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La escritura en el Jardn de Infantes

Desde que la practica docente empezo a caminar por la propuesta


constructivista, los docentes fueron renovando en forma notoria las
intervenciones frente a la tarea educativa.

Los nios se desplegaron frente al mundo de las letras y de los nmeros


sin las barreras que le impona el mtodo analtico-sinttico, que llevaba a
emplear solamente lo conocido o lo enseado en clase. As el nio pas
de leer y escribir "Lala se asolea al sol", a expresar su sentir y pensar
libremente.

Respondiendo a sus intereses, los nios van elaborando hiptesis en


torno al lenguaje escrito, las que podrn confirmar, desterrar o reformular
en una bsqueda continua de adquisicin del cdigo lector.

El docente en su rol estimulador y facilitador, crea actualmente


instancias donde el nio jugando, aprende y construye su conocimiento.

Entre estas continuas aproximaciones al conocimiento, el nio va


realizando el trazo de las letras como puede, de acuerdo a su madurez
perceptivo-motriz. (1)

Escritura: encuentro de grafismo y significado

Se sostiene que en este proceso debe haber un espacio y un tiempo


para el trazado grfico, pues el grafismo forma parte del proceso de la
escritura. Ajuriaguerra, en su libro "La escritura del nio", la define como
grafismo y lenguaje, por lo que est ntimamente relacionada en el primer
carcter a las posibilidades motrices que le dan forma y en el segundo
carcter al conocimiento de la lengua que le da sentido.
La escritura es un grafismo porque supone la posibilidad de transcribir
signos grficos y darles forma adecuada, de manera legible. La escritura
es una actividad motriz fina, muy compleja, diferenciada, larga y
difcilmente construida y en consecuencia, frgil.

La escritura es una praxia.

Autores opinan que "las praxias son movimientos o acciones, de


complejidad variable, planificados, con un fin determinado, conscientes,
aprendidos, que luego por ejercitacin se automatizan". Vestirse, atar
zapatos, manejar, escribir, son movimientos prxicos, que al comienzo se
realizan en forma atenta y muy pausada, pero luego por ejercitacin se
van automatizando; por eso es que podemos manejar o escribir mientras
hablamos, pues ya no tenemos que pensar en cada movimiento, que est
aprendido y automatizado de antemano.

Piaget expresa que "las praxias no son movimientos cualesquiera, sino


que son sistemas de movimientos coordinados, en funcin de un
resultado o de una intencin".

La escritura es una praxia constructiva pues supone la capacidad de


construir o reproducir modelos que impliquen relaciones espaciales.
Implica la integracin de los datos aportados por la percepcin visual y
visoespacial, que se traduce principalmente a nivel de la posibilidad de
copiar dibujos, armar rompecabezas o construcciones.

Pensando en la prctica

Si uno rconoce que en la escritura hay un aspecto grfico, que adems


supone un movimiento prxico, es bueno cuestionarse cmo tiene que ser
nuestra intervencin docente en ese campo.

Deberamos pensar cmo desde "el vamos", desde los primeros aos en
que el pequeo asiste a una institucin educativa, impartimos un
aprendizaje sistemtico de las grafas de los nmeros y de las letras para
escribir en la direccin y sentido correcto.

Se promueve actualmente la escritura en Educacin Inicial usando


imprenta mayscula.

El trazo de la imprenta ofrece menos dificultades grficas, permitindole


a los nios embarcarse en esta conquista del mundo alfabtico.

El modelo y la gua que ofrece el maestro permitir que el movimiento


grfico se vaya construyendo y adquiriendo correctamente.

Con el tiempo, el nio va automatizando su escritura sobre una base


firme y bien construida que le permitir adquirir velocidad , economa de
fuerza y de tiempo .

Las letras tienen una direccin y un sentido. A veces el nio por sus
mecanismos imitativos escribe en forma adecuada Otras muchas veces
ello no ocurre as y descompone por ejemplo la grafa de un nmero hasta
en cuatro trazos.

El maestro debe mostrar cmo es el trazo correcto.

Es bueno a veces pensar esto con nuestros nios: podemos dibujar de


diferente manera los nmeros -como las letras- y sin embargo llegamos
obtener la misma grafa. Pero convencionalmente el movimiento es uno,
por ser ste ms eficiente en cuanto a su velocidad. Un ejemplo muy
grfico de ello lo podemos vivir los adultos si ante grafas pertenecientes
a otros sistemas de escritura (por ejemplo, rabe o chino) se nos pide que
realicemos una copia.

Enseguida varias preguntas pasaran por nuestra mente: por dnde


comenzamos?, qu direccin tiene?, se realiza toda esta inscripcin en
un nico movimiento o admite cortes e interrupciones ?

Eso mismo le ocurre al nio frente a la globalidad del mundo alfabtico.


En cuanto a la correccin

Hay un tiempo para intervenir sin que la correccin de un error sea


vivida por los nios en forma traumtica.

Por otra parte el error siempre ser considerado como parte del proceso
de aprendizaje. Desde sta ptica el docente debe perder el miedo a
guiar en forma adecuada y de sealar el acierto o desacierto tomando
como referencia la forma culturalmente aceptada .

An en las primeras experiencias de escritura en maysculas de


imprenta no podemos olvidar que cuando el nio realice el pasaje de su
escritura a la letra cursiva, su trabajo se acenta. El movimiento cursivo
tiene un sentido y una orientacin espacial que le es propio debindose
respetar los enlaces para que el trazado de cada palabra se pueda
efectuar sin levantar el lpiz, lo que redundar en velocidad, economa de
movimiento y legibilidad.

Los movimientos inadecuados, las rupturas o interrupciones van contra


el movimiento cursivo.

Esto en los cursos escolares superiores en que se exige velocidad


puede provocar una desorganizacin general que en el peor de los casos
desembocara en una disgrafa. Una enseanza adecuada estara en el
plano de la prevencin de dificultades del aprendizaje.

Factores que influyen en la escritura

Madurez intelectual
El aspecto intelectual es muy importante, ya que hay un
paralelismo entre el nivel motor y el nivel intelectual. La adquisicin
de la funcin simblica es fundamental para el desarrollo del
lenguaje oral y escrito, pues escribir supone comprender el
simbolismo que tiene el signo grfico que dibujamos.

Madurez emocional
El factor afectivo se traduce en determinadas caractersticas
tnicas. El estado de tensin muscular puede perturbar la escritura.

Madurez motriz
Escribir supone el trazado de signos grficos, lo que requieren
cierta habilidad manual y un cierto dominio del gesto. Es necesario
que las posibilidades de coordinacin y frenaje de los movimientos
estn lo suficientemente desarrollado para responder a las
exigencias de precisin y rapidez.
Es decir que el nio necesita contar con una determinada madurez
motriz y especficamente en lo que se refiere a la motricidad
manual, lo que le permitir el manejo del instrumento. Las
caractersticas normales indican estas conductas:
2 aos -Empua el lpiz con toda la mano, hace garabatos; el
movimiento es global del hombro al codo.
4 aos -Hace el trpode esttico, prehensin con el ndice y
pulgar sobre el mayor. Los movimientos se efectan de codo a
mueca, pero no mueve los dedos.
6 aos -Hace el trpode dinmico con movimientos
interfalngicos, con movimientos pequeos de flexin y extensin de
los dedos, recibiendo apoyo del meique y anular, que refuerza la
accin del dedo mayor. Ello da mayor estabilidad y posibilidad de
movimiento fino.
El desarrollo psicomotor del nio es el cimiento esencial del
desarrollo de la escritura.
Descansa sobre la madurez general del sistema nervioso y de la
historia de su cuerpo.
Madurez perceptivo-motriz
La escritura es una actividad gnoso-prxica compleja, en la que
intervienen la orientacin y estructuracin del espacio y las leyes de
sucesin y ordenamiento temporal.
Esto implica un trabajo en el espacio grfico en lo que se refiere a
lo viso -espacial y tmporo-espacial.

Integrando lo motriz, lo cognitivo y lo afectivo

Considerando al nio como un todo y teniendo presente el


concepto de globalidad que nos brinda Bernardo Aucouturier al
referirse a la unin dinmica que existe entre la motricidad, la
afectividad y la inteligencia, nuestra tarea docente debe abordar al
nio trabajando con su cuerpo en el espacio total.
Debe haber un trabajo corporal intenso y permanente a lo largo del
ao, a travs de actividades variadas que favorezcan el disfrute de
su cuerpo y el encuentro del otro.
Se debe incursionar en la estimulacin psicomotriz (sobre todo en
los Jardines en los que se cuenta con material de psicomotricidad),
as como en la expresin corporal. Toda actividad corporal, como
corporizacin de ritmo a travs de la msica, juegos cantados van
enriqueciendo la tarea docente.
Calmy en su libro La Educacin del gesto grfico nos da una
orientacin de cmo partiendo de la actividad y movimiento del nio,
podemos llegar a trabajar en el plano grfico, en forma libre y
creativa. La creatividad de cada docente le ir dando su impronta a
esta actividad, que junto con los nios van enriqueciendo y variando,
convirtiendo cada actividad en nica e irrepetible.
El trabajo con el nio debe apostar a la comunicacin (en todos los
registros: verbales y no verbales) y a la creatividad en lo pictrico, en
el movimiento y en lo grfico.
Ajuriaguerra trabaja a nivel pictrico como recurso de expresin de
la personalidad, as como propone actividades que permiten lograr
una distensin motriz a travs de juegos de creacin de arabescos.
Actividades variadas e interesantes ayudan al nio en su
permanente desafo de aprender cosas nuevas da a da.
Intervenciones docentes coherentes y oportunas ayudarn al nio a
caminar seguro y con xito en la conquista de su lenguaje escrito.
Creo que es posible una propuesta constructivista que no descuide
el aspecto grfico que conlleva la escritura.

Notas
(1) La escritura pasar por las distintas etapas que las
investigaciones de Emilia Ferreiro sealan: 1) Pre-lingstica, 2)
Escritura pre-silbica, 3) Silbica inicial, 4) Silbica estricta, a) sin
valor convencional, b) con valor convencional, 5) Silbica-alfabtica,
6) Alfabtica.

Bibliografia
"La Educacin del gesto grfico", Calmy
"La reeducacin de la escritura", Tomo II: La reeducacin de la
escritura, J. De Ajuriaguerra
La prctica psicomotriz. Reeducacin y terapia. B. Aucouturier e I.
Darrault

ACTIVIDADES

Ejercicios de relajacin

Con msica suave, pauelos o cintas, crear actividades donde el


docente trate de influir sobre el fondo tnico y las reacciones tnicas de
cara a la relajacin del nio. Esto le permitir disminuir su tensin
muscular y sentirse ms cmodo con su cuerpo. La finalidad no es
suprimir el sostn tnico necesario para el movimiento sino la hipertona
agotadora energticamente, que constituye el fondo del estado tensional.

Tcnicas pictogrficas

Son ejercicios de pintura y de dibujo para preparar la escritura, en los


cuales debe incluirse la libertad para la imaginacin y a la creacin.

Estas actividades ayudan a encontrar una distensin motriz y comodidad


de movimiento, lo cual favorece el enriquecimiento del grafismo y de los
medios de expresin como el lenguaje oral y escrito.

Ajuriaguerra propone dentro de las tcnicas pictogrficas:

1. La pintura

Propiciar la expresin libre, facilitando la comunicacin:


PINTURA Y DIBUJO LIBRE a LENGUAJE ORAL a LENGUAJE
ESCRITO

El nio es invitado a comentar o explicar lo que dibuj, lo cual constituye


una actividad muy importante que ayuda al nio inhibido a expresarse.

2. Los arabescos

Son ejercicios que ayudan en la distensin motriz, postura y posiciones,


as como en el dominio del gesto y del tono muscular adecuado.

Con msica recorrer el espacio total. Imaginar que tenemos los pies
pintados y dejamos un rastro en el suelo: caminar por todas partes, girar,
dar vueltas.

Luego se invita al nio a registrar este movimiento en la hoja, dibujando


por toda la hoja, suave y rtmicamente, buscando que la mano tome bien
el marcador, con un tono adecuado y recorriendo todo el plano.
Se puede trabajar en hojas grandes, favoreciendo el movimiento de
hombros y codo; luego se irn utilizando hojas ms pequeas,
propiciando el movimiento de la mueca, para llegar a hojas de tamao
de un cuaderno donde se prioriza el movimiento interfalngico.

Tambin es de destacar la importancia de trabajar en tres planos:


horizontal (en el suelo), inclinado (si se cuenta con caballetes) y vertical
(sobre el pizarrn, cartelera, pared o verticalizando las mismas mesas de
los nios).

Los arabescos son dibujos de lneas continuas que se trazan sin


levantar el lpiz , marcador o pincel. No hay bsqueda de significacin en
los trazados.

Se van incluyendo variantes en cada ejercicio, por ejemplo:

con la msica dibujar libremente, sin levantar el instrumento,

cada vez que se detiene la msica el movimiento de la mano se


detiene tambin (movimientofrenaje voluntario)

cada vez que la msica se detiene se cambia el color, aunque se parte


del mismo lugar.

Estos juegos grficos se pueden realizar en equipo, donde uno a uno los
nios vayan realizando los trazados en forma secuencial: comienza Javier
con el color azul pero al detenerse la msica contina Jorge con otro color
diferente al seleccionado por el compaero y procurando recorrer otros
espacios de la hoja, y pudiendo cruzar los caminos ya trazados.

Saber escuchar las sugerencias de los nios permite dar rienda suelta a
la creacin e imaginacin pictrica.

La teora de Piaget hace desaparecer la distincin tradicional entre


actividad intelectual y actividad corporal, pues el pensamiento y el
movimiento son interdependientes.
Al realizar juegos grficos involucramos dos componentes: el
pensamiento motor y el visual, ya que la vista gua y dirige el movimiento.

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