la conservacin y sostenibilidad del medio, mediante la elaboracin de estudios
de consumo en su entorno cercano.
Contenidos: Bloque 4: Materia y
energa:
3 Curso
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en 4.12. Valoracin del uso responsable
prctica valores y actitudes propias del pensamiento de las fuentes de energa del planeta
cientfico, fomentando el espritu emprendedor, y responsabilidad individual en el
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante ahorro energtico.
las experiencias individuales y colectivas. 4.13. Respeto por las normas de uso,
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, seguridad y conservacin de los
con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la instrumentos y los materiales de
mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el trabajo.
CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos
individuales y colectivos para la correcta utilizacin de las CMCT, CCL, CAA, CSYC, SIEP
fuentes de energa.
CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas
responsables de ahorro energtico para el colegio, el aula y
su propia casa.

CURSO 3
C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes,
engranajes...) describiendo su funcionalidad.
Contenidos: Bloque 5: La tecnologa,
los objetos y las mquinas:
3 Curso
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de 5.1. Mquinas y aparatos. Tipos de
los objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
para establecer diversas hiptesis, comprobando su 5.2. Los operadores mecnicos y su
evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de funcionalidad.
proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en
prctica valores y actitudes propias del pensamiento
cientfico, fomentando el espritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso
cientfico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de mquinas y las partes que las
componen; las clasifica segn el nmero de piezas, la manera de
ponerlas en funcionamiento y la accin que realizan. CMCT, CCL, CAA
CN.2.8.2. Conoce y describe operadores mecnicos (poleas, ruedas,
ejes, engranajes, palancas...).
CN.2.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las
mquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las actividades
humanas.

CURSO 3
C.E.2.9. Analizar las partes principales de mquinas, las funciones de cada una de ellas y las
fuentes de energa con las que funcionan. Planificar y realizar un proceso sencillo de
construccin de algn objeto, cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.

Contenidos: Bloque 5: La
tecnologa, los objetos y las
mquinas:
O.CN. l. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar 5.3. Construccin de estructuras
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la sencillas que cumplan una funcin o
observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin condicin para resolver un
prctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo problema a partir de piezas
tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de moduladas.
aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a
travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica
valores y actitudes propias del pensamiento cientfico,
fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias
individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico,
con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la
mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el
CN.2.9.1. Analiza las partes principales de mquinas, las
funciones de cada una de ellas y sus fuentes de energa. CMCT, CAA, SIEP
CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla
una funcin aplicando las operaciones matemticas bsicas
en el clculo previo, y las tecnolgicas (dibujar, cortar, pega,
etc.).
CURSO 3
C.E.2.10. Conocer los avances y aportaciones cientficas para valorar su relacin con el
progreso humano. Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos
de mquinas antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnolgico de la
humanidad, presentando de forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos
realizados, utilizando soporte papel y digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes
directas, escritas o digitales
Contenidos: Bloque 5:
La tecnologa, los
objetos y las mquinas:
3
O.CN. 1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar 5.4. Descubrimientos e
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, inventos cientficos
el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de relevantes.
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin
sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre
hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin
de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin
de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin, como instrumento de aprendiz para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.
CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e
inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida CCL, CMCT, CD, CAA,
cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el cine y el SIEP
deporte y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

El rea contribuye de forma sustancial a la competencia bsica en ciencia y tecnologa ya que muchos
de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el
mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos y
habilidades que permiten interpretar el mundo fsico prximo, as como del acercamiento a
determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir
problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar
resultados y comunicarlos.
El rea ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemticas en contextos significativos de uso,
tales como: lectura de mapas; comprensin y realizacin de escalas; lectura, representacin
interpretacin y comunicacin de grficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo as al
desarrollo de la competencia matemtica.

El rea contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la informacin aparece como
elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La informacin se presenta en
diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico u observar un fenmeno, exige procedimientos
diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de
aprendizaje en el rea. El alumnado deber diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace
posible la comunicacin entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y
fenmenos. Se emplear tanto el lenguaje oral como el escrito, el grfico o el simblico, siendo
importante el vocabulario especfico utilizado por el rea. Adems de la contribucin del rea al
aumento significativo de la riqueza del vocabulario especfico, en la medida en que, en los
intercambios comunicativos se valore la claridad, exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la
estructuracin del discurso, la sintaxis , se estar desarrollando esta competencia.
Aprender a aprender
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber
orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar,
memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que
resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin
sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al
desarrollo de esta competencia.
Competencia digital
El rea incluye explcitamente los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento
cuya aplicacin contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador,
el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva
al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rpido y sencillo a la informacin
sobre el medio, siendo adems una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los
aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos o fenmenos fsicos a su experiencia.
El rea de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del
sentido de iniciativa personal al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto
en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. La
planificacin y gestin de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al
desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los
problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser
perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la motivacin, ser crtico y mantener
la autoestima y tambin obliga a disponer de habilidades sociales de relacin y liderazgo de proyectos.
En esta rea el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harn que el alumnado
adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y expresin cultural
Esta competencia, con respecto al rea de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan
acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los mbitos tecnolgicos y
medioambientales de Andaluca.
El tratamiento de los contenidos del rea de Ciencias de la Naturaleza se ha organizado alrededor de

los siguientes bloques:
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica. Es un bloque de contenidos comunes en el que

se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques
que, dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada Se propone
que el alumnado se inicie en el conocimiento y utilizacin de algunas de las estrategias y
tcnicas habituales en la actividad cientfica, tal como:
o la observacin,
o la identificacin y anlisis de problemas,
o la recogida, organizacin y tratamiento de datos,
o la emisin de hiptesis,
o el diseo y desarrollo de la experimentacin,
o la bsqueda de soluciones, y
o la utilizacin de fuentes de informacin.
Tambin deber ir adquiriendo autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y
tareas y desarrollar iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que
vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria. Asimismo desarrollar
estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades
para la resolucin pacfica de conflictos. Deber conocer y respetar las normas de uso y de
seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 2. El Ser humano y la Salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para,

desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas
para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los Seres Vivos. Se orienta al conocimiento de las mltiples formas de vida del
entorno y al estudio y valoracin de los principales ecosistemas en los que se desarrollan,
con objeto de promover la adquisicin de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto
hacia el medio.
Bloque 4. Materia y Energa. Integra contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las
sustancias y los cambios qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores y al
uso racional de recursos.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas. Incluye como novedad los contenidos que se
refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como
otros relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente
establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.
CIENCIAS SOCIALES
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EL CURSO 3

C.E.2.1. Interpretar y describir la informacin obtenida desde fuentes directas e indirectas
comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual
y colectiva, mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin, usando
terminologa especfica del rea de Ciencias sociales, manejando grficos sencillos.
Bloque 1: Contenidos comunes:
3 Curso
O.CS.2. Iniciarse en el 1.8.Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las
conocimiento y puesta en prctica Ciencias Sociales.
de las estrategias para la 1.9.Recogida de informacin del tema a tratar utilizando
informacin y la comunicacin, diferentes fuentes (directas e indirectas).
desarrollando estrategias de 1.3 Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la
tratamiento de la informacin para Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y
la puesta en presentar conclusiones.
prctica de las competencias 1.4 .Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y
implcitas en el desempeo de recuperar la informacin obtenida mediante diferentes
tareas cotidianas, mediante
mtodos y fuentes.
diferentes mtodos, fuentes y
textos. 1.5 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y
grficos.
CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y
relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del CD, CCL, SIEP, CMCT
proceso seguido y lo comunica oralmente y/ o por escrito, con
terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

C.E.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentacin, usando vocabulario
adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal,
confianza en s mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a
nivel individual y grupal, usando el dilogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los
dems.
O.CS.1.Desarrollar hbitos que favorezcan o 1.3 Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin
potencien el uso de estrategias para el trabajo y la Comunicacin para buscar y seleccionar
individual y de grupo de forma cooperativa, en informacin y presentar conclusiones.
contextos prximos, presentando una 1.4 Desarrollo de estrategias para organizar,
actitud responsable, de esfuerzo y constancia, memorizar y recuperar la informacin obtenida
de confianza en s mismo, sentido crtico, mediante diferentes mtodos y fuentes.
iniciativa personal, curiosidad, inters y 1.7 Estrategias para desarrollar la responsabilidad,
creatividad en la construccin del conocimiento la capacidad de esfuerzo y la constancia.
y espritu emprendedor, con la finalidad de
planificar y gestionar proyectos relacionados
con la vida cotidiana.

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con
autonoma, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y CSYC, SIEP, CAA
mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y
espritu emprendedor.
CS.2.2.2 Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas
tratados y analiza informaciones manejando imgenes, tablas,
grficos, esquemas y resmenes.

C.E.2.3. Valorar la aportacin social de la humanidad, tomando como base los valores
democrticos y los derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y cdigos
adecuados, para la resolucin de conflictos sociales prximos, cooperando, dialogando y
valorando democrticamente las ideas de los dems.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar 1.8Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de
los derechos humanos y valores divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter social,
democrticos que otorgan geogrfico e histrico;. Uso y utilizacin correcto de diversos
idiosincrasia propia a los diferentes materiales con los que se trabaja.
grupos 1.12 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de
humanos, poniendo en prctica las normas de convivencia y valoracin de la convivencia
habilidades y estrategias para la pacfica y tolerante.
prevencin y resolucin pacfica y 1.13 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso
tolerante de conflictos en el mbito en relacin con la bsqueda de las alternativas para progresar
familiar y social en los que vive y se y desarrollarnos.
desarrolla como persona.

CS.2.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica,
colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes grupos CSYC, SIEP
humanos sobre la base de los valores democrticos y los derechos
humanos universalmente compartidos, participando de una manera
eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para
resolver conflictos.

C.E.2.4. Explicar y definir las caractersticas de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y
sus usos, as como las masas de agua continentales y marinas, la formacin del relieve y sus
principales formas en Espaa y Andaluca y el uso que hace el ser humano del medio,
valorando el impacto de su actividad, su organizacin y transformacin.
Bloque 2: El mundo en el que vivimos
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o 2.4 El ser humano y el medio natural: uso del
potencien el uso de estrategias para el trabajo territorio y aprovechamiento de los recursos
individual y de grupo de forma cooperativa, en naturales
contextos prximos, presentando una actitud 2.5 Impacto de las actividades humanas
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza sobre el medio: organizacin y
en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, transformacin del territorio.
curiosidad, inters y creatividad en la construccin del 2.6 La hidrosfera: caractersticas de las
conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad aguas continentales y marinas. Los
de planificar y gestionar proyectos relacionados con principales ros de Espaa, Andaluca y del
la vida cotidiana. entorno prximo.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en 2.8 La formacin del relieve. El relieve:
prctica de las estrategias para la informacin y la principales formas del relieve. Las
comunicacin, desarrollando estrategias de principales unidades de relieve de Espaa y
tratamiento de la informacin para la puesta en Andaluca a diferentes escalas.
prctica de las competencias implcitas en el
desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes
mtodos, fuentes y textos.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el
entorno prximo a su realidad, as como en medios
ms lejanos, estimando soluciones posibles para
alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de
los elementos del paisaje, el universo, clima y
diversidad geogrfica propia de la comunidad de
Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el
alumnado disee pequeas
investigaciones, analice y comunique resultados
usando herramientas de medida, escalas, tablas o
representaciones grficas.
CS.2.4.1. Explica y define las caractersticas de la litosfera y la
hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua CCL, CAA
continentales y marinas, la formacin del relieve y sus principales
formas en Espaa y Andaluca.
CS.2.4.2. Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto
de su actividad su organizacin y transformacin.

C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosfrico, sus factores y las caractersticas: nubes, viento,
precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del ao, las estaciones
meteorolgicas: instrumentos y sus utilidades, as como algunos smbolos bsicos de los
mapas del tiempo y las caractersticas propias del clima en Andaluca.
Bloque 2: El mundo en el que vivimos:
O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o
potencien el uso de estrategias para el trabajo 2.1 El tiempo atmosfrico y sus factores.
individual y de grupo de forma cooperativa, en Caracterizacin del tiempo atmosfrico:
contextos prximos, presentando una actitud nubes, viento, precipitaciones y temperatura.
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza La meteorologa y las estaciones del ao.
en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, Las
curiosidad, inters y creatividad en la construccin del estaciones meteorolgicas: instrumentos
conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad meteorolgicos y sus utilidades.
de planificar y gestionar proyectos relacionados con
la vida cotidiana.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el
entorno prximo a su realidad, as como en medios
ms lejanos, estimando soluciones posibles para
alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de
los elementos del paisaje, el universo, clima y
diversidad geogrfica propia de la comunidad de
Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el
alumnado disee pequeas investigaciones, analice y
comunique resultados usando herramientas de
medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
O.CS.5 Conocer y valorar el patrimonio natural y
cultural de Andaluca y Espaa y contribuir
activamente a su conservacin y mejora, mostrando
un comportamiento humano responsable y cvico,
colaborando en la disminucin de las causas que
generan la contaminacin, el cambio climtico, en el
desarrollo sostenible y el consumo responsable,
mediante la bsqueda de alternativas para
prevenirlos y reducirlos.
CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosfrico y clima, utilizando smbolos en
mapas del tiempo, interpretndolos para su prediccin y define las CCL, CAA, CMCT, CD
estaciones del ao, sus caractersticas atmosfricas y explica los
principales factores que predicen el tiempo.

C.E.2.6. Reconocer los principios democrticos recogidos en la Constitucin Espaola y el
Estatuto de Autonoma, describiendo las instituciones locales y autonmicas, sus
atribuciones, competencias, organizacin y estructura, valorando la pluralidad cultural, social,
poltica y lingstica de Andaluca, contribuyendo al respeto y la tolerancia.
Bloque 3: Vivir en Sociedad:
O.CS.6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia 3.1 Los municipios. Territorio y
favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, poblacin municipal.
rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el 3.3 Comunidades autnomas,
funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial ciudades autnomas y provincias que
de Andaluca, Espaa y Unin Europea, respetando los forman Espaa y Andaluca
derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en
la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para
Andaluca.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes
manifestaciones culturales y lingsticas de nuestra
comunidad autnoma, as como de Espaa y la Unin
Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre
personas, a partir del conocimiento de la diversidad de
factores geogrficos, sociales econmicos o culturales que
definen los rasgos propios de cada poblacin y sus
variables demogrficas; para ello ser de gran ayuda el
estudio de la realidad de Andaluca como lugar de
encuentro de culturas.
CS.2.6.1. Valora los principios democrticos ms importantes
establecidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de
Autonoma, partiendo del conocimiento del funcionamiento del CSYC, SIEP, CEC, CCL
ayuntamiento y valora la diversidad cultural, social, poltica y
lingstica como fuente de enriquecimiento cultural.
CS.2.6.2. Explica la organizacin de las instituciones locales y
autonmicas, nombrando y localizando Andaluca y Espaa y la
Unin Europea.
C.E.2.7. Identificar y describir conceptos demogrficos en entornos rurales y urbanos
cercanos, los factores geogrficos, sociales, culturales y rasgos de la poblacin local y
andaluza, reflexionando sobre el proceso de evolucin de la poblacin actual, el porqu del
xodo rural y la emigracin en Andaluca y Espaa.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes 3.1 Los municipios, territorio y poblacin
manifestaciones culturales y lingsticas de nuestra municipal.
comunidad autnoma, as como de Espaa y la 3.3 Comunidades autnomas, ciudades
Unin Europea, reconociendo y respetando las autnomas y provincias que forman Espaa
diferencias entre personas, a partir del conocimiento y Andaluca.
de la diversidad de factores geogrficos, sociales 3.4 La poblacin en el territorio. Criterios de
econmicos o culturales que definen los rasgos clasificacin.
propios de cada poblacin y sus variables 3.5 Factores que modifican la poblacin de
demogrficas; para ello ser de gran ayuda el estudio un territorio: natalidad, mortalidad,
de la realidad de Andaluca como lugar de encuentro emigracin e inmigracin.
de culturas. 3.6 La poblacin segn la estructura
profesional: poblacin activa y poblacin no
activa.
CS.2.7.1 Define conceptos bsicos demogrficos cercanos como la
natalidad y el crecimiento en funcin de las defunciones comenzando CCL, CSYC, CMCT, CD
por contextos locales, realizando clculos e identificando los
principales factores que influyen en ella.
CS.2.7.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la
poblacin: superpoblacin, envejecimiento, inmigracin y realiza
grficas simples con datos de poblacin local.

C.E.2.8. Sealar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados,
describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboracin y venta, sealando a su vez
el sector al que pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores
econmicos en Andaluca y Espaa, estableciendo sus caractersticas y situndolas en sus
territorios correspondientes.
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno 3.6 La poblacin segn la estructura profesional:
de los sectores econmicos y de produccin de poblacin activa y poblacin no activa.
Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la 3.7 Las actividades econmicas en los tres
capacidad emprendedora y el estudio de sectores de produccin en Espaa y Andaluca.
empresas de su entorno, tomando una actitud 3.8 La produccin de bienes y servicios.
responsable hacia el consumo, el ahorro, la 3.9 El comercio. El turismo. El transporte y las
salud laboral y la educacin vial. comunicaciones.

CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y
los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su CCL, SIEP, CMCT
proceso hasta su comercializacin. Conoce los tres sectores de
actividades econmicas y clasifica distintas actividades en el grupo al
que pertenecen, explicndolas y localizndolas en el entorno.
C.E.2.9. Desarrollar actitudes en el consumo responsable, diferenciando publicidad educativa
y consumista e identificar las principales caractersticas de una empresa atendiendo a su
actividad.
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno 3.6 La poblacin segn la estructura profesional:
de los sectores econmicos y de produccin poblacin activa y poblacin no activa.
de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando 3.7 Las actividades econmicas en los tres sectores
la capacidad emprendedora y el estudio de de produccin en Espaa y Andaluca.
empresas de su entorno, tomando una actitud 3.8 La produccin de bienes y servicios.
responsable hacia el consumo, el ahorro, la
salud laboral y la educacin vial.
CS.2.9.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y
reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms habituales, CCL, CD
reflexionando y enjuiciando ejemplos concretos, identificando las
principales caractersticas de las empresas y su publicidad.

C.E.2.10. Conocer las normas bsicas de circulacin y algunas seales de trfico, explicando
consecuencias derivadas del incumplimiento de estas y fomentando la seguridad vial, como
usuarios de medios de transportes y como peatones.
Bloque 3: Vivir en
Sociedad:
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y
de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad 3.10 Educacin vial.
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud
responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
CLAVE
CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas bsicas de circulacin y las CCL, SIEP
consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las
mismas.

C.E.2.11. Identificar y utilizar unidades temporales bsicas para situar y ordenar los
acontecimientos ms relevantes de la historia de la localidad y Andaluca, asocindolos a
hechos del mbito familiar e identificar las unidades bsicas de sucesin, duracin y
simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histrico, ordenando hechos de la
Prehistoria y Edad Antigua en Andaluca y en la Pennsula Ibrica, desde una actitud de
respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como
riqueza que hay que preservar y cuidar.
Bloque 4: Las Huellas
del Tiempo:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las 4.1 El tiempo histrico y
estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando su medida.
estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de 4.2 Las edades de la
las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, historia. Duracin y
mediante diferentes mtodos, fuentes y textos. datacin de los hechos
O.CS.5 Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y histricos significativos
Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando que las acotan. Las
un comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la lneas del tiempo.
disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio
climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante
la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.9 .Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural
a travs de hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los
diferentes periodos y etapas histricas: Prehistoria, Clsica y Medieval, de
los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo
contemporneo; situndolos en el contexto en que se produjeron y
describiendo las principales caractersticas de cada poca.
O.CS.10 Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las
formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos,
museos y restos histricos como fuentes y espacios, mostrando una
actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades
de conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de
comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa
CLAVE
CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos histricos a
travs de la asociacin de hechos, situando el comienzo y el final y
exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadera como
elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e CEC, CCL, CMCT, CAA
interpretando cronolgicamente en una lnea del tiempo hechos
relevantes de su vida utilizando las unidades bsicas de tiempo.
CS.2.11.2 Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes tcnicas
para situar acontecimientos histricos, para explicar momentos de la
prehistoria y la edad antigua y definir hechos y personajes del pasado en
Andaluca y Espaa e identifica el patrimonio cultural como algo que hay
que cuidar, conservar y legar.

C.E.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situndola en el tiempo,
apreciando y disfrutando con la contemplacin de obras artsticas, la importancia del legado y
reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y
mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.
Bloque 4: Las Huellas
del Tiempo:
O.CS.9 .Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural 4.1 El tiempo histrico y
a travs de hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los su medida.
diferentes periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, 4.2 Las edades de la
de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo historia. Duracin y
contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y datacin de los hechos
describiendo las principales caractersticas de cada poca. histricos significativos
O.CS.10 Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las que las acotan. Las
formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, lneas del
museos y restos histricos como fuentes y espacios, mostrando una tiempo.
actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades
de conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de
comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa
CLAVE
CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el
pasado a travs de restos histricos del entorno prximo.
CS.2.12.2 Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y CEC, CCL, CAA, CD
legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploracin de
obras de arte y de realizacin de actividades ldicas y divertidas,
asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus
visitas.
CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
Competencias sociales y cvicas

Para que este rea contribuya el desarrollo de dichas competencias hay que considerar dos
mbitos. Por un lado las relaciones prximas (la familia, los amigos/ as, los compaeros/ as, etc.), que
requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de
actitudes de comunicacin, dilogo, de resolucin de conflictos con asertividad. Un segundo mbito es
aquel que trasciende las relaciones prximas al alumnado, abordar el barrio, el municipio, la
comunidad, el estado, la Unin Europea, ... Comprender su organizacin, sus funciones y los
mecanismos de participacin de la ciudadana, va ms all de los aspectos conceptuales y requiere del
aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que vive el alumnado,

al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, as como de la
diversidad existente en ella. Adems, se inicia al alumnado en la comprensin de los cambios que se
han producido en el tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las races histricas de las sociedades
actuales.

El rea contribuye de forma sustancial a esta competencia, ofreciendo el uso de herramientas
matemticas, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al
desarrollo de la competencia matemtica para la resolucin de tareas y problemas de la vida cotidiana.
Al mismo tiempo, debe potenciar la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los
aprendizajes integradores estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo
que le rodea. As se va desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo fsico, el
acercamiento al mtodo cientfico y tecnolgico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles,
elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Competencia digital
El rea contribuye de forma relevante a esta competencia , apareciendo, en primer lugar como
elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la misma. Para la comprensin de
los conceptos e informacin desarrollada, la presentar en diferentes cdigos, formatos y lenguajes.
Con el objeto de que mediante el uso de procesos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e
interpretacin de datos, poder aprender a leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o
utilizar una fuente histrica.
En Andaluca, el tratamiento de las tecnologas digitales se concretar en un rea de libre

configuracin y ello posibilitar la inclusin de los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital.
Este conocimiento contribuir al desarrollo de dicha competencia, as como a la utilizacin del
ordenador, el manejo de un procesador de textos y motores de bsqueda en internet que contribuirn
de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
Competencia lingstica
En cuanto a esta competencia, el rea contribuye significativamente mediante el fomento y
mejora de la comunicacin y el dilogo en el alumnado, la estructuracin del discurso y la capacidad
de sntesis.
Aprender a aprender
El rea contribuir, por un lado, a travs del desarrollo de tcnicas para tratar la informacin: la
realizacin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente tiles en los
procesos de aprendizaje. Por otra parte, la reflexin y expresin oral y escrita sobre aquello que se ha
aprendido (el cmo y el para qu), tambin contribuir al desarrollo de esta competencia.
Conciencia y expresin cultural
La contribucin del rea a dicha competencia , se centra en el conocimiento de las manifestaciones

culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del
patrimonio.
El rea, mediante ciertos contenidos, contribuye directamente a dicha competencia, al ensear a tomar
decisiones e iniciativas de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.
SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS
Se abordarn contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros
hechos diferenciadores de Andaluca, para que sean conocidos, valorados y respetados como
patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
Debido a dicho motivo, los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la
identificacin de los aspectos principales que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn
tipo de orden jerrquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de
organizacin didctica.
Por lo tanto, el tratamiento de los contenidos del rea de Ciencias Sociales se ha organizado alrededor
de los siguientes bloques:
- Bloque 1. Contenidos comunes. Fomento de tcnicas de trabajo con las que abordar el rea. Teniendo
en cuenta el progreso tecnolgico y, los modelos de desarrollo. Usando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Bloque 2. El mundo en que vivimos. El aprendizaje de conceptos, hechos y elementos como: El

Universo, la representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio. De la geografa del entorno, a la
de Andaluca y Espaa. Los espacios naturales y su conservacin. El agua y el consumo responsable.
El clima y el cambio climtico. El paisaje y la intervencin humana en el medio. Los paisajes
andaluces. Desde el anlisis de la realidad cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geogrfica y
cultural para aprender a valorarla y cuidarla.
Se desarrollarn las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, grficos,
esquemas, representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar
objetos y hechos geogrficos explicando su distribucin a distintas escalas. Se identificarn los
elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografa) y se describirn y caracterizarn los principales
medios naturales y su localizacin. Por ltimo, se analizar la influencia humana en el medio y sus
consecuencias ambientales.
- Bloque 3. Vivir en sociedad. Desarrollando habilidades de identificacin de las caractersticas de los

distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se
distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se
producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos. Adems de, el
fomento de la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que
comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. Tambin el
aprendizaje de los conceptos relacionados con la organizacin social, poltica y territorial y el
conocimiento de las instituciones europeas. La poblacin, los sectores de produccin, as como la
educacin financiera elemental.
Al mismo tiempo, integrando conocimiento y fomentando valores en el uso responsable de los
recursos. El anlisis del agua (uno de los recursos ms relevantes en nuestra Comunidad Autnoma).
Pudiendo ser el eje para abordar el anlisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente,
tales como el consumo energtico y las fuentes de energa renovables. La visita a zonas protegidas,
monumentos, museos, fbricas o empresas, y los muchos recursos audiovisuales que existen, pueden
facilitar dicho contacto y permitir el planteamiento de problemas contextualizados.
- Bloque 4. Las huellas del tiempo. Comprensin de conceptos como el tiempo histrico y su medida,
la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes utilizando
para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad.
EXPRESIN ARTSTICA. EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LA EDUCACIN ARTSTICA PARA EL

CURSO 3
CE.2.1. Diferenciar las imgenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificndolas
de modo sencillo.
Contenidos: Bloque 1: "Educacin Audiovisual".
3 Curso
O.EA.2. Utilizar las 1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas
posibilidades del sonido, la de los elementos naturales de su entorno: imgenes fijas y en
imagen y el movimiento movimiento.
como elementos de 1.6. Clasificacin de fotografas y carteles siguiendo un orden
representacin y o criterio dado.
comunicacin para 1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren
expresar ideas y imgenes fijas o en movimiento.
sentimientos, contribuyendo
con ello al equilibrio afectivo
y a la relacin con los
dems.

CLAVE
EA.2.1.1. Diferencia las imgenes fijas y en movimiento de su CEC, CAA
entorno y las clasifica de modo sencillo.

CURSO 3
CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imgenes fijas y en movimiento en
sus contextos culturales e histricos, centrndonos en las manifestaciones artsticas
que nos ofrece nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido crtico, siendo
capaz de elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.

Contenidos: Bloque 1: "Educacin Audiovisual".
O.EA.4. Reconocer las
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y
manifestaciones artsticas ms expresivas de los elementos naturales de su entorno:
relevantes de la Comunidad imgenes fijas y en movimiento.
autnoma de Andaluca y de otros 1.2. Observacin e interpretacin de formas sencilla y
pueblos, desarrollando actitudes crtica de elementos naturales y artificiales y/o de las
de valoracin, respeto,
obras plsticas de nuestra comunidad autnoma.
conservacin y adoptando un 1.3. Secuenciacin de una historia en diferentes
sentido de identidad que le permita vietas en las que incorpore imgenes y textos
plasmar a travs del lenguaje siguiendo el patrn de un cmic.
plstico y musical las
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que
interpretaciones y emociones del sugieren imgenes fijas o en movimiento.
mundo que le rodea. 1.9. Elaboracin de producciones plsticas utilizando la
O.EA.6. Utilizar los conocimientos fotografa con intencionalidad comunicativa.
artsticos en la observacin y el 1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la
anlisis de situaciones y objetos de informacin y comunicacin de forma responsable para
la realidad cotidiana y de diferentesla bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
manifestaciones del mundo del
arte y la cultura, para
comprenderlos mejor y formar un
gusto propio.
CLAVE
EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imgenes fijas CAA, CEC
y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, y se
centra en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra
Comunidad andaluza, desarrollando el sentido crtico, siendo capaz
de elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.
CURSO 3
CE.2.3. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera
responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes.
Contenidos: Bloque 1: "Educacin
Audiovisual".
3 Curso
O.EA.1. Conocer y utilizar las 1.10. Valoracin y uso de las nuevas
posibilidades de los medios audiovisuales tecnologas de la informacin y comunicacin
y las tecnologas de la informacin y la de forma responsable para la bsqueda,
comunicacin y utilizarlos como recursos creacin y difusin de imgenes fijas.
para la observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de
producciones propias, ya sea de forma
autnoma o en combinacin con otros
medios y materiales.
CLAVE
EA.2.3.1. Emplea las tecnologas de la informacin y la CD
comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y
difusin de imgenes fijas.

CURSO 3
CE.2.4. Utilizar el lenguaje plstico en sus producciones, representando el entorno
prximo e imaginario.
Contenidos: Bloque 2: "Expresin
Artstica".
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda 2.1. Elaboracin creativa de producciones
personal y colectiva, integrando la plsticas, mediante la observacin del entorno
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, (naturales, artificiales y artsticos), individuales
la indagacin y la reflexin de realizar o o en grupo, seleccionando las tcnicas ms
disfrutar de diferentes producciones apropiadas para su realizacin.
artsticas. 2.6. Manipulacin de elementos de la vida
cotidiana, disfrutando las caractersticas de los
mismos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo,
constancia y valoracin del trabajo bien hecho
tanto el suyo propio como el de sus
compaeros y compaeras.
EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plstico en sus CAA, CEC
producciones, representando el entorno
prximo e imaginario.

CURSO 3
CE.2.5 Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de
forma armnica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes
contextos.
Contenidos: Bloque 2: "Expresin Artstica".
O.EA.5. Mantener una 2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante
actitud de bsqueda la observacin del entorno (naturales, artificiales y artsticos),
personal y colectiva, individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms
integrando la percepcin, la apropiadas para su realizacin.
imaginacin, la sensibilidad, 2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y
la indagacin y la reflexin materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la
de realizar o disfrutar de recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
diferentes producciones 2.3. Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para
artsticas. representar propiedades del entorno.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y
valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el
de sus compaeros y compaeras.
CLAVE
EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del CAA, CEC
espacio y del color en sus obras de forma armnica y creativa, para
expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.

CURSO 3
CE.2.6. Elaborar producciones plsticas progresivamente en funcin de indicaciones
bsicas en el proceso creativo, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su
realizacin.
O.EA.5. Mantener una actitud 2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas,
de bsqueda personal y mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales
colectiva, integrando la y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las
percepcin, la imaginacin, la tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
sensibilidad, la indagacin y la 2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra
reflexin de realizar o disfrutar en varias fases: observacin y percepcin, anlisis e
de diferentes producciones interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de
artsticas. intenciones, eleccin de materiales y su preparacin,
ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las
ideas de los dems, explicando el propsito de sus trabajos
y las caractersticas de los mismos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y
valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como
el de sus compaeros y compaeras.

CLAVE
EA.2.6.1. Elabora producciones plsticas progresivamente en CAA, CEC
funcin de indicaciones bsicas en el proceso creativo,
seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su realizacin.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LA EDUCACIN ARTSTICA PARA EL curso 3

CE.2.7. Organizar y planear su propia produccin partiendo de la informacin bibliogrfica, de
los medios de comunicacin o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y
conclusiones con otros compaeros.
3 Curso
O.EA.1. Conocer y utilizar las 2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias
posibilidades de los medios fases: observacin y percepcin, anlisis e interiorizacin,
audiovisuales y las verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin de
tecnologas de la informacin materiales y su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
y la comunicacin y utilizarlos 2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los
como recursos para la dems, explicando el propsito de sus trabajos y las caractersticas
observacin, la bsqueda de de los mismos.
informacin y la elaboracin 2.6. Organizacin y planificacin de su propio proceso creativo
de producciones propias, ya partiendo de la informacin bibliogrfica, medios de comunicacin e
sea de forma autnoma o en internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y
combinacin con otros conclusiones con sus compaeros y compaeras.
medios y materiales. 2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del
trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compaeros
y compaeras.
CLAVE
EA.2.7.1. Organiza y planea su propia produccin partiendo de la CD, CEC
informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de internet,
que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros
compaeros.
DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LA EDUCACIN ARTSTICA PARA EL CURSO 3
CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca,
confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones 2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas,
artsticas ms relevantes de la Comunidad mediante la observacin del entorno (naturales,
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, artificiales y artsticos), individuales o en grupo,
desarrollando actitudes de valoracin, respeto, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su
conservacin y adoptando un sentido de realizacin.
identidad que le permita plasmar a travs del 2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y
lenguaje plstico y musical las interpretaciones materiales que las obras artsticas ofrecen y
y emociones del mundo que le rodea. sugieren para la recreacin de las mismas y
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda creacin de obras nuevas.
personal y colectiva, integrando la percepcin, 2.7. Confeccin de obras tridimensionales con
la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y diferentes materiales y tcnicas partiendo del
la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes patrimonio artstico de Andaluca.
producciones artsticas. 2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo,
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto
y sus elementos ms significativos en el el suyo propio como el de sus compaeros y
entorno para conseguir progresivamente una compaeras.
percepcin sensible de la realidad y fomentar 2.10. Valoracin y respeto hacia las
la identidad personal como andaluz. manifestaciones ms significativas de Andaluca
que forman parte de nuestro patrimonio artstico y
cultural.
CLAVE
EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artstico
de Andaluca, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con
diferentes materiales y tcnicas.

CE.2.9. Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca que forman
parte del patrimonio artstico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoracin.
Contenidos: Bloque 2: "Expresin
Artstica".
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas 2.8. Conocimiento de algunas profesiones de
ms relevantes de la Comunidad autnoma de los mbitos artsticos, interesndose por las
Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes caractersticas del trabajo de los artistas y
de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un artesanos.
sentido de identidad que le permita plasmar a travs 2.10. Valoracin y respeto hacia las
del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y manifestaciones ms significativas de
emociones del mundo que le rodea. Andaluca que forman parte de nuestro
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus patrimonio artstico y cultural.
elementos ms significativos en el entorno para 2.11. Apreciacin y disfrute de las
conseguir progresivamente una percepcin sensible posibilidades que ofrecen los museos para
de la realidad y fomentar la identidad personal como dar a conocer obra de artes de nuestro
andaluz. patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones
artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de
otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin
y enriquecimiento desde la interculturalidad.
CLAVE
EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas ms significativas de CEC
Andaluca que forman parte del patrimonio artstico y cultural, y adquiere
actitudes de respeto y valoracin.

CE.2.10. Identificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y
aplicndolos al rea de matemticas.
Contenidos: Bloque 3: "Dibujo Geomtrico".
O.EA.3. Identificar y 3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le
reconocer dibujos rodea, relacionndolo y aplicndolos al rea de matemticas
geomtricos en elementos del 3.4. Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas
entorno, utilizando con conocidas.
destreza los instrumentos 3.8. Identificacin en una obra bidimensional de formas geomtricas
especficos para simples realizando composiciones.
representarlos en sus propias
producciones artsticas.
CLAVE
EA.2.10.1. Identifica conceptos geomtricos de la realidad que les rodea CMCT, CEC
relacionndolos y los aplica al rea de matemticas.

CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del
dibujo tcnico segn unas pautas establecidas.
Contenidos: Bloque 3: "Dibujo geomtrico".
3 Curso
O.EA.3. Identificar y 3.2. Dibujo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como
reconocer dibujos de figuras planas con escuadra y cartabn.
geomtricos en elementos del 3.3. Trazados de circunferencias con el comps conociendo la
entorno, utilizando con medida del radio.
destreza los instrumentos 3.4. Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas
especficos para conocidas.
representarlos en su propias 3.5. Satisfaccin por la creacin de formas y composiciones
producciones artsticas. geomtricas, apreciando la utilizacin correcta de los instrumentos
de dibujo y valorando el uso de los mismos.
3.6. Utilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de
medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
3.7. Realizacin de series con motivos geomtricos (rectas y curvas)
utilizando una cuadrcula facilitada con los instrumentos propios del
dibujo tcnico.
3.8. Identificacin en una obra bidimensional de formas geomtricas
simples realizando composiciones.
3.9. Cuidado y valoracin del material y los instrumentos de dibujo
bsicos.
CLAVE
EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y CMCT, CEC
materiales propios del dibujo tcnico segn unas pautas establecidas.
3.2 CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Conciencia y expresiones culturales.
En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en de las tcnicas
y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin
del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La
posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes
artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a
respetar otras formas de pensamiento y expresin.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
El rea de Educacin artstica contribuye a la competencia Sentido de Iniciativa y Espritu

Emprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial
hasta el producto final, lo cual requiere una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar
resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificacin,
organizacin y elaboracin de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades
bsicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima, contribuyendo
todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y cvica
La Educacin artstica favorece la participacin en experiencias colectivas: collage, exposiciones,

experiencias musicales como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto personales
como grupales. La interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La
aceptacin de normas de esta forma de trabajo, la cooperacin, asuncin de responsabilidades y
utilizacin de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un desarrollo social y cvico
adecuado. Todo ello hace que el rea contribuya al desarrollo de la Competencia social y cvica.
Aprender a aprender
A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la

reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y
materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten a nios y nias de una experiencia suficiente para utilizarlos en
situaciones diferentes.
A travs de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del
uso de las normas que lo rigen, de la explicacin de los procesos y del vocabulario especfico que el
rea aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. De forma
especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de
nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin la
diccin o la articulacin. Se desarrolla tambin esta competencia a travs de la descripcin de los
proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los
proyectos y de la propia presentacin los mismos.
Competencia digital.
Mediante el uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y
las artes visuales y para acercar el alumnado a la creacin de producciones artsticas y del anlisis de la
imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten, se contribuye al desarrollo de la
Competencia digital.
Competencia matemtica y Competencias en ciencias y tecnologa
El rea contribuye a la adquisicin de la Competencia matemtica y Competencias en ciencias y

tecnologa al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el
diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las
que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, aspectos
trabajados en msica como el ritmo y las escalas, colaboran directamente con la consecucin de la
Competencia matemtica.
ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS
El rea de Educacin artstica est integrada por dos lenguajes, el plstico y el musical que
configuran dos disciplinas, Educacin plstica y Educacin musical. Cada una de estas disciplinas se
subdivide en tres bloques.
La Educacin Plstica, est referida al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al
desarrollo desde el punto de vista grfico de los saberes adquiridos desde el rea de Matemticas, en
relacin con la geometra de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos que
tradicionalmente han estado asociados a la expresin artstica.
La Educacin Plstica dividida en:
Bloque 1, "Educacin Audiovisual".

Bloque 2, "Expresin Artstica".
Bloque 3, "Dibujo Geomtrico".
5. CONTENIDO DE CARCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIN EN EL

CURRICULO.
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin del
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca se potenciar:
a) La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
b) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico,
mental y social.
c) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
e) El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
f) La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonoma para
Andaluca.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad
para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la
cultura espaola y universal.
Tambin se potenciar:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarn:
la salud,
la pobreza en el mundo,
el agotamiento de los recursos naturales,
la superpoblacin,
la contaminacin,
el calentamiento de la Tierra,
la violencia,
el racismo,
la emigracin y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos,
con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en
los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las
formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.
Si realizamos un anlisis de los distintos elementos del currculo del rea de Lengua Castellana y
Literatura, podemos observar que la mayora de estos contenidos transversales se abordan desde el
rea.
De igual modo, el artculo 10.8. del citado Decreto establece que:
la comprensin lectora,
la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual,
las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
el espritu emprendedor y
la educacin cvica y constitucional
Se trabajarn en todas las reas, con independencia del tratamiento especfico que reciben en
algunas de las reas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y
proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didcticas integradas.
Todos estos elementos sern tenidos en cuenta en el desarrollo de la programacin del rea de
Lengua Castellana y Literatura, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a travs de las
distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodolgico, en los procesos de evaluacin as como en
la interaccin, el clima de clase y del centro.
6. METODOLOGA.
Los criterios metodolgicos que voy a utilizar en la aplicacin de esta programacin tomarn
como ejes de organizacin y procedimiento la vivenciacin de los diferentes conceptos a travs de la
observacin, exploracin, manipulacin, creacin para pasar posteriormente a una conceptualizacin
de los mismos.
Consideramos el aprendizaje como un proceso social y personal que cada individuo construye al
relacionarse, de ah la gran importancia que otorgo al dilogo, al debate y a la confrontacin de
experiencias, ideas y vivencias en actividades en grupo. A travs de stas, posibilitaremos el
enriquecimiento del alumnado, as como la evaluacin comn de los procesos que se van realizando a
lo largo de las sesiones. Esta visin comunicativa del proceso educativo provocar la creacin de
ambientes que favorezcan la interaccin de la maestra y alumnado.
La metodologa puesta en prctica pretende basarse en tres puntos muy importantes y necesarios
para la consecucin satisfactoria de un exitoso proceso enseanza-aprendizaje que son: la
investigacin, la motivacin y la creatividad.
No todos conocemos igual en todo momento y en cada momento hay influencias sobre el
conocimiento que provienen de las experiencias previas y de las situaciones nuevas.
El conocimiento es el resultado de la interaccin entre las experiencias previas y las situaciones

nuevas; por lo que, ms que transmitirse, se construye mediante la prctica, ponindose de relieve su
carcter constructivista, social e interactivo.
Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo

ser todos objetivos. Ensear/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas
conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.
La enseanza debe buscar interacciones cada vez ms ricas y significativas entre los elementos
proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes,
compaeros, padres), mtodos (didcticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida
cotidiana, descubrimientos, centros de inters, etc.).
Desde una perspectiva psicolgica se debe tener en cuenta:
a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- De sus caractersticas evolutivo-madurativas especficas, en general.
- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
- De los conocimientos previamente construidos.
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.

- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por
aprender. El alumnado, con lo que sabe, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas
dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los
principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa
comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a
adquirir dentro y fuera del aula.
c) Favorecer el aprendizaje autnomo.

- Desarrollando un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y
las alumnas realicen aprendizajes significativos por s mismos, aprendiendo a aprender,
adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una
buena memoria comprensiva (semntica). Modelo que, partiendo del establecimiento de
redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma
sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos
oportunos, permita la generacin de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los
distintos contenidos, facilitando la percepcin de su estructura al dar respuesta adecuada a
las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qu (descripcin) y sus detalles (cules,
cmo, dnde y cundo), por qu (explicacin) y para qu (intervencin).
- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento del alumnado, desde
el saber cotidiano al saber cientfico.
d) Potenciar la actividad.
- Facilitando la reflexin a la hora de la accin.
- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que an no
son capaces de realizar solos, pero s con la ayuda conveniente (zona de desarrollo
potencial).
Desde la perspectiva pedaggica:
a) Partir de la evaluacin inicial, especfica y global.

- De sus aptitudes y actitudes.
- De sus necesidades e intereses.
- De sus conocimientos previos, generales y por reas.
b) Motivar adecuadamente.
- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias
experiencias.
- Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las relaciones.
- Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto por aprender.
c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.

- Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder abordar el nuevo aprendizaje.
- Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles.
d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisicin de los nuevos conocimientos.
- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currculo
implcito o latente).
- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mnima ayuda necesaria.
- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.
- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes,
esquemas y mapas).
- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicndolos y transfirindolos a otras
situaciones o contenidos diferentes.
- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura
epistemolgica, su lgica interna especfica y los avances del momento.
Se orientar al desarrollo de competencias clave, a travs de situaciones educativas que

posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prcticas sociales y culturales de la comunidad,
mediante una metodologa que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo uso de mtodos,
recursos y materiales didcticos diversos. Asimismo, se garantizar el funcionamiento de los equipos
docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holstico al proceso
educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a
la experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas, visitas, observacin directa... y el uso de
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Las estrategias metodolgicas permitirn la integracin de los aprendizajes, ponindolos en

relacin con distintos tipos de contenidos y utilizndolos de manera efectiva en diferentes situaciones y
contextos.
7. EVALUACIN.
Es la prctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la informacin necesaria para
poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de
enseanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se
debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemtica; por una parte,
indicando qu objetivos se consiguen y cules no, y, por otra, en qu grado de profundidad y dnde,
cmo, cundo y por qu se producen los problemas o errores.
Principios
- Que sea un medio, no un fin en s misma.

- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemtico.
- Que atienda a las diferencias individuales.
- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y despus evaluarlo.
- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
- Debe basarse en criterios claros y lo ms objetivos posibles.
- Hay que dotarla de un mnimo de requisitos para su realizacin.
- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
- Es necesario temporalizarla adecuadamente.
- Debe posibilitar la correccin de los procesos una vez detectadas las deficiencias.
- Reflejar de manera clara: qu, cmo y cundo debe realizarse.
- Propiciar a su trmino el proceso de reorganizacin especfico y global (feed-back).
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde
esta perspectiva, entre sus caractersticas diremos que ser:
Continua por estar inmersa en el proceso de enseanza - aprendizaje del alumnado con el fin
de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso
de aprendizaje.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes reas. Se
centrar en el propio alumnado y estar encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que
es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y
estar) en relacin con cada criterio de evaluacin de las reas curriculares.
Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y
tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo y el
progreso en la adquisicin de las competencias clave, las caractersticas propias del mismo y el
contexto sociocultural del centro docente.
Formativa y orientadora del proceso educativo, proporcionando informacin constante que
permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.
7.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL ALUMNADO
Evaluacin inicial.
La evaluacin inicial se realizar por el equipo docente del alumnado durante el primer mes
del curso escolar, y tendr en cuenta:
el anlisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,

otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el
alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y
conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las
medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Para ello, iniciaremos el trabajo recopilando la informacin necesaria para activar en el

alumnado los conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debera conocer hasta el momento. De igual modo se dispondr de
actividades suficientes y de un instrumento de evaluacin que nos permita conocer realmente las
destrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso
educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y caractersticas tanto de grupo como
individuales para cada alumno o alumna.
Evaluacin continua.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tendr en cuenta tanto el progreso general del
alumnado como los diferentes elementos del currculo.
La evaluacin tendr en consideracin el grado de adquisicin de las competencias clave y el

logro de los objetivos de la etapa. El diseo curricular para la educacin primaria en Andaluca est
centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las reas
curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluacin que se han
construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresin en la consecucin de las
capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluacin sern el referente fundamental
para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave. A su vez, debemos tener como
referencia los estndares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluacin y
permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero. Tambin se definen indicadores de evaluacin como concrecin y secuenciacin de los
estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con procesos y contextos de aplicacin. La
integracin de estos elementos en diversas actividades y tareas desarrolla las competencias clave y
contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluacin.
El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una estructura relacional y sistmica entre
todos los elementos del currculo, es decir, permite la adecuacin de un criterio de evaluacin para un
ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. Esta estructura
podremos verla en el apartado 12 de esta programacin didctica.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea
el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la
adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado se establecern indicadores de logro como
observaremos en los distintos instrumentos de evaluacin, que comentaremos con ms detalle en el
cmo evaluar.
Evaluacin final o sumativa.
Es la que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de enseanza-aprendizaje

para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicin prevista de las competencias
clave y, en qu medida los alcanz cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que se valorar el proceso

global de cada alumno o alumna. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada rea, como el modo en que desde estos han
contribuido a la adquisicin de las competencias clave (perfil competencial del rea).
El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las
calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las
calificaciones positivas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o
de la conveniencia de la aplicacin de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
7.2. REFERENTES DE LA EVALUACIN.
Los referentes para la evaluacin sern:
Los criterios de evaluacin y su desarrollo correspondiente en indicadores. Sern el

elemento bsico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currculo: objetivos, contenidos,
competencias clave e indicadores.
Sern el referente fundamental para la evaluacin de las reas y para la comprobacin conjunta del
grado de desempeo de las competencias clave y del logro de los objetivos.
El perfil de rea, est determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un rea

curricular para cada curso y sern el referente en la toma de decisiones de la evaluacin de dicha rea.
El perfil de competencia, est determinado por el conjunto de criterios e indicadores
relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizaje bsicos para cada una de las
competencias clave en cada ciclo de la Educacin Primaria y ser el referente en la toma de decisiones
de la evaluacin de las competencias.
Los criterios de calificacin e instrumentos de evaluacin asociados a los criterios de

evaluacin.
7.3.CMO EVALUAR?
La normativa vigente en Andaluca, define los indicadores de evaluacin como la concrecin

y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con procesos y
contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas actividades y tareas genera
competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios.
La evaluacin se llevar a cabo prestando especial atencin a la observacin continuada de la

evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, mediante
el uso de procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin diversos y ajustados a los criterios de
evaluacin.
Los procedimientos de evaluacin indican cmo, quin, cundo y mediante qu tcnicas y con
qu instrumentos se obtendr la informacin. Son los procedimientos los que determinan el modo de
proceder en la evaluacin y fijan las tcnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
Las TCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida de datos y que responden
al Cmo evaluar? sern:
Tcnicas:
Las tcnicas de observacin, que evaluarn la implicacin del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresin oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el rea.
Las tcnicas de medicin, a travs de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossiers,
cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..
Las tcnicas de autoevaluacin, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexin y valoracin
del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participacin de los
compaeros y compaeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracin con
el profesorado en la regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Instrumentos se utilizan para la recogida de informacin y datos. Son mltiples y variados,

destacando entre otros:
Cuaderno del profesorado- Registro anecdtico (diario de clase).
Sntesis del registro trimestral, en la que la maestra recoger los datos globales de cada uno de
los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios de calificacin aprobados por el equipo
docente. Este registro-resumen se le facilitar al tutor o tutora del grupo para que conozca las
fortalezas y debilidades de su alumnado y pueda organizar la informacin que se le traslade a
las familias con mayor precisin. (ver en Anexos)
Rbricas, sern el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los
niveles de desempeo de las competencias mediante indicadores de logro.
Observacin directa.
Estos instrumentos de evaluacin se asociarn a los criterios e indicadores de evaluacin.
7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN.

En funcin de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondr de una serie de
criterios de calificacin, a partir de los cuales se puedan expresar los resultados de la evaluacin para
el rea, que permitir expresar los resultados de evaluacin, por medio de calificaciones.
La calificacin ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias
clave y los objetivos del rea. Como referentes comunes se tendr presente en la calificacin los
niveles de logro o desempeo de los distintos indicadores del ciclo a travs de las investigaciones y
experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los
trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos..
y
la
Trabajos e informes
y
y
Exposiciones orales.
Cuaderno personal
(expresin escrita).
Esfuerzo y actitud.
atencin en clase.
orales
Trabajo diario
tratamiento de
cooperativos.
individuales.
informacin.
Bsqueda
Trabajos
Trabajos
escritas.
Pruebas
40 % 5% 20 % 5% 5% 5% 5% 5% 10 %
De acuerdo con la Orden de evaluacin, el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a
criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la
informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga
valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin. El equipo docente dar a conocer al
alumnado y a sus familias los criterios de evaluacin y calificacin propios de cada rea que se
aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promocin del
alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrn solicitar al maestro tutor o maestra tutora
aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas.
Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificacin ponderando los
diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas
y habilidades, observables y evaluables a travs de diferentes instrumentos, teniendo como referentes
los criterios e indicadores de evaluacin.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificacin trimestral. Los
resultados de la evaluacin se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4,
Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerndose
calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. (ver en Anexos Registro trimestral
del profesorado y Sntesis del registro trimestral)
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca,
la valoracin el grado de adquisicin de las competencias clave ser determinado de acuerdo a los
niveles de desempeo, establecidos en el anexo I de la citada orden, que definen los aprendizajes que
el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educacin Primaria.
Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el
primer ciclo .
Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Para desarrollar esta programacin didctica se atender a las medidas de atencin a la

diversidad teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. De este modo, en las
unidades didcticas se recogern criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin a la
adquisicin de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje del
alumnado.
Esta programacin didctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promover el trabajo en equipo,
fomentando especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado, que
favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as como las diferentes posibilidades de expresin.
Como primera medida de atencin a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondr en prctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales
como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar,
crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos
de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusin de actividades y tareas que requerirn la cooperacin y el trabajo en

equipo para su realizacin. La ayuda entre iguales permitir que el alumnado aprenda de los dems
estrategias, destrezas y habilidades que contribuirn al desarrollo de sus capacidades y a la adquisicin
de las competencias clave.
Adems, se podr implementar algn tipo de medida de acuerdo a las caractersticas

individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto
educativo. Se organizar preferentemente a travs de medidas de carcter general desde criterios de
flexibilidad organizativa y atencin inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas
positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias
clave de la etapa:
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.

- Desdoblamientos de grupos.
- Apoyo en grupos ordinarios.
- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperacin.
- Adaptaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las
desigualdades sociales, econmicas, culturales y personales. De este modo, las medidas inclusivas,
garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el mximo desarrollo personal, intelectual, social
y emocional en funcin de sus caractersticas y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir
en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y
el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, al comienzo del curso
o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informar a ste y a sus padres, madres o
representantes legales, de los programas y planes de atencin a la diversidad establecidos en el centro e
individualmente de aquellos que se hayan diseado para el alumnado que los precise, facilitando a la
familias la informacin necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se
tendr en cuenta que uno de los principios que rige la enseanza de la etapa de Educacin Primaria es
la atencin a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la
etapa.
Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnstico y

descripcin del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programacin didctica, as
como una valoracin de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades, con
especial atencin al alumnado que requiere medidas especficas de apoyo educativo (alumnado de
incorporacin tarda, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales).
Respecto al grupo ser necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a la

adquisicin de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitir
planificar correctamente las estrategias metodolgicas ms adecuadas, una correcta gestin del aula y
un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecucin de logros colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, ser necesario detectar qu alumnado requiere mayor
seguimiento educativo o personalizacin de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones,
gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervencin de recursos humanos y
materiales, y ajustar el seguimiento y evaluacin de sus aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado ser la evaluacin inicial que se realiza al inicio
del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, ms all de los
meros conocimientos, que les permitir la adquisicin de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.
Las distintas unidades didcticas elaboradas para el desarrollo de esta programacin didctica
contemplan sugerencias metodolgicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo
como la ampliacin para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De igual modo
cualquier unidad didctica y sus diferentes actividades sern flexibles y se podrn plantear de forma o
en nmero diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o caractersticas.
En nuestros cursos nos encontramos con diferentes alumnos que reciben un refuerzo educativo,
tras la evaluacin inicial. Tambin contamos que varios alumnos que llevan a cabo un plan especfico
por tener reas suspensas de cursos anteriores o ser repetidores. Diferentes alumnos asisten a AL.
PT. La atencin a la diversidad sobre estos alumnos se notificarn a la jefatura de estudios.
9. PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
La LOMCE nos recuerda que cada centro educativo debe elaborar un plan de orientacin y
accin tutorial que debe formar parte del Proyecto Educativo de Centro.
La Accin Tutorial se define como una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un
grupo de alumnos/as. En este caso, como tutores del curso 3 de Primaria intentaremos conseguir
favorecer la relacin de la familia con la escuela, implicar a los padres en el proceso de enseanza
aprendizaje de sus hijos e hijas, tenindolos informados del rendimiento del nio/a y de las
incidencias de clase.
En lo que respecta a la tutora o tutor, se pretende estar en constante coordinacin con el ciclo
de Primaria y con todo el profesorado que imparta clase en el grupo de 3. En cualquier caso ser
prioritario informar a los padres del proceso de sus hijos/as.
Todo esto se llevar a cabo durante todo el curso escolar 2015 2016. La informacin a los
padres/madres se tendr a principios de curso a travs de una reunin con ellos y se informar el
horario de tutoras que quedar fijado los martes de 15:30 a 16:30 horas.
Evaluaremos el plan de accin tutorial hacia el alumnado mediante la observacin directa al

alumnado para comprobar si van consiguiendo esa serie de valores y normas que intentaremos
inculcar.
Con referencia a los padres/madres iremos controlando la asistencia de los padres y su grado de
implicacin en el centro y, sobre todo, en el aula. Para la tutora/tutor, se llevar a cabo una auto-
evaluacin haciendo un anlisis crtico sobre nuestra actuacin y sobre los logros que vayamos
consiguiendo.
Plan de apoyo a las familias.
El contexto familiar del alumnado es muy importante en la escuela. Debemos tener todo su
apoyo para el mejor rendimiento acadmico del alumno/a. Es por ello que nos reuniremos al comienzo
de curso para promover y fomentar su apoyo y estar en coordinacin con el Centro. A partir de dicha
reunin se atender a los padres / madres todos los martes de 15:30h. a 16:30h. con el fin de conocer a
los padres y con ello a nuestros alumnos y pedir el apoyo de las familias y su involucracin.
A continuacin y a modo de resumen aportamos una tabla en la que queda reflejada cmo se
llevara la Accin Tutorial en el tercer curso, tanto con los alumnos, como con los padres y con los
profesores:
TERCER CURSO ALUMNADO FAMILIAS PROFESORADO
a) Contribuir a la a) Seguir
integracin de los favoreciendo la
a) Conseguir una mayor
alumnos/as en el grupo relacin familia-
coordinacin de equipo
clase. escuela.
unificando cada vez ms los
b) Favorecer el proceso b) Tener
criterios.
de adquisicin de hbitos informados a los
OBJETIVOS b) Coordinacin con el ciclo
bsicos. padres del
de Infantil y de primer ciclo.
c) Adquirir una actitud rendimiento del
positiva de s mismo. nio/a y de las c) Informar a las familias de
incidencias en la los contenidos tratados en
d) Adquirir una actitud clase. cada Unidad Didctica.
responsable antes sus
actos.
a) Tutoras
a) Presentar el aula como
(Martes)
un ambiente seguro para
b) Recibir
su desarrollo y a) Reuniones de ciclo
informacin de los
aprendizaje. b) Reuniones de nivel
ACTIVIDADES padres sobre sus
b) Juegos de c) Reuniones con el primer
hijos/as.
convivencia. ciclo .
c) Participacin
c) Resolucin de
activa en la lectura
conflictos.
y tareas de casa.
a) Primera reunin
a comienzo del
curso.
b) Reunin
peridica con los
padres en pequeos a) Durante todo el curso en
grupos. las reuniones de ciclo.
TEMPORALIZACIN Durante todo el curso. c) Fiestas. b) Reuniones al empezar el
curso y en cada evaluacin.
d) Reuniones
individuales con
los padres a finales
de cada trimestre
-Tutores
-Proyecto Curricular
-Alumnos
-Padres -Proyecto Educativo
-Tutores
-Elaborados por los -Tutores -Temporalizaciones
RECURSOS
tutores. -Agenda escolar en -Libros de texto
3 de Primaria. -Programacin de aula
- Material didctico
-Expedientes (informe
individualizado)
-Participacin activa en
los juegos, trabajos y
-Consultas a los proyectos
responsabilidades.
-Reuniones ed. y curricular.
-Resolucin de
-Entrevistas -Informes
conflictos mediante
METODOLOGA -Agenda -Expedientes
asambleas.
comunicativa con -Intercambio de informacin
-Figura de un los padres. y experiencia.
responsable para la
- Reuniones peridicas.
realizacin de ciertas
tareas.
- Observaciones durante -Controlando la

todo el curso. asistencia de los
-Otra cada trimestre. padres y el grado -Valorando si los
-La final correspondiente de implicacin en planteamientos propuestos
a cada nivel. las propuestas. son positivos o negativos, si
EVALUACIN -Valoracin de lo -Valorando el hay que reforzarlos o
positivo y negativo. inters individual y rectificarlos
la formacin (autoevaluacin).
- A travs de controles acadmica y
peridicos al finalizar personal de sus
cada unidad didctica. hijos
10. TRATAMIENTO DE LAS TIC.
Los principales objetivos para los que podramos utilizar las tic son los siguientes:
- Utilizar el ordenador como refuerzo y ampliacin de contenidos propuestos en la programacin

didctica.
- Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes reas de contenido:
Matemticas, Lengua, Ciencias Naturales y Sociales, Idiomas y resto de materias.
- Favorecer la adquisicin de habilidades, destrezas y conocimientos de las Tic.
- Despertar el inters por conocer y darles las pautas para acceder a la informacin precisa.
- Potenciar su razonamiento y su afn de conocimiento.
- Utilizar el ordenador como medio de investigacin para ampliar conocimientos y elaborar
pequeos proyectos y trabajos cooperativos.
- Utilizar el ordenador como medio de creacin, de integracin, de cooperacin, de potenciacin
de valores sociales y de expresin de las ideas de cada uno.
Principalmente se efectuarn actividades de bsqueda de informacin, indagacin, repaso,
refuerzo y ampliacin de las unidades didcticas propuestas en nuestra programacin haciendo uso del
aula de informtica del centro.
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.
Podemos considerar los recursos como aquellos elementos facilitadores del proceso de
enseanza-aprendizaje. No podemos enumerarlos todos pero a modo de resumen podemos indicar los
siguientes:
- RECURSOS HUMANOS: el maestro tutor, los maestros de refuerzo, los alumnos/as.

- RECURSOS ESPACIALES: aula, pasillos para exponer murales, biblioteca, sala de video, sale de
ordenadores...entre otros.
- RECURSOS DIDCTICOS IMPRESOS: Los libros de textos, diccionarios y otros libros de
lectura, cuentos, fichas complementarias.
- RECURSOS MATERIALES: material fungible (folios, cartulinas, papel, lpices, colores, pinturas,
papel diverso, libretas, reglas...), material no fungible (tijeras, pegamento, mobiliario...) juegos
didcticos del mercado (baco, euros y cntimos, psters, juegos de ordenador...)
- MATERIAL DE ELABORACIN PROPIA: poesas, murales, juegos didcticos como las palabras
y frases ocultas, los cuentos reutilizables, etc.
- RECURSOS AUDIOVISUALES: fotocopiadora, CD, ordenadores, video
12. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HBITO LECTOR.
Es muy importante la eleccin de los textos con los que se va a trabajar: han de ser motivadores
y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajar la identificacin de la estructura de los diferentes
textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos prrafos y las relaciones que entre
ellos se establecen.
Los textos sern elegidos en funcin de los siguientes criterios:
- Grado de maduracin del proceso lector.

- Eleccin de temas atractivos e interesantes para los alumnos.
- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes gneros literarios.
- Eleccin del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.
- Ilustraciones atractivas y motivadoras
Los objetivos que se persiguen son los siguientes:

- Ser capaz de comprender diferentes tipos de textos escritos y en diferentes formatos.
- Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios adecuados a su edad e
intereses.
- Ser capaz de manifestar inters por la lectura y escritura como fuente de informacin.
- Desarrollar el hbito y el disfrute con la lectura individual como actividad de ocio.
- Utilizar los recursos y herramientas de la biblioteca escolar.
- Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de consulta y como
medios de expresin.
Por ltimo, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensin lectora,
ya que, a travs de ella, se estimula la recreacin de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo
que sirve como vehculo de ideas. La automatizacin de una buena entonacin, una correcta
pronunciacin y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda
consolidar la comprensin lectora.
A lo largo de todo el curso se realizarn las siguientes actividades:

Se intentar leer con nuestros alumnos/as un mnimo de 30 minutos diarios de manera
reglada, a la vez que realizaremos diversas actividades sobre la lectura como debates,
coloquios, preguntas de comprensin orales y/o escritas, dibujos, intercambio de
opiniones, etc.
Dicho tiempo de lectura estar repartido diariamente en el horario de clase principalmente
a travs de las materias instrumentales. En dichas reas procederemos a la correccin de
la mayora de las actividades escritas propuestas leyndolas de forma oral y en gran grupo.
Se leern de manera individual y colectiva los textos que aparezcan en los libros de clase
de estas reas, as como los dictados y textos que se escriban en la pizarra.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Para el desarrollo global de un alumno/a a travs del currculo consideramos esencial la

planificacin de actividades educativas complementarias y extraescolares. Las actividades son la
manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje.
ACTIVIDADES
Da de los Derechos y Deberes del Nio.
Halloween.
1 TRIMESTRE Visita a la Serrezuela.
Constitucin.
Navidad.
Da mundial de la Paz y la No violencia.
2 TRIMESTRE Celebracin del Carnaval.
Celebracin del Da de Andaluca.
Excursin al Parque Natural de La Matallana.
Semana Santa.
Celebracin del Da del Libro.

3 TRIMESTRE Visita al Mundo Park.
Fiesta fin de curso.
14. PROPUESTAS DE MEJORA.
Ver plan de mejora.
15. BIBLIOGRAFA.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), modificada por la Ley

Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la
educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de
la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
educacin primaria en Andaluca.
Orden por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje
del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Prog 3º - 2016 - 2017

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PROGRAMACIN DE NIVEL

CEIP SAN JOSE DE CALASANZ

El colegio San Jos de Calasanz se encuentra en un municipio de unos 20.000 habitantes y

El nmero de inmigrantes se ha incrementado en los ltimos aos. El centro escolariza a un 5%

Los espacios estn dotados de instalaciones y materiales propios de cada dependencia.

En nuestro centro participamos en diferentes planes y proyectos educativos como el Plan de

La Memoria y la Atencin mejoran. Son capaces de estar ms tiempo concentrados en una

La programacin didctica se convierte en un elemento de referencia diaria sobre la accin

La programacin se recoge en el Proyecto educativo de centro, conocido en Andaluca como

Con la realizacin de la Programacin se pretende tener una planificacin exhaustiva de todos

Ya hemos visto la importancia de realizar una buena programacin y su ubicacin en el tercer

Periodo Lengua Matemticas

Fecha Lengua Matemticas

Fecha Lengua Matemticas

TEMPORALIZACIN EDUCACIN PLSTICA

1 HASTA 10 PRIMER TRIMESTRE

11 HASTA 20 SEGUNDO TRIMESTRE

21 HASTA 30 TERCER TRIMESTRE

1 HASTA 10 PRIMER TRIMESTRE

11 HASTA 20 SEGUNDO TRIMESTRE

21 HASTA 30 TERCER TRIMESTRE

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL CURSO 3

INDICADORES DE EVALUACIN COMPETENCIAS

MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio,

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL CURSO 3

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL CURSO 3

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL CURSO 3

INDICADORES DE EVALUACIN COMPETENCIAS

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL CURSO 3

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL CURSO 3

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL CURSO 3

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL CURSO 3

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL CURSO 3

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL CURSO 3

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL CURSO 3

CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Es necesario remarcar que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que

El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a las competencias bsicas en ciencia y

Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia digital en varios sentidos. Por

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al

Competencia en comunicacin lingstica

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de

Conciencia y expresiones culturales

Las Matemticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde la

Competencias sociales y cvicas.

ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS.

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas. Se ha formulado con la intencin de que

Bloque 4. Geometra. El alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra

Bloque 5. Estadstica y probabilidad.

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL CURSO 3

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL CURSO 3

Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL CURSO 3

Bloque 5: Educacin literaria.

INDICADORES DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL CURSO 3

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL CURSO 3

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL CURSO 3

INDICADORES DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE

DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL CURSO 3

INDICADORES DE EVALUACIN COMPETENCIAS CLAVE