NEUROCIENCIAS Y

APRENDIZAJE
LAS NEUROCIENCIAS MODERNAS
INVITAN A LOS EDUCADORES A
REPENSAR EL APRENDIZAJE

La Neurociencia, con su capacidad de enlazar la

biologa molecular y los estudios cognitivos, ha
hecho posible que se empiece a explorar la
biologa del potencial humano, que podamos
entender qu nos hace lo que somos

Es posible que el estudio de la memoria tambin

afecte la pedagoga sugiriendo mtodos de
enseanza basados en el modo en que el cerebro
almacena conocimientos
NO TODO LO QUE APORTA LAS NEUROCIENCIAS
SE AJUSTA AL CAMPO EDUCATIVO

Importante diferenciar
Lo validado
Lo probable
Lo especulado
Las generalizaciones errneas.

Importante evitar y frenar:

Los neuromitos
Los diagnsticos
Los modismos
NEUROMITOS SOLO ESO!!
Conjunto de creencias sobre el funcionamiento cerebral
que son parte del conocimiento popular y del sentido
comn

MITO 1: El cerebro humano es muy distinto al de

otros animales
Comparado con el de un chimpanc o un delfn, el cerebro
humano se diferencia en la cantidad de corteza cerebral. Si se
le coteja con el de una ardilla o un gato, se aprecia muy
diferente en su forma, sin embargo ello es slo en apariencia,
porque comparte con estas especies las mismas estructuras
cerebrales. Ms que estructuras diferentes, el cerebro
humano tiene un nmero muchsimo ms grande de
neuronas que otros animales.
 MITO 2: El cerebro MITO 3: Cada funcin
representa una realidad cerebral activa slo una
objetiva: parte de este rgano

Si hay 10 testigos de un Cuando se observa el

accidente de auto, funcionamiento del
tendremos 10 versiones cerebro mediante
distintas del hecho. Por tomografa (un
qu? No siempre procedimiento mdico que
experimentamos una mide actividad
correlacin exacta entre el metablica) durante
estmulo fsico y la alguna conducta como
percepcin de nuestro hablar, pensar o mirar,
cerebro. El sistema aparece cmo se activan
nervioso crea su muchas de sus zonas al
percepcin con estmulos y mismo tiempo. Incluso en
actividad interna, por lo el estado que comnmente
que las formas de captar denominamos tener la
la informacin exterior de mente en blanco se
diferentes personas puede aprecia una enorme
ser parecida, pero el actividad repartida por
resultado no ser nunca todo el cerebro.
igual.
MITO 4: USAMOS SLO EL 10% DE NUESTRA
CAPACIDAD CEREBRAL

No empleamos slo una parte del cerebro, en realidad

lo utilizamos todo, an cuando descansamos. Este
rgano utiliza un 25% de toda la energa que produce
el cuerpo. Y cuidado con tratar de ahorrar energa y
no usarlo, ya que es como un msculo que debe ser
ejercitado para funcionar bien.
Una de las particularidades de esta sala de control,
es que puede ser utilizado de diversas maneras:
personas ciegas de nacimiento usan las partes del
cerebro que permiten ver, para otras tareas como
tocar o leer Braille.
Por esto poseen habilidades nicas que se generan al
adaptar el uso de las zonas cerebrales a sus propias
necesidades.
MITO 5: EL CEREBRO TRABAJA COMO UN
COMPUTADOR

A diferencia de un computador el cerebro nunca

es el mismo, por lo tanto tiene historia. Los
computadores hacen una sola operacin a la vez,
mientras que nuestro rgano puede hacer
muchas al mismo tiempo, usando sus estructuras
simultneamente.
En un ordenador la memoria tiene un lugar
asignado en el disco duro, en el cerebro est
guardada en muchos sitios a la vez.
Los computadores poseen una configuracin fija,
al contrario de nuestro cerebro, que presenta una
configuracin en cambio continuo, es decir muta
todo el tiempo.
 MITO 6: La mitad MITO 7: El cerebro de las
izquierda es "racional" mujeres es inferior para
las matemticas
Es cierto que algunas El cerebro de hombres y
funciones cognitivas mujeres permite el mismo
como el lenguaje y la nivel de habilidades
resolucin de problemas cognitivas. Sin embargo,
requieren una mayor estas habilidades son
actividad en uno de los influidas tambin por
hemisferios cerebrales, aspectos sociales y
pero no por ello es una culturales. Todo depende
mitad ms racional. En de la motivacin, pues si se
tareas de lgica y orden, entrena a hombres y
ambos lados del cerebro mujeres por igual, no se
contribuyen para poder encuentran diferencias
ejecutar adecuadamente sobre rendimiento.
estas funciones.
7 NEUROMITOS EN LOS QUE AN CREEN LOS
DOCENTES
Durante varias dcadas los educadores del todo el
mundo han credo en una serie de mitos sobre el
cerebro (Neuromitos), los cuales no tienen
fundamento en las investigaciones cientficas y que
han servido para justificar ciertas prcticas poco
eficaces de enseanza o mtodos no evaluados
cientficamente.
Muchos de estos neuromitos son distorsiones sesgadas
de hechos cientficos, factores como las condiciones
culturales, el lenguaje y el uso de fuera de contexto de
la terminologa han contribuido a la brecha entre
neurociencia y educacin.
Estas conclusiones provienen de un estudio que aplic
una encuesta a maestros del Reino Unido, Turqua,
Holanda, Grecia y China y el cual fue publicado en la
Revista Nature Reviews Neurocience (Howard-Jones,
2014)
 LOS HEMISFERIOS CEREBRALES SON
INDEPENDIENTES (CEREBRO DERECHO VS
IZQUIERDO)
Alrededor del 70% de los docentes encuestados an
considera que los hemisferios cerebrales pueden
funcionar independientemente. Esta creencia se
puede evidenciar en frases tales como: hoy
trabajaremos con el hemisferio derecho.
Este popular neuromito ha sido desmentido por el
anlisis de la evidencia de miles de escneres
cerebrales de resonancia magntica funcional
(fMRR), que muestran como el cerebro funciona
como un todo, desmiente la creencia sobre que
algunas personas tienen personalidades que son ms
creativas ya que su hemisferio derecho es ms activo,
mientas otras al tener dominancia del hemisferio
izquierdo son ms analticas y lgicas. (Nielsen et al.
2013)
NEUROMITO: EL AZCAR REDUCE LA ATENCIN

Cerca de la mitad de los profesores considera que

los nios pierden su capacidad de atencin
despus de consumir alimentos o bebidas
azucaradas.

El origen de este neuromito se ubica en las

investigaciones iniciales sobre consumo de azcar
y el Trastorno por Dficit de Atencin (TDAH).

Las investigaciones que han intentado comprobar

esta relacin no han logrado resultados y su
vnculo aun es dbil.
NEUROMITO: ESTILOS DE APRENDIZAJE

Ms del 90% de los maestros cree que los

estudiantes aprenden mejor si se les ensea de
acuerdo a su estilo de aprendizajes
preferido: auditivo, cinestsico o visual.

Sin embargo dicha creencia no se basa en

ninguna evidencia neurocientifica y no se puede
afirmar que el aprendizaje mejora mediante la
enseanza acorde a los estilos individuales de
aprendizaje.
 Neuromito: El cerebro se Neuromito: El ejercicio
encoge por falta de agua mejora la comunicacin
entre los hemisferios
cerebrales.
Una cuarta parte de los Dos tercios de los
docentes consideraba que profesores crean que
si no se bebe de seis a una corta sesin de
ocho vasos de agua al da ejercicio ayudaba a
el cerebro se poda mejorar de alguna
encoger, lo cual no es manera la comunicacin
cierto. entre ambos hemisferios
cerebrales.
Aunque el ejercicio
puede resultar benfico
para el cerebro, no hay
evidencia que ste pueda
ayudar a mejorar la
comunicacin inter-
hemisfrica, por lo cual
dicha afirmacin carece
de fundamento.
NEUROMITO: LOS PERODOS CRTICOS PARA EL
APRENDIZAJE

Alrededor de un tercio de los profesores creen que existen

perodos crticos en los cuales deben ocurrir ciertos tipos de
aprendizajes.

Aunque es cierto que los nios son especialmente sensibles al

aprendizaje en determinados periodos, esto no implica que no
puedan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, nuestro cerebro
posee la capacidad de cambiar, lo que se denomina plasticidad
neuronal.

Un mito al respecto es que de 0 a 3 aos es un periodo crtico

durante el cual la gran mayora del aprendizaje ocurre y luego
el desarrollo del cerebro se lentifica. Esta idea ha generado
ansiedad en cientos de padres y ha creado una carrera contra el
tiempo para proporcionar una gran cantidad de estimulacin a
los nios antes de que sus sinapsis se detengan, adems ha sido
explotado por algunos fabricantes que ofrecen juguetes y
productos para estimular el cerebro.
 Ni la investigacin en desarrollo neurolgico o
neurociencia apoyan la idea de que solo la primera
infancia pueda ser considerada como una poca
especial de aprendizaje, las investigaciones al
contrario sugieren que el xito de las intervenciones
educativas dirigidas a mejorar el aprendizaje exigen
de la atencin sobre las necesidades y caractersticas
especificas de los nios y el tipo de intervencin.

Las explicaciones fciles a menudo resultan ms

atractivas aunque sean errneas, adems pueden ser
utilizadas por gran cantidad de comerciantes para
ofrecer productos que pretenden estimular el cerebro,
en otras palabras proporcionar mensajes simples
sobre las edades criticas de aprendizajes maximiza
rentabilidad de algunos a la vez que genera un
neuromito.
ALGUNOS APORTES GENERALES
DE LAS NEUROCIENCIAS A LOS
EDUCADORES DE LA PRIMERA
INFANCIA
LA CONSTRUCCIN DEL CEREBRO ES
GRADUAL Y DEPENDE DE FACTORES
GENTICOS Y AMBIENTALES
Es en este entorno donde
presenciamos el milagro de
la vida, la enigmtica
capacidad del cerebro que,
aunque no est lo
suficientemente maduro,
empieza a construir un
organismo entre una mezcla
de estabilidad y cambios,
que al mismo tiempo que le
permite SER, le permite
proyectarse as mismo para
LLEGAR A SER.
EL MOMENTO PERINATAL PUEDE
CAMBIAR LA RUTA DEL DESARROLLO
CEREBRAL
La facilidad o dificultad con la cual nace un beb, la
rapidez con la que empieza a respirar, la efectividad
del mdico obstetra, pueden afectar
significativamente el proceso de desarrollo cerebral.

Qu sucede en el cerebro del recin nacido

en el vientre?
Cules son los riesgos del parto ms
comunes?
LA ETAPA POSNATAL : EL VALOR DE
LAS EXPERIENCIAS Y LA PLASTICIDAD
CEREBRAL
Plasticidad: El cerebro sigue creciendo y desarrollndose
despus del nacimiento. Las experiencias, los estmulos, las
exigencias y desafos crean nuevas conexiones, refuerzan
las existentes y construyen los circuitos neuronales. Los
componentes y conexiones neuronales se organizan y
reorganizan durante todo el ciclo vital.

El input sensorial y en vnculo emocional en los tres

primeros meses de vida son vitales para la estructuracin y
organizacin neurolgica para el desarrollo afectivo,
cognitivos, social y conductual.
 El desarrollo El desarrollo cerebral
temprano normativo puede ser modificado
requiere de la por variaciones
presencia temprana ambientales
de experiencias (enriquecimiento/
sociales y sensoriales deprivacin).
relevantes y Plasticidad
especficas. dependiente de la
Plasticidad experiencia
expectante de la
experiencia
 EL DESARROLLO DEL SN Y DEL
CEREBRO ES ASOMBROSO EN LOS 3
PRIMEROS AOS
 Etapa de
aprendizajes para
toda una vida,
adaptacin y
vulnerabilidad,
experiencias
tempranas y
educadores
adecuados
marcarn la
diferencia
EL DESARROLLO CEREBRAL Y LA
PRIMERA INFANCIA

Entre los 0 y 8 aos, la posibilidad de modificar

estructuralmente y funcionalmente el cerebro es
real.

Uno de los factores claves para el xito de los

Programas de Atencin y Educacin de la
Primera Infancia est en que el educador
entienda el proceso de neurodesarrollo y los
factores de influencia.
QU DICEN LAS
NEUROCIENCIAS ACERCA
DEL APRENDIZAJE?
APRENDIZAJE:
UN CONCEPTO CONSTRUDO
Aprendizaje: cambios duraderos en el potencial
conductual como resultado de la experiencia.
Anderson

Aprendizaje: cambios duraderos en las

asociaciones y representaciones mentales como
resultado de la experiencia Ellis

El aprendizaje es un proceso que est relacionado

con los cambios que ocurren en un individuo a
nivel neuronal, cognitivo y conductual, como
resultado de la experiencia, permitiendo su
adaptacin al entorno. Neurociencia
APRENDIZAJE Y
ORGANIZACIN CEREBRAL
Cableado neuronal: no dependiente y
dependiente de la experiencia.

Determinadas conductas son parte de una

dotacin gentica, mientras que otras son
comportamientos adquiridos por medio del
aprendizaje.

Diferentes regiones cerebrales muestran cambios

moleculares, neuronales y de organizacin en
respuesta a lesiones, a la experiencia posnatal y
al aprendizaje.
EL CEREBRO EST GENTICAMENTE
PREPARADO PARA APRENDER

La calidad del
aprendizaje
depender en gran
medida de la
calidad del
educador y de la
experiencia
EL CEREBRO CREA FORMAS DE
APRENDER
El cerebro puede aprender acerca de:
eventos repetidos
a predecir eventos importantes
con las consecuencias de las conductas

El cerebro puede aprender por observacin

Imitacin: copiar acciones
Emulacin: copiar las metas
Igualacin del estmulo: copiar los resultados de
acciones especficas
 El cerebro puede aprender de forma no
consciente

El cerebro puede aprender utilizando

diferentes vas

Elcerebro busca patrones para facilitar el

aprendizaje

El cerebro busca sentido y significado

Al cerebro le gusta la novedad y el desafo

Aprender para el cerebro es vital, y en la

primera infancia es parte del juego
LA CURIOSIDAD: QU ES Y QUE PERMITE?
PREGUNTA PARA LA REFLEXIN:
Qu hace que el cerebro del nio con
discapacidad intelectual no responda al
reforzamiento con tanta facilidad como en
personas normales?
existen otros elementos?

La neuroplasticidad es una ley universal

o hay personas que la han perdido o nacen
sin ella (psicopatologa, DIL; asperger)?
FACTORES QUE EJERCEN INFLUENCIA EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL
CEREBRO:

Factor nutricional
Factor emocional

Factores de ndole gentica

Factores de ndole biolgica

Factores ambientales (entorno socioeconmico y

cultural)
Factores educativos: experiencias directas,
recursos, insumos, msica, arte, movimiento,
descanso, retroalimentacin cclica, etc.
RESPUESTA CEREBRAL A LA MSICA
RESPUESTA CEREBRAL A UN SEGUNDO
IDIOMA
RESPUESTA DEL CEREBRO AL AMOR.
CMO APLICAMOS ESTOS CONOCIMIENTOS
EN LA EDUCACIN FORMAL DE LOS NIOS?

La educacin del ser humano ha sido objeto de

estudio y crticas durante toda la historia de la
humanidad.
Louis Not (1983) nos hace reflexionar acerca del
rol fundamental del educador cuando menciona
que la educacin de un individuo es la puesta en
prctica de medios apropiados para
transformarlo o para permitirle transformarse...
Si hablamos de medios apropiados para una
innovacin o transformacin de la educacin y de
la prctica pedaggica, corresponde en primer
lugar entender qu ser transformado
 Enel cerebro encontramos la
respuesta para la
transformacin y es en l donde
ocurrir la transformacin: en el
cerebro del maestro y en el
cerebro del alumno.
POR QU SON CLAVES LOS COLEGIOS
DESDE LAS NEUROCIENCIAS?
Las instituciones educativas representan un mbito
de enorme influencia en el proceso de desarrollo
cerebral ya que nuestros alumnos y alumnas pasan
un promedio de 14 aos y miles de horas en un aula.
Los factores o experiencias a las cuales estn
expuestos los alumnos y alumnas en el aula pueden
estar armonizados o no con los sistemas naturales de
aprendizaje y de memoria del cerebro, lo que va a
reflejar directamente en el desarrollo del potencial
cerebral.
El maestro es un agente significativo en la
confluencia de la teora y la prctica y por ello, su
formacin, capacitacin y competencia para la
innovacin facilitarn la unin entre las
Neurociencias y la educacin.
CMO PODEMOS ENTENDER LA
RELACIN ENTRE NEUROCIENCIAS Y
EDUCACIN?
Durante la evolucin de las sociedades y de los
sistemas educativos, varias corrientes pedaggicas
perfilaron el quehacer del educador.

Se abrieron las puertas de las escuelas al

conductismo, al constructivismo, al paradigma socio-
cognitivo y a nuevas metodologas provenientes de
diferentes lneas de pensamiento.

Actualmente, acaba siendo el de una prctica

pedaggica hbrida, resultante de tantas corrientes y
lneas, muchas de ellas ya sobrepasadas y que no
corresponden al perfil de alumno que frecuenta la
escuela del Siglo XXI.
 Si, el nico proceso real es de la enseanza-
aprendizaje.
Vinculadas a este proceso central, se encuentran
varias habilidades y capacidades de tipo
cognitivo, social, emocional, moral y fsico que
necesitan ser aprendidas, desarrolladas,
practicadas y utilizadas, ao tras ao, para que
se vayan conformando y consolidando las bases
de todos los conocimientos posteriores.
ENTONCES QU SE NECESITA?
La propuesta es que sea una ciencia que aporte
nuevos conocimientos al educador, as como lo
hace la Psicologa por ejemplo, con el propsito de
proveerle de suficiente fundamento para innovar
y transformar su prctica pedaggica.
Desde esta forma: no todo lo que hay en
Neurociencias se aplica al campo educativo, por
lo que el educador ha de ejercer un enorme
criterio al establecer los aspectos que son
relevantes para su prctica pedaggica
 Lo ms importante para un educador
es entender a las Neurociencias como
una forma de conocer de manera ms
amplia al cerebro -cmo es, cmo
aprende, cmo procesa, registra,
conserva y evoca una informacin,
entre otras cosas- para que a partir
de este conocimiento pueda mejorar
las propuestas y experiencias de
aprendizaje que se dan en el aula.
QU SE PUEDE RESCATAR ENTONCES?

El cerebro, es el nico rgano del cuerpo

humano que tiene la capacidad de
aprender y a la vez ensearse a s mismo.

Cada cerebro es nico, irrepetible, aunque

su anatoma y funcionalidad sean
particularmente de la raza humana.

El cerebro aprende a travs de patrones.

 Las emociones matizan el funcionamiento del
cerebro.
El cerebro necesita del cuerpo as como el cuerpo
necesita del cerebro.
El cerebro aprende desde diferentes vas.
El cerebro aprende con diferentes estilos.
El desarrollo del cerebro est bajo influencias
genticas y ambientales.
La msica y el arte ejercen influencia en el
cerebro.
La capacidad del cerebro para guardar
informacin es ilimitada y maleable.
 El sueo es esencial para el aprendizaje.

Elcerebro establece una ruta para el

aprendizaje.

El proceso de desarrollo cerebral es

gradual y por ello las propuestas de
aprendizaje deben ir de lo ms simple y
concreto a lo ms abstracto y complejo