NDICE

DIDCTICA TRADICIONAL...................................................................... 2

Didctica crtica .................................................................................. 3

Didctica tecnolgica........................................................................ 4

BIBLIOGRAFA........................................................................................... 5
DIDCTICA TRADICIONAL

En la educacin tradicional, la funcin de la escuela no reconoce el ajuste

emocional, es decir, la habilidad existente en el interior de cada nio para
acoplarse por s mismo ante situaciones nuevas con balance y autocontrol
(Casanova, 1991).

El mtodo tradicional, a diferencia del mtodo moderno, centra la funcin

de la educacin en el desarrollo de la masa, de la comunidad, hoy en da,
la educacin tiende a centrase ms en el individuo, para atender a la
consecucin del desarrollo integral de la persona.

En este tipo de didctica, la salud y la educacin fsica sostiene una fuerte

batalla para conseguir integrarse en el proceso escolar. Y an ahora, en las
escuelas tradicionales, tiene un lugar secundario. La escuela siempre ha
tenido como objetivo inmediato la educacin del carcter.
Tradicionalmente, la obediencia y la conducta moral (como el seguir los
mandos de Dios) eran premiadas o castigadas en el caso de la mala
conducta (Casanova, 1991: 59).

La Didctica Tradicional, tiene como centro de atencin fundamental el

proceso instructivo, no le presta la suficiente atencin a la asimilacin de lo
aprendido, concibe al profesor como el sujeto principal y presupone un
aprendizaje receptivo que se apoya en la repeticin enciclopedista de
verdades acabadas. En general, esta tendencia asimila lentamente las
innovaciones y mantiene dogmas que no se corresponden con las
necesidades de la sociedad actual.
Didctica crtica

De acuerdo a Morn (1996), La didctica crtica es todava una propuesta

en construccin, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia
educativa que no tiene un grado de caracterizacin como es el caso de la
Didctica Tradicional y la Tecnologa Educativa. No obstante, no podemos
perder de vista que resulta impostergable que la nueva opcin didctica
rompa definitivamente con el atavismo de los modelos anteriores, donde el
docente no se perciba ms como un tcnico responsable nicamente de
la eficaz aplicacin de procedimientos encaminados a procurar un mayor
rendimiento acadmico.

La Didctica crtica es una propuesta que no intenta modificar una

modalidad tcnica por otra; plantea analizar crticamente la prctica
docente, la dinmica de la institucin, los roles de sus miembros y el
significado ideolgico que subyace en todo ello. En la Didctica Crtica,
donde el aprendizaje es concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstruccin, las
situaciones de aprendizaje cobran una dimensin distinta a los
planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el nfasis se centra ms
en el proceso que en el resultado (Morn, 1996: 194).

Segn Martnez (1996) Las pedagogas crticas, buscan redefinir el concepto

de alfabetizacin ampliando su significado para incluir en l la habilidad
para la interpretacin crtica dentro y fuera de nuestras propias
experiencias. Las pedagogas crticas proponen una hermenutica crtica
de la escuela. La posibilidad del anlisis y la comprensin de lo cotidiano y
lo concreto como formas particulares de institucionalizacin y hegemona.
Didctica tecnolgica

La tecnologa educativa retoma el carcter instrumental de la didctica

para racionalizar al mximo la enseanza en el saln de clase. Esta corriente
didctica se convierte as en un espacio donde convergen e interactan
una serie de prcticas educativas, pero sin que haya una reflexin mayor
sobre ellas, con lo que se cae en un practicismo inmediatista, que carece
de una crtica previa a su implantacin.
Si bien es cierto que la tecnologa educativa se propone explcitamente
superar los problemas de la escuela tradicional, en la prctica esta
pretendida idea de superacin gir en tomo a las formas, es decir, al cmo
de la enseanza, sin cuestionarse el qu y para qu del aprendizaje.
La tecnologa educativa, en tanto se apoya en los supuestos tericos de la
psicologa conductista, entiende al aprendizaje como conjunto de cambios
y/o modificaciones en la conducta que se operan el sujeto como resultado
de acciones determinadas, y a la enseanza como el control de la situacin
en la que ocurre el aprendizaje. De ah que la didctica en esta versin
puramente instrumental, brinde una amplia gama de recursos tcnicos para
que el maestro controle, dirija, oriente y manipule el aprendizaje, es decir,
que el maestro, as, se convierte, modernamente hablando, en un ingeniero
conductual.
 BIBLIOGRAFA

Gutierrez, M. (10 de Mayo de 2012). Didactica Critica. Recuperado el 2017 de Octubre de

2017, de Didactica Critica:
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html

Gutierrez, M. (12 de Mayo de 2012). Perspectivas Didacticas. Recuperado el 23 de Octubre

de 2017, de Perspectivas Didacticas:
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-tradicional.html

Perez, T. (13 de Junio de 2013). Didactica 401. Recuperado el 23 de Octubre de 2017, de

Didactica 401: http://pedagogia401.blogspot.mx/2010/06/didactica-
tecnologica.html