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FACULDADE JK/MICHELANGELO

CURSO: LETRAS

RELATORIO DE ESTAGIO SUPERVIOSIONADO


ESTGIO SUPERVISIONADO II

BRASLIA-DF
2015
CARLA REJANE OLIVEIRA

ESTGIO SUPERVISIONADO II

Relatrio apresentado a disciplina Estgio


Supervisionado II como parte dos requisitos
exigidos pelo Curso de Letras da Faculdade
Jk/Michelangelo.

Prof. Orientadora: Marli Vieira

BRASLIA-DF
2015
AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, por ter me guiado na minha jornada acadmica, me dando sade,
disposio e fora e me abenoando para que eu conclusse minha to sonhada graduao.
Agradeo aos meus pais: Zenaide e Jos de Assis, em memria, por terem sempre
acreditado na minha capacidade e por tudo o que me ensinaram.
Agradeo aos meus filhos John Victor e Leonardo pela fora e pela pacincia de me
ausentar em algumas horas que precisavam de mim.
Agradeo a minha irm Cristiane, por me ajudar nas horas em que mais precisei, pelo
incentivo e pela disposio e carinho.
Agradeo ao Jailton Amor por ter sido um anjo, desde que o conheci, me incentivando
e dando fora nas horas que mais precisei.
Agradeo aos meus amigos, principalmente o Bruno, a Rayanne, a Sarita. Edna,
Noelia e todos os outros, que se fizeram presentes na minha caminhada, sempre me apoiando,
mesmo diante dos entraves do cotidiano.
Agradeo, aos professores, em especial, minha orientadora, Profa. Msc. Marli Vieira
por seus conhecimentos, por sempre estar disposta a ensinar, pelo seu carinho e ateno.
No posso deixar de agradecer a Claudia, o Jnior, George, Hellen, Mnica Chaves, o
Jairo, Fernando Frota e o Jackson, por sempre me incentivar e por toda ajuda e conhecimento
dado.
Agradeo a toda equipe da Faculdade JK pela presteza e ateno dados a minha
pessoa.
E todos aqueles que direta e indiretamente me apoiaram nessa caminhada.
Dedico aos meus filhos: John Victor e
Leonardo.
Dedico ao Amor.
SUMRIO

1 BREVE DESCRIO DA ESCOLA...................................................................................6


1.1 Projeto Poltico Pedaggico.........................................................................................10
2 RELATRIOS.......................................................................................................................12
CONCLUSO..........................................................................................................................64
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................................65
ANEXO.....................................................................................................................................66
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INTRODUO

Este relatrio tem o objetivo geral de descrever o estgio supervisionado II. Para
tanto, os objetivos especficos foram: avaliar o ensino na instituio escolhida, observar e
participar das aulas e analisar como a professora docente ministra suas aulas.
O Estgio foi realizado no Centro Educacional Brasil Central, situada na QNE 24 no
perodo de 22 a 30 de junho de 2015. No qual, a estagiria realizou 60 horas de efetivo
trabalho de visitas, observaes, entrevistas e anotao de campo assim distribudas: 40 horas
de observao e 20 horas de planejamento e registro de anotaes da pesquisa.
A semana de observao do estgio foi muito importante porque se pde fazer uma
avaliao de todo o contexto da escola como gesto, coordenao, professores e alunos
contribuindo assim, para aplicao posterior do trabalho. Conhecendo o espao da escola e da
sala de aula foi conseguido fazer um breve diagnstico dos alunos que ir ser trabalhado,
percebendo o contexto em que os alunos esto inseridos. A observao componente
essencial para a interveno no estgio.
Para Libneo (apud Almeida, 1992, p. 22) O estgio uma fase de contato e
interveno com a prtica escolar. Neste processo o diagnstico permite ao estagirio sentir a
escola; sua estrutura, sua organizao e seu funcionamento. O diagnstico de acordo com este
autor, consiste no levantamento de dados e informaes para se ter uma viso de conjunto das
necessidades e problemas da escola e facilitara alternativas de solues.
O ambiente da escola propcio a aprendizagem devido as suas instalaes e
disposies de professores que faz suas atividades tericas na escola e as prticas de lazer em
outros locais, fora da escola, por a mesma no possuir espao.
Foi observado que a relao professor/aluno, aluno/professor so respeitosas, o
ambiente propicio ao processo de aprendizagem, devido o incentivo e participao do aluno;
valorizaes entre professor e alunos alm da cooperao entre estes. O docente
comprometido com a sua misso e os discentes atendem as solicitaes do professor, com
muito interesse no contedo, demonstrado atravs de perguntas/respostas e compreendendo a
aula de forma atenta e participativa.
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1 BREVE DESCRIO DA ESCOLA

O Centro Educacional Brasil Central uma instituio de ensino que atua desde o
ano de 1989. Constitu de uma ampla e moderna estrutura para melhor dedicao da
aprendizagem de seus alunos. Disponibiliza de:
Educao Infantil (Jazz, Educao ambiental, Educao Nutricional, Banda
rtmica, Educao Musical, Artes integradas, alfabetizao completa, Educao de
trnsito, psicomotrocidade e ludicidade, excurses educativas, projetos pedaggicos,
festividades comemorativas, Ingls e Iniciao esportiva);
Ensino Fundamental (do 1 ano e 9 ano);
Ensino Mdio (a escola prepara o aluno para um futuro promissor e
disponibiliza: PAS/UNB, Programas de Capacitao; Profissional e Enriquecimento
Curricular, Simulados (Vestibulares e Concursos Pblicos); Cursos Gratuitos com
Certificados; Mostra Profisses; Aulas Prticas nos Laboratrios da UnB; Orientao
Educacional e Profissional; Coordenao Pedaggica Especfica.
Educao de Jovens e Adultos nos trs seguimentos
O Centro Educacional Brasil Central tem programas que desperta a conscincia
profissional desenvolvido por Mestres e Doutores de diversas faculdades conceituadas, possui
estgios e convnios com faculdades e outros instituies e os alunos do Centro Educacional
tambm podem fazer estgios profissionais.
O Centro Educacional Brasil Central possui o maior centro desportivo da Regio
para os alunos para a prtica de esportes, no qual possui quadra poliesportiva, piscina
olmpica, museu, campo de futebol, playground, salo de festas, de jogos, sauna, vestirio,
lanchonete. Tambm possui uma estrutura moderna de programas de assistncia estudantil de
qualidade com laboratrio de Cincias de Artes, de informtica e auditrio.
A dona da escola e diretora chama-se Joana Darc Fradique Guiotti. A escola possui
cinquenta professores distribudos nos trs turnos: matutino, vespertino e noturno.
A estrutura fsica das salas apresenta um espao suficiente para a capacidade dos
alunos, possui boas condies em aspectos de higienizao e boas acomodaes. As cadeiras,
carteiras, paredes e tetos esto em bom estado de conservao. Cada sala possui um quadro,
em boas condies.
A sala dos professores est localizada prxima diretoria e a secretaria da escola.
Nessa sala existe uma mesa grande com 25 cadeiras no meio da sala, nas laterais da sala esto
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os armrios onde so guardados os pertences de cada professor (h um total de 45 armrios).


No mesmo compartimento da sala h um pequeno local que os professores utilizam como
uma espcie de copa, onde existe uma pia, uma mesa com 04 cadeiras e um pequeno armrio.
A estrutura fsica da escola composta por 06 banheiros, sendo 04 para o uso dos
alunos (02 masculinos e 02 femininos, com 08 vasos sanitrios em cada banheiro), 02 para o
uso dos professores (masculino e feminino), e 01 para os servidores da limpeza. No momento
em que foi realizada a observao, os banheiros e salas estavam em boas condies de uso,
satisfazendo s necessidades dirias dos alunos. importante ressaltar que na instituio de
ensino h banheiros adaptados para alunos com necessidades especiais, que apresentam algum
tipo de limitao fsica.
A escola possui um laboratrio de informtica com 40 computadores em pleno
funcionamento. O ptio da escola grande e tambm comporta a lanchonete.
Uma escola com bons resultados na aprendizagem, com a satisfao de pais alunos e
professores, possvel. Mas, para isso necessrio uma boa atuao e envolvimento da
equipe, visando um trabalho individual integrado em aes coletivas, resultante do
planejamento participativo. Silva (2005, p. 25) afirma que
Um trabalho com ao participativa em que todos os integrantes tm um alvo
comum indubitavelmente satisfatrio e positivo, enquanto um trabalho com
discusses polarizadas, com idias fragmentadas, no possibilitar resultados
eficazes ou, nem mesmo, haver nesse trabalho objetivos traados visando o bem
estar social e, em se tratando do aluno, a formao de um cidado crtico e
preparado para a sociedade.
Toda a equipe reunida tem condies de melhorar o ensino e a aprendizagem dos
alunos e assim, obter resultados satisfatrios para a instituio e para a educao.
Ferreira (2002, p. 281) define escola como estabelecimento pblico ou privado onde
se ministra ensino coletivo. A escola um lugar de grande importncia para toda a sociedade,
pois l se constri o cidado, as crianas so preparadas para aprender a conviver em
sociedade e respeitar as pessoas, as normas que tanto a escola quanto a sociedade impe. Por
isso, a escola um lugar que prepara o ser humano para ter uma profisso, educao,
conhecimento, etc.
O grande agente do processo educacional o professor. Segundo Gabriel Chalita
(2002) ele a alma de qualquer instituio. O professor para desempenhar sua disciplina,
precisa conhecer de psicologia, pedagogia, linguagem entre outros. Porque alm de ensinar,
ele precisa conhecer o aluno, pois tudo que diz respeito ao aluno deve ser de seu interesse
para que sua aula desenvolva de forma positiva e para que o aluno tenha prazer em aprender e
assimilar o conhecimento.
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O professor precisa saber o que fala, precisa dar exemplo e ter convico em seus
ensinamentos para que os alunos tambm acreditem e se sintam envolvidos. Tambm
necessita de preparo para tomar o caminho certo e alcanar as suas metas, alm de preparar as
aulas para que tudo corra bem.
O professor responsvel pela construo de uma educao cidad. Eis o que declara
a LDB 9394/96, artigo 13 sobre a funo dos professores:
Artigo 13 - Os docentes incumbir-se-o de:
I. Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
II. Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;
III. Zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV. Estabelecer estratgias de recuperao dos alunos de menor rendimento;
V. Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar
integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao
desenvolvimento profissional;
VI. Colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a
comunidade.
O professor no pode s transmitir informaes, ele tem que cuidar para que o ensino
seja eficiente, precisa participar do planejamento pedaggico da escola, ou seja, deve
participar solidariamente com a comunidade para criar o perfil do aluno, que se quer formar e
para que suas metas sejam alcanadas em toda a proposta pedaggica. Portanto, o papel do
professor imprescindvel na escola, porque os alunos necessitam de seus conhecimentos
para se tornar um cidado de bem.
O professor tem a chance de trocar conhecimentos com seus alunos. Com isso, ele
constri uma aprendizagem slida. Nesse contexto, Moiss (1999) relata que o professor
competente no mede esforos na formao de um aluno cidado crtico e informado, capaz
de compreender e atuar na sua realidade.
Grosbaum (2009) comenta que todo professor precisa ser o mediador entre os alunos
e o conhecimento a ser conquistado, facilitando sua aprendizagem. O principal papel do
professor orientar e guiar as atividades dos alunos, fazendo com que aprendam os contedos
escolares. Portanto, cabe aos professores articular o conhecimento dos alunos com o ambiente
em que vivem. O ensino no pode ser mecnico e repetitivo como era antes, porque
necessrio reconstruir o saber. Por isso, os educadores necessitam ter uma preocupao com o
ensino.
Segundo Grosbaum (2009, p. 22) o professor na viso tradicional detentor e
transmissor do saber, d nfase na memorizao. J o educador com a viso atual, segundo a
mesma autora (2009, p. 22) torna o aluno ativo, d nfase a explorao e descoberta. Por
isso, a escola e o professor pode mudar a vida do aluno, transformando-o numa pessoa
curiosa, que sempre quer aprender mais e buscar mais conhecimentos. A famlia Tambm tem
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esse papel de tornar a criana mais curiosa e ajud-la a obter mais conhecimento. Portanto, os
professores e a famlia exercem um grande papel na aprendizagem dos alunos. Os pais
precisam estar envolvidos e acompanhar a prtica pedaggica desenvolvida na escola.
Os pais transmitem aos filhos, os valores morais e ticos para formar o carter deles.
Antigamente, a educao se relacionava a me, porque ela passava o dia inteiro dentro de casa
cuidando dos filhos. A educao dos filhos comea em casa.
Vygotsky (1991) relata que o aprendizado comea antes da entrada da criana na sala
de aula. A famlia fundamental para o desenvolvimento do indivduo, independentemente de
sua formao. No meio familiar, o indivduo tem seus primeiros contatos com o mundo
externo, com a aprendizagem, com a cultura, etc. Essa convivncia essencial para que a
criana seja inserida no meio escolar sem problemas de relacionamento social.
As crianas e jovens eram educados na famlia e somente as elites mandavam seus
filhos para colgios internos. No sculo XIX, a educao passou a ser sinnimo de escola,
obtendo uma organizao especifica com currculo seriado, sistema de avaliao, professores,
professoras e outros profissionais especializados, etc. Atualmente, muita coisa mudou, devido
a globalizao, inclusive a educao das nossas crianas.
Os pais possuam uma participao mais efetiva na educao de sua prole. Hoje, a
maioria dos pais no pode acompanhar a educao dos filhos, porque precisam trabalhar e at
estudar para dar um futuro melhor para os mesmos. As crianas chegam cada vez mais cedo
nas escolas, porque seus pais precisam trabalhar e no tem com quem deixar os filhos. Devido
a falta de tempo deixam a responsabilidade nas mos dos professores. Porm, a
responsabilidade de ambos. Pais e professores precisam trabalhar juntos.
Muitos pais trabalham para proporcionar uma melhor qualidade de vida para sua
famlia e, na sua maioria, deixam de dar as orientaes como: os valores ticos e morais, que
so fundamentais para a formao do carter do homem, por no terem tempo disponvel ou
pelo pouco tempo disponvel com seus filhos.
O artigo 1634 do Cdigo Civil atual aborda os direitos e os deveres dos pais em
relao aos filhos:
Art. 1.634. Compete aos pais, quanto pessoa dos filhos menores:
I - dirigir-lhes a criao e educao;
II - t-los em sua companhia e guarda;
III - conceder-lhes ou negar-lhes consentimento para casarem;
IV - nomear-lhes tutor por testamento ou documento autntico, se o outro dos pais
no lhe sobreviver, ou o sobrevivo no puder exercer o poder familiar;
V - represent-los, at aos dezesseis anos, nos atos da vida civil, e assisti-los, aps
essa idade, nos atos em que forem partes, suprindo-lhes o consentimento;
VI - reclam-los de quem ilegalmente os detenha;
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VII - exigir que lhes prestem obedincia, respeito e os servios prprios de sua idade
e condio.
Portanto, cabe aos pais educarem seus filhos e darem total ateno. Os pais so
responsveis pelos seus filhos e pela sua educao. Gokhale (1980) comenta que a famlia no
somente o bero da cultura e a base da sociedade futura, mas tambm o centro da vida
social. A educao da criana na famlia serve de apoio sua criatividade e ao seu
comportamento produtivo quando for adulto. O papel da famlia proteger, dar afeto e
educao e para isso, ela deve ter uma boa relao na educao com a escola.

1.1 Projeto Poltico Pedaggico

Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) uma ferramenta de planejamento, orientao e


construo de diretrizes para a rede pblica de ensino do Distrito Federal e, como tal, requer
que as polticas e aes propostas sejam referncia para o trabalho desenvolvido para todas as
instncias. Devido a sua dinamicidade o PPP requer uma avaliao/reestruturao a partir de
novas aes que devem ser implantadas.
O Centro Educacional Brasil Central possui projeto poltico pedaggico, embora no
tenha sido passado para a estagiria.
A gesto democrtica participativa favorece a participao da famlia, pois a mesma
pode sugerir ideias, questionar o ensino e a aprendizagem de seu filho para os gestores e
professores, ou seja, a famlia precisa estar em sintonia com a escola.
O projeto poltico-pedaggico ocupa um papel central na construo de processos de
participao e, portanto, na implementao de uma gesto democrtica. Envolver os
diversos segmentos na elaborao e no acompanhamento do projeto pedaggico
constitui um grande desafio para a construo da gesto democrtica e participativa.
(MEC, 2004)
A participao dos membros da instituio escolar e a elaborao do Projeto Poltico
Pedaggico so fundamentais para o processo de democratizao da escola. Na gesto
democrtica, alm das eleies e da escolha democrtica do diretor, existe a necessidade de
criar conselhos que auxiliam na efetivao da democracia na instituio.
Nesse sentido o Projeto Poltico-Pedaggico a concretizao do processo de
planejamento e consolida-se num documento que detalha objetivos, diretrizes e aes do
processo educativo a ser desenvolvido na escola. um procedimento que exige esforo
coletivo e deve assegurar a presena da famlia para refletir sobre o processo educativo,
questionando e dando a sua contribuio.
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O planejamento participativo o processo de organizao do trabalho da escola.


Nele, o corpo docente tem a funo de participar da elaborao do plano escolar como
planejar as atividades escolares e outros.. A escola existe com a ao e opinio de todos:
funcionrios, pais, alunos e toda a comunidade.
A LDB (1996) visa a participao ativa da comunidade mas, com base na
democracia, onde a participao essencial para ter um ensino de qualidade. Portanto, o
planejamento busca melhorias dentro da escola, pois quando se participa daquilo que vivencia
diariamente, buscam-se solues para os eventuais problemas que surgem e assim, melhora-se
a qualidade do ensino na instituio. O planejamento participativo consta do conselho de
classe, do grmio estudantil, do conselho escolar, da Associao de Pais e Mestres, etc.
A melhoria do ensino sempre uma questo institucional, e um estabelecimento
social como a escola mais do que a simples reunio de professores, diretor e outros
profissionais. A escola uma entidade coletiva situada em um contexto social, com prticas,
convices, saberes em permanente mudana. Essas ideias so importantes, pois o projeto
pedaggico um esforo de integrao da escola num propsito educativo comum. Em um
projeto pedaggico tudo relevante na teia de relaes escolares, porque todas as questes
propostas so potencialmente educativas ou administrativas. Neste sentido, O projeto
pedaggico, discutido e analisado publicamente pela equipe escolar, torna-se o instrumento
unificador das atividades escolares, convergindo na sua execuo o interesse e o esforo
coletivo dos membros da escola. (LIBNEO, 2001, p. 118).
O projeto pedaggico um processo inacabvel e precisa ser revisado
periodicamente, de acordo com as demandas da instituio. Consiste em um espao de
discusses democrticas, coletivo, seno ser um produto de interesses de uma minoria
hierarquizada, tornando-se burocrtico.
Por isso, se a escola adota instrumentos de tomada de decises mais autnomas, abre
espao para uma maior participao de todos. Infelizmente, muitos pais nem sabem o que
significa o PPP, porque as escolas no os convidam a participar de sua elaborao. Porm, se
as escolas convidar, com certeza, haver mais democracia em seu espao e o sucesso no
ensino das crianas ter melhor desenvolvimento, pois quando a famlia participa, as notas
melhoram e o desenvolvimento da criana tambm.
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2 RELATRIOS

Relatrio N 01 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 8 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 22/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA: USO DOS PORQUS

A aula comea s 7:30h e termina s 12:30 horas. Os alunos do 1 ano ao 5 ano se


renem no ptio e formam fila para ir para a sala de aula. Os alunos do 6 ao 9 ano vo para a
sala direto.
A professora e a estagiria chegaram no 8 ano, foi seria aula dupla. A sala contm
30 alunos e a distncia entre uma carteira e outra muito boa, a turma agitada, mas a
professora sabe control-los.
A professora recolheu um trabalho que era para ser entregue naquele dia sobre o
sujeito e predicado. Anotou o nome de quem no fez para enviar mensagem para os pais pela
agenda para assinarem e ficarem sabendo que o filho no fez.
As aulas ministradas no primeiro e segundo horrio foram sobre o uso dos porqus. A
professora ia explicando e tirando as dvidas que iam surgindo.
O uso dos porqus um assunto muito discutido e traz muitas dvidas. Com a
anlise a seguir, pretendemos esclarecer o emprego dos porqus para que no haja mais
impreciso a respeito desse assunto.
Por que
O por que tem dois empregos diferenciados:
Quando for a juno da preposio por pronome interrogativo ou indefinido que,
possuir o significado de por qual razo ou por qual motivo:
Exemplos: Por que voc no vai ao cinema? (por qual razo). No sei por que no
quero ir. (por qual motivo)
Quando for a juno da preposio por pronome relativo que, possuir o significado
de pelo qual e poder ter as flexes: pela qual, pelos quais, pelas quais.
Exemplo: Sei bem por que motivo permaneceu neste lugar. (pelo qual)
Por qu
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Quando vier antes de um ponto, seja final, interrogativo, exclamao, o por


qu dever vir acentuado e continuar com o significado de por qual motivo, por qual
razo.
Exemplos: Vocs no comeram tudo? Por qu? Andar cinco quilmetros, por
qu? Vamos de carro.
Porque
conjuno causal ou explicativa, com valor aproximado de pois, uma vez que,
para que.
Exemplos: No fui ao cinema porque tenho que estudar para a prova. (pois)
No v fazer intrigas porque prejudicar voc mesmo. (uma vez que)
Porqu
substantivo e tem significado de o motivo, a razo. Vem acompanhado de
artigo, pronome, adjetivo ou numeral.
Exemplos: O porqu de no estar conversando porque quero estar concentrada.
(motivo).
Diga-me um por que para no fazer o que devo. (uma razo).
Aps a explicao, a docente passou um exerccio no quadro e conforme a dvida ia
passando de carteira em carteira. Depois, a professora passou para casa o exerccio sobre
porque que estava na gramtica que os alunos utilizam em sala.
A professora querida pelos alunos e tem uma boa amizade, tira suas dvidas e
bem dura nas horas que precisa ser.
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Relatrio N 02 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 6 ano A
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 22/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA: REDAO (NARRAO)

No terceiro horrio, do turno matutino, teve aula de redao no 6 ano, no qual a


professora pediu para fazer uma narrao, a turma continha 25 alunos, a sala era agradvel e
espaosa. Houve a distribuio de um texto para leitura oral. Observou-se que os alunos tm
uma tima leitura. Foram orientados conforme a necessidade de cada um em seus lugares,
depois que entregaram puderam sair para o intervalo.
De acordo com Hildebrando Andr (2008, p. 45):
A narrao uma exposio de fatos, uma narrao, um conto ou uma histria. As
notcias de jornal, histria em quadrinhos, romances, contos e novelas, so, entre
outras, formas de se contar uma histria, ou seja, so narrativas. As narrativas so
expressas por diversas linguagens: pela palavra (linguagem verbal: oral e escrita),
pela imagem (linguagem visual), pela representao (linguagem teatral) etc.
Por isso, a narrativa uma sequencia de fatos interligados que ocorrem ao longo de
certo tempo e possui elementos bsicos na sua composio, como:
Fato corresponde ao que vai ser narrada (o que)
Tempo em que linha temporal aconteceu o fato (quando)
Lugar descrio de onde aconteceu o fato (onde)
Personagens participantes ou observadores da ao (com quem)
Causa razo pela qual aconteceu o fato (por que)
Modo de que forma aconteceu o fato (como)
Consequncia resultado do desenrolar da ao
Ainda de acordo com o autor, a narrativa se desenvolve em torno de um enredo,
nome que se d a sequencia dos fatos. A partir do enredo chega-se ao tema, que o motivo
central do texto. O enredo apresenta situaes de conflitos ou aes, que so divididos em
quatro partes: apresentao, desenvolvimento, clmax e desfecho.
Os personagens de uma narrativa podem ser descritos do ponto de vista fsico e
psicolgico, exercendo diversos papis:
Protagonista o personagem principal de uma narrativa, tem o papel mais
importante no desenrolar da ao.
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Antagonista - aquele que se ope ao protagonista, sendo o seu inimigo. Muitas vezes
s revelado como antagonista durante o clmax.
Personagem secundria - apesar de ter um papel menos importante que o protagonista,
tambm importante para o desenvolvimento da ao.
Figurante - tem como funo ajudar a descrever um ambiente ou espao do qual faz
parte. O seu papel no tem influncia na ao.
A narrativa literria pode ser apresentada na forma de prosa e verso. Quanto ao
contedo, esto agrupadas em trs gneros: narrativo, lrico e dramtico. Em toda narrativa,
h um narrador, que conta o que acontece. No deve ser confundido com o autor do texto. O
narrador pode ser um personagem que participa da ao. Nesse caso trata-se de um narrador
em primeira pessoa. Quando ele no participa da histria, mas apenas relata o que fazem os
personagens, trata-se de um narrador em terceira pessoa.
Entre as formas de narrativas em prosa, destacam-se:
Os alunos fizeram sua redao e a professora recolheu ao final para correo e
entrega na prxima aula.
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Relatrio N 03 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 7 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 22/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA: MAL/MAU/MAS/MAIS

No quarto horrio do turno matutino teve aula dupla no 7 ano. A turma tinha 28
alunos, era a mais agitada de todas e a professora era enrgica. Foi pedida a leitura silenciosa
e execuo dos exerccios da sobre "Mal e Mau" e sobre "Mas e Mais", a professora realizou
orientao individual reforando os conceitos com pacincia. Deu visto para os que fizeram e
j pedia a leitura da pgina 196 do livro didtico de Portugus, o texto "Em busca do reino
perdido" no qual foi realizada a interpretao de texto. E a docente conferiu caderno por
caderno at o final da aula.
Mal advrbio, antnimo de bem. Mau um adjetivo, antnimo de bom.
Exemplo: Ele um homem mau, s pratica o mal. Pela oposio: Ele um homem
bom, s pratica o bem.
O adjetivo mau usado principalmente para indicar algo de m qualidade ou algum
que faz maldades, sendo sinnimo de ruim e malvado. Apresenta ainda diversos outros
significados, sendo tambm sinnimo de nocivo, indelicado, incapaz, incorreto, endiabrado,
difcil, indecente, entre outros.
Exemplos:
Ele um mau professor.
Afaste esses maus pensamentos de sua mente.
O advrbio mal usado principalmente para indicar algo feito de forma errada e
incorreta, sendo sinnimo de erradamente, incorretamente, insatisfatoriamente,
negativamente, indevidamente, entre outros. Mal tambm substantivo, podendo significar
doena, molstia, angstia, desgosto, maldade, tudo aquilo que prejudicial ou nocivo. Mal
pode ser ainda uma conjuno temporal, sinnima de assim que.
Exemplo:
Eu preciso descansar porque tenho dormido mal.
O mal da sociedade moderna a violncia urbana.
Mal tocou o sino, os alunos saram correndo.
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Uso de mas e mais

A palavra mas usada, principalmente, com sentido de porm, todavia, contudo. A


palavra mais indica, principalmente, o aumento da quantidade, sendo antnima de menos.
Mas pode ser um substantivo comum, uma conjuno ou um advrbio. Como substantivo se
refere a um defeito, um seno. Como conjuno adversativa tem sentido de uma oposio ou
limitao, podendo ser substitudo por porm, todavia, contudo. Como advrbio, d nfase a
uma afirmao.
Exemplos:
Nem mas nem meio, mas, faa j o que estou mandando!
Os mdicos fizeram todos os possveis mas o paciente no sobreviveu.
Ele bom aluno, mas to bom aluno que tem sempre nota mxima nas provas.
Mais pode ser um substantivo comum, uma conjuno, um advrbio de intensidade,
uma preposio ou um pronome indefinido. Indica sempre uma noo de maior quantidade ou
intensidade, de excesso. Pode significar ainda os outros, os demais, os restantes.
Exemplos:
Slvia a menina mais bonita da turma.
Trs mais trs so seis.
Vou mais minha irm ao cinema.
Isto o mais que ele consegue fazer.
No fao mais nada do que for preciso.
Vou embora, os mais que se decidam.
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Relatrio N 04 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 9 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 22/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA SOBRE A OBRA A HORA DA LUTA, ORTOGRAFIA E ACENTUAO

s 13h30min, a professora e a estagiria chegaram na sala do 9 ano, onde a docente


apresentou a estagiria.
Aula dupla no 9 ano. A turma tm 18 alunos, uma turma pequena mais fcil para
trabalhar. A aula comeou com a explicao sobre a obra "A Hora da Luta" de lvaro Cardoso
Gomes, eles iro apresentar um seminrio dia 18/09, foram esclarecidas as dvidas. Foi
verificado o dever de casa de cada aluno, dando visto aos que fizeram e anotando na agenda
dos que no fizeram, os exerccios foram corrigidos e todos participaram.
A professora utilizou o livro didtico, pgina 97, no qual explicou sobre o uso da
norma padro de ortografia e acentuao, assunto que cair no simulado j marcado pelo
calendrio do colgio, logo aps fez uma reviso sobre todo o contedo.
Regras de Acentuao
Monosslabos Tnicos: Os monosslabos tnicos sero acentuados, quando terminarem em A,
E, O, seguidos ou no de s.
Ex. p, ps, m, ms, v, l, j.
p, ps, ms, rs, Z, n?
p, ps, d, cs, p!
Oxtonas: So as que tm a maior inflexo de voz na ltima slaba. So acentuadas, quando
terminarem em A, E, O, seguidos ou no de s, e em EM, ENS.
Ex. Corumb, maracujs, man, Maring.
rap, massap, fil, sap.
fil, rond, mocot, jil.
amm, armazm, tambm, Belm. parabns, armazns, nenns.
Paroxtonas: So as que tm a maior inflexo de voz na penltima slaba. So acentuadas,
quando terminarem em UM, UNS, L, EEM, PS, X, EI (s), O (s), U (s), ditongo crescente
(s), N, O, I (s), R, (s).
Ex. lbum, facttum, mdiuns. gil, flexvel, voltil. creem, deem, leem, veem.
frceps, bceps, trceps.
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trax, xrox (tambm pode ser xerox), fnix.


pnei, vlei, jquei.
rgo, rfos, sto.
nus, bnus.
Mrio, secretria.
hfen, plen, grmen.
voo, coo, entoo.
txi, jris.
fmur, mbar, revlver, m, rfs.
Proparoxtonas: So as que tm a maior inflexo de voz na antepenltima slaba. Todas as
proparoxtonas so acentuadas, salvo a expresso per capita, por no pertencer Lngua
Portuguesa.
Ex. sndrome, nterim, lvedo, lmpada, sndalo.
Os ditongos eu, ei, oi / u, i, i somente recebero acento, quando forem abertos, seguidos ou
no de s.
Ex. meu, chapu, deus, trofus.
peixe, anis, rei, ris.
doido, estoico, foice, destri.
As letras i e u sero acentuadas, independente da posio na palavra, quando surgirem:
Formando hiato tnico com a vogal anterior.
Sem consoante na mesma slaba, exceto o s.
Sem nasalizao (til, NH e ressoo nasal).
Ex. sada, atade, mido.
sairmos, balastre, juiz.
rainha, ruim, juzes.
Os grupos que, qui, gue, gui devem ser analisados com muito cuidado, pois podem surgir com
trema, com acento agudo ou sem sinal grfico algum. Vejamos ento:
01) Quando o u for pronunciado atonamente, ou seja, quando as trs letras participarem da
mesma slaba, sendo o u pronunciado, deve-se colocar trema sobre ele.
Ex. se-qun-cia, cin-quen-ta.
tran-qui-lo, quin-qu-nio.
a-guen-tar, en-x-guem. ar-gui-o, lin-gui-a.
02) Quando o u for pronunciado tonicamente, ou seja, quando o e ou o i formarem hiato com
o u, deveremos colocar acento agudo sobre o u. Isso ocorre somente com alguns verbos da
20

Relatrio N 05 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 7 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 22/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA DE REDAO

No terceiro horrio, teve aula de redao no 7 ano. A turma possui 23 alunos. A


docente usou do recurso de udio para exibir a msica da banda Jota Quest, "Dias Melhores",
da pediu a elaborao de um texto com o ttulo: "A importncia de conhecer o processo
eleitoral".
O texto era argumentativo, isto , no qual os alunos precisam debater sobre o
assunto. Um texto argumentativo tem como objetivo convencer algum das nossas ideias.
Deve ser claro e ter riqueza lexical, podendo tratar qualquer tema ou assunto. constitudo
por um primeiro pargrafo curto, que deixe a ideia no ar, depois o desenvolvimento deve
referir a opinio da pessoa que o escreve, com argumentos convincentes e verdadeiros, e com
exemplos claros. Deve tambm conter contra-argumentos, de forma a no permitir a meio da
leitura que o leitor os faa. Por fim, deve ser concludo com um pargrafo que responda ao
primeiro pargrafo, ou simplesmente com a ideia chave da opinio.
A turma ficou agitada ao debater sobre esse assunto, a docente pediu silncio vrias
vezes, aps a concluso a professora recolheu todos os textos que sero entregues aos pais no
dia da reunio.
21

Relatrio N 06 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 6 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 22/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA SOBRE VERBOS

No quarto horrio, aula dupla no 6 ano, composta por 20 alunos uma turma fcil
de trabalhar. A professora sempre atenciosa pediu os cadernos para dar visto nos deveres de
casa e anotar na agenda de quem no fez. Pediu para que lessem e copiassem em seus
cadernos, o texto e os exerccios das pgs.144 a 149 do livro didtico sobre: "Tempos, Modos,
Conjugaes e Pessoas Verbais".
A professora atendeu a cada um em suas carteiras dando visto e carimbo em todos os
cadernos. Orientou os alunos nos exerccios das pgs. 250 e 251 deixando a correo para a
prxima aula. Dispensou a turma s 17h55min.
Verbo a classe de palavras que se flexiona em pessoa, nmero, tempo, modo e voz.
Pode indicar, entre outros processos:
ao (correr);
estado (ficar);
fenmeno (chover);
ocorrncia (nascer);
desejo (querer).
O que caracteriza o verbo so as suas flexes, e no os seus possveis significados.
Observe que palavras como corrida, chuva e nascimento tm contedo muito prximo ao de
alguns verbos mencionados acima; no apresentam, porm, todas as possibilidades de flexo
que esses verbos possuem.
A docente explicou sobre os modos indicativo e subjuntivo, tirou a dvida dos alunos
e mandou que eles estudassem a conjugao para a prxima aula de gramtica.

Relatrio N 7 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


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Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 6 ano


Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 23/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

No dia 23 de junho de 2015, s 7h30min, a professora deu incio s atividades no 6


ano, o tema era A casa; a msica foi lida em voz alta e comeou a aula fazendo perguntas
quanto ao entendimento da msica: Vocs conhecem a msica? A msica falava de que?
Como era essa casa? Ser que em uma casa assim daria para morar? Vocs conhecem algum
que mora em uma casa assim? Vocs gostaram da msica? Vamos tentar junto cantar a
msica? Quem sabe a letra da msica? Quem quer cantar sozinho? Quem de vocs aqui tem
sonhos? O que vocs gostariam de ser quando se formarem?
Nos momentos dos questionamentos houve alguns instantes de barulho, todos
queriam falar ao mesmo tempo, para que os alunos pudessem observar e participar foi
necessrio a interveno da professora.
O principal objetivo que tinha em desenvolver essas atividades foi despertar a
ateno, a curiosidade, e principalmente a reflexo quanto mensagem da msica, se os
alunos conseguiam entender os detalhes pormenores contidos nos versos.
O resultado foi satisfatrio, j que os alunos participaram ativamente e realizaram
todas as atividades de forma esperada.

Relatrio N 8 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 7 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 23/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira
23

AULA DE LEITURA

A aula foi iniciada com a leitura de um texto reflexivo As sementes, logo aps foi
realizada uma breve explanao sobre a aula anterior. Foram entregues cpias de letra do
poema A porta e em seguida, foi realizada a leitura juntamente com os alunos. Para o
encerramento das atividades foram formados grupos, onde houve um campeonato de recitao
em forma de jogral.
Procurou-se desenvolver atividades que explorassem o lado potico, por acreditar
que a escola pode e deve ser um lugar em que a convivncia com a poesia acontea de fato,
permitindo o contato com diferentes autores e estilos, e o exerccio da capacidade de sentir e
de conhecer o que potico.
Percebe-se que muitos dos alunos j leram ou ouviram poemas, canes, cantigas de
roda, parlendas, trava-lnguas, assim como as quadrinhas e o cordel que podem ser
considerados poemas.
O objetivo desse trabalho ampliar esse repertrio de modo que os alunos possam
compreender e gostar cada vez mais de ler poesia. Desse modo, a ideia no um estudo de
poemas para classificao de pocas ou tipos, mas realmente propiciar uma aproximao com
a linguagem potica.

Relatrio N 9 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 1 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 24/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA DE LITERATURA: BARROCO


24

A professora Polyane substituiu a prof. Iloyse que estava de atestado. Ela e a


estagiria foram para a sala de aula e cumprimentaram os alunos. A docente disse que aula
seria de literatura sobre o Barroco, pediu que os alunos abrissem o livro didtico e comeou a
fazer a leitura e pediu que os alunos pegassem o caderno para anotar um resumo sobre o
assunto. A aula foi dupla e a turma possui 34 alunos.
De acordo com Baeta (2008), as origens e caractersticas Barroco, pois foi uma
tendncia artstica que se desenvolveu primeiramente nas artes plsticas e depois se
manifestou na literatura, no teatro e na msica. O bero do barroco a Itlia do sculo XVII,
porm se espalhou por outros pases europeus como, por exemplo, a Holanda, a Blgica, a
Frana e a Espanha. O barroco permaneceu vivo no mundo das artes at o sculo XVIII. Na
Amrica Latina, o barroco entrou no sculo XVII, trazido por artistas que viajavam para a
Europa, e permaneceu at o final do sculo XVIII.
Quanto ao contexto histrico, o autor ainda declara que o barroco se desenvolve no
seguinte contexto histrico: aps o processo de Reformas Religiosas, ocorrido no sculo XVI,
a Igreja Catlica havia perdido muito espao e poder. Mesmo assim, os catlicos continuavam
influenciando muito o cenrio poltico, econmico e religioso na Europa. A arte barroca surge
neste contexto e expressa todo o contraste deste perodo: a espiritualidade e teocentrismo da
Idade Mdia com o racionalismo e antropocentrismo do Renascimento.
Os artistas barrocos foram patrocinados pelos monarcas, burgueses e pelo clero. As
obras de pintura e escultura deste perodo so rebuscadas, detalhistas e expressam as emoes
da vida e do ser humano.
A palavra barroco tem um significado que representa bem as caractersticas deste
estilo. Significa "prola irregular" ou "prola deformada" e representa de forma pejorativa a
ideia de irregularidade.
O perodo final do barroco (sculo XVIII) chamado de rococ e possui algumas
peculiaridades, embora as principais caractersticas do barroco esto presentes nesta fase. No
rococ existe a presena de curvas e muitos detalhes decorativos (conchas, flores, folhas,
ramos). Os temas relacionados mitologia grega e romana, alm dos hbitos das cortes
tambm aparecem com frequncia.
As obras dos artistas barrocos europeus valorizam as cores, as sombras e a luz, e
representam os contrates. As imagens no so to centralizadas quanto as renascentistas e
aparecem de forma dinmica, valorizando o movimento. Os temas principais so: mitologia,
passagens da Bblia e a histria da humanidade. As cenas retratadas costumam ser sobre a
vida da nobreza, o cotidiano da burguesia, naturezas-mortas entre outros. Muitos artistas
25

barrocos dedicaram-se a decorar igrejas com esculturas e pinturas, utilizando a tcnica da


perspectiva.
As esculturas barrocas mostram faces humanas marcadas pelas emoes,
principalmente o sofrimento. Os traos se contorcem, demonstrando um movimento
exagerado. Predominam nas esculturas as curvas, os relevos e a utilizao da cor dourada.
O pintor renascentista italiano Tintoretto considerado um dos precursores do
Barroco na Europa, pois muitas de suas obras apresentam, de forma antecipada, importantes
caractersticas barrocas. Como principais artistas do barroco: o espanhol Velsquez, o italiano
Caravaggio, os belgas Van Dyck e Frans Hals, os holandeses Rembrandt e Vermeer e o
flamengo Rubens.
O barroco brasileiro foi diretamente influenciado pelo barroco portugus, porm,
com o tempo, foi assumindo caractersticas prprias. A grande produo artstica barroca no
Brasil ocorreu nas cidade aurferas de Minas Gerais, no chamado sculo do ouro (sculo
XVIII). Estas cidades eram ricas e possuam uma intensa vida cultura e artstica em pleno
desenvolvimento.
O principal representante do barroco mineiro foi o escultor e arquiteto Antnio
Francisco de Lisboa tambm conhecido como Aleijadinho. Suas obras, de forte carter
religioso, eram feitas em madeira e pedra-sabo, os principais materiais usados pelos artistas
barrocos do Brasil. Podem-se citar algumas obras de Aleijadinho: Os Doze Profetas e Os
Passos da Paixo, na Igreja de Bom Jesus de Matozinhos, em Congonhas do Campo (MG).
No campo da Literatura, pode-se destacar o poeta Gregrio de Matos Guerra,
tambm conhecido como "Boca do Inferno". Ele considerado o mais importante poeta
barroco brasileiro. Outro importante representante da Literatura Barroca foi o padre Antnio
Vieira que ganhou destaque com seus sermes.

Relatrio N 10 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 2 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 24/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA PRONOME/ PRONOMES PESSOAIS E DE TRATAMENTO


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A professora chegou cumprimentando os alunos, que conversam muito e a docente


sempre tem que parar a aula para pedir a ateno deles, j que persistente e exige silncio e
respeito.
A docente passou o contedo no quadro e pediu para que os alunos copiassem,
comeou a explicar sobre os pronomes pessoais do caso reto e oblquo, passou os exerccios,
tirou as dvidas, depois passou um texto e pediu que retirassem os pronomes do texto.
A turma tinha 28 alunos, a professora deu visto e quanto aos que no terminaram,
anotou os nomes e pediu para que mostrassem na prxima aula.

Relatrio N 11 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 9 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 25/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA DE ANLISE LITERRIA

s 07h30min reunio no ptio para orao e uma palavra de reflexo e tambm um


lembrete que est prximo semana de prova e o simulado para a prova multidisciplinar.
Aula no 9 ano, 18 alunos com muita energia, foi pedido os cadernos para dar visto
no exerccio da aula anterior e anotar na agenda de quem no fez. Foi feita a correo do
27

exerccio com a participao dos alunos no quadro. Um aluno ficou muito chateado com as
brincadeiras do outro, aparentava cara de choro deixando a professora preocupada. Ela
esperou ele se acalmar e foi saber os motivos que o deixou to chateado, aps ouvi-lo ela
pediu aos demais alunos que o deixassem sossegado.
A professora entregou uma folha com os detalhes da anlise literria que os tero que
fazer sobre o livro "O Prncipe e o Mendigo" de Mark Twain, e anotou no quadro explicando
os detalhes e tirando as dvidas.
Resumo da obra:
O livro traz um pouco da viso crtica do autor sobre aquela poca em que vivia,
misturado com uma leitura simples e cativante. O Prncipe e o Mendigo conta a histria de
Tom Canty e Eduardo Tudor. O primeiro o mendigo, morador de um dos lugares mais
pobres de Londres, onde divide um quartinho com seu pai, um ladro, que o obriga a
mendigar nas ruas londrinas e o maltrata diariamente com surras; a me, que totalmente
submissa ao marido e tambm sofre dos seus maus tratos; suas duas irms, Nan e Bethy e a
av que tambm o maltrata junto ao pai.
O segundo o Prncipe de Gales, futuro rei da Inglaterra. Este cresceu rodeado dos
mais protetores cuidados, e teve desde sempre as mais bobas necessidades supridas
rapidamente. E assim apresentados, talvez fosse estranho achar que alguma coisa pudesse unir
esses dois seres to diferentes um do outro (ou quase diferentes). Mas, os dois meninos, por
acaso do destino, nasceram no mesmo dia de outono e muito, muito parecidos, apesar de no
serem irmos. E os anos passaram, sem que nenhum dos dois conhecesse a existncia do
outro, mas, o destino se encarregou de cruzar os seus caminhos.
Tom, apesar de no ter conseguido frequentar a escola, recebeu mnima instruo de
um bom padre que morava no mesmo bairro que ele e lhe mantinha afeio. Com ele
aprendeu a ler, um pouco de latim e a gostar das histrias de prncipes e princesas. De tanto
ouvir essas histrias comeou a fantasiar sobre ser um prncipe nas brincadeiras com os outros
colegas, e aps um tempo j sabia de cor os costumes da realeza e o modo de agir de um
verdadeiro prncipe. Numa noite, ao sonhar com toda a luxuosidade da realeza, Tom acorda
desaminado e perdido, sai s ruas sem destino e acaba no porto do palcio real.
Quando est quase sendo espancado pelo guarda, surge um menino, com vestes reais.
Era o prncipe de gals. Eduardo ordena que o guarda pare com aquilo e convida o pobre
mendigo a entrar no palcio. L lhe dar de comer e escuta os lamentos da sua vida. Decidem
ento trocar as vestes para brincar. Ao se trocarem olham-se no espelho, e ento percebem
pela primeira vez a incrvel semelhana entre ambos. O prncipe acaba percebendo uma ferida
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no mendigo, causada pelo guarda, ento decide ir castigar o guarda por isso. Ao dar ordens ao
guardas, expulso do palcio, pois no era o prncipe de gals que estava ali (no com
aquelas roupas) era o pobre mendigo.
Da comea as auguras do prncipe e as confuses no palcio do mendigo. O rei tem
que sair correndo, sem direo, para fugir do povo que ficando do lado do guarda corre atrs
do menino para bat-lo. O pai do verdadeiro mendigo o encontra e como no cr que ele seja
o prncipe, como o garoto afirma ser, acha que ficou louco e o arrasta at o quartinho onde
morava e lhe surra junto com a me. O falso prncipe ento considerado doente por
repentinamente afirmar no ser prncipe e ser um mendigo.
O prncipe sofre uma srie de maus tratos e acontecimentos que nunca como prncipe
teria passado como ser preso. na pele de um mendigo que percebe a crueldade de uma
sociedade que se diz boa e crist, mas joga mulheres inocentes e boas na fogueira. Quanto ao
verdadeiro mendigo, com o tempo vai se acostumando a vida no palcio, mas suas decises
so feitas pelo corao o que o torna um prncipe caridoso. Tudo comea a caminhar para o
fim, quando o prncipe encontra um amigo, que apesar de tambm ach-lo louco, fica ao seu
lado para proteg-lo. uma leitura muito gostosa, e a escrita simples. O leitor fica to
envolvido na histria que no quer largar curioso para saber qual ser o destino do pobre
prncipe.

Fonte: http://cadernoderesenhas.blogspot.com.br/2011/12/o-principe-e-o-mendigo-mark-twain.html> Acesso em


junho de 2015.

Relatrio N 12 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 7 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 25/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA SOBRE O PROJETO PIN-PADRO

s 08h20min no 7 ano, 26 alunos turma bem agitada e pediu os cadernos para dar o
visto no exerccio da aula passada, pgs. 19 a 25, e anotar na agenda quem no fez para trazer
assinado na prxima aula. A professora deixou claro, a decepo com alguns alunos, pois
queriam engan-la a respeito do dever de casa. Foi feita a correo e como sempre
participao em massa dos alunos.
29

A escola lanou um trabalho que envolve as matrias de humanas o Pin-Padro,


que no Portugus os alunos tero que fazer um relatrio sobre a chegada do pintinho em suas
casas, como seus pais e irmos reagiram enquanto o pintinho fica por l. Os alunos fazem a
festa com os pintinhos e a professora exige que faam silncio.
Foi entregue aos alunos a folha sobre a anlise literria do livro E agora, me de
Isabel Vieira, anotando no quadro os detalhes e explicando passo a passo. A todo momento, a
professora chamava a ateno dos alunos e ela se sentiu obrigada a chamar a coordenadora da
escola, depois que tiveram uma conversa sria eles pediram desculpas a professora, mas o
clima a partir da ficou muito tenso.
A professora terminou a explicao e deu visto para quem copiou tudo, anotou na
agenda de quem no fez a tarefa e foi liberando os alunos para o intervalo.
Hoje foi um dia complicado para a professora, mas ela agiu bem levando o problema at a
coordenao para que esclarecesse a dificuldade que ela vem sentindo com o 7 ano. A turma
difcil, contudo ela consegue passar todo o contedo programado para a aula e eles at que
fazem as tarefas em sala, porm muito barulhentos.

Relatrio N 13 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 9 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 25/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA DE CONCORDNCIA VERBAL E NOMINAL

Aula dupla no 9 ano, somente 15 alunos, iniciou com a devoluo das redaes j
corrigidas para a turma passar a limpo em folha entregue pela professora, para que a mesma
entregue para os pais no dia da reunio. Ao bater o sinal da 2 aula a professora comeou a
reviso para o simulado e semana de provas. Ela revisou sobre Concordncia Verbal e
Concordncia Nominal.
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Na hora da correo da reviso, a professora pediu para os alunos irem ao quadro


responder as questes e justificar as respostas, foi feita orientao individual e todos tiram
suas dvidas. Ela os alertou sobre a prova e falou para estudarem bastante, pois a mesma iria
estar muito difcil.
As finalidades comunicativas somente se efetivam quando o discurso se apresenta de
forma bem elaborada isso equivale dizer, em termos gramaticais, que as estruturas sintticas
foram organizadas de maneira adequada.
Nesse sentido, falar sobre tais estruturas sintticas significa, sobretudo, fazer aluso
s relaes que os termos estabelecem entre si quando inseridos em um determinado contexto
comunicativo. Dessa forma, essas relaes podem se dar entre os verbos e o sujeito, gerando
um fenmeno lingustico denominado de concordncia verbal, bem como pode ser entre o
substantivo e o adjetivo (denominados, pois, de nomes), resultando em outra ocorrncia
regida pela gramtica, denominada de concordncia nominal.
Ilustrando acerca de tais fatos, constatem os exemplos que seguem:
Compramos vestidos e calas amarelos.
Compramos vestidos e calas amarelas.
Em todas as circunstncias sou eu que tomo as decises.
Em todas as circunstncias sou eu quem toma as decises.

Fonte: http://www.mundoeducacao.com/gramatica/concordancia-verbal-concordancia-nominal.htm> Acesso em


junho de 2015.
Relatrio N 14 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane
Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 1 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 25/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA APRESENTAO DE TRABALHOS

A docente e a estagiria chegaram sala e ela pediu para que comeassem logo a
apresentao do telejornal. Dois grupos se apresentaram, os alunos estavam caracterizados de
reprteres, a professora segurou a cmera enquanto eles iam deslanchando suas notcias com
muito humor.
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Devido ao excesso de conversa toda a turma perdeu um ponto e isso fez eles se
acalmarem um pouco e pela continuao da baguna, a professora tirou 10 minutos do
intervalo deles e eles ficaram chateados.
A professora deveria ser mais enrgica com algumas turmas, sabe-se que eles
absorvem bem a matria e que suas notas so boas, mas a conversa alta e excessiva
incomoda muito, s vezes ela tem que gritar. No entanto, ela passa tudo o que foi
programado para aquele dia s que exaustivamente.

Relatrio N 15 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 8 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 25/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA DE REVISO: SUJEITO E PREDICADO

A estagiria e a docente verificaram os cadernos, dando visto no dever de casa e


quem no fez teve uma anotao na agenda. Foi pedido para os alunos copiarem e
responderem os exerccios das pginas 237 e 238 do livro didtico sobre sujeito e
predicado, alguns no trouxeram o livro e tiveram que assinar a folha de ocorrncias e
mesmo assim tiveram que fazer a tarefa.
Os exerccios foram de reviso o teste. A professora deu um prazo para eles
fazerem os exerccios e ao trmino desse prazo comeou a correo, orientando-os
individualmente em seus lugares.
32

Exerccios de Reviso - com texto - sujeito, predicado, verbo e complemento


Para realizar estes exerccios, voc precisar do texto A TERRA DOS MENINOS
PELADOS, pginas 237, 238 do Livro Didtico
Na pgina 237:
I. Leia o 1 pargrafo, localize e escreva o ltimo perodo que aparece. (Lembre-se de
que perodo vaia da letra maiscula at o ponto final)
_______________________________________________________________________

Divida o perodo em duas oraes:

Orao 1:_______________________________________________________________

Orao 2:_______________________________________________________________

Agora divida a Orao 1 em sujeito e predicado, escreva-os e classifique apenas o sujeito.

Sujeito:_________________________________________________________________

Predicado:_______________________________________________________________

Escreva e classifique o verbo da Orao 2:

Verbo:_________________________________________________________________

2. Leia o 3 pargrafo. Localize a ltima orao da 3 linha e escreva:


________________________________________________________________________
Agora classifique o sujeito:
Sujeito:________________________________________________________
Escreva o verbo e o complemento e classifique-os:
Verbo:________________________________________________________________
Complemento:_______________________________________________________
Na pgina 238:
3. Leia o 4 pargrafo do texto: (inicia com Raimundo). Escreva e classifique os 4 verbos do
1 perodo.
Verbo 1:__________________________________________________________
Verbo 2:_____________________________________________________________
Verbo 3:__________________________________________________________
Verbo 4: __________________________________________________________
No pargrafo 6 (iniciado com Como que ...)
33

4 Localize e escreva a 2 orao


_______________________________________________________________________
Divida-a em sujeito e predicado. Escreva.
Sujeito:_________________________________________________________
Predicado:_________________________________________________________
Classifique o sujeito, o verbo e o complemento
Sujeito:_________________________________________________________
Verbo:_________________________________________________________
Complemento:_________________________________________________________
Pargrafo 7.
Leia e escreva a 1 orao.
Orao:________________________________________________________________
Escreva e classifique o verbo e o complemento da orao:
Verbo:_________________________________________________________
Complemento:_________________________________________________________
Pargrafo 9: (que inicia com Levantou...)
Localize e escreva as duas primeira oraes que aparecem.
Orao 1:_________________________________________________________

Orao 2:_________________________________________________________
Classifique o sujeito de cada orao:
Sujeito - O1:_________________________________________________________
Sujeito - O2:_________________________________________________________
Classifique tambm o verbo e o complemento:
Orao1:
Verbo:_________________________________________________________
Complemento_________________________________________________________
Orao 2:
Verbo:_________________________________________________________
Complemento___________________________________________________
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Relatrio N 16 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 3 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 26/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA DE MODERNISMO

A estagiria e a professora chegaram sala. A docente pediu para os alunos pegarem


o livro didtico, pois a aula seria sobre o Modernismo, 2 fase. Comeou explicando as
caractersticas, o contexto histrico, depois passou a falar sobre os autores e suas obras.
A turma era tranquila, tm 32 alunos, os alunos estavam empolgados com aula,
porque eles esto se preparando para o ENEM e so dedicados, pois querem fazer faculdade.
A literatura quase sempre privilegia o romance quando quer retratar a realidade,
analisando ou denunciando-a. O Brasil e o mundo viveram profundas crises nas dcadas de
1930 e 40, nesse momento o romance brasileiro se destaca, pois se coloca a servio da anlise
crtica da realidade.
O quadro social, econmico e poltico que se verificava no Brasil e no mundo no
incio da dcada de 1930 o nazifascismo, a crise da Bolsa de Nova Iorque, a crise cafeeira, o
combate ao socialismo exigia dos artistas uma nova postura diante da realidade, nova
posio ideolgica.
35

Na prosa, foi evidente o interesse por temas nacionais, uma linguagem mais
brasileira, com um enfoque mais direto dos fatos marcados pelo Realismo Naturalismo do
sculo XIX.
O romance focou o regionalismo, principalmente o nordestino, onde problemas como
a seca, a migrao, os problemas do trabalhador rural, a misria, a ignorncia foram
ressaltados. Alm do regionalismo, destacaram-se tambm outras temticas, surgiu o romance
urbano e psicolgico, o romance potico-metafsico e a narrativa surrealista.
A poesia da 2 fase modernista percorreu um caminho de amadurecimento. No
aspecto formal, o verso livre foi o melhor recurso para exprimir sensibilidade do novo tempo,
se caracteriza como uma poesia de questionamento: da existncia humana, do sentimento de
estar-no-mundo, inquietao social, religiosa, filosfica e amorosa.
Dentre os muitos poetas e escritores dessa fase destaca-se:
Na prosa:
- Graciliano Ramos
- Rachel de Queiros
- Jorge Amado
- Jos Lins do Rego
- rico Verssimo
- Dionlio Machado
Na poesia
- Carlos Drummond de Andrade
- Murilo Mendes
- Jorge de Lima
- Ceclia Meireles
- Vincius de Morais.
36

Relatrio N 17 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 2 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 26/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA SOBRE SIMBOLISMO

A professora comeou a explicar sobre o simbolismo com a turma, alguns alunos


estavam inquietos por causa de um trabalho que devero entregar para o professor de
Biologia, a docente tentou acalmar os nimos e prosseguiu com a aula explicando e tirando as
dvidas.

No se pode imaginar que todos os setores e pessoas da sociedade viveram da mesma


forma em determinado momento. Por isso, pode-se dizer que em certas pocas h uma
ideologia predominante, porm no globalizante.
No final do sculo passado, por exemplo, ao mesmo tempo que ainda vigorava a
onda de cientificismo e materialismo que deu origem ao Realismo e ao Naturalismo, j surgia
um grupo de artistas e pensadores que punha em dvida a capacidade absoluta da cincia de
explicar todos os fenmenos relacionados ao homem.
37

No final do sculo XIX, a literatura que representou essa nova forma de ver o mundo
foi o Simbolismo. Os Simbolistas, insatisfeitos com a onda de cientificismo e materialismo a
que esteve submetida a sociedade industrial europia na segunda metade do sculo passado,
representam a reao da intuio contra a lgica, do subjetivismo contra a objetividade
cientfica, do misticismo contra o materialismo, da sugesto sensorial contra a explicao
racional.
O Simbolismo comea por ser, portanto, uma negao do materialismo, do
positivismo, do determinismo e outras atitudes cientfico-filosficas que embasaram a esttica
Realista/Naturalista/Parnasiana. , por outro lado, um retorno ao subjetivismo romntico, ao
predomnio do "eu", da imaginao e da emoo, ainda de modo mais profundo e radical.
tambm uma volta atitude conflitual tensa do Barroco e ao espiritualismo e religiosidade da
era medieval.
Para saber mais sobre o Simbolismo sugere-se: conhecer a obra de pintores
impressionistas e ps-impressionistas como Renoir, Manet, Czanne, Van Gogh, Gaughin,
Toulouse-Lautrec e Klimt; ouvir a msica de Claude Debussy e pesquisar sobre as relaes
entre o Simbolismo e o Romantismo, principalmente a 2 gerao da poesia romntica e a
tendncia gtica.
Os simbolistas no acreditavam na possibilidade de a arte e a literatura poderem
fazer um retrato total da realidade. Duvidavam tambm das explicaes "positivas" da
cincia, que julgava poder explicar todos os fenmenos que envolvem o homem e conduzi-lo
a um caminho de progresso e fartura material.
Assim, os simbolistas representam um grupo social que ficou margem do
cientificismo do sculo XIX e que procurou resgatar certos valores romnticos varridos pelo
Realismo, tais como o espiritualismo, o desejo de transcendncia e de integrao com o
universo, o mistrio, o misticismo, a morte, a dor existencial (sem, contudo, cair na afetao
sentimental romntica.)
38

Relatrio N 18 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 9 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 26/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA DE VERSIFICAO E ENSAIO

A professora comeou explicando sobre versificao, mtrica e disse que continuava


na prxima aula devido ao ensaio que a classe precisava fazer.
A turma do 9 ano muito agitada, a professora explicou sobre a apresentao do
trabalho de literatura em grupo, aps explicao ela liberou um grupo para ensaiar para
apresentao de educao fsica, mas devido insistncia dos demais, acabou liberando toda a
turma para o ensaio, cada grupo em uma das salas vazias ensaiavam at comearem com
gritarias, e por abuso de oportunidade todos foram mandados de volta sala de aula e na qual
a professora passou um exerccio do livro didtico das pgs.234 e 235 para fazer em sala e
corrigir na segunda feira. Quem no estava fazendo o exerccio ou no trouxe o livro teve o
nome anotado no livro de ocorrncias.
39

A versificao ou metrificao um recurso estilstico utilizado por muitos poetas,


cuja existncia no est necessariamente relacionada com a noo de poesia. Consiste na
tcnica de fazer versos, dedicando-se ao estudo dos metros, ps, acento e ritmo, alm de
estabelecer normas para a contagem das slabas de um verso.
Grandes poetas, como Manuel Bandeira e Carlos Drummond de Andrade, no se
dedicaram com muita frequncia ao estudo da mtrica, no entanto, no deixaram de ser
grandes nomes da literatura brasileira.

Relatrio N 19 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 3 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 29/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA SOBRE REGNCIA VERBAL

A professora tambm recolheu os donativos que os alunos trouxeram para o Lar dos
Velhinhos de Taguatinga Sul, isso resultado de um trabalho em grupo que ela passou para a
turma. A turma se dividiu em grupos e cada um deveria trazer itens que o grupo ficou
responsvel: roupas, brinquedos e alimentos. A aula foi dupla.
A professora corrigiu o exerccio do livro que havia dado na aula passada e depois
pediu para os alunos copiarem e responderem no caderno sobre Regncia Verbal (pgs.244 a
250). Ela explicou e exemplificou no quadro chamando a ateno dos alunos para si.
Conforme as dvidas iam surgindo ela orientava individualmente, aps atender a
todos, corrigiu. Ao olhar o caderno de um aluno, justamente o que mais chamado ateno
40

pela conversa, pode-se perceber que ele realmente tinha todas as anotaes no caderno e todos
os deveres respondidos.
A regncia verbal a relao sinttica de dependncia que se estabelece entre o
verbo termo regente e o seu complemento termo regido. A regncia determina se
uma preposio necessria para ligar o verbo a seu complemento.
Os termos, quando exigem a presena de outro se chamam regentes ou
subordinantes; os que completam a significao dos anteriores chamam-se regidos ou
subordinados. Quando o termo regente um nome (substantivo, adjetivo ou advrbio), ocorre
a regncia nominal. Quando o termo regente um verbo, ocorre a regncia verbal.
Na regncia verbal, o termo regido pode ser ou no preposicionado. Na regncia
nominal, ele obrigatoriamente preposicionado.
Exemplos:
Chegar/ir
Deve ser introduzido pela preposio a e no pela preposio em.
- Vou ao dentista.
- Cheguei a Belo Horizonte.
Morar/residir
Normalmente vm introduzidos pela preposio em.
Ele mora em Manaus.
Maria reside em Santa Catarina.
Namorar
No se usa com preposio.
Gabriel namora Giulia.
Gerciany namora Alberto.
Como eu namorarei Fernanda Moraes.
Antnio namora Marcella. (em vez de: Antonio namora com Marcella.)
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Relatrio N 20 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 1 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 29/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA SOBRE INTERPRETAO E ANLISE DE TEXTO

A professora iniciou a aula explicando sobre o teste avaliativo, pois a mesma gostaria
de saber como estava o conhecimento da turma. Ento, a professora deu um texto para que ler
em voz alta com a ajuda dos alunos e pediu que os discentes o interpretassem e respondessem
as perguntas referentes ao texto.

TEXTO PARA INTERPRETAO O PEQUENO PRNCIPE

E foi ento que apareceu a raposa.


Bom dia, disse a raposa.
Bom dia, respondeu polidamente o principezinho, que se voltou, mas no viu nada.
Eu estou aqui, disse a voz, debaixo da macieira
Quem s tu? Perguntou o principezinho. Tu s bem bonita
Sou uma raposa, disse a raposa.
Vem brincar comigo, props o principezinho. Estou to triste
Eu no posso brincar contigo, disse a raposa. No me cativaram ainda.
Ah! desculpa, disse o principezinho.
Aps uma reflexo, acrescentou:
Que quer dizer cativar?
Tu no s daqui, disse a raposa. Que procuras?
42

Procuro os homens, disse o principezinho. Que quer dizer cativar?


Os homens, disse a raposa, tm fuzis e caam. bem incmodo! Criam galinhas tambm.
a nica coisa interessante que eles fazem. Tu procuras galinhas?
No, disse o principezinho. Eu procuro amigos. Que quer dizer cativar?
uma coisa muito esquecida, disse a raposa. Significa criar laos
Criar laos?
Exatamente, disse a raposa. Tu no s ainda para mim seno um garoto inteiramente igual a
cem mil outros garotos. E eu no tenho necessidade de ti. E tu no tens necessidade de mim.
No passo a teus olhos de uma raposa igual a cem mil outras raposas. Mas, se tu me cativas,
ns teremos necessidade um do outro. Sers para mim nico no mundo. E eu serei para ti
nica no mundo.
Comeo a compreender, disse o principezinho. Existe uma flor eu creio que ela me
cativou
possvel, disse a raposa. V-se tanta coisa na Terra
Oh! No foi na Terra, disse o principezinho.
A raposa pareceu intrigada.
Num outro planeta?
Sim.
H caadores nesse planeta?
No.
Que bom! E galinhas?
Tambm no.
Nada perfeito, suspirou a raposa.
Mas a raposa voltou sua ideia.
Minha vida montona. Eu cao as galinhas e os homens me caam. Todas as galinhas se
parecem e todos os homens se parecem tambm. E por isso eu me aborreo um pouco. Mas se
tu me cativas, minha vida ser como que cheia de sol. Conhecerei um barulho de passos que
ser diferente dos outros. Os outros passos me fazem entrar debaixo da terra. O teu me
chamar para fora da toca, como se fosse msica. E depois, olha! Vs, l longe, os campos de
trigo? Eu no como po. O trigo para mim intil. Os campos de trigo no me lembra coisa
alguma. E isso triste! Mas tu tens cabelos cor de ouro. Ento ser maravilhoso quando me
tiveres cativado. O trigo que dourado, far lembrar-me de ti. E eu amarei o barulho do vento
no trigo.
A raposa calou-se e considerou por muito tempo o prncipe.
43

Por favor cativa-me! disse ela.


Bem quisera, disse o principezinho, mas eu no tenho muito tempo. Tenho amigos a
descobrir e muitas coisas a conhecer.
A gente s conhece bem as coisas que cativou, disse a raposa. Os homens no tm mais
tempo de conhecer coisa alguma. Compram tudo prontinho nas lojas. Mas como no existem
lojas de amigos, os homens no tm mais amigos. Se tu queres um amigo, cativa-me!
Que preciso fazer? perguntou o principezinho.
preciso ser paciente, respondeu a raposa. Tu te sentars primeiro um pouco longe de mim,
assim, na relva. Eu te olharei com o canto do olho e tu no dirs nada. A linguagem uma
fonte de mal-entendidos. Mas, cada dia, te sentars mais perto.
No dia seguinte o principezinho voltou.
Teria sido melhor voltares mesma hora, disse a raposa. Se tu vens, por exemplo,
s quatro da tarde, desde as trs eu comearei a ser feliz. Quanto mais a hora for chegando,
mais eu me sentirei feliz. s quatro horas, ento, estarei inquieta e agitada e descobrirei o
preo da felicidade! Mas se tu vens a qualquer momento, nunca saberei a hora de preparar o
corao
preciso ritos.
Que ritos? Perguntou o principezinho.
uma coisa muito esquecida tambm, disse a raposa. o que faz com que um dia seja
diferente dos outros dias; uma hora, das outras horas. Os meus caadores, por exemplo,
possuem um rito. Danam na quinta-feira com as moas da aldeia. A quinta-feira ento um
dia maravilhoso! Vou passear at a vinha. Se os caadores danassem qualquer dia, os dias
seriam todos iguais, e eu no teria frias!
Assim o principezinho cativou a raposa. Mas, quando chegou a hora da partida, a
raposa disse:
Ah! eu vou chorar.
A culpa tua, disse o principezinho, eu no te queria fazer mal; mas tu quiseste que eu te
cativasse
Quis, disse a raposa.
Mas tu vais chorar! disse o principezinho.
Vou, disse a raposa.
Ento, no sais lucrando nada!
Eu lucro, disse a raposa, por causa da cor do trigo.
Depois ela acrescentou:
44

Vai rever as rosas. Tu compreenders que a tua a nica no mundo. Tu voltars para me
dizer adeus, e eu te farei presente de um segredo.
Foi o principezinho rever as rosas.
Vs no sois absolutamente iguais minha rosa, vs no sois nada ainda. Ningum ainda
vos cativou, nem cativastes a ningum. Sois como era a minha raposa. Era uma raposa igual a
cem mil outras. Mas eu fiz dela uma amiga. Ela agora nica no mundo.
E as rosas estavam desapontadas.
Sois belas, mas vazias, disse ele ainda. No se pode morrer por vs. Minha rosa, sem dvida
um transeunte qualquer pensaria que se parece convosco. Ela sozinha , porm, mais
importante que vs todas, pois foi a ela que eu reguei. Foi a ela que pus sob a redoma. Foi a
ela que abriguei com o para-vento. Foi dela que eu matei as larvas (exceto duas ou trs por
causa das borboletas). Foi a ela que eu escutei queixar-se ou gabar-se ou mesmo calar-se
algumas vezes. a minha rosa.
E voltou, ento, raposa.
Adeus, disse ele.
Adeus, disse a raposa. Eis o meu segredo. muito simples: s se v bem com o corao. O
essencial invisvel para os olhos.
O essencial invisvel para os olhos, repetiu o principezinho, a fim de se lembrar.
Foi o tempo que perdeste com a tua rosa que fez tua rosa to importante.
Foi o tempo que eu perdi com a minha rosa repetiu o principezinho, a fim de se lembrar.
Os homens esqueceram essa verdade, disse a raposa. Mas tu no a deves esquecer. Tu te
tornas eternamente responsvel por aquilo que cativas. Tu s responsvel pela rosa
Eu sou responsvel pela minha rosa repetiu o principezinho, a fim de se lembrar.
45

Relatrio N 21 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 2 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 29/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA SOBRE VOCATIVO

A estagiria e a professora chegaram sala de aula, cumprimentaram os alunos. A


docente disse que a aula seria sobre vocativo e comeou a escrever o conceito e a dar
exemplos, pediu que os discentes pegassem a gramtica e fizesse o exerccio sobre vocativo e
deu vinte minutos para responderem e corrigir e tirar as dvidas.

Vocativo

Vocativo um termo que no possui relao sinttica com outro termo da orao.
No pertence, portanto, nem ao sujeito nem ao predicado. o termo que serve para chamar,
invocar ou interpelar um ouvinte real ou hipottico. Por seu carter, geralmente se relaciona
segunda pessoa do discurso. Veja os exemplos:
No fale to alto, Rita!
Vocativo
Senhor presidente, queremos nossos direitos!
Vocativo
A vida, minha amada, feita de escolhas.
Vocativo
Nessas oraes, os termos destacados so vocativos: indicam e nomeiam o
interlocutor a que se est dirigindo a palavra.
Obs.: o vocativo pode vir antecedido por interjeies de apelo, tais como , ol, eh!, etc.
Por Exemplo:
Cristo, iluminai-me em minhas decises.
Ol professora, a senhora est muito elegante hoje!
Eh! Gente, temos que estudar mais.
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Distino entre Vocativo e Aposto


- O vocativo no mantm relao sinttica com outro termo da orao.
Por Exemplo:
Crianas, vamos entrar.
Vocativo
- O aposto mantm relao sinttica com outro termo da orao.
Por Exemplo:
A vida de Moiss, grande profeta, foi filmada.
Sujeito Aposto

Relatrio N 22 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 6 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 29/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA SOBRE A PEA TEATRAL


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A professora comeou explicando sobre a pea que eles tero que apresentar. No
quadro, eles puderam observar quem faria cada personagem e o que fariam. Detalhadamente a
professora explicou como queria essa apresentao sobre Peter Pan.
A turma ficou animada, porque essa apresentao vai ser para a festa do dia dos pais.
Em agenda por agenda foi anotado o dever de casa, para quinta-feira, elaborar um
texto sobre a importncia da participao do jovem na sociedade e na poltica. Foram tambm
esclarecidas dvidas sobre a elaborao do trabalho literrio e os alunos sentiram-se
satisfeitos com a nova explicao.

Relatrio N 23 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 7 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 29/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA SOBRE ADJUNTO ADVERBIAL

Aula dupla no 7 ano, se iniciou com a organizao do mapeamento dos alunos e


depois a entrega do trabalho sobre a anlise literria. A professora tambm recolheu os
donativos que os alunos trouxeram para uma instituio de caridade da regio do Setor O, isso
resultado de um trabalho em grupo que ela passou para a turma. A turma se dividiu em
48

grupos e cada um deveria trazer itens que o grupo ficou responsvel, os grupos eram: roupas,
brinquedos e alimentos.
A professora corrigiu o exerccio do livro que havia dado aula passada e depois pediu
para os alunos copiarem e responderem no caderno sobre Adjunto Adverbial (pgs.244 a 250).
Ela explicou e exemplificou no quadro chamando a ateno dos alunos para si. Conforme as
dvidas iam surgindo ela orientava individualmente, aps atender a todos ele corrigiu. A
turma recebeu a redao sobre o voto para passarem a limpo e logo depois entregou para a
professora, ento ela liberou o ltimo grupo para ensaiar o tele jornal de amanh.
Adjunto adverbial
O adjunto adverbial modifica o sentido do verbo, adjetivo ou advrbio, dando a ele
circunstncias de tempo, modo, lugar, intensidade, causa, fim, dvida, etc. Os tipos mais
comuns so:
Causa
O menino pulava de alegria.
A palavra "alegria" vem para modificar o sentido de "pulava", fazendo com que a ao ganhe
uma causa. No s "pulava" e sim "pulava porque estava alegre".
Dvida
Talvez no v ao colgio amanh.
"Talvez" vem para modificar o sentido do verbo ir, fazendo com que a ao torne-se duvidosa.
Por um determinado motivo, pode ser que no v ao colgio.
Intensidade
Quero muito este livro.
Completando o sentido de "querer", o muito d mais intensidade a ao, tornando-a um
desejo forte.
Lugar
Sonho em morar na praia.
A "praia" vem no s para modificar, mas tambm para especificar o desejo de "morar" l.
Modo
Tomei caf da manh s pressas.
O ato de tomar caf modifica-se com este adjunto, que torna a atividade do sujeito apressada.
Negao
Ela no ir ao colgio
A negao modifica a ao anulando-a: o adjunto adverbial no anuncia que a ida ao colgio
do sujeito foi anulada.
49

Afirmao
Certamente ns iremos.
Ao contrrio da negao, aqui o adjunto confirma a ao.
Tempo
Nesta noite far muito frio.
O adjunto, neste caso, vem para dar a noo do tempo em que a ao ocorre.
Instrumento
Atingiu-a com uma bola.
Aqui o adjunto especifica com qual objeto a ao se deu.

Relatrio N 24 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 9 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 29/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA DE REDAO SOBRE AS NOVAS TECNOLOGIAS

A estagiria e a docente entraram em sala. A professora abordou sobre as novas


tecnologias, o uso do celular, tablets, computadores e das redes sociais. Depois pediu para os
alunos fazer uma redao sobre as novas tecnologias, dizendo o que eram para fazer sobre o
que mais gostavam dessas novas tecnologias, como era utilizadas, o que pesquisavam etc.
Laurindo et al (2001) comenta que a Tecnologia da Informao (TI) evoluiu muito,
passou de um papel de porte administrativo para um papel estratgico dentro da organizao.
A viso de TI como arma estratgica tem sido discutida e enfatizada, pois no s sustenta as
operaes de negcios existentes, como tambm permite que se viabilizem novas estratgias
para serem utilizadas em sala de aulas.
Tecnologia c conceituado como o conjunto de conhecimentos cientficos, que se
aplicam a um determinado ramo de atividade; tambm considerada como uma cincia que
50

trata da tcnica. Segundo Fleury (1993, p. 12), tecnologia um pacote de informaes


organizadas, de diferentes tipos (cientficas, empricas...), provenientes de vrias fontes
(descobertas cientficas, patentes, livros, manuais, desenhos...), obtidas por diferentes mtodos
(pesquisa, desenvolvimento, cpia, espionagem...), utilizada na produo de bens e servios.
Rezende (2006) afirma que Tecnologia da Informao consiste na tecnologia que
engloba o uso das novas facilidades e recursos para captao, armazenamento,
processamento, recuperao e disseminao de informaes com base nos desenvolvimentos
tecnolgicos da computao e das comunicaes. medida que avana, inserida no processo
produtivo, as mudanas constantes modificam o indivduo, a organizao e consequentemente
a sociedade.
Laurindo et al (2001) destaca que a TI evoluiu muito, passou de um papel de suporte
administrativo para um papel estratgico dentro de uma instituio. O caminho para esse
sucesso no est mais relacionado somente com o hardware ou software utilizados, ou ainda
com metodologias de desenvolvimento, mas com o alinhamento da TI com a estratgia e as
caractersticas da organizao e de sua estrutura organizacional.
Relatrio N 25 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane
Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 1 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 30/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA SOBRE ARTIGO

A estagiria e a docente entraram em sala. A professora abordou sobre os artigos e


quando so utilizados. Passou o contedo no quadro, explicou e passou exerccios. Os alunos
estavam inquietos, ela chamou a ateno deles. Passou exerccio para a casa, no qual os
alunos precisam pegar um trecho de Machado de Assis e realizar uma anlise morfolgica das
palavras.
Artigo a palavra que, vindo antes de um substantivo, indica se ele est sendo
empregado de maneira definida ou indefinida. Alm disso, o artigo indica, ao mesmo tempo, o
gnero e o nmero dos substantivos.
Classificao dos Artigos
Artigos Definidos: determinam os substantivos de maneira precisa: o, a, os, as.
Por exemplo:
Eu matei o animal.
51

Artigos Indefinidos: determinam os substantivos de maneira vaga: um, uma, uns, umas.
Por exemplo:
Eu matei um animal.

Combinao dos Artigos

muito presente a combinao dos artigos definidos e indefinidos com preposies. Este
quadro apresenta a forma assumida por essas combinaes:
Preposies Artigos
o, os a, as um, uns uma, umas
a ao, aos , s - -
de do, dos da, das dum, duns duma, dumas
em no, nos na, nas num, nuns numa, numas
por (per) pelo, pelos pela, pelas - -
- As formas e s indicam a fuso da preposio a com o artigo definido a. Essa fuso de
vogais idnticas conhecida por crase.
- As formas pelo(s)/pela(s) resultam da combinao dos artigos definidos com a forma per,
equivalente a por.

Artigos, leitura e produo de textos


O uso apropriado dos artigos definidos e indefinidos permite no apenas evitar problemas com
o gnero e o nmero de determinados substantivos, mas principalmente explorar detalhes de
significao bastante expressivos. Em geral, informaes novas, nos textos, so introduzidas
por pronomes indefinidos e, posteriormente, retomadas pelos definidos. Assim, o referente
determinado pelo artigo definido passa a fazer parte de um conjunto argumentativo que
mantm a coeso dos textos. Alm disso, a sutileza de muitas modificaes de significados
transmitidas pelos artigos faz com que sejam frequentemente usados pelos escritores em seus
textos literrios.
52

Relatrio N 26 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 2 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 30/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA SOBRE O REALISMO

A professora e a estagiria entraram em sala no quarto horrio. A professora pediu


que os alunos pegassem o livro didtico e abrissem o livro na pgina 98, pois iria explicar
sobre o realismo, seu contexto histrico e suas caractersticas. Aps terminar de explicar e
tirar as dvidas ela pediu que os alunos fizessem uma pesquisa sobre o realismo no qual ela
queria os principais autores e suas obras.

Caractersticas do Realismo
Oposio ao idealismo romntico. No h envolvimento sentimental
Representao mais fiel da realidade
Romance como meio de combate e crtica s instituies sociais decadentes, como o
casamento, por exemplo,
Anlise dos valores burgueses com viso crtica denunciando a hipocrisia e corrupo
da classe
Influncia dos mtodos experimentais
Narrativa minuciosa (com muitos detalhes)
Personagens analisadas psicologicamente

Autores principais do Realismo

Machado de Assis
considerado o maior escritor do sculo XIX, escreveu romances e contos, mas
tambm aventurou-se pelo mundo da poesia, teatro, crnica e critica literria.
Nasceu no Rio de Janeiro em 1839 e morreu em 1908. Foi tipgrafo e revisor tornando-se
colaborador da imprensa da poca.
53

Sua infncia foi muito pobre e a sua ascenso artstica se deve a muito trabalho e
dedicao. Sua esposa, Carolina Xavier, o incentivou muito na carreira literria, tanto que foi
o primeiro presidente da Academia Brasileira de Letras.
Como romancista escreveu: A mo e a luva, Ressurreio, Helena e Iai Garcia.
Embora sejam romances, essas obras tambm revelam algumas caractersticas que
futuramente marcaro a fase realista e madura do autor, como a anlise psicolgica dos
personagens, o humor, monlogos interiores e cortes na narrativa (uma das suas principais
caractersticas).
Memrias Pstumas da Brs Cubas (considerado o divisor de guas na obra machadiana)
Quincas Borba, Dom Casmurro, Esa e Jac e Memorial de Aires, revelam o
interesse cada vez maior do autor de aprofundar a anlise do comportamento do homem,
revelando algumas caractersticas prprias do ser-humano como a inveja, a luxria, o egosmo
e a vaidade, todas encobertas por uma aparncia boa e honesta.
Como contista Machado escreveu: A Cartomante, O Alienista, O Enfermeiro,
O Espelho dentre outros.
Como cronista escreveu, entre 1892 e 1897, para a Gazeta de Notcias, sob o ttulo
A Semana.
Embora suas peas teatrais no tenham o mesmo nvel que seus contos e romances,
ele nos deixou Quase ministro e Os deuses da casaca.
Como crtico literrio, alm de vrios prefcios e ensaios destacam-se 3 estudos:
Instinto de nacionalidade, A nova gerao e O primo Baslio (a respeito do romance de
mesmo nome de Ea de Queirs).

Outros Autores
Raul Pompia: O Ateneu
Alusio Azevedo: O cortio,O Mulato, Casa de penso
Ingls de Souza: O missionrio
Adolfo Caminha: A normalista, Bom-Crioulo
Domingos Olmpio: Luzia-Homem

Cronologia dos principais romances do Realismo


1881 O Mulato, Memrias pstumas de Brs Cubas
1884 Casa de penso
1888 O missionrio, O Ateneu
1890 O cortio
1891 Quincas Borba
54

1893 A normalista
1895 Bom-Crioulo
1899 Dom Casmurro
1903 Luzia-Homem
1904 Esa e Jac
1908 Memorial de Aires

Relatrio N 27 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 3 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 30/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA DE REVISO SOBRE DISSERTAO


55

A professora e a estagiria entraram em sala no quinto horrio. A professora pediu


que os alunos pegassem o caderno e deu a reviso sobre dissertao e tirou as dvidas dos
alunos. Aps explicar ela pediu que os alunos fizessem uma dissertao e entregassem na
prxima aula para avaliar.
A dissertao uma exposio, discusso ou interpretao de uma determinada idia.
Pressupe um exame crtico do assunto, lgica, raciocnio, clareza, coerncia, objetividade na
exposio, um planejamento de trabalho e uma habilidade de expresso. No discurso
dissertativo propriamente dito, no se verifica, como na narrao, progresso temporal entre
as frases e, na maioria das vezes, o objeto da dissertao abstrado do tempo e do espao.
A estrutura do texto dissertativo constitui-se de:
1- Introduo deve conter a ideia principal a ser desenvolvida (geralmente um ou dois
pargrafos). a abertura do texto, por isso fundamental. Deve ser clara e chamar a ateno
para dois itens bsicos: os objetivos do texto e o plano do desenvolvimento. Contm a
proposio do tema, seus limites, ngulo de anlise e a hiptese ou a tese a ser defendida na
dissertao.
2- Desenvolvimento exposio de elementos que vo fundamentar a idia principal da
dissertao que pode vir especificada atravs da argumentao, de pormenores, da ilustrao,
da causa e da consequncia, das definies, dos dados estatsticos, da ordenao cronolgica,
da interrogao e da citao. No desenvolvimento so usados tantos pargrafos quantos forem
necessrios para a completa exposio da idia. E esses pargrafos podem ser estruturados das
cinco maneiras expostas acima.
3- Concluso a retomada da idia principal, que agora deve aparecer de forma muito mais
convincente, uma vez que j foi fundamentada durante o desenvolvimento da dissertao. (um
pargrafo). Deve, pois, conter de forma sinttica, o objetivo proposto na instruo, a
confirmao da hiptese ou da tese, acrescida da argumentao bsica empregada no
desenvolvimento.

Relatrio N 28 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 8 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 30/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA SOBRE COMPLEMENTOS VERBAIS


56

A estagiria e a professora entraram na sala, a aula era de complementos verbais, a


aula foi dada com o uso do livro didtico. A docente pediu que os alunos lessem as
explicaes do livro e complementava com suas explicaes, dava dicas e pedia que os alunos
anotassem no caderno. Depois passou exerccios e os corrigiu. Alguns alunos estavam
inquietos, mas ela pediu que eles ficassem quietos.
Os complementos verbais completam o sentido dos verbos transitivos. Estes
complementos podem ligar-se ao verbo atravs de uma preposio ou sem o auxlio dela. 1
Quando h necessidade de preposio, o complemento verbal chamado de objeto indireto;
quando ela no necessria, o complemento verbal chamado de objeto direto. Alguns
verbos podem aceitar ao mesmo tempo um objeto direto e outro indireto. Em alguns casos,
por questes de estilo, adiciona-se uma preposio ao objeto direto. Neste caso o objeto direto
dito preposicionado.
Exemplos
Avies sabem voar porque possuem asas. - Asas o objeto direto do verbo possuir.
Gosto de escrever. - De escrever o objeto indireto do verbo gostar.
Neguei tudo aos impostores. - Tudo objeto direto e aos impostores objeto indireto
do verbo negar.
Ele ama a Deus - A Deus um objeto direto preposicionado. Observe que o verbo
amar no exige a preposio.

Objeto/Complemento direto

Objeto direto o termo da orao que completa o sentido de um verbo transitivo


direto.2 O objeto direto liga-se ao verbo sem o auxlio de uma preposio. Indica o paciente, o
alvo ou o elemento sobre o qual recai a ao.
Identificamos o Objeto direto, quando perguntamos ao verbo: "o qu" A resposta ser o
'Objeto Direto'
Exemplos
Vs admirais os companheiros. -Perguntamos, s admirais o qu? A resposta os
companheiros, que o objeto direto.
Ns amamos Julieta. -Perguntamos, ns amamos quem? A resposta Julieta, que o
objeto direto da orao.
Maria vendia doces. -Perguntamos, Maria vendia o que? A resposta doces, que o
objeto direto.
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Ivano ama Hortnsia. -Perguntamos, Ivano ama quem? A resposta Hortnsia, que
o objeto direto.
Jonas ama Ana. - Perguntamos Jonas ama quem? A resposta Ana que objeto
direto.

Objeto/Complemento direto preposicionado

H casos, no entanto, que um verbo transitivo direto aparece seguido de preposio,


que, por sua vez, precede o objeto direto. Nesses casos temos o chamado objeto direto
preposicionado.
Ex: Vs tomais do vinho. -Esta construo se faz da contrao de termos como: Vs
tomais "parte" do vinho
O objeto direto obrigatoriamente preposicionado quando expresso:
Por pronome pessoal oblquo tnico;
Pelo pronome relativo "quem", de antecedente claro;
Por pronome tono e substantivo coordenados.

Objeto/Complemento indireto

O objeto indireto o termo da orao que completa um verbo transitivo indireto,2


sendo obrigatoriamente precedido de preposio.
Identificamos o Objeto indireto, quando perguntamos ao verbo: quaisquer perguntas sem ser
o qu. A resposta ser o objeto indireto.

Objeto indireto reflexivo

O objeto indireto reflexivo o objeto indireto que indica a reflexo da ao do


sujeito. Exemplo:
O dono da casa deu-se o prazer de uma torta.
Exemplos
Breno obedece aos pais.( Breno obedece a quem? Resposta: aos pais, objeto
indireto.)( Seus pais se chamam Bruno e Vanusa)
58

o Caio obedeceu a Cludia( Caio obedeceu a quem? Resposta: a Cludia, objeto


indireto.)
o Neymar respeitou o Ronaldo Fenmeno ( Neymar respeitou a quem? Resposta:
O Ronaldo Fenmeno )

Relatrio N 29 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 9 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 30/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA SOBRE DESCRIO

A estagiria e a professora entraram na sala, a aula foi descrio. A docente pediu que
pegassem o livro Oficina de Redao e comeou a falar sobre descrio e sobre os exemplos
como descrever uma ma ou uma caneta, ou como seria a sala de aula ou uma viagem.
Descrever representar, por meio de palavras, as caractersticas de seres e objetos
percebidos atravs dos sentidos. O objetivo da descrio transmitir ao leitor uma imagem
daquilo que observamos. como compor um retrato por meio de palavras, fazendo com que o
leitor perceba as caractersticas marcantes do ser que estamos descrevendo e de modo a no
confundi-lo com nenhum outro.
Compare agora dois exemplos de representao da realidade:
59

1
2- era um animal felino, de pelo preto, expressivos olhos verdes, grandes bigodes, um
bichinho de estimao.
No primeiro caso, o ser representado foi reconhecido de maneira imediata. No
segundo, foi-se identificando o ser aos poucos, no foi uma identificao imediata.
Ao observar um objeto e a descrio do mesmo, percebemos que a imagem
transmitida pelo desenho imediata e global, enquanto que na descrio, somente aps a
leitura total do texto que se tem a ideia global do objeto.
Se tiver em frente duas cadeiras diferentes, poderemos identific-las atravs de um s
substantivo: cadeira. Essa palavra apenas identifica o objeto, mas no o descreve, pois a
descrio consiste na enumerao de caracteres prprios dos seres animados ou inanimados,
coisas, cenrios, ambientes, costumes sociais, rudos, odores, sabores ou impresses tteis.
A descrio no se confunde com a definio. A definio uma forma verbal
atravs da qual se exprime a essncia de uma coisa. As coisas, individualmente no admitem
definio. Quando defini-se, estando tratando de classes, espcies. Quando descreve-se,
detalham os indivduos de uma mesma espcie. Portanto, a definio generalizante e a
descrio, particularizante.

DEFINIO

Cadeira pea de mobilirio que consiste num assento com costas, e, s vezes, com braos,
dobrvel ou no, para uma pessoa.
Navio embarcao de grande porte.
Mulher pessoas do sexo feminino, aps a puberdade.

.
60

Relatrio N 30 Estgio II / Regncia Professora titular: Polyane


Colgio: Centro Educacional Brasil Central Srie: 6 ano
Disciplina: Lngua Portuguesa Data: 30/06/2015
Estagiria: Carla Rejane Professora de Estgio: Marli Vieira

AULA SOBRE INTERPRETAO DE TEXTO

A professora e a estagiria entraram na sala, a docente pediu que a estagiria


distribusse uns textos para os alunos, pediu que eles fizessem uma leitura silenciosa, aps
pediu que os alunos lessem em voz alta e pediu que os alunos fizessem a interpretao, fez a
correo.
A correo foi feita pausadamente sendo explicada a cada tpico, mesmo quem no
fez participou da correo e tirou suas dvidas. Essa a turma mais participativa e ficou claro
que leram o texto. Aps toda a correo, leitura oral e aleatria do texto "S.O.S Animal" no
livro didtico pg. 228 e a realizao dos exerccios das pgs. 229 a 234 que inclua
interpretao de texto.
61

CONCLUSO

evidente que o todo contedo programtico foi executado no estagio


supervisionado, permitindo desta forma o cumprimento do estagio de forma atuante, onde
resultou numa troca que enriqueceu muito os conhecimentos tanto da estagiaria, quanto dos
alunos envolvidos.
As mudanas econmicas, sociais e culturais atualmente, proporcionam novas
questes para a escola e para os mtodos dos professores. Com isso, necessrio ter
conhecimento e sempre estar buscando acompanhar o mercado de trabalho. Alm do mais, os
professores necessitam estar envolvidos com toda a comunidade escolar.
Pode-se observar por meio dessa pesquisa que o Distrito Federal bem estruturado,
mas a organizao das escolas, profissionais ainda deixa a desejar, porque h escolas que
faltam alunos e que precisam urgentemente destes profissionais.
Mas, sabe-se que a educao tanto no Distrito Federal quanto no pas ainda necessita
de mudanas que favoream toda a populao, alm de promover uma educao exemplar, os
ndices e os programas e projetos j so de grande avano para a populao.
62

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALERT, M. As competncias do professor profissional: entre conhecimentos, esquemas


de ao e adaptao, saber analisar. In: PERRENOUD, P, PAQUALY, L. ,ALERT, M. e
CHARLIER, E. Formando professores profissionais. Quais estratgias? Quais competncias?
2. ed. Trad. Ftima Murad e Eunice Gruman. Porto Alegre: Artmed, 2001.

ANDR, Hildebrando A. Curso de Tcnicas de Redao. So Paulo: Moderna, 2008.

BAETA, Rodrinho Espinha. O Barroco - A Arquitetura e as cidades nos sculos XVII e


XVIII. Salvador: EDUFBA, 2008.

BRASIL. MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC, 1996.

_____. Gabinete do Ministro. Portaria n 1403. Braslia, 2003.

CANDAU, Vera Maria (org.). Magistrio: construo cotidiana. Vozes, 3 Edio,


Petrpolis, 1999.

CANDAU, Vera Maria e LELIS, Isabel Alice. A relao teoria-prtica na formao do


educador. In: CANDAU, Vera Maria (org.). Rumo a uma nova didtica. Petrpolis, RJ:
Vozes, 3 edio, 1999.

CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prtica. 18 ed. Papirus, Campinas, SP:
2006.

DEMO, Pedro. Educao e Qualidade. Papirus, Campinas,1994.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 20 ed. Paz e Terra, So Paulo, 1996.

LAURINDO, F. J. B., SHIMIZU, T., CARVALHO, M. M., RABECHINI JR. R. O Papel da


Tecnologia da Informao (TI) na Estratgia das Organizaes. So Paulo: Gesto e
Produo, v.8, n.2, p.160-179, 2001.

Resumo do livro O prncipe e o mendigo. Disponvel em:


<http://cadernoderesenhas.blogspot.com.br/2011/12/o-principe-e-o-mendigo-mark-
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REZENDE, D. A. Engenharia de software e sistemas de informao. Rio de Janeiro:


Brasport, 2006.

Uso de mal/mau. Disponvel em: < http://www.normaculta.com.br/mal-ou-mau/> Acesso em


junho de 2015.

Uso de mais e mais. Disponvel em: < http://duvidas.dicio.com.br/mais-ou-mas/> Acesso em


maio de 2015.
63

VILARINHO. Sabrina. Uso dos porqus. Disponvel em: <


http://www.brasilescola.com/gramatica/por-que.htm> Acesso em junho de 2015.

ANEXO
64

Fotos