Histoire de L'éducation

ISSN 0221 6280
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institut national de recherche pdagogique

HISTOIRE DE L'DUCATION
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CPPAP 1387 AD -ISSN 0221 6280 -ISBN 2-7342-0668-4 - Rf. RH085

SOMMAIRE
N 85 - Janvier 2000
Paul AUBIN: La pntration des manuels scolaires de France

au Qubec. Un cas-type: les frres des coles chrtiennes,
XIxe-xxe sicles . 3
Patrick DUBOIS: Le Dictionnaire de F. Buisson et ses auteurs

(1878-1887) . .. . . .. . .. .. . . . . .. .. 25
Philippe SAVOIE: Quelle histoire pour le certificat

d ' t u d e s ? . . ..... 49
Pierre CASPARD: Vingt annes d'Histoire de l'ducation 73
Actualit scientifique
Association internationale pour l'histoire de l'ducation;

l'Europe et l'ducation; l'histoire compare de l'ducation
dans l'Europe du sud; la formation technique et professionnelle
en Europe; l'enseignement technique en France; l'histoire des
enfants et des jeunes; la formation des adultes; l'histoire des
universits; l'enseignement des sciences physiques et naturelles;
la mmoire de la science; Ferdinand Buisson; Muses de
l'ducation 89
2 Sommaire
Notes critiques
R. BRODEUR, B. CAULIER (Dir.): Enseigner le catchisme, XVle-

XX' sicles (F. Mayeur); M. ROGGERO: L'alphabeto conquistato (M.
Colin); M. GRAND/RE: L 'ldal pdagogique en France au dix-huitime
sicle (C. Mouchet); G. PY: Rousseau et les ducateurs (M. Grandire);
J. FERRIER: Les inspecteurs des coles primaires, 1835-1995 (G. Rouet);
J.-c. CARON: l'cole de la violence (F. Jaquet-Francillon); B. POUCET;
EnseiKner la philosophie; histoire d'une discipline scolaire; Id.: Charles
Bnard, philosophe et pdagogue (A.-M. Chartier) ; F. WISARD:
L'Universit vaudoise d'une guerre l'autre (J. Tyssens); A. CHERVEL:
La culture scolaire. Une approche historique (F. Mayeur) 97
Comptes rendus
P. HUMMEL: Philologica lwica (P. Ltoublon); D. ALEXANDRE-BIDON
et al. : Le Patrimoine de i'ducation nationale (F. Mayeur); R. SANI:
l:"cluca~ione e istitu~i()ni scolastiche. Testi e documenti (M. Colin); ROLLIN:
Discours prliminaire du trait des tudes (M. Grandire); G. LEDUC:
L'ducation des Anglaises au XVlW sicle (R. Rogers); C. RENEVEY-
FRY: L'ducation des jeunes fil/es Genve, l740-1970 (R. Rogers);
G. BANDlNl: li Saltiero. la santacroce e /'alfabeto (M. Colin); A. LAN-
FREY: M. Chail/l'agnat et les frres Maristes (A.-M. Chartier); L. MAURY:
l. 'enseignell/ent de la morale (p. Meyer); F. BEJA: Muitoc; (/fIOS de escolas
(A.T. Santa-Clara); M. VIAL. M. HUGON: La Commission Bourgeois
( f <}(1.J-ll}(}5) (E. Plaisance) ; R. FA Y: Sedan, prison sans barreaux
(P. Caspard); M. MOMBERT: Jeunesse et livre en Zone franaise
d'Occupation (1l}.J5-1l}.Jl}) (J. Vaillant); M. CHAUMET: MAIF. L'histoire
d'un ,1<'11 (G. Brucy); M. et J. GIMARD: Les Bel/es histoires de France
lA. Brlller): C. CARPENTIER (Dir.): Identit nationale et enseignement de
"histoire (A. Bruter); E. DELAMOTTE: Une introduction la pense co-
lWII/lflll' cn fucation (p. Caspard) 133
Illustration de la couverture:
Pieter F. de Grebber: Mre et enfant, 1622.
Frans Halsmuseum, Haarlem.
Conception graphique et ralisation P.A.O.: Nicole PELLIEUX
LA PNTRATION DES MANUELS SCOLAIRES
DE FRANCE AU QUBEC
Un cas-type: Les frres des coles chrtiennes,
XIXeXXe sicles
par Paul AUBIN
Dans son aventure missionnaire, l'glise catholique, tout comme

les autres, a vu dans l'cole un moyen privilgi de rpandre sa vision
du monde. Non seulement elle a favoris l'migration, de l'Europe vers
les nouvelles contres, de structures dj prouves pour favoriser cette
expansion, mais elle a aussi export des instruments pdagogiques dont
l'utilit tait depuis longtemps prouve pour la transmission de la cul-
ture catholique d'expression franaise. Mais pourquoi un tel transfert
lorsque le pays rcepteur parlait la mme langue et professait la mme
religion que le pays metteur? Collectivit majoritairement franco-
catholique, le Qubec avait-il besoin d'importer des manuels scolaires
de France? Or pendant deux cents ans, on y a utilis dans l'enseigne-
ment pr-universitaire des centaines de livres publis initialement en
France. L'aventure, en terre qubcoise, de la communaut des frres
des coles chrtiennes illustre ce phnomne et fournit un certain
nombre d'explications (1).
1. L'IMPORTATION DES MANUELS DES FRRES

AU QUBEC
Fonde en France la fin du XVIIe sicle, la communaut des frres
des coles chrtiennes adresse son enseigement aux garons des classes
populaires en milieu urbain. Fortement branle par la Rvolution
(1) Cette tude, dont une premire version a t prsente au congrs del'Interna-
tional Standing Conference for the History of Education Maynooth (Irlande) en sep-
tembre 1997, s'inscrit dans le cadre du projet cole et socit au Qubec: histoire des
contenus scolaires subventionn par le Conseil des recherches en sciences humaines
et auquel collaborent galement Thrse Hamel (Universit Laval) et Serge Gagnon (Uni-
versit du Qubec Trois-Rivires). Je remercie ce dernier qui a bien voulu revoir ce
texte.
Abrviations: AFEC pour Archives des Frres des coles chrtiennes, Montral,
Paris ou Rome suivant le cas.
Histoire de ['ducation - n 85, janvier 2000
Service d'histoire de l'ducation
I.N.R.P. - 29, rue d'Ulm - 75005 Paris
4 Paul AUBIN
franaise, elle renait dans le courant du renouveau religieux en France

au dbut du XIXe sicle et se lance dans une politique d'expansion. En
France, la communaut avait produit des manuels scolaires ds ses ori-
gines: on doit notamment son fondateur, le chanoine rmois Jean-
Baptiste de La Salle, entre autres publications, un Trait des devoirs du
chrtien qui connatra 150 ans plus tard une grande diffusion au Qu-
bec en tant que livre de lecture
peine implante Montral o arrivent quatre frres franais en

novembre 1837 (1), la communaut fait publier un premier trait d'arith-
mtique au printemps 1838 (2). Utilisant d'abord le rseau local des
diteurs-imprimeurs-libraires, elle s'identifie formellement comme mai-
son d'dition en 1869 -la maison-mre de Paris attendra le dbut du
XX" sicle pour se lancer dans J'dition, - se dote d'une imprimerie en
1890 et occupe durant la premire moiti du XXe sicle une place de
choix dans le monde de l'dition scolaire au Qubec. partir de 1960,
sa maison d'dition, dsormais identifie sous le sigle Lidec, acronyme
de Librairie des coles, connait de profonds changements, tmoins des
bouleversements de la socit qubcoise, jusqu' sa liquidation, en
1985, en faveur de l'diteur Gurin. Si les frres transplants au Qu-
bec en viennent trs tt rdiger et publier leurs propres manuels, il
n'en demeure pas moins qu'ils peuvent compter sur un important fonds
original en France - les publications de leurs confrres - et ils ne s'en
privent pas. Cette prsence au Qubec du manuel d'outre-mer se pr-
sente sous diffrentes faons.
1. Importations en feuilles
On trouve trace, uniquement au XIXe sicle, de J'envoi d'une demi-

douzaine de manuels rdigs par des frres franais, imprims en France
et expdis en feuilles pour tre assembls et relis au Qubec. Le frre
Aidant, premier directeur Montral. crit au suprieur gnral Paris
4uatre mois aprs son arrive:
(1) Pour l'histoire e la communaut au Qubec. on se reportera Nive Voisine:

Les Frhes des coles chrtiennes au Canada, t. 1: La conqate de l'Amrique 1837-
1880. Qubec. Anne Sigier. 1987.443 p.: 1. 2: Une re de pr(),\prit 1880-/946, Qu-
bec. Anne Sigier. 1991.'+71 p. : t. 3: Inquitudes et renouvellement /946-1987, Qubec,
Anne Sigier, 1999, 407 p,
(2) Le catalogue des manuels scolaires qubcois est en voie de compilation. Voir
Paul Aubin: Manuels scolaires qubcois. [En ligne J.
Adresse URL: http://www.bibl.ulaval.calress/manscol/
Pour un tat des connaissances sur l'histoire du mannel scolaire qubcois, on se
reportera Paul Aubin: Le manuel scolaire dans l'historiographie qubcoise, Sher-
brooke, Universit de Sherbrooke, Groupe de recherche sur l'dition littraire au Qn-
bec, 1997, 151 p.
La pntration des manuels scolaires de France au Qubec 5
l'ai fait part Mr le Suprieur de St Sulpice, des raisons qui vous

empchaient de nous envoyer la Gographie; il ne les trouve pas suf-
fisantes pour priver nos jeunes Canadiens d'un aussi prcieux livre; en
consquence, il m'a pri de faire une nouvelle demande en feuilles, on
supprimera avant de la faire relier, ce qui regarde la France et il fera
imprimer une ou deux feuilles pour le remplacer, o il sera parl avec
dveloppement de l'Angleterre et de ses possessions Amricaines, Afri-
caines, etc., ainsi que des tats"Unis voisins du Canada. (1)
L'examen des exemplaires des lments de trigonomtrie (1875)

et de l'Arpentage -lev des plans (1875) conservs la Bibliothque
nationale du Canada taye cette hypothse: le papier de la page de titre,
sur laquelle apparat le nom de l'imprimeur-libraire qubcois Elzar
Vincent, est diffrent de celui du reste du livre et de qualit nettement
infrieure; dans les deux cas, le colophon indique Tours, impr.
Mame . Mais cette pratique semble sur le point de disparatre dans les
annes 1880 et le suprieur local ne manque pas d'en souligner les
inconvnients: Si les ouvrages franais pris en feuilles Paris nous
taient cds au mme prix que nous pourrions les avoir en les impri-
mant ici, il nous en faudrait un stock considrable que nous ne saurions
o loger; les avaries, les dterriorations [sic] gteraient un bon nombre
de volumes, ce qui augmenterait le prix des autres ouvrages. (2) Indice
la fois du besoin de combler rapidement des vides, du manque
d'auteurs locaux dans certaines disciplines pointues tout comme de
l'exigut d'un march ne justifiant pas l'investissement requis pour la
rcriture de tels titres, ce type de prsence du manuel franais au Qu-
bec est occasionnel: il comportait trop de risques quant aux alas de
l'expdition par bateaux (3).
(1) Frre Aidant au trs vnrable frre, 22 mars 1838, AFECR, bote 432a, no 141.
Rien ne prouve que la requte a t exauce.
(2) Classiques canadiens - Autorisation demande d'imprimer nos classiques en
Canada, AFECR, bote 411, dossier no 8, 2.
(3) Signalons un cas d'espce dans le processus de diffusion des manuels scolaires
franais de cette communaut au Qubec. On trouve, dans la collection des livres rares
de l'universit Laval, Exercices orthographiques d'analyse grammaticale, d'analyse
logique [...] de F.P.B. (suprieur des Frres des coles chrtiennes Paris) et publi
Montral en 1858 par L.J. Prgen; or cette identification de l'diteur montralais est
imprime sur un papillon coll au bas de la page de titre sous lequel on peut lire Tours,
Marne ; il semble que l'diteur Prgen a achet de Marne (principal diteur de la com-
munaut en France) un certain lot de cette grarnmaire et qu'il a voulu l'couler sur le
march qubcois en faisant croire qu'il s'agissait d'une publication locale; rien ne nous
permet de penser que la communaut a t implique dans cette opration.
6 Paul AUBIN
2. Rimpressions intgrales
C'est surtout par les rimpressions intgrales d'ouvrages de leurs

confrres de France que les frres du Qubec font sentir la prsence de
l'ancienne mre-patrie. Des 119 titres que la communaut publie au
XIXe sicle, 26, soit 21 %, sont des rimpressions intgrales de manuels
de France; et ce pourcentage grimpe 38 % si l'on ne tient pas compte
de certaines catgories de manuels - histoire du Canada, grammaire
anglaise, etc. - qui ne pouvaient compter sur une source trangre. Au
xxe sicle, la situation change du tout au tout: des 295 titres que publie
la communaut entre 1900 et 1965, 19 seulement sont des rimpres-
sions en terre qubcoise de manuels rdigs par leurs confrres de
France, et encore la plupart l'ont-ils t durant la Deuxime Guerre
mondiale.
Que la majeure partie des rimpressions de manuels de France se

retrouve dans le secteur de l'enseignement du franais n'a rien pour
surprendre. Ainsi, les douze premires grammaires publies entre 1842
et 1881 sont toutes des reproductions intgrales de manuels franais;
un des quatre syllabaires (Syllabaire ou premiers exercices de lecture
en rapport avec la mthode d'criture des frres des coles chrtiennes,
1875) et les deux premiers livres de lecture (Lectures instructives et
amusantes, 1864, et Lectures courantes faisant suite au premier livre
de lecture, 1875, auxquels il faut ajouter le Nouveau trait des devoirs
du chrtien. 1841, toujours catalogu et utilis comme livre de lecture)
et leur seul dictionnaire (Petit dictionnaire ou lexique orthographique
mis en rapport avec la dernire dition du dictionnaire de l'Acadmie,
c. 1895). Du ct des mathmatiques, la tendance reproduire des livres
de France est moins marque: un manuel de calcul (Exercices de cal-
CIII sur les qlwtre oprationsfondamentales de l'arithmtique, c. 1873)
sur six. les cinq autres se prsentant sous forme de cahiers d'exercices
rdigs au Qubec par un frre franais, les deux premiers des onze
manuels d'arithmtique (NOI/l'eau trait d'arithmtique contenant toutes
les opations ordinaires de calcul [... J, 1838 et Nouvelle arithmtique
analytique et synthtique des acadmies, des coles modles et com-
merciales 1... 1, 1858), les deux manuels de trigonomtrie et d'arpen-
tage dj mentionns tout en rappelant que, pour ces deux derniers, il
s'agit vraisemblablement de manuels imprims en France mais assem-
bls et relis au Qubec. La gographie ne fait l'objet que d'une
rimpression intgrale de manuel franais (Abrg de gographie com-
merciale et historique, suivi d'un prcis de cosmographie selon le sys-
tme de Copernic [... J, 1842) - il pourrait s'agir du manuel de
gographie dont le frre Aidant avait demand, en vain semble-t-il,
]' envoi en feuilles - alors que le seul trait rdig en franais sur l'his-
toire sainte au XIXe sicle (Cours moyen d'histoire sainte l'usage des
coles chrtiennes, c. 1884) vient galement de France. Il va de soi que
les deux uvres dues la plume du fondateur - (Les rgles de la bien-
sance et de la civilit chrtienne: publi deux fois au Qubec avant
l'arrive des frres, ce texte sera ensuite systmatiquement joint au
Nouveau trait des devoirs du chrtien dj cit) de mme que la ver-
sion anglaise de ce dernier (A new treatise ofthe duties ofa christian,
1862) - quoique fortement remanies, sont comptabilises avec les
publications d'origine franaise.
L'influence de la France dans les manuels scolaires de la branche

qubcoise diminue sensiblement au XXe sicle. Les chiffres, en nombre
absolu, risquent de nous induire en erreur, car on passe de 23 rim-
pressions intgrales au sicle prcdent 19, d'o l'impression, pre-
mire vue, d'un continuum dans le rle de la mtropole (ce terme
conserve son sens en ce qui regarde la communaut) ; dans les faits, il
en va tout autrement: sur les 295 titres que publie la congrgation
entre 1900 et 1965, les 19 manuels franais rimprims ou diffuss au
Canada ne reprsentent plus que 0,06 %. De plus, 14 de ces 19 titres,
publis une premire fois entre 1941 et 1942, le sont en consquence
des conditions du march lies directement la guerre et s'adressent
des niveaux scolaires que ne rejoignaient pas la plupart des publica-
tions antrieures des frres canadiens (1) ; le Cours de gomtrie publi
en 1964 peut tre rattach au cycle de guerre car il s'agit, l encore,
d'un manuel rdig par leurs confrres de France, sauf que dans ce cas
nous avons affaire une codition entre les maisons d'dition des frres
de France et ceBe du Qubec et dont l'impression est faite en France.
Cet ensemble avait t prcd, en 1919, du Dictionnaire du bon lan-
gage (2) du prtre qubcois tienne Blanchard et du Petit dictionnaire
(1) Abrg de l'exposition de la doctrine chrtienne; Leons de langue franaise;

Prcis d'histoire littraire; Cours abrg de littrature; Cours d'algbre conforme aux
derniers programmes de l'enseignement secondaire - classes de seconde, de premire
et de philosophie; Exercices d'algbre; Premires notions de sciences l'usage des
lves se prparant au certificat d'tudes primaires; Notions sur les sciences physiques
et naturelles; Cours d'histoire naturelle; L'Antiquit et le Moyen-ge; Les temps
modernes et l'poque contemporaine; Simples notes explicatives des tableaux silhouet-
tiques sur la vie de Jsus; Histoire sainte et vie de M.-S. Jsus-Christ; Histoire de l'glise
depuis safondntion. La plupart des manuels de guerre utilisent, pour dsigner l'auteur,
l'expression Une runion de professeurs , formule par laquelle les frres des coles
chrtiennes de France signaient leurs livres depuis dj plusieurs dcennies.
(2) Dans sa description de la quatrime dition, Bibliographie du Qubec (7-602)
apporte la prcision snivante: d. originale, Paris: Librairie Vic et Amat, 1914, publie
sous le titre: Dictionnaire de bon langage . Nous sommes en prsence d'un des rares
cas o la communaut qubcoise publie un manuel dont l'auteur n'est pas un de ses
membres.
8 Paul AUBIN
franais en 1922. N'a pas t retrouv le manuel franais dont les Exer-
cices de calcul sur les quatre oprations fondamentales de l'arithm-
tique serait une copie conforme (1). Finalement, la procure de Montral,
sous la raison sociale Lidec, s'associe Marne et Hatier, en 1967, pour
publier un Dictionnaire usuel du franais moderne - augment d'une
section historique et gographique propre au Canada dont un des trois
auteurs est le frre qubcois Raymond Brisebois.
3. Adaptations
Entre les rimpressions intgrales et les productions du cru, il y avait

place pour des adaptations de textes rdigs en Europe auxquels on fai-
sait subir les ncessaires transformations pour les rendre intelligibles
ici, comme ce manuel d'arithmtique de 1838 dj cit dans lequel le
systme mtrique cde la place aux mesures l'anglaise (2). Mais c'est
le Syllabaire - premier livre de 1872 (l44 p.) qui illustre le mieux le
processus d'adaptation. Des 23 premires leons qui le composent,
22 sont trs proches d'un modle franais beaucoup plus court, publi
antrieurement en France et que la communaut fait paratre in extenso
Qubec en 1875 : Syllabaire ou premiers exercices de lecture en rap-
port (/\'ec la mthode d'criture des frres des coles chrtiennes
(36 p.) (3). Dans bien des cas, les diffrences se rsument des
formulations lgrement modifies: tudes des sons de deux lettres
de l'original franais (p. 20) plutt que tudes des sons simples repr-
sents par deux lettres (p. 18) dans la version qubcoise: dans
d'autres cas, on modifie lgrement le texte du Syllabaire franais pour
teinter le Syllabaire qubcois de rfrences locales: ainsi, dans la leon
58 sur les Objets alimentaires on prcise que Nous avons, au
Canada, tout ce qu'on peut dsirer sous le rapport de la nourriture: un
excellent pain et de la viande en abondance . La rdition de 1891 du
(1) Fr. Oswald. proc. Liste d'ouvrages de l'Institut ayant fait l'objet d'une adapta-
tion l't d'une reproduction 20 mars 1926, AFECP. Montral. droits d'auteur 1925, Un
manuel franais au titre identique avait dj t rimprim au Qubec entre 1873 et 1911
mais ne semhle pas tre la source de celui de 1925.
(2) Aprs avoir examin l'arithmtique en usage dans les coles publiques, je
n.en ai trouv aucune qui soit comparable la ntre pour la clart des mthodes; je me
suis dcid en extraire la thorie en changeant les mtres en aunes ou en toises selon
r occurrence. les francs en Louis dont on fait usage ici. " F. Aidant au trs vnrable frre,
22 mars 183iL AFECR, bote 432a, n 141.
(3) On peut supposer que les frres de Montral avaient en main, ds 1872, un exem-
plaire de ce syllabaire franais succinct dont ils se sont inspirs pour publier leur manuel;
en 1875, ils auraient dcid de publier in extenso la version franaise plus courte et qui
pouvait passer pour un abrg de la production de 1872.
mme syllabaire qubcois de 1872 voit apparatre de nouvelles modi-

fications en regard du modle franais de 1875 : le cler-g cha-ri-ta-
ble de la version franaise (p. 17) devient le cler-g cha-ri-ta-ble de
ces lieux en 1891 (p. 27) ; ailleurs, il suffit de simples ajouts pour don-
ner l'impression que le texte s'adresse bien la population locale:
L'or-gue de la ba-si-li-que de la version franaise originale (p. 15)
est remplac par L'or-gue de la ba-si-li-que de Qu-bec en 1891 ;
une volution similaire se dessine dans le choix des illustrations: la gra-
vure de la Sainte famille au dbut du Syllabaire franais de 1875 cde
la place celle de Jacques Cartier dans le Syllabaire de 1891 ; on note
galement un effort pour dmarquer le Syllabaire de 1891 de son
modle franais par l'introduction de certains textes de la littrature
qubcoise, comme en font foi des extraits de La lgende d'un
peuple de Louis Frchette (1) et de Le Canada au XIXe sicle
d'A-B. Routhier. Finalement, le seul syllabaire publi par les frres de
Montral au XXe sicle, Lecture par la mthode phonique - premire
partie de 1918, rdit en 1935 sous le titre Cours de lecture - premier
livre (par la mthode phonique) rvle une nette volont d'identification
au contexte local, ne serait-ce que par une illustration d'un joueur de
hockey ou la mention de la capitale fdrale; il n'en demeure pas moins
que ce manuel puise dans les syllabaires franais antrieurs, de l'aveu
mme du suprieur de Montral (2).
Signalons, titre d'exemple, d'autres cas d'adaptation. Ainsi, en

grammaire. partir de 1882, les frres du Qubec cessent de rimpri-
mer des livres de France de cette discipline pour rdiger les leurs, sans
pour autant s'affranchir totalement comme en tmoigne la dfinition
de la grammaire emprunte au manuel franais de 1881, Leons de
lexicologie - cours lmentaire et qui se retrouve mot mot dans la
majorit des grammaires qubcoises et ce jusqu'en 1950; mais il fau-
drait plutt parler de mthodologie emprunte aux manuels franais
que de longs extraits textuels. Autre exemple d'adaptation, cette fois
en gographie, o l'exemple accol la dfinition du terme le passe
de l'le Saint-Louis dans la version franaise l'le d'Orlans, prs de
Qubec (Gographie du cours lmentaire ou infrieur l'usage des
coles chrtiennes, 1873). Si certains lves doutaient encore de la
source mtropolitaine, jusqu' cette date, des gographies des frres,
(I) Pome publi d'abord Paris en 1887 et ensuite Qubec en 1890 (voir David
Hayne; La lgende d'un peuple , Dictionnaire des uvres littraires du Qubec, Tome
premier des origines 1900, Montral, Fides, 1978, p. 445). Vraisemblablement la pre-
mire citation de cette uvre de Frchette dans un manuel scolaire.
(2) Frre Manuel-Paulin: Liste des Ouvrages de l'Institut ayant fait l'objet d'une
Adaptation et d'une Reproduction Anne 1935, AFECM, T58 C39.
JO Paul A UBIN
ils n'avaient qu' lire la prface du Manuel de gographie lmentaire

de 1874:
En publiant Manuel de gographie, notre intention n'est point de
prsenter un ouvrage nouveau, mais plutt une nouvelle dition de notre
Gographie imprime ds le commencement de nos tablissements au
Canada [.,.] model en grande partie sur celui du frre Alexis, profes-
seur de Gographie l'cole Normale de Belgique, et auteur de plu-
sieurs ouvrages trs rpandus, tant en Belgique qu'en France .
Ce mode d'appropriation - pour ne pas dire maquillage dans cer-

tains cas - est surtout utilis au XIXe sicle, les auteurs qubcois pre-
nant de plus en plus leurs distances avec le modle europen par la suite.
La dernire adaptation pour le march qubcois de manuels fran-

ais, et non la moindre, est l' Histoire sainte - cours moyen qui fait car-
rire de 1921 1959: adaptation - on prend la peine d'indiquer que le
manuel de 1921 est une Nouvelle dition illustre - d'un titre
presque identique publi pour la premire fois au Qubec en 1884 et
dont l'auteur tait franais (la page de titre porte les initiales EI.C., soit
frre Ir1ide Cazaneuve, suprieur gnral de la communaut Paris).
4. Importations de livres relis
Dans l'tude des transferts de littrature didactique, il faut tenir

compte de l'importation de livres publis en France et utiliss au Qu-
hec sans y tre rimprims. L'enseignement du dessin industriel illustre
Le propos. Ds 1878, le suprieur montralais tente, sans succs, de
faire approuver la mthode de dessin utilise par sa communaut en
FranC (1). Or le dfaut d'approbation d'un manuel n'en interdit pas,
il s'en faut. son utilisation. Ainsi. lorsqu'en 1891 on procde auprs des
inspecteurs d'cole une enqute sur renseignement de cette disci-
pline, Linq des trente-trois rponses reues indiquent clairement l'uti-
lisation du manuel de la communaut pour l'enseignement du dessin,
l'inspecteur de Louiseville prcisant qu'on y fait usage de cahiers
imprims par les Frres des coles chrtiennes (2). Comme on ne
(1) 1Frre Rticiusl. Aux honorahles memhres du comit catholique du conseil de

l'instruction l'uNique. s.1.. s.n.. 1t884J. p. 1. Paul de Cazes au frre Rticius,
3 octobre 1885. Archives nationales du Qubec. ducation- Correspondance expdie,
M9.1/44.
(2) Paul Aubin et Michel Simard: Les manuels scolaires dans la correspondance
du Dpartement de l'instruction publique 1842-1899, inventaire, Sherbrooke, Univer-
sit de Sherbrooke, Groupe de recherche sur l'dition littraire au Qubec, 1997, entre
nO 950.
La pntration des manuels scolaires de France au Qubec Il
trouve trace nulle part de la moindre impression de manuels de cette

discipline par les frres au Qubec, il nous faut conclure qu'ils utili-
saient des ouvrages imports (1).
Lorsque leurs confrres de France fondent leur propre maison d'di-

tion - Ligel, acronyme de Librairie gnrale de l'enseignement libre-,
l'exportation ne fait que s'amplifier. Il semble que cette exportation de
la production des frres des coles chrtiennes de France ait trouv au
Qubec une clientle intressante partir de 1950; au frre Clment,
directeur de la procure de Montral qui lui offre de devenir le seul inter-
mdiaire au Canada pour la communaut, le frre Charles, directeur de
Ligel, rpond en 1958:
Nous avons not quant nous, en effet, un accroissement impor-
tant de nos relations commerciales avec le Canada et nous en sommes
fort contents. [...].
Nous avons un intrt majeur faire de l'exportation. Nous sommes
inscrits parmi les meilleurs exportateurs de manuels franais par les
organismes officiels de notre pays. Si nous renoncions nos exporta-
tions au Canada, nous risquerions de perdre le rang que nous dtenons
et que nous souhaitons amliorer encore; il en rsulterait pour nous de
graves prjudices.
Nous aurions en outre des conflits incessants avec nos confrres
diteurs. Les maisons Hachette, de Ginkgo, L'colier nous font en effet
des commandes importantes pour le Canada, il ne nous est pas possible
de leur dire que nous avons donn une exclusivit l'un quelconque
des libraires de votre pays.
Si, par ailleurs, on considre le montant de nos ventes la seule ville
de Montral, on constate que les factures tablies votre Procure de
Montral ne reprsentent pas le tiers de celles des libraires ou autres
organismes de votre ville. Comment voulez-vous que, dans ces condi-
tions, nous dclarions ces gros clients que dsormais nous ne pour-
rons plus les servir qu'ils devront s'adresser vous? Nous risquerions
de les rebuter et de les engager ainsi chercher et conseiller d'autres
(1) On peut consulter aux AFECM une collection de manuels imprims en France.
Leur prsence au Qubec ne signifie pas automatiquement leur importation en vue de les
couler sur place: il peut s' agir, dans bien des cas, d'exemplaires emports dans les
bagages de tel ou tel individu. Dans le cas qui nous occupe, il semble bien qu'il y ait eu
diffusion commerciale de J'un ou J'autre des livres de dessin dont on trouve des exem-
plaires dans ces mmes archives. En plus des cinq inspecteurs identifiant fonnellement
J'utilisation de manuels de dessin rdigs par la communaut qui nous occupe, deux
autres, dont celui de l'Assomption, soulignent que chaque communaut utilise sa propre
mthode de dessin; cette pratique de permettre chaque communaut religieuse
d'employer ses propres manuels - appronvs ou pas - ouvrait aux frres des Ecoles chr-
tiennes un march intressant.
12 Paul AUBIN
manuels que les ntres. Nous ne servirions ainsi ni vos intrts ni les
ntres.
Ne croyez-vous pas que la formule ne rside pas dans une dition
faite par vous de nos livres, ni dans une exclusivit accorde votre
Procure, mais plutt dans une prospection plus active de votre part des
clients qu'intressent nos ouvrages pour que ces clients s'adressent
vous au lieu de commander nos manuels tel ou tel libraire de Mont-
ral ou d'ailleurs? Nous pensons - et l'exprience identique ralise
dans un autre pays trs loign du vtre nous montre que notre poli-
tique est bonne - nous pensons que vous pouvez accrotre considra-
blement votre chiUre d'affaires en vendant nos livres, sans que vous
les ayez vous-mmes dits, les conditions que nous faisons aux libraires
vous laissant une marge bnficiaire intressante (l).
On ne dispose pas de donnes permettant de mesurer l'importance

du march qubcois pour l'diteur parisien; tout au plus, peut-on s'en
faire une ide par les commandes que la procure de Montral passe
la maison-soeur de Paris. En 1962, une fois le contentieux des livres
de guerre rgl, la procure de Montral commande Ligel
30000 livres de l'lve et 3000 livres du matre d'un manuel de go-
mtrie de mme que 10000 livres de l'lve d'un manuel de physique;
Ligel devra lui accorder l'exclusivit des ventes de ces deux volumes
au Canada et ajouter en couverture les mentions des deux librairies des
frres au Canada: celles de Montral et de Qubec; Ligel accepte ces
conditions mais seul le manuel de gomtrie - Cours de gomtrie -
portera la double mention, Paris disposant d'un stock suffisant du
manuel de physique pour alimenter le march qubcois sans procder
il une rimpression. L'anne suivante, les frres de Montral comman-
dent encore il leurs confrres de Paris lOOOO exemplaires du manuel
de gomtrie et 1000 d'un manuel d'arithmtique (2). En 1965, Lidec
importe encore des manuels de gomtrie et de physique -la lettre retra-
ct' fait tat de cette commande sans prciser la quantit - et rachte de
{i) ..\1'1:('1'. Dossier lJGEL (ditioll Litige al'ec MOl1/ral. Visiblement. le frre
dilt~ur dl' Li&cI i&nor~ yu~ se, confrres de Montral rimpriment des manuels ti'an-
lai, depuis 1t}41. et rien nmliyue quc le dirccteur de la procure de Montral l'ait ren-
'\cignl' par la ~uit(': L't.'t ouhli ~" lui sera remis cn mn10ire dans quatre ans. Dans une
autre lettre <'&alement datc de 195X. le directeur de la maison parisienne affirme comp-
ter parmi ,a clicntle unc dizaine de distributeurs qubcois. dont Fides. Granger. Beau-
chemin et Dll,salllt.
{21 On ne sait pa, quel tait le titre exact de ce manuel d'arithmtique; par ailleurs,
sa diflilsion au Quhec semble avoir souffert de graves lacunes si l'on se reporte une
merl'Uriaie adresse au directeur de Ligel par le frre Hector Gravel, professeur de math-
matiques au Mont-Saint-Louis. AFECP. Dossier LIGEL dition Litige avec Montral.
Beauchemin un stock de manuels de littrature - Littrature vivante

de Louis Chaigne - dits par Ligel et dont Beauchemin assumait
jusque-l la diffusion au Canada. Ces quelques donnes, si fragmen-
taires qu'elles soient, permettent d'entrevoir la place importante que
les frres des coles chrtiennes de France ont occupe dans le march
du manuel scolaire qubcois entre 1950 et 1970 et le rle qu'ont jou
leurs confrres qubcois dans cette diffusion; elles expliquent aussi
les nombreuses questions que la maison de Paris posera celle de Mont-
ral quand elle apprendra que leurs confrres outre-Atlantique ne les
ont pas avertis des livres franais qu'ils avaient rimprims au Canada
pendant la guerre, et mme aprs (1).
5. Auteurs franais rdigeant au Qubec
Une autre forme de l'influence de la France dans les manuels

scolaires de la communaut au Qubec doit tre prise en compte: les
auteurs franais de manuels rdigs au Qubec. Tant que la relve locale
sera insuffisamment nombreuse, les premiers manuels rdigs au Qu-
bec le seront par des confrres immigrs de France: leur origine
mtropolitaine ne peut que transparatre dans la rdaction des nouveaux
livres (2).
Le frre Adelbertus (Pierre-Louis Legendre) - un des quatre fon-

dateurs de 1837 - serait l'auteur de Srie de questions sur les princi-
pales vrits de la religion (1869), de Manuel du catchiste ou
questionnaire avec rponses sur la doctrine chrtienne (1878 ?) et de
Questionnaire explicatifdu petit catchisme de la province ecclsias-
tique de Qubec (1881) (3) Il semble avoir galement rdig Nouvelle
gographie primaire illustre lusage [sic] des coles chrtiennes de
(1 Les informations proviennent des AFECP: dossier Procure 1900-1950 LlGEL

(1924-1964) et dossier LlGEL dition Litige avec Montral.
(2) Clara Brafman ( Les manuels scolaires de lecture d'origine franaise en Argen-
tine , Histoire de l'ducation, janv. 1996, pp. 63-80) prend en considration les livres
rdigs en espagnol par des instituteurs franais rsidant en Argentine.
(3) Nive Voisine: Les Frres des coles chrtiennes et l'ducation de la foi ,
Sessions d'tude, 56, s.l., Socit canadienne d'histoire de l'glise catholique, 1989,
pp. 74-75. Raymond Brodenr (Les catchismes au Qubec, /702-1963, Sainte-Foy,
Presses de l'universit Laval, 1990, p. 186), sur la foi d'une note manuscrite sur la page
de garde de l'exemplaire du Questionnaire explicatif conserv aux AFECM, reprend
son compte la mme affIrmation. Il faut bien avouer que l'habitude de l'anonymat dans
les publications pdagogiques des communauts oblige beaucoup de prudence quant
l'attribution des paternits.
14 Paul AUBIN
la puissance du Canada (1876) et Nouvelle gographie intermdiaire

illustre l'usage des coles chrtiennes de la puissance du Canada
(toutes deux publies initialement en 1876 et toutes deux traduites ult-
rieurement en anglais); encore en 1876, le frre Adelbertus aurait publi
Gographie illustre.' cours moyen galement traduit en anglais et une
srie de trois cahiers d'exercices cartographiques (c. 1882) (1).
Autre cas. Arriv au Qubec par suite des dcrets Combes (2), le
frre Romez, longtemps professeur au principal collge des frres dans
la rgion de Montral, le Mont-Saint-Louis, se voit attribu, particu-
lirement par les bibliothcaires de la Bibliothque nationale du Qu-
bec. sinon la rdaction tout au moins la rvision d'un certain nombre
de manuels: Lectures courantes - deuxime livre (1916), Lectures gra-
dues - troisime lil'!"e (1917), Lectures littraires et scientifiques-
lfuatrime livre ( 1921 ), Arithmtique - cours moyen (troisime et qua-
trime alllle ( 1925) et Arithmtique - cours primaire suprieur (1925
galement). En ce qui regarde les deux derniers titres, nous disposons
de tmoignages de l'auteur. L'exemplaire du Cours primaire suprieur
conserv aux archives de la communaut Rome porte une ddicace
signe de l'auteur Frre Romez; l'anne prcdente il crivait au
directeur de la procure gnrale de Paris:
Je viens de terminer un cours moyen d'Arithmtique pour nos
coles du district de Montral, et l'on me demande de me remettre
immdiatement l'ouvrage pour rdiger le cours lmentaire qu'on
dsire imprimer en juillet prochain. Pour m'aider dans ce travail, je vous
serais trs oblig si vous vouliez bien m'envoyer trois ou quatre
( 1) Dans le as prsent. je me base sur l'enregistrement du copyright au nom du

frre. ki enore, et tout omme pour l'anonymat, il faut user de beancoup de prudence.
Tant que la c'llmll1l1lumt n'a pas de statut lgal au Qubec, elle fait enregistrer les droits
d'anteur au nllm d\m de ses memhres atn de se prmunir de possibles plagiats, comme
l'e\pric'llL"e le- lui a apprise ds ks annes 1H40: hahituellement, on utilise le nom du
supc'riur lllcallJui n'est jamais, nu presque. l'auteur alors qu'en France on portait sys-
tmatiquen1l'nt an l'l'dit du suprieur gnral - omme le frre Philippe Bransiet: F.P,B.
la rc'dal'tintl des manuels. Dans les quelques ~as, au Quhec. o le copyright est enre-
1!i,strc':lu nnm d\m individu autre qu'un suprieur. il semble qu'on doive y lire une recon-
nai"anl't' de' son statut dauteur. Franais tout comme le frre Adelbertus mais arriv
quL'iques annes plus tard. le frre Aphraates (J.-F.-N. Dubois) aurait lui aussi rdig un
hon nombre' de manuels scnlaires. toujours si l'on en croit la fois la formulation du
('0l'vrigl,t et la tradition de la communaut.
(2) Sur l'arrive d'un nouveau contingent de frres des coles chrtiennes au dbut
du siL'ie. voir Guy Laperrire : Les congrgations religieuses de la France au Qubec,
188()-f')!.f., Tome 2 : Au l'lus jort de la tourmente /901-1904, Sainte-Foy, Presses de
l'uniwrsit Laval. 1999. pp. 450-460. [ ] on reconnatra volontiers [leur] grande cul-
mre et [leur] comptence intellecmelle (p. 457).
exemplaires de cours lmentaire d'Arithmtique publis par diverses

librairies et renomms pour leur valeur. l'ai dj celui de l'Institut (1).
Prsence donc du manuel scolaire de France au Qubec par l'inter-

mdiaire de cette communaut, prsence qu'un certain nombre de fac-
teurs expliquent, en premier lieu, la raret. Jamais tudie, celle-ci fait
l'objet de trop de mentions dans la correspondance du Dpartement de
l'instruction publique au XIXe sicle pour qu'on puisse la relguer au
rayon des mythes (2). Et mme au XXe sicle, lorsque les frres de
Montral rimpriment, durant la Seconde Guerre mondiale, une quin-
zaine de manuels rdigs par leurs confrres de France, il s'agit vrai-
semblablement de combler un vide: la guerre a impos un blocus aux
importations europennes destines aux collges classiques et la pro-
duction locale ne peut satisfaire aux besoins du secondaire public en
pleine expansion (3). Pourtant, c'est surtout dans la dialectique des deux
forces en prsence -l'tat rgulateur et la communaut producteur-
qu'il faut chercher les principales explications du phnomne.
Il. L'EXPORTATION DE MANUELS: LES FACTEURS

D'UNE POLITIQUE
Au moment o la communaut s'implante au Qubec en 1837,

aucune lgislation n'encadre la production ou la consommation du
manuel scolaire, l'enseignant utilisant ce que bon lui semble: des
manuels, certes, mais aussi des revues pieuses et des journaux. Il faut
attendre 1860 et la mise en place du Conseil de l'instruction publique
pour voir poindre une timide tentative de rglementation du manuel
scolaire par la politique d'approbation. Bien sr, cet organisme rclame
des livres indignes - canadiens disait-on - mais pendant longtemps il
s'agira de vux pieux; preuve, sur ses 26 manuels d'origine franaise
rimprims au Qubec durant le XIXe sicle, la communaut ne
demande l'approbation que pour sept et ne subit aucune tracasserie
administrative quant la production et la commercialisation des
(1) Frre Romez au frre directeur, 24 dcembre 1924, AFECP, Canada correspon-
dance 1924-1943. Notons que l'auteur ne limite pas ses sources d'inspiration aux seuls
manuels publis par sa communaut.
(2) Paul Aubin et Michel Simard; Les manuels scolaires dans la correspondance
du Dpartement de l'instruction publique 1842-/899. inventaire, 1997, 342 p. (Le dpar-
tement remplit la fonction d'un ministre).
(3) Paul-Andr Turcotte ; L'enseignement secondaire public des frres ducateurs
(1920-1970), Montral, Bellarmin, 1988,220 p.
16 Paul AUBIN
19 autres ( 1). Ce laisser-faire quant au manuel tranger perdure jusqu'au
milieu du XX e sicle, comme en tmoignent l'impression Montral
de la quinzaine des manuels franais partir de 1940 et le commerce
que la maison de Paris de la mme communaut entretient au vu et au
su du gouvernement avec la douzaine de libraires qubcois,
En face du pouvoir politique qui a voulu interdire - tel tait, dfaut

de lgislation contraignante, le discours officiel- ou tout au moins dimi-
nuer l'utilisation du manuel scolaire tranger en invoquant entre autres
raisons l'uniformit, s'est retrouv - et parfois dress - un autre pou-
voir qui a dfendu ses propres politiques, en invoquant une autre uni-
formit, la sienne.
1. Les raisons du soutien de la communaut
Que! que soit l'tat du march des manuels scolaires ou de la rgle-

mentation qui en rgit la distribution, la communaut qui arrive de
France a un autre motif de s'en remettre ses propres livres: l'utilisa-
tion de mthodes pdagogiques uniformes, et des livres qui en sont une
des manifestations les plus tangibles, renforce chez ses membres le sen-
timent d'appartenance. De plus, comme l'attribution des tches relve
de la communaut, l'utilisation des mmes livres facilite la mobilit
des effectifs en rduisant au minimum la priode d'adaptation des
sujets (2). Enfin, l'institut, en utilisant ses propres publications, est
assur de r orthodoxie. La circulaire n 107 (1840) du suprieur gn-
raL le frre Philippe, est explicite au sujet de la politique de la com-
munaut concernant les manuels: [les frres] sont invits n'en pas
adopter d'autres. afin de conserver parmi nous l'uniformit si nces-
saire au bon ordre et la bonne direction des coles. (3) On com-
prend alors que la congrgation vise utiliser ses propres instruments
pdagogiques. quel que soit l'endroit o elle uvre.
\ Il Pour!l' r!l' lks autorit0s quant l'usage des manuels. voir Paul Aubin: L'tat
'Il{('/>""'il ,,[ ln m'lill/dI smlaires llU XIX" s;<'!l'. Sherhrooke, Universit de Sherbrooke.
(,n'upt' dl' rt'cilt'fl'Ilt' qU' l'0ditioll litt0raire au Qu0hec. l'!95. Il'! p,
(21 h"'lu' 1211 l 'I{,-1. les l'Ollll11Ullaut0s religieuses oeuvrant dans le secteur public de
rl'll"'l'i~nl'Illl'nt ~ignL'nt asl'c les. instances Iucales -les cmnmissions scolaires - des
l'll11trah l'olll'L,tifs !l'ur laissant tnute latitude pour dsigner les individus devant l'ambler
ks p"sll'S prvus dans l'l'ntente.
1.,) Sous l'entr0l' " Arithm0tique " ans Noms dl' tful'itfuesfrrl's /lwmf col/'Qbor
,i III composition des classiques de Ilotre illstitat. AFECR, bote KA 753, dossier n l, Il
l'xistait hien. depuis le d0hut du XIX' sicle, une rglementation sur l'usage des manuels
sClllaires en France, mais le laxisme dans son application permettait. dans les faits. la
communaut d'utiliser ses propres manuels; voir Alain Choppin : Les Manuels scolaires:
histoire et /lctuafit, 1992. pp. 24-35.
Les responsables de la rdaction des manuels au Qubec tiendront

un discours similaire pendant un sicle. L'auteur d'un mmoire rdig
Montral en 1881 conclut: les membres de cette commission [de
rdaction des manuels] mettent le vu que les Commissions-soeurs
assembles aux tats-Unis, procdent d'une manire analogue la
rdaction de leurs classiques, afin que dans toute la grande famille du
Vnrable de la Salle il y ait, dans l'enseignement, unit de mthodes,
de procds, comme il y a unit de sentiments d'intention et d'aspira-
tion. (1) Soixante-dix ans plus tard, les nouveaux membres du mme
comit exprimeront une proccupation analogue sous la plume du frre
Raymond Brisebois: Nos livres ont t rdigs conformment aux
mthodes modernes les plus sres mettant en valeur les procds les
plus rcents. Ils ont nanmoins leurs racines dans le patrimoine trs
riche des travaux des anciens frres et de la tradition de l'Institut. (2)
Cette volont de l'autorit franaise d'imposer ses propres manuels ne
serait-elle pas une manifestation de no-colonialisme? Devant le refus
du Conseil de l'Instruction publique d'approuver les manuels des frres
pour l'enseignement du dessin et de la grammaire, le suprieur au Qu-
bec, franais d'origine, rpondra en 1884 par un long plaidoyer articul
autour du succs que ces manuels ont connu dans leur version originale
outre-Atlantique: ce qui est bon en France est bon au Qubec (3).
Il faut introduire une autre donne pour expliquer le succs des

manuels des frres de France au Qubec, particulirement durant le
XIXe sicle. En dpit de la rupture des liens politiques avec l'ancienne
mtropole, la France avait continu d'influencer la pense qubcoise.
Mais de quelle France s'agit-il? Un long mmoire anonyme publi en
1886 - L'ducation ou la grande question sociale dujour: recueil de
documents propres clairer les gens de bonne foi - montre combien
les ultramontains qubcois se mfiaient de l'influence de la France la-
cisante: on y dnonce le surintendant de l'instruction publique, Gdon
Ouimet, et le directeur des coles de la commission scolaire de Mont-
ral, Urgel Archambault, qui ont patronn la visite de deux institutrices
franaises dlgues par Jules Ferry et on y met en parallle des textes
officiels du ministre de l'ducation de France et du dpartement de
l'Instruction publique du Qubec pour montrer combien ce dernier, tout
catholique qu'il soit, s'inspire d'un modle laque. Or, pour les ultra-
(1) Propositions et questions contenues dans le Rapport de la Commission [... ],

AFECM, T58 C66c.
(2) Comit des livres 1946-1955, AFECM, T58 C40.
(3) [Frre Rticius], Aux honorables membres du comit catholique du conseil de
l'instruction publique, s.l., s.n., [1884], pp. 1-15.
18 Paul AUBIN
montains, la communaut d'origine franaise prsente une garantie for-

melle d'orthodoxie; elle vhicule, particulirement dans ses manuels,
la pense traditionnelle de l'glise catholique et, en consquence, rien
ne s'oppose l'utilisation de la littrature didactique lasallienne. Ce
n'est pas un hasard si l'auteur anonyme du mmoire rappelle, dans une
charge, la guerre de corsaire que les inspecteurs d'cole feraient au
Trait des devoirs du chrtien. Et le dfenseur du droit de la commu-
naut utiliser ses manuels, et tout particulirement ceux publis ini-
tialement en France, le bouillant frre Rticius - franais d'origine mais
suprieur de la communaut pour le Canada - est vu comme l'un des
dfenseurs des thories ultramontaines, l'exemple de Mgr Laflche,
vque de Trois-Rivires avec qui il fait cause commune.
Malgr la politique des autorits mtropolitaines incitant les frres

du Qubec utiliser les mmes manuels que leurs confrres franais,
tout au moins dans les matires qui s'y prtaient, malgr l'appui de la
droite ultramontaine rclamant la non ingrence dans la pdagogie des
communauts, nommment celle des frres des coles chrtiennes (1),
ces derniers subissent trs tt des pressions les incitant rdiger des
textes plus adapts au milieu et rpondant d'une faon plus adquate
aux impratifs des programmes scolaires qubcois, ce qui suppose
l'assentiment des autorits franaises de la communaut. Aussi les frres
du Qubec doivent-ils composer pour trouver une solution acceptable
tous.
Le frre Aphraates, fondateur de l'acadmie de Qubec, ouvre le

dbat avec Paris en janvier 1881 ; rapporteur de la commission des
classiques ", il a dj assum l'dition qubcoise d'une demi-douzaine
de manuels franais et en a rdig ou adapt une quinzaine d'autres. Il
explique la situation particulire dans laquelle se trouvent les frres
quhcois. L'argumentation du religieux en faveur d'une adaptation
des manuels de France repose sur deux postulats: 1. l'obligation de se
conformer aux normes dictes par les organismes chargs d'approu-
ver les manuels qubcois; 2. la concurrence des auteurs laques:
comme l'CS derniers ne peuvent compter sur un fonds franais, ils en
(II "Plusieurs Je l'eS congrgations ont leurs livres. leurs manuels. leurs mthodes.
Ccs iiHCS. <:l'.S mt'thoJes sont Jes lments constitutifs de la formation pdagogique
qu 'cllcs donnt'nt il leurs membres. dans kurs noviciats ou dans leurs juvnats. Et. aprs
leur temps dpreuve. ces instituteurs et institutrices congrganistes enseignent naturel-
kment avec les livres et d' aprs les mthodes de leurs instituts. Il est manifeste que l'tat
n'a aucun droit sur les constitutions. les rglements. la direction pdagogique de ces
(\\l1grgations : Thomas Chapais : Discours sur la loi de l'instruction publique pro-
nrmc l'ar l'honorahle M. ('!lapais del'l1nt le Conseil lgislatif. les 2 et 3 mars 1899,1899.
p.IO.
anivent, par la force des choses, rdiger des manuels assortis de rf-
rences au milieu, ce qui leur donne un avantage certain (1).
En regard du premier argument, rien ne permet au frre Aphraates

de prvoir que le discours officiel sur la restriction des manuels impor-
ts ne sera jamais renforc par des sanctions effectives, malgr les nom-
breuses menaces de couper les fonds aux commissions scolaires utilisant
des livres non approuvs (2). C'est le deuxime postulat qu'il importe
surtout de relever. Contrairement ce que sous-entend le rapport, les
auteurs lacs n'ont pas attendu l'annonce des politiques de canadiani-
sation pour se mettre publier des manuels et rien ne permet d'affir-
mer qu' partir des annes 1880, ils augmentent sensiblement leur part
du march au dtriment des communauts religieuses, essentiellement
les frres des coles chrtiennes ce moment; en fait, si l'on s'en tient
aux seuls manuels approuvs, cette dcennie inaugure la mainmise des
communauts religieuses sur la production et la distribution du manuel
scolaire. L'utilisation du mot laque dans un rapport destin aux
autorits parisiennes pouvait relever d'une stratgie: la lecture qu'on
en ferait Paris - Ferry commence instaurer l'cole laque synonyme
de neutre - diffrait totalement de celle du Qubec o les professeurs
dits lacs ne peuvent s'afficher comme neutres (3). Comme c'est
Paris qui dicte les normes auxquelles doivent se plier les frres du
Qubec et qui accorde des drogations, l'ambigut du terme ne pou-
vait qu'inciter les autorits parisiennes accder aux demandes de leurs
confrres qubcois: pour Paris, des livres rdigs par des auteurs lacs
ne prsentaient pas des garanties absolues d'orthodoxie.
Jugeant que Paris ne rpond pas assez vite, le frre Rticius revient
la charge en aot, d'autant plus qu'il souponne le frre directeur de
la procure parisienne de faire entrave au projet canadien. Aux argu-
ments du mmoire de janvier, il ajoute des exemples concrets pour illus-
trer le bien-fond de la demande canadienne: le systme de mesure
-----------
(1) Propositions et questions contenues dans le Rapport de la Commission char-
ge d'examiner l'opportunit du remaniement des classiques - (Commission tenue au
Canada. en janvier 1881), AFECM, T58 C66c.
(2) Une commission scolaire locale compte sur trois sources de revenus: la taxe
foncire paye par les propritaires, la rtribution mensuelle paye par les parents au pro-
rata du nombre d'enfants frquentant les coles et la subvention du dpartement de l'Ins-
truction publique; on ne connat aucun cas - malgr de nombreuses menaces - o une
commission scolaire aurait t prive de sa subvention gouvernementale pour utilisation
de manuels non approuvs.
(3) Mmoire prsent par les instituteurs laques catholiques de la province de Qu-
bec leurs seigneurs les vques de la dite province,jaisant partie du Conseil de l'ins-
truction publique, s.L, s.n., [1877 ?], 4 p.
20 Paul AUBIN
mtrique rend inoprants les manuels de mathmatique (l), les gogra-

phies de France ne tiennent pas compte de la ralit nord-amricaine,
les grammaires sont trop labores compte tenu du temps imparti
l'enseignement de la langue franaise face la ncessit d'enseigner
aussi l'anglais, la grammaire des Clercs de Saint-Viateur rdige au
Qubec risque de supplanter le manuel de sa communaut, et enfin les
cots de revient sont trop levs dans le cas des manuels imports de
France. Ne recevant toujours pas de rponse, Rticius reprend presque
mot mot son expos quelques semaines plus tard, ajoutant cette fois
une citation de la loi des droits d'auteur! (2) Deux rponses l'automne
1881 donnent raison aux frres du Canada: permission leur est accor-
de de rdiger leurs manuels comme le font dj leurs confrres d'Ita-
lie, d'Espagne et de Belgique (3) La volont des autorits franaises
d'exporter leur littrature se fondait sur un certain nombre de postulats
dj nolll;s, auxquels il faut ajouter la dimension proprement com-
merciale de l'opration.
L'apport franais dans les manuels qubcois comportait un avan-

tage pcuniaire majeur: on vitait ou allgeait, dans les cas de rim-
pression ou d'adaptation, le cot de rdaction. Cette collaboration
l'intrieur de la communaut avait t prvue par les plus hautes ins-
tances administratives. Les frres de France confiaient initialement
l'dition et la diffusion de leurs manuels des maisons reconnues,
notamment Mame de Tours et Poussielgue de Paris; ces diteurs, ou
libraires. se voyaient assurer, par contrat, le droit exclusif d'impression
et de distribution des manuels de la communaut en France. Cependant,
gnce l'insertion d'une clause, les frres du Qubec peuvent chap-
per au monopole consenti Mame : notamment, on y avait inscrit le
droit pour les frres hors de France d'diter et de vendre les mmes
manuels la seule condition de se tenir hors du march mtropolitain;
Mame tente bien en 1903 de restreindre cette drogation aux seuls
ounages en langue autre que le franais. mais l'administration de la
III DL" '''n jmplanta(j"n en sol ljuhcois la communaut avait effectu cette
l"tlll\l'r,jon: le premier manuellju'elle t'lit puhlier moins de six mois aprs l'arrive des
pr(.lIlil~I"' frt'l"l''\ i\1ontraL NOlH'{'(J[{ trait d'uritlllnt/lle contenant toutes les opra-
li,'m orclillclirl's dll ('tliclil. 11'sFtldIIlS 1'111'.1 di!J;;rellles rdlleliolls de Fllclions [, .. 1
Il\tolltrl;a!. CP, Leprnhon, 1~JH). tait une reprise d'un texte publi initialement en France
et "il "Il avait effel'tu la Cl)m-ersioll du systme mtriljue aux mesures l'anglaise,
(21 Classiques {/II Call1/da - E\J1os des raisolls 'lui mi/item l'Il faveur de f'autori-
O
s<llil1ll d'imprimer les Cll/ssiques I/U CI/Iladl/, 12 oclohre 1881. ARECR. bote n 411.
dossier n" H, 5,
(J) Frre Annin-Victor au frre provinciaL Paris. le 28 octobre 1881, AFECM, T
28 D: frre lrlide au frre assistant. Besanon, le 26 octobre 1H81. AFECR. bote 411.
dossier nO 8. 4.
communaut en France rejette cette prtention (1). Ds lors, les frres

du Qubec croient pouvoir agir en toute libert. Ces rgles du jeu sont-
elles si claires? Prise la lettre, la restriction prcite permet aux frres
hors de France d'imprimer des manuels, mais pour l'usage de leurs
coles . Or, la clientle de la procure de Montral dborde rapidement
le secteur des coles diriges par les Frres pour couvrir l'ensemble du
march scolaire. Marne et Poussielgue ignorent-ils cette entorse la
lettre du contrat? On ne trouve aucune trace d'une quelconque rcri-
mination de leur part (2). En plus de leurs propres productions, les Frres
du Qubec peuvent donc imprimer comme bon leur semble les manuels
rdigs par leurs confrres de France sans la moindre contestation des
diteurs franais; celle-ci viendra, mais d'une direction que n'avait pas
prvue la procure de Montral.
2. Obstacles et rserves
Depuis le dbut du XXe sicle, les frres de France ont transform

radicalement leur stratgie en regard des manuels scolaires qu'ils rdi-
gent, et les dcrets Combes avec leur corollaire invitable - chute
dramatique de leur clientle - ne sont pas trangres ce chambarde-
ment. Ils commencent d'abord par crer une firme prte-nom, la Socit
gnrale d'dition, qui prend en charge l'dition de leurs manuels sco-
laires. Les frres n'ont maintenant plus d'intermdiaires entre la pro-
duction et la vente; l'limination d'un diteur tranger permet la
communaut franaise d'escompter une meilleure marge de bnfice,
mais entre temps, elle les oblige assumer seuls les cots d'dition
un moment o le march franais leur est moins accessible alors qu'aug-
mentent les cots de production dans l'immdiat aprs-guerre.
(1) Trait avec MM. Mame &fils, & MM. Poussielgue frres. 19 mars 1869 1880
inclusivement, AFECR, bote EB 162 n O 3, dossier n O 9. Le trait de 1859 contenait une
clause analogue. Correspondance entre librairies, observations diverses, etc., 1895-1908,
AFECR, bote EB 162, n O 1.
(2) Marne compte le march qubcois dans sa clientle, tout au moins pour ses di-
tions dont les frres de France ne sont pas les auteurs ainsi qu'en tmoigne la corres-
pondance qu'il change durant le XIXe sicle avec le surintendant de l'instruction publique
(voir Paul Aubin et Michel Simard: Les manuels scolaires dans la correspondance du
dpartement de l'Instruction publique 1842-1899, inventaire, Marne, Alfred l'index);
on peut donc difficilement croire qu'il aurait ignor les rimpressions qubcoises par
la procure de Montral de manuels qui taient couverts par le contrat entre sa maison et
les frres de France. La procure de Paris, sans aucun doute tort, en arrive mme soup-
onner Marne de vendre au Qubec des manuels des frres de France, et ce jusque dans
les coles des frres. Frre directeur de la procute de Paris au frre Oswald, procureur de
Montral, 10 mai 1927, AFECM, T58 C37.
22 Paul AUBIN
Pour rtablir sa situation, la procure de Paris en arrive proposer

aux autorits de l'institut, dans un mmoire en date du 20 avril 1925,
l'tablissement de droits compensatoires pour les manuels de France
copis ou adapts par leurs confrres dans d'autres pays; on fonde
l'argumentation sur la notion du droit d'auteur: la procure de Paris ayant
investi dans la rdaction des manuels - on parlera bientt de frais de
premier tablissement ~ il est normal que les procures hors de France,
auxquelles ces dpenses ont t pargnes, contribuent ponger ces
frais par un systme de redevance comme elles le feraient si les manuels
avaient t publis par des diteurs lacs. La plus haute instance
administrative de l'institut entrine l'essentiel des recommandations
du rapport de la procure de Paris: 10 % du prix de vente pour les rim-
pressions et 5 % pour les adaptations (1).
11 semble bien que le principe des redevances ne sera pas contest:

il s'agit d'une mesure administrative interne une communaut reli-
gieuse qui. tout en se rfrant des conventions lgales, relve aussi
de principes trangers aux seules oprations commerciales; un rqui-
sitoire de deux pages en date du 12 juin 1927 et manant vraisembla-
blement de la procure de Montral conteste jusqu' la valeur
juridique de la notion de droit d'auteur utilise par la procure de
Paris (2). mais dans la pratique, on se soumettra au principe de rede-
vance. Les vrais problmes surgissent lorsqu'il faut dterminer par-
tir de quelle date s'applique la nouvelle directive et quels livres sont
sujets redevances: si les reproductions intgrales ne portent pas dis-
cussion. il en va autrement pour les adaptations. Et comme la simili-
tude des titres peut prter confusion, on cre une commission
charge de comparer les livres classiques de l'Institut . Le moins qu'on
puisse dire. c'est que cette commission - qui sige Paris et dont tous
les membres sont vraisemblablement franais - remplit sa tche avec
zle (3). Finalement, aprs deux ans de discussion et d'changes pis-
tolaires parfois acrimonieux. les cas litigieux sont tranchs par la plus
haute instance de l'lnstitut.
Mme aprs rvision ultrieure de la prcdente liste, le catalogue

d'dition de la procure de Montral pour la priode 1925-1940, ne
compte plus qu'une dizaine de titres qui, de l'aveu des deux parties, se
(1) f)roitsd'auteurcorre,IjIOIzdance 1925-1927, AFECM, T58 C37.

(2) Reproduction et adaptation de fiFres de la Procure Gnrale - Respectueuses
<'OnsidratiOils 1... ], AFECM, T58 C37.
(3) Notes sur quelques livres de franais dits par la Procure de Montral ,
AFECP. Montral- droits d'auteur -1925.
rattachent au fonds franais initial; et encore certains, comme une gram-

maire du XIXe sicle, ne touchent plus qu'un march infime. Il n'en
demeure pas moins qu'un nouveau principe a t accept: contraire-
ment au XIXe sicle, les procures locales ne peuvent plus utiliser libre-
ment le fonds franais et les nouvelles rgles, sanctionnes par les plus
hautes instances de la communaut, seront rgulirement proroges.
Quand les frres de Montral oublient de verser les arrrages pour
les manuels imprims partir de 1941, leurs confrres de Paris, appuys
par les suprieurs maintenant tablis Rome, les rappellent l'ordre.
*
* *
Au centre de l'enseignement public qubcois pendant plus de cent
ans, principal diteur de matriel pdagogique pendant plus de cin-
quante ans, la communaut des Frres des coles chrtiennes s'est ga-
lement impose comme un des principaux agents de la pntration du
manuel scolaire de France. Ce succs de commerce international
s'explique tant par la carence d'instruments pdagogiques au moment
o migre la communaut que par des facteurs d'ordre structurel- elle
prfre vhiculer ses propres textes pour fin d'uniformisation et d'or-
thodoxie - sans oublier les retombes conomiques suffisamment
importantes pour engendrer occasionnellement des frictions l'int-
rieur de ses propres rangs.
Une fois plant le dcor dans lequel s'est jou ce transfert, il faudra
analyser l'impact des contenus. Ainsi, qu'en est-il du message religieux
de ces manuels imports de France: a-t-il eu une quelconque influence
sur les mentalits et les comportements d'une socit o la majorit
francophone adhrait officiellement au catholicisme? Un seul exemple
suffit illustrer l'importance de la question. Le plus grand succs de
librairie des frres - plus de soixante rimpressions au Qubec
entre 1841 et 1904 - venait de France et se voulait une somme de
thologie populaire: Le nouveau trait des devoirs du chrtien.
Officiellement catalogu comme livre de lecture, son contenu apolo-
gtique tait tel que les protestants craignaient qu'on en impost la
lecture leurs candidats au brevet d'enseignement (1). Il tait systmati-
quement accompagn d'un autre livre reli sous la mme couverture et
galement d'origine franaise, Les rgles de la biensance et de la civi-
lit chrtienne; dans ce dernier cas, non seulement on tente d'utiliser
(1) John Hamilton Graham: Letters to the superintendant ofducation for Lower
Canada, Montral, John Lovell, 1865, p. 3.
24 Paul AUBIN
un manuel pour la propagation d'une faon de penser, chrtienne, mais

aussi d'une faon de se comporter, mtropolitaine.
Les effets qu'a pu avoir cette importation massive sur les habitudes
de lecture au Qubec restent analyser. Reportons-nous une fois de plus
au mme Nouveau trait des devoirs du chrtien. Selon le surintendant
Chauveau, il parat tre lu dans 193 municipalits en 1855 (1); l'ins-
pecteur Lanctot crit trois ans plus tard: [ ... ] aprs deux ou trois ans
d'cole, il n'y a pas un leve [sic] qui ne l'ait lu et relu dix fois, il perd
donc ainsi de son intrt et l'lve cesse d'prouver de l'attrait pour la
lecture. Il lit non plus dans l'espoir de satisfaire sa curiosit naturelle,
d'apprendre quelque chose de nouveau, mais uniquement par routine et
pour s'acquitter de la tche qu'on lui impose (2). En rponse auxjr-
miades du suprieur quant aux tentatives qu'on ferait d'en interdire
l'usage, le surintendant sent le besoin de prciser: Je pourrais peut-
tre dire ici que certaines personnes se sont trompes en croyant que je
recommandais ces livres [les livres de lecture de l'auteur qubcois
Montpetitj l'exclusion du Devoir du Chrtien, depuis longtemps popu-
laire. Je n'exclus pas ce dernier ouvrage; je dis seulement qu'il est de
peu de valeur pour l'enseignement de la lecture. Il n'est pas gradu, et
il est d'lm genre trop lev pour l'enfance [, .. ]. (3)
Les interrogations souleves autour des pratiques ditoriales des

frres des coles chrtiennes gagneraient tre reprises pour chacune
des communauts religieuses franaises qui se sont implantes au Qu-
bec, Signalons, titre d'exemple, le cas des Frres de l'instruction chr-
tienne dits frres de Plormel: L'agriculture dans les coles: 41 leons
qu'ils publient Montral en 1896 est la rimpression presque littrale
d'un texte publi initialement en Bretagne. Au fil des rditions qui
st5chelonnentjusqu 1940, J'ouvrage a-t-il t adapt aux exigences
de l'conomie, du climat et du sol qubcois? Voil une question parmi
tant J'autres qui mriteraient d'tre tudies afin de cerner l'ajustement
de J'offre franaise la demande qubcoise.
Paul AUBIN
Centre interuniversitaire d'tudes qubcoises
Universit Laval
( 1) P.-J.-O, Chauwau : Rapport dusurintendallt de {'ducation pour le Bas-Canada

l'ilur {'(/lIl1(' IX55. Toronto. John Lovell. J 856. p. 15.
121 P,-J.-O, Chauveau : R0l'port dll .l'urilltelldant de {'ducation dans le Bas-Canada.
l'our ('alllle IX5X. Toronto. John Lovell. 1859. p, J 74.
(3) Gdon Ouimet : Rapport du surintendant de l'instruction publique de la pro-
l'inee de Qubec pour l'anne IXXI-X2, Qubec, Charles-Franois Langlois, 1883,
pp, XIII-XIV.
LE DICTIONNAIRE DE F. BUISSON
et ses auteurs (1878-1887)
par Patrick DUBOIS
On ne prsente pas aux historiens de l'ducation le Dictionnaire

de pdagogie et d'instruction primaire de Ferdinand Buisson, cette
Bible de l'cole populaire de la fin du XIXe sicle (l), dont les quatre
pais volumes rassemblent et mlent en des milliers d'articles une
mmoire foisonnante et enthousiaste des doctrines et institutions
ducatives, des peuples anciens aux temps contemporains, une
philosophie politique de l'cole rpublicaine, un trait copieux de
pdagogie thorique et pratique, un prcis dtaill de lgislation et
d'administration de l'instruction primaire, mais aussi, un cours
d'tudes pour l'enseignement primaire suprieur et les coles nor-
males, une bibliographie pdagogique, une statistique compare de
l'enseignement primaire, etc. (2). Cette somme encyclopdique, on le
sait, offre l'histoire de l'ducation un fonds documentaire aux res-
sources inpuisables. Toutefois, l'utilisation de celui-ci expose des
malentendus, si l'on nglige la chronologie et les conditions de sa
mise au point.
Commence en fvrier 1878, sous le septennat de Mac-Mahon et

le rgime scolaire de la loi du 15 mars 1850, la publication du Dic-
tionnaire par livraisons bi-mensuelles de deux feuilles d'impression
- 32 pages - ne s'est acheve qu'en fvrier 1887, au moment o
paraissaient les textes d'application de la loi organique du
30 octobre 1886, cl de vote de la rorganisation rpublicaine de
l'enseignement primaire, dont on sait que Buisson lui-mme, direc-
teur de l'enseignement primaire partir de fvrier 1879, a t l'un des
matres d'uvre. Du fait de ces circonstances de publication, celui-ci
(1) Cf. l'article pionnier de Pierre Nora: Le Dictionnaire de pdagogie de Fer-

dinand Buisson, cathdrale de l'cole primaire , in: Nora (P.) : Les lieux de mmoire,
tome 1. La Rpublique, Paris, 1984, pp.353-378.
(2) Rappelons qu'en 1911, l'ouvrage a t partiellement rdit et mis jour en
un volume unique, sous le titre de Nouveau dictionnaire de pdagogie.
Histoire de l'ducation - n 85, janvier 2000
LN.R.P. - 29, rue d'Ulm - 75005 Paris
26 Patrick DUBOIS
reconnat dans la postface que l'ouvrage n'a pu viter quelques dis-

parates dans l'exposition de la lgislation et de la rglementation
scolaires. Mais, s'empresse-t-il d'ajouter, comme pour en minimiser
les effets, cette concidence de la publication avec le mouvement
mme de la rnovation scolaire en France a fait du Dictionnaire non
seulement un livre de renseignements , mais bien davantage un
document pour l'histoire de cette priode.
Toutefois, les lecteurs familiers de l'ouvrage savent d'exprience

que ses lments de disparit ne se limitent pas l'exposition parfois
dsordonne d'une lgislation scolaire qui se dfaisait et refaisait au
moment mme o ses rdacteurs livraient leurs articles, mais qu'ils
affectent aussi son organisation interne et mme la cohrence de sa
doctrine scolaire et de son discours ducatif. Ainsi, en dpit de ce qui
est annonc initialement, les deux parties du Dictionnaire n'offrent
qu'une complmentarit de surface, la seconde, conue comme un
cours d'tude l'usage des matres, sacrifiant rapidement aprs les
premires pages sa fonction pratique - avec des choix de lectures,
des dictes, des modles d'exercices,... - au profit d'une formule
encyclopdique, o la rfrence des leons d'cole normale
n'est plus que formelle. Quant aux notices de pdagogie thorique de
la premire partie, un certain nombre d'entre elles, publies dans les
premires lettres de l'ouvrage, laissent entendre une langue pdago-
gique encore proche de celle des manuels confessionnels de la
priode prcdente, alors que les articles plus loigns dans l'ordre
alphahtique sont tous acquis au principe de la scularisation de
l'enseignement. De mme, les notices historiques, confies elles aussi
un grand nomhre d'auteurs, mobilisent des rfrentiels historiogra-
phiques qui ne sont pas toujours homognes les uns aux autres, et par-
fois mme s'opposent violemment, comme on peut le constater dans
de nomhreux articles voquant la situation de l'enseignement sous
l'Ancien Rgime et l'uvre rvolutionnaire.
Il nous est donc apparu que l'architecture interne du Dictionnaire,

l'agencement des ruhriques, le choix des auteurs mme, avaient subi
des modifications en cours de publication, et que les disparits doctri-
nales reprahles dans les articles ne s'expliquaient pas seulement
parce que Buisson appelle joliment dans sa postface la saveur
pmpre des penses et des styles , mais signalaient leur manire
l'historicit propre de l'uvre. Il restait toutefois en administrer la
preuve, ce qui n'tait pas le plus facile, en l'absence de sources
directes.
Le Dictionnaire de F. Buisson 27
J. LA CHRONOLOGIE DE PUBLICATION DE L'OUVRAGE
Dans le maigre dossier Buisson qu'elles possdent encore, les

archives de la librairie Hachette ont conserv l'exemplaire d'un
contrat sign par Buisson (1) le 6 juillet 1876, faisant tat de la publi-
cation venir d'un Dictionnaire encyclopdique de pdagogie et
d'instruction primaire en un seul volume de 1000 pages. L'ouvrage,
dont l'ensemble du manuscrit devait tre remis au plus tard dans les
premiers jours de janvier 1878, tait trs probablement appel figu-
rer quelques mois plus tard, parmi les nouveauts, dans les vitrines de
la librairie Hachette l'Exposition universelle de Paris.
Tout porte croire que ce projet ditorial a t abandonn,

puisqu'un second contrat, sign en mars 1879, supprime explicitement
le prcdent, en donnant un cadre juridique l'dition dfinitive.
Pourtant, ce n'est pas le cas. Le Dictionnaire de pdagogie en 4
volumes n'a pas remplac le projet primitif d'un millier de pages, il en
est plutt la version remodele, dans des dimensions et avec des
contenus beaucoup plus ambitieux. En effet, ds 1876 probablement,
Buisson disposait d'une premire quipe de collaborateurs qui s'est
mise au travail; et les articles alors rdigs figurent dans l'dition
dfinitive. Pour preuve, l'un des collaborateurs actifs de la premire
heure, Auguste Demks, auteur de 21 notices dans le Dictionnaire,
meurt le 10 mai 1877, donc avant les premires mises en vente de
feuilles (2). Nous savons mme qu'il a succomb une longue mala-
die qui l'avait paralys progressivement, ce qui peut laisser supposer
que ses articles ont t rdigs au plus tard dans les premires
semaines de 1877. C'est aussi cette date - le printemps 1877 - que
(1) En juillet 1876, Buisson est inspecteur primaire de la Seine, dtach l'admi-
nistration centrale du ministre de l'Instruction publique. Licenci s lettres, puis
agrg de philosophie, il avait refus de prter le sennent de fidlit Napolon III et
s'tait rfugi en Suisse, o il avait enseign, de 1866 1870, l'Acadmie de Neuch-
tel. Son sjour helvtique avait galement t marqu par son engagement dans la
cause du protestantisme libral. Aprs la chute de l'Empire, il avait t nomm inspec-
teur primaire de la Seine par Jules Simon en janvier 1872. Mais, dnonc l'Assem-
ble nationale, en dcembre de la mme anne, par deux membres de la majorit
conservatrice qui l'accusaient d'avoir parl de la Bible, Neuchtel, dans une langue
effroyable ", il avait t priv de son poste par le ministre. Celui-ci, toutefois, l'avait
maintenu dans ses services, lui confiant diverses missions, comme l'organisation de
l'exposition scolaire franaise l'Exposition internationale de Vienne en 1873. Aprs
la publication remarque de son rapport sur l'exposition (1875), et peu de temps avant
la signature du contrat pour le Dictionnaire avec Hachette, il est dsign pour conduire
la dlgation d'instituteurs franais l'Exposition universelle de Philadelphie (27 juin
1876). Buisson s'embarque la tte de celle-ci quelques jours aprs la signature du
coutrat [A.N., FIl7121998].
(2) D.P. art. Demks 661 B; Manuel gnral, 1877, p. 192.
28 Patrick DUBOIS
donne dans ses souvenirs James Guillaume, le secrtaire de la publica-

tion, lorsqu'il voque le dbut de sa collaboration au Dictionnaire (1).
Ces faits rappellent qu'une partie importante du Dictionnaire de

pdagogie a t projete et ralise bien avant la promulgation des
lois scolaires rpublicaines (2). Mais ils ne donnent pas eux seuls
une datation prcise de sa mise au point. Or, l'tablissement de celle-
ci a paru un temps rendu impossible du fait de la disparition des
sources directes: les archives de l'diteur, considrablement expur-
ges en 1911, notamment de toute la correspondance qui a mis en
relation les collaborateurs. Dtruite ou gare dans quelques fonds
familiaux, celle-ci emporte avec elle d'inestimables informations sur
la gense de l'uvre. Toutefois, deux autres sources permettent de
reconstituer la chronologie de sa publication: les avis publicitaires du
Manuel gnral; les indications fournies par les articles eux-mmes.
1. Les avis du Manuel gnral
Le Manuel gnral de l'Instruction primaire, revue pdagogique

hebdomadaire de la librairie Hachette, lue par un public que l'dition
du Dictionnaire ne pouvait laisser indiffrent, prsente dans chaque
numro les dernires publications de l'diteur. Dans sa rubrique
Annonces et faits divers , de trs nombreux avis - plus d'une cen-
taine - consacrs au Dictionnaire paraissent de 1878 1887, infor-
mant rgulirement le lecteur de la mise en vente des dernires livrai-
sons (numrotes) et donnant la liste des principaux articles avec
lndication de leurs auteurs. Or, cette collection d'annonces publici-
taires dlivre plusieurs sries d'informations dcisives sur l'histoire
de la mise au point de l'ouvrage, les conditions et mode de sa publica-
tion, et le rythme de celle-ci.
Elle rvle d'abord la dilatation continue des dimensions prvues

pour le Dictionnaire. Il devait faire initialement 1000 pages, puis
1OO en 187X (3).3200 pages l'anne suivante, 4000 en 1880. son
achvement. en 1887, il a plus que quintupl les dimensions de son
projet initial. Sans doute peut-on voir dans cette amplification conti-
( 1) L 'lnternationale, Documents et souvenirs, Paris, 1905, tome IV, p. 286.

(2) Quelques articles de la lettre A (<< Absentisme ", 8A; Adultes (instruc-
tion primaire des) . 21 A: Angleterre . 84A, Australie , 145B, Autriche
157B) semblent avoir conserv la mmoire de l'dition de 1876, prvue en un
volume: ils font allusion des tableaux statistiques qui paratront la fin du
volnme (ou en fin de volume ). Ces tableaux n'ont jamais t publis.
(3) La dcision d'un dictionnaire en deux volumes de 800 pages est probablement
intervenue trs tt. Une lettre envoye Maspero en mars 1877 rvle en effet que, ds
nue la dynamique propr toute entreprise lexicographique (1). Mais

d'autres raisons peuvent aussi l'expliquer. Comme le choix de l'di-
teur, plis vers la fin de l'anne 1877, de transformer la seconde partie
de l'ouvrage en un cours d'tudes complet pour l'enseignement
primaire. Et plus encore, les circonstances de la publication: d'abord,
la prparation de l'Exposition universelle de 1878, qui a pu galvani-
ser les premires nergies; puis, surtout, la formation d'un cabinet
rpublicain en fvrier 1879, avec Jules Ferry l'Instruction publique
et Buisson la Direction de l'enseignement primaire, qui a entran
l'ouvrage dans une histoire qui n'tait plus seulement ditoriale, mais
institutionnelle et politique, celle de la rorganisation par les rpubli-
cains de gouvernement de l'instruction populaire en France. Le Dic-
tionnaire de pdagogie demeurait une uvre prive, mais son statut
nouveau de porte-voix officieux de la politique scolaire rpublicaine
et l'ampleur prise par celle-ci ont contribu sensiblement l'accrois-
sement de ses dimensions.
Cette srie d'annonces publicitaires permet aussi de reconstituer

la chronologie de mise en vente des feuilles de chacune des parties du
Dictionnaire (2). En fvrier 1878, l'ouvrage est annonc en deux par-
ties, gnrale ou thorique et spciale ou pratique , chacune
devant tre publie simultanment par livraisons bi-mensuelles de
deux feuilles . Mais le rythme effectif des ventes apparat bien diff-
rent. Ds novembre 1878, en effet, un dsquilibre croissant se mani-
feste dans la publication des deux parties du Dictionnaire, au dtri-
ment de la partie gnrale (3). De ce fait, la publication de la
seconde partie est acheve bien avant la premire, au cours du
premier trimestre 1882. Puis, si le rythme bimensuel de vente
des feuilles est maintenu de fvrier 1878 juillet 1882, les retards
s'accumulent partir d'aot 1882. Au terme de la publication, en
fvrier 1887, l'ouvrage a pris plus de deux annes de retard par rap-
port la date virtuelle de son achvement, si le rythme bimensuel de
cette date, il avait t dcid qu' un second volume de 7 800 pages complterait,
titre d'applications , la partie thorique (I.d.F., ms 4008, ff. 581-582).
(1) On connat l'exemple, emblmatique, du dictionnaire d'mile Littr: Com-
ment j'ai fait mon dictionnaire, causerie du 1" mars 1880. Dictionnaire de la langue
franaise, GalIimardlHachette, 1959, t. l, pp.73-113.
(2) Pour le tableau chronologique des livraisons et des articles parus, P. Dubois:
Le Dictionnaire de pdagogie et d'instruction primaire de Ferdinand Buisson. Unit et
disparits d'une pdagogie pour l'cole primaire (1876-1911). Thse prsente devant
l'Universit Lumire-Lyon 2 pour le doctorat de Sciences de l'ducation, 1994, pp.
468-472.
(3) 21 feuilles de celle-ci sont mises en vente en 1878, 15 en 1879, Il en 1880 et
seulement 6 en 1881.
30 Patrick DUBOIS
parution initialement prvu avait t respect pour les 175 livraisons.

Et bien davantage, videmment, par rapport au projet initial d'un dic-
tionnaire de 1000 pages, ou mme par rapport celui de 1878 (1600
pages).
Divers facteurs techniques peuvent tre invoqus pour expliquer

ces retards (1). Mais il est probable que le dpart, en 1882, de colla-
borateurs importants, hostiles la politique rpublicaine de sculari-
sation de l'cole y a galement contribu. C'est par exemple le cas du
comte Eugne Fontaine de Resbecq, sous-directeur de l'enseigne-
ment primaire sous le ministre d'Ordre moral de Broglie, et virulent
adversaire du programme scolaire rpublicain (2): auteur de 67
articles de lgislation de l'enseignement primaire, tous publis entre
fvrier 1878 et juillet 1882 (<< Garderies), il a manifestement cess
toute collaboration l'ouvrage partir du printemps 1882. C'est aussi
celui de l'ancien recteur bonapartiste Louis Maggiolo, auxiliaire trs
actif au dbut pour les rubriques historiques du Dictionnaire (biogra-
phies, dpartements, anciennes provinces,...), qui a livr 53 articles
publis jusqu'en mai 1882 (<< Fontaine de St-Frville ) (3). Aprs
cette date, plus aucun article sign de lui n'apparat dans l'uvre.
Grce ces avis publicitaires du Manuel gnral, on peut ainsi

tablir pour chaque article du Dictionnaire, ou trs peu s'en faut, la
date prcise et le contexte vnementiel de sa publication. Cette data-
tion permet par exemple d'tablir qu'avant mme l'arrive de Jules
Ferry l'Instruction publique, la lettre C du Dictionnaire tait en
cours de publication: et qu'au moment de la promulgation de la loi de
lacit du 28 mars 1882, le Dictionnaire en est dj la lettre R, pour
sa partie encyclopdique et la lettre E, pour la partie administrative,
(1) Parmi lesquels. lndisponihilit de Buisson et les charges considrables assu-

Im;es par James Guillaume au secrtariat du Dictionnaire. mais aussi. partir de
juilkt 1882. il celui de la Reme pdagogique. Cf. La Rvolutionfran,aise. t. 77. janv.-
de. t917. p. 12.
{21 Memhre du Conseil gnral de la Socit gnrale d'ducation et d' enseigne-
ment. il dnonce dans divers articles du Bulletin de la Socit les projets de lois sco-
lair," dt' Jules Ferry. Par exemple: Ohservations sur les projets de lois scolaires de
1\1.1\1. Juit's Ferry et P. Bert. Gratuit. Lacit. Obligation. Titres de capacit ,
/lill/l'tin .... IX80. pp. 357--108 (dc. 18801; Les projets de loi sur l'organisation de
l'en,eignement primaire ". ibid.. 1882. pp. 145-156 et 206-229 (mars et avril 1882); et
0< l'n dernier mot sur le projet d'organisation de l'enseignement primaire , pp, 770-
7X3 (de.18821.
(3) Ses articles dans le Dictionnaire font clairement apparatre ses sympathies
pour l'enseignement congrganiste et ses convictions anti-rvolutionnaires, cf.
P. Duhois : L'historiographie composite du Dictionnaire de pdagogie de Ferdinand
Buisson . in Penser l'ducation. Philosophie de l'ducation et histoire des ides
l'daxoxiques, Universit de Rouen. d. du GREP, 1996, n 1. pp. 43-54.
historique et pdagogique. Cette chronologie confinne combien il
serait htif de considrer tout uniment l'ouvrage comme le corps de
doctrine de l'cole populaire rpublicaine gratuite et laque.
Enfin, cette datation des articles pennet de prciser la position

professionnelle et sociale de leurs auteurs au moment de leur paru-
tion. On peut ainsi mieux comprendre quel a t le mode de recrute-
ment des collaborateurs et l'volution de celui-ci au cours des neuf
annes de publication de l'ouvrage (1).
2. Les informations livres par les articles

Les annonces publicitaires du Manuel gnral contiennent des
infonnations dterminantes sur les dates de publication des articles,
mais non sur celles de leur rdaction. Or, un certain nombre de ces
articles font explicitement rfrence des vnements dats ou
datables, prsents comme contemporains ou rcents (2). Parfois
mme, dans le souci de contextualiser leur propos, les auteurs prci-
sent la date - l'anne, voire le mois - de la rdaction. Cette source
interne l'uvre (80 occurrences releves) (3) apporte des informa-
tions qui concordent avec le calendrier de publication tabli partir
des avis du Manuel gnral et confirme donc sa validit. Elle pennet
aussi de combler quelques trous de la chronologie, imposs soit
par l'absence d'avis publicitaires pour certaines livraisons, soit, par-
fois, par l'annonce simultane de plusieurs livraisons dans le mme
avis. Surtout, elle rvle que, quelle que soit la nature de ces articles
(administratifs, historiques, pdagogiques,...), les dlais sont le plus
souvent trs courts - moins d'un mois parfois - de leur rdaction
leur publication.
( 1) Il n' est pas rare en effet que l'tat professionnel ou social du collaborateur au
moment de la publication de ses articles dans le Dictionnaire soit diffrent de celui qui
apparat dans les listes des collaborateurs publies l'achvement de chacune des
deux parties. Par exemple, l'abb Hbert-Duperron est qualifi d' inspecteur d'acad-
mie honoraire dans la " liste de la premire partie, mais il est en activit, en poste
Caen, lorsqu'il crit ses deux articles Bible et Cur , publis en juin 1878 et
mars 1879; A. Rville, qui apparat dans la liste de 1887 avec le titre de " profes-
seur au Collge de France n'est que pasteur Dieppe lorsque son unique article,
"Bible , est publi en juin 1878, etc.
(2) Par exemple: une loi, prsente actuellement au Snat... [489 Bl; ... qui
vient d'tre consacre par l'arrt du 6 janvier 1882 [866 B1; rcemment, le
4 novembre 1883... [1748 A}, etc.
(3) P. Dubois, op. cit., pp. 473-477.
32 Patrick DUBOIS
II. LES AUTEURS DU DICTIONNAIRE
Dans le contrat du 6 juillet 1876, une quarantaine de collabora-

teurs avaient t prvus (1). En fait, ils ont t 358 seconder Buis-
son pour la mise au point des articles: des personnalits du monde
savant, des universitaires, des hauts fonctionnaires de l'administra
tion centrale de l'Instruction publique, des inspecteurs de tous grades,
des professeurs, des crivains pdagogiques, etc. Si beaucoup ont t
choisis pour leur comptence " spciale dans l'une des rubriques du
Dictionnaire, telle la lgislation de l'Instruction publique, les diff-
rentes matires du cours d'tudes ou la " pdagogie pratique des
procds d'enseignement, certaines collaborations - celle des mem
bres de l'Institut, de l'Acadmie franaise, ou des titulaires des
chaires universitaires prestigieuses (Collge de France, Sorbonne) -
n'ont probablement pas t sollicites sans l'arrire-pense du bn
fice symbolique dont elles feraient bnficier l' uvre par contrecoup.
La notion mme de (, choix est d'ailleurs ici insuffisante pour
rendre compte du jeu des rseaux de sociabilit multiples qui ont
favoris le recours tel ou tel, inversement l'exclusion de tel ou tel
autre. Ainsi, la participation, ds 1879-1880, d'anciens communards
comme Paul Martine, Eugne Dacosta ou les frres lise et lie
Reclus, ou celle de l'anarchiste Paul Robin, ne s'explique peut-tre
pas uniquement par leur spcialit universitaire ou pdagogique (2).
Par ailleurs, la recherche des auteurs ne s'tant pas faite d'un

coup, en bloc. mais mesure de l'avancement et du gonflement des
dimensions de l'ouvrage (3), on ne peut ngliger les circonstances
dans lesquelles chacun d'eux a t sollicit: insi, en 1876, le Dic-
tiolllwire n'avait que des ambitions rduites - un millier de pages,
remettre l'diteur en janvier 1878 -, les passions politiques autour
de l'cole ne s'taient pas encore dchanes, et Buisson lui-mme ne
disposait pas du capital de relations universitaires et sociales dont il
allait hnticier partir de 1879. On comprendra donc qu' cette
date. les choix aient pu diffrer. dans leur clectisme par exemple, de
ceux qui ont t effectus quelques annes plus tard, lorsque le Die-
tml/aire est devenu l'un des organes officieux de la rforme
(1) Contrat de lX76. art. 10: ... lis lui remettront en outre quarante exemplaires
de la premire dition pour ses collahorateurs .
(2) On pense au rle intluent qu'a pu jouer le secrtaire de la publication, l'ancien
dirigeant e la Fdration jurassienne James Guillaume.
(3) Comme l'attestent les quelques lettres concernant l'ouvrage disponible dans
les collections puhliques ( G. Maspero, Ld.F.. ms 4008, ff. 581-607; E. Manuel, Sor-
honne ms 1590; et A. Sorel, Arch. Nat.. AB XIX 3084) et les listes successives des
collaborateurs.
scolaire; et que l'on trouve, au nombre des premiers rdacteurs, des
personnalits assez loignes des milieux rpublicains, telles que le
comte Eugne Fontaine de Resbecq ou les anciens recteurs PieHe
Fayet (1) et Louis Maggiolo. Car, en 1876 ou 1877, Buisson avait
principalement besoin d'auteurs comptents dans leur domaine
propre et suffisamment disponibles pour livrer rapidement leurs
articles: c'est prcisment le cas, parce qu'ils sont la retraite, de
Maggiolo et de Fayet, dont Buisson apprciait les travaux rudits (2),
ou de Fontaine de Resbecq.
Pour mettre jour, en l'absence de sources directes, les logiques

ayant prsid ces choix et leur volution, l'examen de listes de col-
laborateurs publies respectivement en 1878 et en 1880, antrieures
donc aux listes dfinitives publies l'achvement de chacune des
deux parties du Dictionnaire, apporte des infounations prcieuses.
1. Les listes des collaborateurs en 1878 et 1880
Mis en vente primitivement par livraisons priodiques de deux

feuilles d'impression, le Dictionnaire a pu galement tre achet,
partir d'aot 1878, par fascicules de dix feuilles. Le Muse national
de l'ducation a conserv un exemplaire du premier de ces fasci-
cules, dont la mise en vente est annonce dans le Manuel gnral du
24 aot 1878. Les feuilles sont plies et enfeunes dans une couver-
ture de papier qui, sur sa dernire page, prsente une liste de 155
auteurs, dont la Rdaction, est-il prcis, est ds prsent assure
de la collaboration (3). Assurance quelque peu prcipite, toutefois,
puisque plus d'un tiers - 59 - de ces auteurs pressentis n'a en fin de
compte rdig aucun article pour le Dictionnaire (4). Inversement,
262 auteurs qui contribueront l'ouvrage n'y figurent pas.
(1) Lorsqu'il collabore au Dictionnaire, Fayet avait dj publi plusieurs bro-

chures, dont les titres suffisent rvler les sentiments de leur auteur: La Vrit pra-
tique sur l'instruction gratuite et obligatoire. ou la Libert de lafamille sous l'autorit
de l'glise et son asservissement sous la tyrannie de l'tat, Paris. C. DounioJ, 1872;
Comment les clricaux fondent les coles. comment les autres les dtruisent, Chateau-
roux, 1874; etc. [CGBNI.
(2) Il mentionne, dans un article du Dictionnaire publi en fvrier 1878, les
belles confrences pdagogiques de M. Maggio10 la Sorbonne sur les Cours
d'adultes , publies en 1868 et l'intressant coup d'il rtrospectif sur l'histoire des
cours d'adultes en France ", rdig par Fayet en 1866 [25 A].
(3) Voir en annexe.
(4) Ibid., les noms qui ne sont pas en caractres gras.
34 Patrick DUBOIS
En outre, parmi les collaborateurs des articles dj publis (1) la

parution de cette liste, nombreux sont ceux gui ne s'y trouvent pas.
On peut donc supposer que celle-ci a t tablie avant la parution des
premires livraisons, au moment de la mise au point de la lettre A de
la premire partie (2), probablement vers la fin de l'anne 1877.
moins, autre hypothse, qu'on ne se soit content, cette date, de
ractualiser une liste plus ancienne en lui ajoutant les noms de colla-
borateurs ayant fait parvenir la Rdaction leurs premiers articles.
Le premier volume achev du Dictionnaire, le tome 1 de la

seconde partie, a t mis en vente ds 1880 (3). Or, les exemplaires
du volume gui portent cette date sur la page de titre prsentent une
Liste des collaborateurs - qui disparatra des tirages ultrieurs du
mme volume -, comportant 232 noms (4). Parmi ceux-ci, videm-
ment. figurent ceux des collaborateurs ayant particip la ralisation
du volume (5) ou ayant rdig les articles de l'autre partie du Diction-
Ilaire dj publis cette date (6). Mais la comparaison des autres
noms de la liste, ceux des auteurs pressentis pour les articles restants,
avec les collaborateurs effectifs de l' uvre est, ici aussi, instructive:
en effet. 60 des 83 noms prsents n'ont crit aucun article pour le
Dictiollllaire: et sur les 206 auteurs ayant collabor des articles
publis postrieurement mars 1880, 23 seulement sont rpertoris
dans la liste.
(1 j L'encadr du Mll/l1lel gnra! informant de la mise en vente du fascicule

annonce allssi la parution de la 15' livraison du Dictiollnaire, qui fait avancer l'impres-
sion dt' la lettre A, dans la seconde partie de l'ouvrage, jusqu' l'article Astrono-
mie ". t'n mois plus tt. une autre rclame dans le mme priodique annonait que la
prL'nn: partie cn tait il l'article" Bihliothques puhliques ".
(~I ..(~ des -+t) c"llahorateurs de la lettrc A de la premire partie figurent sur la
liste'. alors que Il dcs ~1 autcurs ayant sign leur premier article il la lettre B n'y appa-
rai''''t~I1t pa....
131 II L'S( annonc dans le Manllf'! ghu'm! du 13 mars 1880, 1'.216.
1..(1 233. mais H. Berger est cit deux fois. comme" inspecteur primaire et
l'OHlIlll' " dirC'l'tl'ur u ~ll1se pdagogique .
()I Ils y figurent tous. il Ulle exception prs (Boutan. auteur de l'article lectri-
cit" l. snit 7-+ !lnms.
(61 En mars lSXO, les trois premires lettres de la premire partie sont acheves.
'l'l enllahnrateurs ont secnlld Buisson pour leur mise au point. La liste les mentionne
luus. il l'exeeption de trois d'entre eux, H. Cammartin, H. Lebourgeois et A. Penot. Ce
dernier nom, plac au milieu de l'article auquel l'auteur a contribu (<< Commerce
(eu!es de) ". -+3" Al. est peu visible. Henri Lebourgeois (<< Cours libres et Cours
normaux,,) a pu tre confondu avec son frre Stanislas, qui figure sur la liste. Quant
Cammartin (urt. " Bade ,,). il s'agit sans doute d'un oubli.
Comment cette liste a-t-elle t dresse? Vraisemblablement
partir de celle de 1878, dont les noms des auteurs pressentis ont t
repris, deux exceptions prs (1); et, peu de temps avant l'impression
du volume en tte duquel elle devait figurer en 1880, elle a t com-
plte - htivement, en juger par les diverses coquilles orthogra-
phiques (2) - des 79 noms des auteurs de ce volume et de six autres
noms (3).
2. Le premier Dictionnaire de pdagogie
Revenons donc la liste de 1878. Si l'on en extrait les noms de

ceux qui ont effectivement collabor au Dictionnaire, soit 96 auteurs,
on dispose alors, peu ou prou, du noyau primitif de l'quipe rdaction-
nelle, tel qu'il s'est constitu entre 1876 et la fin de l'anne 1877 (4).
Un certain nombre d'entre eux n'ont particip que modestement la
ralisation du Dictionnaire. Mais 29 autres ont rdig cinq articles ou
davantage (5). En prenant en compte, pour chaque auteur, l'objet et
l'ampleur de sa contribution l'ouvrage, on peut reconstituer, pour
l'essentiel, la structure rdactionnelle de cette premire quipe colla-
boratrice :
(1) C. Pompe et Mme Rey.

(2) Altramare", au lieu d'Oltramare; R. Boulard au lieu de Boulart; Ch.T.
Durand pour Charles-Flix Durand; Ludovic Carreau ", au lieu de Carrau; Gou-
reigne ", au lieu de Gourraigne; Rappet", pour Rapet; Juglard ", pour Juglar;
Oustallet , au lieu d'Oustalet. Les mmes raisons peuvent expliquer la double pr-
sence de B. Berger sur la liste, comme inspecteur primaire" et comme directeur du
Muse pdagogique . Sa nomination ce dernier poste, en effet, a t effective par
l'arrt du 30 dcembre 1879. On peut donc penser qu'une plume distraite, au lieu de
modifier la qualification du fonctionnaire, a simplement ajout le nom du directeur du
tout nouveau Muse pdagogique la suite de celui de 1' inspecteur primaire ,
comme s'il s'agissait de deux homonymes. L'erreur a pu tre facilite par la prsence
d'un autre Berger", l'inspecteur d'acadmie Louis Berger, sur la mme liste.
(3) Trois d'entre eux, Pcaut, Bos et Polgure ont dj publi au moins un article
pour l'autre partie du Dictionnaire, la date de mise en vente du volume. Les trois
autres, l'acadmicien Leroy-Beaulieu, le proviseur du lyce St-Louis, Gautier, et
P. Poir, professeur au lyce Fontanes n'ont pas collabor l'ouvrage.
(4) Voir la liste, en annexe.
(5) Il s'agit de: Armagnac (104 articles); B. Berger (29); Bougueret (8); Bovier-
Lapierre (27); Bral (9); Brouard (32); B. Buisson (5); Calame (5); Carr (8); Corn-
payr (58); Cuissart (6); Defodon (47); Demks (21); Gaufrs (5); Grard (6); Guille-
min (9); Haraucourt (44); Jacoulet (13); Jacquemart (53); Jost (6); St. Lebourgeois
(5); Maggiolo (53); Maire (15); Maspero (9); Meissas (24); Resbecq (68); Saffray
(47); Sonnet (36); Wahl (11).
36 Patrick DUBOIS
a) Les articles historiques

Initialement, la plupart des notices relatives l'histoire de l'ensei-
gnement en France ont sans doute t confies l'ancien recteur Mag-
giolo, si l'on en juge par l'ampleur de sa collaboration dans les pre-
mires lettres de l'ouvrage, tandis que le philosophe Gabriel Compayr
se voyait charg d'crire les articles consacrs aux grandes figures de
l'histoire de la pdagogie, c'est--dire, en fait, d'intgrer au Diction-
naire de larges extraits de son Histoire critique des doctrines de l'du-
cation, dont il venait juste d'achever la rdaction (l). D'autres auteurs,
Octave Grard, Paul Rousselot, Michel Bral et Irne Carr, convis
trs tt eux aussi rdiger des articles, avaient charge de complter la
mise en place de cette galerie pdagogique (2). Les notices biogra-
phiques mineures avaient, elles, t ventiles entre divers auxiliaires,
notamment des rdacteurs du Manuel gnral, A. Demks, S. Maire et
son rdacteur en chef, Ch. Defodon. Quant aux biographies trangres,
divers auteurs comme A. Humbert et A. Daguet (Suisse), ou J. Boehm
(Allemagne) avaient dj t sollicits.
h) Les /lotices dpartementales
L'ide de faire entrer dans le Dictionnaire des monographies
dpartementales est apparue tardivement, au cours de l'anne 1877 (3).
Mais la liste de 1878 contient dj un certain nombre des collabora-
teurs - notamment des fonctionnaires d'autorit - qui en ont t sp-
dalement chargs: L. Berger (Hautes-Alpes), A. Crosson (Auvergne),
(11 Histoire CI/Ill/Ue dfS doctrines de l'ducation en France depuis /1' XV!"
.I'c/" (2 voLi. prix Bordin de I"Acadmie des sciences morales et politiques (1877).
Les articles suivants du Dictionnaire lui sont emprunts ". avec ou sans modifica-
tillllS: " Aristote ". ,< Basile (saint) ". ,< Blanchard (l"abb J.-B.) ". Bonneval",
" Bn,sud ". " Bumer (le pre) ". Charron ". " Comte (Auguste) ". Condillac .
" Cnllllnrt ". Cyropdie ". Dauphins (ducation des) ". Descartes ". Dide-
rot ~'. ~, DUI.. . ln:-; ~). Dumarsais >'>-. {( Fnelon , Fleury)}, Jsuites . Locke ,
" :-'lnntaignc ". " Oratoirt' ". " Ramm ". Rolland dErceville". Saint-Pierre (l'abb
de) "... Xnophon ".
12) I:exprc"ion est de Compayr [art. .. Ramus". 2535 AI. Grard est l'auteur
dans k !liCliol1lwirl' des nH)t]()!lraphies consacres La Chalotais. Mme de Maintenon,
Plutarque l't Saint-Cyr: Rou"e]ot a rdig l'article .. Mme de Svign" et Bral. les
notke.' .. Basedow" et " Campe ". La pdagogie de Port-Royal a t confie Carr,
auteur de, articles" Lancelot ". " Le Matre ". Nicole ", Blaise Pascal", Jacque-
liI1l' Pascal" et .. Petitcs coles de Port-Royal ".
\.' \ Le sommaire analytique de juillet 1876 ne fait aucune allusion une analyse
de la situation scolaire par dpartements. Mais dans un courrier adress Eugne
Manuel. en janvier 187X, Buisson joint le sommaire d'un petit article" qu'il veut
lltire " dans chaque dpartement . JI compte sur son appui pour rendre possible
l"excution de ride, laquelle il faut malheureusement tant et tant de collaborateurs
locaux ". Le ton de la lettre et son objet suggrent que le projet de ces notices est alors
rcent [Sorbonne. ms 1590 ff 45-46].
A. Ditandy (Aude), P. Fayet (Cantal, Allier), 1. Habert (Basses-Alpes),

Beuzeval (Calvados), Boyer (Bouches-du-Rhne), L.-H. Catrin
(Aisne), Maggiolo (Ardche, Charente), Soulice (Basses-Pyrnes),
G. Giraud (Ardche); on peut joindre cette liste le recteur E. de
Salve, pour l'Algrie.
c) Les anciennes provinces
Louis Maggiolo et Pierre Fayet, qui ont sign presque toutes les
notices provinciales comprises dans les lettres A F (1), s'taient
probablement vu confier l'ensemble de cette rubrique.
d) Les pays trangers
Sur la liste de 1878 apparaissent dj des correspondants tran-
gers; parmi ceux-ci, collaboreront effectivement: J. Boehm
(<< Bavire), G. Hodgins (<< Canada), L. Lebon (<< Belgique), et
B. Buisson, le frre de Ferdinand, en poste Londres (<< Angleterre ,
Irlande ).
e) La lgislation et l'administration de l'instruction primaire
Lo Armagnac et Eugne Fontaine de Resbecq, qui seront les
principaux fournisseurs d'articles touchant la lgislation de l'ensei-
gnement primaire, figurent sur la liste. Stanislas Lebourgeois, lui
aussi haut fonctionnaire de l'administration centrale, prsent sur la
liste, donnera galement plusieurs articles.
f) La pdagogie gnrale
l'origine, Buisson envisageait sans doute de rdiger lui-mme
les principales entres relatives la doctrine pdagogique (2). Mais
des concours extrieurs avaient dj t prvus: ceux, notamment, de
Gabriel Compayr, qui livre ds la lettre A les articles Ana-
lyse , et Analytique (mthode) ; de Michel Bral, auteur de
l'article Attention ; de l'abb Hbert-Duperron qui signe une par-
tie de l'article Bible et l'article Cur; et de l'inspecteur pri-
maire Eugne Cuissart, rdacteur des articles Autorit et
Exemple . D'autres collaborateurs, qui n'ont pas donn suite,
avaient galement t pressentis, comme le recteur mile Charles et
les membres de l'Institut tienne Vacherot et Paul Janet, tous trois
---------
(l) Auvergne et Berry ont t rdigs par Fayet, Bourgogne , Bre-
tagne , Champagne et Dauphin , par Maggiolo.
(2) C'est dans les premires lettres de l'ouvrage que les articles pdagogiques
rdigs par Buisson sont les plus nombreux. partir d'avril 1882 (lettre E), les notices
de pdagogie gnrale sont confies des collaborateurs; l'exception des entres
Intuition , Pre et Prire , les interventions de Buisson concernent dsormais
principalement les principes politiques de l'instruction populaire rpublicaine < Ensei-
gnement primaire , Instruction publique , Lacit , etc.)
38 Patrick DUBOIS
philosophes; ou encore R. Homer, professeur de pdagogie l'cole

normale d'Hauterive, en Suisse.
g) La pdagogie pratique et spciale
En ce qui concerne la pdagogie pratique du Dictionnaire,
l'organisation pdagogique de l'enseignement primaire, la maison
d'cole et son mobilier, les fournitures et le matriel de la classe, les
procds et matires d'enseignement, etc., Buisson disposait dj en
1876-1877 d'une quipe de rdacteurs prts s'y consacrer, tels les
inspecteurs primaires B. Berger, F. Cadet, 1. Chaumeil, E. Cuissart et
A. Dupaigne, le rdacteur en chef du Manuel gnral Ch. Defodon, le
prfet des tudes de l'cole normale d'Auteuil A. Lnient ou l'institu-
teur Gaillard. qui collaboreront tous cette rubrique dans l'dition
dfinitive. La prsence sur la liste de Marie Pape-Carpantier, Marie
Dosquet et Caroline Progler attestent que la pdagogie des salles
d'asile n'tait pas non plus oublie. Et celle du directeur de l'Institut
national des sourds-muets, Martin Etcheverry, du vice-prsident de la
Socit pour l'enseignement simultan des sourds-muets et des
entendants-parlants, Emile Grosselin, et de Joseph Guadet, ancien
directeur de l'lnstitution des jeunes aveugles, indique qu'une place
avait galement t prvue pour la pdagogie spciale des
aveugles et des sourds-muets.
h) Les modles de leons et spcimens pratiques d'enseignement
Pour la mise au point des articles relatifs aux matires d'enseigne-
ment, deux catgories d'auteurs avaient t sollicits. D'une part,
quelques plumes prestigieuses, ou disposant d'autorit en la matire,
avaient t invites prsenter au lecteur, dans des articles gnraux,
les principes des divers enseignements: ainsi Camille Flammarion,
pour l'astronomie: Eugne Viollet-le-Duc, pour l'architecture;
Michel Bral. pour renseignement de la langue maternelle; ou, pour
la littrature, l'inspecteur gnral Gustave Vapereau, auteur du Dic-
tiO/llIaire IlllirlTsel des littratures, publi par Hachette en 1876. Une
seconde quipe, d'autre part, avait t plus spcialement charge de
rbliser les spcimens pratiques d'enseignement, modles de
le~ons. plans et programmes spciaux, sujets traits ou traiter, ser-
vant d'application directe aux articles de pdagogie thorique (1),
prnls ds le contrat de 1876. Ce sont l les rdacteurs de la partie
scolaire}) (2) du Manuel gnral qui ont fait l'affaire - B. Berger,
( 1) Al'ertissemellt annex au contrat de 1876.

(2) Et. partir de 1877. du Supplment prvu pour l'enseignement spcial et les
classes suprieures de l'enseignement primaire.
A. Bougueret, G. Bovier-Lapierre, Ch. Defodon, Ch. Delon,

C. Haraucourt, P. Lacombe, G. Meissas, Ch. Saffray ou H. Sonnet.
Ces collaborateurs de la premire heure vont livrer de nombreux
articles pour cette partie du Dictionnaire.
3. volution du groupe des collaborateurs

Deux vnements de nature diffrente vont modifier sensiblement
l'quipe rdactionnelle initiale. D'abord, nous l'avons dit prcdem-
ment, des rdacteurs importants des premiers jours comme Fontaine
de Resbecq ou Maggiolo, l'un et l'autre hostiles la dconfessionna-
lisation de l'enseignement primaire, cessent toute collaboration au
cours de l'anne 1882, trs probablement aprs le vote de la loi du
28 mars; d'autres auteurs, adversaires eux aussi du programme sco-
laire rpublicain, tels l'inspecteur gnral Lon Lescoeur (l), l'abb
Hbert-Duperron (2), les philosophes Charles Jourdain (3) et Flix
Ravaisson (4) ou l'ancien recteur Fayet n'ont plus gure livr
d'articles aprs 1881 (5). Mais surtout, le gonflement progressif des
dimensions du Dictionnaire en cours de publication a impos le
recours un nombre croissant de collaborateurs. Or, si l'on superpose
les diffrentes listes de ceux-ci, on peut reprer, avec ces nouveaux
recrutements, une volution significative de la configuration profes-
sionnelle et sociale de la Rdaction.
(1) Frre de Louis Lescoeur, fondateur de l'Oratoire de l'Immacule Conception

et violent polmiste antirpublicain, Lon Lescoeur crit rgulirement des articles
hostiles aux rformes scolaires dans le Bulletin de la Socit gnrale d'ducation et
d'enseignement. Cf. aussi G. Caplat (dir.) : Les inspecteurs gnraux de l'Instruction
publique. Dictionnaire biographique, Paris, INRP/CNRS, 1986. Il ne figure pas sur la
liste de 1878 mais apparat sur celle de 1880. Il a rdig quatre notices pour le Diction
naire.
(2) Inspecteur d'acadmie en poste Caen lorsqu'il collabore au Dictionnaire, il
ne dissimule pas, dans ses articles Bible et Cur , son attachement un ensei
gnement confessionnel.
(3) Philosophe monarchiste, membre de l'Institut, ancien secrtaire du comte de
Falloux.
(4) Philosophe, membre de l'Institut, et proche, lui aussi, des milieux monar-
chistes.
(5) l'exception de l'article pdagogique Prparation , sign par Lescoeur, et
publi en 1885 (mais il a pu tre livr beaucoup plus tt). Significativement Hbert-
Duperron, l'article Cur , prvoyait la rdaction des articles Sensibilit et
Sentiments . Or, l'article<< Sensibilit, sentiment , qui est publi en 1886, est sign
par un autre collaborateur, et exprime des convictions franchement anticlricales, sinon
antireligieuses bien diffrentes videmment de celles de l'abb.
40 Patrick DUBOIS
Le tableau ci-dessous indique le nombre de reprsentants et

l'importance proportionnelle de chacun des divers groupes profes-
sionnels ou sociaux clairement identifiables Cl) dans les listes
de 1878 et 1880, et dans l'ouvrage dfinitif (2).
--------~-
LISTES 1878 1880 1882-1887

- - f---
Nombre de Collaborateurs 155 % 232 % 358 %
1 --- - - _ . - -~_.-
, Acadmies, Collge de France, cole

d'Athnes 12 7,7 14 6 22 6,1
1
~-~.,~ ..-,_.
i Administration centrale de
l'Instruction publique 4 2,6 5 2,2 26 7,3
1 -._----- 1 - - - - - - - --
Recteurs et Inspeeteu rs gnraux des
trois ordres d'enseig nement (et salles
d' asilc) (ou dlgus') 12 7,7 15 6,5 29 8,1
--~~
T'+
Inspecteurs d'acadm ie 12,2 21 9 20 5,6
-_.'-- ----~ ------
Inspecteurs primaire s 23 14,9 29 12,5 19 5,5
"._- -~,>._---
---- -
Directeurs d'KN, pr imaire __ _____ 5 3,2 5 2,1 8 2,2
Professeurs (ou ma tres de
confrences ou char
facult il Paris (3) "', '"00'''
Professeurs (ou matres de
- ._--
<k
_.~~----
l,
_. __
2 _-
1,3 ..
i- 4
4 ,-
1,7 14 3,9
1
confrences ou chargs de cours) de
facult en proYince i 3 1.9 6 2,6 14 3,9 i
- --. ......L~_ - ~_. -->'--. --. - - - " f--
Professeurs de lyces Paris (.:1-) 3 1,9 13 5,6 , 29 8,1
Professeurs de lyces en province 3 1,9 4
-
1.7 9 2,5 1
Museum (sauf professeurs) 0 2 -~--j
0,9
-_._,--
7 2
.~
Instituteurs (ou directrices de salles

d'asik) 9 5,8 9 3,9 9 2,5
III Ct' qui n'cst pas le cas. par cxemple. es tats de publiciste" ou d' homme
dl' !t'UI\'S "
121 :-.iou.s a\(lIlS pri.s t'n compte. non les qualifications prsentes dans les listes de
l'ollahoratcurs. mais la situation professionnelle et les titres de ceux-ci au moment de la
puhlit'ation de !L'ur Ipremier) article: par exemple, Adolphe Bossert n'est pas inspec-
!t'ur ~nt;ral de l'enscignment secondaire (liste 1887) lorsque son unique article
" Rit'hter " cst puhli. en fnier 1886, mais inspecteur d'acadmie en rsidence
Palis.
13) Nous y avons joint les matres de confrences de l'EN.S., les professeurs de
1'I~l'(l1e des langues orientales et ceux du Musum. Les autres personnels du Musum
laide-naturalistes, prparateurs) ont t comptabiliss sparment.
(4) Nous avons inclus dans les lyces parisiens les lyces de Vanves et de Ver-
sailles.
Ces donnes font apparatre des volutions sensibles dans la part

respective de ces diffrents groupes entre 1878 et 1887 :
1. Celle prise par les fonctionnaires de l'administration centrale de
l'Instruction publique, hauts ou subalternes, a fortement augment
aprs 1880. L'ampleur des rformes engages partir de 1879
explique cette progression; mais aussi, la position acquise la mme
date par Buisson la Direction de l'enseignement primaire, qui lui
garantissait, dans les diffrents bureaux qui dpendaient de lui, et au-
del, tous les concours ncessaires.
2. Si la part relative des auteurs prestigieux (membres des Acad-
mies, du Collge de France) a lgrement baiss, leur nombre n'a
cess de crotre, mesure de l'largissement de l'quipe collabora-
trice.
3. La proportion des membres appartenant la haute administration
de terrain (recteurs, inspecteurs gnraux) est peu prs quivalente
entre 1878 et 1887; mais celle des corps d'inspection mdian et
subalterne s'est nettement affaisse: les inspecteurs d'acadmie
reprsentent, l'achvement du Dictionnaire, moins de 6 % du
nombre des collaborateurs, alors qu'en 1878 ils en formaient plus du
double, par rapport au total des auteurs pressentis. Plus encore, le
nombre des inspecteurs primaires baisse non seulement en valeur
relative, mais galement en valeur absolue, passant de 23 collabora-
teurs sollicits en 1878 19 rdacteurs effectifs en 1887 (5,3 % du
total des collaborateurs).
4. Le nombre des instituteurs, initialement faible, est rest constant
(9); il a donc sensiblement dcru en valeur relative (5,8 %, 3,9 %,
2,5 %).
5. Inversement, la part prise par les professeurs de lyce et de facult,
provinciaux comme parisiens, a fortement augment entre 1878
et 1887, passant de 7 % en 1878 18,4 % en 1887.
4. Un Dictionnaire tiraill entre deux formules ditoriales
La rgression de la part prise l'uvre par les personnels de

l'enseignement primaire au profit du personnel universitaire des
lyces et facults peut s'expliquer par l'autorit croissante de
l'ouvrage, qui a orient le directeur de la publication vers des person-
nalits plus titres et prestigieuses que les auxiliaires initialement pr-
vus. Mais la modification de la stratgie de recrutement des collabo-
rateurs rpond aussi une transformation, en cours de publication, du
projet ditorial initial.
42 Patrick DUBOIS
Car, s'il n'inaugurait pas proprement parler un genre dans la lit-

trature pdagogique franaise (1), le Dictionnaire de Buisson, par
ses prtentions encyclopdiques affiches ds 1876, ne disposait
d'aucun modle prexistant dans le moule duquel il pt se couler. De
telles encyclopdies existaient bien, mais l'tranger. En Allemagne,
principalement. L' Avertissement joint au contrat mentionne
d'ailleurs la dernire publication de cet ordre, la plus importante, par
l'tendue et le succs (2), l'Encyklopiidie des gesammten Erziehungs-
und Unterrichtswesens (3) du Dr Schmid, recteur du Gynmase de
Stuttgart. Compos d'imposantes monographies, qui livrent au lec-
teur des infonnations srieuses et confirmes par l'tat actuel de la
science sur toutes les questions importantes touchant l'ducation et
l'enseignement (4), l'ouvrage est alors en cours de publication (5),
Mais si le Dictionnaire de Buisson, tel qu'il est conu en 1876,

avec r ambition de frotter les matres la meilleure pdagogie,
confie quelques-uns des hommes les plus comptents en France
et l'tranger (6), de les infonner des ralits scolaires internatio-
nales ou de les guider dans la galerie des grands ducateurs du pass,
peut tre rapproch de cette encyclopdie, il en diffre bien des
gards (7), D'abord par les dimensions plus modestes: un seul
(Il Diwrs dictionnaires d'ducation et d'enseignement ont vu le jour au

XIX' sicle avant celui de Buisson: ainsi. le Dictionnaire gnral, usuel et classique
d'<'<lu('(/tion, d'instruction el d'enseignement de T,V. Morard (1837), le Dictionnaire
d','du",uionl'ul>lic/ue et l'rinl e, de l'abb Raymond (1853) ou le Dictionnaire universel
d','ducation et d'l'I1sC'ignement d'E.M. Campagne (1853). L'anne mme de la signa-
ture dl/contrat (18761, l'diteur Delalain mettait en vente un Dictionnaire d'enseigne-
ment l'rimai l'l', rdig sous la direction de Guillaume Belze. Aucun de ces ouvrages,
toutefois, ne concernait principalement l'dueation populaire, ni n'avait des ambitions
encydop,'diques eomparables il lles du Dictionnaire de Buisson. Nous remercions
..\nni,' Bruter lL""ir attir notre attention sur plusieurs de s ouvrages.
(2 i Cf. Dcl"don, Manllel glal, 1877, p. 331.
13 i .. En"~L'lop,;die C(\mpli'k d'ducation ct 'enseignement .
1-11 " ... tiher aIle l'tir dic ErJ:iehung und den Unterricht wichtigen Geganstiinde
/lI\l'rliissigl', dem jevigcn Stamlpnnkt der Wissenschaft entsprechende Auskunft
1{'n,!il' ',' ,i 1<l1'I'''lIIih" dition 1.
(51 Son oluii'me et dernier volume n'est publi qu'en 1878.
(hl "A \('rti.lsel!1l'11t "joint au contrat de 1876.
(71 En n'voquant ici 'lue la formnle ditoriale des deux ouvrages, nous laissons
de dM ce 'lui les oppose idologiquement; l'ide d'une pdagogie dconfessionnali-
sc'e esl cl'emhle exclue par les auteurs de l'Encvklopiidie. La scientificit dont elle se
rclame est insparable de la fidlit aux prin~ipes de l'vangile, rfracts dans la
thologie du protestantisme orthodoxe; la norme qui nous a guids dans toutes les
questi(;ns importantes, e'est l'vangile; nous nous sommes installs avec toute notre
conviction sur le sol de la t()i vanglique et croyons qu'il existe aussi une science
volume d'un millier de pages, au lieu des onze volumes in-8 de 900
pages en moyenne. Mais surtout, par son projet d'incorporer
l'ouvrage de nombreux spcimens pratiques d'enseignement,
modles de leons, plans et programmes spciaux, sujets traits ou
traiter servant d'application directe aux articles de pdagogie tho-
rique (1). C'est la formule des priodiques pdagogiques qui s'est
impose ici, particulirement celle du Manuel gnral publi par
Hachette, avec une partie scolaire qui suit la partie gnrale . Il
s'agit d'assister concrtement le matre ou futur matre dans ses
tches quotidiennes en lui prsentant des chantillons de ce que le
Plan de l'ouvrage de 1878 appelle pdagogie en acte , des acti-
vits pour la classe agences selon des procds didactiques aisment
transposables aux diverses matires de l'enseignement primaire. Pour
la mise au point de ces spcimens pratiques , les principaux rdac-
teurs du Manuel ont t mobiliss ds 1876 ou 1877 et font partie de
la premire liste des collaborateurs.
Les premires feuilles de la seconde partie du Dictionnaire don-

nent voir ces chantillons de pdagogie pratique, avec des sujets
d'examens et concours, des lectures et dictes, des questionnaires
aprs les leons, des modles de leons et exercices, des expriences,
etc., Mais, assez vite, ils disparaissent de cette partie de l'ouvrage (2),
dsormais conue, depuis les premires livraisons de 1878, comme
un cours complet d'tudes l'usage des coles normales (3). Or
celui-ci, visant rassembler tous les savoirs utiles pour l'enseigne-
ment primaire, distribus en une trentaine de cours distincts (4) et de
chrtienne dans le domaine que nous voulons contribuer difier (Prface la pre-
mire dition, 1858) [ Leitende Norm ist uns in allen Kernpuncten das Evangelium;
auf dem Boden des evangelischen Bekenntnisses stehen wiT mit unserer ganzen Ueber-
zeugung und wir glauben, dass es auch auf dem Gebiete, das wir bebauen helfen wol-
len, eine christliche Wissenschaft giebt J. On ne s'tonnera donc pas de ne trouver
pratiquement aucun emprunt l'Encyklopiidie de Schmid dans le Dictionnaire de
Buisson, si ce n'est peut-tre la suggestion de certaines entres de sa nomenclature.
( 1) Avertissement joint au contrat de 1876.
(2) Ainsi, la rubrique Questions gographiques n'est dveloppe qu'aux
articles Afrique et Amrique , publis en avril et mai 1878; les Leons et
dveloppements l'usage du matre n'apparaissent que dans les trois articles
Adjectif , Analyse grammaticale et logique , Arboriculture , et, sous la forme
de Modles de leons et exercices , l'article Analyse littraire , tous publis
entre mars et juin 1878; la rubrique Prparation aux examens n'est prsente qu'
l'article<< Algbre (avril 1878); les Lectures et dictes se rarfient progressive-
ment, pour disparatre aprs l'article Mrovingiens (juillet 1880); etc.
(3) Cf. le Plan de l'ouvrage imprim sur le premier fascicule de dix feuilles du
Dictionnaire, mis en vente en aot 1878.
(4) Rappelons qu'en 1877 les programmes en vigueur dans les coles normales
sont toujours ceux qu'avait dfinis Victor Duruy dans le dcret du 2 juillet 1866 (Bull.
44 Patrick DUBOIS
trs nombreux articles, a mobilis pour sa mise au point un personnel

plus nombreux et plus titr universitairement que l'quipe initiale:
des professeurs de facult, mais surtout des professeurs de lyce,
notamment parisiens, et souvent auteurs, la date de leur collabora-
tion, de manuels pour l'enseignement secoudaire ou secondaire sp-
cial (1), susceptibles, donc, de livrer rapidement un grand nombre
d'articles. Le rythme de publication des feuilles a peut-tre empch
de poursuivre la ralisation complmentaire d'un matriel pdago-
gique pour les classes. Mais on peut penser aussi que l'adoption de
cette formule encyclopdique, plus prestigieuse que la prcdente, a
favoris l'viction corrlative des rubriques d'accompagnement
pdagogique initialement prvues.
*
**
Dans l'adresse Aux lecteurs publie avec l'ultime livraison du
Dictiollnaire, en tvrier 1887, Buisson prsente la lente publication
de celui-ci comme la mise en uvre ordonne d'un projet entire-
ment conu ds l'origine, qui aurait simplement accueilli de l'ext-
rieur un contexte vnementiel imprvisible: ses livraisons se sont
slll.:cd pendant neuf ans raison d'une livraison toutes les trois
semaines environ. Cette publication a concid avec le mouvement
mme de la rnovation scolaire en France, elle en a pour ainsi dire
ret1t les phases successives . En ralit, l'ouvrage a donc une
chronologie moins lisse et rgulire qu'il n'est suggr, et le projet
qu'il exprime s'est profondment modifi en cours de publication.
11 est n en 1876 de la rencontre d'une ambition littraire, dans le

champ pdagogique et d'une stratgie ditoriale. Buisson a sans
doute russi un beau couP en proposant Hachette l'dition d'un
ollnage situ il l'intersection des deux territoires sur lesquels l'di-
kur occupait djil une position t1orissante: le march des encyclop-
dies Cl lui du line scolaire (2). De son ct, en choisissant Buisson
(1<1111. 1Shh-.~. r. 21. 'lui aul<lris ls tahlissements fortitier .> leurs enseignements
,'n ,'mpruntant ;lns programmes de renseignement secondaire spcial. Le Dictionnaire
cil' Bui\Son s'insl'rit pleinement dans cette logiyue extensive.
II J Cl'St par Xmpk le cas de O. Blanchet. A. Bougueret, E. Burat, J. Oussou"
chd. M. Girard, P. Lehugcur. Ch. Marty-Laveaux. G. Merlet, F. Oger. H. Pigeonneau
"u C. ROUl. P. Dubois. op. cit.. pp. 585-741.
121 Sur ee p"inl. voir H.-}, Martin et O. Martin: Le monde des diteurs , in
His/oire de l'Mithm'/wzaise. Tome Ill. Le temps des diteurs . Promodis, 1985,
pp. 159-216: J. Mistler: La librairie Hachette de 1826 nos jours, Hachette, 1964; et
J.- Y. Mollier: Louis Hachette. Fayard. 1999.
pour mener bien ce projet, l'diteur pouvait miser sur un jeune
auteur dont les titres universitaires et le capital symbolique dj
important - reprsentant du ministre de l'Instruction publique
l'Exposition de Vienne de 1873, auteur d'un rapport officiel sur
celle-ci, directeur du service des statistiques au ministre, chef de la
dlgation d'enseignants prochainement envoys l'Exposition de
Philadelphie - taient prometteurs, non moins que les comptences
acquises sur le plan international, o les intrts d'Hachette taient
vidents, comme en tmoigne sa participation aux grandes Exposi-
tions universelles.
Mais des dcisions ditoriales survenues en cours de prparation

du Dictionnaire - notamment l'intgration d'un cours d'tudes ency-
clopdique de l'enseignement primaire -, et surtout les circonstances
nouvelles cres par l'arrive aux affaires des rpublicains, la mise en
chantier des grandes lois scolaires, et la part officielle prise par Buis-
son ces rformes, ont bouscul sa publication, amplifi ses dimen-
sions, modifi et accru le choix de ses rdacteurs, et lui ont confr
une autorit et un statut symbolique initialement imprvisibles (1).
Au terme de sa publication, en dpit des retards, des dfections - par
suite notamment du vote des lois laques -, et de l'htrognit doc-
trinale reprable surtout dans les premires lettres, il pouvait dsor-
mais rivaliser avec les grandes encyclopdies pdagogiques tran-
gres, en particulier ces dictionnaires allemands, jugs pourtant, en
1876, trop volumineux et trop savants (2).
Patrick DUBOIS
IUFM de Bourgogne
(1) Qu'illustre, lors de l'Exposition universelle de 1889, la prsence de l'ouvrage

dans la vitrine officielle du ministre de l'Instruction publique (Manuel gnral, 1889,
p.407).
(2) ... Sans songer galer ces grands recueils [l'encyclopdie pdagogique de
K. SchmidJ, la fois trop volumineux et trop savants pour le public que nous avons en
vue... (Spcimenjoint au contrat de 1876).
46 Patrick DUBOIS
ANNEXE
Liste des collaborateurs publie en 1878
[figurent en caractres gras les noms des collaborateurs
ayant effectivement collabor au Dictionnaire de pdagogie]
La Rdaction est ds prsent assure de la collaboration de MM.
ARMAGNAC, sous-chef de bureau au ministre; ARMBRUSTER, inspecteur pri-
maire; AUBERT, inspecteur primaire; AUDRAY, inspecteur primaire; AUVERT,
instituteur; A. BABEAU, publiciste; DE BAGNAUX, administrateur de l'cole
Monge; BARBIER, instituteur; DE BARNEVAL, inspecteur d'acadmie; BEILING,
professeur au Paedagogium de Vienne; Ant. BENOIST, professeur au lyce de
Nmes; B. BERGER, inspecteur primaire; BERGER, inspecteur d'Acadmie; BEU-
ZEVAL, inspecteur primaire; Maurice BLOCK, publiciste; BOEHM, professeur
l'cole normale d'AltdOlf (Bavire); BOUGUERET, professeur l'cole normale
d'Auteuil; BOVIER-LAPIERRE, ancien professeur Cluny; BOYER, inspecteur
primaire; Michel BREAL (de l'Institut), professeur au Collge de France;
BROUARD, inspecteur gnral; BRUNET, inspecteur primaire; B. BUISSON, pro-
fesseur il Charterhouse (Angleterre); CADET, inspecteur primaire; G. CALAME,
professeur il l'cole Monge; CAMPION. ancien prsident de la Fdration des institu-
teurs belges; CARDERERA, membre du Conseil de l'instruction publique Madrid;
CARRE, inspecteur d'acadmie; Vincent de CASTRO, rdacteur en chef de l'Enrico
Pl'still(l~~i; CATRIN. instituteur, correspondant du ministre; mile CHARLES, rec-
teur; CHASSANG. inspecteur gnral; CHAUMEIL, inspecteur primaire; CHU-
QUET, professeur au lyce Saint-Louis; COCHERIS, inspecteur gnral; COM-
PAYRE. professeur il la Facult des lettres de Toulouse; COURCIERE, inspecteur
d' Acadmie; CROSSON. inspecteur d'Acadmie; CUISSART, inspecteur primaire;
DAGUET, rdacteur en chef de l'ducateur; DANHAUSER, professeur au Conser-
vatoire. inspecteur du chant; DEFODON. rdacteur en chef du Manuel gnral;
DELAVELLE, inspecteur primaire; DELEPINE, inspecteur d'Acadmie; DELON,
professeur libre; DEMKJo:S. instituteur; Marcel DEVIe. professeur libre; DITANDY.
inspecteur d'Acadmie; DOINEL. arehiviste du Loiret; Mlle DOSQUET, directrice
du Cours pratique des Salles d'asile; Edmond DOUAI. vice-prsident de l'Associa-
tion polyteehnique: X. DUCOTTERD, professeur Francfort; DUPAIGNE. inspec-
teur primaire; EBRARD. inspecteur primaire; ETCHEVERRY. directeur de [' Institu-
tion nationale des Sourds-Muets: FAVET, ancien inspecteur d'Acadmie;
FLAMMARION. astronome; FONTANILLE, instituteur: Alfred FRANKLIN,
'llIl.'l'nateur de la hihliothque Mazarine: FROMENT. professeur il la Facult des
lettres dt' Bordeaux: GAILLARD. instituteur; Louis GALLEY, instituteur:
GAl'FRES. prsident de la Socit des chefs d'institution; GAUSSERAND, inspec-
teur primaire: GERARDIN. inspecteur gnral: GERVAIS (de l'Institut), professeur
au \1l",'ulll d'hi,toire naturelle; GIRAUD. professeur au collge de Privas; GOEPP,
dlt'f de' hureau aUlllinistre: GREARD (de l'Institut). inspecteur gnral, directeur de
!'e'nsciplL'lllent de la Seine: E. GROSSELIN. vice-prsident de la Socit pour
l'cn,dgnelllent silllultan des sourds-muets et des entendants-parJants; GUADET,
ancien directeur dl' l'Institution des jeunes aveugles: Amde GUILLEMIN, astro-
nOllle': HAIJERT, inspecteur d'Acadmie; HARAUCOURT. professeur au lyce de
R,'uen; HEBERTDUPERRON. inspecteur d'Aeadmie; HENNEQUIN, prsident
de la Socit de topographie; HIPPEAU, ancien professeur de Facult; Georges
HODGINS. directeur du dpartement de l'ducation du Haut-Canada; HORNER,
professeur il l'cole normale d'Hauterive (Suisse); Aim HUMBERT, ancien recteur
de l'Acadmie de Neuchtel; JACOUI"ET, inspecteur d'Acadmie; JACQUE
MART, professeur libre: JADOT, directeur d'cole normale; Paul JANET (de Insti-
tut), professeur la Sorbonne; JANNETAZ, aide-naturaliste, directeur adjoint
l'cole des Hautes-Etudes; JONETIE, inspecteur d'Acadmie; Ch. JOURDAIN (de
l'Institut), inspecteur gnral; JOST, inspecteur primaire; KINKELIN, directeur de la
statistique scolaire de la Suisse; Louis KOCH, professeur au lyce Saint-Louis; Paul
LACOMBE, publiciste; LANDRIN, inspecteur d'Acadmie; LAPORTE, inspecteur
primaire; Emm. LATINO, rdacteur en chef de l'Archivio di Pedagogia; LAUBERT,
directeur de la Realschule de Francfort-sur-Oder: Lon LEBON, ancien directeur de
]'enseignement primaire de la Belgique; LEBOURGEOIS, chef de bureau au Minis-
tre: LECONTE, inspecteur d'Acadmie; LEGOUVE (de l'Acadmie franaise);
LENIENT, prfet des tudes l'cole normale d'Auteuil; Ch. LEROY, directeur
d'cole normale; LIESBODARD, inspecteur gnral; Ch. LUCAS (de l'Institut);
MAGGIOLO, ancien recteur; MAGNIN, professeur Wiesbaden; MAILLARD, pro-
fesseur Dresde; MAIRE, instituteur; DE MALARCE, publiciste; Eug. MANUEL,
inspecteur d'Acadmie; Henri MARTIN, publiciste; MASPERO, professeur au Col-
lge de France; MEILHEURAT, inspecteur primaire; G. MEISSAS, gographe;
METIVIER, inspecteur d'Acadmie; MICHAUT, inspecteur primaire; Edmond
MICHEL, publiciste; Mme MITCHELL, inspectrice des pensionnats Paris;
MOUILLOT, directeur d'cole normale; Fl. NARJOUX, architecte; Mme PAPE
CARPANTIER, inspectrice gnrale des Salles d'asile; Frd. PASSY, de l'Institut;
PICHARD, inspecteur primaire; P. PICHOT, directeur de la Revue britannique;
PINEAUX, inspecteur primaire; PLANAT, ingnieur; C. POMPEE, architecte;
PRESSARD, professeur au lyce Louis-le-Grand; Mlle C. PROGLER, directrice des
cours normaux pour les jardins d'enfants, Genve; PUISEUX, inspecteur gnral,
directeur de l'Ecole normale d'Auteuil; PUJOS, juge au tribunal civil d'Epernay;
Comte E. FONTAINE de RESBECQ, sous-directeur de l'enseignement primaire au
ministre; F. RAVAISSON (de l'Institut), inspecteur gnral; Dr RIANT; Mme J.-A.
REY; Mlle L. RIEFFEL, institutrice; RIVOIRE, directeur d'cole normale;
P. ROUSSELOT, inspecteur d'Acadmie; ROUX, inspecteur primaire; Dr SAF
FRA y: G. SALICIS, rptiteur l'cole polytechnique; DE SALVE, recteur; SON
NET, ancien inspecteur d'acadmie; SOULICE, bibliothcaire de la ville de Pau;
SPAL, inspecteur primaire; STEYN-PARVE, inspecteur de l'enseignement secondaire
Leyde; TALBERT, ancien directeur du Collge RoUin; TAROT, ancien inspecteur
d'Acadmie; Mlle TOUSSAINT, secrtaire gnral de la Socit pour l'enseignement
professionnel des femmes; mile TRELAT, directeur de l',cole d'architecture;
TROUILLET, inspecteur primaire; E. VACHEROT (de l'Institut); VAPEREAU, ins
pecteur gnral; Ch. VERGE (de J'Institut); VIOLLETLEDUC, architecte; Maur.
WAHL, professeur au lyce d'Alger.
QUELLE HISTOIRE
POUR LE CERTIFICAT D'TUDES?
Par Philippe SA VOIE
Le certificat d'tudes primaires (CEP), dfinitivement enterr

depuis une dcennie, occupe une place de choix dans la mmoire et la
mythologie collectives des Franais (1). Certains, nostalgiques d'un
ge d'or suppos de l'cole, en font l'emblme des savoirs utiles et
des mthodes efficaces. D'autres y voient plutt le couronnement
d'une conception borne de l'instrnction, domine par la tyrannique
orthographe, la science des nes . Mais cette institution que les
Franais reconnaissent encore sous l'appellation familire de certif(2)
est un inconnu clbre et, jusqu' ce que deux thses de doctorat abor
dent le sujet dans les annes 1990 (3), un terrain bien peu frquent
par les historiens de l'ducation. Le sujet est beau, pourtant, bien que
porteur de lourds enjeux idologiques qui ne facilitent pas le travail
historique. L'intrt nouveau dont il bnficie semble participer de
l'mergence d'une histoire des examens, concours et diplmes.
(1) propos des livres de: Claude Carpeutier: Histoire du certificat d'tudes pri-
maires. Textes officiels et mise en uvre dans le dpartement de la Somme (1880-
1955), Paris, Montral, L'Harmattan, 1996, 330 p.; Brigitte Dancel: Enseigner l'his-
toire l'cole primaire de la II!' rpublique, Paris, PUF, 1996,243 p.; Paul Beaujard:
L'tablissement du certificat d'tudes primaires dans le dpartement de la Loire.
1876-1886, Saint-tienne, Archives dpartementales de la Loire, 1998, 161 p.; Jean
Kieffer: Le Certificat d'tudes primaires en Moselle dans l'entre-deux-guerres, Metz,
ditions Serpenoise, 1999, III p.
(2) L'expression est utilise en titre pour un ouvrage rcent qui consiste essentiel-
lement en un florilge, tantt attendri, tantt accabl, d'extraits de livres d'cole:
Michel Jeury: La Gloire du certif. Les trsors des livres d'cole. 1850-1950, Paris,
Robert Laffont, 1997,315 p. Il n'y est gure question du certif, dont le nom est appa-
remment cens voquer l'esprit de l'enseignement primaire tout entier.
(3) Claude Carpentier: chec et russite l'cole lmentaire dans le dparte-
ment de la Somme entre 1880 et 1955. Non-valeurs scolaires et accs au certificat
d'tudes: aspects sociaux et pdagogiques de ce qui ne fut pas une affaire d'tat,
Paris, Universit Paris V, 1992; Brigitte Dancel: L'Histoire de l'enseignement de
l'histoire l'cole de la lue rpublique. Le ministre, le matre et l'lve dans les coles
primaires lmentaires de la Somme, 1880-1926, Paris, Universit Paris V, 1994.
Histoire de l'ducation - nO 85, janvier 2000

50 Philippe SA VOIE
En cette matire, la thse de Piobetta sur le baccalaurat (1) a

longtemps fait figure de cas isol dans l'historiographie de l'duca-
tion. La dernire dcennie y a ajout - hormis l'Histoire du certificat
d'tudes primaires de Claude Carpentier dont il est question ici -
l' Histoire de l'agrgation d'Andr Chervel et l' Histoire des diplmes
de l'enseignement technique et professionnel de Guy Brucy (2). Ces
deux ouvrages s'inscrivent certes dans des perspectives trs diff-
rentes, celle de la culture scolaire travers la formation et le recrute-
ment des enseignants pour le premier, celle de la certification des
comptences techniques ou professionnelles, qui met en relation la
formation scolarise de la main d'uvre et le monde du travail, pour
le second. Mais ils ont en commun, entre eux et avec les travaux sur
le certificat d'tudes, d'offrir une perspective cavalire sur l'institu-
tion scolaire, depuis une de ses articulations, et de poser de ce fait une
srie de questions de fond sur l'cole.
L'vocation du certificat d'tudes fait spontanment surgir la

question lancinante du niveau des lves et de son dclin suppos.
Qu'on veuille alerter ses contemporains d'une catastrophe scolaire
suppose ou, au contraire, dmentir par les faits les allgations
outrancires des passistes, il est tentant, et assez lgitime, de compa-
rer l'lite de renseignement lmentaire d'autrefois aux collgiens
d'aujourd'hui. Il serait toutefois trs rducteur de ne voir dans cet
examen qu'un instrument de mesure du niveau des lves, et par
extension du rendement de l'cole, mme si les administrateurs de
renseignement primaire, sous la Troisime Rpublique, ont pu tre
eux-mmes trs attentifs cet aspect des choses. Ce serait ngliger
l'histoire complexe d'une institution destine l'origine amliorer
la frquentation scolaire, que les membres de l'administration cen-
trale, les administrateurs et les notables locaux, les enseignants, les
familles et les lves se sont approprie de faons diverses, en fonc-
tion de proccupations et de stratgies pour le moins divergentes.
Dans la production rcente rassemble pour cette analyse, on

lroUyc matire rt1exion sur les diverses dimensions du certificat
d'ludes autant que des lments de rponse aux questions que pose
Je dhat sur l'efficacit de rcole. Ces ouvrages reposent tous les
quatre sur des monographies dpartementales. Il en va du certificat
d'tudes comme de renseignement primaire en gnral au
(1) J.-B. Piobetta: Le Baccalal/rat. Paris. Baillre. 1937.

(2) Andr Chervel: Histoire de l'agrgation. Contribution l'histoire de la
Cl/ltl/re scolaire. Paris. INRP/ditions Kim. 1993: Guy Brucy: Histoire des diplmes
de l'enseignement technique et professionnel (1880-1965). L'tat, l'cole, les Entre-
prises et la certification des comptences, Paris. Belin, 1998.
L'histoire du certificat d'tudes 51
XIXe sicle et au moins jusqu' la fin de la Troisime Rpublique:

son organisation relve essentiellement des chelons dpartemental et
local, ce qui fait du dpartement un cadre d'tude particulirement
pertinent. Deux de ces monographies - il s'agit des deux ouvrages
tirs d'une thse - concernent le dpartement de la Somme, qui est
dcidment une terre d'lection pour l'tude de l'enseignement pri-
maire (1). Le travail de Claude Carpentier, dont l'intrt et la porte
font regretter qu'il n'ait pas bnfici d'une dition plus soigne (2),
confronte les statistiques dpartementales du certificat d'tudes aux
textes officiels et aux discours tenus par les autorits scolaires natio-
nales et locales. Celui de Brigitte Dancel exploite une partie du gise-
ment de copies du certificat que recle le dpartement l'appui d'une
solide tude des conditions, des mthodes et des rsultats de l'ensei-
gnement de 1'histoire l'cole lmentaire. Les deux autres ouvrages,
raliss par des fonctionnaires de l'ducation nationale, sont de
dimension plus modeste et relvent plutt de l'histoire locale. Si
celui de Jean Kieffer est avant tout une dition de sujets d'examens
accompagne d'une rapide prsentation des particularits du certifi-
cat d'tudes en Moselle sous le statut local hrit de la priode aIle
mande (3), celui de Paul Beaujard, consacr la Loire et une
priode malheureusement un peu courte (1876-1886), se signale par
un effort de documentation et de traitement de l'information, une lar-
geur de vue et un sens historique qu'on ne rencontre pas toujours
dans ce genre de publications.
Les questions couvertes par cet ensemble d'ouvrages ressortent

essentiellement de trois plans que nous examinerons successivement:
d'abord, la place du certificat dans l'organisation des tudes, les
objectifs qui lui sont assigns par les diffrentes parties concernes et
les amnagements qui en rsultent; ensuite, la sociologie du certificat
d'tudes, celle de la russite ou de l'chec l'examen, du prix qui
y est attach et de sa capacit de promotion sociale; enfin, la faon
dont on peut lire aujourd'hui les preuves du certificat, et en tirer des
(1) C'est aussi le cadre des thses de Ren Lemoine: La Loi Guizot. Son applica-
tion dans le dpartement de la Somme, Abbeville, F. Paillard, 1933, un classique, et de
Claude Lelivre: Dveloppement et fonctionnement des enseignements post-lmen-
taires dans la Somme de 1850 1914. Mise l'preuve des thories relatives aux
appareils idologiques d'tat, Paris, Universit Paris V, 1985.
(2) On peut notamment dplorer les sauts de ligne qui transforment la lecture de
certains tableaux en casse-tte et la reproduction, la limite de la lisibilit, d'une partie
des annexes de la fin de l'ouvrage.
(3) Jean Kieffer est par ailleurs l'auteur d'une thse sur l'enseignement primaire
en Moselle, dont il a tir un ouvrage publi par le mme diteur (L'Enseignement pri-
maire mosellan de 1918 1939, Metz, ditions Serpenoise, 1997,218 p.).
52 Philippe SA VOIE
lments d'valuation, tant du rendement et du fonctionnement de
rcole d'hier que des effets pdagogiques de l'examen lui-mme. Ces
clairages divers permettront d'avancer, pour conclure cette revue
d'ouvrages et rouvrir sur les nombreuses pistes d'tudes qu'elle sug-
gre, quelques lments d'valuation du rle qu'a jou le certificat
d'tudes dans l'histoire scolaire l'poque de sa splendeur, laquelle se
confond presque parfatement avec celle de la Troisime Rpublique.
1. Objectifs et volution du certificat d'tudes
Le certificat d'tudes a t cr. une poque o le principe de

r ohligation scolaire n'tait pas encore inscrit dans la loi, en vue
d'amliorer la frquentation scolaire et le zle des lves et des
matres. C'est la drculaire du 20 aot 1866. par laquelle Victor
Duruy recommande aux recteurs d'encourager l'introduction d'un
rtificat d'tudes primaires dans leur acadmie, qui donne une
impulsion ddsive une institution qui fait dj ses preuves dans cer-
tains dpartements (1). Un certificat d'tudes avait dj t prvu,
sans grand effet. par le statut des coles primaires communales du
25 avril 1tn.+. mais il devait se borner constater le niveau, bon ou
mauvais, de l'lve ayant termin ses tudes. Rien voir avec celui
de 1866, qui n'est dlivr qu'aux lves ayant montr un niveau satis-
faisant. et constitue donc un vritable diplme. Ce certificat est conu
comme une rcompense destine stimuler les lves. en crant une
mulation entre eux, et vaincre l'inditIrence des parents
l'gard de l'cole. Duruy esprait d'ailleurs que le certificat d'tudes
deviendrait un titre de prfrence )} pour l'accs certaines profes-
sions de l'agriculture, de l'industrie ou du commerce.
Paul 8eaujard, qui a le mrite de s'tre intress l'organisation

du CEP aux temps hroques qui suivent la circulaire de 1866, a pu
tablir qu'un millier de certificats. imprims d'aprs le modle fourni
par Duruy. son! dlivrs dans la Loire sous le rgime de l'examen
de familk (2) -les instituteurs jugeant leurs propres lves en pr-
sence du maire et du cur - entre 1867 et 1876, date laquelle le
dpartement rglemente l'examen. Un rglement dpartemental,
donc. mais dont l'udoption semble rsulter d'une pression de l'admi-
( 1) Duruy est coutumier de cette dmarche pragmatique. Il a encourag r ensei-

gnement secondaire spcial et les cours secondaires fminins de la mme faon.
(21 Ferdinand Buisson (diLI: Dictionnaire de pdagogie et d'instruction pri-
lIlaire. 1re partie. 1882. article Certificat d'tudes primaires; 2. Historique (H. Mti-
vier). p. 347.
nistration, exprime notamment par les inspecteurs gnraux en tour-
ne et les inspecteurs acadmiques, en faveur d'un diplme plus
homogne et plus crdible.
Dans la Loire comme dans d'autres dpartements, le certificat

d'tudes doit cohabiter avec l'institution rivale des concours sco-
laires, voire s'imposer contre elle. Duruy a encourag, partir de
1864, l'organisation de ces concours dots de prix - ouvrages, livrets
de caisse d'pargne, voire bourses d'tudes pour les laurats dparte-
mentaux - et destins distinguer les meilleurs lves du cours sup-
rieur, mais aussi les jeunes gens de 15 ans et de 18 ans ayant le mieux
gard et dvelopp les connaissances acquises l'cole (1). Au dbut
de la Troisime Rpublique, les concours scolaires apparaissent la
hirarchie du primaire comme l'exemple de ce qu'il ne faut pas faire:
distinguer une lite, d'ailleurs surmene par une prparation inten-
sive, au dtriment de la masse des lves et pour le prestige de l'cole
et du matre. ce contre-exemple, l'inspecteur gnral en tourne
dans la Loire en 1877 oppose le certificat d'tudes nouvellement
rglement, dont l'objet est d'apprcier la valeur de l'enseignement
donn dans les coles (2).
Pourtant, le CEP reste dchir pendant des dcennies entre ces

deux projets contradictoires: constater que les lves - autant d'lves
que possible - ont profit d'une scolarit normale et acquis les comp-
tences ordinaires requises; ou bien slectionner les meilleurs, ceux
qui pourront ventuellement poursuivre plus loin leurs tudes, et donc
faire du certificat une distinction relativement rare pour en prserver
le prix. Bien que la hirarchie de l'enseignement primaire marque
rgulirement sa prfrence pour un certificat d'tudes largement dis-
tribu, elle n'arrive pas surmonter le faisceau de facteurs qui le tirent
au contraire vers une forme d'litisme, et qui tiennent - on y reviendra
point par point - la configuration de l'institution scolaire, des don-
nes d'ordre sociologique, l'intrt individuel des instituteurs et
leur intrt collectif promouvoir les comptences qui dfinissent
leur qualification professionnelle. Non seulement le certificat
d'tudes n'est dcern, dans la plupart des dpartements, qu' une
minorit, mais on n'y prsente qu'une partie des lves.
(I) Circulaires du 13 aot 1864; du II juillet 1865, qui associe la question des
cours d'adultes celle des concours; du 9 mai 1868, qui porte sur les concours entre
coles et les expositions scolaires, deux modalits collectives de l'mulation scolaire.
(2) Cit par P. Beaujard, op. cit., p. 21. L'article de l'inspecteur gnral Eugne
Brouard sur les concours scolaires, dans le Dictionnaire de Buisson (Zoe. cit., pp. 456-
457), est un vritable rquisitoire.
54 Philippe SAVOIE
Certains dpartements, signale le Dictionnaire de Buisson qui
mentionne l'exemple des Ardennes, lvent en tout cas la contradic-
tion en crant un diplme deux degrs qu'on peut passer successi-
vement en deux annes (l). C'est le cas de la Somme: Claude Car-
pentier (p. 37), cite un rapport d'inspection de 1880 qui voque le
certitcat de premier ordre organis dans ce dpartement, et il y voit
une prfiguration du certificat d'tudes primaires suprieures mis
en place en 1882 . Il est plus vraisemblable que, dans la Somme
comme ailleurs, ce certificat de premier ordre constate un niveau
d'instruction intermdiaire entre l'enseignement lmentaire et l'en-
seignement primaire suprieur (2). En Meurthe-et-Moselle, dpar-
tement avanc en matire d'instruction primaire et bien plac quant
au taux d'admission au certificat d'tudes ordinaire, le certificat de
premier ordre remplit le rle d'une sorte d'examen d'entre dans le
primaire suprieur, prpar par les lves de deuxime anne du
cours suprieur des coles lmentaires, dj titulaires du certificat
ordinaire, et par ceux de l'anne prparatoire de l'cole profession-
nelle de l'Est. tahlissement nancien la fois primaire suprieur et
technique. Il faut d'ailleurs prciser, pour souligner le caractre peu
centralis du certitcat d'tudes, que, dans ce dpartement, cette orga-
nisation locale survit la rglementation nationale jusque dans
rentre-deux-guerres (3), alors mme que le certificat deux degrs
est envisag par l'administration, et adopt de faon phmre,
comme une rponse aux difficults de coordination des diffrentes
parties de l'institution scolaire entre elles, et en particulier aux obs-
tacles s'opposant la circulation des lves entre le primaire et le
secondaire.
C est sous le signe de la dmocratisation de l'enseignement, juste-

ment. et prcisment du projet de l'cole unique qui s'impose dans
les dbats et inspire une srie de ralisations dans l'entre-deux-
guerres, que Claude Carpentier place son analyse des variations dans
l'organisation du certificat d'tudes, du point de vue de l'ge
d'admission concourir et de la configuration des preuves. L'ide
Il) 1.0,'. ,il.. p. 341'.

(2) l!>id.
13) Cf. ks hrochures de l'cole professionnelle de l'Est de 1889, 1890, 1931. Th.
Petit. dirL~cteur de l'cole primaire suprieure de Nancy, voque en 1909, dans son rap-
port annuel au comit de patronage. le certiticat de premier ordre comme un diplme
" propre notre dpartement" (Bulletin de la Socit industrielle de l'Est, supplment
au n" n6. p. 4). Les rsultats de cet examen ne sont pas repris dans la statistique natio-
nale, Notons que. dans sa circulaire du 27 septembre 1880, Jules Ferry insiste sur la
part laisse volontairement il l'initiative locale et il l'action de l'administration acad-
mique dans l'organisation du certiticat.
L 'histoire du certificat d'tudes 55
de l'cole unique, popularise en 1918 par les Compagnons de l'Uni-
versit nouvelle et adopte par les radicaux dans leur programme de
gouvernement, consiste rassembler sur les mmes bancs, pour la
premire partie de leur scolarit, les jeunes Franais alors partags
entre l'enseignement primaire, ouvert tous, et l'enseignement
secondaire, rserv une lite sociale et dot de ses propres classes
lmentaires, afin d'assurer l'galit des chances et de recruter une
nouvelle lite sur la base du mrite et non de la naissance.
C. Carpentier s'attache la question cruciale - que la rglementa-
tion du certificat d'tudes n'est jamais parvenue rgler de faon
satisfaisante - de l'ge minimal auquel les candidats peuvent se pr-
senter. La difficult vient de ce que l'examen devrait, pour remplir
son objectif initial qui est de retenir les lves l'cole, se passer
l'ge de la fin d'obligation scolaire, fix par la loi du 28 mars 1882
13 ans (1). Mais c'est un ge bien tardif pour les meilleurs lves.
Trop l'abaisser ou ne pas mentionner d'ge minimal, c'est prendre le
risque de voir ces lves quitter l'cole ds Il ans, voire plus tt.
Fixer trop haut l'ge de candidature, c'est dcourager l'lite des
lves du primaire de se prsenter l'examen, et donc porter atteinte
sa crdibilit. L'ge requis pour passer le certificat est fix en 1880
12 ans au 1er octobre de l'anne de l'examen, la loi de 1882 le
ramne II ans au jour de l'examen, et on en revient 12 ans en
1910. Pour trancher le dilemme, un arrt de fvrier 1923 procde
comme les dpartements voqus plus haut et scinde l'examen en
deux parties, auxquelles on peut se prsenter respectivement Il et
12 ans, mais cette mesure est rapporte ds l'anne suivante.
On observera que l'hsitation sur l'ge de l'examen laisse dans un

certain flou, que respectent la plupart de nos auteurs, une question
pourtant bien concrte: au niveau de quelle classe correspond donc
le certificat d'tudes (2)? Puisqu'un enfant entr 7 ans en cours
lmentaire termine normalement le cours moyen II ans, le certifi-
cat d'tudes devrait porter sur le programme du cours moyen
entre 1882 et 1910 et sur celui du cours suprieur, premire anne,
aprs 1910. Le caractre foncirement concentrique des programmes
de l'enseignement primaire rend la question un peu artificielle mais,
(1) C'est dans cet esprit que le recteur de Lyon impose l'ge minimum de 13 ans,
qui ne correspond pas encore la fin de l'obligation scolaire lgale, dans le rglement
du dpartement de la Loire de 1876, P. Beaujard, op. cit., pp. 22-23.
(2) La circulaire du 27 septembre 1880 se contente d'indiquer qu'il ne doit pas
dpasser le niveau des tudes rellement et quotidiennement faites par la division
suprieure de l'cole primaire . La rglementation de 1882, qui porte l'ge minimal
Il ans, reste muette sur la question de la classe correspondante, mais l'arrt du
56 Philippe SA VOIE
en tout cas, le certificat d'tudes, sous la Troisime Rpublique,

n'impose aucun moment d'aller au bout de la scolarit lmentaire.
La deuxime anne du cours suprieur sert prparer les lves
renseignement primaire suprieur, jusqu' ce que la politique de rap-
prochement des ordres primaire et secondaire conduise, en 1938,
aligner les ges d'admission et les programmes du premier cycle
secondaire et du primaire suprieur et transformer en consquence
le cours suprieur en cycle de fin d'tudes. ce moment-l, qui cor-
respond rtablissement de flux significatifs entre les coles pri-
maires et les lyces et collges, la question de l'ge des candidats au
certificat d'tudes pose le problme plus dlicat du contrle de ces
nux. L'instauration d'un examen d'entre en 6" en a confi la rgula-
tion il renseignement secondaire: un certificat d'tudes pass Il
ans, envisag par Jean Zay, aurait pu y substituer le contrle de
renseignement primaire.
La priode de l'Occupation voit dans ce contexte ressurgir la solu-

tion de l'examen en deux parties, qui va au bout du compte conduire
rserver le certificat d'tudes aux lves ne se destinant pas des
tudes prolonges. Un diplme d'tudes primaires prparatoires
(DEPP) est tabli en 1941. dfaut du concours des bourses qui rem-
plit ce rle depuis longtemps, pour les lves souhaitant entrer en 6e
(dans un lyce. un collge classique, un collge moderne ou un col-
lge technique) ou suivre un cours complmentaire. De son ct, le
certificat d'tudes est rserv aux lves arrivs la fin de l'obliga-
tion scolaire, qui sont donc au moins dans l'anne de leurs 14 ans. Le
DEPP abandonn, aprs la Libration, le certificat d'tudes reste le
diplme des classes de fin d'tudes. Mme si la ncessit d'un
contrle exigeant des connaissances est raffirme, le CEP n'est plus
le diplme de l'lite primaire, mais celui des lves qui se contentent
d'tudes courtes au moment o commence l'explosion dmogra-
phique du second degr. Il faut cependant, remarque C. Carpentier,
que des circulaires rappellent l'ordre les instituteurs tents de garder
!t'urs meilleurs lves pour le certificat. Il va sans dire que l'agonie du
certificat d'tudes est engage ds lors que les rformes entames au
dbut de la Cinquime Rpublique rduisent le primaire n'tre bien-
tt plus que la premire tape d'une scolarit obligatoire qui conduit
tous les lves dans les tablissements du second degr. Transform
en preuve pour adultes en 1971, il est aboli en 1989.
En examinant la question de l'ge de candidature, C. Carpentier

claire une partie importante des enjeux attachs au certificat
18 janvier 1887 stipule que le certificat d'tudes donne droit j'entre dans le cours
suprieur.
L' histoire du certificat d'tudes 57
d'tudes. On peut se demander toutefois s'il ne place pas sa dmons-
tration trop exclusivement sous le signe des rapports entre le primaire
et le secondaire, lesquels sont inscrits par ailIeurs dans une vision de
la sgrgation scolaire (1), un peu schmatique, que l'historiographie
rcente tend nuancer: il est sans doute exagr de considrer que la
priode 1880-1902 est marque par une fermeture tanche des lyces
et collges aux lves des coles primaires lmentaires, alors qu'en
1880 prcisment le latin, obstacle majeur leur entre dans une
sixime classique, est supprim du programme des classes lmen-
taires des tablissements secondaires, et qu'inversement, la mme
poque, le programme de l'enseignement primaire s'enrichit de
matires nouvelles, ce qui au total rapproche les contenus d'enseigne-
ment et facilite grandement le recrutement, certes encore rare et mar-
ginal, d'lves des coles primaires dans les lyces et collges.
J.-P. Briand et J.-M. Chapoulie signalent d'ailleurs que ce phno-
mne commence tre encourag par les autorits scolaires vers
1890 (2). Inversement, si la rforme de 1902, comme le rappelle
l'auteur, entend ouvrir les collges et lyces aux lves issus du pri-
maire, il faut replacer le phnomne dans son contexte, qui comprend
la prise de conscience, l'occasion d'une grande enqute parlemen-
taire, de la concurrence que font les coles primaires suprieures
aux lyces et collges, et la promotion de l'ancien enseignement sp-
cial, devenu enseignement moderne, au rang - plus symbolique
qu'effectif - d'enseignement secondaire part entire. Il est donc
question de faire venir dans les classes modernes des lyces et col-
lges les bons lves que reoit l'enseignement primaire suprieur
plus que de dmocratiser l'accs aux tudes classiques. Au total, il
semble que la question du passage d'lves des coles primaires l-
mentaires dans l'enseignement secondaire soit ouverte ds l'poque
des grandes lois rpublicaines, mais qu'elle reste marginale au moins
jusqu' ce que la gratuit progressive des lyces ne paraisse - mais la
ralit ne le confirme pas vraiment - menacer les lyces et collges
d'une invasion d'lves venus du primaire.
Plus gnralement, on peut reprocher l'auteur de sembler faire

bon march dans son analyse - du moins telle qu'il la prsente dans la
premire partie de l'ouvrage - de l'importance de l'enseignement pri-
maire suprieur, et de l'enseignement technique un peu plus tardive-
ment, dans la promotion de l'lite scolaire du primaire lmentaire.
(1) L'auteur reprend en l'occurrence l'ouvrage bien connu de Viviane Isambert-

Jamati: Crises de la socit. crises de l'enseignement, Paris, PUF, 1970.
(2) Jean-Pierre Briand, Jean-Michel Chapoulie: Les Collges du peuple, Paris,
INRP, CNRS et ENS de Fontenay-Saint--Cloud, 1993, p. 378.
Philippe SA VOIE
De mme, on peut regretter que soit un peu clips le rle jou par les
concours des bourses dans le recrutement, par les lyces, collges,
coles primaires suprieures et coles pratiques, d'lves de l'ensei-
gnement primaire lmentaire. Les concours des bourses sont
d'ailleurs runis en 1925 - c'est un des premiers pas vers l'cole
unique - et il faut noter que la plupart des laurats optent cette
poque pour la filire primaire suprieure. la fin des annes 1930,
les enseignements primaire suprieur et technique restent bien les
voies essentielles de la promotion sociale par l'cole pour les enfants
du peuple. Mais c'est prcisment un des grands mrites de l'ouvrage
de C. Carpentier que de contribuer dissiper le flou de cette notion de
peuple et dgager r volution fine des comportements l'gard de
l'offre scolaire qu'elle recouvre. On peut donc passer sur une prsen-
tation parfois un peu sommaire ou prospective des ralits scolaires
de la Troisime Rpublique pour aller l'essentiel de l'analyse.
2. Les facteurs de la russite et de l'chec: une sociologie

historique du certificat d'tudes
La partie la plus riche de l'ouvrage de C. Carpentier consiste en
une \"ritcation empirique d'hypothses relatives aux dterminants-
conditions d'accueil dans les coles, origine sociale, sexe, ge - de la
russite et de l'chec au certificat d'tudes, du comportement des
familks l'gard du diplme et de la capacit de promotion de celui-
ci. Elle repose sur un important travail statistique, que l'auteur a
dlectu r chelle du dpmiement de la Somme dfaut de sries
nationales pertinentes, et on ne peut que se rjouir des carences de la
statistillue nationale quand elle conduit un auteur laborer ses
propres sources partir de donnes puises notamment dans les
registres matricules des coles.
Le certificat d'tudes a la rputation d'avoir t, sous la Troisime

Rpuhlique, rser\" l'lite des lves primaires. C. Carpentier ne
s'est pas content de l'indicateur approximatif rsultant du rapport
entre le nombre de certificats dlivrs au cours d'une anne et la
population de rfrence. mais il a recherch la proportion d'lves qui
sont finalement sortis diplms de l'cole lmentaire. Il rsulte de
ses calculs, pour la Somme, que cette propOliion, de l'ordre de 20 %
en 1g82, s'lve rapidement pour se stabiliser autour de 30 % avant
1914, et recommence sa croissance entre les deux guerres jusqu'
reprsenter environ un lve sur deux dans la deuxime partie des
annes 1930, puis dcliner en raison du dveloppement des tudes
prolonges. la croissance du nombre des reus correspond, au
cours de la Troisime Rpublique, une diminution parallle, et appa-
remment paradoxale, des taux de russite (ils sont trs levs en dbut
de priode) et de la proportion d'lves russissant le certificat avec
une moyenne donnant droit, en fin de priode, une mention bien ou
trs bien. L'auteur dmontre de faon convaincante, et en confrontant
sa thse une explication du phnomne en teones de baisse du
niveau, que cette double volution, en particulier entre les deux
guerres, traduit l'ouverture de la candidature au certificat une cat-
gorie d'lves moyens, aux chances de russite plus alatoires, qui
n'taient jusque-l pas prsents par les matres: un phnomne de
dmocratisation du certificat d'tudes, selon son analyse.
Cette dmocratisation est socialement et sexuellement diversifie.

Si l'on veut bien mettre de ct les difficults souleves par toute
analyse en teones de catgories socioprofessionnelles sur une srie
chronologique relativement longue (1885-1940), qui plus est partir
de sources souvent peu explicites quant la profession paternelle
(l'auteur prsente lui-mme sa catgorisation et les rsultats qui en
dcoulent avec une certaine prudence), on constate que ce sont, glo-
balement, les catgories sociales les moins dfavorises du peuple qui
en bnficient le plus. Tout se passe comme si, niveau scolaire qui-
valent, on se prsentait plus facilement, et plus tardivement si nces-
saire, au certificat d'tudes quand on appartient un milieu relative-
ment favoris et qualifi.
L'auteur a la bonne ide d'isoler la catgorie des fils de chemi-

nots, et il en ressort un effet manifeste de la politique d'embauche
prfrentielle pratique par les compagnies de chemins de fer
l'gard des fils de leurs employs: on s'y prsente massivement, et
tout ge, parce que le certificat d'tudes est valoris l'embauche.
Inversement, les enfants de travailleurs non qualifis se prsentent
moins, et surtout moins longtemps, manifestement en raison du cot
supplmentaire que reprsente toute nouvelle anne d'tudes (1). Un
clivage du mme ordre spare les garons et les filles, masqu par les
meilleurs taux de russite et la prcocit l'examen des filles.
Dans un cas comme dans l'autre, on semble tre devant un phno-

mne qu'on pourrait qualifier, pour emprunter aux conomistes de
l'ducation le paradigme du capital humain, de propension diffren-
tielle investir dans l'ducation en fonction des probabilits de ren-
dement de cet investissement, ou tout simplement, pour les plus
pauvres, en fonction des capacits d'investissement de la famille.
Et l'tude, partir des registres matricules d'une srie d'coles aux
(1) P. Beaujard met par ailleurs judicieusement l'accent sur l'effet, l'gard du
taux de prsentation, de la frquentation scolaire, qui devient plus pisodique partir
60 Philippe SA VOIE
profils diftrencis, des devenirs professionnels ou scolaires des
lves sortis de l'cole avec ou sans certificat, dmontre que la valeur
d'usage d'un CEP n'est pas la mme selon le milieu d'origine. Les
groupes sociaux qui rentabilisent le mieux l'obtention d'un CEP,
pour poursuivre des tudes ou pour travailler directement, sont aussi
ceux qui s'y prsentent le plus et qui y russissent le mieux. Il semble
bien aussi, malgr la base statistique plus troite de cette partie de
l'tude, que les filles soient dans l'ensemble, origine sociale gale,
moins bntciaires d'une russite au CEP que les garons.
Jusqu'aux annes 1930, la grande masse de la population primaire

a essentiellement pour horizon, en cas de russite scolaire, les ensei-
gnements primaire suprieur ou technique. L'tude statistique rend
compte, ~l partir de cette poque, de la secondarisation progressive
d'une partl:~ des lves de l'enseignement primaire, qui sortent de
rcole lmentaire sans passer le cet1ificat d'tudes. On retrouve
dans ce phnomne les mmes clivages sociaux et sexuels qu'en
matire de dmocratisation du certificat. En fin de compte, on
ohserve un glissement gnral: mesure que des catgories sociales
nouvelles s'approprient massivement le certificat d'tudes, les cat-
gories sociales plus leves se tournent vers l'enseignement secon-
daire: de mme. quand les filles sont de plus en plus nombreuses
passer le CEP. les garons ont dj commenc s'en dtourner pour
entrer en 6". Le constat est plutt accablant, quoique pas vraiment
nouveau: rcole primaire de la Troisime Rpublique n'est pas tout
fait la formidahle machine galitaire qu'on aimerait y voir. Selon le
milieu d'origine, selon le sexe. elle produit, capacit gale (ce qui
est dj socialement problmatique), des effets sociaux diffrents.
L'incapacit de l'cole transcender les diffrences sociales collec-
tives n'est donc pas nouvelle.
Cependant, s'il valide globalement l'application de la thorie de

la reproduction sociale l'cole primaire de la Troisime Rpublique,
C. Carpentier sait en montrer les nuances et les marges d'indcision.
Par exemple. la composition sociale d'ensemble de l'tablissement
inHue sur le comportement des diffrents groupes sociaux auxquels
appartiennent ses lves l'gard du certificat d'tudes; et la proxi-
mit d'une EPS exerce un effet d'attraction vident sur le public des
coles voisines, conformment un phnomne dj largement mis
en valeur par d'autres auteurs (1). De quoi dsesprer tout de mme
d'un certain ge dans les milieux sociaux. notamment la paysannerie, o les enfants
S(lnt requis par des tches productives.
(1) J.-P. Briand et J.-M. Chapoulie ont insist sur la dimension spatiale des faits
scolaires. Voir notamment J.-P. Briand, J.-M. Chapoulie: L'Institution scolaire et la
un peu plus les nostalgiques de l'cole rpublicaine d'antan: leur
doux paradis scolaire tait dj min par les disparits gographiques.
Mais peut-tre aussi de quoi imaginer des marges d'action pour des-
serrer l'tau de la fatalit sociale.
3. Comment lire les copies du certificat d'tudes?
Le paradis scolaire perdu n'est pas tout fait ce qu'on croyait,

donc. Mais, au moins, les laurats du certificat d'tudes, ces as de la
dicte et des problmes d'arithmtiques, peut-on vrifier leur niveau,
ainsi que celui des recals, et le comparer celui des lves d'aujour-
d'hui? La dcouverte, par Brigitte Dancel, d'un fonds exceptionnel
de copies du CEP aux archives dpartementales de la Somme (1) a
offert cette opportunit. Elle a incit l'ancienne direction de l'valua-
tion et de la prospective (DEP) du ministre de l'ducation nationale,
soucieuse de faire passer le dbat du terrain de l'idologie celui de
la science, tenter en 1995 de reproduire une exprience du type de
celle qu'Andr Chervel et Danielle Manesse avaient ralise en 1986-
1987: confronter les performances d'lves d'aujourd'hui avec celles
de leurs ans devant des preuves identiques. Dans l'exprience
d'A. Chervel et D. Manesse, le fonds ancien tait constitu de 3000
dictes identiques, adresses entre 1873 et 1877 au ministre de l'Ins-
truction publique par l'inspecteur gnral Gaspard Beuvain, qui
utilisait cet exercice, l'occasion de ses tournes, pour mesurer le
niveau des coles. La mme dicte avait t soumise 3000 lves
travers la France, prsentant un chantillon d'ges quivalent et pour
la plupart scolariss dans des collges. Dbarrasse des biais qui fai-
saient apparatre a priori une certaine supriorit des lves, ou du
moins des garons, du XIX" sicle, la confrontation avait tourn
l'avantage du XXe sicle, tant du point de vue de la matrise orthogra-
phique d'ensemble que de celui de l'efficacit des mthodes: en
consacrant moins de temps l'acquisition de l'orthographe, l'cole
du XXe sicle arrivait des rsultats plus profonds, fonds sur une
scolarisation: une perspective d'ensemble , Revue franaise de sociologie, XXXIV,

1993, pp. 3-42, et J.-P. Briand: Le Renversement des ingalits rgionales de scolari-
sation et r enseigoement primaire suprieur en France. Fin XIXe-milieu XXe sicle ,
Histoire de l'ducation, n 66, mai 1995. Voir aussi l'tude monographique d'Antoine
Prost: L'Enseignement s'est-il dmocratis? Paris, PUF, 1986.
(1) Le fonds et une rapide analyse du corpus des copies d'histoire ont t prsen-
ts dans le numro spcial d' Histoire de l'ducation de mai 1992, n 54, Travaux
d'lves. Pour une histoire des peifonnances scolaires et de leur valuation. XIXe-
XX, sicles (P. Caspard,dir.), pp. 147-155.
62 Philippe SA VOIE
meilleure comprhension de la langue et marqus par une progression
rgulire du niveau des lves en cours de scolarit (1).
L'exprience de la DEP a consist faire passer en 1995, d'une
part une population d'lves de la Somme, d'autre part une popu-
lation d'lves reprsentative de la France mtropolitaine (2876
lves) (2), un choix d'preuves crites de franais (rdaction, dicte
et questions de dicte) et d'arithmtique donnes au certificat
d'tudes en 1923, 1924 et 1925 dans le dpartement de la Somme,
puis soumettre les 9000 copies d'hier et celles d'aujourd'hui aux
mmes correcteurs, tout en corrlant les rsultats obtenus avec l'va-
luation des examinateurs du CEP et avec le contrle continu des
lves de 1995. Les rsultats bruts montrent une trs forte diffrence
de niveau en dicte, ainsi qu'en analyse grammaticale, l'avantage
des candidats au certificat d'tudes, une plus grande facilit de ces
mmes candidats rsoudre les problmes de calcul du CEP, des
rsultats plus quilibrs quant au reste des matires et un niveau
d'ensemhle plutt suprieur des lves de 1995 en matire de rdac-
tion. II est vrai que les lves prsents au certificat d'tudes repr-
sentent dans les annes 1920 une petite moiti de l'effectif potentiel,
choisis parmi les bons lves possdant de fortes chances de russite.
Mais. mme limite la bonne moiti des lves de 1995, la compa-
raison reste trs ingale en matire de dicte (3).
Cependant, sur la base d'une analyse fine des rsultats et des
copies des lves en dicte et en rdaction, Anne-Marie Chartier (4) a
pu tablir que la supriorit en dicte des candidats au CEP ne corres-
pond pas une aussi grande supriorit quant la matrise gnrale
de l'orthographe, mais plutt une bien meilleure capacit d'auto-
contrle lors de cet exercice particulier, laquelle capacit tait due de
toute vidence - les tmoignages abondent cet gard - un entra-
nement pouss (5). Sous la Troisime Rpublique, et malgr les
(1) Andr Chervel. Danile Manesse: La Dicte. Les Frallais et/'orthographe.

/873-/')87. Paris. INRP/Calmann-Lvy. 1989.
(2) Cl?ttl? population a t l?ompose des lves d'une srie de classes de 6e , 5e et
4" tirl?s au hasard. dont la distribution permettait d'obtenir une rpartition par ges
l?l>nI<lI'Ine l?elle des l?lmdidats des annes 1920.
(J) Rsultats publis dans Les dossiers d'ducatioll & formatiolls, n 62,
fvril?r 1996.
(4) Anne-Marie Chartier: preuves du certificat d'tudes primaires en 1995.
UI.!l? de quelques facteurs ayant pu agir sur les rsultats des lves , ducation &for-
mat/vils. n 53, mars 1998. pp. 19-34.
(5) La russite en dicte est toutefois corrle avec la russite globale de l'lve,
<.:e qui incline faire de cette capacit d'autocontrle un atout important pour rendre les
acquisitions scolaires eftcaces (ibid. pp. 27-28).
efforts des autorits pdagogiques pour en attnuer le poids, la dicte
est l'preuve suprme, celle qui peut elle seule ruiner les chances
d'un candidat. Spcialement prpars cette preuve, plus ou moins
svrement slectionns en fonction d'elle, les candidats s'y montrent
beaucoup plus rigoureux que les enfants d'aujourd'hui. Ils sont
d'ailleurs moins vigilants en matire d'orthographe lors des preuves
de rdaction, dans lesquelles leurs performances sont en gnral net-
tement moins convaincantes. Autrement dit, l'excellence en ortho-
graphe des laurats du CEP ne s'explique pas par l'efficacit gnrale
de la pdagogie primaire de l'poque mais plutt par un effort parti-
culier - un vritable conditionnement dans le cadre de la prparation
au certificat - qui semblerait aujourd'hui absolument excessif et
contre-productif, et dont le cot pdagogique proccupait d'ailleurs
les autorits scolaires de la Troisime Rpublique. Finalement - doit-
on s'en tonner? - c'est moins le niveau qui baisse que les objectifs
de l'enseignement et les exigences des examinateurs qui voluent.
Tous les auteurs s'accordent sur le poids crasant de l'ortho-
graphe dans le succs au certificat d'tudes. La dicte est la seule
preuve, sous la Troisime Rpublique en tout cas, dans laquelle le
zro - soit cinq fautes majeures - vaille limination. Les autorits
scolaires, notamment l'poque de la querelle de l'orthographe du
tournant des XIXe et XXe sicles, s'efforcent de limiter la place de cet
exercice dans le CEP. Les amnagements successifs qu'ils apportent
au rgime des preuves ont pour effet, soit de laisser la dicte jouer
pleinement son rle slectif, soit d'en pondrer plus ou moins effica-
cement l'influence. C. Carpentier fait de ces variations la base d'un
dcoupage chronologique quant au caractre plus ou moins ouvert ou
litiste du certificat. travers l'analyse de la distribution des notes
obtenues par les candidats, garons et filles, des centres d'examen de
Saint-Chamond, Montbrison et Roanne en 1886, taye par les
remarques de l'inspecteur d'acadmie de la Loire, P. Beaujard
montre en outre qu'il existe un usage diffrenci de la notation en
fonction de la nature des preuves et de leur position relativement
l'admission finale. l'crit, les notes d'criture et de rdaction sem-
blent tre couramment utilises pour relever, quand c'est possible, les
candidats qui n'ont pas t limins par la dicte; l'oral, l'attitude
des jurys parat souvent gouverne par le souci d'pargner les
survivants de l'crit (1). Au total, seules les preuves de dicte et de
calcul, en raison de la marge ngligeable d'apprciation laisse au
correcteur, apparaissent comme dterminantes dans la russite
(1) La moyenne tant requise pour l'admissibilit, il suffit de les maintenir ce

niveau.
64 Philippe SAVOIE
l'examen (1). Le phnomne mrite d'tre vrifi ailleurs et des
priodes o le rgime des preuves est diffrent. Il illustre en tout cas
parfaitement le dcalage qui peut exister entre les normes qui rgis-
sent le certificat et l'usage qu'en font les jurys en fonction de leurs
propres proccupations.
Dans une dmarche trs distincte de la vaste opration mene par

la DEP, le travail de Brigitte Dancel s'attache, quant lui, retrouver
la pdagogie des matres, ses objectifs et ses rsultats, travers l'ana-
lyse conjugue des copies d'histoire de l'examen, des textes officiels,
des recommandations et observations des autorits pdagogiques
nationales et locales, des rapports d'inspection, des manuels et de la
presse pdagogiques, ainsi que d'une enqute sur le matriel pdago-
gique utilis en dasse.
D'ahnrd cantonnes l'oral, l'histoire et la gographie n'appa-

raissent parmi les preuves d'crit du certificat d'tudes qu' partir de
1l) 17. en concurrence avec les sciences. L' enseignement de l'histoire
de France n'a t introduit qu'en 1867, par Victor Duruy, parmi les
matires obligatoires de l'enseignement lmentaire. On n'tudiait
jusque-l lJuc lstojre sainte. Malgr la lgende qui campe les
matres dc la Belle Epoque en ardents diffuseurs d'un patriotisme
revanchard - c'est confondre les manuels avec les instituteurs et
oublier la monte du pacifisme -, l'histoire est vcue comme une
matire difficile enseigner. C'est qu'on demande aux matres de
raconter. d'illustrer, de mettre en scne les grands moments de l'his-
toire nationale. de faire vivre dans le cur des lves l'amour de la
patrie et les vertus morales - celles du citoyen - qui s'y attachent. Or,
l'instituteur du dbut de ce sicle est gnralement plus l'aise dans
la dicte, dans la rcitation des rgles de grammaire ou dans les
longues plages de silence pendant lesquelles les lves sont appliqus
II une tche, que dans la pdagogie active et illustre qu'on lui
demande. Brigitte Dance! apporte cet gard une intressante contri-
bution il l'histoire des disciplines scolaires et celle des pratiques
pdagogiques, en montrant quel point la ralit de la classe s'carte
des nonnes travers lesquelles on se contente trop souvent de la
saisir.
L'enqute. hien documente et solidement argumente, passe au

crible tous les lments de l'enseignement de l'histoire l'cole l-
mentaire. et en dresse un tableau qui n'a pas grand-chose voir avec
les idaux pdagogiques du temps. Les horaires officiels ne semblent
(1) P. Beaujard. 0[1. cit.. pp. 87-93 (voir galement les graphiques pp. 125-127).
pas toujours respects, l'histoire tant considre par les matres
comme une matire mineure. Alors que les programmes sont tablis
sur la base d'un dcoupage chronologique, l'usage, dans la Somme,
plivilgie la mthode concentlique sans que les inspecteurs s'en
meuvent. Il est vrai que les classes uniques des coles rurales ne
facilitent pas l'adaptation de l'enseignement chaque niveau. Les
instructions officielles demandent aux instituteurs, pour rendre vivant
l'enseignement de l'histoire, de pratiquer la leon orale, avec recours
au tableau noir, aux cartes et aux images. C'est bien ce qui se fait lors
des leons donnes devant les collgues et l'inspecteur au cours des
confrences pdagogiques. C'est un usage moins unanime dans les
classes, o se pratique couramment la leon par le manuel, articule
autour de la lecture commente du chapitre consacr la leon. Le
questionnement des lves, tenu pour un lment de pdagogie
active, est le plus souvent dtourn de sa destination socratique au
profit de la pratique catchistique des questions fermes renvoyant
l'lve une rponse convenue et strotype. D'une manire gn-
rale, cet enseignement de l'histoire s'appuie sur le rabchage: au
total, compte tenu des multiples squences de l'apprentissage au
cours desquelles sont rptes les mmes choses (sommaire, expos
de la leon, questionnement, copie puis apprentissage du rsum; lors
de la leon suivante, questions et rcitation de la leon, sans parler
des rvisions tlimesmelles et annuelles) et de la domination de la
mthode concentlique, B. Dancel estime qu'un lve peut voir reve-
nir 36 40 fois le contenu de la mme leon en quatre ans de scola-
lit. Quant au jugement de l'lve, dont la formation est un objectif
majeur de la matire, il n'est pas suscit mais fourni par avance.
Ces travers pdagogiques n'ont cependant lien de nouveau, et il

serait d'ailleurs injuste d'y voir une caractlistique particulire
l'enseignement plimaire : les modernisateurs de l'enseignement
secondaire, sous la Troisime Rpublique, dnoncent aussi le recours
excessif la mmoire, et la rvolution pdagogique y rencontre ga-
lement de slieuses rsistances. Reste apprcier, pour ce qui
concerne l'enseignement de l'histoire l'cole primaire dans les
annes 1920, l'efficacit de ces mthodes prouves. Il semble bien
que, mme sur le plan de l'acquisition des connaissances de base,
cette efficacit soit trs douteuse. C'est ce qu'tablit B. Dancel par-
tir de l'analyse mthodique du corpus des rponses aux questions
d'histoire lors des preuves du certificat d'tudes. La glille de lecture
qu'elle met en application vise reprer le noyau dur de COilllaiS-
sances - le petit trsor d'ides voqu par Jules Ferry bien avant
ses modernes hlitiers - possd par la majorit des candidats, ta-
blir une typologie quantifie des erreurs et mesurer la comptence
66 Philippe SA VOIE
des candidats dans quatre domaines: la matrise de la chronologie;

les notions de causes et de consquences; la capacit de choix ou de
jugement; la comparaison historique.
L'valuation des comptences des candidats de la Somme au cer-

tificat d'tudes par leurs correcteurs de l'poque suffirait situer le
mdiocre rsultat de l'enseignement historique: seuls 40 % des can-
didats rpondent de faon juge satisfaisante. Si l'on tient compte de
l'limination pralable, par non-prsentation, de la moiti a priori la
plus faible des lves primaires, il ne reste qu'un lve convenable
sur cinq. Et l'valuation de l'auteur fait apparatre que cette minorit
de bons lves ne matrise elle-mme, dans l'ensemble, qu'un savoir
bien triqu. Le noyau dur des connaissances plus ou moins large-
ment partages a les allures d'un maigre sommaire: quelques dates,
quelques faits, quelques grands noms. La Rvolution franaise se
rsume essentiellement quelques images, renvoyant l'anne 1789
pour la plupart. Sur le rgime rpublicain, les notions sont trs som-
maires, peu prs limites la notion de vote. Quant la Premire
Guerre mondiale, encore toute rcente, un dcalage s'observe entre
ce qui relve du vcu des lves et le discours scolaire qui tend faire
entrer l'vnement dans un continuum historique fait de batailles,
d'expansions et d'amputations du territoire national. C'est un autre
symptme d'chec, celui d'une pdagogie suppose utiliser les res-
sources du milieu et de l'histoire locales, pour s'appuyer sur ce que
l'lve connat. Parmi les comptences propres l'histoire, enfin,
seule la notion de causalit parat matrise par une majorit d'lves,
et condition d'tre fournie d'avance.
4. Le rle historique du certificat d'tudes: lments de bilan
La dmarche de B, Dance! donne donc aux copies du certificat

d'tudes. pour l'essentiel, le statut de documents tmoignant de la
pdagogie primaire en matire d'histoire et de ses effets sur les
lves. Le rsultat est probant sur ce point, et assez prcis pour que
l'auteur isole des diffrences de niveau et de profil au sein de son
chantillon: les lves des coles mixtes, qui correspondent de
petites coles rurales, et souvent classe unique, sont globalement
plus faibles: les filles semblent la fois plus scolaires et plus mo-
tives dans leur approche de l'histoire; les garons plus sensibles ses
dimensions institutionnelle et patriotique, ce qui peut correspondre en
partie une diffrence dans la transmission des connaissances par les
instituteurs et les institutrices. On peut se demander toutefois si
l'interrogation de la pdagogie travers les copies de l'examen ne
gagnerait pas s'accompagner d'une analyse plus pousse de ce que
l'examen modifie dans la pdagogie des matres, et dans l'organisa-
tion de leur enseignement en gnral.
En effet, quand un cycle d'tudes dbouche sur un examen, un
concours, ou toute autre forme de valorisation scolaire ou profession-
nelle considre comme son aboutissement normal ou comme un
aboutissement potentiel important, la prparation ce dbouch tend
devenir l'objectif essentiel de ce cycle d'tudes ou faire l'objet
d'un regroupement d'lves en vue de cette prparation. ce
moment-l, les conditions sont runies pour que le dbouch
influence, voire modifie profondment le contenu, les mthodes et
l'esprit des tudes dont il est suppos constituer le couronnement.
Dans le cas des classes prparatoires scientifiques du XIXe sicle (en
vue de la section sciences de l'cole normale suprieure, de l'cole
polytechnique, de l'cole centrale, etc.), les exigences des examens
d'admissions conditionnent l'essentiel de l'enseignement scientifique
secondaire, qui n'a longtemps gure d'autre raison d'tre (1).
Il serait trs exagr de placer la prparation au CEP sur le mme
plan. Au moment de sa cration, le certificat d'tudes n'est considr
que comme un moyen de stimuler la frquentation des coles, et pas
comme une fin en soi. Par ailleurs, si la rglementation de l'examen
fixe le rgime des preuves, elle ne dfinit aucun programme spci-
fique, l'examen vrifiant l'acquisition des comptences et des
connaissances transmises au cours de la scolarit primaire. Il est vrai
que certaines preuves, comme celle d'histoire, sont supposes porter
sur les acquisitions de l'anne de prparation au certificat. Mais,
outre le fait, relev plus haut, que la notion d'anne de prparation ne
correspond pas tout fait une classe prcise, l'enqute de B. Dancel
montre, d'une part que, dans la pratique, l'enseignement de l'histoire,
conserve souvent un caractre concentrique, d'autre part que certains
sujets sortent du cadre du programme du cours moyen ou du cours
suprieur (l re anne). Toutefois, le rgime des preuves instaure lui
seul une hirarchie entre les matires et entre les exercices scolaires,
comme on l'a relev en particulier pour la dicte. Et l'accusation
rcurrente, porte l'encontre du CEP, d'engendrer le bachotage
- expression judicieusement importe dans l'enseignement primaire -
(1) Bruno Belhoste: Les Caractres gnraux de l'enseignement secondaire

scientifique de la fin de l'Ancien Rgime la Premire Guerre mondiale , Histoire de
l'ducation, nO 41, pp. 3-45. On se permettra de renvoyer galement l'analyse d'un
phnomne du mme ordre conceruant l'histoire de l'enseignement technique indus-
triel: Philippe Savoie: Socit et cole: rflexions autour de l'enseignement tech-
nique franais (XIX<-XX< sicles) , in C. Majorek, E. V. Johanningmeier, F. Simon,
W. Bruneau: Schooling in Changing Societies: Historical and Comparative Perspec-
tives, Gent, Paedagogica Historica Suppl. Series IV, 1998, pp. 69-88.
68 Philippe SAVOIE
indique bien que ce diplme pse suffisamment lourd pour modifier

la ralit scolaire qu'il n'est suppos que sanctionner. Reste pointer
les raisons de ce succs qui n'allait pas de soi.
C. Carpentier situe largement les enjeux du certificat d'tudes du

ct des portes, scolaires ou professionnelles, qu'il peut ouvrir. On a
examin plus haut la question de l'insertion scolaire du certificat
d'tudes, et plus rapidement voqu celle de son utilit sur le march
du travail. Le certificat d'tudes n'est aucun moment un diplme
professionnel, et encore moins un diplme qui assurerait, par le biais
de conventions collectives, une place dtennine dans l'organisation
des entreprises. Mais la France n'est pas l'Allemagne. Dote prcoce-
ment d'un march du travail libralis par l'interdiction des corpora-
tions, elle n'a jamais eu les organisations syndicales et patronales
puissamment reprsentatives qui ont permis, outre-Rhin, au parita-
risme de prendre le relais du corporatisme dans le contrle de la for-
mation, des qualifications et des embauches. Si elle a pu peu peu
construire un systme de reconnaissance des qualifications profes-
sionnelles, c'est bien tardivement et de faon incomparablement
moins automatique (1). Et cette lacune a manifestement ouvert aux
laurats du certifcat d'tudes, ct des diplmes de spcialit
comme le cel1ifcat d'aptitude professionnelle (CAP) cr en 1911,
un avantage r embauche et pour r avancement ultrieur, non seule-
ment dans le secteur tertiaire mais aussi dans l'industrie (2). Selon un
schma d'interprtation devenu classique, le certificat jouerait dans
ce cas le rle d'un signal rduisant les risques d'erreur de l'entreprise
dans son choix (3). Toutefois, il ne faut pas se contenter de chercher
les raisons du succs du certificat d'tudes du ct des lves et de
(1) Guy Brucy. op. cit.

(2) Ce phnomne. et l'analyse des diffrences entre la France et l'Allemagne
cet gard dans les annes 1970. ont fait l'objet d'une tude sociologique bien counue:
M. Maurke. F. Sellier. J.-J. Silvestre: Politique d'ducation et organisation indus-
trielle l'Il Frallce et"" Allemagne. Essai d'analyse sodtale, Paris, PUF, 1982.
\ ~) On renverra 11 l'article fondateur de la thorie dite du filtre: K. J. Arrow:
" Higher Education as a Filter. JounIal of Public Economics ", juillet 1973, pp. 193-
216. Cette thorie a apport une des premires rfutations d'origine sociologique 11
l'interprtation no-classique des relations entre la formation et le march du travail.
Alors que les conomistes du capital humain voient dans la valorisation du diplme
une rmunration du surcrot de productivit intgr l'individu par l'ducation ou la
formation (laquelle constitue pour eux un investissement immatriel), la thorie du
filtre propose une explication fonde sur l'ide d'une recherche, par les employeurs,
d'une rduction de la marge d'incertitude quant aux capacits de la personne embau-
che ou promue. Ce schma d'interprtation a l'avantage de rendre compte de faon
plus satisfaisante de la valorisation des diplmes gnraux dans un contexte profes-
sionnel exigeant des comptences techniques.
leurs familles, mais s'interroger sur les motivations des autres agents
de ce succs, notamment les instituteurs, et aussi les notables locaux
et les reprsentants de l'administration de l'enseignement primaire.
cet gard, l'analyse par P. Beaujard des conditions d'installa-

tion du certificat d'tudes dans la Loire, et notamment de la composi-
tion des commissions locales d'examen, ouvre une piste intressante.
Il montre comment s'labore en quelques annes, travers des pi-
sodes tels que la laYcisation de 1880, un partage de la lgitimit entre
les deux composantes principales des commissions: les notables d'un
ct, les instituteurs et institutrices de l'autre. Les premiers montrent
plus d'empressement participer aux commissions et leur confrer
une lgitimit qu'on qualifierait aujourd'hui de citoyenne , qu'
endosser le rle plus dlicat, techniquement et politiquement, de
l'examinateur: cette difficult explique d'ailleurs une bonne part de
l'chec des concours scolaires dans ce dpartement Les seconds
trouvent au contraire leur compte dans un rle d'examinateur qui
sanctionne implicitement leur qualification professionnelle.
Pour reprendre une catgorie adapte de la sociologie anglo-

saxonne des professions par Ant6nio N6voa, le certificat d'tudes
constituerait donc un lment dans le processus de professionnalisa-
tion des instituteurs (1). Cette interprtation se rapproche de l'analyse
qu'A. Chervel fait du conservatisme orthographique des instituteurs
la fin du XIXe sicle (2): devenus au cours du XIXe sicle, au prix
d'un grand effort national, des spcialistes de ce domaine du savoir,
les instituteurs n'entendent pas le laisser dvaloriser par une rforme
simplificatrice. C'est aussi dans cet esprit qu'ils rsistent opinitre-
ment aux pressions des autorits scolaires pour diminuer le poids de
la dicte dans les preuves du certificat d'tudes.
(1) Ant6nio N6voa: Le Temps des professeurs. Analyse soda-historique de la

profession enseignante au Portugal (XVIIl'-XX' sicles), Lisbonne, Instituto Nado-
nalde Investigaao cientifica, 1987. L'application aux enseignants de la notion de pra-
fession au sens anglo-saxon du terme, lequel se rfre au modle des professions lib-
rales, est conteste (J.-M. Chapoulie: Les Professeurs de l'enseignement secondaire.
Un mtier de classe moyenne, Paris, ditions de la MSH, 1987). Dans l'analyse
d'A. N6voa, le processus de professionnalisation comprend l'appropriation de connais-
sances et de techniques spcialises.
(2) Andr Chervel: L'cole rpublicaine et la rforme de l'orthographe (1879-
1891) , Mats, n 28, n spcial Orthographe et socit , septembre 1994, pp. 35-55,
repris dans A. Chervel: La Culture scalaire. Une approche historique, Paris, Belin,
1998, pp. 125-139.
70 Philippe SA VOIE
Le certificat d'tudes n'est pas seulement un instrument d'affir-

mation de l'identit professionnelle des instituteurs. Il est aussi une
exprience humaine pour tous ses participants, particulirement mar-
quante pour ceux qui vivent la campagne et se rendent au bourg
pour participer la crmonie civique solennelle que constitue la
journe de l'examen. D'anciens candidats ont racont l'motion de
cette journe. P. Beaujard voque ce qu'elle peut reprsenter pour un
matre ou une matresse d'cole rurale. C'est pour eux une forte exp-
rience d'ouverture sur l'extrieur en mme temps que l'occasion de
mesurer les rsultats de leur enseignement, et travers ceux-ci de
mettre en cause leur pratique pdagogique. Voil qui complte les
visites des inspecteurs et les confrences pdagogiques pour faire de
la Troisime Rpublique (ou au moins de sa premire partie) le
moment d'un formidable effort de mise niveau des enseignants de
l'cole lmentaire. videmment, cet effet d'ouverture ne vaut qu'
partir du moment o les matres se dcident prsenter des lves
l'examen, et il tend s'estomper avec la rptition des sessions, sans
parler de l'etTet qu'a pu avoir l'volution gnrale de la socit.
Le nomhre des coles qui prsentent des candidats constitue pour

l'administration scolaire un indice de l'amlioration du niveau
d'ensemble de renseignement. Une cole qui ne prsente pas de can-
didats, au dbut de la Troisime Rpublique, est une cole qui
n'atteint pas le niveau du cours moyen. Dans ces conditions, les ins-
pecteurs dpartementaux. encourags par leur hirarchie, se dpen-
sent pour convertir les matres rcalcitrants, ce qui produit un effet
manifeste et rapide sur la courbe des candidatures. Cette croissance
est contrarie dans la Loire. au dbut des annes 1880, par le retrait
volontaire de candidats des coles congrganistes, qui dominent dans
le dpartement. dans un moment o la concurrence avec les lacs
tourne la controverse publique sur la qualit compare des deux
types d'coles. En revanche, il semble que le durcissement des cri-
tres dadmission. la mme poque et la faveur de la prise en main
des jurys par les instituteurs et institutrices, n'entrave pas la crois-
sance. comme s'il confrait au contraire de la valeur l'examen (1).
En 1886. 490 coles du dpartement sur 792 prsentent des candidats.
Il reste que la question de la proportion des lves prsents dans
chaque cole. largement voque plus haut, prend le relais de celle
des coles qui participent ou non au certificat d'tudes mesure que
celui-ci se gnralise. En soi, et parce qu'il s'accompagne d'un lar-
( 1) P. Beaujard. op. Ct.. pp. 51-63.

gissement du taux de candidature, ce progrs constitue certainement

l'indice d'un effet positif du CEP sur l'volution de l'instruction
publique.
Nanmoins, les effets pervers de l'examen, perus trs tt par les

observateurs aviss, ne sont pas effacs par ce progrs relatif: le suc-
cs l'examen est une affaire trop srieuse pour que les matres lais-
sent n'importe quel lve se prsenter, et monter au combat sans une
solide prparation. C. Carpentier illustre ce phnomne bien connu
par une srie de profils d'enseignants, qui montrent l'importance des
succs au certificat dans une trajectoire russie d'instituteur. Que les
lves soient entrans jusqu'au surmenage, que ce conditionnement
n'aille pas dans le sens d'une acquisition profonde, solide et durable
des connaissances et des savoir-faire et que les autres lves de
l'cole puissent ptir des soins accords aux futurs candidats, l'admi-
nistration en est parfaitement, et trs tt, convaincue. Le fait est que
les succs au CEP demeurent pourtant un solide critre d'valuation,
ce qui ne peut qu'encourager les matres pratiquer la slection de
leurs lves et le bachotage intensif.
*
* *
Au total, si le certificat d'tudes primaires a t, et de trs loin, le
diplme le plus distribu sous la Troisime Rpublique, il ne semble
pas avoir eu dans l'histoire de l'enseignement franais dans son
ensemble le mme rle que dans l'volution - ou l'inertie, par cer-
tains aspects - de l'enseignement primaire. Certes, le baccalaurat
du primaire , partag entre deux projets contradictoires, a inaugur,
bien avant son glorieux an, la dialectique de la masse et de l'lite.
plus d'un titre, les problmes qui marquent son existence sous la
Troisime Rpublique prfigurent ceux du baccalaurat aprs la
Deuxime Guerre mondiale. Mais le certificat d'tudes, clef des
tudes postlmentaires populaires pendant des dcennies, se trouve
pouss dans une voie de garage par le cours que prend la dmocrati-
sation de l'enseignement partir du moment o c'est la voie de la
fusion des ordres qui triomphe.
Le certificat d'tudes constitue, quoi qu'il en soit, une pice ma-
tresse du puzzle auquel ressemble encore l'histoire scolaire de la
Troisime Rpublique. Et il convient pour finir de souligner nou-
veau l'importance de la dimension locale, de la varit des situations
et des usages locaux, dans cette histoire, dont aucune tude conue
l'chelle nationale ne pourrait rendre compte. L'ouvrage de Jean
Kieffer en fournit un exemple videmment extrme, celui d'un dpar-
72 Philippe SAVOIE
tement rattach la France, l'issue de la Premire Guerre mondiale,
aprs un demi-sicle de souverainet allemande. En Moselle, comme
en Alsace, l'instauration d'un enseignement primaire conforme au
droit commun franais se heurte deux obstacles majeurs: la ques-
tion confessionnelle, puisque l'Alsace-Lorraine n'a pas connu la
sparation de l'glise et de l'tat, et la question linguistique. Dans
cette affaire sensible, le rglement du certificat d'tudes, que les auto-
rits scolaires entendent substituer son quivalent germanique,
devient un enjeu politique. Finalement, l'instruction religieuse, main-
tenue dans l'enseignement, est bannie de l'examen, mais une preuve
d'allemand y est introduite pour les candidats des zones dialectales
germanophones (1). Le taux rel de russite l'examen s'avre par
ailleurs plus faible que dans le reste de la France, ce que pourrait en
partie expliquer la forte implantation de l'apprentissage.
Sans que la varit des situations prenne toujours un tour aussi

politique, l'aperu qu'en donnent les ouvrages dont on a rendu
compte ici, et les singularits qu'on rencontre ds qu'on se penche sur
un dpartement prcis, permettent d'entrevoir, caches dans les
registres matricules. les rapports d'inspection ou les dlibrations des
commissions locales, des richesses que les historiens de l'ducation
auraient tort de ngliger. Sur l'histoire du certificat d'tudes, comme
en gnral en matire d'histoire des enseignements populaires de
cette Troisime Rpublique si proche et pourtant si mal connue, il
reste beaucoup faire, et ce n'est pas une mauvaise nouvelle.
Philippe SAVOIE
(1) Des candidats au CEP en Meurthe-et-Moselle, originaires d'Alsace-Lorraine,

passent dj une preuve d'allemand, l'poque O leur rgion est sous souverainet
allemande.
VINGT ANNES D'IDSTOlRE DE L'DUCATION
par Pierre CASPARD
Histoire de l'ducation a eu vingt ans en dcembre 1998 Cl),

Cet anniversaire donne l'occasion de dresser un double bilan: celui
d'une politique ditoriale, qu'une revue se doit d'expliciter pour ses
lecteurs; celui d'une discipline, dont elle est, jusqu' un certain point,
le reflet. Qu'un tel bilan soit double est, par soi-mme, rvlateur de
l'quilibre dans lequel fonctionne la revue: entre une logique de
l'offre, o priment les critres de distinction de l'histoire savante -les
thmes et les approches les plus porteurs sur le front de la recherche
universitaire - et une logique de la demande, plus proche du registre
o s'inscrivent les curiosits intellectuelles ou culturelles lies aux
pratiques sociales l' uvre dans le champ de l'ducation et de
l'enseignement. Cet cart n'est sans doute pas propre l'histoire de
l'ducation, mais s' y observe peut-tre avec une force particulire, en
raison de l'troitesse des liens que cette discipline entretient spcifi-
quement, depuis son origine, avec l'institution enseignante, et des
(1) Le premier numro de la revue a t anormalement dat de dcembre 1978,

pour des raisons administratives. Des dates de parution plus classiques ont t adoptes
en 1984.
Le bilan qui suit peut tre contextualis en confrontant Histoire de l'ducation
avec les deux familles auxquelles elle appartient: les revues d'histoire et les revues
d'ducation. Cf. les tudes de Marie-Madeleine Compre: L 'Histoire de l'ducation en
Europe. Essai comparatif sur la faon dont elle s'crit, Paris et Berne, INRP et
P. Lang, 1995, 300 p. (chapitre 3, notamment); Nicolas Roussellier: Les revues
d'histoire in: F. Bdarida: L'Histoire et le mtier d'historien en France, 1945-1995,
Paris, ditions de la Maison des Sciences de l'Homme, 1995, pp. 127-146 et Jacky
Beillerot (dir.): Les priodiques d'ducation. lments pour un tat des lieux de la dif-
fusion de la recherche. Rapport du Comit national de coordination de la recherche en
ducation, Paris, INRP, avril 1999, 143 p. Cf. aussi l'analyse d'un homologue espa-
gnol, par Leoncio Vega Gil: La revue Historia de la educaci6n (1982-1997) , His-
toire de l'ducation, mai 1998, pp. 248-257. TI serait galement intressant de la
confronter une troisime famille, celle des priodiques dits par les Services histo-
riques existant en France, recenss dans: Club des Comits d'histoire: Guide des
Comits d'histoire et des Services historiques, Paris, Service d'Information du Gouver-
nement, 1999, 117 p. ; ils ditent, au total, plus d'une vingraine de bulletins, cahiers et
revues.
Histoire de l'ducatioll- n 85, janvier 2000

74 Pierre CASPARD
ruptures qu'elle a connues lorsqu'elle s'est intgre, tardivement,

dans une recherche universitaire d'ailleurs plurielle.
1. La politique ditoriale
Celle-ci a t annonce dans deux textes, parus dans le premier

numro, dat de dcembre 1978, et dans le n 22 de mai 1984.
L'ambition initiale tait limite: moins qu'une revue, il s'agissait
d'diter un bulletin, manation d'un laboratoire de service, et s' atta-
chant essentiellement fournir des informations pratiques aux cher-
cheurs travaillant dans ce domaine: bibliographies courantes, brefs
comptes rendus signaltiques, informations sur les lieux de
recherches, articles mthodologiques, synthses et bilans. La publica-
tion d'articles de type monographique tait, en principe, considre
comme secondaire, pour la raison qu'il ne manquait pas, en France
voire l'tranger, de revues dj susceptibles d'accueillir des articles
traitant de l'histoire de l'ducation franaise. De fait, la bibliographie
courante, qui constitue un numro double annuel de la revue, repose
pour partie sur le dpouillement de quelque 250 priodiques, qui
tmoignent de la diversit des revues susceptibles d'accueillir des
articles d' histoire de l'ducation: 26 d'entre elles sont spcialises en
histoire de l'ducation (10,4 %), 88 sont des revues d'histoire gn-
rale (35,2 %), 49 des revues de sciences sociales diverses (19,6 %),
48 des revues d'ducation (associatives ou corporatives, de pdago-
gie ou de sciences de l'ducation) (19,2 %), 41 des revues diverses,
notamment de culture gnrale (16,4 %) (1). Une tude, un peu plus
ancienne, prcisait la provenance exacte des articles d'histoire de
l'ducation effectivement publis. Sur un total de 414 articles fran-
ais publis en 1980, 37 % l'avaient t dans des revues d'histoire,
gnrales ou spcialises, 18 % dans des revues d'ducation, 23 %
dans des revues de sciences sociales, 21 % dans des revues diverses;
les articles publis dans des revues trangres, dcomptes part,
reprsentaient environ 20 % du total des franaises, et taient plutt
wnstitues de revues d'histoire et de sciences sociales (2).
(1) Isabelle Havelange: Bihliographie d'histoire de l'ducation: plan de classe-

et liste des revues dpouilles. Supplment Histoire de l'ducation nO 59-60,
IIll'lIt
septembre 1993. Paris, INRP, 45 p. Le plan de classement a connu peu d'volutions
depuis sa conception par Willem Frijhoff, en 1977. En revanche, la liste des revues
s'est sensiblement toffe.
(2) Pierre Caspard: Histoire et historiens de l'ducation en France , Les dos-
siers de l'ducation (Toulouse), n 14- 15, 1988, pp. 9-29.
Vingt annes d'Histoire de l'ducation 75
De cet objectif initial, plusieurs lments ont perdur jusqu'
aujourd'hui. Le principal est la place tenue par la bibliographie cou-
rante, qui constitue un numro double annuel et reprsente prs de la
moiti de la pagination de la revue. Un autre est l'importance des
comptes rendus: 816 ouvrages ont t recenss en vingt ans, et prs
de 1000 en comptant les bulletins bibliographiques. Enfin, se main-
tient le souci de publier des articles de synthse et de mthode consa-
crs un thme, un pays ou une priode, malgr la difficult de
trouver des auteurs de qualit pour ce genre difficile.
En regard, des volutions sensibles se sont fait jour. La principale

a vu l'augmentation de la part des articles monographiques (voir
tableau 1). Alors qu'ils ne reprsentaient que 3 % des articles parus en
1978-1983, le chiffre a mont 39 % en 1984-1988, 55 % en 1989-
1993 et 52 % en 1994-1998. Cette volution a t partiellement
subie: les historiens ne produisent spontanment que peu ou pas
d'articles de synthse et sont rticents rpondre des sollicitations
portant sur un genre relativement peu valoris, selon les critres aca-
dmiques courants. La revue s'est donc trouve rapidement manquer
de matire, alors mme que l'offre d'articles monographiques qu'elle
recevait tait surabondante. Mais l'volution a aussi t volontaire; la
revue a retenu la formule des numros thmatiques pour concilier la
publication de rsultats de recherche et des objectifs s'exprimant en
termes de mthodes ou de programmes, qui apparaissent explicite-
ment dans les contributions ces numros. Inaugur par des groupe-
ments thmatiques non affichs (le n 30, de mai 1986, sur l'image en
TableauI
Typologie des articles publis
1978-83 1984-88 1989-93 1994-98 TOTAL

-
N % N % N % N % N %
1 Prsentation de sources,
de bibliographies,
de lieux de recherche 10 32 3 7 2 5 2 4 17 10,2
Bulletins critiques,
bilans historiographiques 10 32 15 37 6 14 7 13 38 22,9
Articles-programmes,
synthses thmatiques 10 32 7 17 11 26 16 31 44 26,5
tudes monographiques 1 4 16 39 23 55 27 52 67 40,4
31 41 42 52 166100
76 Pierre CASPARD
ducation, le n 38, de mai 1988, sur la constitution des disciplines

scolaires, le n 41, de janvier 1989, sur l'histoire des enseignements
scientifiques), la formule a t systmatise en mai 1989, avec le pre-
mier des numros spciaux sous jaquette-couleurs dsormais annuels,
consacr l'ducation pendant la Rvolution franaise.
Cette volution a justifi la constitution d'un comit ditorial.

Jusqu'en 1986, la revue n'a fonctionn que sous la responsabilit du
responsable du Service d'histoire de l'ducation, assist d'un secr-
taire de rdaction. partir de janvier 1987, la politique ditoriale et
les choix de publication ont t assurs par un comit d'abord com-
pos de Serge Chassagne, Willem Frijhoff, Dominique Julia, Jean-
Nol Luc, Franoise Mayeur et Jacques Ver"ger, auxquels se sont
joints. en janvier 1990, Christophe Charle et Etienne Franois, puis,
en janvier 1992, Bruno Belhoste.
Le rle de ce comit est, classiquement, de dfinir et de discuter

l'orientation gnrale de la revue. Il fonctionne galement comme
comit de lecture: la majorit des propositions d'articles reus lui
sont soumises, le recours des experts extrieurs tant rarement prati-
qu (1 J. La moyenne annuelle des propositions d'articles reus tourne
autour de la quinzaine. Mais le nombre moyen d'articles accepts
n'est que de 1,3 (cf. tableau 1I). C'est dire que le taux de refus est de
l'ordre de 90 7rJ. Les raisons en sont, le plus souvent, un cart trop
grand avec la ligne de la revue: articles trop monographiques, des-
criptifs, ou manquant d'une base documentaire originale. L'absence
de vritable culture historique ou la qualit de l'criture peuvent ga-
Iement tre en cause. L'exprience montre, en tous cas, que beaucoup
des articles refuss par la revue trouvent ultrieurement se publier
ailleurs dans un support ditorial plus adapt (2).
( 1) En gnral. chaque article reoit deux avis. parfois trois. Les articles ne sont
pas anonyms. En revanche, le nom des experts n'est pas indiqu aux auteurs, leur avis
faisant j'objet d'une synthse par le rdacteur en chef de la revue. La Rdaction de la
revue a dcid. compter de l'an 2000, de recourir systmatiquement des experts
extrieurs.
(2) D'autant que semble se rpandre la pratique qui voit des auteurs proposer des
articles simultanment plusieurs revues, sans signaler cette simultanit.
Tableau II
Origine des articles publis
1978-1983 1984-88 1989-93 1994-98 Moyenne N
Articles
commands 52% 44% 62% 73% 59% 98
Articles
manant
duSHE 32% 37% 28% 10% 25% 42
Articles
spontans 16% 19% 10% 17% 16% 26
100 100 100 100
-
100
--
166
Au total, sur l'ensemble de la priode, 84 % des articles ont

rsult de commandes, soit pour des articles isols (avant 1988 sur-
tout) soit, de plus en plus, dans la perspective des numros spciaux
annuels. Le rle du comit ditorial a donc consist, ici, pressentir
des auteurs, d'autant que les membres du comit ont eux-mmes
dirig la majorit des numros spciaux thmatiques, soit 7 sur les Il
publis ce jour, les autres tant dirigs par des chercheurs du Ser-
vice d'histoire de l'ducation (3) et un universitaire extrieur au
comit. La part des articles commands aux chercheurs du Service
d'histoire de l'ducation est, de son ct, en diminution constante:
plus du tiers les premires annes, 10 % aujourd'hui, ce qui traduit
l'autonomie relative qu'a prise la revue par rapport l'activit ordi-
naire du Service d'histoire de l'ducation.
Sur l'ensemble de la priode, il est intressant de caractriser les

auteurs d'articles publis, en fonction de leur discipline d'origine et
de leurs institutions d'appartenance. Sur 179 auteurs (pour 166
articles), un peu plus du quart (26 %) appartiennent au Service d'his-
toire de l'ducation ou au Muse national de l'ducation, cette pro-
portion, particulirement forte les premires annes, s'expliquant par
la concidence entre les missions ou les objectifs de ces deux services
et ceux de la revue elle-mme. 17 % des auteurs sont trangers:
presque tous sont universitaires, le plus souvent historiens, mais leur
appartenance disciplinaire ne correspond pas toujours aux classifica-
tions franaises en la matire. Restent 94 auteurs franais, parmi les-
quels les historiens universitaires sont majoritaires (60 %), mais lais-
sent une place trs significative aux reprsentants d'autres
disciplines: au premier chef, les universitaires travaillant sur l'his-
toire de leur propre discipline, littraire dans Il cas, scientifique dans
78 Pierre CASPARD
10 cas soit, au total, 22 % des auteurs. On compte aussi 6 auteurs

appartenant aux sciences de l'ducation, 4 sociologues, 3 archivistes,
3 enseignants en lyce ou collge et 2 tudiants. Au total, le vivier des
auteurs est franchement historien, mais sans exclusive, ce qui res-
pecte jusqu' un certain point la diversit mme de la recherche fran-
aise et trangre en histoire de l'ducation.
2. Les thmes
En vingt ans, la revue a publi 166 articles. Leur analyse thma-

tique rvle quelques grandes lignes de force. Ainsi, une place
notable est consacre aux aspects gnraux de la discipline: bilans
historiographiques par pays ou par priodes, articles-programmes,
prsentation de lieux ou d'outils de recherche, reprsentent 21 % des
articles puhlis (1). Les autres portent sur un thme: 33 % des articles
concernent l'histoire des disciplines scolaires, envisages au carre-
four de l'histoire sociale et de celle des sciences, de la culture et de la
pdagogie: les principales disciplines scolaires ou contenus d'ensei-
gnement concerns ont t le franais et la littrature franaise (17
articles), les mathmatiques et la physique (9), le latin (7), la lecture
(5), r histoire et l'ducation physique (4): outil et vhicule privilgi
de l'enseignement des disciplines, le manuel scolaire s'est vu consa-
crer, de son ct, 18 articles. Le troisime grand domaine couvert est
celui de l'histoire institutionnelle de l'enseignement, laquelle 30 %
des articles sont consacrs, soit sous l'angle des politiques et de
l'administration scolaires, du niveau national au niveau local, soit en
traitant plus particulirement de l'un des niveaux du systme
ducatif: lmentaire (19 articles), secondaire (5), technique (8) et
suprieur (17).
En regard, les autres domaines de l'histoire de l'ducation - abor-

ds par 16 gr seulement des articles - apparaissent comme relative-
ment dlaisss, ce qui rsulte largement d'un choix ditorial: l'his-
toire des populations tudiantes et enseignantes (17 articles) est assez
correctement couvelie, par ailleurs, par les revues d'histoire tradition-
(1) Certains articles ayant fait l'objet d'une indexation multiple, le nombre
d'items total est de 232. pour 166 articles. C'est par rapport au nombre d'items que
sont calculs les pourcentages. Dans le courant de l'anne 2000, une table gnrale des
articles et comptes rendus publis par la revue depuis sa cration sera consultable sur
Internet. sur le site du Service d'histoire de l'ducation actuellement en cours d'labo-
ration: une recherche et des analyses plus fines par auteurs, par thmes ou par mots-
cls y seront possibles.
Vingt annes J'Histoire de l'ducation 79
nelle, tout comme l'ducation non scolaire - famille, mouvements de
jeunesse - (12 articles) qui est l'un des points forts de l'histoire cultu-
relle et sociale depuis plusieurs annes. De mme, l'histoire des ides
et courants pdagogiques (8 articles seulement) trouve traditionnelle-
ment une large place dans des revues d'ducation, de philosophie ou
de sciences de l'ducation. Au total, la politique de la revue est plutt
volontariste. Elle ne prtend pas reflter la recherche dans toute sa
diversit, mais privilgie des tudes dont les unes sont plus particuli-
rement lies aux missions d'un service historique (sources et mtho-
dologie de la discipline ... ), les autres son implantation dans un ins-
titut de recherche pdagogique (histoire des disciplines scolaires ... ),
toutes tant fortement ancres dans l'histoire socioculturelle, plutt
que dans celle des ides et des doctrines.
Deux remarques complmentaires peuvent tre faites. La pre-

mire concerne les priodes historiques privilgies par la revue.
Sans surprise, la priode contemporaine arrive trs largement en tte:
1 % des articles concernent l'Antiquit, 6 % le Moyen ge, 16 % la
priode moderne (avec une nette prdominance du XVIIIe sicle et de
la Rvolution), 59 % l'poque contemporaine, les autres s'inscrivant
dans la longue dure, cheval sur plusieurs priodes (8 %), ou
n'ayant pas d'ancrage chronologique particulier (11 %). Ces chiffres
ne sont pas trs loigns de ceux qui ont pu tre calculs pour la pro-
duction historique globale en histoire de l'ducation, par rapport
laquelle la priode contemporaine est cependant sur-reprsente dans
la revue, au dtriment de l'poque moderne (1).
La couverture gographique de la revue mrite galement d'tre

observe. Pour un service historique, l'histoire nationale constitue un
cadre privilgi, voire mme, thoriquement, exclusif: l'histoire et,
plus encore, la mmoire de l'ducation, sont constitutives d'un tat-
nation, et du systme ducatif qu'il s'est donn (2). Nanmoins, la
(1) En 1971-1985, les publications en histoire de l'enseignement recenses par la

Bibliographie annuelle de l'histoire de France couvrent le Moyen ge (Il %), la
priode moderne (28,5 %), la priode contemporaine (57,5 %), la longue dure (3 %).
Cf. Pierre Caspard, art. cit. Tous champs historiographiques confondus, la priodisa-
tion des publications recenses par la mme source tait, en 1975-1995, la suivante:
Moyen Age: 15 %; priode moderne: 36,9 %; priode contemporaine: 47,2 %
(BAHF, 1996, pp. VIII et IX). Compare l'historiographie gnrale, l'histoire de
l'ducation privilgie donc toujours assez nettement l'poque contemporaine, par rap-
port aux priodes antrieures, ce qui doit tre imput, moins aux caractristiques du
domaine lui-mme qu' celles de la population des chercheurs concerns.
(2) Cf. la politique des autres services historiques, prsente dans le Guide..., op.
cit. Sur le Service d'histoire de l'ducation, voir Pierre Caspard; " L'ducation, son
histoire et l'tat. L'exemple franais , Annali di Stona dell'educazione e delle istitu-
zioni scolastiche, 5,1998, pp. 101-123.
80 Pierre CASPARD
prise en compte de l'tranger, et tout particulirement de l'Europe,
s'impose pour deux raisons au moins. La premire est que la
construction des systmes ducatifs nationaux s'est toujours opre
partir de soubassements culturels et intellectuels communs, et en
visant des objectifs politiques largement analogues (l). La seconde
est que la construction de l'Europe et la mondialisation incitent, plus
que jamais, la connaissance des systmes ducatifs trangers et de
leur histoire. Cette ouverture progressive sur l'tranger est visible
dans l'histoire de la revue: partir de sa cration, la part des articles
qui s'y consacrent est passe, de cinq en cinq ans, de 7 12, 17, puis
51 %, ce dernier chiffre s'expliquant notamment par la succession
rcente de numros spciaux entirement consacrs des pays tran-
gers (Allemagne, Espagne) ou abordant un thme dans un cadre pluri-
national (l'autodidaxie). Au totaL prs du tiers (29,6 %) des articles
traitant des poques moderne et contemporaine ont t consacrs
l'tranger, l'Espagne et l'Allemagne arrivant en tte avec respective-
ment 12 et 9 articles, les autres se rpartissant entre Il pays: Angle-
terre (4). Italie (3), Suisse (2), Argentine, Brsil, Canada, Chine,
Grce. Portugal, Sude et USA (1), et des tudes plurinationales (8).
3. Les comptes rendus
Les comptes rendus jouent un rle important dans la politique di-

toriale de la revue. En vingt ans, elle en a publi 816, non compris les
ouvrages recenss dans des bulletins critiques thmatiques. La forme
mme qu'ont revtue ces comptes rendus a connu une volution sen-
sible. Prvus au dpart pour tre de simples notices signaltiques,
signes des seules initiales de leurs auteurs, ils se sont trs rapidement
toffs pour se scinder en notes critiques, parfois fort longues, et en
comptes rendus plus brefs. Par ailleurs, alors que la revue s'est obli-
ge, pendant plusieurs annes, rendre compte de tous les ouvrages
qu'elle recevait (2), elle est contrainte aujourd'hui tre plus slec-
tive. pour deux raisons. La premire est la surabondance ditoriale,
t}ui rend dsormais impossible de tout recenser. La seconde est la
(1) Cf. Willem Frijhoff: Sur l'utilit d'une histoire compare des systmes du-
catifs nationaux ", Histoire de l'ducation, dcembre 1981, pp. 29-44; Marie-Made-
leine Compre: L 'Histoire de l'ducation en Europe, op. cit.; Jean-Nol Luc: La dif-
fusion es modles de prscolarisation en Europe dans la premire moiti du
XIX' sicle ", Histoire de l'ducation, mai 1999, pp. 189-206.
(2) La revue s'efforce aussi d'obtenir les ouvrages qui lui paraissent importants,
mais qui ne lui sont pas parvenus. En anne moyenne, elle adresse une quinzaine de
demandes aux diteurs, en gnral couronnes de succs.
Vingt annes d'Histoire de J'ducation SI
difficult croissante trouver des recenseurs acceptant de consacrer
du temps parler d'ouvrages qu'ils estiment ne pas en valoir la peine,
mme s'ils se situent directement dans leur champ d'intrt et de
comptence; d'ailleurs, prs du cinquime d'entre eux ne retournent
pas la recension correspondant aux livres qu'ils ont reus, phnomne
encore inconnu par la revue il y a une dizaine d'annes. Peut-tre
faut-il y voir le symptme de ce que la production ditoriale - dans ce
domaine comme dans d'autres - commence tourner un peu vide.
Le vivier des recenseurs qu'a constitu la revue pendant vingt ans

est relativement important. II comprend, au total, 135 noms diff-
rents, mais la contribution de chacun t fort ingale. Huit d'entre
eux ont assur, eux seuls, prs de la moiti des comptes rendus:
Maurice Crubellier, dont la disponibilit et la gnrosit ont laiss
dans la rdaction de la revue un souvenir nostalgique, vient en tte
avec ses 95 comptes rendus assurs entre 1980 et 1995; il est suivi de
Pierre Caspard (55), Marie-Madeleine Compre et Serge Chassagne
(51), Willem Frijhoff (40), Dominique Julia (35), Franoise Mayem
(26) et Andr Chervel (23), tous membres du Service d'histoire de
l'ducation et/ou du comit de rdaction de la revue. D'autres recen-
seurs ont notablement collabor la revue, en ayant sign chacun
entre 10 et 20 comptes rendus: Thrse Charmasson (19), Jean-Noel
Luc (18), Martine Sonnet (17), Grard Bod et Bruno Belhoste (16),
Mahella Colin et Jacques Verger (15), Alain Choppin (13), Pierre
Meyer (12) et Andr Chambon (10), presque tous lis, eux aussi, au
Service d'histoire de l'ducation ou la revue (1). En regard, 61
recenseurs ont rendu compte d'un seul ouvrage chacun.
L'appartenance disciplinaire des recenseurs est, trs majoritaire-

ment, historienne: les historiens de fOffilation ont assur eux seuls
82 % des comptes rendus, le reste se rpartissant principalement entre
les disciplines enseignes (4 %), les sciences et la philosophie de
l'ducation (5 %) et les conservateurs d'archives ou documentalistes
(6 %). Institutionnellement, deux populations ont principalement t
mises contribution: les membres du comit de rdaction, qui ont
assur, eux tous, plus du tiers des comptes rendus (34,5 %), et les
chercheurs du Service d'histoire de l'ducation, qui en ont assur prs
(1) Citons galement, comme recenseurs de cinq neuf ouvrages: Anne-Marie

Chartier, Yvel> Gaulupeau, Jean Hbrard, Michel Ostenc, Jacques Gavoille, I&abelle
Havelange, Christophe Charle, Michel Manson, Pnlope Caspard-Karydis, Alfred
Wahl, Yvonne Knibielher, Genevive Frai&se, Yannick Ripa, Claude Mouchet, Phi-
lippe Marchand, Denise Poindron et Georges Vigarello.
82 Pierre CASPARD
du quart (24,5 %). Notons qu'une dizaine de recenseurs seulement

sont trangers, Belges ou Hollandais pour la plupart (1).
La masse des 816 ouvrages recenss reprsente sans aucun doute

une proportion trs significative de la production en histoire de l'duca-
tion durant vingt annes, tout au moins de la production franaise (2).
Mme si elle traduit quelques priorits de la revue (sources, mthodolo-
gie, histoire des disciplines) ou quelques renoncements (histoire des
ides pdagogiques), elle reflte aussi les tendances majeures de l'his-
toriographie rcente (3); ce titre, l'analyse thmatique des titres
recenss n'est pas dnue d'intrt.
Le tableau III rvle quelques forces ou lacunes intressantes

observer. Ainsi, le faible nombre des tudes analysant le rle de
l'ducation et de l'enseignement dans le fonctionnement de la socit
ct de l'conomie globales (rubrique 1), ou de celles portant sur l'orga-
nisation et l'administration de l'enseignement (rubrique 11), qui tra-
duisent, rune et l'autre, la trs large hgmonie des approches poli-
tiques et culturelles qui a traditionnellement caractris, et continue
caractriser, l' historiographie de l'ducation. S'agissant des tudes
par niveaux (rubrique 1lI), les enseignements primaire et suprieur
l'emportent sans surprise sur le secondaire et le technique, malgr les
progrs rcents des recherches dans ce dernier domaine. Dans l'his-
toire des disciplines scolaires, quatre disciplines arrivent nettement en
tte: le franais, l'histoire et les sciences (mathmatiques et phy-
sique), mais aussi l'ducation physique, qui doit sans doute sa place
l'organisation particulire de la recherche dans ce domaine. Les
tudes sur les lves et les enseignants rvlent aussi quelques dispa-
rates notables, comme la forte sur-reprsentation des ouvrages por-
tant sur les filles (les garons semblant relgus dans un genre
neutre ou insignifiant) ou la nette prdominance des ouvrages
consacrs aux instituteurs et aux normaliens, quatre fois plus souvent
tudis, au total, que les professeurs du secondaire et du suprieur
Il) Notons aussi que 27 '7c des comptes rendus ont t assurs par des femmes,
alors qu'elles ne sont que 21 '7c tre auteurs ou co-auteurs des ouvrages recenss
(anonymes !wn compris).
(2) Observons cependant que. par souci de dontologie, la revue s'est interdit de
recenser aucun des ouvrages -une cinquantaine- produits par le Service d'histoire de
r ducation depuis vingt ans.
(3) Deux bilans systmatiques en ont t donns par Pierre Caspard (art. cit.) et
Murtine Sonnet: Cinq annes de bibliographie d'histoire de l'ducation franaise,
1976-1980. Repres pour un bilan historiographique , Histoire de l'ducation,
mai 1985, pp. 17-38. Ce dernier bilan sera prochainement prolong par Isabelle Have-
lange (article paratre en janvier 2001).
..~
runis. L'ducation non scolaire, enfin, qui est l'un des secteurs les
plus dynamiques de la recherche historique depuis un quart de sicle,
s'est vue accorder par la revue une place confonne son importance,
alors mme qu'elle est un peu dcale par rapport ses priorits di-
toriales.
Tableau III
Ouvrages recenss par la revue: classement thmatique
1 - ASPECTS GNRAUX DE L'HISTOIRE DE L'DUCATION .. 112

- Inventaires de sources, bibliographies, instruments de recherche 37
- Historiographie, mthodologie 10
- tudes gnrales 44
- Ouvrages collectifs sur des sujets varis 13
- Aspects sociaux de l'ducation 8
II - POLITIQUES ET INSTITUTIONS SCOLAIRES 68

- Politiques scolaires , .. . ... . .. 34
- Organisation et administration de l'enseignement 7
- ducation religieuse 14
- Lacit 13
III - ENSEIGNEMENT: TUDES PAR NIVEAUX 225

- Prlmentaire 14
- Primaire et primaire suprieur 66
- Secondaire............................................................. 38
- Technique 23
- Enseignement suprieur et grandes coles ... . .. ... .. .... ... .. ... 63
- Enseignement spcial, spcialis.................................... 21
IV - DISCIPLINES SCOLAIRES, CONTENUS

D'ENSEIGNEMENT 156
- Gnralits 4
- Manuels scolaires 18
- tudes par disciplines: alphabtisation, lecture (11), catchisme (2),
droit, conomie politique (3), ducation civique, civilit (5),
ducation physique, sports (17), franais, grammaire, tudes
littraires (27), gographie (4), grec (3), histoire (21), hygine (6),
informatique (1), langues vivantes, littrature trangre (3), latin (3),
mdecine (5), musique (2), sciences, mathmatiques, physique (15),
philosophie (1), thtre scolaire (2), thologie (3) 134
~l
.
84 Pierre CASPARD
v - LVES ET ENSEIGNANTS . 144

A/lves
- Ecoliers . 7
- Collgiens et lycens . 3
- tudiants................... . . 17
- ducation des filles .. . 34
BI Enseignants
- Gnralits . . 8
- Instituteurs................................... . . 34
- Normaliens, matres en formation .. 18
- Professeurs de l'enseignement secondaire . 6
- Professeurs d'universit .. 7
- Autres personnels de l'ducation . 12
- Syndicalisme enseignant .. 9
VI - HISTOIRE DE LA PDAGOGIE . 68
- Thories, courants, pratiques .. . 35
- Grands pdagogues .. 33
VII -DUCATIONNON SCOLAIRE .. 135

- Enfance et famille .. .. 63
- Littrature ducative et enfantine. . . . . . . .. . . . 27
- Jeux et jouets .. 6
- Mouvements de jeunesse.. . . .. .. . .. .. . 20
- ducation populaire, enseignement des adultes . 19
TOTAL(I) . 908
(1) Pour 816 titres, 92 d'entre eux ayant justifi une double indexation.
Du point de vue chronologique, 3,5 % des comptes rendus concer-

nent l'Antiquit et le Moyen ge, 14 % l'poque moderne, 55,2 %
l'poque contemporaine, 14 % la longue dure, 7,7 % ne portant sur
aucune priode prcise de l'histoire; ces chiffres sont assez proches,
d'une part, de la priodisation concernant les articles publis par la
revue elle-mme, et, d'autre part, de l'ensemble de la production his-
torique en histoire de l'ducation (1 ).
S'agissant des pays tudis, hors priodes antique et mdivale,

220 comptes rendus ont t consacrs des pays trangers, soit
37,6 %, pourcentage sensiblement suprieur celui des articles
consacrs l'tranger par la revue elle-mme (29,6 %). Dans le dtail
des pays concerns (cf. tableau IV), on ne peut dire que la politique
( 1) Cf. note de la p. 79.

de la revue soit tout fait cohrente. L'ingalit de traitement des dif-
frents pays repose, pour une part non ngligeable, sur des facteurs
qu'elle matrise mal: l'envoi des ouvrages par les diteurs nationaux;
l'existence d'un vivier de recenseurs la fois comptents, intresss
et disponibles. Le tableau rvle cependant quelques caractristiques
intressantes. Il apparat d'abord que la grande majorit des comptes
rendus (72 %) sont consacrs cinq pays frontaliers de la France:
Belgique, Allemagne, Suisse, Italie et Espagne. Cette prdominance
est logique, puisque ce sont eux avec lesquels les changes,
d'hommes et d'ides, ont t le plus intenses, tant dans le domaine
pdagogique que dans celui de la recherche universitaire. De ce
mme point de vue, l'Angleterre, tout comme d'ailleurs les USA,
apparat au contraire comme anormalement sous-reprsente. Deux
Tableau IV
Ouvrages recenss par la revue: classement gographique
Allemagne 25 Japon 1
Algrie 3 Madagascar 1
Angleterre 7 Norvge 1
Belgique 15 Pays-Bas 8
Brsil 1 Portugal 2
Canada 2 Sude 1
Cte d'Ivoire 2 Suisse 26
Chine 1 Tchque (Rp.) 6
gypte 1 USA 3
Espagne 14 TOTAL 169
Gabon 2 DOM-TOM 2
Grce 2 Colonies franaises 2
Hongrie 2 Autres colonies l
Italie 41 Amrique latine 4
Plurinational 43
TOTAL gnral 221
86 Pierre CASPARD
lacunes majeures s'observent galement: le reste de l'Europe (12 %

des comptes rendus), qui reflte mal l'existence d'un pass ducatif
en partie commun, et les pays anciennement sous domination fran-
aise; est plutt incriminer, ici, l'indigence mme de la recherche
qui en mane ou qui les concerne (1).
*
* *
Dans un bilan de vingt annes, le lectorat qu'Histoire de l'duca-
tion s'est progressivement constitu offre un lment d'apprciation
majeur. L'analyse qu'en fait rgulirement la revue permet d'en
caractriser l'origine. Pour un quart, les abonns sont aujourd'hui des
particuliers, en majeure partie universitaires, le reste tant des biblio-
thques d'institutions (2). Parmi celles-ci, les bibliothques universi-
taires et de recherche l'emportent trs largement, qu'elles soient
gnrales ou spcialises dans des secteurs trs varis des sciences
sociales, humaines, voire exactes. Loin derrire, trois autres types
d'institutions se dtachent encore: les IUFM, les CRDP et CDDP, les
archives dpartementales. La part de l'tranger - une quarantaine de
pays comptent des abonns (3) - est stabilise, depuis quelques
annes. aux deux-cinquimes du total. Globalement, enfin, aprs
avoir atteint les 700 abonns aprs cinq annes d'existence, la revue a
vu leur nombre chuter d'une centaine dans la quinquennie suivante,
(1) La place des diffrents pays dans les comptes rendus doit galement s'appr-
cier en tenant compte des bulletins critiques qui ont t spcifiquement consacrs cer-
tains d'entre eux. Ont bntici de tels bulletins l'Italie (2 fois) et l'Allemagne; les
Etats-Unis. J'Espagne et la Chine ont galement fait l'objet d'articles donnant des
bilans ou des aperus de leur historiographie rcente. La Rdaction a rcemment sou-
hait que les pays sous-reprsents dans la revue. eu gard l'importance de leur his-
toire et de leur historiographie. puissent faire r objet de tels articles. dire vrai diffi-
ciles il obtenir.(2) Des chitTres et pourcentages prcis tigurent dans Histoire de
/ '<'</weltioll. mai 1984. pp. 94-99. puis dans les rapports scientifiques tablis par le Ser-
vice d'llstoire de l'ducation pour le CNRS depuis 1989. Cf. Rapport 1989-1992, pp.
75-77: Rapport 1992-1994. pp. 78-81: Rapport 1992-1996. pp. 91-95; Rapport 1996-
1998, pp. 40-42 et Rapport 1996-2000. paratre en octobre 2000.
(2) La reprsentation de r tranger est donc beaucoup plus diversifie parmi les
abonns que parmi les pays couverts par les articles et les recensions publis dans la
revue. La part des pays frontaliers de la France, qui reste nette, est de ce fait sensible-
mcnt moins forte (48 'k des abonns trangers pour les cinq pays concerns, contre
Tl 7c des recensions qui leur sont consacres), tandis que la sous-reprsentation des
pays anglo-saxons est un peu attnue (Il % des abonns). Parmi les autres pays, res-
tent sous-reprsentes J'Europe centrale et orientale, Russie incluse (3 % du total des
abonns). les ex-colonies franaises (3 %), tandis que sont sur-reprsents le Japon
(9 rk), voire le Brsil (5 %1.
pour se stabiliser depuis dix ans ce niveau, dans un contexte gnral

pourtant caractris par une crise de la diffusion des revues de
sciences sociales. Il semble donc qu' Histoire de ['ducation ait russi
s'acqurir et satisfaire un public pourtant diversifi, incluant des
chercheurs de toutes disciplines, des fonnateurs et des responsables
de centres de documentation et de ressources, gnrales ou spciali-
ses (1).
D'autres postes du bilan engagent l'avenir d'une faon plus pro-

blmatique. Quelle place consacrer respectivement la France,
l'Europe et l'tranger? Jusqu' quel point la spcificit historienne
de la revue, clairement apprcie comme telle par les non-historiens
eux-mmes, doit-elle s'ouvrir aux chercheurs des autres sciences
sociales travaillant sur le pass de l'ducation? La revue doit-elle
s'affranchir, davantage qu'elle ne l'a dj fait, de certaines priorits
du service diteur - l'accent mis sur l'histoire des disciplines
scolaires, la place accorde l'information bibliographique, par
exemple - ? Plus profondment encore: les missions d'une revue de
service , attentive satisfaire les besoins d'un large public d'histo-
riens, professionnels ou occasionnels, sont-elles compatibles avec
celles d'une revue structurante , anime par un volontarisme plus
fort, dans ses choix et ses exclusions? Telles sont quelques-unes des
questions qui figurent depuis toujours, mais demeurent au cur des
proccupations de la Rdaction de la revue, et qui devraient continuer
conditionner ses volutions futures, dans une tension entre des exi-
gences parfois contradictoires que, pour l'instant, elle continue
assumer.
Pierre CASPARD
Avec la Rdaction de la revue
(1) La Rdaction invite abonns et lecteurs lui adresser leurs commentaires et

propositions concernant la ligne ditoriale de la revue. Le cas chant, un prochain
numro d' Histoire de l'ducation pourra s'en faire l'cho.
ACTUALIT SCIENTIFIQUE
Association internationale pour l'histoire de l'ducation (ISeRE)
Le XXIIe colloque de l'ISCRE se tiendra Alcala (Espagne) du 6

au 9 septembre 2000, sur le thme Livre et ducation . Les com-
munications pourront aborder ce thme gnral sous les angles les
plus divers, touchant la place du livre dans les systmes ducatifs,
mais aussi dans l'ducation familiale et extra-scolaire: sont ainsi
concerns les manuels scolaires (production, diffusion, usages), la lit-
trature pour l'enfance et la jeunesse, la lecture publique ou popu-
laire. Les propositions de communications - en anglais, franais, alle-
mand ou espagnol - doivent parvenir aux organisateurs avant le
15 fvrier 2000. Les droits d'inscription sont de 275 euros. Toute
information complmentaire peut tre demande au secrtariat du
colloque: Ms. Ana Alcocer, Fundaci6n General de la Universidad de
Alcali, po de la Estaci6n 10 28807 ALCALA DE HENARES
(Espagne). Tel.: 34918802911. Fax: 34918802783. e-mail:
congresos@fgua.es. Un site web a galement t cr et est rgulire-
ment mis jour: http://www.fgua.es/ische22.
Le colloque ISCHE XXIII sera organis par l'universit de Bir-

mingham (Royaume-Uni) du 12 au 15 juillet 2001, sur le thme
Urbanisation et ducation . Il inclura aussi bien l'histoire des rap-
ports entre pouvoirs locaux, rgionaux et nationaux dans les poli~
tiques de scolarisation que la place des institutions d'enseignement
dans l'espace urbain et leur poids dans l'conomie locale, ou les pro-
blmes spcifiques poss par l'instruction et la socialisation des
milieux populaires, autochtones Ou migrants, dans les grandes mtro-
poles. Ce programme, ainsi que les conditions d'inscription, seront
prciss lors du congrs ISCHE XXII.
Enfin, il est prvu que le colloque ISCHE XXIV se tienne Paris,

en juillet 2002, l'occasion du bicentenaire de la cration des lyces
franais (1802). Portant plus gnralement sur l'histoire de l'ensei-
gnement de niveau secondaire, il sera co-organis par le Service
d'histoire de l'ducation et l'Universit de Paris-Sorbonne (Paris IV).
Histoire de l'ducation - n 85, janvier 2000

I.N.R.P. - 29, rue d'Ulm - 75005 Paris
90 Actualit scientifique
L'Europe et l'ducation
Le 125 c congrs des socits historiques et scientifiques se tiendra

Lille (Universit Charles de Gaulle-Lille III) du 10 au 15 avril 2000.
Son thme gnral en est L'Europe , dclin en quatre sous-
thmes: l'Europe naturelle; les hommes en Europe; l'Europe, un
espace model par les hommes; l'identit de l'Europe. L'ducation et
l'enseignement, constitutifs la fois de l'identit et de la diversit
europennes, seront prsents dans plusieurs des communications et
ateliers, lis notamment au dernier des quatre thmes.
Contacts d'organisation: Martine Franois: 01 46344757 ou
Marie-France Palestro: 0146344778; Fax: 0146344760.
L'histoire compare de l'ducation dans l'Europe du sud
Du 25 au 27 novembre 1999 s'est tenu l'Universit de Cassino

(Italie) le premier colloque du Groupe international de recherche sur
l'histoire compare de l'ducation dans l'Europe du sud (rseau
SPICAE.-Sodalitas Pro lnvestigatione Comparata Adhaesa Educa-
tioni). constitu formellement Valladolid (Espagne) en juin 1997.
Ce rseau. qui regroupe des historiens de l'ducation espagnols, fran-
ais. italiens et portugais, a pour ambition d'aborder dans une optique
comparative l'histoire de l'ducation, tant formelle qu'informelle,
dans les diffrents pays constituant l'aire culturelle de l'Europe du
sud. et ce du XVIIIe sicle nos jours: politiques scolaires, implanta-
tion des rseaux institutionnels, introduction des innovations pdago-
giques dans les systmes ducatifs et consquences culturelles et
sociales... Plus particulirement. le rseau SPICAE vise l'tude des
contributions des systmes ducatifs nationaux la configuration de
l'image et de la ralit europenne, ainsi que l'approche des
intluences ducatives et pdagogiques entre les divers pays qui com-
posent l'aire d'tude.
Dans ce cadre. la runion de Cassino, organise par les profes-

seurs Giovanni Genovesi (Universit de Ferrara) et Paolo Russo
(Universit de Cassino). se proposait d'tudier concrtement les
images de l'Europe prsentes dans les manuels scolaires des pays de
l'Europe du sud de 1900 1945 (L'immagine e l'idea di Europa nei
mal1uali scolastici). Dans les faits, seuls furent abords dans une
vingtaine de communications, pour une conjoncture historique plus
ou moins large, les cas espagnol (Consuelo Delgado, Agustn Esco-
lano, Jean-Louis Guerefia, Jos Maria Hernandez Diaz, Clara
Revuelta, Julio Ruiz Berrio), italien (Catalina Albacete, Luciana Bel-
Actualit scientifique 91
latalla, Giovanni et Piergiovanni Genovesi, Anita Gramigna, Silvia
Marcucci, Marco Righetti, Paolo Russo) et portugais (Aurea Ado,
Antonio Gomes Ferreira, Justino de Magalhes, Rogrio Fernandes,
Joaquim Pintassilgo). Manquait ainsi l'appelle cas franais, afin de
complter l'examen comparatif de diverses situations nationales.
l'heure de la construction europenne et de la mise en place de

la monnaie commune, il tait certes intressant de se pencher sur les
images rciproques qe prsentent les diffrents manuels scolaires en
usage dans les enseignements primaire et secondaire (lecture, his-
toire, gographie, civilit...) de divers pays europens du sud au
cours de la premire moiti du XXe sicle. Les manuels scolaires,
dont l'intrt pour l'histoire de l'ducation n'est plus dmontrer,
renvoient en effet directement aux images nationales des diffrents
pays concerns qu'ils ont tendance encenser et symooliser, mais
reproduisent galement les diffrents strotypes nationaux plus ou
moins caricaturaux vhiculs par ailleurs et prsentent, principale-
ment dans les manuels d'histoire mais pas uniquement, les vne-
ments et situations supranationales, et donc europennes. Mme si
chaque communication n'abordait qu'un seul pays, la discussion a
permis de comparer diverses situations (ce fut notamment le cas pour
les diffrents rgimes dictatoriaux). Les actes de ce riche et passion-
nant colloque devraient paratre prochainement en Italie (Franco
Angeli Editore).
Le prochain colloque aura lieu au Portugal en 2001 sur le thme

de la modernisation pdagogique et de l'cole pour tous dans
l'Europe du sud (au cours de la priode allant de 1900 2000). Les
intresss sont invits contacter directement le professeur Giovanni
Genovesi, actuel coordinateur gnral du rseau SPICAE (Universit
degli Studi di Ferrara, Facolt di Lettere e Filosofia, Dipartamento di
Scienze Umane, Via G. Savonarola 38, 44100 Ferrara, Italie; courrier
lectronique gng@ifeuniv.unife.it). [Jean-Louis Guerefia]
La formation technique et professionnelle en Europe
Le CERSATES (Centre d'tudes et de Recherches sur les

Savoirs, les Arts, les Techniques, les .conomies et les Socits) de
l'Universit de Lille (UMR CNRS 8529) et le Service d'histoire de
l'ducation (URA CNRS 1397) organisent les 18, 19 et 20 janvier
2001 des journes d'tudes sur l'histoire de la formation technique et
professionnelle en Europe (XVIIe - milieu du XXe sicle). Cette
manifestation, qui se tiendra Lille, compte aborder un secteur de
recherche jadis dlaiss mais en complet renouvellement depuis

quelques annes, celui de l'histoire de la formation technique et pro-
fessionnelle. L'apparition de nouveaux groupes de recherches et la
multiplication rcente de publications sur ce thme invitent faire le
point sur les recherches en cours dans une perspective comparatiste.
Si la longue dure s'impose pour reprer en la matire des perma-
nences et des ruptures, il a paru souhaitable de limiter le champ des
investigations aux pays de l'Europe occidentale, fortement marqus
par de grandes vagues d'industrialisation qui ont rgulirement bou-
levers tous les impratifs lis la production et la formation des
agents conomiques.
Sans prtendre l'exhaustivit, cette manifestation se propose

d'aborder diffrents thmes:
- les politiques de formation professionnelle et technique: qui se
trouve leur origine et les impulse (rle des individus, des mul-
tiples instances institutionnelles, des employeurs, des organisations
ouvrires... ) ? quel niveau se situent leur champ d'application
thorique et leurs retombes effectives?
- les modles de formation professionnelle et technique: quelles
sont les tapes depuis l'apprentissage jusqu'aux formations tho-
riques les plus labores passant par tous les modes de formation
continue? Quelle est la part respectivement accorde l'enseigne-
ment de culture gnrale? l'enseignement thorique? l'ensei-
gnement pratique? Peut-on reprer des influences trangres dans
les discours et les ralisations qui voient le jour dans tel ou tel
pays?
- les changements, la rception, la rsistance: la formation profes-
sionnelle et technique anticipe-t-elle les mutations technologiques
du secteur productif? Est-elle leur remorque? Les crises cono-
miques et politiques qui branlent l'Europe jouent-elles un rle
dans ses inflexions m~eures ? Comment est reue l'offre de forma-
tion? Suscite-t-elle des rsistances? Lesquelles? Par qui?
- la formation professionnelle et les populations ouvrires: en quoi
contribue-t-elle la cration des hirarchies du travail? en dehors
du travail? au dveloppement d'une identit socioprofessionnelle?
Quel rle joue-t-elle dans la distribution du travail entre les
hommes et les femmes?
Toutes les suggestions de communication sont adresser avant le

1er mars 2000 avec l'indication du titre (mme provisoire) en explici-
tant la problmatique envisage en une dizaine de lignes. En fonction
de l'objectif initial du projet scientifique, un maximum de contribu-
tions sera retenu pour mettre l'accent sur la dimension comparatiste.
Ces journes d'tudes donneront lieu une publication d'actes et

pourraient tre le point de dpart d'une collaboration fructueuse entre
les uns et les autres.
Toute correspondance, demande de renseignement, proposition de

communication, etc. devront tre adresses Philippe Marchand,
UMR 8529 - CERSATES, Universit Charles-de-Gaulle Lille 3, B.P.
149,59653 Villeneuve d'Ascq ou Grard Bod, Service d'histoire
de l'ducation, Institut national de recherche pdagogique, 29 rue
d'Ulm, 75230 Paris Cedex 05, e-mail gbode@inrp.fr.
L'enseignement technique en France
Paralllement la manifestation lilloise voque ci-dessus, le Ser-

vice d'histoire de l'ducation organise le 17 janvier 2001 une journe
d'tudes dont l'objectif est de dresser un bilan des recherches menes
depuis dix ans au sein du service sur l'histoire de l'enseignement
technique en France de 1789 1940. Huit communications aborde-
ront divers aspects: l'enseignement technique militaire dans le Var,
l'cole primaire suprieure de Saint-Cr (Lot), le rle des congrga-
tions religieuses dans le dveloppement de l'enseignement technique
dans le Pas-de-Calais, la circulaire de 1818 sur les cours secondaires
spciaux et son application dans le Nord et le Pas-de-Calais, la poli-
tique municipale Nantes en matire d'enseignement technique, les
cours professionnels de la chambre de commerce de Marseille,
l'enseignement viticole dans la Cte d'Or et la Gironde, le rle des
acteurs locaux dans la cration des tablissements techniques de la
Corrze. Tous ceux qui s'intressent l'histoire de l'enseignement
technique franais sont invits participer aux dbats qui entoureront
ces communications.
L 'histoire des enfants et des jeunes
Les universits de Paris IV et de Saint-Quentin-en-Yvelines, et

la Socit de dmographie historique, organisent la Sorbonne, du
21 au 23 septembre 2000, un colloque intitul Lorsque l'enfant
grandit: entre dpendance et autonomie . L'objectif de cette ren-
contre internationale est de faire progresser la connaissance de l'his-
toire des enfants et des jeunes, de l'ge de raison au dbut de l'ge
adulte, et de l'Antiquit au XXe sicle. Trois grands thmes seront
plus particulirement retenus: dmographie et croissance physique
(tapes de la croiss1lce, morbidit, mortalit, comportements pr-
coces); la famille, l'autorit, la sociabilit, la sexualit aux diffrents

ges, de la prime enfance la jeunesse; la formation, le travail,
l'encadrement social ou la marginalit. Les renseignements sur la
participation ce colloque peuvent tre obtenus auprs d'Isabelle
Robin-Romera, Institut d'Histoire, Paris IV, 1 rue Victor Cousin,
75230 Paris cedex 05.
La formation des adultes
la fin de 1999, s'est cre l'association Groupe d'tude - His-

toire de la formation des adultes , dont les objectifs sont de contri-
huer au recensement des archives, leur prservation et leur mise
la disposition des utilisateurs; de favoriser la ralisation de travaux de
recherche sur l'histoire de la formation et de l'ducation des adultes
et de contrihuer leur diffusion; d'aider la mise en place et au dve-
loppement d' activits d'enseignement et de formation dans ce
domaine et de concourir leur ralisation. L'Association dite gale-
ment une lettre, Hisfom, envoye aux adhrents. Son sige social est
au CEDIAS - Muse social 5 me Las Cases 75007 Paris; le secrtaire
est J.-J. Yvorel, CNFE-PJJ, 54 rue de Garches 92420 Vaucresson.
L'histoire des universits
Une direction d'tudes intitule Histoire des universits mdi-

vales et modernes a t cre en octobre 1998 la IVe section de
l'cole pratique des hautes tudes. Son titulaire en est Jacques Ver-
ger. Le directeur d'tudes assure un sminaire annuel: des DEA et
des thses portant sur l'histoire des universits et autres tablisse-
ments europens d'enseignement suprieur, du Moyen ge la fin de
l'Ancien Rgime, peuvent tre prpars dans le cadre de cette direc-
tion d'tudes. Les principaux thmes abords actuellement dans le
sminaire sont: l'histoire des institutions universitaires, l'tude
sociale des populations d'tudiants et d'enseignants, l'analyse du
contenu des disciplines et des mthodes pdagogiques, l'historiogra-
phie des universits. Informations: EPHE, 45-47 rue des coles
75005 Paris. Tel. 01 404631 27.
L'enseignement des sciences physiques et naturelles
Les 15 et 16 mai 2000 se tiendront, au Musum national d'histoire

naturelle (amphithtre de palontologie), deuxjoumes consacres
l'histoire de l'enseignement des sciences aux XIxe et XXe sicles, de
l'enseignement primaire l'enseignement suprieur; des communi-

cations porteront sur la physique, la chimie, les sciences naturelles, la
botanique, la gologie, la leon de choses, d'autres sur des problmes
gnraux ou transdisciplinaires lis l'histoire de ces enseignements.
Les journes sont organises par Nicole Hulin et Jean-Louis Fischer,
du Centre Alexandre-Koyr, 8 rue Buffon 75005 Paris.
La mmoire de la science
Un colloque international se tiendra Paris, du 27 au 29 juin

2000, sur le thme: La mmoire de la science. Archives et collec-
tions, sources de l'histoire des sciences et des techniques . Les com-
munications porteront sur quatre thmes: les aspects institutionnels
du patrimoine scientifique et institutionnel; la constitution de la
mmoire (crits, images, objets); les usages de la mmoire, la mise
en scne des collections; la diffusion du patrimoine, de l'rudition
classique aux technologies nouvelles. La question de l'enseignement
et de la vulgarisation scientifiques sera donc aborde de diffrentes
faons lors de ce colloque, organis conjointement par la Cit des
sciences et de l'industrie, le Musum d'histoire naturelle et l'Institut
de France.
Les propositions de communication seront reues jusqu'au

31 mars. Renseignements et inscriptions (gratuites): Patrice Bret,
CRHST, Cit des sciences et de l'industrie, F-75930 Paris cedex 19.
Tel. (33) 0140057555 - Fax (33) 0140057551- e-mail: p.bret@
cite-sciences.fr, ou Georges Mtaili, Centre Alexandre-Koyr,
Musum national d'histoire naturelle, 57 rue Cuvier, F-75231 Paris
cedex 05. Tel. (33) 0140793679 - Fax (33) 0140793815. e-mail:
metailie@mnhn.fr
Ferdinand Buisson
Depuis quelques annes, Ferdinand Buisson attire l'intrt de

nombre d'historiens et de formateurs, sduits par la diversit des
facettes de l'homme et l'importance de son uvre: organisateur de
l'enseignement primaire, fondateur du Muse pdagogique, militant
de la lacit et de la paix, responsable du fameux Dictionnaire de
pdagogie. Une rencontre destine faire connatre les travaux en
cours ce sujet et permettre des changes entre ceux qui s'y intres-
sent aura lieu le 30 mai 2000 l'INRP. Informations et contact:
Annie Bruter, Service d'histoire de l'ducation, INRP (e-mail:
abruter@inrp.fr).
Muses de l'ducation
Beaucoup des muses locaux ou dpartementaux d'histoire de

l'ducation continuent mener une activit soutenue d'exposition ou
de publication. Ainsi, le Muse dpartemental de l'ducation de
Saint-Ouen-l'Aumne organise, jusqu'en avril 2000, une exposition
intitule En marge des cahiers , qui prsente quelque 300 cahiers
et exercices d'coliers, cahiers professionnels ou travaux d'artistes;
cette exposition temporaire est monte en marge de l'exposition per-
manente: L'cole d'hier interroge celle d'aujourd'hui)) (2 place des
coles, 95310 Saint-Ouen-l'Aumne. Tel. 0134640874; Fax:
0134645208).
Le Muse aubois d'histoire de l'ducation publie, de son ct, le

nO 16 de ses Cahiers, consacr l'histoire de l'ducation civique et
morale de la lIl e Rpublique nos jours; il contient notamment des
textes de Suzanne Citron (sur l'cole primaire) et de Franois Audi-
gier (sur le secondaire). Abonnement: Association des Amis du
MAH, Centre de Troyes de l'IUFM de Reims 6 avenue des Lom-
bards 10000 Troyes.
Enfin. le Muse du Jouet propose, du 23 mars au 1cr octobre 2000,

une exposition consacre aux jeux de l'oie; une centaine de pices y
seront prsentes. Un millier de jeux et de jouets (1850-1950) restent
exposs en permanence. Muse du Jouet: l, enclos de l'Abbaye -
78300 Poissy - Tl. : 01 39650606.
NOTES CRITIQUES
BRODEUR (Raymond), CAULIER (Brigitte) (dir.). - Enseigner le

catchisme. Autorits et institutions XVIeXX sicles. - Qubec/Paris:
Presses de l'Universit Lavallditions du Cerf, 1997. - 466 p.
Le prsent volume rsulte d'un colloque tenu au Canada en 1995;

ses initiateurs entendent, travers quatre sicles, voquer comment a
volu l'institution du catchisme, dans l'univers francophone, depuis
le concile de Trente. Une recherche aussi ample a rendu ncessaire une
approche pluridisciplinaire et runi historiens, missionnaires, tholo-
giens, catchtes, originaires de France aussi bien que du Qubec ou
de Wallonie. La question n'pargne pas, au reste, les diverses confes-
sions. D'o le nombre lev de collaborateurs - plus d'une vingtaine-
rassembls ici. Aprs la brve indication de quelques pistes, un premier
ensemble de communications se penchent surtout sur l'histoire de l'ins-
titution catchistique. Deux dveloppements ultrieurs, plus amples,
examinent travers plusieurs exemples les relations entre catchisme
et institution scolaire, puis analysent les diverses tapes de la crise pr-
sente. Les catchismes imprims, partir du dbut du XVIe sicle et de
faon croissante au xvrre sicle, servent aussi bien la religion qu' la
lecture, avant de devenir au XVIIIe sicle des symboles de l'autorit
piscopale. partir des annes 1960, les catchismes par demandes et
rponses disparaissent d'Amrique du Nord et de plusieurs pays euro-
pens. Le statut de l'enseignement catchtique volue mesure que
l'tat intervient davantage dans le dveloppement de l'cole: les lieux
de diffusion s'tendent au XXe sicle, tandis que nat et s'tend la crise,
et que l'action de Rome se fait de plus en plus sentir.
Au carrefour des disciplines, le catchisme rencontre la pdagogie
ds le dbut du XXe sicle. La prise de conscience, dans les annes
1940, de la dchristianisation, lui donne une dimension missionnaire ,
ce qui aboutit des effets inattendus: le texte devient perdant
(J. Audinet). Dans les premires ditions de son Catchisme progres-
sif, Joseph Colomb (1950) rorganise l'ordre du catchisme franais
pour le faire correspondre un dveloppement pdagogique plus adapt.
La dmarche devenue tout autre, le texte du catchisme apparat caduc.
Les historiens n'en insistent pas moins sur l'intrt et la pertinence des
textes: ds sa fondation (1950), l'Institut suprieur catchtique de Paris
dispense un enseignement d'histoire de la catchse, donn par Jean
Danilou, Jean Chtillon et J<"f<l-ilois de Dainville. Ainsi se constitue
un immense inventaire, encore i.nacllev, vers lequel J. Danilou oriente
Histoire de l'ducation n 85, jllfivier 2000
Service d'histoire de l'dncarion
I.N.R.P. - 29, rue d'Ubn - 75005 Paris
98 Notes critiques
les travaux d'lisabeth Germain. Il n'est donc pas de rupture totale avec
le pass.
R. Brodeur procde l'inventaire de tout ce qui a servi l'enca-
drement formel de l'enseignement religieux au Qubec: les textes preS-
criptifs (1), les trois types d'autorit qu'il voit l'uvre, sans exclure
les soubresauts,de la pratigue concrte , et l'institutionnalisation des
rapports entre l'Eglise et l'Etat qui ne suppose pas un rgime de spa-
ration. L'eXamen, ensuite, des origines de l'institution catchistique, et
pas seulement du catchisme, s'appuie sur des exemples franais, pour
les XVIe et XVIIe sicles. Marc Venard montre comment le catchisme
l'glise a cherch combler les lacunes de l'cole. Restent deux cul-
tures, l'une crite, l'autre orale, et cette rivalit entre le cur et l'insti-
tuteur que l'on pressent dj. La catchisation des sauvages de
Bretagne (Alain Croix) montre de surcrot, avec les clbres tables
de P. Maunoir, une religion de la peur . L'orientation, au XVIIe sicle,
vers la premire communion change la manire d'envisager la cat-
chse et le sens de la vie chrtienne: la pit est axe non sur la messe,
mais sur un moment de celle-ci: la communion , conclut Omer Hen-
rivaux pour la Wallonie. Aux XVIIe-XVIIIe sicles en France, se ren-
contrent sur le catchisme plusieurs volonts, celle des vques et celle
du roi affirme contre les jansnistes et les protestants.
Avec les systmes scolaires, se dveloppent diverses expriences:
le catchisme imprial, Lacordaire, les frres des coles chrtiennes
qui marquent leur attachement au catchisme, d'o, la fin du
XIXe sicle, les premiers des dix-sept volumes du Cours d'instruction
religieuse de leur Institut. Dans la pdagogie rforme (A. Encrev),
prolifrent des manuels o la morale occupe une place grandissante.
Le camp libral tente un renouvellement, mais la tendance vanglique
modre l'emporte aprs 1870 (manuel de Daniel Bonnefon, Wilfred
Monod plus tard). Maurice Simon voque les transformations en Bel-
gique francophone. En Bretagne (M. Lagre), la spcificit franaise
se marque par l'attachement la certification, sur fond de rivalit entre
langues franaise et bretonne. Au Qubec (B. Caulier), la double confes-
sionnaIit de rcole publique cre une situation diffrente, que com-
plique la mixit confessionnelle: le systme reste tudier. La Wallonie
(Jean Pirotte) offre avec l'imagerie scoute entre 1930 et 1965 un
exemple particulier de pdagogie de la foi, fonde sur une spiritualit
intuitive et pragmatique. Les missions n'ont pas t oublies: les pre-
miers jsuites en Chine, l'glise presbytrienne au Canada (1870-1900)
ou, plus tt dans le sicle, les frres de Plormel la Martinique. Le
(1) Prcieux apparat notamment le tableau chronologique de la lgislation romaine

concernant l'enseignement religieux des fidles (1545-1965), p. 50.
Notes critiques 99
motu proprio Orhem catholicum (1923) sert de point de dpart l'tude

(Gilles Routhier) de la lgislation pontificale dont l'auteur observe la
cohrence au fil des pontificats: sa richesse rejoint le mouvement cat-
chtique, sans voiler l'objectif de contrle.
Le renouveau catchistique franais se dveloppe la fin des annes
1940 et au dbut des annes 1950. La crise qu'analyse en dtail
J.-D. Durand clate au grand jour en 1957. Le Saint-Office exige le
retrait du catchisme progressif de Joseph Colomb, le dpart des
responsables de l'Institut suprieur de pastorale catchtique, et le retrait
du commerce des livres incrimins. Il faut abandonner la mthode, les
publications cites, les fiches du Centre de pdagogie chrtienne du
chanoine Elchinger Strasbourg. On obit, Mgr Gerlier obtient du car-
dinal Pizzardo quelques adoucissements, Mgr de Provenchres dmis-
sionne de la prsidence de la commission piscopale de l'enseignement
religieux. Ainsi sont mises en lumire les difficults du renouveau des
mthodes de transmission de la foi, affronte la culture moderne, le
caractre prilleux de la recherche catchtique eu gard au fonction-
nement institutionnel de l'glise de France, la nature alors dlicate des
relations entre elle et Rome. E. Alberich, sur une plus longue priode,
montre combien est malais un quilibre entre le rle d'animation et
de promotion catchtique de la part de l'autorit centrale de l'glise
et la juste autonomie des glises particulires . Ainsi est-il deux
manires de concevoir le Catchisme de l'glise universelle (1992).
Au-del de l'enseignement religieux, peut se faire jour le besoin d'une
culture religieuse, dfaut de laquelle se perdent des pans entiers de
l'histoire et de la littrature. Le catchisme (Marcel Lefebvre) est devenu
un instrument dsuet dans un monde sculier et clat, d'o un certain
nombre de dfis relever, entre autres la ncessit de l'inculturation.
Conscience doit donc tre garde du pluralisme religieux, de la relati-
vit de son point de vue. Auteur d'une solide tude parue en 1981 (1),
Gilbert Adler mesure ainsi le cheminement de la rflexion ce sujet
depuis lors (2). La conclusion de B. Plongeron mne du paradoxe
entre le jeu des autorits qui veulent exercer leur juridiction et l'ambi-
tion d'un catchisme uniforme , aux trois crises, de Joseph Colomb
Pierres vivantes en passant par le Catchisme hollandais, qui secouent
l'univers du catchisme. Le catchisme, qui n'est qu'un texte dans un
(1) Gilbert Adler et Grard Vogeleisen: Un sicle de catchse en France. 1893-

1980. Histoire, dplacements, enjeux, Paris, Beauchesne, 1981,704 p.
(2) Sous le titre: Le paradigme perdu! , il constate, en thologien, l'puisement
du paradigme catchtique tridentin, en mme temps que sa cohrence. La vrit ne se
prsente plus comme le modle noplatonicien. Pluriel des connaissances, plnriel des
lieux, pluriel des noncs de foi, pluriel des o~etifs poursuivis, l'invention d'un nou-
veau modle catchtique est ce prix.
100 Notes critiques
dispositif global, se fait happer par la pdagogie. Un nouveau champ

de recherche se prsente alors: qu'entend-on au juste par enseigne-
ment religieux et par toutes les expressions connexes? En s' enga-
geant dans cette voie, il ne faut pas oublier que la religion construit le
lien social, ce qui n'est nullement contraire la citoyennet.
Franoise MAYEUR
ROGGERO (Marina). - L'Alfabeto conquistato. Apprendere e inse-

gnare nell'Italia tra Sette e Ottocento. - Bologne: Il Mulino, 1999.-
322 p.
Entre histoire de l'cole primaire et histoire de l'alphabtisation, ce

livre retrace les rythmes et les modalits de l'entre des populations
rurales italiennes dans l'univers de l'crit sous la direction de l'tat,
lorsque l'alphabtisation, auparavant axe sur l'enseignement du latin
et limite aux lites et des catgories professionnelles bien dfinies,
fut remplace par l'apprentissage des savoirs lmentaires en langue
italienne et ouverte un public plus large. Cette phase de mutations et
innovations concida largement avec la priode de la domination fran-
aise. Mme si l'institution des premires coles lmentaires inspires
par la mthode normale avait dj eu lieu dans la Lombardie autri-
chienne, ce fut seulement avec l'arrive des Franais que le nouveau
modle ducatif fut tendu, sur le plan central et institutionnel, la
quasi-totalit du territoire national. Ce fut d'ailleurs au mme moment
que l'crit envahit littralement la vie publique, lorsque les affiches
mentionnant les innombrables avis, dcrets et ordonnances promul-
gues par les nouvelles autorits une cadence soutenue tapissrent les
murs des villes italiennes.
Il ne faudrait pas croire pour autant que l'tude de Marina Roggero
se cantonne dans la politique gouvernementale et la lgislation aff-
rente. Sa ligne pistmologique est en effet celle d'une histoire de l'du-
cation comme science between, entre histoire sociale et histoire des
institutions, histoire de la culture et histoire des mentalits, et elle s'int-
resse autant la construction du modle qu' ses ralisations effectives.
Son ouvrage se compose de trois parties, respectivement consacres
l'apprentissage des savoirs lmentaires dans l'Ancien Rgime, la
nouvelle pdagogie mise en place entre la fin du XVIIIe et le dbut du
XIXe sicle, et aux comptences et fonctions des enseignants. Sur le
plan chronologique, en revanche, on peut distinguer deux priodes: la
premire sur une longue dure (du XVIe au XVIIIe sicle), et la
deuxime sur une dure courte, de l'poque des Lumires la fin de la
Notes critiques 101
domination napolonienne. Pendant l'Ancien Rgime, les dcoupages
s'estompent et les permanences l'emportent sur les changements, en
Italie comme dans toute l'Europe occidentale; l'auteur se rfre
d'ailleurs souvent aux ouvrages d'histoire de l'ducation et des men-
talits des autres pays europens, tant les traces laisses dans les archives
italiennes pendant la mme priode sont rares. Les livres ne sont pas
absents de la culture des analphabtes, mais s'y enracinent au moyen
des livres religieux, des estampes ou de l'affichage public, mme si ces
textes ont avant tout une fonction orale, et servent davantage de sup-
ports mnmoniques que d'outils didactiques. La matrise de la lecture
et des autres savoirs lmentaires est fragmente et partielle, et l'alpha-
btisation aboutit rarement la possession d'un bagage global de
connaissances de base. Si la lecture en forme bien le premier degr, son
apprentissage ne se fait pas en parallle avec celui de l'criture et encore
moins avec celui du calcul: ce sont des tapes distinctes qu'aucune obli-
gation ne relie dans une succession fixe l'avance. La langue crite
par dfinition reste le latin, et les livrets de psaumes et de prires (Sal-
terio et Santacroce), complts par un feuillet de lettres et de syllabes,
font fonction d'abcdaires. L'arithmtique et le calcul sont relgus
en marge de l'enseignement scolaire, mais des systmes de dcompte
et de calculs ont t labors par la socit paysanne pour ses besoins
conomiques: mmoires en bois (memorie di legno), calculs par les
jetons , signes spontans et marques traditionnelles. La coexistence
de systmes htrognes et de mthodes marginales dans l'approche et
la matrise des chiffres et des lettres, tout comme la multiplicit des for-
mations et la varit des parcours, est la marque fondamentale de
l'Ancien Rgime.
Les deux autres parties de ce livre, tout en tenant compte des insti-
tutions et des pratiques ducatives de la longue dure, portent surtout
sur la phase de brusque acclration provoque par le dferlement de
la Rvolution la suite des annes franaises. La mthode normale fait
son apparition dans toutes les rgions annexes la France (le Pimont,
la Ligurie, le duch de Parme et la Toscane, ainsi que le Latium), puis
dans le royaume d'Italie. Conue pour permettre l'accs l'crit tous
les enfants, elle instaure l'enseignement simultan en langue vulgaire
par classes ou par groupes de niveaux, selon des programmes dfinis
l'avance et au moyen d'instruments didactiques appropris: des manuels
en italien, ainsi qu'un quipement spcifique allant du tableau noir pour
le matre aux plumes mtalliques pour les enfants.
Les sources locales ont t largement exploites pour la connais-
sance de l'application effective de la mthode normale. Les informa-
tions ont t fournies par les nombreuses enqutes diligentes par
l'infatigable administration franaise, soucieuse non seulement de dres-
ser des statistiques, mais llilllsi de mesurer les"applications pdagogiques
102 Notes critiques
sur le terrain, de connatre le profil des matres et d'inventorier les

mthodes et les manuels utiliss. Ces documents ont t consults dans
toutes les archives des localits du nord et du centre de la botte, alors
que le Mezzogiorno (Naples except) continue de rester l'cart des
recherches des historiens italiens de l'ducation. ces sources offi-
cielles sont venues s'ajouter quelques heureuses trouvailles, dont la
plus intressante est le tmoignage offert par les dossiers et les mmoires
du matre d'cole Giovanni Battista Sassetti, un enseignant du Pimont,
religieux de son tat et anim par une foi pdagogique inbranlable.
Bravant les prjugs des parents, surmontant l'indiffrence des autori-
ts municipales, palliant par tous les moyens les insuffisances et la pau-
vret du milieu, il chercha promouvoir et appliquer les nouvelles
mthodes dans tous les villages pimontais. ces mmes obstacles se
trouva partout confronte l'implantation de la nouvelle cole primaire,
sans compter l'hostilit contre tout ce qui tait impos par l'envahis-
seur franais. et la dfense des pratiques sculires faisant figure de tra-
ditions autochtones dans une Italie reste conservatrice sinon
ractionnaire. C'est ainsi que les livres de prires traditionnels furent
prtrs aux nouveaux abcdaires payens et rpublicains , et que
le rtablissement de l'enseignement du latin fut rclam corps et
cris par les petits notables, qui le considraient comme une formation
indispensable toute insertion sociale honorable. D'autres entraves
s'ajoutrent ces diffrends idologiques et culturels: des difficults
matrielles de toutes sortes (comme les salles de classes insalubres et
dpourvues de tout), mais aussi la barrire linguistique dresse par
r ignorance gnrale de la langue italienne. Si les lites taient pluri-
lingues (elles parlaient le dialecte et l'italien et connaissaient le latin et
le franais) la population rurale tait dialectophone, et la langue ita-
lienne n'tait gure parle en dehors de la Toscane, de l'Ombrie et de
la ville de Rome. La pntration de l'italien sera trs lente, et l'usage
du dialecte rcole continuera d'tre attest mme aprs 1860.
La troisime et dernire pmiie du livre est consacre aux matres et
matresses de renseignement primaire. Ce sont, dans leur immense
majorit. des ecclsiastiques (entre 70 % et 90 % selon les rgions).
L'enseignement du catchisme. de l'alphabet et des rudiments du latin
tait traditionnellement assur par les curs, en change d'une petite
rtribution des communes ou des familles, satisfaites des garanties
morales assures par leur statut de membres du clerg. Le nombre de
petites coles tenues par les prtres impressionna les autorits fran-
aises, qui jugrent urgent le recrutement d'instituteurs professionnels.
Mais s'il tait toujours possible de demander un jury de dcerner des
brevets aux candidats comptents, il tait bien plus difficile de dcr-
ter une amlioration de leurs conditions de vie et de travail. Celles-ci
furent laisses la discrtion des administrations municipales et des
Notes critiques 103
familles, qui n'avaient ni les moyens ni la volont de leur permettre
d'obtenir des salaires dcents. L'insuffisance gnrale des rtributions
en vigueur est galement la cause de l'existence d'une foule de matres
irrguliers et improviss, exerant ct des instituteurs officiels: des
artisans sans travail, des domestiques sans emploi ou des soldats en
cong, prts s'adapter la demande des communauts villageoises
souhaitant des horaires flexibles ou partiels (le soir, ou bien l'hiver)
pour rpondre aux impratifs d'une agriculture faisant appel la main
d' uvre enfantine. La souplesse et la modration des prtentions de ces
petits matres expliquent leur permanence, notamment dans les val-
les alpines du nord-ouest, bien mieux alphabtises d'ailleurs que les
plaines. Le courant migratoire saisonnier qui provoque la mobilit des
hommes confirme l'utilit intrinsque de l'alphabet dans l'exercice des
mtiers nomades frontaliers, le recensement des signatures des poux
dans les registres paroissiaux a mis en vidence des taux exceptionnels
d'alphabtisme masculin la fin du XVIW sicle.
Les magistre (femmes matresses) sont les dernires figures d'ensei-
gnants typiques de l'Ancien Rgime: d'un niveau intellectuel trs
modeste, elles gardent les enfants et les familiarisent avec les lettres de
l'alphabet sans pour autant leur apprendre lire (ce qu'elles-mmes
ignorent le plus souvent) et enseignent coudre aux fillettes. Leur uti-
lit est surtout sociale, et elles se situent au plus bas de l'chelle des
agents de l'alphabtisation traditionnelle.
Cet ouvrage abondamment document, passionnant et de lecture
agrable, offre une excellente synthse et constitue une contribution
scientifique majeure. Il met en vidence les persistances et les change-
ments entre la fin de l'Ancien Rgime et le dbut de l're nouvelle, et
montre avec force et pertinence combien ces annes furent une priode
charnire dans l' histoire de l'cole primaire et de l'alphabtisation en
Italie.
Mariella COLIN
GRANDIRE (Marcel). - L'Idalpdagogique en France au dixhui-

time sicle. - Oxford: Voltaire Foundation, 1998. - 432 p.
la veille de la Rvolution, une visite du chteau de Versailles et

de son parc reprsentait, pour les jeunes gens qui frquentaient alors
les collges, la dcouverte d'un monde qui commenait leur devenir
tranger: les tudes qu'ils avaient suivies, boutant le latin et les rf-
rences au monde de l'Antiquit hors des proccupations quotidiennes
et prenant pour axes principaux l'enseignement des choses et l'utilit,
104 Notes critiques
les avaient loigns de la comprhension des symboles qui taient

encore quarante ans plus tt directement accessibles leurs grands-
parents. Entre 1715 et 1789, le monde de l'ducation s'est transform,
disloqu pour donner naissance la figure pdagogique, sur laquelle
nous vivons encore, d'un enseignement scularis: le souci accord
la nature humaine a dfinitivement chass les questions sur les finali-
ts religieuses d'une ducation qui, la mort de Louis XIV, consid-
rait encore l'cole comme l'glise des enfants et faisait de la
science du salut sa fin primordiale. Retracer les tapes de cette trans-
formation essentielle pour la connaissance du XVIIIe sicle et pour la
comprhension de notre poque, les situer dans leur environnement phi-
losophique et politique, telle est l'ambition du bel ouvrage de Marcel
Grandire.
Cette tude est ordonne autour de trois grandes priodes: entre 1715
et 1746, l'idal chrtien du salut et la fidlit au roi dominent; de 1746,
anne de la parution de l'Essai sur l'origine des connaissances
humaines de Condillac, 1762, date de l'expulsion des jsuites de
France, la connaissance de l'homme devient le thme dominant d'un
nombre important d'uvres pdagogiques et refoule progressivement
les questions qui ont trait aux tinalits de r ducation au profit de celles
qui s'occupent du fonctionnement de l'esprit humain, sur lequel on
espre pouvoir btir r ducation; enfin, partir de 1762, la critique de
l'ducation des moines dispense par les collges met au premier
plan des proccupations le thme d'une ducation dont on souhaite
qu'elle devienne nationale pour tre au service de la socit civile.
Prsents dans l'ducation des pauvres et dans celle des lites, les
pdagogues chrtiens de la premire priode accordent une place impor-
tante aux finalits qu'il faut assigner l'ducation: il s'agit pour eux
de former Jsus-Christ dans le cur des enfants , ainsi que l'indique
l'auteur anonyme de l'Essai d'une cole chrtienne paru en 1724 (p. 17).
Les moyens utiliss pour raliser ces fins chrtiennes sont diffrents
selon que l'on a affaire aux petites coles ou aux collges: un Jean-
Baptiste de La Salle accorde une place importante la formation des
habitudes qui doivent perdurer au-del de la sortie de l'cole, alors que
les auteurs qui traitent du collge visent une synthse de la pit et
des tudes, mme s'il y a plus d'une nuance entre les jansnistes et les
jsuites, avec toute la question notamment de la part faite la culture
paenne. Le plus important pour l'avenir est cependant ailleurs: les pr-
occupations professionnelles des enseignants prennent le dessus avec
l'ouvrage au titre vocateur de La Salle, Conduite des coles chrtiennes
(1720). Le souci de codifier la pratique magistrale amne son auteur
oprer une sparation entre la conduite de l'cole et l'expos des
connaissances chrtiennes faire acqurir (p. 31). Autrement dit, la
scularisation de l'enseignement commence avec l'un des saints de
Notes critiques 105
l'glise catholique l De la mme manire, le Trait des tudes (1726)

de Rollin, livre phare du dbut du dix-huitime sicle, [...] introduit
nettement la pdagogie dans le champ de la mthode en laissant moins
de place la spculation chrtienne, aux fondements chrtiens de l' du-
cation (p. 61). Point d'quilibre (Ibid.), nous dit Grandire de
l'uvre de Rollin. Mais ne faut-il pas l'entendre au sens d'un quilibre
instable, qui amne une rflexion pdagogique plus soucieuse de
mthode que de spculation sur les sources et les finalits religieuses
de l'ducation? Car le paradoxe du XVIIIe sicle ducatif veut que l'on
trouve dans la diversit des proccupations des gens d'glise qui cri-
vent sur l'ducation en se rfrant au christianisme peu prs tous les
thmes que l'on retrouvera par la suite sous la plume de leurs adver-
saires.
Ainsi le thme du bonheur, qui apparat chez le pre Buffier, jsuite,
ou chez l'abb Castel de Saint-Pierre, fait passer l'arrire-plan les
rfrences aux critures, l'histoire des socits civiles prenant le pas
sur l'histoire sainte (p. 64) et inversant le rapport de moyen fin entre
bonheur et religion. C'est le mme pre Buffier qui, bloui par
l'exemple de Newton et de Locke, affirme qu'une bonne mthode, c'est-
-dire inspire de la pense anglaise, constitue une sorte de pierre phi-
losophale avec laquelle on parvient tout (p. 77). On espre
notamment constituer ainsi une science de l'ducation en appliquant
aux choses humaines les principes dgags par l'tude du monde phy-
sique. Dsormais, pour ceux qui commencent se rclamer de l'empi-
risme lockien, l'ducation se libre de toute rfrence religieuse, et se
limite la nature. Les mthodistes vont commencer occuper le
devant de la scne, tel Dumas, qui, l'aide de son bureau typogra-
phique va donner une norme impulsion ce que l'on appellerait
aujourd'hui la recherche didactique (pp. 93-100). En mme temps,
l'inadquation de l'ducation des collges et des universits qui est en
mesure de former seulement des ecclsiastiques et des juristes permet
aux novateurs de proposer des ides neuves qui s'appuient sur la nou-
velle mtaphysique. Avec la volont de satisfaire les besoins cono-
miques de l'industrie et du commerce, on cherche substituer une
ducation des mots une ducation des choses; ainsi le grand thme de
l'utilitarisme fait son entre dans le domaine pdagogique.
La seconde priode tudie par M. Grandire est extrmement riche
tant par la qualit des uvres qui sont publies que par l'importance
des thmes qu'elle met l'ordre du jour. Condillac, Diderot, Bonnet,
Rousseau imposent dans toute l'Europe l'clat de la pense d'expres-
sion franaise sur les questions d'ducation. Le sensualisme de
Condillac constitue la base commune ceux qui sont dsigns ici
comme les mtaphysiciens de la pdagogie (p. 143) et trace les bases
d'une ducation qui affirme procder par principes et non plus par
106 Notes critiques
routine (p. 178), l'inverse de ce que ferait celle des collges. Ds lors
s'affirme sans fard l'ide de l'omnipotence de l'ducation (p. 127)-
on connat la formule d'Helvtius: il n'est rien d'impossible l'du-
cation, elle fait danser l'ours (p. 298). Cette toute-puissance, l'du-
cation la doit au fait qu'elle peut, grce l'observation et au ressort
qu'elle dcouvre dans l'tre humain, l'intrt, se constituer sur le modle
de la science newtonienne en vritable physique de l'me (p. 157). Ainsi
prtend se constituer une psychologie de l'ducation (p. 124) qui li-
mine de ses proccupations tout ce qui touche aux finalits de l'exis-
tence humaine et se limite l'tude du fonctionnement de l'esprit
humain. Sur cet arrire-fond, l'mile de Rousseau est essentiellement
l'expression des ides pdagogiques communes de son poque, contrai-
rement ce que son auteur affirme bien haut (p. 146). Un autre thme
apparat chez les novateurs en pdagogie, promis lui aussi un long
avenir: puisque l'intrt est le motif principal des actions humaines, on
doit chercher duquer les enfants en les amusant et sans qu'ils s'en
rendent compte (p. 149). L'importance croissante prise par les mules
de Locke ne fait pas disparatre le courant chrtien: les collges des
jsuites dispensent encore une ducation humaniste, ainsi que l'auteur
nous le montre par l'examen de concours de rhtorique du collge Louis
le Grand (p. 155). D'autres crivains chrtiens se laisse[nt] facile-
ment pervertir par les nouvelles ides philosophiques (p. 132) et consi-
drent tantt l'enfant comme un petit animal sur lequel l' ducation va
pouvoir exercer facilement son action, tantt comme un tre soumis au
pch originel.
Mais l'attrait est sans conteste du ct des mtaphysiciens de l'du-
cation , tel point d'ailleurs que toutes les ralisations nouvelles por-
tent leur marque, comme la cration des coles de dessin et des coles
militaires royales. Ces innovations sont faites avec l'agrment du Roi
(p. 181): le mercantilisme dcouvre l'utilit pour!' conomie nationale
de favoriser un type d'ducation qui puisse servir les intrts nationaux
sur le march europen. ducation qui doit tre double: le principal ini-
tiateur des coles de dessin, Ferrand de Monthelon, combat conjointe-
ment pour l'ouverture d'tablissements destins poursuivre le travail
des coles de charit et recrutant un public populaire (p. 183) et pour
la cration de grandes coles des arts, destines aux fils de la noblesse,
o il s'agit de former des ingnieurs et des architectes (pp. 187, 192).
C'est galement dans la noblesse que cherchera recruter l'cole royale
militaire de Paris (1751). Cet tablissement qui se donne pour un anti-
collge (p. 174) jouit bien sr de l'appui de la Cour. Celle-ci est deve-
nue un haut lieu du renouveau des mthodes d'ducation, et le soutien
que les gouverneurs et prcepteurs des enfants de la famille royale accor-
dent aux mthodistes est patent, tel point que M. Grandire rap-
proche l'article de l'Encyclopdie Gouvernante d'enfans de
Notes critiques 107
l'expression des soucis ducatifs du Dauphin l'gard de son fils, le

duc de Bourgogne (p. 206 sq.). Il n'est pas jusqu' l'ide d'galit qui
ne soit reprise son compte par le Dauphin. en vritable homme des
Lumires, devant ses enfants (p. 210).
La dernire priode est essentiellement marque par l'expulsion des
jsuites hors du royaume de France, cette revanche du jansnisme ,
disait Compayr, et par les dbats autour de cette mesure, qui marque
la dfaite politique et pdagogique de l'ducation humaniste, bien
davantage que celle de l'ducation chrtienne, puisqu'aussi bien la
veille de la Rvolution trois thmes structurent les projets ducatifs:
l'homme, la nation et Dieu (p. 331). la diffrence de la pure spcu-
lation sur l'ducation, l'ducation relle accorde une place importante
la religion, mais en cherchant rduire la place de l'Eglise aux seules
choses de la religion, lui dniant toute autorit sur les choses tempo-
relles. L'un des thmes fondamentaux de la critique qui est alors mene
contre les colIges touche l'inadquation de cette ducation aux
besoins de la socit civile, les parlementaires qui se veulent l'expres-
sion claire de l'tat n'hsitant pas, tel La Chalotais, parler ce pro-
pos de <.< barbarie des sicles passs (p. 219). Il s'agit de lutter contre
l'emprise de l'glise et des jsuites sur l'ducation, afin de confier
l'tat la formation exclusive de la jeunesse: l'ducation doit devenir
nationale. Cette revendication ne remet nulIement en cause l'ordre social
et s'accompagne d'une hostilit envers les coles de charit, car on
redoute que l'augmentation des effectifs scolaires dans le Tiers-tat
n'loigne ces enfants dc l'agriculture et de l'artisanat (p. 221) et ne
menace la cohsion sociale (p. 243); l'ducation doit tre nationale,
dit-on encore, parce que les enfants appartiennent l'tat (p. 230 in
fine). Ainsi, elle produira une uniformit des esprits qui exige une uni-
formit des moyens pdagogiques mis en uvrc par les enseignants
(pp. 240-242). Les positions des parlementaires sur l'ducation popu-
laire sont fortement critiques par les hritiers de La Salle, mais gale-
ment par certains rformateurs influencs par le jansnisme (p. 245),
pendant que d'autres s'intressent aux mesures prises par le gouverne-
ment de Prusse pour favoriser unc ducation populaire (p. 289). Paral-
llement toute l'agitation cre par l'expulsion des jsuites, se poursuit
l'expansion des coles de dessin qui taient apparues dans la priode
prcdente (p. 254 sq.) et des coles militaires qui s'tablissent en pro-
vince (p. 260 sq.). L encore, ces coles sont destines servir de
modles ce qui doit s'inventer.
C'est cette poque qu'apparat une littrature pdagogique di-
fiante o vont s'illustrer Mme Le Prince de Beaumont et Mme de Gen-
lis. Cette forme nouvelle de l'ducation s'inscrit dans la ligne de
Locke: elle reprsente une pdagogie morale inductive o des exemples
mis en scne remplacent les prceptes de l'ducation traditionnelle; il
108 Notes critiques
s'agit aussi pour ces auteurs d'duquer les enfants en les distrayant.
Dans une belle formule, M. Grandire voque cette pdagogie nou-
velle qui veut bgayer avec les enfants sans les contraindre en quoi que
ce soit }} (p. 305). Par ailleurs les projets pdagogiques se multiplient
qui cherchent proposer des solutions aux difficults nes de la dispa-
rition des jsuites et dbouchent souvent sur des crations de maisons
d'ducation ou de pensions de collges. Les priodiques comme le Mer-
cure de France ou les Affiches de province vont permettre aux instiga-
teurs de ces projets de dvelopper une critique de l'enseignement des
collges et de faire connatre leurs projets novateurs: l'enseignement
dispens sera un enseignement des choses (p. 361) o le franais domi-
nera; la sociabilit des enfants pourra se dvelopper au mieux, la dif-
frence du prceptorat; l'intrt accord la sant des lves apparat
dans ces maisons par un souci d'hygine, d'exercices physiques, par
l'importance donne aux proccupations mdicales; enfin, le contrle
permanent auquel sont soumis les enfants doit garantir aux parents la
tranquillit d'esprit face la corruption de la socit qui pourrait mena-
cer leur progniture. Ces maisons, qui s'adressent un public trs
r aise, dveloppent une ducation pour les riches (p. 366) et heurtent
ainsi la prtention l'galit qui est forte jusque chez les privilgis.
De leur ct, les collges abandonns par les jsuites vont chercher
contrecarrer le succs des maisons prives en crant des pensionnats
qui vont reprendre leur compte le mme type de proccupations
(p. 366 sq.). Pendant toute cette priode existe, dit M. Grandire, des
reprsentants de qualit de la tradition humaniste chrtienne, mais il ne
leur est pas possible de s'imposer face au succs des philosophes et de
leurs tenants, alors mme qu'ils posent de bonnes questions sur l'du-
cation populaire, sur la mtaphysique sensualiste de Locke ou de
Condillac, ou sur les promesses impossibles tenir des programmes
d'tudes des novateurs (p. 388 sq.). De manire gnrale, l'glise de
France est dans une position purement dfensive sur les questions d'du-
cation, alors mme que beaucoup de novateurs sont obligs de recon-
natre que le dpart des jsuites n'a pas amlior la situation dans bien
des tablissements scolaires.
On aura peru, la lecture de ce bref compte rendu du livre de
M. Grandire. que son approche des problmes de l'histoire de l'du-
cation est celle d'une histoire des ides pdagogiques dans la ligne de
Compayr, laquelle n'ignore rien des acquis de l'cole des Annales ou
les apports d'Ernest Labrousse (1). Son intrt est prcisment de mon-
trer qu'une histoire des ides pdagogiques est toujours possible aprs
les Annales. mais en tenant compte de ce que cette cole a apport. Le
(1) Roger Chartier. Marie-Madeleine Compre, Dominique Julia: L'ducation en

France du XVIe au XVIIIe sicle, Paris, Sedes, 1976, p. 1.
Notes critiques 109
matre ouvrage de Compayr est cit d'ailleurs plus d'une occasion

et L'Idal pdagogique en France cherche en quelque sorte rparer
les injustices d'une histoire pdagogique qui n'a pas retenu des auteurs
comme Philipon de La Madeleine, Le Mercier de La Rivire, Wande-
laincourt (pp. 297 sq.), qui mriteraient l'intrt tout autant que La Cha-
lotais, nous dit-on, ou encore Filassier, que Ferdinand Buisson jugeait
fort svrement dans son Dictionnaire (p. 311). Il est vrai que Com-
payr fondait son choix sur l'importance qu'il accordait aux auteurs
dans leur marche progressive [vers] l'idal (1). Le finalisme naf de
Compayr n'ayant plus cours, M. Grandire a constitu son corpus
partir, en pmticulier, des crits des obscurs praticiens des coles, des
collges et des maisons d'ducation (p. 2 sub init.). Mais si le lecteur
apprend qu'on arrive ainsi un total de 464 crits auxquels il faut ajou-
ter les articles de joumaux, il ignore de quoi ces textes d'occasion peu-
vent tre reprsentatifs. De plus, il est amen se demander si les
grands auteurs pdagogiques, qui sont aussi prsents dans l'ouvrage,
sont en porte--faux par rapport aux documents dcouverts par M. Gran-
dire. Faudrait-il peut-tre dire que cette question n'a pas de sens, une
fois qu'on est sorti d'une conception tlologique de l'histoire la Com-
payr? Il est dommage que ces questions ne soient pas abordes. Mais
si la rfrence l' Histoire des doctrines de j'ducation s'impose, c'est
bien plus, notre avis, parce que la thse fondamentale de Compayr
qui porte sur la scularisation ncessaire de l'instruction (2) et qui
est impute aux reprsentants des Lumires, est en quelque sorte radi-
calise, et par l totalement subvertie, par M. Grandire qui la dcouvre
l'uvre chez J.-B. de La Salle, Rollin et chez pratiquement tous les
auteurs qui se rclament du christianisme.
Autrement dit, l'enjeu intellectuel des analyses que l'on trouve dans
L'Idal pdagogique en France n'est pas mince, puisqu'il concerne
rien de moins que l'origine d'une pense scularise dans le champ de
ce que l'on appellera plus tard les sciences humaines: faut-il soutenir
que cette pense est ne du combat contre l'glise, ainsi que le soute-
nait Compayr, ou qu'elle est d'une certaine faon fille du christia-
nisme? Il est sans doute dommage que, par une sorte de modestie
thorique, l'auteur n'explicite pas les conclusions qu'il en tire lui-mme.
On se demande d'ailleurs s'il n'hsite pas entre deux positions qui
l'amnent, ici accepter les germes d'une pense scularise de l'du-
cation chez des thoriciens chrtiens de l'ducation, lorsqu'il voque
La Salle et Rollin, l dnoncer la perversion des ides chrtiennes par
les ides philosophiques nouvelles lorsque les finalits d'une ducation
(1) Gabriel Compayr: Histoire critique des doctrines de l'ducation en France

depuis le seizime sicle, Paris, Hachette, 1911 (1 re d., 1879), t.lI, p. 376 sub init.
(2) Ibid., p. 203.
110 Notes critiques
chrtienne ne sont plus imposes d'autorit (p. 132). S'il Ya effective-

ment perversion du christianisme soutenir que les enfants doivent tre
considrs dans l'action ducative comme s'ils taient purement sou-
mis l'action de la nature, la conclusion n'en est-elle pas qu'il n'y a
pas de doctrine possible d'une ducation chrtienne dans un monde
scularis, c'est--dire dans notre monde moderne? On retrouve cette
question sous une autre forme lorsque l'on s'tonne que le titre de
l'ouvrage soit L'idal pdagogique... et non pas Les idaux pdago-
giques... : si le chapitre qui prcde la conclusion s'intitule L'idal
d'ducation chrtienne , n'est-ce pas pour laisser entendre qu'il y a
antagonisme radical avec celui que peuvent prsenter les mtaphysi-
ciens de l'ducation? Mais alors, le pluriel dans le titre n'aurait-il pas
t mieux sa place? Pourtant, alors que le pluriel signifierait qu'il n'y
a pas le moindre rapport de filiation entre le modle chrtien et le
modle scularis de l'ducation, le singulier ne ferme pas cette possi-
bilit ... Si nous avions un regret formuler, et nous reconnaissons
volontiers qu'il n'est pas tout fait sa place, vu la dlimitation que
M. Grandire a opre de son sujet, c'est que le mouvement de scu-
larisation dans le domaine de l'ducation, celui d'autonomisation d'une
psychologie qui se donne pour base d'une approche scientifique des
phnomnes ducatifs ne soit pas mis en perspective avec ce qui se
passe au mme moment dans d'autres pays d'Europe. Nous pensons
notamment au livre de Christa Kersting qui porte sur les mmes pro-
blmes pour l'Allemagne (1), en centrant cependant son tude sur le
mouvement philanthropiniste et l'ouvrage dirig par Campe et qui se
prsentait comme une Encyclopdie en matire d'ducation. La simi-
litude rencontre dans diffrents pays d'Europe doit sans aucun doute
tre elle-mme verse au dossier pour tenter de donner des rponses
satisfaisantes aux questions qui constituent les enjeux de cet ouvrage.
Gageons que le livre de Marcel Grandire apportera tous ceux qui
s'intressent au XVIIIe sicle, et notamment aux tudiants en histoire
et aux tudiants de sciences de l'ducation une vision renouvele de
cette priode cruciale pour l'histoire de France et pour la pense intel-
lectuelle franaise.
Claude MOUCHET
(J) Christa Kersting: Die Genese der Piidagogik im 18. lahrhundert. Campes All-
Kemeine Revision" im Kontext der neuzeitlichen Wissenschaft, Weinheim, Deutscher
Studien Verlag. J992. [La Gense de la pdagogie au XVlII' sicle. La Rvision gn-
rale de Campe dans le contexte de la science moderne].
Notes critiques III
PY (Gilbert). - Rousseau et les ducateurs. tude sur la fortune des
ides pdagogiques de Jean.Jacques Rousseau en France et en
Europe au XVIIIe sicle. -Oxford: Voltaire Foundation, 1997. -624 p.
L'objectif de Gilbert Py est de montrer l'ampleur exceptionnelle de

la fortune des ides pdagogiques de Rousseau depuis les Discours et
surtout depuis l'mile jusqu' l'instauration du Premier Empire. Rous-
seau est prsent tout au long de l'tude comme la rfrence quasi obli-
ge pour tout discours et rflexion sur l'ducation.
L'auteur met au service de son projet une documentation et des lec-
tures considrables, qui font l'intrt et la richesse de ce travail, tout en
privilgiant les situations franaise, allemande et anglaise. Sa premire
partie analyse les Ractions en France et en Europe aux ides de Jean-
Jacques Rousseau (pp. 17-74); il passe en revue les scandales et
polmiques suscits par la publication de l'mile, les ractions
d'incomprhension, voire d'hostilit, aussi bien des milieux chrtiens
(mile chrtiens, mandement de Christophe de Beaumont. .. ) que des
sphres philosophiques, propos de la nature de l'enfant, du sensua-
lisme de la dmarche d'entendement et du dbat sur les ides innes.
La raction des philosophes du mouvement encyclopdiste est parti-
culirement vive: ne reprochent-ils pas Rousseau de substituer une
dmarche mtaphysique une autre mtaphysique, de remplacer le
dogme du pch originel par celui de la bont originelle? (p. 67) (1).
Cette partie aurait pu tre claire par les rsultats dj obtenus par Jean
Bloch.
l'oppos des rprobations voques ci-dessus, La rponse de
Kant est positive et surtout constructive: elle fait l'objet d'intres-
sants dveloppements (pp. 75-120). G. Py relve l'interprtation du
mouvement d'ensemble de l'difice philosophique de Rousseau: les
crits pdagogiques, l'mile et le Contrat social sont au cur de son
uvre comme reprsentant la rgnration de 1'Homme, aprs la chute
de l'Humanit exprime par les Discours et La Nouvelle Hlose. Il
cherche de plus montrer quelle rencontre fondamentale fut celle de
Rousseau et de Kant, et comment le premier a influenc la pense du
second. Rousseau m'a remis dans le droit chemin , crit Kant dans
une note personnelle (cite p. 119): c'est le chemin qui conduit l'homme
vers l'tre moral et l'Humanit vers une socit d'hommes libres (p. 81)
en s'appuyant, sur les dispositions naturelles au bien dont est pourvu
chaque homme (2).
(1) The pr-Revolutionary period: the fortune of mile, I. the fIrst reactions , in
Rousseauism and education in eighteenth-century France, Oxford, 1995, pp. 19-45.
(2) Kant: Ide d'une histoire universelle au point de vue cosmopolitique, cit p. 78.
112 Notes critiques
L'influence de Rousseau est particulirement forte dans les cours

de pdagogie (1) professs par Kant Konigsberg entre 1776 et 1787 :
ils sont ordonns autour de l'ducation physique et de l'ducation
pratique intellectuelle et morale. G. Py montre bien les fortes corres-
pondances qui existent entre les deux auteurs; mais les analyses de Kant
sur les soins du corps, la mmorisation, l'hygine, le respect de la nature
enfantine, le dveloppement de l'adresse ... et l'ducation morale qui
est au cur de sa pense, ces analyses sont-elles imputables la seule
influence de Rousseau? Ces proccupations ne courent-elles pas dj
l'Europe entire aprs les articles de l'Encyclopdie (<< ducation , de
Du Marsais, Enfantement de Jaucourt, Enfants-Maladies-des de
d'Aumont), et spcialement l'espace germanique aprs les crits du
Suisse Samuel Auguste Tissot (2) qui connut un grand succs? La ren-
contre entre Rousseau et Kant, selon G. Py, concerne encore l'duca-
tion ngative, la formation du caractre, l'ducation religieuse et
l'objectif de former des hommes de libert qui se dterminent par rai-
son et devoir (pp. 113-117). Il Ya donc un contraste saisissant , selon
l'auteur, entre la raction de Kant et celle de ses contemporains, mais,
qu'il soit rejet ou compris, Rousseau sert toute l'Europe de rfrence
en matire d'ducation.
C'est ce que G. Py s'emploie dmontrer dans Rousseau et l'vo-
lution des systmes ducatifs: les projets de rforme en Europe
(pp. 121-250). Il analyse l'influence du citoyen de Genve sur les efforts
et tentatives de rformation de l'ducation en Europe dans les dernires
dcennies du XVIIIe sicle, y compris sous la Rvolution. Il montre
comment l'ide de la nature selon Rousseau, l'existence dans chaque
enfant d'un principe actif et d'une intuition sensible, pntrent dans les
ducations familiales, dans les pensions, en bnficiant de quelques
grands et clbres relais comme Mmes de Stal et de Genlis en France,
Basedow, Campe et Pestalozzi dans l'espace germanique. G. Py
relie le succs des pensions - trs rel en effet dans le deuxime
XVIIIe sicle -, comme des instituts philanthropinistes allemands,
l'audience des ides pdagogiques de Rousseau dans le public
(p. 163).
La part de Rousseau dans le grand dbat sur la rforme des coles
publiques en Europe mrite encore davantage l'attention: G. Py met
en vidence l'opposition entre le courant philosophique (Diderot,
Condorcet...) attach l'instruction et aux savoirs scientifiques, et la
position de Rousseau qui recherche la rgnration des nations par l'du-
(1) Propos de pdagogie , traduction Pierre Jalabert, in uvres philosophiques,

III, 1986.
(2) Avis all peuple sur sa sant. Lausanne, 1761.
,j
Notes critiques 113
cation. En Allemagne, l'influence de Rousseau se fait surtout grce au
mouvement philanthropiniste.
Rousseau a encore marqu de son influence la mdecine du sicle
par l'importance qu'il accorde la nature: voir chapitre III, Les appli-
cations conjointes de la mdecine et de l'ducation naturelle , pp. 251
406. Il est bien exact que les mdecins sont nombreux s'intresser
l'ducation la fin du sicle (1) et que, d'autre part, les pdagogues
oublient de plus en plus rarement de consacrer de longs dveloppements
l'ducation physique dans leurs traits. La mdecine investit le champ
pdagogique aprs 1750. G. Py explique cet intrt par l'influence de
Rousseau: l'mile est l'lment de rfrence de tout trait d'duca-
tion ds qu'il s'agit du corps de l'enfant, de son dveloppement phy-
sique (p. 279) ; il le met en relation avec la naissance de la pdiatrie,
de l'cole maternelle, du dveloppement de l'ducation physique et
sportive (pp. 315-337) et de l'ducation fminine (pp. 338-405).
Il est toutefois difficile de toujours suivre G. Py dans son enthou-
siasme pour la fortune des ides pdagogiques de Rousseau (2). Pour
ce qui concerne les contenus de l'enseignement, le dbat trs actif dans
le milieu mme des professeurs ne doit pas grand-chose au philosophe.
Il est encore plus difficile de penser que les coles de dessin (p. 427 et
sq.) doivent beaucoup mile menuisier alors que nous savons par
ailleurs que la recherche de la tranquillit publique, les besoins de la
socit et de la comptition internationale, sont des leviers plus puis-
sants que les seules ides de Jean-Jacques; difficile encore de lui attri-
buer beaucoup d'inflUence dans les nouvelles mthodes d'enseignement
dans un sicle particulirement imaginatif dans le domaine didactique,
en particulier dans sa premire moiti. L'exemple de la mthode de lec-
ture de Dumas par cartes jouer est l pour le montrer. Enfin, il y a
certes un grand succs des romans pdagogiques en Europe la fin du
sicle (3), Rousseau ne participe-t-il pas d'un mouvement dont il n'est
pas l'initiateur mais dont il bnficie pour construire son succs?
De plus, la mthode employe pose problme: celle qui consiste
rechercher systmatiquement des influences peut porter une
certaine confusion; les analogies, les accords exprims, ne sont pas
obligatoirement des influences. Enfin, le dbat public sur l'ducation,
intense au XVIIIe sicle, connat bien d'autres sujets de mdiatisation:
l'expulsion des jsuites, le statut et la formation des professeurs, la
police de l'tat, l'tablissement d'coles professionnelles, l'enferme-
(1) il faudrait pouvoir suivre par exemple l'influence d'un livre comme La mde-
cine de l'esprit par Le Camus, 1753.
(2) IV, Les applications pdagogiques: la littrature d'ducation .
(3) La littrature d'ducation: les romans pdagogiques , chap. 13.
114 Notes critiques
ment des enfants, l'enseignement de choses utiles ... Jean Bloch (1) a
remarqu que les auteurs spcialement impliqus dans la rforme des
coIlges dans la priode cruciale en France 1762- 1765 accordaient peu
d'importance Emile: ils se rfrent peu Rousseau. Certes, la fortune
de Rousseau grandit aprs 1773 en France et en Europe, et particuli-
rement pendant la Rvolution. L'accueil qui lui est rserv dans l'espace
germanique et l'utilisation de sa pense par les rvolutionnaires ont
beaucoup ajout son influence. Cependant, c'est tout un courant de
pense qui monte de l'Europe des Lumires et qui impose une mthode
et des thmes que s'approprient beaucoup d'auteurs et de pdagogues.
Ce sont les nouveIles sciences de l'homme qui s'imposent, plutt que
la pense de Jean-Jacques. Quoi qu'il en soit, et du choix de mthode,
et de l'interprtation des mouvements de pense, l'ouvrage de G. Py
est d'une grande richesse et offre un bon panorama de l'intensit du
dbat sur la question pdagogique en Europe la fin du sicle.
Marcel GRANDIRE
FERRIER (Jean). - Les Inspecteurs des coles primaires 1835-1995.1

Prface d'Antoine Prost. - Paris: L'Harmattan, 1997. - 2 vol., 965 p.
Jean Ferrier propose une histoire du corps de l'inspection des coles

primaires et des inspecteurs. Il annonce ds l'avant-propos son ambi-
tion et ses hypothses en dclarant vouloir combler des lacunes histo-
riographiques: on sait en effet peu de chose sur le rle qu'ont tenu
les inspecteurs [... ] dans la construction de l'cole publique, dans la
diffusion des valeurs - la Rpublique et la lacit - qui ont soud les
instituteurs et la population autour de l'cole pendant la Ille Rpublique,
celui qu'ils jouent aujourd'hui pour maintenir un enseignement de qua-
lit }} (p. 17). II s'agit ainsi de mettre en vidence la place des inspec-
teurs dans la cration de l'cole rpublicaine, publique et laque.
L'ouvrage participe une histoire de l'cole primaire rpublicaine,
semhlant magnifier l'institution de la Troisime Rpublique, aboutis-
sement historique d'une volution, et envisageant l'histoire des ins-
pecteurs des coles primaires dans une articulation historique avec cette
institution: l'avant, le pendant et l'aprs. Le choix du plan de l'intro-
duction tmoigne de ce parti pris: l'inspection naissante est confronte
aux pouvoirs locaux de la Rvolution Guizot (p. 25), puis part
la recherche d'un quilibre entre pouvoir local et pouvoir central
jusqu' Ferry (p. 31) avant d'atteindre un quilibre durable sous la
(1) Rousseauism.... op cit.. pp. 27 et sq.

Notes critiques 115
Troisime Rpublique (p. 49) puis d'tre totalement affranchie du local

et de devenir une affaire interne l'ducation nationale (p. 53).
Pour l'auteur, l'ge d'or de l'cole primaire et de ses inspecteurs
(p. 85) se situe entre 1886 et 1968 (ou 1972). Il dfinit ainsi trois ges
de l'inspection des coles primaires: l'poque de la scolarisation
des enfants des classes populaires , de 1835 1880, l'cole rpu-
blicaine et lique" de 1880 1950, et la fin du mythe", depuis 1950
(pp. 673-677).
Les deux tomes de cet ouvrage sont structurs en deux parties: pen-
dant 340 pages, J. Ferrier traite des Fonctions, recrutement et forma-
tion, environnement sociologique du corpS en quatre chapitres puis
de L'action des inspecteurs ", en 300 pages (trois chapitres: Les
inspecteurs des coles primaires et la formation des matres, L'ins-
pection et Le rle des inspecteurs dans l'administration de la cir-
conscription et du dpartement"). Dans chaque partie et souvent dans
chacun des chapitres, l'auteur respecte une description chronologique,
dans la plupart des cas induite par les sources utilises. La bibliogra-
phie, dans sa partie Articles et discours et Ouvrages semble assez
rduite mais l'essentiel du travail de l'auteur repose sur le dpouille-
ment de nombreux dossiers et liasses des Archives nationales (pp. 934-
935), de priodiques, de rapports d'examen et de concours de
recrutement et de l'analyse de plusieurs enqutes: des questionnaires
remplis par 172 inspecteurs en fonction en 1970 et par 113 inspecteurs
en fonction en 1994. En complment a galement t utilise l'valua-
tion des acquis des lves institue en 1990 permettant de mettre en
relation rsultats des lves et pratiques des inspecteurs. L'ouvrage
s'enrichit normment de plus de 200 pages d'annexes: documents de
synthse raliss par l'auteur, questionnaires ayant t utiliss pour
l'tude avec leurs grilles d'analyse et, enfin, reproductions en fac-simil
de documents d'archives. Les documents synthtiques constituent des
outils de rfrence trs prcieux, notamment une chronologie de l'orga-
nisation et de la surveillance des coles primaires, la liste des circons-
criptions et leur volution de 1835 1994, une chronologie trs dtaille
des modalits de recrutement des inspecteurs, des statistiques des rsul-
tats aux preuves de recrutement et l'analyse des programmes des
concours, l'volution des traitements des inspecteurs de 1850 1994,
compars aux traitements des instituteurs et des inspecteurs gnraux
et la liste des sujets imposs par le ministre de 1915 1968 pour les
concours. Enfin dans la dernire partie des annexes, on trouve des repro-
ductions de lettres, rapports, notes de service (notamment au sujet des
confrences pdagogiques) qui illustrent la ralit des pratiques d'ins-
pection (par exemple, L'tat des tournes de l'inspecteur de la Haute-
Vienne au 4' trimestre de l'anne 1842", pp. 908-911 ou un rapport
d'inspection de 1872, pp. 912-914).
116 Notes critiques
Dans ses approches, l'ouvrage apparat comme un peu dsquili-

br. L' histoire propose des inspecteurs de l'cole primaire jusqu'en
1960 est relativement normative, base essentiellement sur l'analyse
de sources administratives officielles et de quelques tmoignages. la
cration du corps, l'inspecteur, homme du ministre , est soumis
des obligations de service crasantes ~~. Sa tche est administrative
et Jean Ferrier semble regretter son rle pdagogique trs limit : il
doit essentiellement [... 1vrifier la conformit du travail du matre
avec les instructions qui lui sont donnes (p. 65). Il s'agit pratique-
ment d'une enqute policire et il n'y a pas de rapport d'inspection
au sens o on l'entend aujourd'hui . Cette analyse illustre bien
l' hypothse (la problmatique) de 1. Ferrier: l'inspecteur n'atteint son
ge d' or qu' partir du moment o une autonomie pdagogique lui est
reconnue avec l'avnement de l'cole rpublicaine. Mais sous la monar-
chie de Juillet et sous une grande partie du Second Empire, le pou-
voir local , seul, connat la ralit des coles primaires, du moins dans
de nombreuses rgions de France. Seuls, certains instituteurs devien-
nent des experts en pdagogie de l'cole primaire. Il est clair que les
enquteurs dpchs par Guizot en 1833 pour dcrire l'tat de l' ensei-
gnement primaire en France ignoraient tout ou presque de la ralit
rurale comme urbaine de l'cole primaire et, justement, 1. Ferrier relve
qu'en 1835. la majorit des inspecteurs nomms [00'] sont issus des
lyces [... J et des universits. Ainsi, plus de 90 % d'entre eux sont pro-
bablement issus d'une bourgeoisie plutt aise [... ].11 Ya peu de place
pour les matres d'cole qui forment moins de 6 % de l'effectif
(p. 337). Ainsi, les premiers inspecteurs ignoraient le fonctionnement
et, peut-tre, la ralit pdagogique des coles primaires de cette poque,
gres et contrles par les pouvoirs locaux. Rien d'tonnant alors ce
que ces inspecteurs ne soient, en dfinitive, que des agents de rensei-
gnements. dont les tches s'alourdissent et dont certains travaux n'ont
rien voir avec l'cole primaire (p. 7\).
Le rle pdagogique des inspecteurs se dvelopperait partir de
1857 : le ministre Rouland se proccupe alors de l'efficacit du sys-
tme }} et non plus seulement de l'aspect quantitatif des choses
(p. 79). Cette analyse semble trop troite et ignore justement la ralit
des coles primaires, gres et organises localement, de la Rvolution
au Second Empire. L'cole ne devient pas pdagogique partir du
moment o l'tat juge ncessaire qu'elle le devienne! Il faut attendre
1865 pour constater que les enseignants de "l'ordre primaire" ont
massivement investi la fonction . Jean Ferrier met d'ailleurs une hypo-
thse intressante: si les enseignants du primaire deviennent majori-
taires dans un corps pour lequel une partie au moins des enfants de la
bourgeoisie continue prouver de l'intrt , c'est que les titulaires
des diplmes universitaires levs [oo.} (pouvaient) trouver ailleurs des
dbouchs plus rmunrateurs (p. 338).
Notes critiques 117
En premire lecture, on peut regretter ici l'absence d'analyse stra-

tgique du corps des inspecteurs (1) et, notamment, la description et
l'analyse des modalits des prises de fonction et les confrontations avec
les inspecteurs gratuits et autres membres des comits d'arrondisse-
ment et comits locaux que l'auteur, suivant ainsi la lecture des textes
officiels sur ce sujet, nglige ou sous-estime beaucoup. Mais, en
deuxime lecture, cette absence apparat comme en conformit avec
l'hypothse sous-jacente, reprise dans l'introduction puis dans la conclu-
sion, concernant l'volution du corps des inspecteurs et de l'cole
primaire avant Jules Ferry: l'tat, de Guizot Ferry, s'appuie sur l'ins-
pecteur porte-parole, il du gouvernement, et agent de renseigne-
ment afin d' asseoir, travers celle de son inspecteur, son autorit
sur l'cole et, presque constamment, de limiter la mainmise et le pou-
voir de l'glise sur ce service . Les inspecteurs ont donc d affirmer
leur autorit et leurs comptences, dfendre leur territoire, notamment
vis--vis de l'glise et des notables locaux. Pendant toute cette priode,
les inspecteurs sont vritablement les pices matresses de la construc-
tion de l'cole primaire pour laquelle ils s'imposent comme de vri-
tables spcialistes (p. 673). La qualit des sources utilises induit
galement cette dmarche. En effet, J. Ferrier n'a pratiquement eu accs
aucune source locale susceptible d'clairer cette confrontation entre
inspecteurs fonctionnaires d'tat et acteurs des coles primaires. L'ins-
pecteur se situe donc bien entre pouvoir local et pouvoir central
mais pour quel enjeu vis--vis de l'volution de l'cole primaire?
Pour les autres priodes, l'analyse apparat beaucoup plus fine: le
lecteur peut ainsi suivre trs exactement l'volution du corps d'ins-
pection et des inspecteurs, de leur traitement (2), de leur carrire, de
leur environnement, de leurs origines, de leur mtier. L'utilisation
d'enqutes apporte une quantit et une qualit d'informations prcieuses
qui assure la pertinence de la description de l'auteur. Il s'intresse
notamment deux questions qui occupent une place importante dans
l'ouvrage: l'volution des confrences pdagogiques d'une part, l'vo-
lution des pratiques d'inspection et du rle de l'inspecteur d'autre
part (3). Les confrences pdagogiques, vritable rituel de l'ensei-
gnement primaire sont progressivement investies par les inspecteurs
primaires, qui prennent en charge la formation continue des matres.
(1) Sauf pages 284-298 mais il s'agit essentiellement de descriptions de carrires-

types et de gestion des carrires par l'administration centrale.
(2) Mme si on peut critiqner l'utilisation de chiffres bruts de traitement rapports
un indice des prix pour comparer des situations conomiques trs dissemblables en pra-
tique, notarmnent entre instituteurs (ruraux) et inspecteurs (urbains).
(3) Environ 240 pages consacrs ces deux aspects, dont approximativement les
trois quarts pour la priode partir de 1968.
118 Notes critiques
Cette volution s'accompagne d'une mutation du rle de l'inspecteur

et J. Ferrier, partir de l'analyse des bulletins d'inspection de 1870
1990, propose une synthse trs intressante en dfinissant des
modles d'inspection, entre normalisation et formation (1).
Cet ouvrage s'enrichit enfin d'un dernier type d'analyse: l'histoire
de la gestion administrative des circonscriptions partir de 1950. Le
lecteur trouve dans cette partie des indications prcises sur l'volution
des notes de service et des courriers des inspecteurs. Les notes de ser-
vice sont l'outil personnel de l'inspecteur qui rgule ainsi le fonc-
tionnement de l'cole dans sa circonscription (p. 604) tandis que la
vie de l'cole apparat travers les courriers (p. 611), le courrier admi-
nistratif apparaissant comme tant d'une trs grande varit et d'une
grande richesse qui confirme galement le rle de rgulation jou
par les inspecteurs (p. 614).
Jean Ferrier. ancien inspecteur d'acadmie puis directeur de l'ensei-
gnement primaire au ministre (2) a consacr sa carrire l'amliora-
tion de l'enseignement primaire. II livre ainsi une histoire des
inspecteurs des coles primaires sans prcdent, au niveau de la docu-
mentation comme de la rigueur, au moins pour la priode la plus rcente,
qui peut, plus aisment peut-tre que les priodes prcdentes, s'ana-
lyser partir de documents normatifs et rglementaires. Mais il utilise
galement des enqutes et tmoignages qui illustrent sa thse princi-
pale: le corps d'inspection primaire a contribu la cration de l'cole
rpublicaine mais. depuis 1968, perd petit petit son rle pdagogique
pour un rle d'administrateur de circonscription, de cadre de l'cole
primaire. II s'agit, pour l'auteur, d'un des symptmes de la perte des
valeurs rpublicaines de l'cole franaise. Cette thse se comprend ais-
ment dans la perspective historique qu'il dfinit. Aprs avoir dcrit le
local par opposition au central pour la premire priode de l'ins-
pection, Jean Ferrier revient cette opposition dans sa conclusion: Par
les dcisions qu'il prendra l'gard de ses inspecteurs, l'tat indiquera
mieux que par n'importe quel discours le rang et l'autorit qu'i! entend
leur donner. Sans doute aussi l'avenir qu'il rserve pour la fonction et
pour l'cole primaire de demain. L'alternative est simple: laisser aux
pouvoirs locaux le soin de rguler l'activit d'une cole clate ou res-
taurer le rang et l'autorit d'un corps qui, malgr les difficults, tient
l'enseignement du premier degr (p. 695).
Cette premire synthse de l'histoire de l'inspection des coles pri-
maires appelle, en dfinitive, de nouveaux chantiers complmentaires:
sur l'histoire administrative des circonscriptions, sur les rapports des
(1) Pages 545-575: la continuit de l'histoire de l'inspection est vidente. Le

modle, acceptable hier. est-il encore valable aujourd'hui?
(2) Comme le rappelle Antoine Prost dans sa prface, page 1 I.
Notes critiques 119
inspecteurs du XIXe sicle avec les comits puis les dlgus canto-
naux, sur le rle des confrences pdagogiques dans la construction du
corps des instituteurs et sur le dveloppement des comptences pda-
gogiques, sur l'incidence des pratiques des inspecteurs sur les pratiques
scolaires, sur les stratgies des acteurs, etc. Ces chantiers ncessiteront
une confrontation entre sources centrales et sources locales, car l'his-
toire de l'volution de l'inspection des coles primaires n'est peut-tre
pas, comme d'ailleurs l'histoire des coles primaires elle-mme, envi-
sageable de manire unifie sur l'ensemble du territoire franais, en
s'abstenant de rfrences aux acteurs locaux de l'institution.
Gilles ROUET
CARON (Jean-Claude). - l'cole de la violence. Chtiments et

svices dans l'institution scolaire au X/Xe sicle. - Paris: Aubier, 1999.
-337 p.
L'histoire des mauvais traitements infligs aux enfants dans les

contextes ducatifs et scolaires du XIXe sicle, tel est l'objet de ce livre
assez dense mais toujours captivant de Jean-Claude Caron.
Avant d'examiner les dfinitions proposes dans tels passages de
Foucault, Arendt ou autres, l'auteur explore (chap. 1) les textes litt-
raires qui tmoignent, avec une objectivit variable, de la mchancet
des matres. Car nombreux sont les crivains qui nous ont laiss une
criture de la violence , tels Balzac, Daudet ou Zola, ou les auteurs
d'autobiographies comme Maxime Du Camp ou Jules Valls.
J. -Co Caron classifie et dcrit ensuite les chtiments en usage de faon
plus ou moins rglementaire, mme lorsque la brutalit fait place des
attitudes plus bienveillantes l'gard de l'enfance, dont tmoignent par
exemple les ouvrages d'Ernest Legouv sous le Second Empire et, plus
gnralement, la monte du discours de protection et de prvention,
insistant chez les hyginistes (chap. 2). Le rejet des mthodes pda-
gogiques assimiles des tortures ou un supplice (p. 126) apparat
davantage dans l'analyse des procs intents aux enseignants; 32 cas
recenss de 1838 1859 et publis en 1860 dans les Annales d'hygine
publique et de mdecine lgale; et 50 affaires signales sous le Second
Empire l'instigation du ministre Duruy: il s'agit de crimes, dlits ou
plus simplement fautes graves (l'alcoolisme en est une), toutes assor-
ties de condamnations (chap. 3). Ceci conduit l'auteur suivre les inter-
ventions savantes, celles de l'expertise mdicale puis psychologique,
paralllement l'expression d'inquitudes diverses catholiques (la
dploration du pch originel), hyginistes (l'exigence d'exercer une
120 Notes critiques
surveillance physique et morale). D'o le relief singulier que prend la

question des attentats aux murs, bien visible en 1847 dans l'affaire
Ccile Combettes, une apprentie relieuse de 14 ans, viole et assassi-
ne, qu'on retrouva au pied du mur d'enceinte d'un noviciat des frres
de la Doctrine chrtienne (chap. 4). Enfin, partir de dossiers consti-
tus par le ministre de l'Instruction publique, l-C. Caron examine les
procs intents cette fois aux matres coupables de svices et de viols
d'enfants, 114 cas de 1843 1865 et 101 affaires dont 37 pour des lacs
et 60 pour des congrganistes (chap. 5).
Voici au total l'histoire d'une ignominie spcialement attache aux
mthodes pdagogiques - qu'on avait entrevue ces dernires annes
travers quelques ouvrages sur l'arsenal disciplinaire des coles (1). Tou-
tefois, insiste J.-c. Caron, il ne s'agit pas de fixer une lgende noire
de l'cole. Certes, il y a bien eu jusqu'au XIX" sicle, adosse aux excs
es pres indignes et des mres dnatures, une pdagogie noire
(notons la nuance), qui d'ailleurs tait loin de soulever une indignation
universelle. Mais en nous mnageant ces tristes rencontres, l-C. Caron
n'adopte pas les prsupposs psycho-historiques d'un auteur comme
Lloyd de Mause qui. aux thses dj classiques de Philippe Aris, oppo-
sait les mauvais traitements, les coups, l'usage sexuel, le meurtre, bref
un martyrologe sans fin (2).
Mais l'enqute ne consiste pas davantage suivre, dans le sens
inverse, le retrait continu et progressif de la violence et des fauteurs de
violences, exclus de la socialit par une conscience humaniste de plus
en plus claire et forte. Pour dire vite, nous apercevons dans ce livre deux
propositions plus originales.
Premirement, l-C. Caron ne trace pas une frontire trs prcise
entre des adeptes et des adversaires de la violence, entre ceux qui en
font un usage secret et ceux qui la portent au grand jour des tribunaux.
Son approche est plus globale et plus nuance la fois: plus globale
parce qu'e1le tablit un diagnostic sur l'poque elle-mme, mais plus
nuance pour constater que les adultes sont d'un ct engags dans un
rejet de la violence, une dbarbarisation voulue et attendue comme
telle, quoique d'un autre ct la violence reste inhrente leurs habi-
tudes ducatives. Or cette contradiction, cette tension permanente
[ .. 1 inscrite dans le jeu politique d'une socit en voie d'accession
la dmocratie (p. 38), se loge au cur de l'cole et des mthodes pda-
gogiques. La classe semble un lieu pacifique, puisque d'une part le
savoir et la transmission du savoir sont par essence disjoints de la
t 1) Notamment E. Prairat: duquer et punir. Gnalogie du discours psycholo-

gique. Presses universitaires de Nancy, 1994.
(2) Surce dbat de la dcennie 1970. voir E. Becchi et D. Julia: Histoire del'enfance
en Occident. Seuil. 1998. t. 1, pp. 21-22.
Notes critiques 121
violence, et puisque d'autre part on demande aux enfants de renoncer
la violence dont ils seraient porteurs, comme cratures enclines la
criminalit ou comme agents de la rvolte et de la guerre sociale. Cepen-
dant, les lves resteront longtemps exposs au sadisme de matres qui
afftrment l'exemplarit de la souffrance inflige par punition et qui, de
ce fait, invoquent le caractre emblmatique de la redoutable frule.
Secondement, ceci imposait d'tre attentif aux processus de mise
en discours de la violence: tant donnes ces contradictions, l'activit
violente, c'est--dire les comportements et les mentalits correspon-
dantes, ne sont pas dposs dans une mmoire qui n'attendrait que
l'historien pour avouer ses turpitudes. C'est pourquoi l-C. Caron exa-
mine l'ensemble des efforts et des hsitations au terme desquels la vio-
lence est devenue lisible ou du moins a t soumise une certaine
lisibilit. Un passage significatif du livre est celui sur les agressions
sexuelles et les attentats aux murs (chap. 5). Cette question surgit en
effet avec une grande acuit vers 1850-1860 non pas au terme d'un
dvoilement, mais aprs la modification d'un regard et la forma-
tion d'un discours sur la sexualit des enfants et des violeurs. De mme
pour la prise en charge judiciaire de la violence pdagogique, qui se
renforce continment depuis les dernires annes de la monarchie de
Juillet et connatra son apoge aprs 1860. Il Ya alors, aprs dnon-
ciation, des procdures rgles, une enqute double, l'une interne (par
un inspecteur mandat par le recteur), l'autre externe (du fait des gen-
darmes ou du juge d'instruction), etc. Mais toutes sortes de contraintes
locales agissent l'encontre des rgles nationales, pour librer ou refou-
ler une parole, pour encourager ou dcourager les plaintes et les tmoi-
gnages, introduire d'autres enjeux comme des rivalits de pouvoirs
(entre juges, prfets, recteurs, etc.), et surtout entretenir des conflits
politiques (les lacs contre les congrganistes), ce qui explique en fin
de compte que la faute soit plus souvent qualifie en Correctionnelle
qu'aux Assises et soit sanctionne par des condamnations relativement
lgres (du moins au dpart).
On comprendra, ce qui est une des surprises du livre, que les congr-
ganistes soient trs prsents dans cette histoire: par exemple, dans les
50 affaires examines sous le Second Empire (chap. 3), un cinquime
concerne les lacs, et quatre cinquime les frres, alors que les propor-
tions sont inverses dans l'cole primaire de cette poque. Cette sur repr-
sentation, si elle n'est pas un effet d'optique de la documentation retenue,
tient peut-tre la brutalit incoercible d'enseignants jeunes, inexpri-
ments, d'origine modeste, et eux-mmes forms des usages trs
rudes ... (p. 1 35). Mais on ne doit pas ngliger le fait que leur accusa-
tion s'inscrit dans un contexte de guerre scolaire qui, sous une forme
larve ou bien ouverte, traverse tout le sicle.
122 Notes critiques
Au fond, le livre de J.-C. Caron (qui fait bien videmment penser

la question du viol des femmes dans les vingt ou trente dernires annes)
saisit l'effort de la socit du XIXe sicle pour surmonter des contra-
dictions qui se manifestent d'abord dans l'ordre du langage et de la
reprsentation. Si donc il fait penser Foucault, c' est peut-tre par le
choix de son projet, une sorte d'anthropologie des rapports sociaux,
mais c'est surtout par le choix d'une mthode nominaliste qui examine
les jeux du discours et cherche saisir, travers eux, la constitution des
normes essentielles de la vie collective.
Franois JACQUET-FRANCILLON
POUCET (Bruno). - Enseigner la philosophie. Histoire d'une disci-

pline scolaire 1860-1990. - Paris: CNRS Editions, 1999. - 438 p.
POUCET (Bruno). - De l'enseignement de la philosophie. Charles
Bnard philosophe et pdagogue. - Paris: Hatier, 1999. - 155 p. (Le
temps des savoirs)
L'ouvrage de Bruno Poucet que publient les ditions du CNRS, issu

d'une thse soutenue en 1996, va devenir un instrument de travail indis-
pensable pour tous ceux qui travaillent sur cette discipline. La biblio-
graphie donne les sources primaires, un corpus important de manuels
runis par blocs chronologiques (signalant ceux de l'enseignement
catholique) et un rpertoire de publications regroupes thmatiquement
(livres ou articles sur l'histoire de l'enseignement de la philosophie, sur
sa pdagogie, sur les finalits et l'organisation de la discipline, etc.).
L'index permet de retrouver les noms propres, des entres thmatiques
et on trouve en annexe les programmes les plus importants, ceux de
1865. 1874, 1880, 1902, 1923, 1960 ainsi que les Instructions de 1890,
1904 et 1925 (ces dernires sont toujours en vigueur). Enfin, le texte a
reconstitu de faon prcise les contextes politiques et institutionnels
qui orientent l'enseignement de la philosophie. ,
B. Poucet a fix son point de dpart en 1863. A cette date, Duruy
rtablit l'agrgation de philosophie supprime en 1852, restitue la
dasse terminale son nom initial de classe de philosophie (et non plus
de logique), mais surtout, impose une dissertation qui compte pour
un tiers de l'crit au baccalaurat. Une telle dcision rompt avec l'exa-
men d'Ancien Rgime (le candidat exposait devant un jury une ques-
tion tire au sort dans la liste du programme). Les modalits modernes
du baccalaurat sont en place, ainsi que l'exercice princeps, toujours
en place malgr les critiques et les doutes. Bruno Poucet situe ainsi clai-
rement son enqute dans le cadre d'une histoire des disciplines
Notes critiques 123
scolaires. L'enseignement de la philosophie n'est pas scand par le

renouveau des systmes philosophiques ou par des changements rele-
vant de l'histoire des ides, mme si ceux-ci finissent toujours par avoir
un cho dans les copies d'lves. 11 volue de faon institue deux
niveaux, politique et pdagogique. Le niveau politique est celui du
temps court, dans lequel se conoivent les projets de rforme ou de nou-
veaux programmes, se mnent les ngociations entre le ministre, l'ins-
pection gnrale et leurs partenaires et se prennent (ou pas) les
dcisions: lois, dcrets, circulaires, publications de programmes sont
autant de textes qui instaurent les nouvelles rfrences communes. Le
niveau du temps long est celui des contenus et formes pdagogiques,
approchs travers les outils de travail des lves (manuels, annales
d'examen). Pour pntrer plus avant dans la classe, l'auteur a dpouill
un chantillon significatif de rapports d'inspection. Longtemps confi-
dentiels (ils ne sont communiqus aux professeurs qu' partir de 1933),
ils dcrivent souvent le droulement des cours et derrire les louanges
et rserves, montrent comment voluent la fois les exigences de la
hirarchie et les pratiques professorales.
Le livre est divis en quatre grandes parties (1863-1879, 1880-1901,
1902-1939, 1940 nos jours). Ce sont les blocs chronologiques fixs
par Antoine Prost pour l'histoire de l'enseignement secondaire: plus
que toute autre discipline, la philosophie dpend des politiques sco-
laires. En effet, toute dcision concernant l'organisation de la scolarit
a aussitt des effets en retour sur un enseignement qui n'existe qu'en
classe terminale (le baccalaurat est spar en deux parties en 1874) et
qui revendique cette position d'exception, prestigieuse mais prilleuse.
La cration d'une filire scientifique, des sections modernes ne la remet
pas en cause tant qu'est maintenu le rgime de J'galit scientifique
(mme programme de sciences en classique et moderne jusqu'en pre-
mire, si bien que n'importe quel premier bac permet d'accder
n'importe quel second bac jusqu'en 1965). Pourtant, l'ouverture du
secondaire de nouveaux publics modifie la position relative de la dis-
cipline dans le cursus. chaque modernisation du systme, sont ainsi
remis en cause le rle symbolique de la philosophie (<< couronnement
du cursus devenant matire parmi d'autres), la rputation de la classe
de philo (autrefois classe d'excellence, aujourd'hui orientation subie
plutt que choisie) et par consquent, J'ide que les professeurs se font
de leur identit professionnelle et de leur mission.
Par position institutionnelle, les professeurs de philosophie sont les
dfenseurs d'une ducation librale, c'est--dire non utilitaire. L'argu-
mentaire, rod ds Victor Cousin, est pris en compte sous l'Empire
libral. La philosophie ne sert rien, ne prpare aucun mtier,
n'est requise par aucune fonction, mais cette gratuit fait sa valeur et
sa ncessit qns un pays o l'tat doit garantir une ducation claire
124 Notes critiques
en refusant de cantonner le libre exercice de la pense des spcialistes.

La philosophie doit donc couronner l'enseignement secondaire,
pour apporter un clairage d'ensemble sur les savoirs qui ont construit
une culture nourrie de sciences et de lettres et pour formuler les prin-
cipes d'action, compatibles avec la religion, qui guideront de futurs res-
ponsables. Il n'est donc pas tolrable que les futurs polytechniciens en
soient dispenss grce une filire spciale. Son enseignement doit
concerner toute l'lite sociale, scientifiques compris (cette ptition
d'universalit ne conduit donc pas revendiquer, cette poque, la for-
mation des filles ou des instituteurs du peuple). Pour B. Poucet, on ne
peut comprendre les choix scolaires de l'Empire libral et de la
IIIe Rpublique en faveur de la culture humaniste (et donc de la philo-
sophie pour tous), hors du contexte de concurrence idologique
entre l'glise et l'tat pour la formation des lites. C'est pourquoi il a
enqut sur les tablissements catholiques (qui scolarisent un lve de
terminale sur deux au XIXe sicle), dans la mesure des sources acces-
sibles, disperses, lacunaires et difficiles d'accs. La tradition d'une
philosophie dogmatique chrtienne qui s'y perptue fait sa place
aux autres courants de pense, puisque pour passer le baccalaurat
d'tat, les lves doivent satisfaire aux exigences d'examinateurs
laques.
Aprs les combats qui marquent la priode 1880-1914, les positions
se fixent < se figent , dit Bruno Poucet) dans les annes 1925, date
des dernires Instructions officielles en vigueur. Une fois rods les exer
cices canoniques, les dbats se centrent sur les programmes (en faisant
varier le poids respectif de la logique, de la morale, de la psychologie
ou de la mtaphysique). Le renouvellement du corpus passe d'abord
par les programmes d'agrgation. Les inspecteurs gnraux qui prsi-
dent les jurys psent, parfois durablement (Ravaisson de 1863 1891,
Lachelier de 1900 1910, Lalande de 1920 1935, Davy de 1940
1956) sur les orientations du concours. Les grands dfis de la Libra-
tion sont d'abord dmographiques (avec la cration du CAPES) et la
massification du secondaire conduit la cration des nouveaux bacca-
laurats en 1965. Ces modifications de structure changent la donne.
Tous les nouveaux baccalaurats gnraux et techniques se voient dots
d'une preuve de philosophie. C'est une victoire de la discipline, dont
la valeur formatrice universelle a t avalise par l'institution, ce qui
se traduit mcaniquement par une croissance du corps enseignant et le
recrutement massif de personnel auxiliaire. Pourtant, cette extension
de territoire masque mal la dsaffection l'gard d'une discipline dont
le prestige symbolique est devenu ambivalent. Dans la majorit des
classes, elle pse si peu qu'on ne sait juger des effets de formation
qu'elle produit. Dans la seule classe o elle reste dcisive, les lves
sont dbords par des exigences conues jadis pour un public slec-
Notes critiques 125
tionn. On se trouve donc dans une situation duelle o s'accrot l'cart

entre les discours et leurs mises en uvre. La continuit des structures
(baccalaurats, classes prparatoires, enseignement universitaire), des
discours (programmes et instructions pour les lves et pour les concours
de recrutement) et des outils pdagogiques (manuels, dissertations,
explications de textes choisis) prouve la permanence d'un enseigne-
ment qui a acquis dans les faits l'universalit qu'i! s'est toujours attri-
bu en droit. Mais le moindre poids de la discipline dans le cursus et
dans les examens, les apories d'un enseignement conu pour une lite
quand il est impos tous, l'htrognit des situations d'enseigne-
ment coexistant dans le systme montrent la position de plus en plus
clate, problmatique et souvent inconfortable qui est la sienne.
L'enseignement de la philosophie offre ainsi une sorte de cas exem-
plaire pour mettre en lumire la hirarchie des facteurs qui psent sur
le destin d'un enseignement, ici saisi dans son dploiement l'chelle
d'un sicle (1863-1965). La dmonstration de B. Poucet incite pen-
ser que, depuis 1965, les mutations institutionnelles ont t telles que
l'enseignement de la philosophie actuel se trouverait en rupture de conti-
nuit avec celui qu'avait inaugur Victor Duruy, rupture non percep-
tible dans les discours officiels et les reprsentations, mais sensible dans
la ralit des classes (et pas seulement dans les dplorations subjec-
tives). En l'occurrence, seule une tude comparative sur l'histoire pas-
se et rcente des pratiques enseignantes pourrait trancher; travail
aujourd'hui possible en s'appuyant sur celui de Bruno Poucet. On pour-
rait ainsi savoir quelles transformations concrtes contenus, formes de
travail, etc., affectent l'enseignement actuel de la philosophie, contraint
de se redfinir au contact de ses nOuveaux publics.
Pour clairer les origines de ce qui est aujourd'hui l'exercice cano-

nique de l'enseignement philosophique, la dissertation, B. Poucet a
consacr un ouvrage celui qui en fut un des promoteurs, Charles
Bnard. Normalien, agrg, docteur, traducteur de L'Esthtique de
Hegel, Charles Bnard (1807-1898) enseigne de 1830 1866 Rodez,
Besanon, Rouen, avant d'occuper une des cinq chaires de philosophie
de Paris. Deux chapitres dcrivent la conjoncture institutionnelle et poli-
tique dans laquelle se droule sa carrire. Trois autres clairent sa
conception de la philosophie pour l'enseignement secondaire dans le
contexte pdagogique du temps, avant de dcrire ce qui a dtermin
Bruno Poucet l'exhumer de l'oubli: il est le propagandiste de la dis-
sertation , celui qui contribue en faire l'exercice-type de l'ensei-
gnement philosophique en classe terminale.
En effet, cet lve de Cousin, spiritualiste, catholique convaincu
et respectueux de tous les pouvoirs en place, refuse de se plier aux
126 Notes critiques
coutumes pdagogiques du temps, malgr les remarques irrites de tous

les inspecteurs qui le visitent: il ne fait pas faire ses lves la rdac-
tion de ses cours, comme c'tait alors l'usage gnral. Un cours de
collge n'est pas un cours de facult; il doit en diffrer non en degr,
mais en espce. Le point essentiel o doit se marquer cette diffrence,
ce sont les exercices. [... ] La rdaction qui n'apprend qu' stnogra-
phier ou remettre au net l'improvisation du professeur n'est pas un
vritable exercice (pp. 98-99). En corrigeant les rdactions de son
propre cours, un professeur veillait ce qu'il soit appris sans erreur ni
dformation. Pour Ch. Bnard, l'exercice dans lequel la philosophie
peut manifester sa diffrence par rapport aux autres matires (en parti-
culier la rhtorique) et devenir un enseignement formateur, c'est la dis-
sertation, qui exige de rpondre une question. une poque o le
spiritualisme est la philosophie officielle, l'lve n'a videmment gure
le choix de la rponse. II doit conclure en se conformant aux vrits
enseignes, trouver dans son cours les matriaux utiles et mme la trame
argumentative qui conduira son criture. Mais cet exercice d'argu-
mentation raisonne ne peut tre la simple redite d'un cours appris par
cur. L'lve doit montrer qu'il a compris et fait siennes les vrits
communes (ce qui se marque dans son nonciation: nous pensons,
nous objecterons), qu'il est galement capable de les articuler en
un discourscohrent. ce titre, la dissertation fait assimiler un ensei-
gnement dogmatique, le constitue en cadre de pense personnel, alors
que la rdaction le fait seulement mmoriser comme un discours ext-
rieur. En crant une preuve crite de philosophie au baccalaurat (une
dissertation), Victor Duruy lui donne raison: l'examen doit ainsi deve-
nir moins une preuve de mmoire qu'une preuve d'intelligence
(Rapport li l'Empereur).
Une fois institue Uusqu' aujourd'hui) dans la contrainte de l'exa-
men, la dissertation est devenue l'exercice central de la classe de phi-
losophie, quels qu'aient pu tre par ailleurs les changements dans cet
enseignement (disparition de la philosophie d'tat, glissement des
uvres de rfrence, modification de la forme rhtorique de l'exercice,
avec l'apparition du plan en thse-antithse-synthse dans l'entre-
deux-guerres, etc.). Du fait de ses caractristiques d'origine (refus de
la rdaction-rcitation, ncessit de l'argumentation construite), l'exer-
cice a vite t par de vertus proprement philosophiques. En faisant une
dissertation, les lves taient conduits penser rationnellement et
par eux-mmes , puisqu'on leur demandait de se mettre dans la pos-
ture d'un nonciateur singulier mais rationnel, donc universel. Le para-
doxe que met nu le travail de Bruno Poucet, c'est que pour Ch. Bnard
(et sans doute pour Duruy, pour qui religion et philosophie diffusent
les mmes valeurs morales), la dissertation ne vaut que parce qu'elle
apprend aux lves prsenter la pense d'autrui comme leur pense
Notes critiques 127
propre, assimiler intelligemment la vulgate commune, approuve

par l'tat et transmise par le professeur. Les professeurs de la Ille Rpu~
blique et leurs hritiers, en accordant aux lves la libert de pense
que l'tat leur reconnaissait dsormais, ont-ils fait faire autre chose?
Ds que la dissertation devient preuve d'examen, la machine dito~
riale se met en marche. Se multiplient les ouvrages prsentant des dis-
sertations types ou des corrigs des Annales, qui donnent un bel
observatoire des vulgates philosophiques juges lgitimes au fil du
temps et qui sont le vritable corpus de philosophie scolaire que l'lve
doit assimiler. En remontant aux sources de l'exercice.
B. Poucet dissipe sans doute une illusion: la dissertation a t adop-
te non pour permettre aux jeunes gens de penser par eux mmes
mais comme un dispositif d'inculcation efficace de la philosophie
d'tat.
Anne-Marie CHARTIER
WISARD (Franois). - L'Universit vaudoise d'une guerre l'autre.

Politique, finances, refuge. - Lausanne: ditions Payot Lausanne,
1998. - 523 p. (tudes et documents pour servir l'histoire de l'Uni-
versit de Lausanne, XXXV)
Depuis quelques annes, l'universit de Lausanne est le sujet d'une

forte curiosit de la part de ses propres historiens. Leurs recherches sont
publies dans la srie tudes et documents pour servir 1'histoire de
l'Universit de Lausanne: le trente-cinquime volume de la collec-
tion comprend la thse de doctorat de Franois Wisard. L'auteur traite
principalement les processus de dcision politique concernant l'uni-
versit cantonale dans une Suisse neutre pendant les deux guerres mon-
diales, tout comme ceux qui dominaient l'entre-deux-guerres, priode
de non-expansion de l'enseignement suprieur vaudois. Comme le titre
l'indique, F. Wisard a structur son expos autour de trois axes: la rela-
tion entre la communaut universitaire et le champ politique du canton
ou de la confdration, le financement de l'universit et ses cons-
quences pour son autonomie et pour la position sociale du personnel
acadmique; l'implication de l'institution, finalement, dans l'accueil
de rfugis, surtout pendant les hostilits qui ont oppos les pays
voisins.
En comparaison avec l'expansion qu'elle a connue durant les Trente
Glorieuses, la priode 1914-1945 semble bien morose pour l'ensei-
gnement suprieur de Lausanne. Le nombre d'tudiants stagne. Les
autorits cantonales vaudoises sont confrontes de srieux problmes
128 Notes critiques
budgtaires et veulent limiter les dpenses universitaires, au point

d'envisager l'intgration dans une hypothtique universit romande.
Le nombre de btiments affects l'enseignement et la recherche crot
peine: on btit peu, hormis le nouvel hpital acadmique, largement
financ -le fait est marquant - par l'industriel Solvay. Toutefois,
F. Wisard avance que ces dcennies ne peuvent tre traites comme un
simple intermde entre deux phases de croissance. En effet, sous une
apparence de stabilit, le champ universitaire vaudois de l'entre-deux-
guerres prsente quelques changements. Il y al' alignement relatif de
la politique universitaire vaudoise sur le reste de la Suisse, notamment
en ce qui concerne les salaires et les retraites des professeurs. L'auteur
dcrit la diminution des pouvoirs discrtionnaires du canton et suggre
de subtils dplacements de pouvoir au sein de l'universit elle-mme.
Il nous peint aussi une universit qui, pendant deux guerres, reflte la
politique d'asile de la confdration helvtique. Il ne s'agissait pas seu-
lement d'accueillir des rfugis civils: en consquence d'accords inter-
nationaux. le pays accueillait aussi des prisonniers de guerre malades
ou blesss. interns sur son territoire. Il y avait une volont d'aide intel-
lectuelle certains de ces groupes, en leur donnant la possibilit de
suivre des tudes notamment, mais les rsultats taient plutt limits.
Pendant la Seconde Guerre mondiale, en consquence d'un droit d'asile
assez restrictif. peu de rfugis, politiques ou autres, atteignaient l'uni-
versit de Lausanne. Il y en eut davantage ds 1943, mais le nombre
resta dans des limites bien dfinies.
Considrant l'attention que porte l'historiographie rcente aux atti-
tudes collectives du personnel universitaire, on lira sans doute avec
beaucoup d'intrt les passages consacrs au profil politique des pro-
tesseurs vaudois. cet gard, F. Wisard nous donne un relev des ph-
nomnes d'expression politique ou plutt de ce qui semble tre la
dpolitisation du groupe. ce sujet, la premire et la deuxime guerres
mondiales se prsentent, en quelque sorte, comme deux ples opposs.
Non seulement la diffrence est marque entre les distorsions causes
par les deux conflits au sein de l'universit (elles ont t nettement plus
grandes en 1914-1918), mais toute l'attitude du corps acadmique
dnote des contrastes frappants. Pendant la Premire Guerre mondiale
et les premires annes qui la suivent, les universitaires de Lausanne
se montrent engags et curieusement ptitionnaires ; ils se dmar-
quent de leurs confrres des cantons almaniques par une sympathie
grandissante pour la cause allie, dfendent activement leurs intrts
matriels, tout en gardant un profil conservateur et rsolument antiso-
cialiste. La fin des annes 1930 et la Deuxime Guerre mondiale, par
contre, nous montrent un professorat appartenant toujours en majorit
la droite vaudoise certes, mais qui apparat comme trs passif, mme
quand ses traitements sont mis en cause. Ils adoptent dlibrment un
Notes critiques 129
profil bas politique, affichant un tel neutralisme devant les belligrants

que mme les atteintes les plus brutales aux liberts acadmiques
- notamment la fenneture, en 1943, de l'universit d'Oslo par l'occu-
pant - ne suscitent que des marques de sympathie bien hsitantes avec
les collgues frapps. Le doctorat honoris causa attribu par l'univer-
sit de Lausanne son alumnus Benito Mussolini en 1937 semble entrer
dans le mme ordre d'attitudes: partir du moment o le consulat ita-
lien eut vent d'un ventuel doctorat honoraire (propos par un profes-
seur italien, ami du Duce), il s'agissait de ne pas irriter le voisin fasciste
par un refus, quitte ne pas motiver le titre confr par des arguments
trop clairement politiques.
Le livre de F. Wisard est si riche d'infonnations qu'il est impos-
sible d'en relever ici tous les aspects. Nanmoins, l'ouvrage ne satis-
fait pas entirement le lecteur, surtout quand il y cherche plus que de
simples donnes sur l'universit en cause, esprant y trouver une grille
de lecture qui pourrait aider l'analyse d'autres universits que la vau-
doise. Le constat d'une absence de thorie gnralement accepte de
1'histoire universitaire incite l'auteur, trop facilement notre avis, ne
pas en avoir du tout, et renOncer toute approche plus sociologique
du champ universitaire. Ce choix d'un empirisme pur et simple explique
peut-tre la navet de certaines interprtations, notamment pour ce qui
est de l'ide que l'auteur se fait de l'thique professorale avance par
von Humboldt. Quand l'auteur situe, par exemple, le non-engagement
du corps acadmique vaudois devant la destruction d'universits,
comme celle perptre en 1943 par les nazis Oslo, dans le cadre d'une
restauration de l'idal humboldtien , on a tout de mme quelque mal
le suivre. Mais ce qui frappe avant tout, c'est le manque de tout
schma explicatif de ce phnomne de dpolitisation apparente. Com-
ment, en effet, l'auteur aurait-il pu le produire sans une approche plus
globale du groupe social en cause, par des mthodes comme celles pro-
poses par une historiographie plus avance, par C. Charle et J. Schrie-
weI' plus en particulier? Certes, l'historiographie traditionnelle des
universits continue de rendre ses services - ce livre le dmontre - mais,
au niveau analytique, cette optique est bien dcevante. L'interprtation
du pouvoir (universitaire) comme multiple, polycentrique, proti-
forme , telle que l'ambitionne ce livre, nous semble requrir une
dmarche plus audacieuse peut-tre, plus modlise sans doute, plus
comparatiste aussi.
Jeffrey TYSSENS
130 Notes critiques
CHERVEL (Andr). - La culture scolaire. Une approche historique. -

Paris: Belin, 1998. - 238 p. (Histoire de l'ducation)
certains moments, s'impose un chercheur l'ide de nouer sa

gerbe sur l'un ou l'autre des sujets qu'il a le plus profondment dfri-
chs. La dispersion de contributions importantes donnes des revues
ou des ouvrages collectifs, la difficult ou l'impossibilit d'accs cer-
taines de ces publications, la maturit, enfin, de la rflexion ont amen
ainsi Andr Chervel reprendre et enrichir (1), par le voisinage mme
du recueiL certains textes qui lui tiennent cur sur la culture scolaire.
Celle-ci en effet n'est pas la culture par l'cole , qui serait alors un
moyen de transmission des savoirs comme un autre; l'auteur tablit
qu'il est une forme de culture scolaire dans son principe . Mais, de
plus. cette culture s'analyse dans ses relations avec la socit o elle
s'insre. La perspective est rsolument historique, ce qui jette en effet
une lumire particulire sur la question, en montrant la dure des che-
minements comme les moyens des changements observs. Ainsi
dcouvre-t-on un dsintrt certain et somme toute paradoxal de la
rt1exion pdagogique pour l'existence mme d'une forme de culture
qui ne serait accessible que par la mdiation de l'cole . Apprhende
travers les exercices et les pratiques des classes, cette culture n'appa-
rat pas pour autant immobile, et les contenus varient. L'une des grandes
constatations auxquelles aboutit A. Chervel rside en la vision d'une
verticale inverse: les grandes mutations, dans les contenus comme les
mthodes scolaires, ne proviennent pas de quelque volont d'en haut,
mais rsultent de modifications dans les pratiques; progressives, elles
tinissent par recueillir l'adhsion d'une grande majorit du corps ensei-
gnant, avant de faire l'objet de mesures gouvernementales. Mesures
qui. alors, sont bien acceptes par ceux qui sont chargs de les appli-
quer, car ils les ont forges eux-mmes. Une telle analyse est propre
renouveler le regard sur la bifurcation de Fortou!, par exemple: sans
doute le systme tait-il mal organis, selon Duruy qui le supprima,
sans doute l'autoritarisme du ministre, la conjoncture politique n'taient-
ils pas favorables une russite. L'essentiel rsiderait pourtant dans
l'absence e consentement initial de la part des professeurs.
Surtout consacr l'enseignement secondaire, envisag sur une
longue priode, et l'histoire des disciplines littraires, l'ouvrage com-
porte des dveloppements sur l'enseignement primaire. Sa rigueur
logique tend dmontrer que l'cole fonctionne comme un systme
largement autonome et qu'elle change (ou ne change pas) sous l'effet
de deux mouvements massifs et contraires: ce sont les disciplines ensei-
(1) Par r adjonction, notamment. de deux tudes indites, consacres respective-

ment la version latine et la composition franaise.
Notes critiques 131
gnes qui dterminent les traits du systme. L'orthographe, de Guizot

nos jours, s'affronte la dissertation littraire, qui a au fil du temps
pris la place de la vieille amplification et fut encourage par Jules
Ferry. Les variations ultrieures du niveau scolaire s'en trouvent
claires. Les origines du mot d'enseignement secondaire dans
l'acception moderne sont plus rcentes que les coles centrales insti-
tues par la Rvolution. Le mot s'emploie vers 1815 pour dsigner tous
les tablissements qui dispensent un enseignement classique, des classes
de grammaire jusqu' la rhtorique et la philosophie. Les coles secon-
daires antrieures, conues comme intermdiaires entre l'enseigne-
ment primaire et les humanits proprement dites, semblent avoir connu
un succs qui ne s'est pas dmenti aprs la cration des lyces. Les
dcrets fondateurs de l'Universit rompent l'quilibre. Ils conoivent,
comme l'avait fait Destutt de Tracy, un enseignement qui n'a rien de
commun avec l'enseignement primaire: la marque de l'tablissement
secondaire, c'est dsormais le latin.
La cinquantaine de pages consacres l'histoire des disciplines sco-
laires est riche de donnes strictement examines; ainsi les composantes
de la discipline scolaire visites pas pas, les connexions entre disci-
plines voisines, l'abandon du mode mutuel dans les annes 1830-1850,
ds que les coles publiques abordent, avec l'arithmtique et la gram-
maire, des enseignements plus sophistiqus que la lecture et l'cri-
ture. La lente diversification des matires au sein des humanits
classiques attire la critique de Le Play qui reproche tout enseignement
scolaire de ne pouvoir enseigner la vraie science de la vie . Peut-tre
faudrait-il ne pas tre si catgorique sur certains thmes voqus au pas-
sage (1). Jules Ferry, faute de grandes transformations sociales et co-
nomiques en France, ne pouvait gure agir sur l'absentisme scolaire;
son habilet n'est pas tant l o la voit l'auteur que dans le camouflage
partiel opr par la loi de 1882; elle autorisait bien des absences et se
conformait somme toute assez largement au comportement des parents
d'lves.
L'inventaire des travaux crits des lves dans l'enseignement
secondaire est un modle de prcision et de justesse, de mme que les
remarques du chapitre 3 sur version latine et enseignement du franais,
o l'on voit l'influence de l'exercice sur l'volution du style franais.
La version latine devient alors une gymnastique intellectuelle , tan-
dis que la composition franaise (chapitre 4), examine de faon plus
(1) Comme l' chec du franais dans les rgions de patois ou de langues telles
que le flamand et l'alsacien. Le collge d'Altkirch dans les annes 1830 diffre des lyces
d'Alsace plus tard. Le rapport de l'inspecteur Anthoine sur le Nord ne suffit pas carac-
triser une situation qui, l aussi, fut mouvante. Dans le pays bigouden, selon P. Hlias,
les Bretons ont appris le franais quand ils en ont constat l'utilit pratique.
132 Notes critiques
prcise par le dpouillement des sujets donns au baccalaurat, abou-

tit la fin du sicle au tout littraire , ce qui n'explique pas les rai-
sons profondes du choix en faveur de la littrature. Les humanits
classiques (chapitre 5) voient se substituer au plan d'tudes le pro-
gramme , au terme d'un long processus qui fait de celui-ci un trait
d'union disciplinaire entre les professeurs des diffrentes classes .
L'influence des volutions politiques et culturelles apparat au reste
bien faible au regard de cet effort de concertation auquel auront tra-
vaill constamment les instructions officielles et les inspecteurs gn-
raux. Cohsion que confirme l'vocation des tudes dans les collges
de l'Oratoire la fin de l'Ancien Rgime (chapitre 7). L'image moder-
niste oppose celle des collges jsuites ne semble pas pertinente,
du moins pour l'enseignement des langues, car les contraintes pdago-
giques ont amen, dans tous les collges, unifier les pratiques ensei-
gnantes.
L'enseignement de l'orthographe par l'cole primaire a connu un
bouleversement avec la loi Guizot. Le rgne de l'orthographe,
qu'apprennent dsormais les matres d'cole, s'accompagne de toute
une pdagogie de celle-ci. 11 suscite une raction visible chez les rfor-
mateurs rpublicains, tels Buisson et Pcaut. Jules Ferry voque l'abus
de la dicte en 1880. Preuve nouvelle qu'est indispensable le consen-
tement profond du corps enseignant, la lutte de dix-sept ans que mne
Buisson contre cet abus de l'orthographe, afin de parvenir l' du-
cation des enfants, se rvle infructueuse: les instituteurs, un temps
branls, restent dans les annes 1890 de fermes partisans de la dicte,
et la transformation voulue ne s'opre pas.
Ces nouveauts dans l'approche et le srieux des investigations mon-
trent le grand pouvoir explicatif des affirmations qu'A. Chervel a for-
mules d'emble. Elles rendent compte en particulier de ce que l'on a
pu appeler l' inertie du systme ducatif en France et, plus svre-
ment encore, l'impermabilit aux innovations, aux exprimentations,
en un mot au changement pdagogique. Sans doute conviendrait-il de
croiser ensuite de telles analyses avec des constatations plus classiques,
relatives r ge du corps enseignant et au type de formation initiale
reue. La mthode qui se fonde sur l'tude des disciplines scolaires
montre cependant son bien-fond. La socit globale se ressource prio-
diquement dans la culture scolaire que forment ces disciplines; elle est
originellement destine des jeunes , ce qui n'est pas sans cons-
quences mditer.
Franoise MAYEUR
COMPTES RENDUS
HUMMEL (Pascale).- Philologica lyrica. La posie lyrique grecque au

miroir de l'rudition philologique de l'Antiquit la Renaissance. -
Louvain/Paris: Peeters, 1997. - 570 p. (Bibliothque d'tudes clas-
siques)
Voici le sixime ouvrage publi par Pascale Hummel. Dj connUe

pour ses travaux sur la langue lyrique (La syntaxe de Pindare, publi
en 1993 aux mmes ditions Peeters que le prsent ouvrage) et sur l'his-
toire de l'enseignement et de l'rudition (Regards sur les tudes clas-
siques au XIX' sicle. Catalogue du fonds Morante, PENS, 1990;
Humanits normaliennes. L'enseignement classique et l'rudition phi-
lologique dans l'cole normale suprieure du XIXe sicle, Paris, Les
Belles Lettres, 1995; Pour une histoire de l'cole normale suprieure.
Sources d'archives, en collaboration avec A. Lejeune et D. Peycer,
Archives nationales - PENS, 1995; Revue de Philologie. Tables gn-
rales des tomes XLI LXV de la troisime srie 1967-1991, Paris,
Klincksieck, 1997), l'auteur se situe ici au confluent de ces deux grands
axes de sa recherche, travaillant sur l'image que donnent des potes
lyriques grecs les philologues, avec une dfinition priodique originale:
de l'Antiquit la Renaissance europenne.
Aprs une ample introduction (40 pages) dfinissant le sujet, ses
ambitions et ses limitations volontaires, l'auteur tudie dans une pre-
mire partie les Grammairiens et philologues avec une division
priodique classique (Grce, Rome, Byzance, Moyen ge occidental,
Renaissance). La deuxime partie m'a paru aussi rudite, plus originale
toutefois, s'attachant au contenu des savoirs philologiques et gramma-
ticaux sur les lyriques et leur dlimitation par rapport au savoir ency-
clopdique (lexicographie, morphologie, syntaxe, style constituent les
grandes articulations).
P. Hummel montre ici encore son got passionn pour les biblio-
thques et les trsors que reclent encore les livres de toutes les poques.
Sa pratique des rudits du pass se transmet sa propre criture, dans
son texte et dans ses longues notes, occupant souvent la moiti de la
page ou davantage. La collection dans laquelle cet ouvrage est publi
n'est pas destine au grand public, et cet ouvrage donnera au public
savant auquel il s'adresse une infonnation prcieuse.
Il m'a parfois sembl, dans la premire partie en particulier, que
l'tude ne portait pas spcifiquement sur la posie lyrique, et dbordait
Histoire de /'th.cation - nO 85. janvier 2000
Service d'rustoire de l'ducation
I.N.R.P. - 29, me d'Ulm - 75005 Paris
134 Comptes rendus
largement du cadre propos: cela n'est pas gnant en soi, mais on se

demande parfois jusqu'o peut amener l'tude des philologues byzan-
tins par exemple. Dans la deuxime partie, beaucoup des contenus des
savoirs tudis sont prsents sous forme de tableaux, qui auraient peut-
tre pu prendre la forme d'annexes, limitant le texte l'analyse pro-
prement dite: l encore, il s'agit du choix de l'auteur et de l'diteur, qui
doivent avoir leurs raisons pour intgrer ces longs tableaux dans le texte.
La liste chronologique des ditions, traductions et commentaires des
lyriques, est, elle, heureusement prsente sous forme d'annexe en petits
caractres, trs lisible et utile (pp. 237-251).
Les titres et sous-titres sont trs souvent bien choisis et sduisants,
de nature inciter la lecture (par exemple, pour la Renaissance dans
la premire partie, Tout le reste est littrature , p. 194, De l'art de
traduire et des traductions p. 198, La grammaire entre rudition et
pdagogie p. 203, Ferveur et faveurs p. 233, pour la deuxime
partie Les conditions de la rification philologique p. 260, Le fil
de la tradition ou des vertus du mimtisme p. 269: les exemples sont
trop nombreux pour tre tous cits). L'rudition est ardue, et a parfois
entran aussi des maladresses ou des lourdeurs de style auxquelles il
tait sans doute impossible d'chapper.
L'ouvrage se termine sur les ruptures et les rappropriations
des lyriques au cours du temps, et finalement sur l'existence d'une
philologie du lyrisme ; plutt que de paraphraser platement cette
conclusion. je prfre en extraire une citation reprsentative (pp. 510-
511): L'analyse d'un destin littraire travers le prisme de la tradi-
tion mdite donne voir de quelle manire la connaissance des uvres
est tributaire de relais intellectuels dont les textes proviennent, plus pro-
fonde est l'empreinte qu'ils portent des tapes qui ont marqu leur trans-
mission. La pense philologique ne saurait exister indpendamment des
uvres qui la rendent possible. mais la volont d'laborer des schmas
conceptuels et hermneutiques universellement applicables conduit
souvent ignorer ce qu'elles peuvent avoir d'irrductible .
Franoise Ltoublon
Comptes rendus 135
ALEXANDRE-BIDON (Danile), COMPRE (Marie-Madeleine),
DANCEL (Brigitte), GAULUPEAU (Yves). VERGER (Jacques).
BOD (Grard). FERT (Patrick), MARCHAND (Philippe). - Le
Patrimoine de l'ducation nationale. / Prface de Pierre Caspard. -
Charenton-le-Pont; ditions Flohic, 1999. - 989 p.
Ce volume imposant est susceptible de lectures multiples. Il laisse

merveill de tant de richesses documentaires accumules, d'autant que
les termes de patrimoine et d' ducation nationale ont t consi-
drs dans leur acception la plus large. Dans la prface, Pierre Caspard,
affirme le pari de l'ouvrage: partir du patrimoine matriel pour vo-
quer deux mille ans d'histoire de l'ducation . Il propose deux che-
minements au long de l'ouvrage. Le premier consiste suivre le fil de
l'histoire, sans ngliger aucun des aspects si diffrents revtus par l'du-
cation en France au cours des sicles: sont pris en compte la fois
acteurs, programmes, mthodes et finalits, mais aussi la varit des
divers types d'ducation et des mises en uvre. Le second entend jalon-
ner le parcours par l'image, tmoignages artistiques, fac-simils, repro-
ductions de toute espce. La table des matires manifeste une claire
volution historique, aux csures sans surprise. l'usage, cette table,
qui renvoie de trs courtes ttes de chapitre, sert surtout de ssame
dans la succession des documents assortis de notes en gnral trs bien
informes. L'histoire se construit de la sorte, non sans rigueur, partir
des btiments, de textes, d'objets, et mme, dans une moindre mesure,
des reprsentations qu'en leur temps ils purent provoquer. Ainsi va+
on, sans jamais se lasser, des images humoristiques de l'cole au
Moyen-ge, de l'alphabet en cramique dans le dallage de Suscinio
aux immenses constructions universitaires du XXe sicle.
L'enseignement priv a toute sa place: les nombreuses reproduc-
tions de btiments, anciens collges de jsuites par exemple, devenus
souvent lyces, permettent aux esprits de rtablir la continuit que l'his-
toire classique, parfois trop sensible aux ruptures et leur caractre
dramatique, ne permet pas toujours de percevoir. L' ducation natio-
nale elle-mme ne laisse dans l'ombre aucune discipline, aucun type
de formation, dans toutes les orientations. Un certain tropisme vers
l'architecture scolaire et universitaire et les principaux architectes de
lyces, sous la me Rpublique notamment, arrive presque proposer
un sujet qui se suffit l'intrieur du sujet et se montre d'une grande
fcondit. Reste regretter que l'abondante iconographie, soigneuse-
ment commente, ressortisse de prfrence au domaine de la vignette:
quatre sept reproductions pour chaque double page. Toute page d'autre
part, moins de tableaux chiffrs, de chronologies ou de plans d'tudes,
se prsente en trois colonnes, au point de rendre parfois malaise la lec-
ture continue. Celle-ci, au reste, n'a pas vraiment d'utilit, puisqu' une
136 Comptes rendus
poque donne correspond une srie d'images dont chacune, avec sa

lgende, forme un tout particulier. Le parti pris est d'abord central:
sans doute nous montre-t-on des coles bretonnes aussi bien que des
tablissements parisiens, mais les contrastes rgionaux, partir du
XIXc sicle, n'occupent pas le premier plan.
Quelques erreurs de dtail taient vitables (1). Mais plus profon-
dment, le contenu gnral laisse quelques soupons relatifs au progrs
sur les ides reues en matire d'ducation nationale que pourrait appor-
ter un tel ouvrage. L'tat n'a pas commenc s'occuper de l'cole pri-
maire avec Jules Ferry; il aurait donc fallu mieux organiser l'ensemble,
de telle manire que le progrs de la scolarisation appart tout au lon$
du sicle, en dgageant plus le rle de l'administration universitaire. A
cet gard, l'organisation pdagogique de Grard l'usage de la Seine,
antrieure la Rpublique, entretient des liens avec l'absentisme sco-
laire dont la dcrue fut si lente qu'il a longtemps survcu Ferry.
L'organisation pdagogique n'aurait pas pris la forme qu'on lui connat
si cet absentisme n'avait t une contrainte premire, encore plus forte
lorsque, dans les annes 1870, l'organisation est applique dans les
dpartements. Plus prs de nous, pourquoi donner tant de place des
plans de rforme: Langevin-Wallon, Billres, qui n'ont jamais t appli-
qus'? Enfin, pourquoi fournir une image dtaille du systme duca-
tif tel qu'il tait voici quelques dcennies, pour dboucher brusquement
sur un XXI" sicle tout ouvert la prospective, dans un style et un
vague tout ministriels? En bref, une telle approche ne va pas sans
quelque drive musographique. L'histoire par l'objet, autre inconv-
nient, vacue en grande partie la varit et la transformation des foules
scolaires qui furent tout de mme l'objet premier d'une ducation natio-
nale. Un uniforme vide, voire un mannequin en uniforme, mme s'il
n'y manque pas un bouton de gutre, n'a pas le pouvoir vocateur d'une
relle effigie d' lve de l'cole polytechnique. L'objet risque de se
trouver, pour celui qui est appel le regarder, hors du temps. Parall-
lement, les questions politiques et religieuses, qui ont anim de leurs
passions toute cette histoire, tendent passer au second plan. Au demeu-
rant, nous avons ici un irremplaable livre d'images, foisonnantes, riches
d'informations et de suggestions, dont nous n'avions pas d'quivalent.
Il demeure dsormais indispensable d'y recourir.
Franoise Mayeur
(1) Un buste de Victor Duruy sutlisait au lieu de deux. Mgr Dupanloup ne fut jamais
archevque. le nom de Mgr Frayssinous ne comportait pas de particule, le lyce Marie-
Curie Sceaux est construit en briques jauues. Le Sacr-Coeur des tudiants la Cit
universitaire a cess depuis longtemps d'tre affect aux habitants de la Cit, pour deve-
nir la paroisse portugaise.
Comptes rendus 137
SANI (Roberto). - Educazione e istituzioni scolastiche nell'Italia

modema (secoli XV-XIX). Testi e documenti. - Milano: Pubblicazioni
I.S.U. dell'Universit Cattolica, 1999. - 822 p.
Cet ouvrage est le premier volume d'un manuel conu l'usa,ge des
tudiants italiens de Scienze della Formazione (Sciences de l'Educa-
tion). Il se prsente sous la forme d'un recueil de textes et documents
relatifs l'ducation et aux institutions scolaires en Italie pendant toute
l'poque moderne, tandis que le deuxime volume, dont on annonce la
parution, portera sur les XIXe et XXe sicles. Toutefois le dcoupage
chronologique annonc pour le premier volume souffre d'une certaine
confusion: la dure affiche dans le titre va du xv e au XIXe inclus,
alors que l'expos ne s'tend gure au-del du tout dbut du XIXe sicle,
et reste limit quelques pages consacres aux traits, lois et rgle-
ments de la priode napolonienne. Un meilleur dcoupage ou bien des
intituls diffrents auraient amlior la lisibilit de l'ensemble.
Ce premier volume est en fait une riche anthologie commente
d'extraits significatifs de traits et de textes fondateurs, vus comme
autant de jalons de la priode historique prise en considration.
L'ouvrage se compose son tour de deux parties: la premire est occu-
pe par les traits sur l'ducation et l'enseignement, et va des uvres
en latin de la priode humaniste aux pages de la Costituzione di una
monarchia rappresentativa de Giandomenico Romagnosi (1815), tan-
dis que la deuxime est davantage tourne vers le contexte institution-
nel ; dcrets, rglements et autres chartes y tiennent lieu de repres pour
ce qui est de l'volution historique.
L'ambition de l'auteur tait de retracer les tapes principales et les
facteurs multiples ayant prsid l'laboration des modles ducatifs et
des mthodes et pratiques nouvelles, et de pallier ainsi les carences dont
souffrent gnralement les manuels italiens d'histoire de la pdagogie,
qui font la part trop belle l'histoire des ides et des doctrines et ngli-
gent tant les ralits matrielles que les applications concrtes des
mthodes et des modles. Cet objectif est mieux atteint dans la seconde
partie du volume, o les cadres contextuels des diffrents documents sont
reconstitus avec prcision; l'accent est mis sur l'importance du confes-
sionalisme dans la socit et dans les institutions ducatives pendant toute
l'poque moderne en Italie. Dans la premire partie, l'attention porte
au contexte est plus restreinte, et se limite aux introductions des textes
prsents. Les traits en latin y paraissent dans une version italienne.
Cet ouvrage a le mrite de rassembler des sources et des documents
disperss jusqu'ici, afin de fournir aux tudiants, aux chercheurs et aux
enseignants un bon outil de travail et de cours. De riches indications
bibliographiques compltent utilement chaque chapitre.
Mariella Colin
138 Comptes rendus
ROLLIN. - Discours prliminaire du Trait des tudes / Introduction

et notes de Jean Lombard. - Paris: L'Harmattan, 1998. - 138 p.
Ce petit ouvrage remet en lumire le pdagogue sans doute le plus

illustre du XVIIIe sicle (1661-1741), lequel garda aussi, au sicle sui-
vant, une bonne place dans les bibliothques, particulirement dans
celles des coles normales d'instituteurs. Jean Lombard ne retient ici
du Trait des tudes ( 1726-1728) que le Discours prliminaire enri-
chi de notes (pp. 62-138), mais prcd d'une intressante et copieuse
introduction (pp. 7-59) qui concerne l'ensemble de l'ouvrage du clbre
recteur de l'universit de Paris. Sur quelle dition du texte s'appuie Jean
Lombard? Il est dommage que ce ne soit pas prcis.
Le Trait des tudes occupe une position intermdiaire entre la pda-
gogie issue de l'humanisme et celle des philosophes des Lumires: c'est
ce que tend montrer Jean Lombard dans son introduction. Rollin reste
attach l'humanisme, au modle humain qu'il se propose de raliser
par l'ducation, l'hritage grco-latin et ses valeurs d'harmonie, aux
liens qui unissent le savoir et l'tre. Mais sa dmarche est aussi mar-
que par la mthode de pense cartsienne, par les considrations tou-
chant les sciences }> qui forment la premire partie du Discours de la
mthode. 11 est encore l'hritier de la rflexion pdagogique des jans-
nistes desquels il fut proche: la formation du jugement doit l'emporter
sur r acquisition de connaissances, une position qui est au cur de la
critique dclenche contre les collges et qui finira par atteindre lour-
dement leur image et celle de leurs matres les plus minents, les
jsuites.
C'est cet hritage jansniste qui donne au trait son aspect relle-
ment novateur (Rollin se situe rsolument du ct du mouvement ,
p. 48) qui va lui assurer une carrire sur deux sicles: quilibre entre
indulgence et fermet, suivant les principes de Jacqueline Pascal for-
muls pour les pensionnaires de Port-Royal, place accorde au franais
(pour Nicole, le latin s'enseigne en franais), importance de l'tude de
l'histoire. Le collge rend l'enfant capable d'tudier}} (p. 48) selon
la formule du chancelier d'Aguesseau. Se constitue ainsi tout un cor-
pus d'ides qui feront leur chemin dans le sicle.
Il il' est pas sr toutefois, comme l'affirme l'auteur, que Rollin se
situe dans un intervalle apparemment vou aux pdagogues }> (p. 7)
qui aurait spar les deux temps forts >} que reprsentent Descartes et
Rousseau. La forte prsence de Newton, accompagne par celle de
Locke, fait du clbre savant un vritable matre penser pour les pda-
gogues. La mthode des physiciens n'est certes pas conue pour servir
l'instruction de la jeunesse, mais, dans les faits, elle devient pour ceux
qui pensent sortir l'ducation de sa routine, la mthode incontour-
nable pour acqurir des connaissances, pour penser par soi-mme, en
Comptes rendus 139
dehors de la coutume et de l'autorit des Anciens dont on se sert de

moins en moins. C'est ce qui fait que, dans le contexte ducatif de Rol-
lin, la priode de 1710-1740 est fondatrice des changements qui illu-
mineront le sicle.
Marcel Grandire
LEDUC (Guyonne). - L'ducation des Anglaises au XVIIIe sicle.

La conception de Henry Fielding. - Paris: L'Harmattan, 1999. - 416 p.
L'ouvrage de Guyonne Leduc relit l'uvre de l'essayiste et roman-

cier Henry Fielding (1707-1754) en s'intressant ses attitudes concer-
nant les femmes. Elle insiste surtout sur la mission pdagogique de cette
uvre, justifiant par l sa dcision de centrer son analyse sur l'duca-
tion. Fielding est alors examin par rapport aux dbats de l'poque et
l'analyse porte notamment sur ses prises de position en matire d'du-
cation fminine. En prcisant que son tude se situe la croise de la
littrature, de l'histoire des ides et des mentalits , G. Leduc cherche
placer Fielding dans un contexte social et culturel o l'ducation fmi-
nine est l'objet de controverses. Pour autant, cette analyse risque de
laisser sur leur faim les historiens qui, se fiant au titre, souhaitent s'infor-
mer sur l'ducation des Anglaises au XVIIIe sicle. En effet, l'ouvrage
de G. Leduc se positionne assez troitement dans le champ des tudes
littraires malgr son utilisation judicieuse d'tudes historiques sur la
priode. Ds l'introduction, elle rejette la vision de Fielding transmise
par ses biographes et la critique fministe anglo-saxonne. Selon l'auteur,
les tudes antrieures ont nglig l'environnement idologique de Fiel-
ding, et ont par la suite, mal interprt sa vision des femmes. Ni miso-
gyne, ni conservateur, l'auteur de Joseph Andrews (1742) est un homme
de son temps, vritable rformateur social , soucieux d'amliorer
l'ducation propose aux femmes, mais gure rvolutionnaire dans ses
propositions. En dfinitive, il est prfministe au sens que donne
G. Leduc ce terme: une personne qui a pour le droit des femmes une
respectueuse considration.
Articul en trois grandes parties, le livre propose d'abord un aperu
du dbat idologique sur l'ducation fminine. Replac dans le contexte
de l'poque, Fielding adhre aux ides de Locke, qui voit la nature
humaine de manire dynamique et pour qui l'ducation est un lment
cl pour le dveloppement des individus. Mais l'instar de nombre de
ses contemporains, Fielding ne voit pas tant dans l'ducation un pa-
nouissement personnel, qu'un moyen d'assumer son rle dans la socit.
De cette position, dcoule sa volont d'amliorer l'ducation fminine
140 Comptes rendus
afin de venir au secours du mariage et des fondements moraux de la

socit.
La deuxime partie s'intresse de plus prs aux projets ducatifs du
dix-huitime sicle. Ainsi, en matire d'ducation fminine, Fielding
se rvle soucieux de promouvoir un contenu moral et religieux dont
le cadre ne serait pas la famille mais les institutions. Il dfend en par-
ticulier l'acquisition solide de la lecture et de l'criture par le biais de
l'tude de la religion, de la littrature et de l'histoire. En revanche, son
uvre ne fait aucune rfrence aux tudes scientifiques pour les filles
ou les garons - de ce ct, Fielding n'est pas homme de son temps.
Ses crits thtraux, romanesques, potiques, journalistiques et juri-
diques mettent en scne des personnes de toutes conditions sociales,
mais de faon gnrale, il revendique un schma ducatif o l'individu
ne quitte pas sa sphre sociale. G. Leduc prcise toutefois qu'en dpit
de ses origines aristocratiques, il n'est pas dfenseur acharn du sys-
tme tabli (p. 165). En effet, Fielding fait partie des novateurs qui
revendiquent une reconnaissance des capacits intellectuelles des
femmes, capacits qui doivent, cependant, tre cultives afin de rendre
les femmes meilleures pouses et meilleures mres.
La troisime partie, intitule des consquences idologiques et
sociologiques de l'ducation des femmes , s'intresse enfin l'atti-
tude de Fielding envers les femmes savantes et, plus gnralement, son
rapport la nouvelle idologie bourgeoise de la fminit. Si l'crivain
tolre les femmes rudites, cette tolrance se voit plus par l'examen de
ses rseaux d'amitis que par sa prose. De manire gnrale, Fielding
prne une image de la femme au sein de son foyer et critique toutes
celles qui cherchent jouer un rle dans la vie politique. En somme,
G. Leduc conclut que mme s'il peut tre qualifi de prfministe,
l'objectif qu" il assigne l'ducation fminine le place de faon mdiane
entre rvolutionnaires et conservateurs.
Cette tude a le mrite de placer l'auteur dans son contexte littraire
et de fournir des comparaisons avec d'autres crivains, montrant ainsi
I"importance du dbat idologique concernant l'ducation des femmes.
L'analyse reste cependant, dans l'ensemble, cantonne l'histoire des
ides. malgr quelques prcisions sociales sur le dveloppement des
institutions et l'essor de certaines pratiques culturelles. Le parti pris de
ne pas examiner Fielding la lumire de sa vie, sauf dans le chapitre
qui considre ses rapports avec quelques femmes remarquables, est
assez droutant pour le lecteur historien. Les lments de la biographie
de Fielding sont rares et parpills dans le texte; ses crits sont suppo-
ss connus. Enfin, et l'axe privilgi de l'tude nous le fait regretter,
Fielding n'est gure situ par rapport aux dbats religieux de la priode,
en dpit de la place qu'y tenait la question des femmes (la bibliogra-
phie, trs volumineuse, est tout fait dficiente sur ce point). Si cette
Comptes rendus 141
tude ne renouvelle pas l'tat des connaissances sur l'ducation des

femmes anglaises, elle montre cependant la multiplicit des lieux o la
question de l'ducation des femmes peut tre pose. Ainsi, Guyonne
Leduc incite les historiens explorer des sources littraires trop sou
vent ngliges et relire ou dcouvrir l'uvre de Henry Fielding.
Rebecca Rogers
RENEVEY-FRY (Chantal) (dir.). -En attendant le prince charmant.

L'ducation desjeunesfiUes Genve, 1740-1970. - Genve: SRED,
1997. -195 p.
Ce catalogue d'exposition offre la fois un aperu dans la longue

dure des transformations de l'ducation fminine genevoise et un
recueil de sources pour l'historien de l'ducation. Issu de la Commu-
naut de Recherche Interdisciplinaire sur l'ducation et l'Enfance (la
CRIEE), cet ouvrage collectif ne prtend pas l'exhaustivit mais pro-
pose plutt une runion de matriaux pour servir l'histoire de l'du-
cation des jeunes filles . Se concentrant sur les jeunes filles en
fleurs, de l'ge de douze dix-huit ans, les auteurs de ce petit volume
attrayant proposent un tour d'horizon qui a le mrite de faire connatre
des sources et de donner les lments pour une connaissance plus appro-
fondie de l'ducation fminine.
L'ouvrage est divis en cinq parties de longueur ingale. Une pre-
mire intitule Comment les Lumires viennent aux filles brosse
un tableau rapide de la priode moderne. L'tonnante prcocit de
l'alphabtisation fminine (avant la Rvolution seules treize pour cent
des femmes nes en ville demeurent illettres) s'explique en partie par
les efforts des notables; grce la Socit pour faciliter l'instruction
de la jeunesse, fonde en 1736, garons et filles suivent un mme pro-
gramme. L'importance de la concurrence religieuse joue sans doute
aussi en faveur de l'alphabtisation fminine avec la multiplication de
couvents dans la ville. Enfin, les auteurs font l'hypothse que le travail
fminin, soit par le biais de l'apprentissage, soit par la domesticit a
fourni des moyens pour l'instruction des jeunes filles pauvres. Plus
novateur, sans doute, l'ouvrage propose une analyse et surtout de larges
extraits de six journaux privs de jeunes filles. Le corpus est intres-
sant la fois par son antriorit par rapport aux journaux franais ana-
lyss par Philippe Lejeune, par la modernit de certains points de vue
et par la richesse d'information sur leurs expriences ducatives. Les
journaux considrs sont ceux d'Albertine Necker de Saussure, l'auteur
de L'ducation progressive, de Christine Romilly, fille d'un pre
142 Comptes rendus
pasteur, auteur d'articles de l'Encyclopdie, d'Amlie et Junie Odier,

filles d'un magistrat et mdecin trs connu de la ville, de Germaine
Necker, la future Madame de Stal, et de Caroline Lefort, fille d'un pro-
fesseur de droit et homme d'tat.
Les deux parties suivantes abordent, d'une faon contraste, le dve-
loppement de fondations philanthropiques au dbut du XIXe sicle, qui
s'intressent aux filles pauvres, orphelines, ou repenties et l'ducation
prive de jeunes filles de la haute bourgeoisie la fin du sicle. Les
archives de trois internats donnent un aperu fascinant de l'intrt port
par les notables aux jeunes filles dmunies. L'instruction rudimentaire
et pratique de ces jeunes filles contraste videmment beaucoup avec
celle d'milie et d'dith Gourd dont la correspondance regorge de
dtails concernant leur ducation domicile et leurs leons en ville.
Les quatrime et cinquime parties offrent une analyse plus terne
et parfois difficile suivre du dveloppement institutionnel d'une du-
cation publique soutenue par l'tat. La cration en 1847 de l'cole
secondaire des jeunes filles (ESJF) offre le moyen pour les jeunes filles
de poursuivre une ducation approfondie pour la priode. On ne voit
cependant pas clairement quel milieu social est vraiment concern, ni
quelles sont les conditions d'accs. L'ouverture en 1897 de l'cole
mnagre et professionnelle, en revanche, s'adresse clairement aux
jeunes filles pauvres dsirant acqurir une formation professionnelle.
Au vingtime sicle, cette institution multiplie les apprentissages de
couturire ou du dessin dans un but industriel et commercial, puis
s'oriente vers la prparation la carrire paramdicale. La comparai-
son fournie, la fois avec le collge Calvin et l'cole professionnelle
des garons. souligne les objectifs contrasts entre ducations fminine
et masculine. Enfin, la dernire partie esquisse bien rapidement l'his-
toire de la mixit Genve. Advenue dans le secondaire en 1969, celle-
ci entrane l'alignement des programmes de l'ESJF et du collge.
Malgr cela. les auteurs concluent de manire pessimiste sur la ralit
des progrs fminins constatant comme beaucoup que malgr la rus-
site scolaire des jeunes filles, les itinraires fminins l'universit sont
souvent dcevants: Les priodes de crise n'ont-elles pas toujours t
prtexte rouvrir le livre de comptes et renvoyer Cendrillon son
foyer pour qu' elle y rve au prince charmant? (p. 188).
11 est esprer que, la richesse des sources signales dans ce cata-
logue stimule une synthse plus universitaire sur l'ducation fminine
genevoise qui manque toujours. Si les lments d'une telle synthse
sont prsents ici, l'effort pour penser les ruptures et les continuits est
peu dvelopp, comme d'ailleurs toute comparaison avec d'autres villes
suisses ou les pays limitrophes. En particulier, la disparition de toute
rfrence au contexte religieux dans l'analyse institutionnelle en qua-
trime partie tonne. Enfin, pour les lecteurs peu familiers avec le
Comptes rendus 143
systme ducatif suisse, les sections concernant la priode contempo-

raine sont souvent peu claires. Mais tant donn les objectifs des auteurs,
l'ouvrage russit son pari. L'intrt des documents et de l'iconographie
incite la rflexion et encourage les chercheurs approfondir ce sujet.
Rebecca Rogers
BANDINI (Gianfranco). - Il Salterio, la santacroce e l'alfabeto. -

Firenze: Casa Editrice Le Lettere, 1998. - 237 p.
Le titre italien runit des lments symbolisant la tradition (le salo

teria, ou psautier, et le santacroce, autre petit livre de pit dont la cou-
verture reprsentait une image de la sainte croix) auxquels vient se
juxtaposer la composante rpondant la conception moderne de l'du-
cation: l'alfabeto. Entre domination franaise et Restauration, innova-
tion et archasme, l'histoire des structures et de la politique scolaire
dans le petit duch de Lucques dans la premire moiti du XIXe sicle
est ici reconstitue avec beaucoup de soin. Cette tude monographique
est nourrie d'une abondante information documentaire, recensant et
exploitant toutes les sources disponibles. L'expos est d'ailleurs com-
plt par un grand nombre de tableaux quantitatifs et de graphiques.
ceux-ci viennent s'ajouter des tableaux qualitatifs, constitus de croi-
sements entre plusieurs types de donnes variables, parmi lesquelles
sont toujours prises en compte trois dimensions fondamentales: la popu-
lation, l'conomie et le taux d'encadrement scolaire. D'autres tableaux
statistiques ainsi que des reproductions de documents iconographiques
figurent en annexes.
L'approche typologique sert de cadre gnral l'analyse de l'auteur:
le XVIIIe sicle y est caractris par un rseau d'instruction dcen-
tralis et rattach aux collectivits locales, et ses ressources financires
sont largement dpendantes d'une part des legs testamentaires et de la
charit, de l'autre de la rtribution des matres par les familles. Pendant
le XIXe sicle, ce rseau sera partiellement remplac par un systme
d'ducation partir du moment o lisa Baciocchi, sur de Napo-
lon, fera uvre d'innovation en appliquant une lgislation fortement
inspire par le modle franais. En ralit, ses rformes amliorrent
les structures traditionnelles sans les bouleverser; G. Bandini montre
bien comment les particularits locales furent prises en compte,
par exemple en alliant le respect pour l'glise au souci de rallier le
clerg l'autorit de l'tat: les matres et les matresses d'cole furent
recruts parmi les membres des congrgations supprimes, et les cou-
vents furent transforms en centres d'ducation pour les jeunes filles.
!
1:
144 Comptes rendus
De mme, son action en faveur d'une gestion centralise des institu-

tions ducatives alla de pair avec la constitution d'une structure mixte,
o le nouvel enseignement public ctoyait l'enseignement priv.
Les modalits administratives instaures pendant la domination fran-
aise continurent d'tre appliques pendant la Restauration, lorsque
la continuit l'emporta nouveau sur la rupture. Jusqu'en 1847, le sec-
teur priv, caractris par une diffusion capillaire dans le territoire, y
resta majoritaire dans une proportion bien suprieure celle des autres
tats rgionaux italiens, en 1866 encore, le taux d'lves des coles
prives Lucques tait de 39,9 %, alors que la moyenne nationale
n'atteignait que 10 %. L'importance du secteur priv apparaissait
comme le facteur le plus significatif de la scolarisation, notamment dans
l'agglomration urbaine.
Cette mme continuit du modle lucquois se retrouve dans la per-
sistance des pratiques et des mthodes: l'alphabtisation (lire, crire et
compter) est rarement dissocie de l'enseignement du latin, qui reste
attach toute possibilit d'ascension sociale. La didactique volue
tout aussi lentement. si on en croit la dure d'ouvrages comme les psau-
tiers et les livres de catchisme en latin, puis de livres de lecture cou-
rante dont les prires constituaient la majeure partie. Le recours aux
religieux est tout aussi durable, tandis que la formation des matres reste
insuffisante et leur statut socio-conomique mdiocre.
Au total, l'ouvrage de Gianfranco Bandini contribue reconstituer
un pan de l'histoire rgionale de l'cole et de l'alphabtisation dans
I1talie de la premire moiti du XIxe sicle, encore insuffisamment
connue. Il souligne avec clart combien les lments de continuit y
furent prdominants.
Mariella Colin
LANFREY (Andr). - Marcellin Champagnat et les Frres Maristes.

Instituteurs congrganistes au x/xe sicle. - Paris: dition Don Bosco,
1999. - 324 p.
Fonde en 1817 dans un village de la Loire, La Valla, la premire

cole des frres Maristes essaime en 1823 vers le Rhne et en 1824,
vers l'Ardche. En 1861, elle est bien installe dans le Sud-Est et le
Nord de la France, compte 1681 frres et 301 tablissements, en 1903,
4240 frres et 595 tablissements. De toutes les congrgations de frres
cres au XIXc sicle, les Maristes sont ceux qui ont le mieux russi.
la veille de la dissolution par les dcrets Combes, ils sont installs
(en fait, ds les lois Ferry), en Amrique du Nord et du Sud, en
Comptes rendus 145
Turquie, au Moyen-Orient et jusqu'en Chine. En remontant aux ori-

gines de la fondation (sa thse de 3e cycle portait sur la priode 1850-
1904), le mariste Andr Lanfrey propose une tude de cas sans
hagiographie, propre clairer la fois l'histoire religieuse de la France
post-rvolutionnaire et les concurrences l'uvre dans l'effort de sco
larisation rurale.
Histoire religieuse: la Restauration voit fleurir les congrgations
qui veulent rechristianiser la France par l'ducation des pauvres et des
enfants. Le fondateur, Marcellin Champagnat (1789-1840), n'a ni le
charisme d'un saint ni l'imagination d'un grand pdagogue. En
revanche, il ferait un bel idal-type de la reconqute catholique: fils
d'un paysan entreprenant qui a donn des gages la rvolution jaco-
bine, il n'est parvenu lire et crire qu'avec des peines infinies,
faute d'instituteurs capables . Au petit sminaire o il entre sans voca
tion, il est un lve mdiocre. Au grand sminaire de Lyon, il dcouvre,
dans la mouvance du courant ultra, un modle d'apostolat mlant les
mythes de la confrrie secrte et dvote, de la mission hroque des
jsuites et la volont de rgnrer la France. Il entre dans la Socit de
Marie de Lyon en 1816, anne de son ordination. et forme vite le pro
jet de crer, ct des pres Maristes (prtres), une branche de frres,
du fait de ~< l'urgente ncessit de crer une Socit qui pt, avec moins
de frais, procurer aux enfants des campagnes le bon enseignement que
les frres des coles chrtiennes procurent aux pauvres de villes
(Lettre au roi Louis-Philippe en 1834). Andr Lanfrey montre quel
point le modle congrganiste popularise une figure d'enseignant pro-
fessionnel qui n'a pas de tutelle au village et refuse d'tre chantre ou
sacristain. 11 n'a pas forcment la faveur des curs qui prferent un ins-
tituteur lac qui les seconde dans les tches cultuelles, tout en prenant
en charge catchisme et alphabtisation. Il n'a pas davantage l'appui
inconditionnel des vques, puisque les congrgations, avec leurs rgles
propres, chappent aux autorits diocsaines. Quant aux frres des
coles chrtiennes, ils regardent avec condescendance et inquitude
ces frres qui les concurrencent dans les bourgs, en offrant leurs ser-
vices moindre frais. Alors que l'historiographie a surtout retenu les
conflits entre cole catholique et cole laque, A. Lanfrey pointe des
tensions internes l'glise et des clivages qui distribuent autrement les
cartes de la tradition et de la modernit.
Histoire scolaire: c'est celle des carts combler entre un projet
passiste dans ses sources mais que la conjoncture (politique et sociale)
oblige un dynamisme permanent pour sa survie comme cole
publique, gratuite, reconnue par l'tat. Ainsi, la pdagogie rurale des
Maristes adopte en l'adaptant le mode simultan des frres des coles
chrtiennes, leur progression et leur emploi du temps, mais comme elle
recourt aussi des moniteurs dans la petite classe, elle peut se dclarer
146 Comptes rendus
simultane-mutuelle . Elle ne vise au dpart qu'une alphabtisation

minimale mais elle doit enrichir son programme des matires nouvelles
au fur et mesure que celles-ci sont imposes par la loi. Elle runit l't
les frres pour des retraites spirituelles mais celles-ci deviennent des
stages pour rviser orthographe, grammaire, histoire ou arpentage.
Comme l'tat impose des brevets de qualification plus svres, il faut
lever la formation des futurs frres. Au dpart, M. Champagnat recrute
largement de jeunes ruraux tents de sortir de leur condition, dont beau-
coup savent peine lire. Il compte sur l'internat pour prouver leur
caractre, leur inculquer de nouvelles habitudes de vie et les catchi-
ser: il compte sur leur mise en apprentissage dans les classes pour
leur apprendre ce qu'il faut savoir (lire, crire et compter) et comment
l'enseigner en jouant le rle de moniteur. Ceux qui ne passent pas le
brevet restent auxiliaires d'un titulaire (ce que la loi de 1881 interdira).
Une telle modestie intellectuelle risque de dqualifier l'ordre et de
le priver d'lves au fur et mesure que montent les exigences: Nous
serons de bons catchistes, mais nous tcherons aussi de devenir des
instituteurs habiles (circulaire de 1840). Le livre d'A. Lanfrey retrace
ainsi les volutions nes des tensions de fond entre l'apostolat catho-
lique et l'enseignement des savoirs profanes. Alors que l'on pense sou-
vent les congrgations enseignantes du XIXe sicle comme les troupes
dfensives d'un ordre ancien, dociles aux injonctions de leur hirar-
chie, A. Lanfrey voit son ordre comme une initiative de terrain .
Celui-ci est oblig concrtement (par ses choix et ses refus, ses rac-
tions et ses dcisions pragmatiques) d'laborer un modle oliginal pour
relier religion, ducation et savoirs. Comme ce modle ne s'est gure
explicit thoriquement, il faut en reconstruire la gense dans l'histoire
mme de l'institution. Aucun risque, donc, de confondre indment l'his-
toire des ides pdagogiques et l'histoire de l'ducation.
Anne-Marie Chartier
MA URY (Liliane). - L'Enseignement de la morale. - Paris: PUF,

1999. - 128 p. (Que sais-je?)
Avec son Que sais-je? prcdent, consacr aux origines de l'cole

laque. et celui-ci, L. Maury semble inaugurer un genre historique nou-
veau: Rien dans les mains, rien dans les poches, je me promne dans
le pass et je vous raconte mes impressions . Elles portent ici essen-
tiellement sur l'enseignement de la morale au XIXe sicle, et leur fra-
cheur ne doit jamais, par exemple: Comme son curieux nom
l'indique, Destutt de Tracy est un aristocrate (p. 108); Une autre
Comptes rendus 147
innovation pdagogique de la Convention, ce sont les coles normales

de l'an III (p. Ill); ou encore: C'est un fait qu'il Ya quelque chose
de protestant dans la morale laque (p. 17). L'ouvrage ne comporte
ni notes, ni bibliographie mais l'auteur nous livre la cl de sa mthode:
Comment s'enseigne la morale? Pour le savoir, il suffit d'ouvrir un
manuel de morale (p. 36). Que de temps gagneraient les historiens de
l'ducation, s'ils s'en tenaient cette rgle simple!
Pierre Meyer
BEJA (Filomena) et al. - Muitos Anos de Eseolas. / Avec la collabo-

ration de Julia Serra, Estella MacMs, Isabel Saldanha. T. 1: Ediftcios
para 0 Ensino Infantil e Primario at 1941. T. II: Edif(cios para
Ensino Infantil e Primrio, anos 40 - anos 70. - Lisbonne; ministre
de l'ducation, 1990 et 1996. - 344 p. et 342 p.
Abondamment illustr, cet ouvrage repose sur une documentation

principalement conserve au Centre de documentation et d'informa-
tion du ministre de l'ducation portugais, o travaillent les auteurs.
C'est travers des cartes, plans et relevs, photographies d'poque ou
actuelles, qu'est en effet retrace l'histoire de l'architecture scolaire
portugaise, situe dans son contexte politique, social et pdagogique.
Le premier volume traite des coles primaires construites jusqu'aux
annes 1940. Les documents antrieurs au XIXe sicle sont rares, et
c'est seulement vers 1880 qu'apparaissent les premires constructions
spcifiquement voues l'enseignement primaire; elles sont notam-
ment dues de grands bourgeois qui financent la construction d'coles
pour les fils de leurs ouvriers. La fin de la monarchie a lieu en 1910.
Aprs cette date, les rpublicains s'efforcent de rformer l'enseigne-
ment primaire. C'est une priode o sont construites de nombreuses
coles, signes par les architectes les plus renomms de l'poque. Ces
difices sont de grande qualit, tant esthtique que fonctionnelle.
cette poque, l'cole primaire, en sus des salles de classe, inclut sou-
vent une bibliothque, une salle pour le(s) professeur(s), et une salle
pour les travaux manuels. Au contraire, aprs les annes 1930, elle se
rduit une salle unique, ou ddouble, en distinguant filles et garons.
Le deuxime volume commence avec les annes 1940. Celles-ci
constituent, en effet, une priode importante dans l'histoire de la
construction des coles primaires. En 1940, le rgime organise
une grande commmoration la fois de la naissance du royaume
du Portugal (1140) et du rtablissement de l'indpendance aprs
80 ans de domination par la Castille (1640). La commmoration des
148 Comptes rendus
centenaires s'accompagne de nombreuses initiatives culturelles,

l'une d'entre elles concernant les coles primaires, qui font l'objet d'un
plan gnral de constructions nomm prcisment, Plan des cente-
naires . Ce plan s'organisait selon les divisions administratives du ter-
ritoire, se dclinant en projets-types propres aux diffrentes rgions:
on cherchait traduire leur spcificit rgionale essentiellement par
le choix des matriaux de construction, retenus parmi les plus utiliss
par l'architecture populaire de chaque rgion. Un autre tournant dans
l'histoire des constructions scolaires se situe dans les annes 1960. Les
pressions internationales et nationales, qui dnoncent le bas niveau de
scolarisation portugais, et aussi la pression de la croissance dmogra-
phique, forcent alors le ministre de l'ducation fournir un effort
tnancier important pour l'ducation. Cette priode se caractrise non
seulement par la construction de nombreuses coles, mais aussi par
l'adoption de nouveaux mobiliers et outils didactiques adapts aux
enfants. Le livre s'achve au dbut des annes 1970. Celles-ci ouvrent
une nouvelle phase dans l'histoire de l'ducation portugaise, puisque
ce sont elles qui voient le phnomne de massification scolaire - avec
toutes ses consquences dans la (r)organisation des espaces pour
accueillir un nombre croissant d'lves - et aussi parce que la Rvolu-
tion de 1974 permettra de modifier profondment le systme scolaire
lui-mme.
Les diffrentes phases qu'a connues l'histoire des constructions sco-
laires sont donc rvlatrices de celles de la socit portugaise tout
entire. ce titre, la succession de documents ici runis et prsents
constitue une initiation l'histoire de l'ducation de ce pays, tout en
offrant, plus particulirement, des lments de comparaison intres-
sants ce qui est devenu, internationalement, un secteur de recherche
novateur: l'histoire matrielle de l'cole.
Ana Teresa Santa-Clara
VIAL (Monique), HUGON (Marie-Anne). -La Commission Bour-

geois (1904-1905). Documents pour l'histoire de l'ducation spcia-
lise. - Paris: ditions du CTNERHI, 1998. - 360 p.
La commission Bourgeois, du nom de son prsident, a t institue

en 1904 par le ministre de l'Instruction publique et des Beaux-Arts pour
tudier les modalits de scolarisation des enfants anormaux en appli-
cation de la loi de 1882 sur l'instruction primaire obligatoire. C'est cette
commission qui est l'origine de la loi de 1909 sur les classes et coles
de perfectionnement pour les enfants arrirs. Or, les travaux de la com-
mission sont plus souvent l'objet d'une allusion rituelle pour qui s'int-
Comptes rendus 149
resse l'histoire de l'ducation spcialise que d'une analyse prcise

et documente. C'est pour remdier cette situation que les auteurs ont
cherch restituer les textes de la commission et fournissent ainsi des
donnes prcieuses sur les dbats et les conflits de cette poque sur la
question de l'enfance anormale. En ce sens, elles veulent contribuer
la prservation d'un patrimoine documentaire qu'elles considrent
comme unique et fragile , voire, dans certains cas, dj dtrior ou
incomplet. On trouve ainsi, dans ce recueil, un classement des quatorze
textes prsents en cinq grandes rubriques: textes initiateurs (mise en
place de la commission), classifications (problmes de dfinition et de
nosographie des anormaux et des arrirs), contributions institution-
nelles et pdagogiques (pour l'ducation des anormaux), conclusions
de la commission (propositions en faveur des arrirs et instables),
lettres aprs la commission (lettres au ministre par Lon Bourgeois, au
nom de la commission).
Pour chaque texte, on trouve l'indication du fonds documentaire de
provenance (le Muse national de l'ducation, dans la quasi totalit des
cas), les conventions de transcription, en particulier lorsqu'il s'agit de
passages barrs ou corrigs dans l'original. Mais loin de se contenter
d'une restitution brute qui, en soi, offrirait dj un grand intrt, les
auteurs ont eu le souci de situer la plupart des textes, d'une part, par
une courte introduction, d'autre part, par un commentaire le plus sou-
vent fort dtaill. On est alors en mesure de mieux comprendre le rle
des acteurs essentiels: Alfred Binet, le psychologue qui publiera en
1907, avec Thodore Simon, un guide pour l'admission des anormaux
en classes de perfectionnement, Gustave Baguer, directeur de l'Insti-
tut dpartemental des sourds-muets d'Asnires. Mais des inconnues
subsistent sur la place qu'a pu y occuper le mdecin aliniste Bourne-
ville. On ne sait pas clairement si Binet et Bourneville, l'un reprsen-
tant la nouvelle psychologie de l'enfant, l'autre l'approche clinique des
anormalits, ont prsent leurs divergences au sein mme de la com-
mission. Mais c'est l'occasion pour les auteurs de prsenter leurs propres
interprtations, diffrentes de celles d'autres spcialistes, dont Jacque-
line Gateaux-Mennecier, sur Bourueville dans ses ventuelles proc-
cupations tactiques vis--vis de l'Instruction publique ou dans son usage
de certaines notions comme celles d'instabilit et d'indiscipline.
Finalement, nous disposons ici d'un ouvrage la documentation
originale et aux riches commentaires sur la gense d'un enseignement
spcial en France (1).
ric Plaisance
(1) Monique Vial avait dj publi en 1993 un inventaire des archives de l'enfance
anonnale conserves au Muse national de l'ducation sous le titre: Un fonds pour
l'histoire de l'ducation spcialise, Paris, INRP, 212 p.
150 Comptes rendus
FA Y (Rigobert). - Souvenirs (aot 1914-dcembre 1917). Sedan, pri-
son sans barreaux. 1 Prsent par Jean-Marie et Ginette ROLLET.-
Charleville-Mzires: Imprimerie SOPAIC, 1997.- 451 p.
Il a t prcdemment rendu compte (Histoire de l'ducation, jan-

vier 1998) du journal tenu pendant la guerre de 1914-1918 par le futur
cardinal Congar, alors enfant; n en 1904, il tait entr ds 1909 au col-
lge Turenne de Sedan, en classe de onzime, et y passa les annes de
guerre. Concidence intressante, le principal de ce collge a lui aussi
tenu un journal pendant la mme priode. Beaucoup plus volumineux
(1200 pages manuscrites) et respectant plus strictement un cadre
d'observation journalier, le journal de ce principal intresse surtout
l'histoire de la guerre, vue d'une ville occupe; il tmoigne sur les
misres de la vie quotidienne, et fourmille d'observations sur les rap-
ports, collectifs ou individuels, entre Allemands et Franais. L'histo-
rien de l'ducation y trouvera aussi un intrt propre. D'une part, une
lecture croise avec le journal d' Yves Congar lui permettra de confron-
ter, dans un contexte strictement identique, les informations parvenues
un enfant et un adulte, et les jugements qu'elles leur inspirent; il
constatera notamment que la violence des mots et des sentiments de
l'enfant, particulirement dans l'expression de sa haine pour les Alle-
mands, est sans commune mesure avec ce qu'exprime le journal du chef
d'tablissement, beaucoup plus mesur, voire nuanc. D'autre part, il
retirera quelques informations prcieuses sur la vie d'un collge dsor-
ganis par les rquisitions, l'effondrement des effectifs d'lves et les
absences de professeurs.
Pierre Caspard
MOMBERT (Monique). -Jeunesse et livre en Zone franaise d'occu-

pation 19451949. Sous le signe de la rducation. - Strasbourg:
Presses universitaires de Strasbourg, 1995. - 232 p. (Les Mondes ger-
maniques)
En plaant son ouvrage sous le signe de la rducation , l'auteur

montre bien que la politique de jeunesse et du livre pratique de 1945
1949 en Zone franaise d'occupation (ZFO) en Allemagne visait en
premier lieu rduquer la jeunesse allemande, cette politique de rdu-
cation n' tant elle-mme qu'un aspect d'une politique plus vaste de
dnazification, de dmilitarisation et finalement de dmocratisation,
conformment trois des quatre grands D dfinis Potsdam par les
vainqueurs de l'Allemagne nazie. Cet ouvrage est la version remanie
Comptes rendus 151
et largie de la thse soutenue par l'auteur en 1985, qui traitait essen-

tiellement de la politique mene, dans ces domaines, par la France dans
le Land de Bade. S'il est vrai que chaque Land a pu connatre des vo-
lutions diffrentes au sein de la ZFO, en particulier au dbut de l'occu-
pation, quand les directives centrales se faisaient attendre et que les
officiers culturels pouvaient dvelopper des dynamiques person-
nelles, on retrouve bien d'un Land l'autre les mmes grandes lignes
de force. On passe dans ce livre du niveau du Land au niveau de la zone,
ce qui permet de mieux faire apparatre le rle de la Direction de l'du-
cation publique et de son chef, Raymond Schmittlein, un grand fo-
dal qui a marqu la politique culturelle de la France en Allemagne de
son sceau, avec tout ce qu'il pouvait avoir de brillant, d'autoritare et
d'excessif la fois. Convaincu que le Ille Reich avait profondment
marqu la trs grande majorit de la population allemande, R. Schmitt-
lein a conduit la France adopter le point de vue selon lequel la rdu-
cation ne [pouvait] tre laisse aux Allemands eux-mmes , se
distinguant en cela du modle amricain de rducation, et miser sur-
tout sur l'ducation des jeunes. II s'agissait, en consquence, de les for-
mer bien videmment par l'cole, mais aussi par une politique plus
particulirement cible d'activits de jeunesse, de rencontres interna-
tionales, de sports et par une politique ditoriale spcifique.
On retrouve dans tous ces domaines, les caractristiques propres
l'ensemble de la politique culturelle franaise en Allemagne aprs 1945 :
contrle et incitation, le contrle allant des interventions directes par
ordre suprieur de l'occupant la censure prventive dans la presse,
l'incitation apparaissant cependant ncessaire puisque l'objectif tait
de permettre aux jeunes Allemands de se librer du carcan de la pen-
se dirige pour apprendre rflchir par eux-mmes et agir en toute
autonomie, du moins dans la mesure o le rgime de l'occupation le
permettait. Le grand mrite du livre, fort bien crit, de M. Mombert est
de faire apparatre motivations et ressorts de la politique franaise de
rducation partir d'exemples prcis. Ses analyses des revues Der
Fiihrmann et Die Zukunft, dites pour participer la rducaton de la
jeunesse allemande, sont particulirement clairantes ainsi que son ana-
lyse de la politique du livre, un domaine o action culturelle franaise
et initiatives allemandes se sont plus rapidement mieux conjugues que
dans d'autres domaines pour aboutir ce qui mrite d'tre appele une
relle coopration, annonciatrice des volutions qui conduiront de
l'occupation la rconciliation et la coopration politique entre la
France et l'Allemagne aprs 1949.
Jrme Vaillant
152 Comptes rendus
CHAUMET (Michel).- MAIF. L'histoire d'un dfi. - Paris: Le

Cherche-Midi diteur, 1998. - 334 p.
La premire partie de l'ouvrage (Le temps des pionniers) s'attache

au quart de sicle qui, des annes 1930 au milieu des annes 1950, voit
la ralisation d'une utopie porte par quelques instituteurs du Centre-
Ouest dcids lutter contre les compagnies d'assurance. Communistes,
socialistes, anarcho-syndicalistes ou disciples de Clestin Freinet, tous
eurent conscience, en crant la MAAIF (1) le 17 mai 1934, de faire un
geste politique contre le capitalisme .
Michel Chaumet montre combien leur projet tait rvolutionnaire.
la fois assurs et assureurs, les premiers socitaires cartrent l'ide
de profit au nom du principe de solidarit, et prirent le risque de refu-
ser la rassurance au nom du mme idal. La jeune mutuelle ne pou-
vait esprer vivre qu'en s'appuyant sur le potentiel militant des syndicats
d'enseignants. Cependant, ses promoteurs ne recueillirent qu'indif-
frence polie, commisration, ou pire, incrdulit et mpris . Mme
le bureau national du SNI marqua nettement ses distances. On est ga-
Iement frapp, la lecture du livre, de la frquence et de la violence des
contlits de pouvoir qui n'pargnrent ni les pres fondateurs, ni leurs
successeurs. Cela donne l'occasion l'auteur de brosser d'attachants
portraits des fortes personnalits qui firent l'histoire de la MAIF:
Edmond Proust, Fernand Braud, Joseph Bouchard, Yves Millasseau le
sanglier solitaire , Jean Lauroua le politique , Jean Germain le
technicien ...
Dans la seconde partie de son tude (Le temps de l'enracinement),
Michel Chaumet dcrit bien le phnomne de contagion mutualiste
impuls par la MAIF au cours des Trente Glorieuses et dont la ville de
Niort fut l'picentre. Entre 1950 et 1972, c'est effectivement la mutuelle
des enseignants qui sert de rfrence, apporte conseils et aides tech-
niques, financires et humaines tous ceux qui s'inspirent de son
exemple: artisans, commerants et industriels, travailleurs mutualistes,
collectivits locales. Bref, la MAIF s'impose comme l'alma mater d'une
vritable galaxie mutualiste et, ce faisant, joue un rle de premier
plan dans la mise en uvre de l'conomie sociale.
La troisime et dernire partie du livre (Le temps des nouveaux
dfis) prsente les volutions rcentes d'une mutuelle qui largit la
palette de ses activits la prvention, la recherche applique, l'assu-
rance-vie, l'assistance domicile. Dans le mme temps, la composi-
tion sociologique de son socitariat se transforme notablement. Si,
(1) C'est en 1969 que la MAAIF (Mutuelle Assurance Automobile des Instituteurs
de France) devient la MAIF (Mutuelle Assurance des Instituteurs de France).
Comptes rendus 153
pendant longtemps, instituteurs et professeurs du secondaire en consti

turent les gros bataillons, partir des annes 1980, la part des non-
enseignants ne cesse d'augmenter jusqu' atteindre plus du tiers des
effectifs; au point qu'aujourd'hui, souligne M. Chaumet, l'assur
MAIF est plus souvent employ de bureau, ouvrier, cadre, commerant
ou mdecin qu'enseignant . Cette volution conduit crer en 1988
une socit anonyme dont la MAIF est l'actionnaire principale: FiIia-
MAIF. Cette cration, vritable rvolution politique et juridique dans
un monde o S.A. est, pour beaucoup, synonyme de capitalisme
oriente la mutuelle vers la constitution d'un groupe MAIF . Du mme
coup, c'est la question de son identit qui se trouve pose. Elle est
J'origine du Projet qui vise concilier les contraintes d'une grande
entreprise moderne et [les} valeurs mutualistes d'origine .
Guy Brucy
GIMARD (Marie et Jacques). - Les Belles histoires de France. De

Vercingtorix de Gaulle, 2000 ans de lgendes. - Paris: Le Pr aux
Clercs, 1999. ~ 127 p.
Cherchant visiblement s'inscrire dans le registre de l'utile comme

de J'agrable, ce joli album entend sduire petits et grands: les premiers
par ses illustrations gaiement colores, ses anecdotes historiques que
termine gnralement une chute frappante et brve, sa mise en page
are sur beau papier glac; les seconds, par le sentiment de familia-
rit, si ce n'est de nostalgie, que susciteront en eux la vue des images
et des textes et le style dlibrment dsuet de J'album lui-mme, mais
aussi par les mises au point en italiques qui, dans les marges et dans des
encadrs ocres, commentent les documents proposs et donnent des
faits voqus une vision conforme aux dires de la science historique
actuelle. Ils goteront, en somme, ce plaisir extrme qu'est la com-
plicit avertie! Car les textes et les images ainsi offerts l'apptit de
leurs enfants ou petits-enfants ne sont autres que ceux des manuels
d'histoire de leur propre enfance ~ ou de celle de leurs parents; et s'ils
hsitent identifier prcisment telle image ou telle historiette par-del
le sentiment de dj vu qu'elles procurent, les rfrences prsentes dans
l'album (aprs chaque anecdote, pour les textes; en fin d'ouvrage, dans
la liste des crdits photographiques, pour les illustrations) leur en don-
neront la possibilit. Mais ce retour sur l'enseignement historique que
nous avons connu, de la IIIe Rpublique aux annes 1950, s'il est atten-
dri, se veut aussi conscient de ce qui nous en spare: non seulement les
commentaires en italiques, mais aussi les textes de prsentation ds aux
154 Comptes rendus
auteurs, l'emploi de la couleur dans des images autrefois en noir et
blanc, et l'organisation thmatique, et non chronologique, de l'ouvrage
nous en avertissent.
Cet album tente donc d'tablir un lien entre les gnrations par-del
les deux extrmits du sicle en prsentant aux enfants d'aujourd'hui
les vnements qu'tudiaient les lves sous la Ille Rpublique (les
textes et images reproduits proviennent souvent de manuels d'avant
1900), et en confrontant ce rcit scolaire celui des historiens actuels
( qui, nanmoins, n'est faite aucune rfrence). Un tel ouvrage est fort
intressant pour l'historien de l'ducation, qui voit ainsi l'histoire sco-
laire qu'il a connue se transformer sous ses yeux en lieu de mmoire .
Car c'est bien le souvenir de cet enseignement historique et de ses coco-
ricos que clbre cet album, tout en donnant sentir combien il est
dsormais dsuet, dans son fond comme dans son style: comment mieux
illustrer le jeu de la mmoire et de l'histoire qui caractrise, selon
Pierre Nora, l'historiographie d'aujourd'hui?
Annie Bruter
CARPENTIER (Claude) (coord.). -Identit nationale et enseigne-

ment de l'histoire. Contextes europens et africains. - ParislMont-
ral : L' Harmattan, 1999. - 258 p.
Sous ce titre se trouvent runies des contributions trs diverses,

regroupes en deux sections: Histoire et construction des espaces
identitaires , et Contextes politiques et culturels de la construction
historique des espaces identitaires .
La premire section rassemble des tudes consacres cet exercice
classique qu'est l'analyse des contenus historiographiques, dans divers
pays et divers niveaux: les discours analyss sont tantt ceux de l'his-
toire savante, tantt ceux de l'histoire scolaire, en passant par celui d'un
muse. Les tudes portant sur la France reprennent souvent les acquis
de recherches antrieures, qu'il s'agisse de la confrontation franco-alle-
mande des manuels, de l'enseignement de la petite patrie l'cole
primaire de la lue Rpublique, ou de la notion de culture de guerre
mise en uvre par la musographie de l'Historiai de Pronne. Une autre
contribution s'interroge sur les volutions en cours, travers une tude
du statut de Charlemagne dans les manuels scolaires. L'ouverture sur
l'tranger, qui met la disposition du lecteur francophone des donnes
inaccessibles dans sa langue (sur la Grce, le Maghreb, l'Afrique du
sud), mrite d'tre salue. On peut cependant regretter que le problme
des effets de ces discours sur leur public ne soit gure abord que dans
Comptes rendus 155
une seule de ces contributions, celle sur l'cole de la IIIe Rpublique:
le lien affirm par le titre entre identit nationale et enseignement de
l'histoire apparat donc comme le postulat de l'enqute plutt que
comme son rsultat.
Les contributions de la seconde partie ont en commun un lien, plus
ou moins troit, avec la question de l'identit nationale. Sont envisa-
gs tour tour: le problme de la citoyennet des rsidents trangers
en France; les facteurs d'ouverture aux pays voisins chez les coliers
de Grce et d'Angleterre; les contenus des albums europens pour la
jeunesse; la signification de la demande d'enseignement des langues
rgionales dans la France actuelle, et les faons de concevoir la plura-
lit des cultures au sein d'un mme tat dans trois pays europens
(Royaume-Uni, France et Espagne), travers une tude comparative
de la littrature pdagogique rassemble lors de deux congrs interna-
tionaux. La dernire de ces contributions appelle lucider les liens qui
peuvent exister entre ces divers phnomnes et l'enseignement de l'his-
toire: c'est dire que ce travail reste entreprendre.
Annie Bruter
DELAMTfE (ric). - Une introduction la pense conomique en

ducation. - Paris: PUF, 1998. - 213 p. (Pdagogie d'aujourd'hui)
Les historiens de l'ducation tireront profit de la lecture de ce livre.

Clair et lisible, il se prsente comme une initiation l'histoire de la pen-
se conomique sur ]'ducation, dbouchant sur l'expos des princi-
pales tendances de la recherche actuelle. C'est surtout son aspect
historique qui retiendra ici]' attention. Sauf erreur, ]'ouvrage constitue
en effet la premire tentative pour retracer la faon dont, depuis le
XVIle sicle, l'ducation s'est intgre dans la rflexion et les systmes
d'explication des conomistes. Deux approches les y ont principale-
ment conduits: l'analyse du comportement des acteurs, de la rationa-
lit individuelle et collective de leurs choix ducatifs; celle du rle de
l'tat, dans la gestion et le financement d'un service public d'duca-
tion.
En fait, jusqu' A. Smith inclus, ]'ducation est plus considre par
les conomistes comme une consommation que comme une dpense
d'investissement. Smith range l'ducation parmi les services, qui
n'ajoutent la valeur de rien. L'ducation participe plus de la ges-
tion du social qu'elle ne constitue un facteur de production. Cette
conception restera dominante chez les conomistes, libraux ou socia-
listes, du XIXe sicle, mme si leurs intrts les portent dsormais
156 Comptes rendus
- surtout les premiers - moins exclusivement vers la production des

biens matriels, et davantage vers celle des services. Se pose aussi de
plus en plus la question du financement de l'ducation et de la part que
doit y prendre l'tat, mesure que s'organisent des systmes ducatifs
nationaux. Mais l'irruption de l'conomie de l'ducation comme objet
de recherche part entire ne date que des annes 1960, dans le contexte
des Trente glorieuses qui voient une augmentation exponentielle des
dpenses ducatives dans tous les pays, dvelopps ou non. Ses initia-
teurs sont amricains (G. Becker, M. Blaug, T. Schultz) mais des mules
apparaissent rapidement dans d'autres pays. L'histoire ultrieure de la
discipline est elle-mme intressante: l'auteur montre comment, depuis
la thorie du capital humain expose par Schultz en 1961, elle s'est
diversifie, affine et complexifie pour deux grands types de raisons:
les interrogations suscites par les mutations qu'a connues l'ducation,
qui affectent la fois le rle de l'tat, l'organisation et le management
de l'entreprise ducation, le comportement des parents, les objectifs
sociaux et professionnels viss ou atteints par l'instruction et la for-
mation; l'volution des paradigmes propres de la recherche, et les inter-
frences disciplinaires qui se nouent ou se dnouent, avec la sociologie
notamment.
cet gard, on peut noter que la contribution des historiens est
faible, quelle que soit la priode considre. En fait, une histoire co-
nomique de l'ducation reste entirement crire. La remarque vau-
drait tout autant pour une histoire de la pense conomique sur
l'ducation, comprise dans un sens plus large que celui o elle est enten-
due ici. En ne se bornant pas aux thories des conomistes, petits ou
grands, mais en s'intressant la pense commune sur les cots et les
effets de l'instruction, l'historien pourrait enrichir la vision des cono-
mistes de l'ducation, mais aussi la sienne propre, d'lments d'inter-
prtation qui nous semblent faire cruellement dfaut ce jour. Car
l'ducation a t considre la fois comme un investissement indivi-
duel et un service public des priodes beaucoup plus anciennes que
ne le croit l'auteur, comme beaucoup d'historiens, d'ailleurs.
Pierre Caspard
Andr CHERVEL
LES GRAMMAIRES FRANAISES (1800-1914)

Rpertoire chronologique
deuxime dition, revue et augmente
La rflexion grammaticale en France a connu deux

poques fastes: celle qui culmine dans la grammaire gn-
raie et la grammaire philosophique (lies Port-Royal et
l'Encyclopdie), et la priode contemporaine marque par le
fonctionnalisme, le structuralisme et la grammaire gnrative
et transformationnelle (d'origine amricaine, il est vrai). Entre
les deux, un long XIxe sicle, pendant lequel la grammaire du
franais a t littralement happe par le systme scolaire,
pour rpondre aux ncessits de l'apprentissage des l-
ments de la langue franaise , c'est--dire surtout de l'ortho-
graphe. La scolarisation de la grammaire a pratiquement
strilis toute la pense grammaticale de type synchro-
nique , les linguistes du temps se rfugiant dans la gram-
maire historique et compare, dans la dialectologie ou dans la
phontique.
La production grammaticale se cantonne donc alors, pour

l'essentiel, dans l'laboration de manuels, caractriss essen-
tiellement par les contraintes du march ditorial et la pratique
du plagiat. Mais, si elle apporte peu la rflexion grammati-
cale, elle ouvre sur le systme ducatif et sur la fonction cultu-
relle des disciplines scolaires des perspectives d'une rare
clart: travers cette norme accumulation de manuels, il se
cre une thorie grammaticale scolaire qui chasse de la culture
franaise toute la linguistique qui l'avait prcde, et lui
impose dsormais ses catgories.
C'est ce corpus dont on donne ici un descriptif exhaustif,

entre 1800 et 1914.
1 vol. de 226 p. - 130 F.
Institut national de recherche pdagogique

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La revue parat en janvier. mai et septembre (numro double).

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Dans son aventure missionnaire, l'glise catholique, tout comme

1. L'IMPORTATION DES MANUELS DES FRRES

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Entre les rimpressions intgrales et les productions du cru, il y avait

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4. Importations de livres relis

Dans l'tude des transferts de littrature didactique, il faut tenir

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On ne dispose pas de donnes permettant de mesurer l'importance

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5. Auteurs franais rdigeant au Qubec

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(1 Les informations proviennent des AFECP: dossier Procure 1900-1950 LlGEL

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( 1) Dans le as prsent. je me base sur l'enregistrement du copyright au nom du

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Prsence donc du manuel scolaire de France au Qubec par l'inter-

Il. L'EXPORTATION DE MANUELS: LES FACTEURS

Au moment o la communaut s'implante au Qubec en 1837,

En face du pouvoir politique qui a voulu interdire - tel tait, dfaut

1. Les raisons du soutien de la communaut

Que! que soit l'tat du march des manuels scolaires ou de la rgle-

Les responsables de la rdaction des manuels au Qubec tiendront

Il faut introduire une autre donne pour expliquer le succs des

(1) Propositions et questions contenues dans le Rapport de la Commission [... ],

montains, la communaut d'origine franaise prsente une garantie for-

Malgr la politique des autorits mtropolitaines incitant les frres

Le frre Aphraates, fondateur de l'acadmie de Qubec, ouvre le

En regard du premier argument, rien ne permet au frre Aphraates

mtrique rend inoprants les manuels de mathmatique (l), les gogra-

L'apport franais dans les manuels qubcois comportait un avan-