Enfoque andraggico en el proceso instruccin.

Nueva perspectiva para la educacin virtual

Norma Leticia Rubio Quintero Mrmol

Mara Cecilia Guillermo y Guillermo
Manuel Emilio Prieto Mndez

Introduccin

Las posibilidades de asistir a instituciones con el propsito de obtener un ttulo o

diploma por parte de una poblacin adulta, se enfrenta a cuestionamientos que
involucran distancia, aislamiento, problemas familiares o laborales que obligan a optar
por nuevas alternativas y mtodos de aprendizaje donde la presencialidad no sea un
requisito indispensable para la obtencin de algn ttulo, capacitacin o adquisicin de
conocimiento.

La diversidad de metodologas que apoyan la elaboracin de materiales

digitalizados, ha considerado durante mucho tiempo el enfoque pedaggico del
estudiante, generalizando el uso de estos materiales para la instruccin de los adultos.
Esto ha ocasionado el fracaso o poco inters en dichos materiales que no reflejan las
necesidades o intereses de los adultos. La educacin de adultos est en funcin de
reconocer y validar todo aquel conocimiento que se haya obtenido a lo largo de su
vida, as pues el uso de recursos digitales con un enfoque andraggico, permite que
estos estudiantes, se identifiquen con las actividades diseadas para obtener el
conocimiento o habilidades propuestas en dicho material. La capacitacin y formacin
de los adultos basados en el uso de objetos de aprendizaje con enfoque andraggicos,
permite valorar las experiencias adquiridas en algn momento de su vida as como
utilizarlas como referencia para una situacin de aprendizaje. Con base a lo anterior
este enfoque andraggico propone considerar las necesidades y capacidades de los
adultos para procesar la informacin, de tal forma que los recursos dirigidos para su
capacitacin y formacin se adapten a sus caractersticas propias y no a la inversa
como ha venido sucediendo

El propsito de este trabajo es dar a conocer una metodologa instruccional

basada en un enfoque andraggico para la elaboracin de objetos de aprendizaje
utilizados para la capacitacin de adultos en cursos soportados por las Tecnologas de
la Informacin y comunicacin.

Facultad de Educacin, Universidad Autnoma de Yucatn. Correo electrnico:

momismoma@gmail.com Telfono: 999-184-45-99.

Facultad de Educacin, Universidad Autnoma de Yucatn. Correo electrnico: gguiller@uady.mx

Universidad Castilla de la Mancha. Correo electrnico: manuel.prieto.mendez@uclm.com

Educacin a distancia a virtualizacin

Diversas propuestas y modelos educativos, surgen en Alemania en 1967 como

modelos educativos que proponen fundamentalmente el control de calidad en la
oferta de Educacin a Distancia como un proceso de industrializacin masiva, donde la
capacitacin del adulto represente la fuerza econmica del pas. Por sus
contribuciones a la educacin a distancia, Michael Moore (1990), describe con su
teora de la distancia transaccional la composicin de dos dimensiones la "distancia
transaccional" y el "aprendizaje autnomo". El punto de atencin de esta teora,
consiste en percibir las necesidades y deseos del estudiante adulto. Donde la distancia
transaccional se define por dos variables: el dilogo (provisto de elementos que
permiten la retroalimentacin y la conversacin) y la estructura que provee a los
cursos desde el principio hasta el fin de los paquetes de trabajo, orientacin y fechas
que acompaan al estudiante a travs del ao atendiendo sus necesidades
individuales. Recientemente surgen nuevas propuestas metodolgicas, debido a la
interaccin entre las diversas disciplinas del conocimiento y la tecnologa.

En el diseo de materiales basados en el uso de las nuevas Tecnologas, es

conveniente que el diseador conozca y utilice metodologas instruccionales que le
orienten y sirvan de referencia para la elaboracin de recursos intrucionales donde se
posea un marco de referencia dependiendo del tipo de poblacin a quien va dirigida
la instruccin ya sea de jvenes o adultos. El concepto de educacin para adultos
implica que todos los pblicos, independientemente del grado de formacin anterior
que tengan, necesitan constantemente conocer y comprender la realidad, las
transformaciones que estn ocurriendo y fundamentalmente, desarrollar las
capacidades analticas y reflexivas que estructure su potencialidad de accin e
intervencin social (Ruiu y Olivetti, 2003).

Diversas formulaciones en la educacin de adultos y los avances en la

tecnologa, han hecho que las universidades y sistemas educativos, incorporen medios
de soporte electrnico como apoyo para sus programas. En donde estos programas se
orientan y se definan por las metodologas utilizadas durante su elaboracin. Para la
elaboracin de cursos y material para los adultos es importante reconocer un tipo de
conocimiento experiencial que traen y es necesario vincular con el tipo de
conocimiento acadmico que se busca adquirir.

Las instituciones universitarias, conscientes de la importancia de que se

desarrollen programas basados en el uso de las Nuevas tecnologas de la Informacin y
comunicacin, proponen, impulsar a sus docentes a la actualizacin de los programas y
por lo tanto evitar un rezago en la formacin continua de adultos.

El aprendizaje virtual ofrece al estudiante adulto la flexibilidad para al manejo

de sus propios tiempos, la ausencia del requisito de asistencia peridica a clase, la
posibilidad de seguir los estudios desde cualquier parte. Esto ha permitido la
compatibilidad de las exigencias de capacitacin con las limitaciones espacio-
temporales que impone la vida contempornea. El grado de utilidad de los objetos
de aprendizaje diseados para la formacin y capacitacin de adultos, debe reflejarse
con base a los contenidos, que permiten integrar conocimientos y competencias que
respondan a los intereses de un adulto. Sin embargo, los materiales para la instruccin
de los adultos, se disean con base a teoras pedaggicas que no responden a los
intereses y deseos propios de esta poblacin, necesarios para su formacin.

Estos ambientes de aprendizaje apoyados por la tecnologa, requieren de

caractersticas especficas, que permitan la interaccin del estudiante con las
herramientas y los contenidos digitalizados diferentes a los de cursos presenciales. La
aplicacin de las Nuevas Tecnologas en la educacin virtual trae consigo un cambio de
concepcin del rol del docente y de la enseanza.

Con ayuda de las nuevas tecnologas, muchos profesores, esperan ante todo
que estos nuevos ambientes virtuales les ayude a mostrar a sus discentes, mejores
ejemplos de los conceptos y principios que ensean sobre todo a lograr un ambiente
de aprendizaje ms motivante (Duffy y Cunningham, 2001).

Los nuevos ambientes de instruccin, basados en el uso de las tecnologas,

buscan ofrecer al estudiante, el desarrollo y adquisicin de habilidades, actitudes,
destrezas y valores como metas generales que la educacin presencial ofrece. La
elaboracin de estos escenarios educativos digitalizados, pueden considerarse como
aquellos ambientes que estn diseados para promover la adquisicin de
conocimiento y habilidades tanto emocionales, sociales y fsicas de los estudiantes
(Bronfenbrenner, 1993).

La diversidad de metodologas que apoyan en la elaboracin de materiales

digitalizados, ha considerado durante mucho tiempo el aspecto pedaggico del
estudiante descuidando el aspecto andraggico de los estudiantes adultos.

La andragoga ofrece principios fundamentales del aprendizaje de adultos, que

permiten disear y guiar procesos docentes ms eficaces, siendo as un modelo
transaccional en el sentido de que se remite a las caractersticas de la situacin del
aprendizaje, no a las metas ni los objetivos, como tal es aplicable a cualquier contexto
de enseanza de adultos, de la educacin comunitaria al desarrollo de recursos
humanos en las organizaciones (Knowles, 2001).

Knowles propone seis principios andraggicos: Necesidad para aprender,

aprendizaje autodirigido, experiencias del alumno, disposicin para aprender,
inclinacin para el aprendizaje y motivacin para aprender; donde los diseadores de
materiales instruccionales para adultos deben conocer y tomar en cuenta las
implicaciones de estos principios en el momento de la elaboracin de dichos recursos.

De acuerdo a Hernndez (2006), las razones que pueden explicar la enorme

proliferacin, xito y creciente demanda de la educacin a distancia son entre algunas:
(1) la posibilidad de llevar el conocimiento hasta donde est el que lo necesita; (2)
lograr combinar estudios, simultneamente con el trabajo y la atencin a la familia; (3)
mantener durante toda la vida activa de un ciudadano un proceso continuo de
educacin y entrenamiento; (4) evitar desplazamientos importantes para atender la
realizacin de estudios; (5) resolver, en general, problemas de espacio y tiempo en las
labores de aprendizaje permanente; (6) extender educacin y entrenamiento a
grandes masas de poblacin diseminadas irregularmente en enormes territorios; (7)
disminuir significativamente los costos de educacin y entrenamiento, previo
cumplimiento de ciertas condiciones.

La educacin en este nuevo milenio, segn el informe Delors, compromete a las

instituciones de educacin, a preparar para la vida. Las instituciones de educacin,
responsables de la formacin de profesores, tienen un compromiso social ineludible:
capacitar o formar a los futuros educadores, con base en las nuevas tendencias y retos
de la educacin, acorde a las demandas de la sociedad y del nuevo milenio, cuya
finalidad sea educar para la vida.

La nocin de que los adultos y los nios aprenden de manera distinta se toma
como fundamento para este enfoque, en donde la andragoga proporciona al Diseo
Instruccional, los procesos sistemticos de enseanza para guiar al instructor durante
el transcurso de la elaboracin del objeto de enseanza, que sea dirigido a la poblacin
de adultos. Este modelo es aplicable a cualquier contexto de enseanza, mejora en la
capacitacin y formacin para adultos en las organizaciones, dando lugar a un modelo
flexible pero especfico.

El aprendizaje de los adultos es ahora reconocido como un elemento

importante en el logro de su inclusin en la sociedad, que fortalece el desarrollo y la
prosperidad de una nacin. Se acepta en la actualidad que la capacitacin del adulto,
es necesaria para constituir una fuerza econmica, que se basa en la adquisicin de un
conocimiento que favorezca el desarrollo de habilidades en los individuos y por lo
tanto constituye una nueva fuerza econmica basada en el conocimiento. Este
enfoque andraggico propone un proceso de metacognosis en el adulto, para la
valoracin de intenciones del aprendiz, los procesos de autorregulacin que le dirigen
y los contextos en donde puede implementar dicho conocimiento.

Enfoque andraggico instruccional

A continuacin, se presenta la metodologa que comprende siete fases. Cada fase se

desglosa en sus actividades. Las actividades contienen acciones y tareas. Fases: I.
Determinar el perfil del estudiante adulto, II. Anlisis andraggico, III. Diseo
andraggico, IV. Desarrollo, V. Evaluacin rpida del prototipo, VI. Implementacin,
VII. Evaluacin.

FASE I. Determinar el perfil del estudiante adulto

Esta fase permite conocer a travs de acciones los intereses del discente adulto, su
motivacin para aprender, sus experiencias previas, su disposicin para aprender, el
concepto personal del discente y su inclinacin hacia el aprendizaje.
Fase I.- Determinar el perfil del estudiante adulto. (Tabla 1)
Actividades Acciones Tareas
Identifique las Determinar las razones Identificar qu principios guan al
necesidades del discente que guan al estudiante adulto como:
adulto adulto para aprender. Autorrealizacin (lo que es capaz
de poder llegar a ser).
Autoestima (auto-vala, xito,
prestigio)
Social ( Afecto, amor, pertinencia,
amistad)
Seguridad (proteccin)
Especificar los motivos Identificar cules son las :
que han guiado al Necesidades ignoradas
discente adulto a Necesidades sentidas
comprometerse para Necesidades expresadas
aprender Necesidades normativas
Necesidades comparativas

Identificar por qu el Mejorar su capacitacin

discente adulto profesional, incrementar el
requiere adquirir desempeo docente, mejorar su
nuevos contenidos salario, poseer mejores
competencias, se lo exigen en su
centro de trabajo
Ayudar al estudiante en el proceso
de enseanza aprendizaje al contar
con mejores recursos
Continuacin (Tabla 1)

Actividades Acciones Tareas

Conozca la motivacin Identificar cules son Promover en el adulto:

que gua al discente los motivadores Mayor control en su preparacin
adulto para aprender internos del discente profesional
adulto Autorrealizacin
Accesibilidad a los estudios
Programas que responden a sus
intereses
Determinar los Exponer al adulto:
motivadores externos Las ventajas que le ofrece obtener
del discente adulto un diploma o ttulo
El valor que le atribuye el discente
adulto al resultado de sus
expectativas de aprendizaje
La creencia de que sus esfuerzos
conducirn a resultados que sern
recompensados o reconocidos
Conocer el valor que Mejorar la calidad de vida, la
el adulto atribuye al satisfaccin personal, mejorar su
aprendizaje autoestima, poseer nuevas formas
para la resolucin de problemas en
su centro laboral
Justificar el esfuerzo que el
discente realizar para cumplir las
metas de aprendizaje
Conozca las experiencias Conocer la manera en Establecer tcnicas que apoyen la
previas del discente que las experiencias experiencia del adulto (grupos de
adulto favorecen o discusin, simulaciones, solucin
obstaculizan el de problemas, estudio de casos,
aprendizaje de los etc.)
adultos
Identificar las Reconocer el contexto prctico
experiencias que experiencial del discente adulto
integran al discente para la integracin de nuevos
adulto para su esquemas conceptuales sus
aprendizaje experiencias

Continuacin (Tabla 1)
 Actividades Acciones Tareas

Establezca la Identifican la necesidad Reconocer las necesidades

disponibilidad del adulto bsica que genera profesionales del adulto.
para aprender disposicin para
aprender.
Definir las necesidadesCon base al tipo de necesidades de
de direccin y apoyo ayuda profesional:
del discente adulto Instruccin (ayuda de otra persona
para aprender en el proceso de aprendizaje y es
una funcin de la competencia del
adulto en el tema)
Apoyo (Estmulo afectivo que el
alumno necesita de otros. depende
del compromiso y confianza que
posea de s mismo para aprender)
Combinacin de instruccin y
apoyo
Conozca el concepto Identificar cul es el Si requiere presencia de:
personal del estudiante auto-concepto del
adulto discente adulto:
Dependiente; requiere Tutor con autoridad
de retroalimentacin
inmediata
Interesado; establece Motivador o gua
metas y estrategias de
aprendizaje
Participante; debate Facilitador
facilitado por el
profesor
Trabaja de manera Asesor o delegado
individual en grupos de
estudio auto-dirigido
Identificar el tipo de De qu manera los Determinar el tipo de
inclinacin hacia el contenidos por conocimientos actitudes destrezas,
aprendizaje aprender pueden valores y actitudes aplicado a las
contribuir a la situaciones de la vida real
resolucin de Conocer la orientacin hacia la
problemas reales resolucin de problemas reales

Fase II. Anlisis Andraggico

En esta fase se establecen los elementos y las herramientas que compondrn el
contenido del objeto de aprendizaje.
Fase II. Anlisis Andraggico. (Tabla 2)
Actividades Acciones Tareas
Definir el tipo de Declarativo Conceptos, hechos,
conocimiento que se datos aislados u
debe adquirir organizados
Procesal Estrategias, algoritmos,
instrucciones
Actitudinal Actitudes, valores

Definir las competencias Conocimiento Determinar los hechos y

por adquirir conceptos que
organizados sern
utilizados en un futuro
por el adulto
Organizar de manera
apropiada las
experiencias por
adquirir para el discente
adulto para poder
transferirlas a nuevos
acontecimientos
Habilidades Desarrollar tareas que
midan el correcto y
apropiado
procesamiento de la
informacin mental
Procesar la informacin
de manera que el
discente adulto se
pueda desempear de
manera exitosa
Actitudes Desarrollar experiencias
que permitan la
interaccin de valores
personales e
interpersonales del
discente adulto
Continuacin (Tabla 2)

Actividades Acciones Tareas

Conocer las Identificar, nivel acadmico del Diferentes niveles,
caractersticas de la adulto. medio superior y
poblacin adulta a quin superior
se dirige Conocer antecedentes del
estudiante: nacionales, Estado, rural, urbano,
culturales, lingsticos lengua, espaol, maya,
pas,
Establecer la modalidad Distancia, presencial o b-
learning
Identifique los Disear estrategias para Elaborar encuestas,
conocimientos previos conocer las experiencias y valoracin a travs de la
requeridos en el discente conocimientos y destrezas que resolucin de problemas
adulto posee el adulto previos a la o consultas a expertos.
instruccin
Seleccione el contenido Establecer las actividades o Las estrategias de
o la informacin para el recursos que contendr el enseanza y aprendizaje
aprendizaje de tipo objeto de aprendizaje requeridas para el
andraggico que contenido andraggico
contendr el recurso. del objeto de
aprendizaje
Defina el medio o Archivos Flash, Word, Excel,
soporte tecnolgico que Power Point, imgenes, etc.
presentar el contenido

Descomponer lo que se Fragmentacin del contenido en Establecer la secuencia

quiere ensear en segmentos bsicas, secunciales de contenidos o un
etapas elementales, y simples si se requiere. contenido individual
hasta llegar al para el recurso
conocimiento bsico.
Definir el tipo de Resolver problemas aplicados al
contexto donde ocurrir contexto del estudiante adulto
el aprendizaje:

Fase III. Diseo Andraggico

Esta fase permite al diseador obtener un primer plano arquitectnico de cmo ser el
objeto de aprendizaje.
Fase III Diseo Andraggico (Tabla 3)
Actividades Acciones Tareas
Disear el sistema o Considerar los perfiles de
estrategia de transferencia los discentes adultos Utilizar, Flash, PW. Word,
(medio) Crear la estructura grfica Excel, Adobe Photoshop.
del objeto de aprendizaje
Fijar un cronograma de
actividades
Producir el micro ambiente Elaboracin de contenidos
artificial utilizando Video, que exponga al discente
imgenes, documentos adulto a un problema que
etc. permitir que ejecute la
competencia necesaria.
Seleccin de las estrategias
de aprendizaje para el
contenido instruccional
Seleccione la interactividad Activa: El discente Ejercicios, evaluaciones
del objeto de aprendizaje interacta enviando datos
al recurso
Expositiva: El recurso es el Exposicin de un tema,
que enva informacin al presentaciones, pelcula
discente
Mixta: Combinacin de las Poner al discente en
dos anteriores contacto entre dos o ms
experiencias que
promuevan el aprendizaje
Seleccionar el tipo de Unidireccional,
comunicacin bidireccional, o
multidireccional
Implemente un mtodo de Permitir al discente adulto
evaluacin formativa conocer el alcance o logro
del objetivo de aprendizaje
Establecer las etapas del Construir una tabla de
diseo del objeto de tiempo con base a las
aprendizaje con base en el actividades
tiempo
Fase IV. Desarrollo del objeto de aprendizaje
En esta fase de la metodologa, consiste en la elaboracin del material
multimedia necesario para el logro de los objetivos establecidos.
Fase IV. Desarrollo del objeto de aprendizaje (Tabla 4)
Actividades Acciones Tareas
Utilizar la secuencia de Verificar las etapas de Implementacin del perfil
desarrollo fijadas para la desarrollo conforme al andraggico obtenido
elaboracin del objeto de cronograma de actividades
aprendizaje establecido
Contrastar el contenido Secuencia lgica del
didctico con el proceso
desarrollado en el objeto Estticamente atractivo
de aprendizaje con el Posea herramientas de
desarrollado en el navegacin
ambiente virtual de Interactivo
aprendizaje Funcional
Obtener un Prototipo que El prototipo debe ser Evaluacin de los
permitir un visin previa evaluado por instructores contenidos y actividades
del material entregable o expertos en diseo de con perfil andraggico
contenido
Fase V. Evaluacin rpida del prototipo
En esta fase, se realiza una evaluacin rpida del prototipo del objeto de aprendizaje.
Fase V. Evaluacin rpida del prototipo (Tabla 5)
Actividades Acciones Tareas
Elegir el sistema de gestin Moodle, Dokeos, Claroline
de contenidos
Verificar que el ambiente Evitar errores funcionales
de aprendizaje sea de sistemas que soporten el
funcionalmente eficiente material
Evaluar el prototipo por De qu manera los
instructores o expertos en evaluadores responden a la
contenido interactividad del Sistema.
Qu tan efectivas son las
actividades de aprendizaje
basadas en un perfil
andraggico
Los objetivos establecidos
coinciden con las
estrategias de enseanza
con base andraggica.
Registrar observaciones y En : contenido,
opiniones emitidas por los funcionalidad, diseo
evaluadores rpidos grfico etc.
Efectuar las correcciones
pertinentes hechas
durante la etapa del
prototipo
Fase VI. Implementacin.
En esta fase el recurso digital ya elaborado, se ubica en la unidad de aprendizaje.
Fase VI. Implementacin. (Tabla 6)
Actividades Acciones Tareas
Ubicacin del objeto de Comprobar funcionalidad Uso del recurso por parte
aprendizaje en el SGC del y compatibilidad con el de los discentes
curso sistema
Permitir la disponibilidad Activacin y accesibilidad
del recurso en la unidad de del objeto en el sistema
aprendizaje de gestin de aprendizaje
Fase VII. Evaluacin
Tiene como propsito, evaluar la eficacia y eficiencia del recurso en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Fase VII. Evaluacin. (Tabla 7)
Actividades Acciones Tareas

Determinar la calidad, Elaboracin de una Considerar las

eficiencia y efectividad de evaluacin por un comit caractersticas de los
la instruccin as como el externo al del proceso de objetivos instruccionales
producto final. diseo con un perfil andraggico
Determinar la eficiencia y Definicin de estndares Definir el alcance
calidad de cada etapa a de calidad que orienten, andraggico del objeto de
travs de la evaluacin pueden ser institucionales aprendizaje
Formativa que forma o internacionales
parte de cada etapa del
proceso

Hasta aqu se presenta este enfoque Andraggico Instruccional que propone

una perspectiva basada en las necesidades y capacidades de los adultos para procesar
la informacin donde se toma en cuenta los intereses y las experiencias propias de los
adultos en el momento del diseo de recursos de instruccionales.

Referencias

Bronfenbrenner, U. (1993) The ecology of cognitive development: Research models

and fugitive findings. In R.H. Wozniak and K.W. Fischer (Eds), Development in
context: Acting and thinking in specific environ-ments (pp.3-44). Hillsdale, NJ:
Erlbaum.

Duffy, T., Cunningham, D. (2001) Constructivism: implications for the design and
delivery of instruction. The Handbook of Research for Educational
Communications and Technology. Recuperado el 03 de mayo de 2007 de
http://www.questia.com/app/direct/SM.qst

Hernndez, E. (2006) Unidades de aprendizaje, una propuesta d complemento a los

objetos de aprendizaje. Recuperado el 14 de Junio del 2006 de
http://www.moddoulearning.com/info/?q=node/25

Knowles, M. (2001) Andragoga. El aprendizaje de los adultos. Mxico, D.F: Oxford.

Moore, M. (1990) "Recent Contributions to the Theory of Distance Education", en

Open Learning 5(3), pp. 10-15

Ruiu, A. y Olivetti, V. (2003) Educacin a distancia para adultos: una forma no

convencional del llegar al ciudadano. Recuperado el 15 de mayo de 2007 de
http://www.fimte.fac.org.ar/doc/08ruioli.htm