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O que tempo histrico

Andrea Helena Petry Rahmeier Dr. em Histria Prof FACCAT

A presente comunicao ir refletir sobre a construo do conceito de tempo no processo


de ensino aprendizagem. Pretende-se tocar nas questes a seguir: o tempo objetivo e est na
natureza? Ou subjetivo e est na conscincia? Quais as relaes entre tempo e espao? Existe
somente um tipo de tempo? No processo ensino-aprendizagem a concepo de tempo
fundamental. Todavia, o quanto isto faz parte do planejamento dos docentes. Alm disso, quais
concepes ou atividades so necessrias para a compreenso do tempo?

Em primeiro lugar, preciso definir o que tempo. O tempo a substncia da qual todos
os seres humanos so feitos, cada pessoa compreende o tempo de uma forma diferente, depende
das suas vivncias. A natureza tem seu tempo. As mais variadas sociedades se basearam na
contagem de diversos movimentos naturais como: nos movimentos da esfera celeste (ciclo da
lua, do sol, das estrelas, planetas e satlites em torno deles mesmos e em torno uns dos outros,
isto , da rotao, da translao) das estaes, na diferena entre dia e noite e tantos outros
movimentos da natureza. Alm da percepo que o ser humana passa por ciclos prprios, quer
dizer, todos nascem, crescem e envelhecem. O corpo expressa a passagem do tempo. Isto , a
partir da observao destes movimentos, as sociedades foram construindo suas formas de
construo de tempo. Todas as observaes realizadas, resultaram na criao de: calendrios,
relgios, enfim, objetos para a contagem do tempo de forma cronolgica, como conhece-se
hoje.

Muitos consideram que conhecer datas e memoriza-las seria suficiente para


compreender o tempo, mas conhecer isto no constitui como uma forma significativa de
aprendizagem do tempo, pois pode-se ter conhecimento das datas mas no compreender a noo
do tempo. Precisa-se refletir se a noo de tempo a mesma coisa que contagem de tempo.
Quer dizer, tempo cronolgico torna-se a definio de tempo histrico? Outra questo, com
quais noes temporais se pretende trabalhar? Por acaso noes temporais esto baseadas em
um nico tipo de tempo? Ao trabalhar com datas e acontecimentos, no se discute que existe a
existncia do fato histrico ou evento (tempo de curto durao). Todavia, ao trabalhar apenas
com esta forma de ensino de histria, limita-se a compreenso exclusiva do fato/acontecimento,
isto , analisa-se apenas o tempo do acontecimento. No permiti-se outras abordagens e outras
relaes.
At a metade do sculo XX, esta era a noo de temporalidade adotada entre os
historiadores. No entanto, em 1958, pela primeira vez, o historiador francs Fernand Braudel
(1902-1985), num artigo chamou a ateno para a importncia de diferentes temporalidades na
anlise, compreenso e reflexo histrica. Neste momento, diferenciou o tempo do calendrio,
do fato ou do evento, que linear, de outros tipos de tempo, o das conjunturas, o qual prefiro
chamar de tempo do contexto (tempo de mdio durao) e o das grandes estruturas (tempo de
longo durao). Braudel entendia que para compreender um fato era/ fundamental
compreender o contexto e a estrutura no qual ele estava inserido, quer dizer, toda a anlise
histrica tem diferentes duraes, podendo haver rupturas, permanncias, simultaneidade e
sucesses. Pautado nestas questes o ensino precisa assumir uma outra perspectiva, levando em
contato os processos histricos e no uma histria factual, isto , decorar fatos e datas, pois
exige muito mais, preciso criar nos alunos, aos poucos, a noes de que tempo uma
categoria mental que no natural, nem espontnea, nem universal (SCHMIDT; CAINELLI,
2009, p. 98) e acrescentaria que no tem a mesma durao sempre.

Por tudo isto, ensinar histria e trabalhar com noo de tempo, ir alm da noo
cronolgica, do fato. Certo? Porque histria muito mais que o fato, pois sem uma noo de
tempo que envolve contextualidades e estruturas no se tem histria, tem-se apenas a
reproduo do fato, ao na maioria das vezes feita por profissionais de outras reas, como
jornalistas.

Para compreender a noo de tempo, fundamental perceber que as diferentes aes


humanas ocorrem de forma desigual em distintos perodos e em diferentes espaos dentro do
mesmo espao temporal. No se precisa ir longe, para compreender estas diferenas, aqui no
Brasil, os diferentes povos indgenas percebem o tempo e os fatos histricos envolvidos com
suas comunidades de um jeito e as populaes urbanas. Se a inteno fosse complicar, pode se
dizer que entre os grupos urbanos ainda existe uma infinidade de percepes distintas, mas no
este o enfoque deste artigo. Na tentativa de ser compreendida, necessrio explicitar as ideias
defendidas, atravs de um maior detalhamento dos diferentes pontos de vista existentes entre
as comunidades indgenas e os grupos urbanos. Quais os elementos importantes em cada um
destes grupos de indivduos? Todos vivem dentro do mesmo espao temporal, por exemplo
esto no ano de 2016, recebem de alguma forma as mesmas notcias. Mas, estes dois grupos,
os povos indgenas e as populaes urbanas, tem uma organizao marcada por uma
temporalidade diferente, para as pessoas que vivem na cidade o seu tempo marcado pelo
horrio, pelo relgio, tendo um controle rgido das aes e da durao da mesma. Tanto que,
entre a maioria desta populao, o seu dia-a-dia baseado no modelo capitalista, isto , tempo
dinheiro, pois recebe-se pelo tempo que se trabalha e no pelo produto final, alm da
valorizao dos sucessos individuais. J, para muitas comunidades indgenas brasileiras noo
de tempo marcado pelos eventos da natureza, concebem que se deva recompensar o produto
final, valorizar a ao e preocupar-se mais com a vida em comunidade do que com o sucesso
individual. No importa como o grupo perceba e compreenda a noo de tempo, todavia
fundamental, perceber que todos os grupos tem relaes com o tempo e fundamental que os
alunos sejam levados a perceber estas diferenas de temporalidade em espaos diferentes. Caso,
os alunos no percebam isto, iro analisar todos os fatos sob seu ponto de vista e com sua
percepo de tempo. Por isto, em histria fundamental saber de que espao e a que perodo
histrico se esta referindo.

Outra informao importante de se observar que como cada grupo ou pessoa percebe o
tempo vivido, pois quando faz-se algo que se goste, parece que o tempo passa muito rpido. No
entanto, quando faz-se algo chato parece que o tempo no passa. Sendo assim, parece que o
tempo inapreensvel. Porque ele pode ser entendido como contraditrio, pois o mesmo
acontecimento pode ser entendido como a pior e a melhor das coisas, para alguns pode ser fonte
da criao ou da destruio. Agora, como construir esta noo de tempo com nossos alunos.
Como trabalhar com estas noes de tempo? Precisa-se parar e pensar como nossos alunos
entendem o tempo e como os professores trabalham a noo de tempo?

Inicialmente precisa-se ter conscincia que nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os
alunos precisam ter construdo a noo de tempo, isto , saber diferenciar: manh, tarde e noite;
noite e dia; antes, agora, depois; ontem, hoje e amanh; dias frios, dias quentes; ano passado,
este ano, ano que vem; passado, presente e futuro. Estes conceitos trabalham com a ideia de
tempo cronolgico, mas com pitadas de concepes temporais conjunturais quando trabalha-se
com noes mais abrangentes que um fato em si, mas a comparao entre tempos diferentes,
como o caso de dias frio e dias quentes. O ideal seria que estas noes fossem construdas na
Educao Infantil, caso os alunos ainda no tenham ao chegar no primeiro ano, que o professor
se preocupe com isto. Existem diversas formas de trabalhar estas noes, com o fim de refletir
sobre a noo de tempo, segue algumas sugestes para a Educao Infantil ou no caso de no
ter sido trabalhado antes, nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental:

Manh, tarde e noite:

Rotina (chegar na escola, almoo, sono, ptio e ir para casa)


Dias frios e dias quentes:

Cartaz com muitas roupas e poucas roupas;


Flanelgrafo;
Temperatura quente e frio;
gua gelada e quente;
Tipos de coberta para o soninho;
Ventilador e aquecedor;

Ontem, hoje e amanh:

Perguntas constantes;
Fotos;
Alimentao

Antes, agora e depois:

Refeies;

Perguntas constantes;

Noes de tempo

Noite e dia;
Vrios anos

Ano passado, este ano, ano que vem:

Ao final do ano desenhar as professoras do ano passado, deste ano e do prximo ano;

Desenhas as salas do ano passado, deste ano e da possvel do prximo ano;

Fotos de professoras e atividades

Passado, presente e futuro:

Fotos;

Dados pessoais;

Nome;
Origem deste;

Data de aniversrio;

Idade;

Ao observar as atividades sugeridas, percebe-se que nelas j se esta abordando de forma


muito sutil noes de tempo mais amplas que um nico fato, podendo levar a criana a construir
uma noo ampliada de tempo. Isto , alm da noo de um fato, perceber sutilezas que so
fundamentais, as quais, muitas vezes, levam a percepes profundas da sua prpria identidade.
Porque abordar tudo isto? Na experincia docente, houveram alunos que chegaram no 5 ano,
e ao ser construdo sua linha do tempo no sabiam se haviam primeiro andado de bicicleta ou
caminhado. Conclui-se que estes tiveram problemas na sua construo mental da prpria vida,
logo percebe-se, que para este era fundamental processar e abstrair a compreenso da noo de
tempo referente a sua prpria vida para depois poder iniciar o processo de compreenso da
noo de tempo histrica. Ou fato vivenciado nas atividades docentes era a de uma criana de
7 anos no aceitar que seu pai um dia foi criana. Faltou ser trabalhado a noo de que todos
temos um processo de crescimento que envolve mudanas e de certa forma todos envelhecem.
Somente, ao percebendo-se no mundo, a si mesma e as diferentes temporalidades, haver a
possibilidade de construir a noo do tempo histrico e o pensamento histrico.

Estas atividades sugeridas, no pretende trabalhar a noo de calendrio, sequencia de


fatos no decorrer dos anos, que aborda especificamente a noo linear de tempo, contedo
especfico dos primeiros anos do ensino fundamental. Compreender os calendrios possibilitam
o entendimento do fato e no de conjunturas ou estruturas histricas, quer dizer, de tempos mais
amplos.

Nos anos finais do Ensino Fundamental, a partir do 6 ano, aps compreender os


conceitos a partir de observaes de variadas sociedades no tempo e no espao os estudantes
tero os elementos necessrios para a leitura e interpretao das imagens a seguir.
Espera-se que os alunos nos anos finais do Ensino Fundamental tenham as habilidades
e competncias para analisar e compreender as diferentes temporalidades presentes nas imagens
apresentadas. Como por exemplo perceber que as duas fotos apresentadas, tratam da temtica
do trabalho, mas em tempos diferentes, em contextos histricos diversos, sem precisar detalhar
anos, isto , o fato, mas podero perceber que tratam-se de contextos especficos como
escravido e incio do processo de industrializao.

Entretanto, se o trabalho esta sendo realizado nas sries finais do Ensino Fundamental,
e os alunos ainda no compreendem as diferentes temporalidades, o professor focar em formas
de como ajudar o aluno a construir as noes de tempo. Uma das opes seria trabalhar com a
linhas da vida de cada aluno, com pesquisa em fontes orais (familiares), visuais (fotos) e escritas
(documentos), levando o aluno a perceber-se como historiador de sua prpria vida. Neste
processo, com interveno do professor, o aluno poder perceber que existe o fato (tempo de
curta durao), por exemplo seu nascimento, alm de conjunturas (tempo de mdia durao),
como por exemplo um processo de separao dos pais, a perda de um emprego, o perodo
escolar, tudo isto vai alm de uma data, mas sim trata-se de um perodo, que at pode ser
delimitado seu incio e o fim, mas que nem sempre tem um marco certo.

Noo de tempo histrico mais que saber a sequncia dos fatos compreender as
diferenas nos tempos, saber fazer relaes. Vai muito alm da descrio do fato histrico,
pois exige saber duraes, simultaneidades, sucesso, permanncias e mudanas. E isto faz
parte de todo o processo de construo temporal essencial na formao humana. Isto quer dizer,
que os professores de histria precisam se preocupar com as diferente concepes de tempo,
para no construrem processos de aprendizagem onde apenas os fatos sejam os nicos tipos de
conhecimento que os alunos tenham acesso.
Referncias bibliogrficas:

NADAI, Elza; BITTENCOURT, Circe. Repensando a noo de tempo histrico no ensino. In:
PINSKY, Jaime. O ensino da histria e a criao do fato. So Paulo: Contexto, p. 93 a 113.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. A construo de noes de tempo. In:


SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar histria. 2 ed. So Paulo:
Scipione, 2009, p. 97 a 110.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So


Paulo: Cortez,2009.