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UNIVERSIDADE METODISTA DE PIRACICABA

FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

O ENSINO DA MATEMTICA NO BRASIL:


ANLISE DOS PROGRAMAS DE ENSINO DO
COLGIO PEDRO II (1837 A 1931)

JOO CARLOS GUSSI

PIRACICABA, SP
2011
UNIVERSIDADE METODISTA DE PIRACICABA
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

Este exemplar corresponde a verso preliminar


da Tese de Doutorado elaborada por Joo Carlos
Gussi, e submetida ao Exame Geral de Defesa no
dia: 17/06/2011
Orientador: Prof Dr. Elias Boaventura

O ENSINO DA MATEMTICA NO BRASIL:


ANLISE DOS PROGRAMAS DE ENSINO DO
COLGIO PEDRO II (1837 A 1931)

JOO CARLOS GUSSI

PIRACICABA, SP
2011
O ENSINO DA MATEMTICA NO BRASIL:
ANLISE DOS PROGRAMAS DE ENSINO DO
COLGIO PEDRO II (1837 A 1931)

JOO CARLOS GUSSI

ORIENTADOR: PROF. DR. ELIAS BOAVENTURA

Tese apresentada Banca Examinadora


do Programa de Ps-Graduao em
Educao da UNIMEP como exigncia
parcial para obteno do ttulo de Doutor
em Educao, rea de Concentrao:
Histria e Filosofia da Educao.

PIRACICABA, SP
2011
BANCA EXAMINADORA

____________________________________________
Prof. Dr. Elias Boaventura (orientador Unimep)

____________________________________________
Prof. Dr Helena Faria de Barros (Unoeste)

____________________________________________
Prof. Dr. Ismael Forte Valentim (Unimep)

____________________________________________
Prof. Dr. Jos Maria de Paiva (Unimep)

____________________________________________
Prof. Dr Tereza de Jesus Ferreira Sheide (Unoeste)
AGRADECIMENTOS

A Deus, presente em todos os momentos.

CAPES, pela ajuda financeira.

Ao Prof. Dr. Elias Boaventura, pela orientao, apoio e incentivo constantes.


Sua experincia e seu esprito de companheirismo foram essenciais para o
desenvolvimento desta pesquisa. A confiana em mim depositada jamais
ser esquecida.

Ao Prof. Jos Zilvan Vidal da Silva, pela correo ortogrfica.

A Mara Lcia Magalhes, pela reviso das indicaes da ABNT no trabalho.

A Angelise e Elaine, secretrias do curso de Ps-Graduao em Educao da


UNIMEP de Piracicaba, pela compreenso e pacincia.

Ao Paulo Srgio Correia Silva, profissional que soube conviver com os bons
momentos e nas dificuldades, no s digitou como tambm se fez amigo
agora e para sempre.

Aos professores do curso de Ps-Graduao em Educao da UNIMEP de


Piracicaba, que marcaram, profundamente, minha mente e minha alma, com
o uso da palavra e pelos exemplos de vida no s dentro da Universidade.

Aos membros da Banca Examinadora de Banca de Defesa de Tese, que, no


Exame de Qualificao, foram cuidadosos e minuciosos na orientao do que
deveria ser complementado no trabalho.

E a todos aqueles que, de uma forma ou de outra, contriburam para esta


tese.
Agradecimento Especial

Como fazer um agradecimento a uma pessoa que conhecemos muito e


por ela temos uma grande amizade? Acho que no um agradecimento em si, mas
um reconhecimento, pela maneira de posicionar-se frente s barreiras da vida, pela
sua fora, que se torna amena, quando demonstra uma liderana nata, pelas
realizaes pessoais e principalmente pela determinao de vida, mostrando o
caminho que, muitas vezes, achamos muito difcil.
Chego a pensar que no saberia como ultrapassar os obstculos
daquele mesmo caminho que a Senhora sugeria, fazendo com que procurasse a
prpria via. E, aps longo trabalho, por meio de muita pesquisa, de muita leitura, a
trilha, com a sua orientao, tornava-se uma passagem gratificante, para poder
prosseguir e enfrentar outras estradas tambm demonstradas pela Senhora. Assim,
pea por pea, consegui forjar novas frentes de ideias, pude construir um trabalho
que possui, por princpio, vontade prpria, tentando ser mais um exemplo para
nossos colegas, os professores, que exercitam um compromisso com a nossa
juventude, mas continuam sem o devido reconhecimento das nossas autoridades da
Educao.
Tentei, com este trabalho, provocar mais um estmulo, para
construirmos uma nao forte, pela formao de geraes pensantes e
trabalhadoras, para ter certeza de um tempo melhor, para toda a populao
brasileira.
Isto uma pequena demonstrao do meu reconhecimento, que,
contrariando as minhas primeiras palavras, se torna um grande agradecimento.
Muito obrigado, Professora Doutora Helena Faria de Barros!
RESUMO

A presente pesquisa, de natureza descritivo-interpretativa, que guarda, tambm,


uma perspectiva histrica, est vinculada Linha de Pesquisa Histria e Filosfia da
Educao no Programa de Ps Graduao, Doutorado em Educao da
Universidade Metodista de Piracicaba-SP. Teve por objetivo verificar o ensino da
Matemtica Elementar vivenciada no Colgio Pedro II, no perodo de 1837 a 1931,
pela anlise de documentos e da literatura pertinente. Buscou-se analisar as
concepes de Matemtica (estruturas sintticas e substantivas) pelo estudo dos
programas de Matemtica Elementar, praticados no Colgio Pedro II, na poca
indicada. Como resultado, obteve-se que o Colgio Pedro II foi o primeiro
estabelecimento de ensino secundrio do pas e contribuiu para o estabelecimento
da organicidade do ensino secundrio brasileiro; correspondeu s expectativas dos
segmentos sociais de elite da poca e participou de um processo social mais amplo,
integrado s peculiaridades da sociedade vigente; o ensino centrava-se no professor
e era um processo elitista, enciclopedista, memorista com fundamento no trabalho
individual do aluno; o ensino da Matemtica, no Colgio Pedro II, percorreu longo
caminho, at conseguir considerao de suas vrias reas e modernizar seus
contedos e metodologia de ensino. Verificou-se que houve, durante todo o
processo, a predominncia da tendncia sinttica em que a linguagem simblica era
valorizada; no final do segundo reinado, comea a se esboar, no ensino da
Matemtica, a tendncia semntica que enfatiza o significado dos conceitos.

Palavras-Chave: Ensino da Matemtica, Tendncia do Ensino da Matemtica


(sinttica, semntica e mista), Colgio Pedro II.
ABSTRACT

This research, a descriptive and interpretative, which also keep a historical


perspective, is linked to the Research Line History and Philosophy of Education in
Graduate Program, Ph.D. in Education at Methodist University of Piracicaba-SP.
Aimed at assessing the teaching of Elementary Mathematics lived in the Colgio
Pedro II during the period 1837 to 1931, analysis of documents and literature. We
attempted to analyze the concepts of mathematics (substantive and syntactic
structures) by the study of applied elementary mathematics programs in Colgio
Pedro II at the time indicated. As a result it was found that the Colgio Pedro II was
the first secondary school in the country and contributed to establishing the organic
nature of secondary education in Brazil; to expectations of the social elite segment of
the time, and participated in a broader social process integrated to the peculiarities of
existing society, the education was focused on the teacher and was an elitist
process, encyclopedic, memoirist based on individual work of students, the teaching
of mathematics at the Colgio Pedro II traveled long road to get consideration of their
various areas and modernize its contents and teaching methodology. It was found
that there was during the whole process, the predominant trend in which the syntactic
symbolic language was valued, at the end of the second reign begins to take shape,
in mathematics education, a trend that emphasizes the semantic meaning of
concepts.

Keywords: Mathematics Teaching, Trends in Mathematics Teaching (syntactic,


semantic and mixed), Colgio Pedro II.
LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Tabela de Estudos do Colgio Pedro II 1838 ............................................ 49

Tabela 2 Tabela de Estudos do Colgio Pedro II 1841............................................. 51

Tabela 3 Distribuio de Estudos do Colgio Pedro II (1855) conforme Moacyr........ 63


LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Comparao entre programas de exames do Colgio Pedro II - de 1850 a


1851............................................................................................................... 56

Quadro 2 Programas de Exames do 5 ano no Colgio Pedro II - de 1851, 1854 e


1855............................................................................................................... 57

Quadro 3 Programas de Exames do 6 ano do Colgio Pedro II de 1851, 1854 e


1855............................................................................................................... 58
LISTA DE ANEXOS

Anexo 1 Hino dos Alunos do Colgio Pedro II............... ..................................... 138

Anexo 2 Professores Ilustres do Colgio Pedro II.................................................139

Anexo 3 Alunos Ilustres do Colgio Pedro II.................. ...................................... 140


SUMRIO

Introduo.............................................................................................................. 12

Captulo 1: Procedimento Metodolgico............................................................... 20

Captulo 2: Base Conceitual da Pesquisa............................................................ 24

2.1 Contexto Scio-politico da poca da Criao do Colgio................. 24

2.2 Histria do Colgio Pedro II............................................................. 28

2.3 O Ensino da Matemtica no Brasil (de 1837 a 1931)....................... 39

Captulo 3: O Ensino da Matemtica no Colgio Pedro II.................................... 48

1 Perodo de 1837 a 1849.................................... 48

2 Perodo de 1850 a 1869.................................... 54

3 Perodo de 1870 a 1888..................................... 70

4 Perodo de 1889 a 1931..................................... 81

Consideraes Finais............................................................................................. 127

Referncias Bibliogrficas...................................................................................... 130

Anexos................................................................................................................... 138
Introduo

Alguns motivos justificam um interesse pessoal por continuar os


estudos em nvel de Doutorado em Educao. Esses motivos sero apresentados a
seguir:
Como professor de Matemtica h 27 anos, no Ensino Bsico, continua
o desejo de aprofundamento nos conhecimentos em Matemtica caracterizando uma
formao de professor interessado sempre em estar aberto a novos avanos das
cincias.
O educador Ronald Doll (1974), em seu livro sobre currculo, alm de
outros autores mais atuais, indica a existncia, em cada disciplina, de duas
estruturas a sinttica e a substantiva que so indentificadas pelos docentes que
realizam ensino de qualidade. A estrutura substantiva se refere quantidade e
organizao do contedo na mente do professor ou do estudioso, ou seja, so os
modos pelos quais os conceitos e principios bsicos so organizados, para
incorporar fatos. A estrutura sinttica refere-se s formas pelas quais a verdade e a
falsidade, a validade ou invalidade so estabelecidas num campo de estudos. o
conjunto de regras, de modos de pesquisa e metodologia para garantir a sua
validade. Pode-se dizer que a gramtica de uma dada disciplina que se caracteriza
por um conjunto de regras que determinam o que legtimo, para ser aceito e para
ser dito no mbito disciplinar, bem como para determinar o que quebra as regras.
Conhecer uma disciplina, para ensinar, significa, portanto, dominar
suas estruturas (sinttica e substantiva), seus conceitos, princpios e significados,
destacando as relaes existentes entre eles. conhecer a rede de relaes
existentes entre os conceitos. S desse modo o professor poder organizar
programas, apresentando o que essencial a estudar, selecionar atividades
adequadas aprendizagem e, principalmente, saber aprender nessa rea especfica
e transmiti-la ao aluno.
Tendo elaborado para si as estruturas, sinttica e substantiva, o
estudioso ou o professor torna-se capaz de julgar a legitimidade das informaes
dentro do campo de conhecimento; avaliar novas teorias e explicaes com critrios,
no fugir dos temas ou itens pouco conhecidos; utilizar a discusso com os alunos,
13

e no se refugiar apenas em aulas expositivas, temendo questes formuladas pelos


alunos, e saber analisar textos ou compndios a serem utilizados.
Doll (1974) recomenda que, para o professor construir as estruturas
sinttica e substantiva de uma disciplina, dois caminhos so necessrios: o
aprofundamento do conhecimento na matria especfica e a anlise de livros
didticos, usados em diversas pocas.
Na anlise dos livros, os assuntos que perduram so considerados
importantes nessa disciplina e constituem a sua estrutura substantiva.
Buscou-se o primeiro desses caminhos - aprofundamento de estudos,
quando se ingressei no Doutorado e quando elaborei o projeto de pesquisa
necessrio e correspondente.
Duas outras razes so argumentos fortes para justificar a pesquisa
desejada. A primeira que a sociedade complexa, cientifica e tecnologica, em que
vivemos, faz sentir de modo cada vez mais forte, a necessidade do saber
matemtico. dificil encontrar setores da cincia e da sociedade em que esta
disciplina no esteja presente. Atualmente a maioria das cincias inclusive s
cincias humanas e sociais tem cada vez mais um carter matemtico.
Conforme Gomez-Granell (1996, p. 257)
os comportamentos sociais, a ecologia, a economia etc. se explicam por
meio de modelos matemticos. Anlise estatstica e clculos de
probabilidades so elementos essenciais, para tomar decises polticas,
sociais, econmicas e, at mesmo, pessoais.

Em razo desse fato, seria lgico esperar-se o domnio mais fcil da


cultura Matemtica pela populao. No isto, porm, o que tem acontecido.
Estudos de vrios autores, como Lapointe, Mead e Philips (1989), comparando o
rendimento de aluno de treze anos de diferentes pases numa prova objetiva de
Matemtica, mostram que, na Coria, Espanha, EUA, Irlanda, Gr-Bretanha e
Canad, de 40% a 50% dos alunos, no alcanaram o mnimo do conhecimento
necessrio, para finalizar a escolaridade obrigatria. Verifica-se, tambm, a
exigncia de uma preocupao generalizada nos pases ocidentais, a fim de que as
pessoas alcancem o minmo de alfabetizao funcional para sobreviver e
desenvolver-se numa sociedade moderna. Essa alfabetizao funcional,
compreende a aprendizagem da leitura, da escrita e da Matemtica.
14

O paradoxo est, pois, estabelecido: o bsico conhecimento


matemtico dos mais valorizados nas sociedades modernas, mas inacessvel
grande parte da populao.
No Brasil, Santos (1994, p. 14) afirma que a Organizao das Naes
Unidas (ONU) considera que as escolas brasileiras possuem o segundo maior ndice
de reprovao em todo o mundo. E o autor completa que, no Estado de So Paulo,
o tempo mdio, para se concluir a escolaridade de 1o grau, tem sido de 12 anos, por
repetncia. Isto, quando o aluno permanece na Escola, pois 80% dos retidos a
abandonam simplesmente. Atualmente, 40% dos alunos so reprovados,
principalmente em Matemtica e Lngua Portuguesa, conforme as avaliaes
realizadas pelos rgos oficiais brasileiro e paulista, Sistema de Avaliao de
Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (SARESP), ndice de Desenvolvimento
da Educao Bsica (IDEB), Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) e
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP).
No documento oficial brasileiro, Parmetros Curriculares Nacionais
(1998), tem-se que a formao do cidado, cuja necessidade reconhecida como
direito social de todos e meta buscada, com empenho, pelo governo exige, dentre
outros aspectos, o desenvolvimento do uso das diferentes linguagens verbal,
simblica, gestual, grfica, plstica -, como meio, para a pessoa produzir, expressar
e comunicar suas ideias. O saber utilizar as diferentes fontes de informaes e os
recursos tecnolgicos tambm se espera de cada cidado, para que possa construir
conhecimentos e questionar a realidade, formular problemas e procurar resolv-los,
com pensamento lgico, criatividade, intuio e capacidade de anlise.
Essas exigncias e a sociedade complexa atual, crtica mostram que
no possvel prescindir-se da matemtica em suas vrias formas.
A segunda razo a prpria natureza da Matemtica, que exige, para
sua compreenso, uma viso histrica, cujo processo, alm de constituir e completar
o conhecimento, oferece situao de contexto (scio-politico e histrico-cultural), que
amplia o domnio conceitual nessa rea do saber.
A linguagem Matemtica, por ser simblica, se caracteriza por alto grau
de generalizao e abstrao e, por esta razo, se constitui num poderoso
instrumento de inferncia e criao do conhecimento. Ela envolve a traduo da
linguagem natural para uma linguagem universal formalizada, permitindo a abstrao
do essencial das relaes matemticas envolvidas, bem como o aumento do rigor
15

gerado pelo significado estrito dos termos. esse alto nvel de formalizao da
linguagem Matemtica que possibilita a sua funo de converter os conceitos
matemticos em objetos mais facilmente manipulveis, possibilitando inferncia at
mesmo de conceitos tidos como impossveis de compreenso e conscientizao.
Assim, pode-se dizer que os smbolos matemticos possuem dois
significados. Um formal, que obedece s regras internas do prprio sistema
matemtico e se caracteriza pela autonomia do real, pois a validade de suas
relaes no est determinada pelo exterior, ou seja, pela constatao emprica. E o
outro significado, chamado de referencial, permite associar os smbolos
matemticos a situaes reais e torn-los teis, para, entre outras coisas, resolver
problemas.
A dificuldade se coloca, portanto, no fato de que, embora as
expresses matemticas faam, por um lado, referncia a situaes em que
aparecem relaes quantitativas (podendo, dessa forma ser matematizadas), por
outro lado, para que tais expresses pertenam ao domnio da Matemtica, devem
ter alto grau de simbolismo terico e ser totalmente autnomas em relao aos
contextos e situaes especficas de referncia.
Gomez-Granell (1996) completam esse pensamento, dizendo ter ele
levado a duas tendncias distintas, dentro do ensino da Matemtica. A primeira
consiste na predominncia dos aspectos sintticos no ensino em que a manipulao
de smbolos e regras considerada mais importante que o significado dos mesmos.
Vrios estudos, como os de Resnick, Cauximnille-Marmeche e Mathiei (1996), tm
demonstrado que grande parte dos erros que os alunos cometem se deve ao fato de
terem estes aprendido, manipulando smbolos com determinadas regras, sem se
ater ao significado dos mesmos.
A segunda tendncia se apoia, no ensino da Matemtica, na
predominncia dos aspectos conceituais e semnticos, pois preciso que os alunos
entendam e construam o significado dos conceitos. Aprender Matemtica consiste,
assim, em se entenderem, construirem ou reconstruirem os significados
matemticos.
O ensino da Matemtica deve potencializar o exerccio de atividades
realizadas pelos prprios alunos, em contraste com o ensino excessivamente
verbal, que no se baseia na manipulao e na ao. Aceita-se, ademais, nesta
tendncia, que, uma vez construdos os significados, os alunos podero, eles
16

prprios, traduzir esse conhecimento em linguagem simblica, a partir de situaes


em que ela seja necessria.
A autora, completando, apresentam, tambm, uma terceira tendncia -
associar os aspectos sintticos e os semnticos -, pois somente o conhecimento
conceitual no implica em um conhecimento das regras, procedimentos formais e
convenes de notao, que so prprias do simbolismo matemtico.
Nessa terceira tendncia, tm-se as indicaes da autora para uma
aprendizagem de matemtica em que se associam os aspectos sintticos e
semnticos: ensinar os conceitos e procedimentos matemticos de forma
contextualizada e com resoluo de problemas como instrumento de
contextualizao. Utilizar os procedimentos intuitivos, e no formais instrumentos,
para explorar o significado dos conceitos e procedimentos matemticos; associar os
smbolos matemticos ao significado referencial; aplicar modelos concretos, utilizar
linguagens diferenciadas, trabalhar o mesmo conceito e procedimentos em
diferentes contextos e estimular a abstrao progressivamente.
Os aspectos indicados nessa terceira tendncia podem ser detalhados,
como segue:
a) Os conceitos e procedimentos matemticos devem ser ensinados na escola,
de forma contextualizada, erradicando-se a ideia de que Matemtica algo
excessivamente abstrato, difcil, inacessvel. Possuir representaes de
conceitos e procedimentos to importante quanto possuir as habilidades e
condies necessrias para o seu uso num contexto determinado;
Para ensinar Matemtica de forma significativa, alm de conhecer os
usos e as funes que o conhecimento matemtico cumpre na sociedade brasileira e
situar a aprendizagem dos conceitos e procedimentos matemticos no contexto de
tais usos e funes, deve-se partir, sempre, das representaes dos alunos, pois o
aluno possui conhecimentos tcitos que, por intermdio do dilogo, podem ser
assemelhados aos conhecimentos cientficos a serem aprendidos (PERRENOUD
2000). Neste sentido, a resoluo de problemas e o desenvolvimento de projetos
constituem maneiras de se obter a contextualizao;
b) A resoluo de problemas significativos, de interesse dos alunos, pode ser um
instrumento de contextualizao. Ela tem sido usada como forma de aplicar
os conhecimentos previamente adquiridos; isto , o problema tem sido
utilizado para verificar se houve aprendizagem e se os alunos so capazes de
17

aplic-lo genericamente. Mas a resoluo de problemas pode ser utilizada


com outra funo muito mais importante, como instrumento, para propor
situaes que requeiram soluo matemtica e que permitam o levantamento
de questes, como a pesquisa, a discusso, a explorao e a especulao,
alm da contextualizao das operaes;
c) Os conhecimentos espontneos dos alunos, intuitivos ou no-formais, so
instrumentos, para explorar o significado dos conceitos e procedimentos
matemticos. Tem-se observado que, nas aulas de Matemtica, os alunos,
muitas vezes, no conseguem resolver um problema, usando algoritmos
convencionais, mas o resolvem com facilidade, quando lhes permitido usar
as prprias estratgias (esquemas, desenhos etc);
O uso de procedimentos intuitivos e estratgias espontneas, para
resolver clculos ou problemas, recurso didtico bastante divulgado, hoje, nas
aulas de matemtica e tem sido eficaz.
d) necessrio associar os smbolos matemticos ao seu significado
referencial. Dificilmente, uma regra, algum princpio, no tem significado
referencial. Insistir na traduo significado referencial / smbolo matemtico, e
vice-versa, estratgia que tambm se tem mostrado boa para a
aprendizagem;
e) Aplicar modelos concretos uma necessidade na aprendizagem. Para que os
alunos associem os smbolos matemticos ao seu significado referencial, no
suficiente fomentar o uso de estratgias pessoais dos alunos. O professor
deve propor modelos (representaes) que permitam entender-se a
semntica da operao ou transformao, como: objetos manipulativos,
grficos, expresses verbais ou mesmo de carter simblico (modelos
aritmticos para as regras algbricas);
f) Utilizar e relacionar linguagens diferenciadas. A associao entre os aspectos
semnticos e sintticos exige, tambm, que os alunos usem diferentes
linguagens (linguagem verbal, esquemas, desenhos, smbolos etc), para
expressar as transformaes matemticas, a fim de que as relacionem entre
si e tenham conscincia das regras que fazem a passagem de uma a outra;
g) Trabalhar os mesmos conceitos e procedimentos em diferentes contextos.
Convm insistirem que a construo dos conceitos e procedimentos
18

matemticos exige que sejam aplicados e atualizados por intermdio de


problemas que respondam a estruturas semnticas diferentes;
h) Estimular a abstrao progressivamente. As expresses formais de
Matemtica tendem a expressar as relaes entre quantidades, eliminando
todas as variveis da situao. Porm reconhecer isomorfismos matemticos,
a partir da diversidade semntica, algo bastante complicado. Para
conseguir-se o reconhecimento de tais isomorfismos, necessrio no s
variar os contextos e situaes como tambm propiciar um processo de
reflexo consciente e explicitao das relaes entre as quantidades.
Pretendeu-se, com esta pesquisa, detectar, na Histria do Colgio
Pedro II, no perodo de 1837 a 1931, a existncia ou predominncia dessas
tendncias sintticas e substantivas ocorridas no ensino da Matemtica.
Procurou-se verificar se, no Colgio Pedro II, aconteceu a evoluo
dessas tendncias da sinttica (que enfatiza o clculo e o algoritmo) para a
tendncia semntica (que privilegia o contexto, a resoluo de problemas), se no
perodo de Histria abrangido, se chegou tendncia de que ambas so valorizadas
hoje.
Dessa forma, o objetivo desta pesquisa foi detectar, nos programas de
ensino, a presena das tendncias sinttica e semntica no ensino da Matemtica,
no Colgio Pedro II.
Como relevncia acadmica, a presente pesquisa se inscreve como
mais um trabalho sobre o tema, posto que os escritos sobre ele so precrios. Como
relevncia social, o trabalho pode oferecer alternativa ao ensino da Matemtica, j
que a histria dos contedos importante e desejvel no ensino da Matemtica, em
tpicos especiais ou numa viso geral da Matemtica no Brasil.
O trabalho aqui apresentado se desenvolve como segue:
So apresentados o problema e os objetivos da presente pesquisa. No
primeiro captulo, tem-se os procedimentos metodolgicos utilizados na pesquisa.
No segundo captulo buscou-se situar o contexto scio-poltico da poca do Colgio,
a Histria do Colgio Pedro II e o Ensino da Matemtica no Brasil (de 1837 a 1931).
No terceiro captulo, h exposio sobre o ensino da Matemtica no
Colgio Pedro II, em diferentes pocas.
19

O trabalho encerra, com as consideraes finais, as concluses e as


implicaes da histria do ensino da Matemtica no Brasil, a partir da pesquisa
realizada.
20

CAPTULO 1: Metodologia da Pesquisa

A Histria do Ensino da Matemtica Elementar, no Brasil, est ligada


criao de trs instituies de ensino:
A Academia Real Militar, criada em 4 de dezembro de 1810;
O Colgio Caraa, criado, em 1820, pelos missionrios da Congregao da
Misso (padres lazaristas);
Os liceus provinciais criados a partir de 1835 e principalmente um deles, o
Colgio Pedro II, criado na Corte, em 1837 e que se caracterizou pelos
primeiros esforos, no sentido de imprimir alguma organicidade ao ramo de
ensino, denominado, hoje, Ensino Bsico.
A presente pesquisa prope estudar uma dessas instituies, o Colgio
Pedro II, por ter sido criada e mantida pelo governo central do Brasil e por ter servido
de modelo s escolas secundrias brasileiras. Este estudo abrangeu o perodo que
vai desde a criao do Colgio (1837), at a chamada 1 Repblica Brasileira
(1931), inclusive.
Pretendeu-se como o objetivo geral, verificar, o ensino da Matemtica
Elementar, vivenciado no Colgio Pedro II, no perodo indicado pela anlise de
documentos e de trabalhos escritos sobre a Histria e Programao dessa escola.
So objetivos visados por este trabalho:
Elencar as disciplinas e contedos matemticos estudados (de 1837 a 1931);
Detectar a importncia dada, no perodo, aos estudos matemticos;
Apreender as formas de ensino utilizada nessa rea especfica, na poca
indicada;
Identificar a concepo de matemtica (estrutura sinttica e substantiva ),
que o estudo dos programas de Matemtica Elementar praticados no Colgio
possa permitir;
Buscar relacionar a seleo dos contedos a serem estudados e o momento
scio-poltico e cultural da poca.
O trabalho foi desenvolvido dentro de uma abordagem qualitativa do
tipo descritivo interpretativo e envolveu pesquisa bibliogrfica e documental,
principalmente A congregao do Colgio Pedro II e os debates sobre o ensino da
21

matemtica de Jane Cardote Tavares, dissertao de Mestrado, So Paulo,


Programa de Ps-Graduao, Matemtica, PUC SP. 2002, em que feito anlise
dos programas do Colgio desde o seu incio at o final da 1 Repblica, estudo de
teses e dissertaes sobre o tema; consulta escassa bibliografia existente sobre o
Colgio Pedro II.
A pesquisa considerada descritivo-interpretativa percorreu e
caracterizou diferentes momentos da histria do Colgio no referente e seus
programas de ensino da Matemtica. Detalhou o modo de ensino e contedos da
matemtica estudada, ao mesmo tempo em que buscou o significado tanto do
estudo de contedos, em particular, como o significado social que a matemtica teve
no momento enfocado.
Teve-se, sempre presente, que, na interpretao dos escritos e, ao
escrever-se o sistema de pensamento no copiado mimeticamente, em cada
mente individual, mas sua apreenso e realizao provocam, sempre, construes
particulares mais ou menos elaboradas, lgicas e fecundas - Elliot (2004, p. 14).
Por outro lado, guardou-se, sempre, na interpretao, uma perspectiva
histrica. Bloch (1965), citado por Teodoro da Silva (1993, p. 174), diz que a cincia
histrica hoje busca a compreenso dos fatos e isto exige anlise. Essa
compreenso da necessidade de interpretar reao e contestao pratica de
apenas detectar os fatos e enunci-los. Comenta a autora (acima citada) que, para a
Histria Tradicional, todo fato est dado, pois a ao da humanidade produz o
material de trabalho e cabe ao historiador narr-lo. A Histria, hoje, no entanto,
busca a interpretao, busca o como e o porqu do acontecimento histrico.
Durante muito tempo, aceitou-se, inclusive a argumentao de que a
matria-prima da pesquisa histrica se concentrava exclusivamente no passado. O
presente, a contemporaneidade, no faria parte da histria. Essa concepo ainda
norteia muitas pesquisas e o tempo presente tratado como prprio da
Antropologia, da Sociologia, da Psicologia etc., e no da Histria e outras cincias.
No entanto, especialmente a partir das argumentaes, das pesquisas
e das teses construdas nos mltiplos caminhos da Nova Histria, a separao
passado/presente e a excluso do presente do rol da pesquisa histrica foram
gradativamente alteradas, no resistindo a uma anlise crtica cuidadosa e isenta.
Desse modo sabe-se que (a) oposio presente/passado no um
dado natural, mas, sim, uma construo; (b) a viso de um mesmo passado muda
22

segundo as pocas e o historiador est submetido ao tempo em que vive; (c) o


interesse pelo passado consiste em esclarecer-se o presente; o passado atingido
a partir do presente (mtodo regressivo de Bloch), e (d) a histria no s deve
permitir compreender o passado mas principalmente entender o presente (LE
GOFF, 1992, p. 13-24).
E, ainda mais, de Le Goff (1976, p. 15) a afirmao:
Sinto a necessidade de procurar, na Histria, o segredo do presente.
O essencial sabermos fazer a histria de que o presente tem necessidade.
Com estas consideraes, destaca-se que a presente pesquisa, em
ltima anlise, consistiu em aprofundar-se conhecimento sobre a educao
brasileira, hoje. O sentido, a organizao, as dificuldades, as facilidades do passado,
fazendo compreender problemas da educao hoje.
Os procedimentos de coleta de dados empregados foram os seguintes:
1. Levantamento de bibliografia pertinente ao tema;
2. Anlise de documentos histricos referentes instituio selecionada, no
perodo de 1837 (criao do Colgio at o trmino da 1 Repblica no Brasil);
3. Anlise dos programas de ensino do Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, que
vigoraram no perodo estudado.
A importncia da Matemtica Elementar, adotada no ensino, em
diferentes momentos da histria do Colgio, os contedos ensinados e as formas de
ensino adotadas foram os focos de referncia para a anlise desejada.
Os dados coletados foram organizados, sistematizados, para facilitar a
anlise.
Para a anlise e interpretao dos dados, orientou-se pela a anlise
de contedo com o emprego de uma das tcnicas indicadas por Bardin, L. (1977),
lembrando que a anlise de contedo definida por Krippendorff (1986, p. 21), como
uma tcnica de pesquisa, para fazer inferncias vlidas e replicveis dos dados em
seu contexto. Krippendorff afirma, tambm, que a anlise de contedo pode
caracterizar-se como um mtodo de investigao do contedo simblico das
mensagens ou, como diz Franco (2003, p. 19), anlise de contedo um
procedimento que procura identificar, objetiva e sistematicamente, caractersticas
especificas da mensagem, para fazer inferncias.
Procurou-se dar destaque s ideias contidas nos textos lidos. A leitura
e a releitura dos textos, vrias vezes, a ateno ao significado de cada pargrafo, a
23

relao entre eles e a preocupao com contedo do texto, como um todo, foram
preocupao constantes. Atentou-se para o que Fiorentini e Lorenzato (2006) falam
sobre a anlise em uma pesquisa: procurou-se o que dito e como dito, isto , a
argumentao utilizada pelo autor. Esse procedimento revela os significados que ele
quis imprimir ao escrito.
24

CAPTULO 2: Base Conceitual da Pesquisa

Nesse captulo, importante acentuar-se a relao intrnseca existente


entre a literatura levantada e o problema da pesquisa, que verificar o Ensino da
Matemtica Elementar vivenciado no Colgio Pedro II, no perodo indicado (1837 a
1931), por meio da anlise de documentos e trabalhos escritos sobre a Histria e a
Programao dessa escola.
Dessa feita, dizem Moroz-Ganfaldoni (2002, p. 25):
De um lado, a consulta literatura determinada pelo problema; de
outro, medida que se trabalha com a literatura, criam-se condies para melhor
delimitao do mesmo.
As autoras citadas acentuam, ademais que a consulta literatura j
existente permite elaborar-se o quadro de referncias para o trabalho que se
pretende realizar; orienta a justificativa da relevncia cientfica, ao permitir a insero
do problema em certa rea de conhecimento e auxilia na elaborao do
planejamento de trabalho.
Para Minayo (2002, p. 18),
Toda a investigao se inicia com um problema, com uma questo,
com uma dvida ou com uma pergunta, articuladas com conhecimentos anteriores,
mas que tambm podem demandar a criao de novas referencias.
Nessa perspectiva, a literatura consultada aponta trs direes: a) O
Contexto Scio-politico de criao do Colgio Pedro II; b) Histria do Colgio Pedro
II; c) O Ensino da Matemtica no Brasil, de 1837 a 1931.

2.1 Contexto Scio-poltico da poca da Criao do Colgio

Quanto ao aspecto poltico da poca da criao do Colgio, o Brasil


vinha em efervescncia, desde o final do Reinado de Dom Joo VI, com Pedro I e
Perodo de Regncia.
Com Dom Pedro II, foram derrotados os membros do Partido Liberal,
que eram progressistas, ficando o poder, no Parlamento, com os conservadores.
Esses deputados conservadores conseguiram aprovar leis, que eliminaram muitos
poderes das assembleias provinciais, conseguidos na regncia. Essas medidas
25

centralizadoras, tomadas em 1840 e 1841, repercutiram mal, entre as oligarquias


provinciais, provocando rebelies principalmente em So Paulo e Minas Gerais.
O Partido Conservador permaneceu ativo at o final do segundo
reinado, apesar de flutuaes na sua composio. Em 1862, uniram-se
conservadores e liberais, sempre lutando pela defesa da unidade nacional, pela
ordem e para refrear o poder discricionrio do Imperador.
A consolidao do poder poltico permitiu ao governo Imperial enfrentar
a questo que, desde a Independncia, fora colocada e dizia respeito parte
comercial do tratado que dava amplos privilgios comerciais aos ingleses. Desse
modo, em 1844, o governo pode elevar as tarifas de importao, equilibrando suas
contas e abrindo caminho para as primeiras aventuras industriais do Brasil. O Pais
superava a poca dos acordos alfandegrios entre naes e passava a controlar sua
poltica aduaneira, o que permitia ao governo proteger empresas, podendo conceder
isenes ou diminuies de tarifas de importao, de modo a incentivar o
desenvolvimento dos setores nacionais que lhe interessasse.
Com estas medidas econmicas, produtos, como velas, sabo e
tecidos, comearam a ser fabricados por empresas nacionais, favorecidas pela alta
das importaes. Houve a construo de um estaleiro e uma fundio em Niteri. A
empresa Ponta de Areia cresceu, fabricando canos de ferro, sinos e navios a vapor.
Essas primeiras tentativas industriais ocorriam em um mundo
basicamente agrcola e que tambm se desenvolvia. A estabilidade poltica e
econmica do Imprio, na dcada de 1840, coincidiu com a expanso do caf. No
sculo XVIII, o produto era cultivado no Par e sua expanso para o Rio de Janeiro
deu-se nas primeiras dcadas do sculo XIX. Era uma cultura ideal para os
escravistas, pois as exportaes e lucros crescentes animavam o movimento de
compra de africanos e manuteno da escravatura.
Quanto ao aspecto social no Imprio, enquanto os fazendeiros
conservadores compravam mais escravos, outros tentavam construir um pas que
no dependesse deles. Uma lei que financiava a vinda de imigrantes que
constituiriam a mo-de-obra europia foi assinada.
Com o trmino dos seus privilgios comerciais no pas, a Inglaterra
passou a proibir o trfico de escravos e autorizou sua marinha a atacar, em guas
internacionais, os navios brasileiros que se dedicassem ao trfico.
26

Em So Paulo, a maioria conservadora do Parlamento comeou a


preparar a economia sem escravo e elaborou uma estrutura de imigrao. Preparou
leis que restringiram o acesso terra pelos imigrantes, obrigando-os a trabalhar no
lugar dos escravos.
A lei das terras foi promulgada em 1850 e fez com que a manuteno
do poder pelos fazendeiros escravistas fosse mantido. A lei contrariava toda a
tradio colonial. A nova lei tinha, tambm, por finalidade impedir que os colonos
europeus se tornassem pequenos proprietrios, compreendendo os ndios livres,
que, desde a independncia, tinham direito s terras que ocupavam. O resultado
dessa lei foi a criao de um clima de espoliao permanente na zona de expanso
agrcola e um grande atraso em trazer imigrantes.
A abolio era tida como inevitvel no final do segundo reinado. Era at
programada pelas camadas dominantes brasileiras de forma gradual e segura. Era o
processo de preparao das vias de soluo do problema de mo de obra, isto , da
substituio do trabalho escravo pelo trabalho assalariado.
Quanto educao, no final do primeiro reinado, houve tentativa de
criao de um sistema nacional de ensino: o primeiro grau-pedagogias; segundo
grau-liceus (escolas profissionais); terceiro grau-ginsios, conhecimentos cientficos
gerais e humanidades, bem como as academias destinadas ao ensino de cincias
abstratas e de observao.
No dizer de Saviani (2007, p. 124),
Reaberto o parlamento em 1826, retomou-se a discusso do problema
nacional da instruo pblica. Entre as vrias propostas, sobressaiu o
projeto encabeado por Janurio Cunha Barbosa, tambm assinado pelos
deputados Jos Cardoso Pereira de Mello e Antonio Ferreira Frana, que
pretendia regular todo o arcabouo do ensino distribudo em quatro graus,
assim denominados: 1 grau: pedagogias; 2 grau: liceus; 3 grau: ginsios;
4 grau: academia.

Conforme Saviani (2007), no primeiro grau, as pedagogias se


preocupavam com oferecer os conhecimentos elementares a todos, independente
da situao social ou profissional. Eram ensinados a arte de escrever e ler, os
princpios fundamentais de aritmtica e os conhecimentos morais, fsicos e
econmicos, indispensveis em todas as circunstncias e empregos (ANNAES,
1826, p. 150, apud , SAVIANI, 2007, p. 124). Compreendia trs classes com durao
de um ano cada. Em cada povoado (freguesia), haveria uma escola desse tipo e, em
cidades ou vilas maiores, seriam criadas tantas escolas quanto necessrio.
27

No segundo grau, os liceus se dedicavam formao profissional e


abrangiam conhecimento relativo agricultura, arte, ao comrcio, as cincias
morais e econmicas. Essa modalidade de escola seria criada nas cidades grandes
e vilas, com a durao de trs anos.
No terceiro grau, os ginsios ensinavam os conhecimentos cientficos
gerais e a introduo ao estudo aprofundado de cincias, todo gnero de erudio,
que compreendia: estudos das faculdades e operaes do entendimento, gramtica
geral, retrica, lnguas mortas e vivas, diversos modos de escritura, diplomas,
moedas e inscries lapidares, hermenutica, a geografia antiga e moderna,
cronologia e histria da filosofia.
Era prevista a criao de um ginsio, com doze mestres, nas capitais
das provncias e suas cadeiras poderiam estabelecer e multiplicar-se
separadamente, por outros lugares, conforme fosse mais conveniente (ANNAES,
1826, p. 150 apud SAVIANI 2007, p. 125).
No quarto grau, a academia, deveriam ser ensinadas cincias abstratas
e observaes, consideradas em sua maior extenso e em todas as mais diversas
relaes sociais, compreendendo, alm disso, o estudo de cincias morais e
polticas (ANNAES, 1826, p. 151 apud SAVIANI 2007, p. 125). Deveriam ter seis
classes distintas, que ofereceriam: Cincias Matemticas; cincias fsicas; cincias
da sade dos homens e dos animais; cincias sociais ou jurisprudncia poltica;
cincias militares; cincias navais.
Pelo projeto, seriam criadas duas academias: uma em So Paulo e
outra em Pernambuco.
O ensino da matemtica era indicado para a pedagogia
matemticas elementares. A Matemtica aparecia, tambm, na Academia, sob a
forma de cincias militares e cincias navais. Percebia-se, no projeto, a grande
preocupao com as humanidades.
Havendo falta de professor, utilizava-se, nas escolas, o mtodo
mtuo, em que alunos mais adiantados ajudariam o professor.
Tal projeto foi inspirado em Condorcet e na organizao de sistema
escolar francs da poca que defendia no ensino oral o uso refinado e constante da
repetio e principalmente, na memorizao, porque acreditava que esta inibia a
preguia, a ociosidade e aumentava o desejo pela quietude.
28

Era ambicioso organizar-se um sistema de educao brasileiro, que


nem chegou a ser discutido, mas que merece destaque, por apresentar um esforo
de organizao do sistema escolar brasileiro e por conter ideias modernas,
inspiradas em Condorcet (poltico e matemtico) em relao escola pblica e laica.
A Cmara dos Deputados se satisfez com a discusso e aprovao de
um projeto, apenas voltado escola elementar, que se transformou em lei de
15/10/1827, e organizao das Escolas de Primeiras Letras.
Essa escola deveria ser criada em cidades, vilas e lugares mais
populosos, indicava o ensino mtuo indicado por (Lancaster). A escola deveria
ensinar a ler, escrever, as quatro operaes de aritmtica, a prtica dos quebrados,
os decimais, as proposies; nas noes mais gerais da geometria prtica, a
gramtica, a lngua nacional, os princpios da moral crist e de doutrina da religio
catlica e apostlica romana visando compreenso dos meninos (SAVIANI, 2007).
Em 1834, o governo central passou s provncias o cuidado das
escolas primrias e secundrias.
No dizer de Saviani (2007, p. 129):
As assembleias Provinciais, por sua vez, procuravam, logo, fazer uso das
novas prerrogativas, votando uma multido de leis incoerentes sobre
instruo pblica, (Almeida, 1989, p. 64) afastando-se, portanto, da ideia de
sistema entendido como a unidade de vrios elementos intencionalmente
reunidos, de modo a formar um conjunto operante

No incio do sculo XIX, a instruo pblica caminhou lentamente, com


criticas falta de professores preparados e ao emprego do mtodo lancasteriano.
No havia, ainda, Escolas Normais, apenas a ideia de existncia delas.
Se, na educao elementar, existiam as escolas de Primeiras Letras, a
escola secundria dependeu da iniciativa particular e mereceu destaque o Colgio
Ablio, com sete anos de durao, e ensinava Aritmtica (curso especial superior) no
5 ano; lgebra, no 6 ano, e geometria e trigonometria, no 7 ano.
Nessa situao scio-politico-educacional surgiu, o Colgio Pedro II.

2.2 Histria do Colgio Pedro II

Durante o perodo imediatamente anterior criao do Colgio Pedro


II, em 1837, o ensino pblico secundrio da Capital do Imprio resumia-se em aulas
avulsas, sem o rigor e a superviso do Ministrio do Imprio.
29

Como afirma Haidar (2008, p. 93-97):


As caractersticas do ensino secundrio anterior criao do Colgio Pedro
II se destacavam por aulas esparsas, definidas a critrio do corpo docente,
que agia de forma isolada, no sistematizada, e isenta de inspeo sria.

No dizer de Silva, que estudou a educao secundria brasileira


(1959, p. 199),
Assim, quando quase oitenta anos depois da expulso dos jesutas, a
criao do Pedro II inicia o ensino nominalmente secundrio. Este se
caracteriza, desde logo, pelo enciclopedismo, que ser sua caracterstica
constante na evoluo posterior.

Antes do Colgio, no havia rigor na escolha das lies ministradas em


aulas avulsas. Os estudantes podiam matricular-se no decorrer do ano, no
havendo, tambm, nenhum controle que impedisse sua retirada no momento em
que desejasse. Essa caracterstica anrquica no comportamento do corpo docente e
discente dificultava a criao de cursos regulares, dado que, no raras vezes, havia
o convvio de alunos com idade e fase de conhecimentos diferentes na mesma
classe, aulas avulsas das disciplinas com nveis de idade e conhecimento bastante
dspares.
Professores, com uma remunerao insuficiente, para atender as
necessidades bsicas do prprio corpo docente, quase nada puderam fazer para a
melhoria do ensino secundrio na Capital do Imprio, no incio do sculo XIX. Havia
alguns Liceus mantidos por particulares.
Somente em 1833, os Ministrios do Imprio, incomodados com a
situao frgil em que se encontrava o ensino secundrio na Corte, convocaram, por
meio da Assembleia Geral, a unio, em um s colgio, de todas as cadeiras de
estudos menores existentes na cidade do Rio de Janeiro, que deveriam, a partir de
ento, ser regidas e supervisionadas por uma autoridade diretora superior.
Essa medida, a princpio, contribuiu unicamente para a reunio das
aulas avulsas em um mesmo edifcio, a fim de facilitar a sua fiscalizao.
Contudo, em 1837, pelo Decreto de 02 de dezembro daquele ano,
ocorreu a criao do Colgio Pedro II, destinado instruo secundria de alto
padro que segundo Haidar (2008, p. 97) Essa criao se deu mais precisamente
mediante a converso do Seminrio de So Joaquim, existente na poca, em uma
celebre homenagem ao futuro Imperador Pedro II.
30

Vera Lucia Andrade (2010, p. 1), professora atual de Histria no


Colgio Pedro II, afirma:
Durante a Regncia de Pedro de Arajo Lima, o Ministro Interino do Imprio,
Bernardo Pereira de Vasconcelos, pelo Decreto de 02 de dezembro de
1837, fundou o Colgio Pedro II, em homenagem ao Imperador-Menino, no
dia de seu dcimo - segundo aniversrio. O imperial Colgio foi instalado
nas dependncias patrimoniais do antigo Seminrio de So Joaquim,
reformadas pelo arquiteto Grandjean de Montigny

Pelo dicionrio, Wikpedia acesso (17/02/2010) criao do Colgio


integrava um projeto civilizatrio mais amplo do Imprio do Brasil, do qual faziam
parte a fundao do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro e o Arquivo Pblico do
Imprio, seus contemporneos.
A cerimnia de inaugurao do Colgio Pedro II ocorreu em 25 de
maro de 1838. Na ocasio, fazia, tambm, solene meno comemorao de mais
um aniversrio da recente Constituio Imperial, contando dessa feita, com a
presena ilustre do futuro imperador, homenageado, e de membros da sociedade
intelectual do Rio de Janeiro.
Pretendia o governo, com a criao do Colgio Pedro II, oferecer s
iniciativas j existentes de ensino privado um modelo na rea de estudos
secundrios.
Diz Valente (1999, p. 118):
Finalmente, em 1837, com o intuito de servir de modelo de escolarizao
secundria para o pais, criado o Imperial Colgio D. Pedro II, pelo
Regulamento n 8, de 31 de janeiro de 1838, e vemos as matemticas
figurararem em todas as sries do Colgio.

Inegvel era a influncia das diretrizes do modelo francs de ensino no


regulamento que deu origem ao Colgio Pedro II, com grande predominncia dos
estudos literrios, elevando, consideravelmente, o nvel dos estudos clssicos no
Imprio.
Haidar (2008 p. 100) comenta que:
Ressalta-se, contudo, que o predomnio das letras clssicas no ensino do
Colgio Pedro II no impediu a incluso das lnguas modernas, das cincias
naturais, fsica, histria e matemtica. A distribuio se dava da seguinte
forma: Nas sries elementares (8 e 7), figuravam, ao lado da gramtica
nacional, a latina, a aritmtica, a geografia, o desenho e a msica vocal. J
nas sries 6, 5, 4 e 3, havia o predomnio das humanidades clssicas
(grego e latim). A partir da 6 srie, juntavam-se as lnguas modernas e as
cincias naturais e fsicas. Na 2 e 1 sries, havia grande predominncia da
filosofia e retrica. As matemticas faziam parte de todas as sries do
curso, sendo que cessavam os estudos literrios, permanecendo, contudo,
31

o ensino das cincias fsicas. Tambm permaneciam os estudos histricos


introduzidos na 6 srie, at as sries superiores.

Com a criao do Colgio Pedro II, foram excludas as aulas avulsas


em 31 de janeiro de 1838, houve regulamentao das matrias lecionadas em oito
sries, que deveriam ser cumpridas, consequentemente, em oito anos. Todavia,
para o aluno que se destacasse, haveria aplicao de exames especiais no quinto
ms de cada ano letivo, podendo ele, at mesmo, concluir o curso no perodo de
quatro anos. Ao trmino do curso, era conferido o diploma de bacharel em letras, o
que garantia a sua matricula nas Academias do Imprio.
A expulso dos Jesutas, de um lado, representa um choque entre a
educao clssico-humanista que predominava em escala mundial e as ideias
cientificas inovadoras que caracterizavam, ento o sculo XVIII. E tambm um
choque entre o ensino formativo e unitrio dos jesutas e a multiplicidade de escolas
e aulas avulsas, que assumiram como finalidade para a preparao para o ensino
superior.
Maria Luiza Santos Ribeiro (1987) mostra que a camada mdia da
sociedade, pequena de incio se foi ampliando nas ltimas dcadas do imprio e
pressionava pela abertura de escola. Para essa camada mdia da sociedade, o
preparo intelectual representava a oportunidade de asceno social. Quem
conseguisse matricular-se nos colgios, nos liceus, no tinha outro objetivo seno o
de ingressar no curso superior.
A autora comenta, demonstrando esta orientao da clientela, que,
pela primeira vez, quando deveria funcionar a 5 srie especial, que conferia um
certificado a quem no quisesse continuar os estudos, mas completar sua formao
de grau mdio, ningum fez sua matricula nessa quinta srie.
Maria Luiza Santos Ribeiro (1987, p. 57) conclui que
O ensino secundrio brasileiro no conseguia conciliar o preparo para o
curso superior, com uma formao humana em nvel mdio, mesmo
atendendo a to reduzido nmero. As condies concretas do meio
determinavam uma nica funo-preparo para o ensino superior.

Em 1841, houve a regulamentao do Colgio Pedro II, fixando em


sete anos o curso do Bacharelado, propondo uma redistribuio das matrias nas
sries existentes, com o objetivo de trazer melhorias ao desenvolvimento intelectual
daqueles que se submetessem ao curso.
Comentando a nova regulamentao Haidar (2008, p. 102) afirma que:
32

Para esta nova regulamentao, houve predominncia dos estudos


literrios. Matemticas e cincias naturais figuravam nas trs ltimas sries
do curso, reduzindo, nestas disciplinas, o nmero de lies semanais. Alm
do ingls e francs, foi introduzido, a partir do terceiro ano, lngua alem. O
latim estava presente em todas as sries do curso, sendo que o grego
estaria presente nos ltimos quatro anos do curso.

O Colgio Pedro II sempre foi objeto de grande ateno, fiscalizao,


controle e cuidado do governo. Por outro lado, havia permanente multiplicao dos
estabelecimentos particulares, totalmente desconhecidos do governo, inclusive
quanto sua quantidade.
Como afirma (TAVARES, 2002, P. 8)
Os professores e catedrticos do Colgio reuniram-se em Congregao,
para debater, votar e aprovar modificaes e reformas que deveriam ser
depois, difundidas e praticadas em todas as salas de aula do pas.

Para Andrade (2010, p. 3),


A composio do corpo docente de intelectuais de renome, a seletividade
do corpo discente, marcada pelos exames de admisso e promocionais, os
programas de ensino de base clssica e tradio humanstica e o
pagamento das anuidades deram ao ensino secundrio oficial uma funo
de preparao dos alunos para o ensino superior, sendo o Colgio Pedro II
o nico colgio a conferir o Grau de Bacharel em Letras (Decreto de 1843) a
seus formandos, passaporte de ingresso direto nos cursos superiores, sem
a prestao dos exames das matrias preparatrias.

Vrias mudanas, no sentido de modernizar a escola e atender s


necessidades da clientela, foram realizadas.
Assim, em 1843, o projeto apresentado pela Cmara dos Deputados,
que tinha, por objeto, a criao da universidade brasileira, foi considerado, para
muitos, a soluo para a desorganizao no ensino secundrio, tanto pblico quanto
particular, existente na capital imperial. A criao de uma comisso permanente de
instruo pblica foi o primeiro passo dado para a resoluo dos problemas
decorrentes da desorganizao do ensino na Corte Imperial do Rio de Janeiro,
tambm considerado por muitos como o primeiro passo para a criao da
Universidade.
Em 1846, visando a organizar o ensino na capital imperial, a Comisso
de Instruo Pblica da Cmara, temporria, apresentou trs projetos com o
seguinte contedo: fixar condies para o exerccio do magistrio e a abertura de
novas escolas particulares; criao de uma junta destinada a auxiliar o governo na
organizao, inspeo e direo da instruo pblica no Imprio, e, por ltimo, a
33

criao, na capital Imperial, do Liceu Nacional, em que se pretendia desenvolver um


programa de estudos menos pretensioso que o do Colgio Pedro II.
Como mostra Haidar (2008, p. 106).
O projeto de criao do Liceu tinha, ainda, como caracterstica oferecer um
ensino verdadeiramente pblico, uma vez que o Colgio Pedro II mantinha
caractersticas bem acentuadas de estabelecimento particular, destinado a
receber os filhos das classes mais altas da sociedade, excluindo, por assim
dizer, a maior parte da populao, que, por falta de recursos, no poderia
frequentar nem arcar com os elevados custos de tal instituio.

Com ideias democratizadoras, a comisso, por conseguinte, propunha


elevar o ensino secundrio a um status de uniformizao em todo o pas, prevendo,
no projeto, o reconhecimento de direitos iguais, tanto para os egressos do Liceu
Nacional quanto para outras instituies, tais como o Colgio Pedro II.
Esse projeto no logrou xito, extinguindo-se na legislatura de 1847,
sem que as medidas fossem, sequer, votadas pela Cmara.
Em 1847, foi mais uma vez, adiada a reforma do ensino na Corte,
permanecendo, nos mesmos moldes vigentes, ainda, a existncia de disciplinas com
aulas avulsas, paralelas ao ensino regular do Colgio Pedro II.
Nos anos de 1850, o nmero de alunos que frequentavam as aulas
avulsas existentes na Corte representava aproximadamente 30% a mais em
comparao queles que frequentavam, o ensino secundrio do Colgio Pedro II.
A multiplicao constante e desenfreada dos estabelecimentos de
ensino secundrio particulares demonstrava o total descontrole e falta de governo
das autoridades, alheio a qualquer tipo de fiscalizao do ensino particular. Era
evidente a superioridade numrica de alunos matriculados no ensino particular, em
relao ao ensino secundrio administrado pelo poder pblico.
Por esta razo Haidar (2008, p. 110) diz:
Em 1851, deflagrou-se mais uma tentativa de reforma do ensino na Corte,
por meio do projeto que propunha a criao de diretrizes gerais a serem
seguidas pelo Governo, ficando, assim, autorizado a efetuar a reforma do
ensino primrio e secundrio na capital Imperial. Previa o projeto, entre
outras medidas, a criao do cargo de Inspetor Geral da Instruo; fixao
de condies para o exerccio da liberdade de ensinar e abrir novas escolas
e a instalao de um liceu. Esse projeto deu origem Lei 630, datada de 17
de setembro de 1851, responsvel pela promoo da primeira reforma
efetiva do ensino na capital do Imprio.

O ano de 1850 foi palco de inmeras inovaes para a instruo


pblica do Imprio, com nfase na criao da Inspetoria Geral da Instruo Primria
e Secundria, estabelecendo normas para o exerccio da liberdade do ensino,
34

prevendo, inclusive, um sistema de preparao do professor primrio, reformando,


de modo geral, os estudos no colgio Pedro II, alm da criao, na Corte, dos
Exames Gerais Preparatrios.
A grande mudana para o Colgio, no final da dcada de 1850,
dividiu-se em dois estabelecimentos: O Externato, que permaneceu no edifcio do
antigo Seminrio S. Joaquim, e o Internato, que mudou para Engenho Velho, por
meio do Decreto n 2006, de 24 de outubro de 1857.
Em 17 de fevereiro de 1854 por um novo regulamento foi criado um
organismo tcnico-administrativo, capaz de supervisionar o ensino primrio e
secundrio, tanto o pblico quanto o de natureza particular da Corte; instituiu,
tambm, a existncia de um Inspetor Geral com atribuies bastante claras; um
Conselho Diretor, constitudo sob a presidncia do Inspetor Geral, composto do
Reitor do Colgio Pedro II, dois professores pblicos e um particular e outros dois
membros nomeados, anualmente, pelo governo (HAIDAR, 2008). Denota-se, a, um
progresso no interesse das autoridades para com o ensino durante o Brasil Imprio.
Ao Conselho Diretor incumbia a tarefa de examinar os mtodos de
ensino, rever e propor os compndios, indicar necessidades de criao de novas
escolas e avaliar a necessidade de ampliao de aulas no Colgio Pedro II. Cabia
tambm, ao Conselho dar parecer sobre as medidas de maior relevncia e julgar
infraes disciplinares dos professores.
A partir da, foram estabelecidas condies bastante rigorosas para o
exerccio do magistrio pblico e privado, sendo que, para o ensino secundrio,
alm do controle cuidadoso da habilitao de professores, se estimulou de muitas
maneiras, a elevao do nvel do ensino particular segundo o modelo oferecido pelo
Colgio Pedro II.
Criou-se uma diviso em dois cursos para os estudos no Colgio da
Corte, constituindo-se em estudos de 1 e de 2 classe. O primeiro, realizado no
perodo de quatro anos, conferindo aos alunos, ao final do curso, um certificado
especial. O segundo caracterizava-se por uma sequncia de mais trs anos dos
estudos de 1 classe e, ao final, conferia-se ao aluno o ttulo de bacharel em letras.
Em 1862, houve nova reforma do Colgio Pedro II. Extinguiu-se o
curso especial, reorganizaram-se, mais uma vez, as matrias, unificando o curso
num perodo nico de 7 anos, levando os alunos, aps esse perodo, aos estudos
superiores.
35

Em 1870, inaugurou-se um novo momento na vida intelectual do


Imprio e a questo do ensino cientfico assumiu grande importncia na rea dos
estudos secundrios. Inaugurou-se um novo tipo de ensino secundrio, que se
destinava a fornecer cultura geral e servia de base para a formao profissional aos
que buscavam carreiras comerciais, industriais e agrcolas. Tornou-se o estudo
secundrio capaz de oferecer condies ao prepar-los para as necessidades
complexas da vida social.
Inmeros foram os adeptos da nova caracterstica que o ensino
secundrio, na Corte Imperial, passou a ter. A diversificao dos estudos
secundrios ganhou aliados, tanto dos defensores dos estudos cientficos quanto
por parte da corrente eminentemente humanstica, visto que no Brasil se comeava
a compreender e a aceitar a necessidade de se satisfazerem s exigncias de uma
sociedade que se iniciava na modernidade, sem, contudo, comprometer a
integridade dos estudos clssicos, to valorizados durante todo o perodo Imperial
(HAIDAR, 2008).
Por essa modernidade, comeava-se a compreender e a aceitar os
efeitos e a importncia das cincias fsicas na vida cotidiana, as consequncias e a
necessidade da industrializao na vida diria e a possibilidade de uma vivncia
igualitria entre as pessoas da sociedade.
Caberia s humanidades a formao integral do homem e cincia a
tarefa de prepar-lo para as novas necessidades da sociedade moderna.
No ensino secundrio, acentuou-se a influncia da escola francesa,
concebida como ensino fundamental de nvel mdio, que no encontrava
resistncias entre os defensores dos estudos humansticos. Entendia-se que a todos
os membros da sociedade deveriam ser fornecidos os conhecimentos cientficos
necessrios formao profissional.
Haidar (2008, p. 133) comenta que:
Entre as discusses sobre as tendncias que o ensino secundrio deveria
atender, a saber, de formao humanstica ou de natureza eminentemente
cientfica, cabe salientar-se o fato de que o ensino secundrio, por assim
dizer, no teria o condo de formar letrados ou cientistas, mas disciplinaria o
esprito, preparando-se para os estudos superiores.

Para aqueles que optassem pelo curso do bacharelado ou pelos cursos


especiais existentes no Colgio Pedro II, foi idealizado um curso de instruo
secundria popular, com a finalidade de possibilitar que todas as camadas sociais
36

pudessem ter acesso a certos conhecimentos essenciais, considerados como base


para a cultura humana.
Para Haidar (2008, p. 138):
O Colgio Pedro II, que os projetos de 1882 e 1885 tentaram converter em
padro nacional, representou, at o fim do Imprio, um fenmeno isolado no
panorama geral dos estudos secundrios. Por outro lado, as reformas
realizadas a partir de1870, conforme descries anteriores, embora tenham
refletido, de algum modo, as tendncias que se esboavam, no chegaram
a alterar, significativamente, a natureza dos estudos realizados no colgio
da Corte.

Pouco faltou, para que o ensino, no Colgio Pedro II, fosse reduzido,
como na maioria dos estabelecimentos de ensino secundrio do pas, a um mero
curso preparatrio, pois, em 1870, houve reforma dos estudos do Colgio Pedro II
por meio do Decreto 4.468, ressaltando a misso formativa dos estudos
secundrios. O novo regulamento destinou o primeiro ano do curso exclusivamente
a cobrir lacunas do ensino elementar. Instituiu, tambm, a reforma de 1870, o
sistema de exames finais por disciplina, realizados, ao encerrar-se o estudo de cada
matria. As aprovaes nos exames finais eram reconhecidas para admisso e
matrculas nos cursos superiores.
Mas, somente no final do stimo ano e aps terem recebido uma
formao cientfica mais completa, estariam os alunos de posse de todas as
aprovaes exigidas para a matrcula no estabelecimento de ensino superior.
Vale ressaltar-se que o Colgio Pedro II vinha sofrendo com a
existncia do que se denominavam exames parcelados, prtica comum entre os
alunos, que, aps alguns anos de estudos regulares, abandonavam o colgio e
buscavam o ingresso nas faculdades, por meio de caminhos mais curtos.
Em 1 de maro de 1876 pelo Decreto n9894, foram extintas as
matrculas avulsas, os exames vagos e a frequncia livre no Colgio Pedro II. O
novo regulamento redistribuiu as matrias de instruo secundria nos sete anos do
curso. Com vistas elevao e ao enriquecimento do ensino do Colgio Pedro II,
uma reforma, em 1878, ampliou os estudos literrios com a incluso do italiano,
atribuindo especial importncia ao preparo cientfico dos alunos.
Maria Luiza Santos Ribeiro (1987, p. 56) mostra que:
o Colgio Pedro II foi destinado a servir de padro de ensino. Mas, na
realidade, os papis se inverteram e ele que acabara por reduzir-se a um
curso preparatrio na Reforma Jos Bento da Cunha Figueiredo (1875-78)
em que houve a concentrao dos estudos exigidos pelos exames ao
superior nas cinco primeiras sries e passou a aceitar matrcula por
disciplina.
37

Essa reforma (1876) do Colgio Pedro II representava apenas um


primeiro passo para a reforma geral pretendida dos estudos secundrios do pas.
A grande presso exercida pelos estudos avulsos existentes, a grande
maioria de escolas particulares, os exames parcelados preparatrios e a
desorganizao do ensino, nesse perodo do Imprio, se refletiu tambm no Colgio
Pedro II, que passou a apresentar desorganizao geral.
Em 1881, o Colgio Pedro II passava por nova reforma. O novo decreto
conservava os exames vagos, as matrculas avulsas e os exames finais por
disciplina. Esse Decreto, de n 8.051, de 25 de maro de 1881, apenas manteve a
desorganizao vigente no primeiro estabelecimento de ensino secundrio do pas e
pouco contribuiu para sua melhoria.
Os estudos secundrios organizados no Colgio Pedro II, num curso
de sete anos s eram freqentados, regularmente, pelo diminuto nmero de alunos
que aspiravam ao bacharelado.
Segundo Haidar, (2008, p. 146)
Em 1884, os exames preparatrios eram apontados como a causa principal
dos males que afligiam os estudos secundrios em todo o pais, sobretudo
que tratavam da latente desorganizao e anarquia existentes no colgio
oficial da Corte.

Essa autora completa que:


Colgio Pedro II foi criado, para servir de modelo aos estabelecimentos de
ensino secundrio, porm sua posio atual (1884) no justifica os intuitos
que ditaram a sua criao. Apesar de abranger um curso regular de
estudos, onde o aluno, em sete anos, pode ganhar soma de conhecimento,
como no lhe proporciona nenhum outro estabelecimento congnere do
Imprio, sucede que o Imperial Colgio apenas regularmente frequentado
nos quatro primeiros anos; os trs ltimos tm diminuta frequncia. Este
ano, formaram-se quatro bacharis em letras e provvel que, no ano
prximo, o nmero que reduzido metade. Dessa forma, o Colgio perde o
carater de liceu, modelo para acompanhar a desorganizao dos estudos
secundrios.

Para a extino dos exames parcelados, seria necessrio eliminarem-


se totalmente, os exames finais por disciplina, modelo esse instaurado a partir de
1870 e vigente at 1932, quando da reforma da repblica.
Entende-se que o Colgio Pedro II, na sua gnese, pelo nvel de
afluncia de alunos, deveria poder conservar-se em uma altura literria e cientfica,
38

superior ao nvel geral de instruo secundria dada at ento, salvo algumas aulas
pblicas destacadas somente em colgios particulares.
Em 1886, o Colgio Pedro II ter-se-ia convertido em padro nacional,
se os projetos elaborados tivessem sido apreciados pela Cmara dos Deputados,
para abolir, definitivamente, o sistema de exames parcelados, e estabelecido o
bacharelado, como condio de matrcula nos cursos superiores (Haidar, 2008).
Em 8 de novembro de 1890, o Decreto n 981, assinado pelo Ministro
da Instruo Pblica, Benjamin Constant Botelho de Magalhes, reformava o
Colgio Pedro II, passando a denominar-se Ginsio Nacional,
convertendo-o, efetivamente, em estabelecimento-padro de estudos secundrios. A
reforma contemplava a extino dos exames parcelados de preparatrios como
informa Haidar (2008, p. 149)
Infelizmente, apesar de inmeras investidas e tentativas de reforma do
ensino secundrio no Imprio, sobretudo no Colgio Pedro II, os estudos
secundrios continuaram por muito tempo, na Repblica, a padecer dos
mesmos males que o afligiram durante todo o tempo.

Tavares (2002, p. 8) escreve:


Entretanto, foras revolucionrias sacodem o pais na busca da
nacionalidade, procurando solues para tenses sociais tornadas
insustentveis. Contrapondo-se s instituies tradicionalistas, instaura-se
um Governo Revolucionrio, atraindo para sua prpria esfera, o foco das
discusses educacionais. Assim, com o surgimento do nosso Sistema
Nacional de Ensino, declina o poder da influncia da Congregao do
Colgio.

As dificuldades enfrentadas pelo Colgio Pedro II no final do Imprio e


no comeo da Repblica so bem retratadas por Vera Lucia Cabana Andrade
(2010, p. 5):
O Colgio Pedro II, a partir de 1889, sobrevive em entrecortados perodos
de crise institucional, expressos pela perda de seu patrono (D. Pedro II),
mudanas de nome (Instituto Nacional de Instruo Secundria / Ginsio
Nacional) e alteraes da poltica, educacional (Reformas de Ensino).
Apesar da perda de privilgio legais (extino do Ttulo de Bacharel em
Cincias e Letras), o Colgio continuou sendo, na Repblica, um lugar de
referncia educacional do ensino secundrio, para o reconhecimento e
equiparao dos ginsios estaduais e das escolas particulares, em um
centro de sociabilidade cultural. O Colgio Pedro II projetou-se como
personagem da Histria da Educao no Brasil, por meio de seus
professores-catedrticos de notrio saber, dos livros didticos de utilizao
nacional e dos ex-alunos ilustres, formando grande parte dos agentes
histricos do poder constitudo, grupo considervel de homens pblicos,
formados pelos paradigmas europeus de civilizao e progresso.
39

2.3 O Ensino da Matemtica no Brasil (de 1837 a 1931)

A origem e o desenvolvimento das disciplinas fundamentais da


Educao Bsica tm sido objeto de estudo frequente de pesquisadores.
No Brasil, o ponto de origem do Ensino da Matemtica est nos
colgios dos Jesutas criados na colnia, organizados maneira dos existentes em
Portugal e na Europa.
Conforme Valente (1999), em Portugal, foram os Jesutas os primeiros
a se interessar pelas cincias; Clavius, jesuta, nascido na Alemanha, em 1537, era
membro da Companhia de Jesus deste 1580. Era matemtico e astrnomo e
defendeu o ensino das cincias Matemticas na formao dos padres em Roma.
Tentou mostrar que ambas as cincias, Astronomia e a Matemtica, tinham valor
cientifico, e no apenas a filosofia natural, nome dado Fsica ensinada na
perspectiva Aristotlica, que se centrava na cosmografia e possua prestigio cultural
muitssimo elevado, maior que o das Matemticas.
Juntas, Matemtica e Astronomia compunham as chamadas cincias
matemticas, que eram ensinadas principalmente no Colgio Romano. Esse
Colgio fundado por Santo Incio de Loyola tornou-se uma importante instituio de
ensino cientfico, que divulgou, pela Europa, os saberes cientficos que ensinavam
nas aulas, sobre o globo terrestre: aulas de esfera.
Os livros escritos por Clvius, (jesuta) constituam importante meio de
divulgao dos conhecimentos matemticos rudimentares e D. Joo IV, rei de
Portugal, logo aps se separar da Espanha, criou a Aula de Fortificao e
Arquitetura Militar e incentivou, com nfase, a formao de engenheiro, dada a
rivalidade e situao de beligerncia com a Espanha e a Frana, dada a
necessidade de marinheiros se aventurarem pelo mar.
O Colgio Santo Anto, (dos jesutas), em Lisboa, adaptou essa nova
exigncia, sendo enfatizados os conhecimentos de geometria (propores, clculos
de distncias, alturas, escalas), por serem essenciais ao traado de construes e
fortificaes, principalmente militares.
Os jesutas, no entanto, prezavam pela formao clssico-literria.
Conforme Miorim (1998, p. 82),
Muitos jesutas no viam, com bons olhos, as matemticas. Os estudos das
relaes misteriosas entre nmeros e entre estes e as letras, a geometria
inquietavam os religiosos. Alm disso, a busca de relaes abstratas, que
40

aparentemente no ocupavam nenhum lugar na escala dos seres, era


encarada como uma cincia v.

A matemtica era, assim, considerada cincia espria. Miorim (1998, p.


82), citando Dainville (1954), diz que
O estudo das cincias especulativas, como a geometria, a astronomia, a
fsica, um entretenimento vo; todos esses conhecimentos, estreis e
infrutferos, so inteis por si mesmos. Os homens no nasceram, para
medir linhas, examinar as relaes entre os ngulos e perder todo o seu
tempo em consideraes sobre os distintos movimentos da terra.

Para Valente (1999), no perodo dos jesutas no Brasil, vrios homens


de cincias passaram lecionando nos colgios razo por que talvez pudessem ser
considerados impulsionadores do ensino das matemticas no Brasil. Esses homens,
vindos de Coimbra ou do Colgio Santo Anto, de Lisboa, por aqui passaram ou
viveram com a misso no de docncia, mas de desempenhar trabalhos de
cartografia, astronomia e engenharia e acabaram lecionando nos colgios jesutas.

Miorim (1998, p. 81) transcreve trecho da Ratio Studiorum, dos jesutas


que justifica o ensino da matemtica (RATIO, 1586, apud CHTEAU, 1992 p. 86).
Ensinam aos poetas o nascimento e o acaso dos astros; aos historiadores a
situao e as distncias dos diversos lugares; aos filsofos exemplos de
slidas demonstraes; aos polticos mtodos verdadeiramente admirveis,
para dirigir os assuntos internos e os relativos guerra; aos fsicos, os
modos e a diversidade dos movimentos celestes, da luz; aos jurisconsultos
e aos canonistas o cmputo; sem falar dos servios prestados pelo trabalho
dos matemticos ao Estado, medicina, navegao e agricultura.
necessrio, pois, esforar-se, para que as matemticas floresam em
nossos colgios, do mesmo modo que as demais disciplinas.

Foi o ensino praticado pelos jesutas do Colgio Santo Anto, de


Lisboa, que foi trazido para o Brasil. Com a expulso dos jesutas, o sistema
educacional brasileiro veio abaixo, contando apenas com alguns colgios mantidos
por outras ordens religiosas e poucos padres professores formados pelos jesutas.
Com a Reforma Pombalina, em 1772, foram criadas as aulas rgias,
de disciplinas isoladas, que visavam a preencher a lacuna deixada pelos jesutas.
Essas aulas constituram um retrocesso, por serem avulsas, por serem oferecidas
em diferentes locais, sem articulao entre si, sem planejamento de trabalho escolar,
sem professores preparados. Azevedo (1976, p. 51) explica que os professores
mostraram no s uma espessa ignorncia das matrias que ensinavam mas
41

tambm uma ausncia absoluta de senso pedaggico. Mas, era o possvel para a
poca.
Essas aulas rgias sofreram modificaes e comearam a aparecer
aulas de Aritmtica, lgebra, Geometria.
Como diz Silva (1959, p. 189),
[ ] ao lado das matrias do ensino literrio e religioso, o latim, a retrica, o
grego, o hebraico, a filosofia, a teologia, a paisagem escolar do Brasil incluiu
as matemticas. A estas, depois de 1800, agregar-se-o outras disciplinas,
como o desenho, o francs e o ingls.

Sobre o ensino da matemtica pelos jesutas entre ns, no se sabe


quase nada, Leite (1945), apud Valente (1999, p. 29) afirma que,
O ensino da Matemtica, no Brasil, principiou, naturalmente, por onde
deveria comear, isto , pela Lio dos Algarismos ou primeiras operaes,
ensino gradativamente elevado, mencionando-se, em 1609, nos trs
colgios da Bahia, Rio de Janeiro e Pernambuco, a aula de aritmtica.

Esse mesmo autor registra que, em 1757, a Matemtica apareceu


como ensino autnomo, no Colgio da Bahia.
Em 1757, dentre os livros sequestrados por Pombal, estava Auto de
Inventrio e Avaliao, encontrado no Colgio do Rio de Janeiro, da autoria de
Clvius, alm, de outros, como obras de Kircher, Boscorich e Alpoin, todos jesutas
professores do colgio de Santo Anto.
Porm no apenas em Portugal, mas em todo o mundo Ocidental, a
partir do sculo XI, com o surgimento da pequena burguesia, com o nascer das
cidades medievais, com as modificaes profundas das estruturas econmicas,
sociais e polticas, que romperam com as estruturas feudais, houve o surgimento da
escola, dado que a crescente populao urbana passou a exigir um tipo de escola
distinta da escola religiosa.
A pequena burguesia passou a reivindicar para seus filhos um ensino
diferente do ensino ministrado nas escolas religiosas. Dessa forma, pressionados, os
Reis e os superiores das comunidades eclesisticas do Ocidente cristo passaram a
criar lugares de estudos ou escola fora dos templos.
Os estudos matemticos, como cultura escolar dos Jesutas, parece ter
fracassado ou, no mnimo,no ganhou o destaque e importncia pensados por
Clvius. Poucas escolas mantiveram cursos de Matemtica.
Outro fato que impedia ou dificultava o desenvolvimento e a difuso
das matemticas nas escolas da Companhia de Jesus era o fato de no haver
42

professores. A preocupao com a formao de professores de matemtica fez com


que fossem realizados por Clvius, em Roma, seminrios para jovens professores,
que iriam, a seguir, ministrar cursos noutras escolas da ordem.
Antes da vinda da famlia real portuguesa para o Brasil, no havia
programas de ensino nem uma organizao e seriao dos contedos a se
ensinarem.
D. Maria I criou, em Portugal (1782), a Companhia Real da Marinha,
depois denominada Academia Real dos Guardas-Marinha, com durao de trs
anos e a distribuio das Matemticas se fazia, segundo Valente (1999, p. 91),
citando Albuquerque (1979, p. 313), nessa academia, da seguinte maneira:
1 Ano: Aritmtica, Geometria e Trigonometria Reta com seu uso prtico
mais prprio ao mar.
2 Ano: Princpios de lgebra at as equaes do 2 grau, inclusive as
primeiras aplicaes dela Aritmtica e Geometria; Sees Cnicas e a
Mecnica com a sua aplicao imediata ao Aparelho e Manobra.
3 Ano: Trigonometria esfrica, Navegao terica e Pratica e seus
rudimentos de ttica naval (Seguem demais contedos de marinharia).

Albuquerque, ainda (apud VALENTE 1999, 92), que diz sobre a vinda
dessa Academia para o Brasil.
Em 1808, dando-se a conhecida transmigrao da Corte Portuguesa para o
Brasil, veio, tambm, para c, a Academia Real de Guardas-Marinha,
embarcada toda ela: alunos, mestres e parte do material escolar, a bordo
da Nau Conde D. Henrique.

Conforme Valente (1999), em 1810, o prncipe regente, D. Joo, depois


D. Joo VI, criou a Academia Real militar, que veio substituir a Real Academia de
Artilharia, Fortificao e Desenho. Ela se destinava ao ensino das cincias exatas e
da engenharia em geral no sentido mais amplo da sua poca, formando no s
oficiais de engenharia como tambm gegrafos e topgrafos que pudessem
trabalhar em minas, caminho, portos, canais, pontes e caladas. Para essa
formao, os alunos teriam um curso completo de cincias matemticas e
aprenderiam fsica, qumica, mineralogia, metarlugia, histria natural, alm de
aprendizado da cincias militares. Os candidatos deveriam ter a idade de 15 anos.
Essa instituio marcou o surgimento do estudo sistemtico das
matemticas no Brasil. O ensino delas foi organizado e programas elaborados na
trilha dos muitos Livros Didticos trazidos de Portugal.
Com a criao da Academia Real Militar da Corte do Rio de Janeiro em
1810, o ensino da Matemtica foi organizado e programas elaborados neste pas.
43

Essa instituio de ensino, mediante sucessivas reformas em seus Estatutos, deu


origem s escolas nas quais sistematicamente se ensinou a Matemtica Superior no
Brasil. As sucessivas reformas modificando os Estatutos da Academia Real Militar,
Academia Militar, Escola Militar, etc. ocorreram em virtude das necessidades do pas
de formar tcnicos mais capazes para enfrentar e resolver os novos desafios que
surgiram com o passar dos anos.
preciso destacar-se, diz Valente (1999, p. 106), que algo diferente se
pensou nas duas Academias com relao ao ensino da matemtica. Enquanto a
Academia Real se ia transformando num curso de matemticas superiores, como,
por exemplo, a introduo de clculo diferencial na Academia Real Militar, foi,
progressivamente, ocorrendo a sua separao, que elementar nas matemticas.
Esses contedos de matemticas elementares foram colocados para o ensino no
primeiro ano, como num verdadeiro curso preparatrio. Na Academia Real dos
Guardas-Marinha, a permanncia do curso de matemtica de Bezout foi
sedimentando o carter do Colgio, como instituio de ensino secundrio. Houve
assim, a separao entre a matemtica elementar e os estudos e contedos de nvel
mdio. de Valente (1999, p. 107) que tanto uma como outra do contribuies
decisivas para o que se pode chamar de matemtica escolar secundria.
Bezout era membro da Academia de Cincias, foi encarregado em
1763 de preparar um curso de matemtica para aluno da marinha, o sucesso desse
trabalho fez com que o Ministro da Guerra Francs, mandasse que elaborasse
tambm um curso para Artilharia. Os manuais de Bezout alcanaram enormes
sucessos. No Brasil ganha utilizao a geometria prtica de Blidor e Aritmtica de
Bezout.
De 1811 a 1833, o ensino da Matemtica Superior predominou no
Brasil.
Em 1837, foi criado o Imperial Colgio de D. Pedro Segundo (nome
inicial), para servir de modelo escolarizao secundria do pas.
Para ingressar no Colgio, era necessrio demonstrar conhecimento
matemtico de contar, que significava ter conhecimento das quatro operaes
fundamentais da aritmtica. A matemtica a ensinada era a Aritmtica posta nos
trs primeiros anos do curso, a Geometria, por mais dois anos e a lgebra, no sexto
ano. O curso do Colgio acabou assumindo as caractersticas de um curso
preparatrio para o superior.
44

de se destacar que a sequncia de ensino das Matemticas, que


vigorava no Colgio Pedro II e que passava para outras escolas secundrias,
mormente particulares, era Aritmtica, Geometria e lgebra.
Para Valente (1999, p. 193),
por fora dos exames preparatrios que as matemticas vo sendo
amalgamadas cultura clssico-literria predominante. Devido ao carter
preparatrio que caracteriza a escolarizao secundria de ento, as
matemticas vo deixando de representar um saber tcnico, especfico das
Academias Militares e vo passar a fazer parte da cultura escolar geral de
formao do candidato ao ensino superior.

Castro (1992, p. 34) (apud VALENTE, 1999, p. 124), afirma que,


a partir de 1830, comeam a surgir, no Brasil, os primeiros livros didticos
escritos com vistas s escolas preparatrias e depois a liceus e Colgios.
Cristiano Benedito Batista um desses autores a produzir livro didtico que
se tornou figura principal na organizao e estruturao da matemtica
escolar no Brasil, durante quase meio sculo, e foi autor que transitou do
ensino tcnico-militar para o clssico-literrio.
A partir de 1850, o Brasil comeou a se modernizar. Iniciaram-se as
transformaes econmicas, sociais e polticas e enormes desafios nessas reas,
comearam a emergir. De 1811 a 1833, o ensino da Matemtica Superior, no Brasil,
foi realizado nas Escolas de Engenharia, de modo que as histrias dessas duas
cincias, Matemtica e Engenharia neste pas, estiveram interligadas.
Romanelli (2001, p. 146) mostra que,
Nesse momento de mudanas, em que se manifestam, claramente, o
conflito entre o novo e o velho em todos os setores da vida social, entre o
novo regime poltico e as velhas oligarquias, entre o capitalismo industrial e
o predomnio da economia agrcola, entre a arte antiga e a moderna, a nova
proposta educacional tinha de ser uma reao categrica, intencional e
sistemtica contra a velha estrutura do servio educacional e verbalista,
montada para uma concepo vencida.

Em 1837, o ministro e secretrio de Estado de Justia e Interino do


Imprio, Bernardo Pereira de Vasconcelos, inspirado na organizao dos colgios
franceses, criou a primeira escola secundria pblica na cidade do Rio de Janeiro, o
Colgio Pedro II.
Pela primeira vez, foi apresentado um plano gradual e integral de
estudos para o ensino secundrio, no qual os alunos eram promovidos por srie, e
no mais por disciplinas, e obtinham, ao final do curso, um ttulo de bacharel em
Letras, que lhes garantia a matrcula em qualquer escola superior, sem a
necessidade de prestar exames. Nesse plano de estudos, no moldes dos colgios
franceses, predominaram as disciplinas clssico-humanistas. Apesar disso, as
45

matemticas, as lnguas modernas, as cincias naturais e fsicas, bem como a


histria seriam tambm contempladas, mostrando uma tentativa de conciliao entre
o ensino clssico e as tendncias modernas; um reflexo das discusses entre
ancios e modernos que acontecia na Europa. Matemtica, Aritmtica, Geometria e
lgebra tiveram, assim, seu lugar garantido e apareceram em todas as oito sries do
curso. Nesse primeiro plano de estudos, a aritmtica esteve presente nas trs
primeiras sries; nas duas sries seguintes, estudava-se a geometria; na sexta srie,
a lgebra; e, nas duas ltimas sries, reservavam-se, respectivamente, seis e trs
lies para a Matemtica.
Em todas as vrias reformas pelas quais passaram os planos de
estudo do Colegio Pedro II durante o perodo imperial, ora predominando o ensino
clssico, ora o cientfico, as matemticas, com a incluso da trigonometria, estiveram
sempre presentes, variando apenas a quantidade de horas destinadas ao seu
ensino e, em alguns momentos, a profundidade de seus contedos. Foi o caso, por
exemplo, do ensino de geometria, que, em alguns momentos, ficou restrito ao estudo
da geometria plana, com a Reforma de 1870, e, em outros, eram estudados tanto a
geometria plana quanto a slida.
Com a Repblica e com o Ministrio de Instruo e Correios e
Telgrafos, com Benjamim Constant frente, todo o sistema educacional brasileiro
passou por profunda reforma. Baseado em Comte, foi proposto um ensino
secundrio que rompia com a tradio clssico-humanista existente.
Deu-se a tentativa de introduzir o estudo cientifico em oposio
formao literria de ento. No houve eliminao de disciplinas (principalmente
latim e grego), mas acrescentaram-se as disciplinas cientificas, o que ampliava,
ainda mais, o currculo enciclopedista existente. A matemtica passou a ser
considerada a cincia fundamental com o positivismo republicano. Passou-se a
ensinar a Matemtica Abstrata e a Matemtica Concreta dentro da hierarquia
preconizada por Comte; 1 Ano: Aritmtica; 2 Ano: Geometria preliminar,
trigonometria retilnea, geometria espacial (cnicas, concoide, limao de Pascal e
da espiral de Arquimedes; 3 Ano Geometria geral e seu complemento Algebria
Clculo Diferencial e Integral;4 Ano: 1 perodo-Mecnica Geral e 2 perodo-
Astronomia, Geometria Celeste e noes suscintas de Gravitao Universal.
Esta proposta sofreu grandes crticas da populao afeita ao clssico-
literrio, e no foi aceita.
46

Em 1928, a Congregao do Colgio Pedro II apresentou propostas de


seriao do curso secundrio, que trazia mudanas radicais para os programas de
ensino de Matemtica. A proposta continha as ideias modernizadoras do Movimento
Internacional para a Modernizao do Ensino da Matemtica. Apesar de o Brasil
participar da Comisso Internacional para o Ensino da Matemtica, desde 1908,
como convidado, essa participao foi bastante superficial, o que levou a proposta
da Congregao do Colgio a no ter surtido efeito algum. O movimento
Internacional da Matemtica foi interrompido pela 1 Guerra Mundial.
Em vrios Estados comearam a ocorrer tentativas de mudanas na
escolarizao. Nova proposta de mudana, com a tentativa de criar um sistema
integrado de educao no Brasil, surgiu com a influncia da Escola Nova,
principalmente com os educadores pioneiros Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo
(1932).
O movimento de Escola Nova ocasionou discusses e mudanas em
todos os estados brasileiros.
Alteraes aconteceram no ensino primrio, elementar, em relao
Matemtica, passou-se a defender o princpio da atividade, o de introduzir, na
escola, situaes reais: de uma matemtica do quadro-negro para uma matemtica
de atividade. As condies dos problemas devem ser os da vida real.
O movimento da Escola Nova se restringiu s escolas primrias, pois
as escolas secundrias permaneceram ligadas aos princpios tradicionais com
ensino livresco, sem relao com a vida do aluno, enfatizando a memorizao e
assimilao passiva.
As ideias modernizadoras, porm, do Colgio Pedro II comearam a
surtir efeito apenas a partir de 1928.
Miorim (1998, p. 92) cita Roxo (1940), que afirma:
Entre ns, at 1929, o ensino de aritmtica, lgebra e de geometria era feito
separadamente. O estudante prestava, pelo regime de preparatrias, que
vigorou at 1925, um exame distinto para cada uma daquelas disciplinas [...]
Em 1928 propusemos Congregao do Colgio Pedro II a modificao
dos programas de Matemtica de acordo com a orientao do moderno
movimento de reforma e a consequente unificao do curso em uma
disciplina nica, sob a denominao de Matemtica.

Essa proposta de alterao do ensino da Matemtica, bem como de


toda a seriao do curso secundrio (MIORIM, 1998), foi homologada pelo Conselho
Nacional de Ensino e transformada no Decreto n 18564, de 15 de janeiro de 1929.
47

Esse decreto trazia as ideias modernizadoras do Colgio Pedro II, para serem
difundidas pelas escolas secundrias. Todavia por aparecerem como sugestes, no
se poderia garantir que realmente fossem aplicadas.
O autor dessas mudanas no ensino da Matemtica, Euclides Roxo,
professor do Colgio Pedro II, dizia que, no livro que publicou A Matemtica na
Educao Secundria (1937) e, no projeto que props, nenhuma ideia original,
nenhum ponto de vista pessoal havia, mas a sua posio, em defesa da
modernizao da matemtica transparecia em cada pgina, alm de mudanas que
foram acontecendo, graas a sua prpria atuao como professor desse Colgio.
A proposta da Congregao do Colgio Pedro II, sob a presidncia de
Roxo, que anteriormente havia sido ignorada por ideias novas existentes no Brasil
do momento, representou elemento decisivo na introduo do ensino moderno em
todas as escolas secundrias da poca.
A Reforma Francisco Campos, ocorrida em 18/04/1931 e consolidada
pelo Decreto 21241, de 4/4/1932, efetuou mudanas, no sentido de estruturar todo
curso secundrio e o ensino da matemtica, que se aproximou, ento, das ideias da
Escola Nova, que enfatizava a atividade do aluno em problemas de situao real.
48

CAPITULO 3: O Ensino da Matemtica no Colgio Pedro II

Os dados apresentados neste captulo foram obtidos principalmente da


pesquisa Os Programas de Ensino de Matemtica do Colgio Pedro II (1837-1932),
de Josilene Beltrame, dissertao de mestrado, apresentada PUC Rio do Janeiro,
abril 2000 e Cem anos de Ensino Secundrio no Brasil (1826-1926) de Henrique
Dodsworth. Outros autores tambm foram analisados, Haidar (2008), Miorim (1998),
Valente (1999), Moacyr (1938), Silva (1959) e Nunes (1962).
Nessa anlise do ensino de matemtica, observaram-se os itens:
as disciplinas oferecidas pelo Colgio na poca indicada;
nmero de aulas de matemtica por semana;
contedos de matemtica estudados em cada programa;
a metodologia do ensino empregada.
Vrios autores associaram perodos ao estudo do ensino da
Matemtica no Colgio Pedro II.
Este captulo apresenta vrias reformas acontecidas no ensino. Para
melhor compreenso destacou-se em itlico os perodos de maiores mudanas.

1 Perodo de 1837 a 1849

H pouca informao sobre o ensino da matemtica no incio do


Colgio Pedro II, no perodo que vai de 1837 a 1849. No incio do Colgio, em 1838,
os contedos indicados para estudo apareceram no que chamavam, ento,
Tabelas, que correspondem ao que se diz, hoje, matriz curricular.
Em 1838, os contedos de estudos do Colgio eram organizados por
sries e lies, conforme a Tabela seguinte:
49

Tabela 1 - Tabela de Estudos de 1838 do Colgio Pedro II

TABELA PRIMEIRA TABELA QUARTA


Aulas 8 e 7: 24 lies por semana Aula 3: 25 lies
Gramtica Nacional - cinco lies Latinidade - dez lies
Gramtica Latina - cinco lies Lngua Grega - cinco lies
Aritmtica - cinco lies Lngua Inglesa - uma lio
Geografia - cinco lies Histria - duas lies
Desenho - duas lies Cincias fsicas - duas lies
Msica vocal - duas lies lgebra cinco lies
TABELA SEGUNDA TABELA QUINTA
Aulas 6: 24 lies por semana Aula 2: 30 lies
Latinidade - dez lies Filosofia - dez lies
Lngua Grega - trs lies Retrica e Potica - dez lies
Lngua Francesa - uma lio Cincias Fsicas - duas lies
Aritmtica - uma lio Histria - duas lies
Geografia - uma lio Matemtica - seis lies
Histria - duas lies
Desenho - quatro lies
Msica - duas lies
TABELA TERCEIRA TABELA SEXTA
Aulas 5 e 4: 25 lies Aula 1: 30 lies
Latinidade - dez lies Filosofia -dez lies
Lngua Grega - cinco lies Retrica e Potica - dez lies
Lngua Francesa - duas lies Histria - duas lies
Lngua Inglesa - duas lies Cincias fsicas - duas lies
Histria - duas lies Astronomia - trs lies
Histria Natural - duas lies Matemtica - trs lies
Geometria - duas lies
Fonte: regulamento n 8, de 31 de janeiro de 1838. cap XIX, Art. 117
Obs.: O ttulo de tabela o que estava em uso na poca.

Como se pode notar, a Matemtica figurava com contedos diferentes


em todas as sries. Nas duas primeiras, estudava-se Aritmtica; na 3, Geometria;
na 4, lgebra; e nas duas ltimas, Matemtica. Isto no transcorrer das seis series
em que se organizava o curso.
Observa-se o nmero elevado de lies que eram indicadas. Merece
destaque, tambm, a sequenciao Aritmtica, Geometria, lgebra e Matemtica
herdada das escolas militares da Academia Real da Guarda Marinha.
Dois caminhos se apresentavam organizao e sequncias dos
contedos a serem aprendidos. O primeiro era dado pela sequncia Aritmtica-
Geometria e lgebra, segundo a orientao de Bzout.
50

A sequncia Aritmtica Geometria lgebra, apresenta a Geometria


sem frmulas e utilizao de expresses algbricas. Consiste numa Geometria que
faz uso somente da Aritmtica. um ensino conveniente aos alunos segundo
Bzout, citado por Valente (1999, p. 120).
Outra orientao dos contedos obedecer sequncia Aritmtica
lgebra e Geometria de acordo com as determinaes da Carta Rgia da Academia
Real Militar, que obedecia s obras de Lacroix que segundo Valente (1999, p. 120)
[...] no h razo para colocar a Geometria entre a Aritmtica e a lgebra,
pois no preciso separar duas partes que, propriamente ditas, formam
uma s, a saber: a cincia do clculo das grandes (a Aritmtica) ou a
aritmtica universal (a lgebra).

A Matemtica ensinada nas duas ltimas sries consistia na


Trigonometria e na Mecnica.
Maria Thetis Nunes (1962), referindo-se ao ensino secundrio desta
poca do Colgio Pedro II, afirma que o ensino secundrio era, literrio, ornamental,
abusava da memorizao e contribua para a formao de oradores e retricos. Raul
Pompia (1976), em o Ateneu, mostra o que havia de artificial, ostentoso e
convencional no ensino da poca.
Em 1830, comearam a surgir os primeiros livros didticos nacionais.
Eram compndios escritos, com o objetivo de atender s escolas, preparatrios e,
posteriormente, liceus e Colgios.
No prefcio da Aritmtica de Cndido Baptista de Oliveira (1863), est
sintetizada sua pedagogia para o aprendizado da Aritmtica Primria. Bastar que o
professor, munido desse compndio, trace as tabelas, um painel, segundo a ordem
das lies. Explicando-as pela maneira indicada nas notas correspondentes, e
sendo fielmente copiadas pelos alunos, reproduziro, toda a doutrina til que
contem, logo que terminada a sua exposio.
Estas tabelas funcionavam como pranchas didticas e mostravam
exemplos de clculos numricos para serem copiados pelos alunos.
Em 1841, aconteceu outra reforma no Colgio Pedro II. O quadro de
estudos e o nmero de lies que deveriam ser dadas por semana constam da
Tabela que segue:
51

Tabela 2 Tabela de Estudos do Colgio Pedro II - 1841


5 Ano
1 Ano
Gramtica Geral e gramtica Nacional.. 5 Grego..................................................... 4
Latim...................................................... 5 Latim....................................................... 3
Francs ................................................. 5 Alemo....................................................2
Desenho Linear...................................... 3 Ingls.......................................................1
Msica Vocal.......................................... 4 Francs................................................... 1
Total..................................................... 25 Geografia descritiva................................ 1
Histria................................................... 3
Aritmtica e lgebra............................... 5
2 Ano Zoologia e botnica................................ 3
Desenho Figurado.................................. 1
Latim...................................................... 5 Msica Vocal.......................................... 1
Francs................................................. 3 Total..................................................... 25
Ingls. ................................................... 5
Geografia descritiva.............................. 3 6 Ano
Desenho caligrfico.............................. 2
Desenho figurado................................. . 3 Grego..................................................... 3
Msica Vocal.......................................... 4 Latim....................................................... 3
Total..................................................... 25 Alemo....................................................1
Ingls.......................................................1
3 Ano Francs ...................................................1
Geografia Descritiva...............................1
Latim...................................................... 6 Histria................................................... 2
Francs................................................. 2 Retrica Potica..................................... 5
Ingls. ................................................... 2 Filosofia.................................................. 5
Alemo................................................. 3 Geometria, trigonometria Retilnea........ 3
Grego..................................................... 5 Fsica e Qumica..................................... 3
Geografia descritiva.............................. 1 Desenho figurado.................................. 1
Histria.......................................... ....... 4 Msica Vocal.......................................... 1
Desenho figurado.................................. 1 Total..................................................... 30
Msica Vocal.......................................... 1
Total..................................................... 25 7Ano

4 Ano Grego..................................................... 3
Latim...................................................... 6 Latim....................................................... 3
Francs................................................. 2 Alemo....................................................1
Ingls. ................................................... 2 Ingls.......................................................1
Alemo................................................. 3 Francs................................................... 1
Grego..................................................... 5 Geografia Descritiva................................1
Geografia descritiva.............................. 1 Histria................................................... 2
Histria.......................................... ....... 4 Retrica Potica..................................... 5
Desenho figurado.................................. 1 Filosofia.................................................. 5
Msica Vocal.......................................... 1 Geografia, Matemtica e Cronologia..... 2
Total..................................................... 25 Mineralogia e Geologia........................... 2
Zoologia e Filosofia................................ 1
Desenho figurado.................................. 1
Musica.................................................... 1
Total..................................................... 30
Fonte: Haidar, 2008, p. 141-3
52

Verifica-se, nesta Tabela (2), que foram fixados 7 anos de estudos em


vez de 6 para o curso, e no se referia, mais, srie, sendo os contedos
distribudos por anos.
A Matemtica ficou restrita aos trs ltimos anos: Aritmtica e lgebra,
com cinco lies semanais no 5 ano; Geometria, Trigonometria Retilnea, com trs
lies semanais no 6 ano; e Geometria, Matemtica e Cronologia, com duas lies
semanais no 7 ano. A sequncia era agora Aritmtica, lgebra e Matemtica.
Beltrame (2000) chama a ateno para o fato estranho, nesse
programa, de que a matemtica aparece no 7 ano, junto com outras disciplinas de
ramo diferente a Geografia e a Cronologia. O professor de Matemtica deveria
responsabilizar-se, conjuntamente, pelo ensino da Geografia e Cronologia, com
somente duas lies semanais.
Predominava no Currculo a tendncia clssico-literria percebida na
nfase do ensino de lnguas. Mas observava-se, tambm, como afirma Valente
(1999, p.119), as Matemticas iam deixando de representar um saber tcnico
especifico das Academias Militares e iam passar a fazer parte da cultura escolar
geral de formao do candidato ao ensino superior.
Mas a prpria Geometria era vista como elemento de aperfeioamento
da razo, uma lgica prtica, uma disciplina que faz exercitar a razo e tirar
consequnias precisas do princpio. (VALENTE, 1999, p. 121).
o prprio Valente (1999) que afirma que, nessa matriz curricular,
nada h que indique ter havido transio de uma cultura escolar clssico-literria
para uma cultura escolar de iniciao cientfica.
Segundo Haidar (2008, p. 102) desde a fundao o Colgio Pedro II,
havia a ateno e cuidado do governo, com decretos alterando a obra inicial.
Esses decretos que alteraram a obra inicial foram os seguintes:
Decreto n 28, de 14 de fevereiro de 1839 Amplia a disposio do
art. 190 dos Estatutos do Colgio Pedro II, a respeito do enxoval dos alunos
internos, que, de agora em diante, forem admitidos no mesmo colgio.
Decreto n 33, de 26 de maro de 1839 Revoga o art. 46 dos
Estatutos do Colgio de Pedro II, na parte em que facilita, precedendo licena
especial do governo, a admisso de alunos maiores de 12 anos.
Regulamento n 62, de 1 de janeiro de 1841 Altera algumas
disposies do Regulamento n 8, de 31 de janeiro de 1838.
53

Decreto n 118, de 21 de janeiro de 1842 Altera os Estatutos do


Colgio Pedro II, dispensando do enxoval de entrada aqueles alunos internos cujos
pais quiserem ter, a seu cargo, tudo quanto disser respeito ao vesturio dos
mesmos alunos.
Decreto n 245, de 7 de novembro de 1842 Revoga o art. 135 dos
Estatutos do Colgio Pedro II.
Decreto n 296, de 30 de setembro de 1843 Declara que os
Bacharis em letras pelo Colgio Pedro II sero isentos de fazer exames de
matrias preparatrias, para ser admitidos matricula em qualquer das Academias
do Imprio.
Decreto n 332, de 20 de dezembro de 1843 Regula a maneira de se
conferir o grau e de se passarem as Cartas de Bacharel em letras aos alunos do
Colgio Pedro II.
Decreto n 354, de 25 de abril de 1844 Declara sem efeito o de n
332, de 20 de dezembro de 1843, e d novas providncias sobre a forma de conferir
o grau e passar a Carta aos Bacharis em letras do Colgio Pedro II.
Decreto n 598, de 25 de maro de 1849 Altera os Estatutos do
Colgio Pedro II, na parte relativa ao julgamento dos exames, divide, em duas, a
Cadeira de Histria e Geografia; subdivide-se em duas a 2 de latim: marca o
vencimento dos professores sobre a hora em que devem achar-se no Colgio.
Decreto n 679, de 8 de julho de 1850 Altera o decreto n 598, de 25
de maro, e d outras providncias sobre o Colgio Pedro II.
Merece destaque o decreto de 1849, que segundo Dria (1997, p. 69),
em uma de suas justificativas, era necessrio distribuir melhor as matrias de ensino
de algumas cadeiras, com nmero muito grande de lies, como Histria, Geografia
e Latim.
Nesse perodo, em resumo, percebe-se a incorporao da Matemtica
como elemento ao bem pensar e ao raciocnio preciso e claro, mas nada indica, na
anlise das mudanas, que tem havido uma incorporao ou transio do clssico-
literrio para uma iniciao cientifica. A Matemtica comea a ganhar espao no
currculo, por seus contedos, embora o ensino ainda continue verbalista.
54

2 Perodo 1850 a 1869

Conforme Dria (1997, p. 85), pode-se considerar que o programa de


1850 o primeiro documento curricular impresso para o Colgio. Esse documento
oficializa os contedos a serem estudados, indicados, porm, na reforma curricular
efetuada no Colgio Pedro II, em 1841.
Em 1855, ocorre outra alterao na programao para se ajustar a
reforma de ensino feita por Couto Ferraz em 1854. Pode-se, ento, analisar, em
conjunto, os programas de exames de 1850, 1851, 1854 e 1855.
Percebe-se que, em todos esses programas de ensino, a Matemtica
aparecia no 5 ano (Aritmtica e lgebra) e no 6 ano (Geometria e Trigonometria).
Mantendo-se, praticamente, a mesma distribuio apresentada na reforma de 1841.
No 7 ano, a Matemtica no era oferecida isoladamente, mas
ministrada juntamente com as disciplinas de Geografia e Cronologia, que tinham
duas lies por semana, com o mesmo professor.
Esse programa de 1850 mostra, no 5 ano, os estudos de Aritmtica e
lgebra, elencados em 40 tpicos, assim sintetizados nos grandes tpicos:
Operaes aritmticas (at os fracionrios, fraes ordinrias e decimais
converses) e algbricas;
Potncias;
Extrao de razes quadrticas e cbicas;
Propores;
Progresses aritmticas e geomtricas;
Equaes algbricas (at a completa do 2 grau);
Nmero complexo (operaes);
Logaritmos;
Matemtica comercial (regra de juros, de companhia de liga).
Fato importante se nota que o estudo do chamado nmero complexo,
em todos os programas de ensino, no significa o estudo do conjunto dos nmeros
complexos cujos elementos so conhecidos, normalmente, por meio de uma
representao na forma algbrica z=a+bi, onde i2 =-1 e a, b R (R representa o
conjunto dos nmeros reais). Esses, conjunto dos nmeros reais por sua vez, sero
denominados, nos programas, por nmeros imaginrios.
55

Num livro-texto da poca, Elementos de Arithimetica, de Ottoni (Rio de


Janeiro: Laemmert cia, 7 ed, 1886), citado por Beltrame (2000, p. 92) e que foi
adotado por vrios anos, encontra-se a definio de nmero complexo:
Assim, dividindo a unidade em um nmero arbitrrio de partes, formar-se-o
as fraes ordinrias tratadas no Captulo 2. Se, porm, adoptarmos
somente as divises e subdivises, admitidas pelo uso e que tm nomes
especiais, os nmeros assim formados se chamaro complexos. Por
v p p
exemplo: 7 . 3 . 9 . ou 7 varas, 3 palmos e 9 polegadas.

possvel observar-se a extensa abrangncia dos estudos do 5 ano.


pelo fato de os alunos passarem do 1 ao 4 ano sem contato com a matemtica.
Parece ser difcil abordarem-se tantos contedos num s ano.
A mesma observao vlida para os contedos de Geometria e
Trigonometria ensinados no 6 ano, assim resumidos:
Clculo de reas (de polgonos regulares quaisquer, de superfcies de
pirmides regulares e prismas retos);
Clculo de volumes (de prismas e pirmides quaisquer da esfera);
ngulos (medida, relaes com arcos de setores no mesmo circulo,
considerados no espao igualdade);
Razo e proporo;
Perpendicularismo e paralelismo;
Linhas trigonomtricas;
Relaes em tringulos retngulos ou (lados e ngulos).
A disposio dos contedos de Geometria e Trigonometria era feita de
forma intercalada, no obedecia a nenhuma ordem natural de ensino. Pela reforma
do programa de 1854, foi possvel perceber-se que a diviso era ensinada antes da
multiplicao. Estudava-se o que era necessrio aos exames preparatrios.
Quanto Trigonometria, que s apareceu no ensino da Matemtica no
Colgio Pedro II, com a reforma curricular de 1841. Est, agora, presente nesse
programa e com igual peso atribudo Aritmtica, lgebra e Geometria.
A Geometria espacial parece ter desaparecido num determinado
perodo (MIORIM, 1998, p. 87), nesse programa, mas, ainda persiste em poucos
itens.
Comparando-se os programas de 1850 e 1851, nota-se que foram
raras as alteraes sofridas. No 5 ano, no houve mudana alguma. E o programa
do 6 ano difere do de 1850 apenas nos respectivos itens abaixo relacionados.
56

Quadro 1 Comparao entre programas de exames do Colgio Pedro II, 1850-


1851.
1850 1851
1. Se dois sectores do mesmo circulo 1. Medida da rea de um trapzio
tiverem arcos iguais, tero ngulos iguais,
reas iguais e sero iguais.
6. Medida da rea de dois paralelogramos 6. Medida da rea de um tringulo
da mesma base e da mesma altura.
8. Determinar a tangente de um arco 8. Quadrado da hipotenusa
compreendido ente 90 e 180
20. De um ponto dado em um plano levantar 20. Os ngulos que tm os lados
perpendicular a esse plano. perpendiculares e esto voltados para
diferentes bandas so iguais entre si.
38. Plano tangente esfera. 38. Toda seco feita em qualquer esfera
por um plano um crculo.
Fonte: Beltrame, 2000, p. 19

Nota-se, no programa de 1851, por meio dos itens 1 e 6 acima, uma


certa preocupao com o estudo de reas de polgonos mais conhecidos e tal
mudana foi muito prudente, uma vez que, em 1850, o item 1 j estaria, de certa
forma, contido no item 4 (Relao entre ngulos e os arcos dos setores do mesmo
circulo) e o item 6, assim, no fazia sentido algum. O item 8, de 1850, j estaria
contido no item 12 (linhas trigonomtricas de um arco menor que 90) e foi assim
substitudo pela importantssima frmula de Bskara*. Com relao alterao no
item 38, v-se que o de 1851 est englobando o de 1850, se considerar que se
obter o plano tangente esfera, quando a seo intercept-la em um nico ponto
(sendo este ponto considerado um circulo degenerado).
Conforme Beltrame (2000), as alteraes em geral foram mais para
reparar e dispor, melhor, determinados contedos do programa anterior do que
propriamente, introduzir novos estudos (exceto a frmula de Bskara).
As mudanas, nos anos de 1854 e 1855, ocorreram no 5 e 6 anos
com o intuito de tornar a anlise das mudanas ocorridas, mais clara. Beltrame
(2000) organizou dois quadros o quadro 2 para o 5 ano e o quadro 3 para o 6 ano.
Eles apresentaram um estudo comparativo entre as reformas de 1851, 1854 e 1855,
dividem os itens em assuntos e utilizam o smbolo X, para indicar que o mesmo
contedo aparece no ano referido.

*
Matemtico Hind dos mais importantes do sculo XII, destacou-se nos estudos de lgebra, Equaes e na
Compreenso do Sistema Mtrico que os matemticos europeus levaram sculos ainda para atingir.
57

Quadro 2 - Colgio Pedro II programa de exames de 1851, 1854 e 1855.

5 ANNO
Arithmetica e lgebra
1851 1854 1855
Multiplicao arithmetica
Diviso arithmetica
Addio de fraces ordinarias X
Multiplicao de fraces ordinarias X X
Diviso de fraces ordinarias X X
Multiplicao de fraces decimais Multiplicao de numeros decimais X
Diviso de fraces decimais Diviso de numeros decimais X
Determinar a fraco ordinria equivalente a huma Determinar a fraco ordinria equivalente a huma dizima X
fraco decimal peridica periodica
Maximo commum divisor arithmetico X X
Dizima peridica simples e mixta Dizima peridica Dizima periodica simples e mista
Prova por 9 e por 11

Addio algbrica X X
Problemas ideterminados X
Multiplicao algebrica X X
Diviso algebria X X
Fraces algbricas X
Reduco de fraces ao mesmo denominador X X

Potencias
Raiz quadrada dos nmeros X X
Raiz cubica dos nmeros
Raiz cubica dos numeros inteiros X
Raiz cubica de uma fraco Raiz cubica de uma fraco qualquer
Propores suas propriedades
Propores por quociente e suas propriedades X
Propores por diferenas e suas propriedades X

Achar a soma dos termos de huma progresso Achar a somma dos termos de huma progresso por X
arithmetica diferena
Achar hum termo qualquer da progresso Achar a somma dos termos de huma progresso por X
arithmetica diferena
Achar a somma dos termos de huma progresso X X
por quociente
Achar um termo qualquer da progresso por X X
quociente
Inserir m meios entre dous termos de huma Inserir m meios entre dous termos de huma progresso X
progresso arithmetica por diferena
Inserir m meio entre dous termos de huma X X
progresso por quociente

Equao do primeiro grau a huma incognita X


Equao do 1 grao de duas incognitas X X
Equao do 1 grao de mais de duas incognitas Equao do primeiro grao de mais de duas incognitas X
Equaes puras do segundo grao
Equaes incompletas do segundo grao X
Equaes completas do segundo gro X X
Addio dos numeros complexos
Multiplicao dos numeros complexos X X
Diviso dos numeros complexos X X

Achar o logarithmo de hum numero qualquer X X


comprehendido nas taboas
Achar o logarithmo de hum numero que no vem Achar o logarithmo de hum numero que excede as X
nas taboas taboas
Achar a potencia de hum numero por meio dos X X
logarithmos
Extraco de razes por logarithmos X X
Determinar o quarto termo de huma proporo por
meio dos logarithmos
Logarithmos de fraces X
Dado hum logarithmo qualquer achar o
numero correspondente

Regra de juros X X
Regra de Companhia X X
Regra de liga
Regra de desconto
Regra de tres composta

FONTE: BELTRAME, 2000, p. 23-24.


OBS: A autora respeitou a ortografia da poca.
58

Quadro 3 - Colgio Pedro II programa de exames de 1851, 1854 e 1855.

6 ANNO
Geometria e Trigonometria
1851 1854 1855
Medida da rea de hum triangulo.
Medida rea de hum trapzio. X
Medida da rea de qualquer polygono regular. X
Medida da rea de qualquer pyramide regular. A rea da superfcie lateral de huma pyramide regular Medida da rea de qualquer pyramide regular.
avalia-se multiplicando o permetro da base por metade
do apothema.
Medida da rea de qualquer pyramide conica
recta.
A rea de superfcie convexa do cylindro recto he
igual ao producto da circunferencia da base
multiplicada pela aresta ou altura.
Medida de superfcie de hum prisma recto. A rea da superfcie lateral de qualquer prisma igual a Medida da rea de qualquer prisma.
huma das arestas multiplicada pelo permetro das
seco feita no prisma perpendicularmente s arestas
A soma das reas de quaesquer duas faces de
hum prisma triangular he maior do que a da
terceira.
Medida da rea do circulo. A rea do circulo he igual metade do produto da Medida da rea do circulo.
circunferencia pelo raio.
Relao entre dous rectangulos de base e alturas Dois rectangulos quaisquer so proporcionais aos
differentes. produtos das bases pelas alturas.
O volume de hum prisma triangular he igual ao
producto da base pela altura.
Medida do volume de hum prisma qualquer. X
Medida do volume de huma pyramide qualquer. X
Medida do volume da esphera. O volume da esphera he igual ao producto da Medida do volume da esphera.
superfcie espherica pelo tero do raio.

Medida de dous angulos adjacentes.


Em todo triangulo a somma dos tres angulos he A somma dos tres angulos de hum triangulo
igual a dois rectos. he igual 180.
Em todo polgono convexo, prolongando os lados no
mesmo sentido somma dos angulos externos he
igual a quarto rectos.
Os angulos considerados no circulo. Dos angulos considerados no circulo. Medida dos angulos considerados no
circuito.
No mesmo circulo so iguaes os arcos
comprehendidos entre duas cordas parallelas.
Relao entre os angulos e os arcos dos sectores Os angulos esto entre si com os arcos dos
do mesmo circulo. sectores formados sobre seus lados com o
sucesso o mesmo raio.
Os angulo que tem os lados parallelos, e esto
voltados para a mesma bandas, so iguaes entre
si.
Os angulos que tem os lados
respectivamente parallelos e esto voltados
para a mesma parte, ainda que estejo em
planos differentes, so iguaes entre si.
Os angulos que tem os lados parallelos , e esto
situados em planos differentes, so iguaes entre si.
Os angulos que tem os lados perpendiculares, e Os angulos que tem os lados perpendiculares
esto voltados para differentes bandas, so iguaes so iguaes entre si.
entre si.
Dous angulos no situados no mesmo plano que
tem os lados respectivamente parallelos so iguaes,
ou suplementares.
Linhas trigonomtricas de hum arco menos do X
que 90.
{{{{ {{{{ {
Linhas trigonometricas de um arco qualquer.
Igualdade de triangulos. X
Semelhana de tringulos.
Toda a recta parallela a hum lado de hum triangulo
forma com os outros dois , outro triangulo
similhante ao primeiro.
Em todo parallelogramo so iguaes os lados
oppostos.
Dois parallelogrammos da mesma base, e da mesma
altura so equivalentes.
Relaes que existem entre os lados de hum
triangulo rectangulo e os ngulos.
Sendo desiguaes dois lados de hum triangulo, ao
maior lado se oppe maior angulo.
Em todo triangulo rectilineo os senos esto entre si X
como os lados oppostos.
Relaes que existem entre os senos e os lados de
hum triangulo qualquer.
Quadrado da hypotenusa. Se do vertice do angulo recto de hum triangulo A perpendicular abaixada da vertice do angulo
rectangulo se abaixa huma perpendicular sobre a recto sobre a hypotenusa he meia
hypotenusa; a perpendicular he meia proporcional proporcional entre os segmentos da mesma
entre os segmentos da hypotenusa, e a segmento hypotenusa, e cada lado do angulo recto he
correspondente. meia proporcional entre a hypotenusa e o
segmento correspondente.
59

Quadro 3 (continuao)
A recta que divide pelo meio qualquer angulo de A recta que dividir pelo meio qualquer angulo
hum triangulo dividir o lado opposto a esse angulo de hum triangulo dividir o lado opposto a
em duas partes proporcionaes aos lados esse angulo em duas partes proporcionaes
correspondentes. aos lados correspondentes.
Em qualquer triangulo o quadrado do lado opposto
a hum angulo agudo he igual somma dos
quadrados dos outros dois lados, menos duas vezes
o producto de hum dos lados pela projeco do
outro sobre ele.
Dado o seno, e o coseno de hum arco determinar o
seno da metade desse arco.
Todo o polygono se divide em tantos
tringulos quanto so seus lados menos
dous.
Em todo o parallelipipedo rectangulo o quadrado de
huma diagonal he igual somma dos quadrados de
tres arestas contnuas.
Em qualquer pyramide regular, as faces, que X
termino no vertice, so triangulos isosceles e
iguaes.
No meio de huma recta dada levantar huma
perpendicular.
Dividir uma recta em media e extrema razo. X
Achar a media proporcional entre duas retas X
dadas.
Dada a circunferencia achar o centro. X
O dimetro de hum circulo he a maior de suas
cordas.
Dada huma esphera, achar seu diametro.
Relaes entre as circunferencias dos circulos e As circunferencias dos crculos esto entre si
os raios. como seus raios.
Inscrever em hum circulo hum polygono regular Inscrever em hum circulo hum polygono
mutiplice de quatro. regular de 4, 8 & c, lados.
Por hum ponto dado no se pode tirar mais do que Pelo mesmo ponto no se pode passar mais de
huma perpendicular a huma recto. huma perpendicular huma recta.
Por hum ponto dado no se pode tirar mais do que Por hum ponto tomado em hum plano, ou fora delle, X
huma perpendicular a hum plano. no se pode passar mais de huma perpendicular ao
plano.
Por hum ponto dado em huma recta tirar hum X
plano perpendicular a essa recta.
Todas as perpendicular a hum ponto de huma recta
existem em hum mesmo plano.
A recta perpendicular a duas no ponto, em que estas
concorreremem he perpendicular a qualquer outra
traada pelo mesmo ponto no plano das duas.
A perpendicular a hum dos dois planos parallelos he
perpendicular ao outro
Por hum ponto, fora de hum plano, tirar outro
plano parallelo ao primeiro.
De hum ponto dado fora de um circulo, tirar
hum tangente circunferencia desse circulo.
Partindo do mesmo ponto huma secante, e huma
tangente, a tangente he meia proporcional entre a
secante e a sua parte extrema.
Fazer passar por hum ponto dado huma X
circunferencia, que toque outra dada em hum
ponto tambem dado.
Achar a distancia de hum ponto, onde se esta, a Achar a distancia de hum ponto, onde se est,
outro inacessivel, mas visivel. a outro inacessivel porem visivel.
Achar a altura de hum edifcio, cuja base he Achar a medida de hum edificio cuja a base he
acessvel. acessivel.
Se duas cordas se cortarem em hum circulo, corta- Duas cordas que se encontrem dentro de hum Se duas cordas se cortarem em circulo, corta-
se-ho em razo reciproca. circulo fio divididas em partes inversamente se-ho em razo reciproca.
proporcionaes.
Duas parallelas so equidistantes em toda a sua Duas parallelas so equidistantes em toda a
extenso. sua extenso.
Huma recta parallela a um plano he equidistante
desse plano em toda sua extenso.
Duas rectas, que fazem com huma terceira angulos
alternos internos iguaes, so parallelos.
Duas secantes, que concorrem fora do circulo so
inversamente proporcionaes as suas partes
externas.
Se huma de duas parallelas for perpendicular
a hum plano, tambm a outra ser.
Se duas parallelas se cortarem com outras duas Se duas parallelas forem cortardas por outras
parallelas, as partes interceptadas sero iguaes duas parallelos, as partes interceptas sero
entre si. iguaes entre si.
Se duas parallelas se cortarem por dous planos Se duas parallelas forem cortardas por dous
parallelos, as partes interceptadas sero iguaes planos parallelos, as partes interceptas sero
entre si. iguaes entre si.
As interseces de dois planos por hum terceiro
plano so duas rectas parallelas.
As partes de duas rectas quaiquer, comprehendidas
entre tres planos parallelos so proporcionaes.
A seco feita em qualquer pyramide por hum Toda seco feita em qualquer pyramide por hum
plano parallelo base, he semelhante dita base. plano parallelo base, he figura similhante mesma
base.
Toda seco feita em qualquer piramide conica por
hum plano parallelo base, he circulo.
Toda seco feita em qualquer esphera por hum Toda seco feita na esphera por hum plano he Toda seco feita em huma esphera por um
plano, he um circulo. circulo. plano he um circulo.

FONTE: BELTRAME, 2000, p p. 25-28.


OBS: A autora respeitou a ortografia da poca.
60

No estudo dos quadros (2 e 3) observa-se que em 1854, no 5 ano,


foram retirados alguns estudos mais elementares. Exemplo: multiplicao e diviso
aritmtica, bem como fraes algbricas. Outros contedos foram contemplados.
Como exemplo: as equaes mais simples do 1 e 2 graus e, tambm, algumas
mudanas de terminologia como a de progresso por diferena, no lugar de
progresso aritmtica, houve desdobramento de alguns itens: raiz cbica, logaritmo
de fraes, regra de descontos e regra de trs composta.
No 5 ano, 1854 e 1855, perceberam-se diferenas em alguns itens:
estudo de fraes algbricas. E, no estudo de logaritmos, pedia-se para, dado um
logaritmo qualquer, achar o nmero correspondente, isto , o problema inverso do
que era pedido. Da parte comercial saram a regra de desconto e a regra de trs
composta.
Nota-se, nos quadros (2 e 3), que praticamente no houve mudanas
no 5 ano, mas elas aconteceram no 6 ano. Uma dessas mudanas foi quanto
escrita matemtica. A escrita, em 1854, era bastante diferente da de 1851. Havia
uma preocupao maior com o rigor dos enunciados. Por exemplo, em 1851,
apareceu medida da rea de qualquer pirmide regular e, em 1854, aparece rea
da superfcie de uma pirmide regular... Esses enunciados tambm esto escritos,
em sua maioria, como enunciados de teoremas. Por exemplo, em 1851, constatava
apenas medida da rea do crculo e, em 1854, a rea do crculo era igual
metade do produto da circunferncia pelo raio.
Em 1855, retorna-se mesma escrita de 1851 e, pelos X nos
quadros, v-se que o programa de 1855 est bem mais parecido com o de 1851 que
o de 1854.
Quanto ao contedo de rea e volume, em 1855, observava-se o
acrscimo de que a soma das reas de quaisquer duas faces de um prisma
triangular era maior do que a terceira, mostrando, assim, a preocupao com a
comparao de rea, que, at ento, no havia sido mencionada.
Em relao ao volume de slidos, no houve nenhuma alterao. Nos
enunciados que tratavam dos ngulos e dos tringulos, mostra a preocupao com
trabalhar conceitos bsicos, tais como: a igualdade e a semelhana. Nos demais
itens do programa, no houve nenhuma alterao significativa.
Em 1854, no se deu nfase a reas de figuras planas, e, sim, a reas
de superfcies laterais, mantendo-se o clculo da rea do crculo. Na parte do
61

volume, primeiro, calculava-se o de um prisma triangular, para, depois, calcular-se o


de um prisma qualquer, o que bastante sensato j que torna o segundo clculo
mais fcil de compreender. Acrescentava-se um teorema importante sobre a soma
dos ngulos externos de qualquer polgono convexo, do qual o tringulo era um caso
particular e notava-se um cuidado maior na forma da escrita de alguns itens sobre
ngulos que, em 1851, estavam confusos. Trata de igualdade e semelhana de
tringulo e aborda duas frmulas importantes da Trigonometria: arco metade e a lei
dos senos. Suprimiam-se estudos mais elementares, como, dada a circunferncia,
achar o centro; no entanto acrescentavam-se resultados mais importantes; todas as
perpendiculares a um ponto de uma reta existiam em um mesmo plano. Notava-se
no 6, ano um cuidado maior na escrita dos enunciados; e a recomendao era
comear com casos particulares e, depois, generaliz-los.
Na anlise dos programas de matemtica, de 1850, 1851, 1854 e 1855,
verifica-se que no houve mudanas significativas em relao aos contedos
previstos desde 1850. Ressalta-se, entretanto, o zelo em se organizarem, melhor, os
estudos dos contedos, corrigindo itens que no faziam sentido, alm de escrever,
com maior clareza e maior rigor, alguns assuntos tratados.
Por volta dos anos 50, ocorreram inmeras realizaes na rea da
instruo pblica. Houve um projeto de reforma do ensino na Corte, assinado por
Couto Ferraz e Justiniano Jos da Rocha, que se converteu na Lei n 630, de 17 de
setembro de 1851. Entretanto a reforma de ensino primrio e secundrio do
municpio neutro da Corte s se efetivou, verdadeiramente, em 17/02/1854. Nessa
poca, o autor do projeto de 1851 ocupava a pasta do Imprio: Luiz Pedreira de
Couto Ferraz.
Com a reforma Couto Ferraz, criava-se a Inspetoria Geral da Instruo
primria e secundria do municpio neutro da Corte, ligada ao Ministrio do Imprio,
com a funo primordial de fiscalizar e orientar o ensino primrio e secundrio,
(pblico e particular), estabelecer normas para o exerccio da liberdade do ensino,
reforar os estudos do Colgio Pedro II e criar, na Corte, os exames gerais de
preparatrios.
No Colgio, os exames preparatrios, criados em 1851, foram
considerados muito importantes. Silva (1959, p. 205) apresentou uma viso geral da
histria dos exames preparatrios no Imprio:
62

Na histria dos exames de preparatrios, no Imprio, trs etapas podem


ser distinguidas. A primeira so eles feitos exclusivamente nos institutos de
ensino superior, nos quais os examinandos desejam ingressar. A partir de
1851 so tambm realizados no Municpio da Corte perante a Inspetoria de
Instruo Primria e Secundria e depois no Colgio Pedro II: so os
chamados exames gerais de preparatrios. Depois de 1873, os exames
gerais de preparatrios tambm tm lugar nas Provncias onde no existem
cursos superiores, perante delegados do Inspetor de Instruo e bancas
constitudas segundo indicao dos Presidentes de Provncia. Ao longo
dessas trs fases, verifica-se, outrosim, uma evoluo do significado dos
exames [...].
Assim, de exames de ingresso aos cursos superiores passam, os exames
de preparatrios, condio de exames de concluso de estudos
secundrios. Mas os exames de concluso poderiam ser feitos
parceladamente e, como consequncia, com o objetivo imediatista e
exclusivo de matrcula nos cursos superiores.

Com a criao dos Exames Gerais Preparatrios, Couto Ferraz prope


uma elevao do nvel e da organizao nos estabelecimentos de ensino
secundrio, pblico e particular, conforme modelo oferecido pelo Colgio Pedro II.
Quanto ao projeto da reforma sobre a funo do ensino secundrio, Silva (1959, p.
211) comenta:
so muito pobres as cogitaes sobre a funo e a finalidade especfica do
ensino secundrio. Entre ns, nessa poca (1850, 1851, 1854 e 1855), h
no documentrio organizado por Primitivo Moacyr,(1938) somente poucas
referncias, dignas de registro, falta de algo melhor, podemos encontrar a
esse propsito. Em 1869, o assunto tratado por Paulino de Souza, nos
seguintes termos: A instruo secundria dos trs ramos (do ensino), o
que mais influi na educao, formando a inteligncia e, em grande parte, o
carter dos que a recebem. Nela no enxergo tamanho alcance, pelos
conhecimentos que adquire o aluno, como pelo desenvolvimento intelectual
e qualidades de esprito que obtm por meio do estudo das matrias que a
constituem. Formar e fortalecer o esprito da mocidade, habilitando-a para
estudos de prtica e para a vida social, o fim principal dos estudos
secundrios. No importa, tanto que, nas lnguas estrangeiras, o aluno
obtenha um vocabulrio mais ou menos completo, que nas cincias, fique
com mais ou menos algumas noes, como que consiga o resultado de
exercitar, adestrar, alargar o esprito, dispondo-o pela aquisio dos dotes
necessrios para os estudos de aplicao e interesse prtico. O ensino
secundrio exerce maior influncia na sociedade, concorrendo, eficazmente,
para o desenvolvimento intelectual dos que o recebem. Alm de essencial
para os estudos superiores, pode-se dizer que se destina a qualquer
carreira, ainda diversa da das letras, como o comrcio, e a indstria. A
instruo secundria indispensvel, para qualquer individuo poder ter
entrada nas classes mdias da sociedade.

Tambm, como informa Dria (1997, p. 81),


Ajudado pelo Inspetor-Geral do Ensino Primrio e Secundrio, figura notvel
a do Visconde de Itabora, o Ministro Pedreira, em 1855, por meio de
instrues expedidas em 5 de janeiro, completava a reforma de 1854.
De acordo com esta e com as instrues anexas, ficou o Colgio de Pedro II
divido em duas classes de estudos:
Estudos de 1 classe: realizados em 4 anos, no final dos quais seria
concedido um certificado especial aos que no desejassem continuar at o
63

bacharelado. Estudos de 2 classe: realizados em 7 anos montados sobre


os 4 primeiros e acrescentado de mais 3 anos.

O regulamento de 17 de janeiro de 1855 distribuiu as matrias pelos


diversos anos que segundo Moacyr (1938) apud Beltrame (2000) o seguinte:

Tabela 3 Distribuio de estudos do Colgio Pedro II (1855) conforme Moacyr

Estudos de 1 Classe Estudos de 2 Classe

1 Ano 5 Ano
Leitura e recitao do portugus; Latim: verso para a lngua nacional de
Exerccios ortogrficos; clssicos mais difcil e temas;
Aritmtica; Alemo: Leitura, gramtica, verso fcil;
Gramtica Latina; Grego: Leitura gramatical, verso fcil;
Francs (leitura, gramtica e verso fcil) Filosofia nacional e moral;
Geografia e histria antiga.

2 Ano 6 Ano
Latim: verso fcil e construo de perodos Latim: continuao das matrias do ano
curtos, com o fim especial de aplicar e recordar as anterior;
regras gramaticais; Filosofia: sistemas comparados;
Francs: verso, temas e conversas; Alemo: verso mais difcil, temas fceis;
Ingls: leitura, gramtica, verso fcil; Grego: verso mais difcil, temas fceis;
Aritmtica (continuao) e lgebra, at equaes Retrica: regras da eloquncia e de
do 2 grau; composio;
Cincias naturais, 1 Cadeia Zoologia e Botnica Geografia e histria da idade mdia.
2 Cadeia Fsica.

3 Ano 7 Ano
Latim: verso gradualmente mais difcil, exerccios Alemo: aperfeioamento;
gramaticais e temas; Grego: aperfeioamento;
Ingls: verso mais difcil e temas; Eloqncia prtica: composio de discursos e
Francs: aperfeioamento do estudo da lngua; de narraes em portugus, e quadros da
Geometria; literatura nacional;
Cincias Naturais, 1 Cadeia Mineralogia e Histria da Filosofia;
Geologia; Latim: composio de discursos e de
2 Cadeia Qumica; narraes;
Explicao dos termos tcnicos necessrios para o Italiano;
estudo da geografia;
Geografia e histria moderna.
4 Ano
Latim: verso e temas
Ingls: aperfeioamento no estudo de lngua e
conversa;
Trigonometria retilnea;
Cincias Naturais 1 Cadeia Mineralogia e
Geologia
2 Cadeia Fsica e Qumica
Continuao de geografia e da histria moderna;
Corografia brasileira e histria nacional.

Fonte: Moacyr, Vol. III, 1938, p.15-6.


64

Esta distribuio de assuntos tambm pode ser encontrada em


diversos autores: Haidar (2008), Moacyr, (1938), Silva (1959), Nunes (1962).
A Matemtica que, na reforma de 1841, aparecia nas ltimas sries, foi
deslocada, agora, 1854, para os 4 primeiros anos do curso.
Segundo Haidar (2008, p. 115), a inteno da reforma, em relao ao
curso especial de 4 anos, era conferir aos estudos realizados no Colgio Pedro lI a
flexibilidade que o habilitaria a preparar para as carreiras comerciais, industriais e
para os cursos superiores.
Um decreto de 24 de janeiro de 1856 fixou os programas e os
compndios que se adotariam nos cursos de estudo do Colgio Pedro II.
Na falta de obras nacionais, muitos dos compndios adotados eram
franceses. Na matemtica, foram adotados os do brasileiro Cristiano Benedito
Ottoni, na verdade, como informa Valente (1999, p.133), cujos livros eram
compilaes dos manuais de Bourdon (Aritmtica e lgebra) e de Vincent
(geometria), ambos franceses.
A matemtica no programa de 1856 aparece nos quatro primeiros anos
tendo a seguinte distribuio: 1 ano: Aritmtica, 2 ano: Aritmtica e lgebra, 3
ano: Geometria plana e Geometria no espao e no 4 ano: Trigonometria retilnea.
No estudo de Aritmtica, observam-se os mesmos estudos j vistos
nos programas de exames anteriormente analisados:
Estudo e operaes sobre os nmeros inteiros e os fracionrios (fraes
ordinria e decimais converses);
Operaes sobre os nmeros decimais;
Nmeros complexos (operaes);
Extrao de razes quadrticas e cbicas;
Propores;
Progresses aritmticas e geomtricas;
Logaritmos;
Matemtica comercial (regra de trs, de juros simples, de desconto, de
companhia); trazendo algo, de novo, apenas;
Decomposio dos nmeros em fatores primos;
Regra de juros compostos;
Sistema mtrico.
65

O sistema mtrico citado no programa compreendia o que antigamente


se utilizava no Brasil: o alqueire, a vara, o anatel. O sistema mtrico francs, mais
conhecido como sistema mtrico decimal, s passaria a ser adotado no Brasil, a
partir de 1862, em virtude de um decreto-lei.
A incluso do estudo do sistema mtrico caminhava com o objetivo
desse curso de 4 anos, que deveria habilitar, tambm, para carreiras industriais e
comerciais.
A parte algbrica no sofreu grandes alteraes. O estudo vai at
equaes do 2 grau, incluindo, agora, a relao entre os coeficientes e as razes, os
valores imaginrios e o estudo de sistemas de equaes (do 1 grau, de duas
incgnitas), que no consta nos programas de exames.
Todos os livros adotados no programa de ensino, com essa reforma,
eram de Ottoni. No caso particular do de lgebra, Valente (1999) explica que o
critrio para a compilao feita por Ottoni do texto de Bourdon, foi o do programa da
cadeira do primeiro ano da Academia de Marinha [brasileira] em que era ministrado
e que explica no prefcio:
A parte da lgebra, cujo ensino pertence minha cadeira, compreende as
operaes e clculos algbricos, as equaes e problemas do 1 grau, as
do 2 grau a uma s incgnita; aplicaes do binmio de Newton e o
complemento das teorias de progresses e logaritmos, comeada a tratar
na Aritmtica. Limitei-me a este programa, deixando, de parte, a teoria geral
das equaes, que compete ao segundo ano.

Valente (1999, p. 153) mostra que,


Ottoni compilou apenas a lgebra, que era ensinada no 1 ano da Academia
de Marinha. Isso trar, posteriormente, profundos reflexos, dado que ser
essa limitao de contedos que ir constituir a lgebra a ser ensinada nas
escolas secundria, brasileiras. Em outras palavras, os contedos de
lgebra elementar iro at Teoria Geral das Equaes, exclusive.

Os livros de Ottoni, em particular o de lgebra, foram adotados por


muitos anos, no Colgio Pedro II.
No programa de ensino 1856, o estudo de Geometria (plana e espacial)
ganhou maior nfase e cuidado, se comparada aos outros ramos. Seus contedos
podem ser assim sintetizados:
Geometria Plana:
Noes preliminares (rea, linha, superfcie, ngulo, crculos, arcos, setores);
Perpendiculares e paralelas;
Estudos e tringulos, quadrilteros, polgonos quaisquer e crculos;
66

Proporcionalidade e semelhana;
Clculo de reas.
Geometria Espacial:
Perpendicularismo e paralelismo entre retas e planos;
ngulos triedros;
Poliedro convexos;
Superfcie lateral do prisma regular, do cilindro, da pirmide regular e do cone;
Estudo da esfera: sees planas, plos, segmentos, zona, rea e volume;
Volume de paraleleppedos quaisquer, prisma, cilindro, pirmide e cone.
Tambm a Trigonometria ganhou um cuidado maior, assim definido:
Objeto de trigonometria;
Definio das linhas trigonomtricas e seu estudo;
Frmulas trigonomtricas;
Uso das tbuas trigonomtricas;
Resoluo de tringulos retngulos e obliqungulos;
Aplicaes.
A lei n 630, de 17 de setembro de 1851, e o Regulamento de 1854
previam a criao de um novo estabelecimento de ensino secundrio, na inteno
de fazer desaparecer as aulas avulsas de instruo secundria. Entretanto, ainda s
vsperas da extino delas pelo imperador, no inicio de 1857, houve matrculas. Ao
invs de se criar esse novo estabelecimento de ensino, em 1856, o Colgio Pedro II
foi dividido em dois estabelecimentos distintos: o Internato e o Externato.
Em 1857, o Colgio passaria por mais uma reforma curricular (Decreto
n 2006, de 24 de outubro), segundo, ainda, os planos de Couto Ferraz. As
alteraes teriam ocorrido, segundo Haidar (2008, p. 118), com o objetivo de melhor
graduar as dificuldades e de tornar mais suaves os estudos para alunos que, face
precariedade do ensino elementar, ingressavam no colgio apenas alfabetizados
[...].
Os estudos do Colgio Pedro II ficaram, ento, assim organizados:
Estudos de 1 classe: passaram a ter 5 anos, sendo o ltimo ano (chamado
curso especial);
67

Estudos da 2 classe: realizados em 7 anos; (curso completo candidatos ao


bacharelado). Os 4 primeiros anos englobaram os estudos da 1 classe e
bacharelado e cumpririam mais 3 anos;
Os alunos do curso especial cursariam o chamado 5 ano especial.
Aps a reforma de 1857, foi implementado o programa de ensino, em
que a matemtica ficou assim distribuda:
1 - Ano: Arithmtica;
2 - Ano: Arithmtica;
3 - Ano: Arithmtica e lgebra;
4 - Ano: Geometria elementar: Planemetria e Stereometria;
5 - Ano: Trigonometria rectilnea;
5 - Ano especial: Trigonometria rectilnea.
Neste programa de ensino, os contedos do 1, 2 e 3 anos sofreram
apenas uma redistribuio no 1 e 2 anos do que era apresentado no programa de
1856. Omitiram-se alguns itens ou parte deles, que foram distribudos assim:
decomposio dos nmeros em fatores primos;
sistema mtrico;
regra de juros composta ou de juros de juros;
interpretao dos valores negativos na resoluo dos problemas;
clculo das quantidades negativas;
casos de impossibilidade e de indeterminao;
frmulas gerais para a resoluo de um sistema de equaes do primeiro
grau a duas incgnitas. Discusso de alguns problemas;
relao entre os coeficientes e as razes da equao completa do segundo
grau. Valores imaginrios.
Neste ltimo programa 1857, embora com a inteno de se tornar em
mais suave os estudos, foram supressos assuntos importantes, voltando a maioria
deles a ser acrescentados no programa de 1858.
Em geometria no 4 ano, houve apenas omisses de itens do 3 ano do
programa de 1856. Foram retirados dos programas:
Problemas sobre os tringulos;
Propriedades dos polgonos;
Decomposio dos polgonos semelhantes em tringulos semelhantes;
68

Achar a quarta proporcional;


Problemas sobre polgonos regulares;
Medida de rea de um polgono qualquer;
ngulos triedros. Cada face do ngulo triedro menor que a soma das duas
outras.
Na trigonometria retilnea do 5 ano, somente foi omitido o item
referente s aplicaes, sendo que os alunos que almejavam o certificado de 1
classe a cursavam no 5 ano especial. A matemtica estudada teria os mesmos
contedos do 5 ano do curso completo, enquanto os livros adotados continuavam a
ser todos de Ottoni.
No programa de ensino de 1860, de acordo com o decreto de 24 de
outubro de 1857, observa-se que apenas o livro de Aritmtica do 1 ano foi trocado e
passou a ser o de Elementos de Aritmtica, de Jos Joaquim DAvila. Nos outros
anos, permaneceram os compndios de Ottoni. Nos contedos do 4 ano
(geometria), em virtude da grande extenso do mesmo, em 1858, houve uma
diminuio significativa do mesmo. E, no 5 ano (trigonometria retilnea), o item 5,
sobre tangente da soma e da diferena, foi reescrito de outra forma. O item 6 sugere
o uso das tbuas trigonomtricas, pedindo, dessa forma, para constru-las.
Na geometria, observa-se a omisso da planemetria. Foram radicais as
omisses sofridas em:
condies de igualdade dos tringulos;
soma dos ngulos de um triangulo;
rea do crculo.
O programa de ensino de 1861 permanece igual ao de 1860, tanto
em relao aos contedos quanto ao uso dos livros adotados.
O decreto n2883, em 1 de Fevereiro de 1862, suprimiu o curso
especial de 5 anos, introduzido em 1857, em que as matrias ficariam distribudas
num nico curso de 7 anos.
Analisando o programa de ensino de 1862, verifica-se que a
matemtica passou a ser ensinada em 4 anos, e no mais em 5, como era. Passou
a ter a seguinte distribuio:
2 ano: Aritmtica;
3 ano: Aritmtica e lgebra;
69

4 ano: Geometria (Planemetria);


5 ano: Geometria (Stereometria) e Trigonometria retilnea.
Esse programa de ensino o primeiro que apresenta informaes
sobre como os contedos deveriam ser trabalhados.
Como se pode ver, no prprio programa de ensino de 1862, os
professores de Matemticas, Filosofia e de Cincia Naturais deveriam, tambm,
exigir dos alunos, alm as lies, explicaes, e experincias, feitas nas respectivas
aulas, dissertaes, que tinham relao com a matria estudada: trabalhos revistos,
como ficou dito, para as aulas de Geografia, Histria, Retrica e Potica.
Os contedos de 1862 so os mesmos dos de 1860, exceto pela
introduo do estudo do sistema mtrico decimal, que foi colocado no 5 ano do
curso, logo no incio do programa de trigonometria retilnea.
O contedo, sistema mtrico do programa de 1856, e que havia sido
eliminado em 1858 e 1860, o mesmo de 1862, sendo apenas substitudo o
sistema mtrico brasileiro pelo francs.
Segundo Beltrame (2000), os contedos desse programa no sofreram
mudanas, houve uma redistribuio dos contedos em relao a 1860. A
Aritmtica, que antes era estudada parte no 1 ano e parte no 2 ano, foi agrupada,
toda, no 2 ano; o 3 ano continuou com a mesma distribuio; o 4 ano, que antes
abordava a Planemetria e Stereometria, agora s aborda a Planemetria; e o 5 ficou,
ento, com o estudo da Stereometria e Trigonometria retilnea.
Houve, tambm, uma pequena mudana em relao aos livros
adotados, que voltaram a ser todos de Ottoni.
No houve mudanas nos programas de 1863 e 1865, ficando,
assim, idnticos ao de 1862, tanto quanto ao contedo, como em relao para os
livros adotados. Ainda assim, no ano de 1865, a Planemetria passou a ser escrita
como Geometria Plana e a Stereometria, como Geometria Slida. E, abaixo do nome
de cada disciplina (de matemtica ou no), aparecia escrito: Pontos para os
exames, o que no existia em 1862 e 1863. Ficaram de fora desses exames apenas
os seguintes itens de 1862:
extrao da raiz quadrada das quantidades algbricas;
resolues das equaes do 2 grau de uma s incgnita;
todo o estudo da trigonometria.
70

Nas palavras de Haidar (2008, p. 128), a reforma do Colgio Pedro II,


efetuada em 1862, foi o reconhecimento oficial do malogro da inovao introduzida
por Couto Ferraz. Extinto o curso especial, at ento ignorado, reorganizaram-se,
novamente, as matrias num curso de sete anos, destinado a conduzir aos estudos
superiores. O Decreto n 2883, de 19 de fevereiro de 1862, ampliou o estudo do
idioma nacional, do latim, do grego e do francs; reduziu o estudo da fsica, qumica
e cincias naturais e noes gerais dessas matrias distribudas em duas aulas,
uma no quinto e outra no stimo ano; desdobrou os estudos histricos, criando um
curso especial de Histria Romana no terceiro ano e distribuindo, em duas sries
(quarta e quinta), a Histria da Idade mdia; tornou facultativos as disciplinas do
desenho, da msica, da dana, da ginstica e o estudo das lnguas alem e italiana.
O plano de estudo institudo pela reforma de 1862 deveria vigorar at
1870.
Os programas de 1863 e 1865 ficaram iguais ao de 1862, em termos
de contedo. A prxima reforma de ensino s ocorreria em 1870. No h referncia
a nenhuma reforma curricular entre 1866 e 1869.
Em resumo, nesse perodo, observou-se um detalhamento nos
contedos de Aritmtica Geometria e lgebra. No ensino desses contedos
enfatizou-se o uso do livro didtico, mas o ensino continuava verbalista e repetitivo.
A grande novidade introduzida em 1862 foi a ampliao do estudo do
idioma nacional, do Latim, do Grego e do Francs. Foi reduzido o estudo da Fsica,
Qumica e Cincias Naturais, que deveriam apresentar apenas noes gerais. A
Histria Romana e a Histria da Idade Mdia foram introduzidas. Pode-se dizer,
portanto, que, neste perodo o currculo era enciclopdico.

3 Perodo: de 1870 a 1888 Fase final do Imprio.

Esse perodo se caracteriza por mudanas quase anuais.


Grandes alteraes ocorreram na poltica, na cultura, na economia, no
social e no aspecto intelectual, nos ltimos 20 anos do Imprio.
De acordo com Silva (1959, p. 208), do ponto de vista de nossa
evoluo educacional, esse perodo se caracteriza pelo recrudescimento das
preocupaes com o problema da educao nacional.
71

Haidar (2008, p. 129) explica que,


Na emprsa gigantesca de elevar o pas ao nvel do sculo, acreditavam
os homens da ilustrao brasileira estar confiado educao o mais
importante papel: com educao, principiava-se a reconhecer cincia a
posio de relevo que o sculo lhe atribua.
A questo do ensino cientifico assumiu especial importncia na rea dos
estudos secundrios, aos quais se procurava confiar a misso mais ampla
de formar, integralmente, o cidado, habilitando-o, no apenas para o
ingresso nos estudos superiores mas tambm para enfrentar, graas a um
melhor preparo bsico, as necessidades complexas e variadas da vida
social

As questes mais significativas sobre ensino secundrio eram a


separao do ensino em clssico (humanidades) e especial, tido como um ensino
profissional, de ensino mdio. As humanidades visavam a formar, integralmente, o
homem, enquanto a cincia iria preparar para as necessidades do novo estado da
sociedade, destinando o aluno para a indstria, comrcio ou agricultura.
Acrescenta essa autora (2008, p. 132):
As cincias e as letras no so dois todos isolados um do outro, mas dois
elementos inseparveis de um todo harmnico, de um composto nico e
indivisvel. Sem o gosto e a beleza dos estudos literrios, a cincia decai de
parte de sua dignidade e perde um meio poderoso de influncia sobre o
esprito humano. Sem cincias, no h letras desse nome. Elas so, por
assim dizer, a forma esttica em que a cincia se h de encontrar e a que
s ela pode infundir vida, alma e utilidade.

Alguns defensores do positivismo, como Ruy Barbosa, entendiam que


a ideia de separao entre os estudos era inconcebvel. Ruy props, justamente, a
unio indissolvel de ambos os estudos.
Outra Reforma de Ensino ocorreu em 1870, sendo, nessa poca,
ministro do Imprio Paulino Jos Soares de Souza, que ressalta a funo do ensino
secundrio.
Completa, ainda, a mesma autora (2008, p. 134-135), falando da
importncia que assumiu o ensino secundrio nessa poca:

A instruo secundria dos trs (ramos de instruo pblica), o que mais


influi na educao, formando a inteligncia e em grande parte, o carter dos
que a recebem. Nela no enxerga tamanho alcance, pelos conhecimentos
que adquire o aluno, como pelo desenvolvimento intelectual e qualidades de
esprito que obtm por meio do estudo das matrias que o constituem [...]
No importa, tanto que, nas lnguas estrangeiras, o aluno obtenha um
vocabulrio mais ou menos completo, que, nas cincias, fique com mais ou
menos algumas noes, como que consiga o resultado de exercitar,
adestrar e alargar o esprito, dispondo-o pela aquisio dos dotes
necessrios para estudos de aplicao e interesse prtico. Eis por que no
tornar mais rigoroso o estudo daquelas matrias que tendem a desenvolver
72

o esprito do aluno na idade em que mais facilmente se pode dirigir, e no


exigir provas to severas nas matrias que tendem mais a enriquecer a
inteligncia do aluno do que a robustec-la.

O Decreto n 4.468, de 1 de Fevereiro de 1870, proposto por Paulino


de Souza reformulou os estudos do Colgio Pedro II, mantendo as matrias num
curso nico de 7 anos, deixando para o 1 ano cobrir as lacunas do ensino
elementar. Criou os exames de admisso ao colgio, com o objetivo de garantir os
conhecimentos do ensino primrio, que exigiam conhecimentos de matemtica; das
quatro operaes fundamentais da aritmtica e o sistema decimal de pesos e
medidas. Ainda constituiu o sistema de exames finais por disciplina, em diferentes
momentos do curso, ao fim de cada matria. Sendo aprovado em tais exames finais,
os alunos poderiam matricular-se nos cursos superiores, junto Inspetoria Geral da
Instruo Pblica.
Com o sistema de matricula avulsa em disciplinas finais, autorizada
pelo Regulamento de 1855, esses exames finais parece que no afetariam os
estudos do Colgio Pedro II, dado que somente no final do 7 ano que os alunos
poderiam matricular-se nos cursos superiores. Porm essa inovao, no entanto,
afetaria os estudos do Colgio Pedro II, pois o transformava num curso preparatrio.
Os contedos pouco foram alterados de 1862 ao programa de ensino
de 1870, as matemticas estavam presentes nos cinco primeiros anos do curso:
1 ano: Aritmtica elementar;
2 ano : Aritmtica e Sistema Mtrico Comparado;
3 ano: Aritmtica e lgebra;
4 ano lgebra e Geometria Plana;
5 ano: Geometria no espao e Trigonometria.
O primeiro ano destinava-se a cobrir as lacunas do ensino primrio e a
matemtica consistia apenas dos estudos dos inteiros e das fraes, facilitando,
dessa forma, o estudo de Aritmtica do 2 ano. O livro adotado era o Curso
Elementar de Matemtica 1 parte: Aritmtica, de Joo Antnio Coqueiro; nos outros
anos, o livro de Ottoni permaneceu. Uma justificativa para a adoo do livro de
Coqueiro e pode-se ter, em Valente (1999, p. 147): O livro de Coqueiro o que se
pode chamar de compndio no estrito senso da palavra. Isto , o autor procura
juntar elementos que considera importantes para a iniciao matemtica do aluno
[...].
73

Os contedos do 2 ano do estudo da Aritmtica eram os mesmos do


2 ano do programa de 1862 (em 1862, no havia matemtica no 1 ano) e o estudo
do sistema mtrico decimal aparecia, agora, pela 1 vez, num programa com
detalhes, indo desde sua histria e nomenclatura at comparao com o antigo
sistema de pesos e medidas.
O estudo do sistema mtrico ganha, nesse programa, um livro, que
trata apenas desse assunto: Noes sobre o sistema mtrico-decimal, de J.B.A.
Coimbra. Em 1862, o livro indicado foi o de Trigonometria, de Ottoni.
Antes de iniciar o estudo de Aritmtica, o professor fazia, no 3 ano,
uma reviso do ano anterior (2 ano) na matria Aritmtica. Os contedos eram os
mesmos do ano de 1862, com exceo dos dois itens finais de lgebra extrao de
raiz quadrada das quantidades algbricas e resoluo das equaes do 2 grau a
uma s incgnita. Esses contedos eram vistos a partir do 4 ano. A Geometria
plana continuou a ter o mesmo contedo de 1862.
O contedo do 5 ano (Geometria no espao e Trigonometria) era o
mesmo de 1862, com exceo do estudo mtrico, que, em 1870, passou a figurar no
2 ano do curso.
Para Paulino de Souza, citado por Silva (opus cit, 1959), o programa de
1862 difere pouco do programa de 1870. O estudo minucioso do sistema mtrico
decimal agora tornou este estudo mais brando para os iniciantes.
Miorim (1998, p. 87), comentando as variaes do ensino da
Matemtica, nas reformas dos planos de estudo do Colgio Pedro II, na poca
Imperial, diz: Foi o caso, por exemplo, do ensino de Geometria, que, em alguns
momentos, ficou restrito ao estudo da Geometria Plana, como na Reforma de 1870.
Tal informao, porm, no condiz com o que consta no programa de ensino de
1870, no qual est bastante claro que o estudo da Geometria espacial era realizado.
Em 1 de maro de 1876, passou o Colgio por mais uma reforma
curricular. As matrculas avulsas foram extintas e as matrias necessrias aos
preparatrios dos anos iniciais. Assim, com a redistribuio dos estudos, os alunos,
aps o 5 ano, poderiam matricular-se em qualquer curso superior, ficando, dessa
forma, o Colgio Pedro II reduzido, mais uma vez, a cursos preparatrios.
Em 1877, o programa de ensino refletiu, bem, essa reforma, a
Matemtica continuou sendo ministrada em 3 anos do curso, distribuda: 1 ano:
Aritmtica; 4 ano: Aritmtica e lgebra, e 5 ano: Geometria e Trigonometria.
74

Os contedos do 1 ano do curso de 1877 resumiram-se a Exerccios


de Aritmtica at fraes, apenas uma vez por semana (sbado de 10-11h). Diferia
da Aritmtica do 1 ano do programa de 1870, por no trazer as converses de
fraes ordinrias em decimais, e vice-versa.
Os estudos desse 1 ano (1877) mantiveram a mesma preocupao do
1 ano elementar da Reforma Paulino de Souza (1870) de preencher as lacunas
deixadas pelo ensino primrio e favorecer o prosseguimento dos estudos
secundrios. Porm decretou que o aluno passaria 2 anos sem estudar matemtica
e voltaria a ele somente nos dois ltimos anos finais, vendo, ento, todo o seu
contedo. Dessa forma a ideia de corrigir lacunas do ensino primrio acabou
perdendo o sentido.
Os contedos de Aritmtica abordados no 4 ano continuaram sendo
abordados com os mesmos tpicos de 1870, estudados no 2 e 3 anos, com
restrio incluso de juros compostos e anuidades e das noes sobre as fraes
contnuas.
No sendo exigido nos Exames, o sistema mtrico-decimal, que era
bastante enfatizado no 2 ano do programa de 1870, foi abordado com pouco rigor,
no item Metodologia e operaes sobre os nmeros complexos no 4 ano, ao
passo que o estudo da lgebra, de certa forma, foi mais detalhado, enfocando os
mesmos contedos abordados no 3 e 4 anos do programa de 1870, avanando at
a resoluo das equaes do 2 grau a duas incgnitas e equaes redutveis do 2
grau.
J no 5 ano, o estudo da Geometria, incluindo o estudo da Geometria
Plana e Espacial, traz uma particularidade: no se enfatiza a Geometria Plana em
detrimento da Espacial.
Para Beltrame (2000, p. 45),
Apesar de a Geometria plana apresentar-se com menos tpicos que a
estudada no 4 ano do programa de 1870, aborda os assuntos principais do
mesmo. J a Geometria espacial aborda os tpicos do 5 ano do programa
de 1870 e, alm disso, traz novos estudos, como, por exemplo, a teoria dos
ngulos diedros e triedros e a teoria da igualdade e da semelhana dos
poliedros. O estudo da Trigonometria permaneceu, em linhas gerais, como
no 5 ano do programa de 1870.

Em sntese, as mudanas significativas do programa de 1877 fazem


referncias aos acrscimos dos seguintes estudos: noes de fraes contnuas;
75

equaes do 2 grau a duas incgnitas; ngulos diedros e poliedros e igualdade e


semelhana dos poliedros.
Embora diminussem o nmero de anos de matemtica, os programas
continuaram extensos. As disciplinas de Matemtica tinham uma quantidade
razovel de horas por semana, sendo Aritmtica e lgebra 6 horas por semana e
Geometria e Trigonometria tambm 6 horas por semana.
Nessa Reforma (1877), a redao ganha maior rigor, os contedos
esto mais objetivos e claros, os itens so reagrupados, o que no acontecia no
programa de 1870, que eram muito dispersos.
Em relao aos livros adotados, utilizavam-se por exemplo, os
compndios de Ottoni, que passaram a constar apenas para os estudos da
Geometria e Trigonometria. Valente (1999, p. 146) informa que uma grande
quantidade de didticos da Matemtica foram editados nas ltimas dcadas do
sculo XX. O Colgio Pedro II adotava o estudo de lgebra do professor do prprio
Colgio, de Luiz Pedro Drago.
O Decreto n 6884, de abril de 1878, com Carlos Lencio de Carvalho,
mudou a estrutura do Colgio Pedro II. Por essa Reforma, as matrias ficaram
distribudas pelos 7 anos do curso e eliminou-se o 1 ano elementar, criado na
Reforma de 1870. Conforme Haidar (2008), essa reforma atribuiu especial
importncia ao preparo cientfico dos alunos.
A proposio de Carvalho era de uma reforma geral dos estudos
secundrios no pas. Em 19/4/1870, pelo decreto n 7247, foram ampliados os
preparatrios exigidos na matrcula de algumas faculdades. Esse decreto no
vigorou.
A Reforma de Carvalho, de 1878, introduziu a liberdade de
frequncia, conforme os artigos 17 e 18 dos novos estatutos. Comentando-a Haidar
(2008, p. 139) diz:
Poder quem no tenha cursado as aulas do Colgio prestar exame vago
de qualquer ou de todas as matrias ensinadas no mesmo Colgio. Quem
tiver obtido, nos exame, aprovao plena em todas as matrias do curso do
Colgio receber o grau de bacharel em letras. O sistema de matrculas
avulsas, restaurado no externato, comprometeu o sucesso da reforma e
com isso, a desorganizao tomou conta do mais forte reduto dos estudos
secundrios.

O programa de ensino de 1879 mostrou que a reforma de 1878 dava


grande importncia ao preparo cientfico dos alunos e praticamente nada alterou em
76

relao ao ensino de Matemtica. A Matemtica estudada nos quatro primeiros anos


do curso teve a seguinte distribuio: 1 ano: Aritmtica; 2 ano: Aritmtica; 3 ano:
lgebra e Geometria Plana; 4 ano: Geometria no espao e Trigonometria.
Essa Reforma de 1879 eliminou o 1 ano elementar e aumentou o
nmero de anos em que os alunos estudariam Matemtica. Quanto aos contedos,
houve mudana apenas na Aritmtica, que agora comea com o estudo das fraes,
e no dos nmeros inteiros, diferenciando-se desse modo da reforma de 1877. Nos
demais itens, ocorreu apenas uma redistribuio dos contedos pelos anos, se
comparados ao programa de 1877.
Quanto aos livros adotados, percebem-se mudanas apenas no de
Aritmtica, que passou a ser tanto no 1 como no 2 ano, o livro de Coqueiro, que foi
adotado, pela primeira vez, no Colgio Pedro II, no programa de 1870.
Com a Reforma Curricular de 1881, o Colgio Pedro II, pelo Decreto
n 8051, de 24 de maro de 1881, de Francisco Igncio Marcondes Homem de Mello
(Baro Homem de Mello), ento Ministro do Imprio, conservou os exames vagos,
as matrculas avulsas e os exames finais por disciplina, mantendo, desse modo, a
desorganizao desencadeada com a reforma de 1870.
A reforma de 1881 no alterou a durao do curso, mantendo a de 7
anos, reorganizando as matrias e restaurando o 1 ano elementar , supresso em
1878.
Com essa reforma, a Matemtica, que, segundo Haidar (2008, p. 142),
vigorou at o fim do perodo imperial e ficou assim distribuda: 1 ano: Aritmtica
Nomenclatura Geomtrica; 2 ano: Matemticas Elementares; 3 ano: Matemticas
Elementares, Aritmtica e lgebra; 4 ano: Matemticas elementares, Geometria
plana e no espao e trigonometria retilnea.
A introduo do livro de Vechia e Lorenz (1998) mostra que o programa
de ensino da reforma de 1881 s fora adotado, no Colgio Pedro II, em 1882, que,
conforme Dria (1997, p. 138),
[...]. alm disso, o ano letivo de 1881 iniciara-se em 2 de abril, e no em 16
de maro, [...].
Trabalhando com afinco, na direo do Externato, em janeiro de 1881, havia
o reitor Carmo remetido ao ministro Homem de Mello projeto de reforma do
imperial colgio, ponderando que a convenincia de qualquer modificao
ao plano de estudos da Casa era til, antes de iniciar-se o ano letivo.
77

A proposta de reforma apresentada pelo Decreto n 9894, de 9 de


maro de 1888, assinado pelo presidente do conselho e Ministro Interino do Imprio,
extinguia as matrculas avulsas, os exames vagos e a frequncia livre no Colgio
Pedro II. No extinguiu, porm, o sistema de exames finais por disciplinas, que
existiam desde a reforma de 1870.
Essa reforma de ensino, entretanto, no se efetivou no Imprio, mas as
discusses seriam aproveitadas na primeira reforma de ensino da Repblica, em
1890.
Com a Reforma de 1881, a Matemtica ficou assim distribuda:
1 Ano: Aritmtica prtica e Nomenclatura Geomtrica; 2 Ano: Aritmtica; 3 Ano:
Aritmtica e lgebra; e; no 4 ano: Geometria plana e no espao e Trigonometria
retilnea.
A matemtica permaneceu nos 4 anos, sendo que, com a reforma, o 1
ano elementar foi restabelecido. O programa de estudo de 1877 procurava, no 1
ano, dar uma certa base aos alunos, enquanto o programa de 1879 no. J os
contedos de 1881, no 1 ano, um programa semelhante ao de 1877, e no mais
como o programa de 1879 Isto porque os contedos agora englobam todos os itens
da Aritmtica elementar do 1 ano do programa de 1877, sendo acrescentado o
estudo do sistema mtrico-decimal, sua comparao com o antigo sistema de
medidas e converso entre um sistema e outro.
Quanto ao livro adotado, permaneceu o mesmo de 1877; Noes de
Aritmtica de Manoel Olympio Rodrigues da Costa.
No 1 ano passa a vigorar, tambm, o estudo da chamada
Nomenclatura Geomtrica, que se compe de Descrio verbal e grfica das
figuras dos corpos. Regras, para medi-las, deduzidas dos princpios aprendidos,
Exerccios de Aplicao. Dessa forma, os alunos j se iniciariam no estudo da
Geometria, uma vez que trata de Posies relativas entre retas e circunferncias,
Figuras Planas, Medida de Superfcies planas e espaciais, rea dos Polgonos,
crculo e setores; volumes.
Para este estudo, era adotado o livro Desenho Linear, de Paulino
Martins de Souza, que tambm era utilizado na disciplina de Desenho, visto em
todos os 7 anos do curso, em que o enfoque era diferente a cada ano,(por exemplo
no 5 ano: Propores do Corpo Humano e Desenho de Figuras).
78

A principal diferenciao desse 1 ano elementar para os demais das


reformas anteriores o fato de que este no fornece apenas noes de Aritmtica,
mas de Geometria inclusive.
No 2 ano, o estudo da Aritmtica compe-se, quase que na ntegra,
dos 12 primeiros itens vistos no 4 ano do programa de 1877, que consiste em:
numerao; noes a respeito as operaes sobre os nmeros inteiros e decimais;
as quatro operaes fundamentais, potncias e razes sobre os inteiros e decimais;
operaes sobre fraes ordinrias e nmeros mistos; fraes decimais peridicas e
noes sobre fraes contnuas; teoria da divisibilidade; m.d.c. e m.m.c;
simplificao e reduo de fraes ao mesmo denominador. O ensino do 1 ano
tratava do sistema mtrico decimal, mas incluindo seu histrico, nomenclatura e sua
comparao com o dos pases que mantinham relaes comerciais com o Brasil.
O programa de 1877 constituiu-se de contedos do livro adotado, o de
Coqueiro, o mesmo do programa de 1879 (Estudo da Aritmtica).
No 3 ano, o estudo da Aritmtica trazia o restante dos itens vistos no
4 ano de 1877 (teoria das razes, propores e progresses; logaritmos e
matemtica comercial), deixando, de fora, o item 13, que tratava dos nmeros
complexos. a primeira vez, desde 1850, que tal estudo no aparece em um
programa, e,ele s seria reintroduzido no programa de 1883.
O estudo da lgebra perde contedo, mas segue, em linhas gerais, os
do programa de 1879. No se estudam mais equaes do 2 grau, as equaes
quadrticas.
Os estudos do 4 ano (Geometria plana e espacial) e o do 5
(Trigonometria) apresentam os mesmos contedos e livros de 1879, que vinham,
portanto, desde 1877.
Na reforma de 1881, portanto, a matemtica acabou perdendo
contedo. Se a inteno era reduzir a extenso do programa, diminuindo a nfase
que se dava a determinados contedos, aconteceu a eliminao do importante
estudo das equaes do 2 grau.
No dizer de Dria (1997), em 24 de agosto de 1881, um novo Decreto
(n 8227), do Ministro do Imprio, entre outras decises, estabeleceu a Organizao
Anual dos programas de ensino, de horrios, de adoo de obras e compndios,
conforme aprovao do Ministro do Imprio.
79

Em 1882, o novo programa de ensino restabeleceu os contedos que


foram eliminados em 1881.
No 2 ano, na Aritmtica, foram eliminados alguns itens que estavam
imbutidos em outros. Por exemplo, em Operaes sobre fraes, j constava na
Reduo de Fraes ao mesmo Denominador.
No 3 ano, a Aritmtica permanece como em 1881, isto , sem o
estudo dos nmeros complexos. E em lgebra, o estudo das equaes do segundo
grau retomado. Foram eliminados os itens: operaes sobre fraes algbricas e
alguns mtodos de resoluo de sistema de equaes do 1 grau de duas equaes,
por exemplo, o de substituio.
No 4 ano, o estudo da Trigonometria retilnea segue o programa de
1881 e o de Geometria plana; e, no espao, perderam alguns contedos, como:
noes de semelhanas de polgonos, rea de setores e reas de superfcies de
poliedros.
Os livros adotados permaneceram os mesmos de 1881.
O programa de 1882 apresenta uma particularidade na escrita em
relao a todos os anos anteriores: a partir do 2 ano, os contedos no so
apresentados sob a forma de itens numerados.
O decreto de 24 de agosto de 1881 estabelecia que os programas de
ensino seriam organizados anualmente.
Os programas de 1883, 1885 e 1886 permanecem iguais ao de 1882,
em relao aos contedos. No ano de 1885, ocorreram mudanas somente dos
livros adotados, do seguinte modo:
2 ano: Arithmtica de Zeferino Cndido;
3 ano: Arithmtica: Tratado por Zeferino Cndido;
lgebra: Apostilas de Luiz Pedro Drago;
J em 1886, mudam os livros e o nomes dados s disciplinas, segundo
Beltrame (2000, pp. 54 - 55), como a seguir:
1 ano: Programma de ensino de Arithmtica prtica;
Livro: Noes de Aritmtica;
Autor: Manoel Rodrigues Costa (1877);
Programa de ensino de Nomenclatura geomtrica;
Autor: Paulino Martins de Souza (1877);
Livro: Desenho Linear.
80

2 ano: Programma de ensino de mathematicas elementares.


Livro: Arithmetica por Cristiano Benedito Ottoni.
3 ano: Programma de ensino de mathemticas elementares;
Livro: Arithmtica por C.B. Ottoni;
lgebra por C.B. Ottoni;
4 ano: Programma de ensino de mathemticas elementares;
Livro: idem 1882;
No h referncia a nenhum outro registro de reforma curricular no
perodo compreendido entre o decreto de 24 de agosto de 1881, at o final do
Imprio. Os programas de ensino continuaram idnticos ao programa de 1882, at o
ano de 1886. quase certo que os contedos do programa de ensino de 1882
prevaleceram at o fim do perodo imperial, com exceo dos livros adotados,
embora o decreto de 24 de agosto de 1881 tenha estabelecido a elaborao anual
dos programas.
Como orientaes metodolgicas, observam-se, no prprio programa
de 1881, logo ao final de cada contedo, as orientaes indicadas para todos os
contedos. No Curso de Matemtica, o professor no considerar as disciplinas a
seu cargo apenas como um complexo de proposies ou de teorias teis em si de
que os alunos devem ter conhecimento, para aplic-las, depois, s necessidades da
vida, mas principalmente como um meio de cultura intelectual, como uma ginstica
do pensamento, tendente a desenvolver a faculdade do raciocnio e auxiliar aquele
justo e so critrio que serve de luz, para distinguir a verdade do que tem dela s a
aparncia.
Alm disso, convm que se no absorva todo o tempo letivo s em
explicaes e lies dos diversos pontos do programa, para que tenham os alunos
ocasio de fazer muitos exerccios e possa o professor interrog-las amide.
O programa continua ligando, estreitamente, as diferentes partes da
cincia entre si e desenvolvendo-as com ordem racional. Dever o professor, no
ensino da Aritmtica e da lgebra, proceder com todo o rigor didtico e evitar, com
suma cautela, considerar, como submetida, toda a sorte de definio que j se no
tinha dado, de teoria que no haja sido expendida e de proposio ainda no
demonstrada.
81

Numa sntese, pode-se dizer que o grande fato ocorrido, ento, foi a
separao do ensino em clssico (humanidades) e Especial (ou Cientifico ou
tcnico). Nota-se a deciso brasileira de valorizar as cincias e, nelas, a Matemtica.
Chama ateno, tambm, a fixao de sete anos de durao do curso,
a criao dos exames de admisso ao Colgio, para garantir a entrada de alunos
com base intelectual.
Os contedos de Aritmtica lgebra e Geometria, nessa nova
sequncia, foram definidos para todos os anos do curso. Houve detalhamento dos
contedos e rigor na terminologia empregada. Nos primeiros anos do curso, havia
preocupao com o domnio terico-bsico.
A Matemtica ganhou, nesse perodo, a definio e a especificao de
seus contedos, embora a metodologia de ensino permanecesse centrada no
professor e em sua exposio oral.

4 Perodo de 1889 a 1931

Esse perodo, pelos estudiosos do ensino da matemtica, subdividido


em dois:
perodo de 1900 a 1924, em que a repblica nascente operava, para
encontrar caminhos Nao em todos os setores da vida social,
principalmente, com a educao. Vrias reformas da educao foram
feitas.
Perodo de 1825 a 1931, em que grandes mudanas econmicas, polticas
e sociais agitavam o pas e foraram o governo central a organizar e a
sistematizar a vida brasileira, principalmente a vida escolar, em novos
padres e ideias que a industrializao e os avanos cientficos
impunham.

Perodo de 1900 a 1924

Vrias mudanas, na educao brasileira aconteceram nesse perodo e


representaram avanos ou, s vezes, estagnaes em termos de educao do pas.
A Matemtica, nesse perodo, sofreu arranjos, para se ajustar ao mundo industrial,
tecnologia e s mudanas scio-polticas brasileiras. Pode-se dizer que no houve
82

grandes progressos no ensino dessa disciplina, que continuava com os contedos j


indicados e com as formas de ensino verbalista, memorstica, livresca, elitista, tal
como herdou do imprio. O Colgio Pedro II perde o seu grande prestgio, mas
continua a ser referncia para o ensino brasileiro.
Foram os escritos de Moacyr (1941) e Silva (1959), Nagle (2001),
Martins (1984) que orientaram as anlises nesse perodo.
A sequncia de reformas, apontadas a seguir, indicam as alteraes
ocorridas com o ensino da matemtica em seu contedo. A metodologia do ensino
continua sendo aula expositiva, memorizao, decorao, repetio pelos alunos.
Para Moacyr, (1941), em 1900, no ensino da Republica, o poder
executivo autoriza a reviso do Cdigo Fernando Lobo, de 1892, para torn-lo mais
bem compreendido quanto s disposies comuns, prprias dos vrios
estabelecimentos de ensino superior e secundrio, alm de rever tais regulamentos
especiais.
O ensino secundrio no obedecia a esse Cdigo. Entretanto o
Ginsio Nacional (nome recebido pelo Colgio Pedro II na Republica) j
acompanhava algumas de suas determinaes, como: a formao da Congregao
de Professores e o Prmio Panteon, segundo Martins, (1984, p. 75).
Em 1901, o ensino secundrio sofreu reforma realizada por Epitcio
Pessoa, intitulada Cdigo dos Institutos Oficiais de Ensino Secundrio e Superior,
dependentes do Ministrio da Justia e Negcios Interiores, pelo, Decreto n 3890,
de 1 de Janeiro de 1901, que indicava uma nova fase na evoluo do Ensino
Secundrio brasileiro, representada pela mudana radical quanto atuao federal
em relao ao ensino, em todo o pas, conforme (SILVA, 1959).
Para esse autor, essa reforma colocava, em primeiro plano, a
equiparao dos colgios estaduais e particulares ao Ginsio Nacional e
compreendia a equiparao dos currculos e da organizao do ensino secundrio.
Buscava-se uniformizar o ensino secundrio no pas, de modo que todas as escolas
obedecessem aos moldes do Ginsio Nacional.
Observa Silva (1959) que o currculo que havia sido fixado pelo
regulamento de 1898 era o mesmo, sem alteraes, apresentado por Epitcio
Pessoa, ento Ministro do Interior.
Nessa Reforma de (1901), constatava que, por resoluo da
Congregao do Colgio Pedro II, deveria o currculo vigorar at 1906 e que, para a
83

Matemtica, valia o regulamento e a organizao de 1899. Constava, tambm, que


os programas deveriam ser organizados pela Congregao.
Silva (1959, p. 259) comenta:
[...] salvo pequenas variaes, ser este o currculo do ensino secundrio
brasileiro at que as reformas Campos (1930) e Capanema (1942)
estabeleam a diviso do curso secundrio em dois ciclos e sua
diferenciao no ciclo terminal (Entretanto, veremos por meio da anlise
dos programas de ensino referentes s Reformas Rividvia (1911). Carlos
Maximiliano (1915) e Rocha Vaz (1925) atestam, no currculo de
matemtica, essas variaes no sero to pequenas, uma vez que, por
exemplo, o estudo da lgebra superior poder ou no estar presente.

A Reforma de Epitcio Pessoa (1901, Ministro do Interior) tambm


visava, em consonncia com a de Benjamim Constant, superao do carter
preparatrio do ensino secundrio, pela instituio de um currculo enciclopdico
reforado pelo chamado exame de madureza. A ideia era a transio gradativa do
regime de preparatrios para o de estudos secundrios com a caracterizao de
curso regular, obedecendo a esses estudos a ideia de curriculun. De outro modo, a
ideia principal era a de substituio dos preparatrios pelo regime seriado ou de
promoes sucessivas da forma como se chamava (SILVA, 1959, p. 260-1).
Esperava-se que, mediante a equiparao concedida aos
estabelecimentos particulares, o regime de estudos seriados se implantasse pouco a
pouco, acabando, assim, com o carter imediatista dos preparatrios, do ensino
secundrio.
Essa implantao deveria dar-se progressivamente, conforme observa
Silva (1959, p. 261):
[...] um dispositivo do regulamento do Pedro II, a ser observado tambm nos
colgios equiparados, previa que a admisso aos cursos se poderia fazer
sempre mediante exames, tanto srie inicial como s sries
intermedirias: dar-se-ia, assim proporo que fosse crescendo o nmero
de estabelecimentos equiparados e se reconhecendo a superioridade do
regime de estudos seriado [...]

Ainda, segundo Silva (1959, p. 265) essa disposio, no entanto,


produziu efeito contrrio. Assim, em (1902) o Ministro Sabino Barroso comenta em
seu relatrio, como observado pelo mesmo autor.
Quem conhece o mecanismo desses colgios e a latitude que se pode dar
aos dispositivo no art. 30 do Regulamento do Ginsio Nacional (exame de
admisso a qualquer srie do curso). Sabe quanto relativamente fcil
reduzir o curso seriado a um ou dois anos e transformar o exame de
admisso em verdadeira sucursal dos exames parcelados.
84

A equiparao logo concedida tanto a vrios estabelecimentos


pblicos como particulares. Todavia ela no era procurada como adeso ideia de
estudos seriados, porm com o objetivo de se conseguir o direito de conceder
certificados s matrculas nos cursos superiores.
Desse modo, os exames de admisso em qualquer srie do curso, bem
como a facilidade nas concesses de equiparao e tambm as sucessivas
promoes da exigncia do exame de madureza, em detrimento dos exames
preparatrios, contriburam, para que o objetivo da reforma no se concretizasse,
concorrendo para que o ensino, mesmo no colgio-padro, fosse defeituoso, falho e
improdutivo, nas palavras do prprio ministro J.J. Seabra, em 1905.
Os vrios relatrios ministeriais pesquisados por Moacyr deixam claro o
estado precrio em que se encontrava o ensino secundrio no perodo da
experincia de uniformizao, com a reforma de Epitcio Pessoa. Isto, sintetizado
por Silva (1959, p. 266).
Era o reconhecimento de que as deficincias do ensino secundrio
decorriam de um mal mais profundo: No Brasil, considera-se, ainda, a
instruo Secundria como simples passagem obrigatria para os que se
destinavam s profisses liberais: e como s transpor o limiar dos cursos
superiores, se exige do candidato a exibio de um certo nmero de
certificados de exames, transformou-se o nosso ensino secundrio em uma
perfeita indstria desses certificados. Como sanar o mal?. O meio mais
acertado [...] deixar a instruo Secundria entregue iniciativa particular,
desoficializar o Ginsio [...].

Acrescenta Silva, 1959, p. 266,


Essa opinio no era isolada, pois a ideia de liberdade de ensino continuava
atuante e a soluo proposta prenunciava a que Rivadvia Corra por em
prtica em 1911: Estou firmemente convencido de que o ensino secundrio
e superior entre ns, dizia o Ministro, carece, antes de tudo libertar-se da
ao perturbadora dos poderes pblicos; no pode continuar merc das
modificaes e alteraes nele feitas de afogadilho e no raro consultando
interesses limitados.

No se encontraram referncias a outras mudanas sendo que aquela


de que h registro a de 1911 com alteraes nos programas que passaram a
vigorar a partir de 1912.
De certo modo, a reforma empreendida, em 1911, pelo ento Ministro
Rivadvia Corra (Lei Orgnica do Ensino Superior e Fundamental da Repblica
Decreto n8659 de 5 de abril) determinou que
os institutos, at agora subordinados ao ento Ministrio do Interior, sero,
de agora para a frente, considerados autnomos, tanto do ponto de vista
didtico, bem como administrativo e tambm pela completa autonomia
85

didtica a ela conferida, cabe aos institutos a organizao dos programas


de ensino de seus cursos, ficando, dessa forma, o Colgio Pedro II
revestido de Carter prtico e liberta-se totalmente da condio subalterna
de meio preparatrio para as academias, (MOACYR, 1941, p. 15).

Silva (1959, p. 268) conclui que o objetivo ltimo da Reforma (1911)


era instituir um regime livre, de competio entre os colgios de ensino oficiais e
particulares.
Foi criado, com essa reforma, o Conselho Superior de Ensino, que,
conforme a lei, substituir a funo fiscal do Estado: que estabelecera as ligaes
necessrias e imprescindveis durante o regime de transio, que ora vai da
oficializao completa do ensino a sua total independncia entre a Unio e os
estabelecimentos de ensino (MOACYR, 1941, p. 15).
Com esse Conselho, Rivadvia Correa pretendia fazer controle
avalanche de matriculas nos cursos superiores e tambm imensas levas anuais de
doutores e bacharis (MOACYR, 1941, p. 12).
Com a extino dos privilgios dos Institutos Federais de Ensino
Superior e com a equiparao dos estabelecimentos secundrios ao Ginsio
Nacional, puderam livremente surgir estabelecimentos destrudos produo de
bacharis e doutores (SILVA, 1959, p. 269).
Foi criado, tambm, o chamado exame vestibular, que, por outros
motivos, acabou agravando a situao. Esse exame igualmente chamado de exame
de admisso, estudos anteriores para os candidatos aos Institutos de Ensino
Superior, to somente se exigia idade mnima de 16 anos e idoneidade moral.
Conforme a lei: para a concesso da matrcula, o candidato passaria por um exame
que o habilitasse a um juzo de conjunto, que visava ao seu desenvolvimento
intelectual e capacidade para a compreenso, certamente, do estudo das matrias
que constitui o ensino da faculdade (MOACYR, 1941, p. 24).
Silva (1959) comenta que esse novo tipo de exame deveria atender ao
mesmo fim do exame de madureza proposto na reforma Benjamin Constant, embora
com um sentido mais liberal, pois, em vez de tratar de matrias de um currculo
prescrito, pretendia habilitar a um juzo de conjuntos acerca do desenvolvimento de
aptido.
Na afirmao de Martins (1984, p. 85),
O reformador reconhecia a formao do educando com primordial
importncia, porm a reforma no estabeleceu medidas que convergissem
86

para esse fim. A escola Secundria passou a ser preparatria para exames
vestibulares, pior do que antes, com os cursos livres, desse grau de ensino,
em todo o pas.

Os resultados dessa reforma foram desastrosos. Com a finalidade de


estabelecer a livre competio tanto entre os estabelecimentos oficiais como entre
os particulares e supondo que a essa mesma competio impulsionaria o
aperfeioamento do ensino secundrio, por pouco no fecharam as portas do
Colgio Pedro II. Houve esvaziamento de matrculas.
Props-se, assim, um novo plano de estudos para o Colgio Pedro II,
mantendo-se, em seis anos, o curso secundrio (chamado de Fundamental, pela
reforma).
Conforme (MOACYR, 1942, p. 34-5) o currculo ficou assim
organizado:
1 srie: Aritmtica (4horas por semana)
2 srie: Aritmtica e lgebra (4horas por semana)
3 srie: Geometria e lgebra (4horas por semana) e na
4 srie: lgebra, Geometria e Trigonometria (6horas por semana)
Com a concluso da 6 srie, o aluno receberia o certificado de Curso
Fundamental.
Moacyr (1942, p. 13) mostra a exposio dos motivos apresentada por
Rivadvia Correa:
Nas faculdades superiores e no Colgio Pedro I,I transformei, criei e extingui
cadeiras, com a preocupao de infurdir um critrio prtico aos estudo das
disciplinas, de maneira que se formem professores bons e convencidos de
sua alta misso e se preparem cidados capazes de elevar o nvel
intelectual da Repblica.
Ao ensino fundamental consagrei especial ateno. Diminuindo o nmero
de matrias e o nmero das horas de aula em nenhuma srie haver mais
de 21horas de aula por semana, [...].
Confinando o curso fundamental nos lindes de um programa bem dosado e
despido de suplerfluidade, julguei desnecessrio dividi-lo em dois ciclos,
semelhana do que alhures se tem feito. Os cidados desta democracia
devem receber a mesma instruo integral.

Numa analise do programa de ensino de 1912, verifica-se que ele


seguiu, fielmente, o que havia sido prescrito pelo reformador (RIVADVIA CORREA
1911), um programa bastante dosado e sem suprfluos, [...]. De certa forma, o
estudo de cada srie estava resumido em apenas seis itens. O que ocorreu foi que,
87

na primeira srie, se estudava apenas a Aritmtica, cujos contedos equivaleram a


escrita dos quinze itens apontados na Aritmtica estudada no 1 ano de 1899;
Na 2 srie, a Aritmtica estudava as propores e tambm suas
aplicaes (que possivelmente incluam a regra de trs e a regra de juros estudados
em 1899), progresses e logaritmos, isto , a mesma Aritmtica estudada no 2ano
de 1899. O estudo da lgebra abordava desde as operaes algbricas (tambm as
fraes algbricas) at a resoluo de equaes do 1grau, isoladas e simultneas
(sistemas de equaes). Comparando-se com a lgebra vista no 2ano de 1899,
verifica-se que foi excludo o estudo de funes e das desigualdades (inequaes).
A lgebra continua na 3 srie apenas com resolues de equaes do
2grau isoladas e simultneas, e logaritmos algbricos. V-se, dessa forma, que
foram eliminado os estudos da lgebra Superior, presentes em 1899. O estudo da
Geometria que, nessa 3 srie se restringia Plana, abrangia ngulos, retas e
circunferncias (provavelmente com o estudo de medidas e posies relativas,
tendo, como base, o programa de 1899), linhas proporcionais, semelhana (que no
constava em 1899) e rea de figuras Planas. Praticamente, tem-se a mesma
Geometria do 3ano de 1899. Entretanto acrescentou-se o estudo da Geometria
Espacial na 4srie, que abordava: plano, ngulos poliedros, prisma e pirmides;
cilindros, cone e esfera; sees cnicas. Para simplificar e colocando a palavra
plano, supe-se que, tendo por base o programa de ensino de 1899, cujo estudo
se refere a posies relativas determinadas entre retas e planos. De igual forma, o
estudo da diviso, propriedade, semelhana e volume, diversamente era abordado
da mesma forma, ao se estudarem prismas, pirmides, cilindros, cone e esfera, a
saber: a Geometria continuaria a mesma j preconizada e estudada no programa de
ensino de 1899.
Tambm nesta srie, (4), havia o estudo da lgebra, que abordava o
Binmio de Newton e a Composio das Equaes com Resolues Numricas.
Havia, ainda, nessa srie (4srie), o estudo da Trigonometria, que foi resumida ou
reduzida em comparao ao programa anterior e ficou restrita aos estudos das
linhas trigonomtricas, da tbua trigonomtrica e da resoluo dos tringulos
retilneos.
Pode-se dizer que esse programa foi dos mais sensatos em relao
extenso dos contedos. Pode-se lembrar que o estudo da lgebra Superior, que
ocupava extensa parte daquele programa, foi excludo. O programa no deixa claro
88

como os assuntos deveriam ser abordados nem traz a indicao dos livros adotados.
No Anurio do Colgio Pedro II, de 1914, o programa de ensino referente a esse ano
difere do programa de ensino de 1912, que depara, na primeira srie, o tipo de
fraes que seriam estudadas: Fraes Ordinrias e Decimais.
Reforma de 1915, elaborada por Carlos Maximiliano, o (Eminente
Comendador da Constituio de 1891), que se preocupava, bastante, com os
assuntos referentes ao ensino no Congresso.
Essa reforma amplia as funes do Governo Federal sobre a instruo
pblica do pas, introduz sua tarefa normativa e fiscalizadora a respeito do ensino
secundrio e superior.
Preocupaes de Maximiliano, em relao ao ensino, foram
consolidadas pelo Decreto n11530 de 18 de maro de 1915, que manteve, das
reformas anteriores, aquilo que nelas havia de positivo:
Conforme Martins (1984, p.87) apud Nbrega, (1972, p. 177-201),

Reoficializou o ensino, aproveitou e conservou de Benjamin Constant o


carter restrito da equiparao aos estabelecimentos estaduais (art.24): de
Epitcio Pessoa, o plano de estudos seriados e a reduo do currculo do
Colgio Pedro II [reintegrando-o assim, na sua funo de estabelecimento-
modelo] (art.166 e 167); de Rivadvia Corra, o exame vestibular (art.78) e
o Conselho Superior de Ensino (art.28); e do Imprio os exames
preparatrios parcelados (art.152).

Vrios fatores contriburam, para que essa reforma idealizada por


Maximiliano no atingisse os resultados esperados. Um deles, segundo Silva (1959,
p. 277), foi o Decreto n11895, de 14 de janeiro de 1916, que permitiu serem as
bancas examinadoras de preparatrios organizadas nos prprios estabelecimentos
de ensino secundrio no equiparados. Dessa forma, permitiu-se a realizao dos
exames parcelados de preparatrios nos estabelecimentos no oficiais. O Estado
mantinha apenas um estabelecimento oficial, nas capitais, abrindo, desse modo,
uma extensa porta, para que voltassem a prosperar os colgios interessados apenas
nos preparatrios.
Um outro fator foi o Decreto de Novembro de 1918, cognominado
Decreto da Gripe, em virtude da epidemia que assolou o pas no final da Primeira
Guerra Mundial. Esse Decreto, que tinha por objetivo amparar os alunos, em virtude
das interrupes das aulas pela enfermidade, alm de facilitar a obteno de
certificados de preparatrios sem os devidos exames, tambm desobrigava do
89

exame vestibular o estudante que terminasse o curso de preparatrio at 31 de


maro de 1919 (SILVA, 1959, p.278).
Muito embora a Reforma Maximiliano (1915) houvesse melhorado a
situao e completa liberdade de ensino, as alteraes acentuaram o
descontentamento ante a situao do ensino secundrio, conforme sintetiza Nagle
(2001, p. 190).
[...] Assim, as limitaes da prpria lei Maximiliano, as alteres que nela se
processam e a persistncia de mltiplos fatores negativos contribuem, para
que o ensino secundrio [...] permanea reduzido a um simples curso de
passagem para o ensino superior, sem condies de, pelo menos, realizar,
satisfatoriamente, as suas funes propeduticas.

Esse mesmo autor afirma:


[...], desde 1920, mais precisamente, levantaram-se vozes a favor de uma
nova reforma, que, pela amplitude de seus propsitos, responda s
reivindicaes, no s de aperfeioamentos mas tambm de difuso do
ensino secundrio (p.191).

A reforma Maximiliano vigorou de 1915 a 1924 e o plano de estudos do


Colgio Pedro II ficou assim: houve a reduo da seriao do curso de seis para
cinco anos; a Matemtica ficou com a distribuio segundo (MOACYR, 1942, p.
115): 2ano: Aritmtica; 3ano: lgebra e Geometria Plana; e 4ano: Geometria no
Espao e Trigonometria.
O programa de ensino da reforma (Maximiliano) vigorou de 1915 at
1918, apresentou-se quanto estrutura, bastante diferente de todos os j vistos.
Para cada ano, os estudos so subdivididos em 80 lies e cada assunto tem 40
lies no 2 e 4anos. O programa muito diferente dos anteriores faz detalhamento
de cada assunto a ser trabalhado. Por exemplo: Arithmtica, 2 ano, 50 lio.
Nmeros complexos. Operaes sobre os nmeros complexos. Transformaes
diversas dos nmeros complexos. Primeira transformao: reduzir um numero
complexo a unidades do menor mltiplo. Segunda transformao: dos submltiplos
(ou dos mltiplos inferiores) de um numero complexo extrair os mltiplos superiores
51 lio. Adio de nmeros complexos e Subtrao de nmeros complexos 52
lio. Multiplicao de nmeros complexos, 53 lio.
Diviso de nmeros complexos. Os nmeros complexos e o sistema
mtrico. Exerccios e problemas sobre nmeros complexos.
Esse programa de ensino traz, na primeira folha, trs artigos do
Decreto da reforma (Decreto n11530, de 18 de maro de 1915) e o artigo 140, que
90

dispe os programas impressos, pode designar as lies por meio de um sumrio, e


no apenas pelo titulo. A diviso dos contedos em lies representa, apenas,
simplesmente uma forma de organizar, melhor, o programa de ensino.
Segundo Beltrame (2000, p. 97) foi um programa bem detalhado, tendo
vantagens e vcios. Uma vantagem foi que, para o ensino, houve a indicao dos
livros que seriam adotados e so apontados os ttulos dos temas a serem
estudados.
Numa sntese dos contedos, para facilitar a comparao com o
programa de ensino de 1912, tem-se:
Na Aritmtica
Nmero. Numerao;
As quatro operaes para os nmeros inteiros;
Propriedade dos nmeros. Divisibilidade M.D.C. Nmeros primos, primos
entre si e decomposio em fatores primos M.M.C;
Fraes ordinrias: transformaes, simplificao, comparao e
operaes;
Fraes decimais. Nmeros decimais. Numerao dos nmeros decimais,
Operaes sobre os nmeros decimais;
Converso das fraes ordinrias em fraes decimais, e vice-versa;
Dzima peridica;
Sistema mtrico. Medida de comprimento, superfcie de volume,de
capacidade de peso, unidade monetria do sistema mtrico, vantagens
desse sistema;
Nmero complexos: operaes. Os nmeros complexos e o sistema
mtrico.
Quadrado e raiz quadrada;
Cubo e raiz cbica;
Regra de trs;
Razes e propores;
Matemtica comercial (regra de juros, de desconto, de companhia,
misturas e ligas, cmbio).
91

Em 1915, os estudos de progresses e logaritmos aparecem apenas


na parte de lgebra, enquanto, em 1899 e 1915, aparecem no estudo da Aritmtica.
Portanto foram indicados para estudo
No programa de (1915), h nfase no estudo da Matemtica comercial
que teria sido desenvolvido em 1912, no item Propores e suas aplicaes, de
forma menos aprofundada.
A lgebra estudava:
Definies preliminares, Expresses algbricas, Operaes algbricas
(inclusive sobre as fraes algbricas), Equaes do 1 e 2 graus e uma
incgnita. Resoluo. Sistema de equaes do 1 grau (formado por
qualquer nmero de equaes e com o mesmo nmero de incgnitas); e
do 2 grau ( formado por duas equaes a duas incgnitas), Progresses,
Logaritmo, Matemtica comercial. (juros compostos, anuidades).
Com relao s observaes feitas anteriormente, bem como em
relao ao estudo das Progresses e Logaritmos, observa-se que o programa de
ensino de 1915 abrange todos os tpicos do programa de ensino de 1912, s que
com o adicionamento do estudo de tpicos de matemtica comercial.
Para a autora acima referida o estudo da Geometria Plana, tem-se:
Definies preliminares;
Linhas retas, Segmento, Proposies e teoremas relativos a ngulos;
Teoremas e proposies fundamentais: retas perpendiculares oblquas e
paralelas;
Polgonos;
Circunferncia e crculo;
Construes grficas: ngulos, paralelos, bissetrizes, tringulos e
construes diversas;
Figuras semelhantes e linhas proporcionais;
Relaes numricas das linhas no Tringulo (por exemplo, teorema de
Pitgoras), no crculo e nos polgonos regulares (por exemplo, inscrever
um quadrado num circulo);
rea de figuras planas;
92

Problemas sobre superfcies (por exemplo, transformar um polgono em


um tringulo equivalente. Construir um quadrado equivalente soma de
dois quadrados).
Porm, na Geometria Espacial, os estudos envolvem os seguintes
assuntos:
Retas e planos. Paralelismo e perpendicularismo;
ngulos diedros e poliedros;
Poliedros, paraleleppedos, prismas e pirmides: definies, propriedades,
teoremas e volume;
Slido de revoluo cilindro, cone e esfera. Superfcie lateral, superfcie
total, volume;
Esfera: circulo mximo, plano tangente, raio da esfera slida, zona, fuso,
rea, volume;
Volume de um polgono regular girando ao redor de um certo eixo em
certas condies;
Noes sobre elipse, hiprbole e parbola;
Nota-se, assim, que, com exceo do estudo de volumes de polgonos
regulares em torno de um certo eixo, em certas condies, os tpicos abordados em
1915 so, de forma geral, os mesmos de 1912.
A autora explica que a trigonometria, trazia:
Noes preliminares;
Linhas trigonomtricas, Variao das linhas trigonomtricas;
Relao entre as linhas trigonomtricas de certos arcos;
Reduo ao primeiro quadrante;
Diviso da circunferncia. Unidades adotadas para a medida dos arcos de
circunferncia. Linhas trigonomtricas do ngulo.
Seno e coseno da soma e da diferena de dois arcos. Tangente e
cotangente da soma e da diferena de dois arcos;
Multiplicao e diviso de arcos;
Frmulas para transformar certas somas ou diferenas em produtos;
Determinao direta do valor das linhas trigonomtricas de certos arcos;
Tbuas trigonomtricas;
93

Relaes entre os lados e os ngulos de tringulos retngulos e


obliqungulos;
Aplicao da Trigonometria Retilnea.
Observa-se que, de certa forma, o estudo de Trigonometria apresenta
os tpicos fundamentais: linhas trigonomtricas, tbuas e resolues de tringulos,
presentes no programa de ensino de 1912, bem como traz, claro, o estudo dos
vrios tpicos relacionados a esses. J nos programas anteriores, o estudo da
trigonometria era, de forma geral, aquele que menos tpicos trazia, dificultando o
conhecimento daquilo que realmente se pretendia transmitir. Entretanto, no
programa de ensino desse ano de 1915, ele est bastante detalhado.
Muito embora o programa de ensino de 1915 se apresente dentre
todos os j analisados, ele o de maior nmeros de tpicos, relata, basicamente, os
mesmos assuntos abordados em 1912. Suponha-se que o que houve realmente era
como previsto no artigo 140 do Decreto da reforma: a preocupao de que os
assuntos no tinham sido apresentados pelos ttulos, e, sim, por um sumrio,
bom lembrar que os programas de ensino sempre eram elaborados
pela Congregao do Colgio Pedro II. J o programa desse ano se encontra
assinado pelo professor Arthur Thir, que indicava que foi ele quem o elaborou. Tal
observao necessria, porque o mesmo professor teve alguns livros publicados e
adotados no Colgio Pedro II. Entretanto, no programa de ensino desse, ano no
traz adoo de seus livros.
Em 1919, seria elaborado um novo programa, sendo que na primeira
observao que houve mudana nos anos em que a matemtica seria
estudada (de trs para quatro anos), os assuntos estudados e o nmero de
lies de cada uma delas tambm foram alterados da seguinte forma:
1 ano: Aritmtica (80 lies)
2 ano: Aritmtica (20 lies) e lgebra (60 lies)
3 ano: lgebra (35 lies) e Geometria plana (40 lies)
4 ano: Geometria plana (5 lies), Geometria no espao (5 lies) e
Trigonometria retilnea (43 lies).
Era esta a distribuio da quantidade de lies para item do programa
de Matemtica. E tal programa no obedecia ao artigo 73 do Decreto n 11530, de
18 de maro de 1915. interessante notar-se que a reforma para o 3 e 4 anos, j
94

que o mesmo estabelecia que em cada curso (a Matemtica de cada ano),


houvesse 80 lies.
Ao elaborar tal programa de ensino, analisa-se que tal desajuste no
foi percebido.
Observa-se que o nmero de lies ora indicado para assunto nos
devidos programas de cada disciplina desse ano, provavelmente designa a
quantidade de tempo em que o professor trabalharia o assunto. Nesse programa de
ensino de 1915, a diviso dos assuntos por lies sugere, simplesmente, uma forma
de organizao do programa.
Uma outra observao a ser feita seria que os programas desse ano,
trariam a chamada nota que d orientao ao professor sobre como transmitir
determinado assunto, assim como o que no seria necessrio abordar-se. Por
exemplo, 2 lies: a soma e subtrao. Sua teoria, teoremas. O professor no
ensinaria o aluno a somar e a subtrair nmeros inteiros, mas, explicar-lhe,
minuciosamente, as regras que o aluno j deveria conhecer, praticamente, do exame
da admisso.
Foi o primeiro programa em que as orientaes foram apresentadas
dessa forma, pois, em programas anteriores, as orientaes gerais eram dadas, e
no se especificavam os assuntos que deveriam ser ensinados.
No programa de ensino de 1919, observa-se que desaparece aquele
cuidado persistente no programa de ensino de 1915, em que no se cita apenas o
ttulo dos tpicos que seriam abordados, de um melhor detalhamento do programa.
Tambm se observa que somente no estudo da Aritmtica que
indicado o livro a ser adotado, enquanto, em 1915, nenhum livro foi indicado.
Comparando-se a Aritmtica do 1 ano com o programa de ensino de
1915, observa-se que os assuntos abordados, na realidade so os mesmos, de
modo geral. O programa de ensino de 1915 mais bem detalhado. Como exemplo,
trata de sistemas mtricos, dispondo da 43 49 lio, como os estudos de medida
de comprimento, superfcie, volume, capacidade, peso etc. Porm o programa de
ensino de 1919 indica que haver cinco lies para o ensino do sistema mtrico.
No se sabe, assim, se todos os assuntos a respeito do sistema mtrico de 1915
eram realmente estudados em 1919.
Ocorre que, no segundo ano, o estudo da Aritmtica, com vinte lies,
admita a recordao dos principais pontos do programa de ensino do 1 ano (o
95

programa no explicita quais), mas, como estudo complementar, o professor daria


Clculo Aritmtico de Radicais. O livro indicado Aritmtica, dos Frades da
Instruo Crist (F.I.C), traduzido por Raja Gabaglia, professor do Colgio Pedro II.
Como bem se nota esse o nico livro que foi indicado no programa desse ano.
Pode-se dizer que o estudo da Aritmtica apenas retorna ao programa
de 1915, mas o mesmo no se pode dizer em relao lgebra em que so
introduzidos alguns assuntos da lgebra Superior, que haviam sido supressos dos
programas, desde 1912. A lgebra do 2 ano, no programa de 1919, aborda, de
modo geral quase todos os contedos da lgebra estudada no 3 ano de 1915,
houve o acrscimo dos seguintes tpicos: Representao grfica: da equao do 1
grau da forma ax+by=c; grfico da temperatura e do movimento de um trem de
estrada de ferro, Estudo de um sistema de 1 grau de n equaes a n+1 incgnitas
(em 1915, os sistemas eram nxn).
No 3 ano, tem-se a reintroduo da lgebra Superior com os
seguintes tpicos:
Equaes exponenciais;
Anlise combinatria: arranjos, combinaes, permutaes;
Binmio de Newton. Tringulos de Tartglia ou de Pascal. Aplicaes do
1 grau, homogneos;
Sries Convergncia das sries. Desenvolvimento em sries. Estudo
sumrio das sries ax.e x.lg (1+ x) [esta assim no original: possivelmente
significando axe e x lg (1 +x ).
Ao se fazer comparao desta reforma de 1919 com o ltimo programa
de ensino, em que tal estudo estava presente em 1899, notam-se os teoremas
relativos a existncia e nmeros de razes reais da equao do 2 grau. Apareceu
pela primeira vez, em 1897, desapareceu em 1898, foi reintroduzida de 1899 a 1911,
s retornando em 1919.
Segundo analise de Beltrame (2000, p. 103) o programa de 1919
abordava somente at equaes do 2 grau (inclusas as biquadrticas), enquanto o
programa de 1899 tratava das equaes do 3 e 4 graus.
V-se, que na lgebra do 3 ano, aparece o estudo dos nmeros
imaginrios de suas operaes e interpretao geomtrica. Tambm em 1915, esse
estudo no era feito, ocorrendo apenas no estudo da equao do 2 grau, soluo
que poderiam ser razes imaginrias. O ltimo programa em que o estudo foi feito
96

(1897) , estudava-se sua representao trigonomtrica, e no a geomtrica, como


nesse ano.
Nota-se que, no 3 ano se tem, ainda, o estudo da Geometria Plana; e,
no 4 ano, tambm cinco lies. Muito embora, com relao ao detalhamento do
programa de ensino de 1915, se possa citar que o programa de ensino de 1919
relata, praticamente, os mesmos tpicos estudados no 3 ano, com exceo das
construes grficas e de relaes entre superfcies (exemplo: Teorema de
Pitgoras). Dessa forma, traz estudos novos:
Expresses diversas das alturas, das medianas, das bissetrizes em funo
de outros elementos do tringulo;
Os polgonos regulares de 2m lados de 3 x 2m lados de 5 x 2m lados, de 3 x
5 x 2m lados. Teoremas Construes;
Mtodos dos permetros e dos isopermetros. Sries numrica de
Schawab;
Frmula de Simpson de Poncelet.
A Geometria Plana do 4 ano, alm das cinco lies, termina o estudo
iniciado no 3 ano, onde se tem o estudo da Geometria no Espao e da
Trigonometria Retilnea. Como bem se v, a Geometria no Espao restringe-se a
poucos itens. Tambm se pode citar que eles resumem os estudo da mesma,
ocorrido no 4 ano do programa de ensino de 1915, em 40 lies, exceto o estudo de
volumes de polgonos regulares em torno de um certo eixo, em determinadas
condies, e do estudo das cnicas.
Uma observao a ser feita que, em tempo algum, aparece escrita a
palavra volume, muito embora se sabia que esse estudo no poderia ficar fora de
estudo. Pela primeira vez, num programa, esse assunto no est explcito.
Tambm se observa que o estudo da Trigonometria Retilnea o
mesmo estudo do programa de ensino de 1915, porm percebe-se que se
condensou mais o estudo, retirando-se estudos mais preliminares ou que tivessem
origem de tpicos j citados. Por exemplo, em 1919, falava apenas do estudo das
frmulas fundamentais da trigonometria, muito embora, em 1915, se previsse,
tambm, o estudo de outras relaes oriundas delas.
No programa de ensino de 1919, verifica-se que tem a maior parte de
seus contedos dos mesmos tpicos do programa de ensino de 1915, sem, no
97

entanto, apresentar, detalhadamente, caractersticas deste. Observa-se, assim, que


assuntos novos foram acrescidos
Ainda se observa que os programas de ensino dos anos de 1920, 1921
e 1922 diferem do programa de ensino de 1919, apenas os seguintes tpicos:
ALGEBRA 2 ANO 3 Lies; e sistemas de equaes do 2 grau.
Por volta de 1923, um novo programa de ensino foi elaborado.
Mantm-se, como em 1919, o estudo da matemtica nos quatro primeiros anos do
curso; obedecia, tambm, mesma distribuio das disciplinas pelos anos,
respeitando o Decreto de reforma mediante o qual cada curso compreenderia 80
lies; ou melhor:
1 ano: Aritmtica (80 lies)
2 ano: Aritmtica e lgebra (80 lies)
3 ano: Aritmtica e Geometria plana (80 lies)
4 ano: Geometria plana, Geometria no espao e Trigonometria
retilnea (80 lies).
Este programa de 1923 trazia apenas o total de lies que deveriam
ser cumpridas em cada ano, ao contrrio do programa de ensino de 1919, que
especificava quantas lies compreendia cada assunto.
Outro fato importante a relatar-se que o programa de ensino desse
ano (1923) cita os livros que seriam adotados em cada disciplina. Isto no acontecia,
com exeo de 1919, pois apenas para o estudo da Aritmtica que o programa
indicava o livro.
Verifica-se que o estudo da Aritmtica relata os mesmos assuntos do
programa de 1919, dando nfase ou no a determinados assuntos. Percebe-se uma
distribuio mais adequada de seus contedos no 1 e 2 anos do curso, o que no
ocorria em 1919, pois se estudavam todos os assuntos do 1 ano (exceto do Clculo
Aritmtico de Radicais), tambm no 2 ano, em que ocorria a recordao dos
principais tpicos como suplementao do estudo do Clculo Aritmtico dos
Radicais.
O livro adotado, em ambos os anos, Lies Arithimtica, de Euclides
Roxo, professor do Colgio Pedro II.
Conforme Beltrame (2000, p. 106) a partir de ento, muitos professores
de Matemtica do Colgio Pedro II passaram a organizar suas prprias apostilas de
aulas, que posteriormente seriam livros adotados. Alm desses livros de
98

professores do Colgio Pedro II, verifica-se uma grande adoo dos livros da
Coleo dos Frades de Instruo Crist (F.I.C).
No estudo da lgebra, no ocorrero, mais, os itens relacionados
lgebra Superior, porm houve a eliminao de outros e praticamente se voltou aos
mesmos assuntos abordados no programa de ensino de 1915. Os tpicos do 2 ano
seguem a mesma escrita e sequncia dos treze primeiros tpicos abordados em
1919, (com exceo das noes de expresses indeterminadas), indo deste noes
preliminares at sistemas e desigualdades do 1 grau.
A ordem dos tpicos de lgebra do 2 ano de 1919 elimina os estudos:
Das representaes de equao do 1 grau;
Do Mximo Divisor Comum algbrico;
Das noes de fraes contnuas;
Da anlise indeterminada do 2 grau. Estudo de uma equao a m
incgnitas. Estudo de um sistema de n equaes a n + 1 incgnitas.
No 3 ano, retoma-se a ordem do estudo da lgebra do 2 ano de
1919, que comea com a resoluo das equaes do 2 grau e chegando at
variao do trinmio do 2 grau. Houve excluso do tpico sobre sistemas de
equaes do 2 grau, muito embora, ao contrrio do que aconteceu nos programas
de ensino de 1920, 1921 e 1922 (quando se supe que a omisso tenha sido por
motivos de erros de impresso). Entende-se que a omisso desse programa foi
intencional.
Na lgebra do 3 ano, estudar-se-: Progresses Aritmticas e
Geomtricas, Logaritmos, Equaes Exponenciais e Juros Compostos. No terceiro
ano de 1919, h, praticamente, a excluso dos tpicos relacionados a lgebra
Superior, pressupondo-se, de certa forma, um retorno do programa de ensino de
1915.
Ainda no 3 ano se estuda a Geometria Plana, intitulada apenas de
noes de Geometria Plana. Somente no 4 ano que se ter o estudo efetivo
dela, com certa inverso do que acontecia no programa de ensino de 1919.
Para o estudo da lgebra e Geometria, os livros adotados foram:
lgebra, de Serrasqueiro;
Lies de lgebra, de Joaquim Lisboa;
Elementos e Geometria dos F.I.C;
99

Taboas de Logarithmos, de Callet;


Taboas de Logarithmos de 5 decimais de F.I.C.
Os assuntos abordados de Geometria Plana seguem a mesma escrita
e a mesma ordem do programa de ensino de 1919, que, no 3 e 4 anos, estudava
exceto das Frmulas de Simpson e Poncelet.
J o estudo da Geometria Espacial segue a mesma caracterstica do
programa de ensino de 1919, exceto no seguinte tpico: Noes sobre polgonos
regulares e Figuras traadas sobre a superfcie da esfera, tringulos esfricos,
propriedades e reas.
No estudo da trigonometria, houve a volta da apresentao da forma
bem simples na maioria dos programas de ensino anteriores, abordando apenas os
itens mais bsicos do programa de ensino de 1919: Linhas trigonomtricas, Reduo
ao primeiro quadrante. Frmulas fundamentais, uso das tbuas e Resoluo de
tringulos retngulos e quaisquer.
Para o 4 ano, foram adotados os seguintes livros:
Geometria, dos F.I.C;
Trigonometria, dos F.I.C;
Trigonometria Elementar de Arthur Thir.
Observa-se que houve grande adoo dos livros da Coleo dos F.I.C.
e tambm dos escritos por professores do Colgio Pedro II, como, por exemplo, o de
Arthur Thir, nesse ano.
O programa de ensino de 1923 retoma, de certa forma, o programa de
1915, eliminado determinados contedos, e principalmente por retirar o estudo da
lgebra Superior. Com relao distribuio de centenas, ele parece ser mais
sensato que o programa de ensino de 1919, por distribuir, melhor, os contedos da
Aritmtica nos dois primeiros anos. Com respeito aos programas de 1915 e 1919,
esse de 1923 est bem menos extenso, embora muito amplo.
Com as duas reformas curriculares sofridas pelo Colgio Pedro II, sob
a reforma de ensino desse 1915, nota-se que poucas alteraes houve nos
contedos, exceto no de lgebra Superior.
Os programas de ensino para os anos de 1924 e 1925 so idnticos
aos programas de ensino de 1923.
100

Em resumo, as reformas do perodo, que alteraram o ensino da


Matemtica, so:
1900 __ Reviso do Cdigo Fernando Lobo.
1904 __ Reforma Epitcio Pessoa.
1911 __ Rivadvia Correa.
1914 __ Anurio do Colgio Pedro II.
1915 __ (at 1924) Maximiliano.
Conclui-se que, nesse perodo, quanto Matemtica, alteraes foram
realizadas com os contedos que, ora eram especificados, ora no, ora era
determinado o nmero de lies, ora no. No houve, porm, grandes acrscimos
de assuntos a ser ensinados.
A forma de ensino continuou verbalista, sem referenciar o cotidiano de
quem aprende.

Perodo de 1925 a 1931

Rumores levantam-se desde 1920, clamando por uma reforma de


ensino que realmente transformasse o ensino secundrio de instituio seletiva e
preparatria para os cursos superiores, em instituies com a finalidade da formao
dos adolescentes (NAGLE, 2001, p. 194). Essa reforma foi, dentre todas, aquela
que mais possibilitou debates prvios. Foi o resultado, como informa Silva (1959, p.
280), da fuso de vrios projetos e de sugestes de professores, corporaes
docentes e associaes cientificas e de educao. Joo Luiz Alves, Ministro da
Justia e Negcios do Interior, que por meio do Decreto n 16.782-A, de janeiro de
1925, deu a forma final ao projeto.
Segundo Moacyr (1944, p. 41-42), o Ministro, pela exposio de
motivos mostradondo o velho e conhecido problema do ensino secundrio, admite
que
o ensino secundrio deve ser encarado com um preparo fundamental e
geral para a vida, qualquer que seja a profisso a que se dedicar o
indivduo. Sem grandes inovaes na sua organizao, o ensino
secundrio, segundo o projeto, ser obrigatoriamente seriado, concluindo
pelo estudo da filosofia.

O objetivo da Reforma Rocha Vaz, como ficou conhecida essa reforma


sobre o ensino secundrio, conforme informa Silva (1959, p. 283), foi mudar,
101

definitivamente, o sistema de preparao imediatista dos exames de preparatrios


para a adoo do regime de estudos seriados.
Como observa Nagle (2001, p. 195-196),
A seriao do curso secundrio foi um dos aspectos mais ressaltados da
reforma de 1925. Inclusive, num dispositivo, o legislador apresenta,
claramente, a conceituao de srie: Constituem sries as provas de
concluses de estudo das matrias nos diversos anos do curso, assim
discriminadas: [...] e acrescenta em outro dispositivo: No ser permitido
acesso a um ano qualquer serem a aprovao nas matrias do ano anterior,
quer nas que forem de simples promoo de uma ano para outro, quer nas
que constituem provas de concluso das diversas sries. No sero
facultadas, em caso algum, prestaes de provas finais de mais de uma
srie em cada ano.
A lei estabeleceu, tambm, que: A frequncia das aulas obrigatria,
o que constituiu o coroamento do regime seriado obrigatrio. Isto significa que,
dependendo da quantidade de faltas, o aluno poder ficar impedido de prestar
exames.
Ocorre, nessa reforma, que o curso secundrio passou de 5 para 6
anos, transformando-se num curso completo, que conferiria, ao trmino, o grau de
bacharel em Cincias e Letras. Um dos artigos do decreto estabelecia, nas palavras
de Nagle (2001, p. 197), que o certificado de aprovao final no 5 ano do curso
secundrio condio indispensvel para admisso a exame de vestibular em
qualquer curso superior, suprimidos os exames parcelados e preparatrios.
Com isto, verdadeiramente, o curso secundrio continuava a ser e
permanecia de cinco anos, muito embora a concluso no 5 ano, antes, fosse
suficiente como funo preparatria que constitua as expectativas da clientela
escolar da poca.
Como informa Silva, (1959, p. 284),
abolidos os exames de preparatrios, enquanto no disseminados os
institutos idnticos ao Pedro II, era indispensvel prover a sua deficincia,
tendo em ateno o nmero de estudantes de curso secundrio em todo o
pas e as dificuldades de comunicao. O projeto o fez, instituindo juntas
examinadoras de composio idnea cuja concesso a estabelecimentos
particulares obedece a preceitos que garantem a seriedade do ensino.

Estendeu-se, com essa lei, aos colgios particulares a possibilidade de


obterem juntas examinadores (bancas na reforma de 1915) e, logicamente, a
implementao do regime de seriao nos mesmos. Com isto, o Governo Federal
amplia essa esfera de sua atuao fiscalizadora e normativa.
Conforme Silva (1959, p. 285)
102

Prolongando e ampliando as realizaes da lei Maximiliano, a Reforma


Rocha Vaz preparou, ao mesmo tempo, a definitiva implantao do ensino
secundrio como um curso regular, capaz de preencher funes mais
amplas do que a mera preparao fragmentria e imediatista aos cursos
superiores que se tornar definitiva realidade com as reformas posteriores a
1930, as reformas Campos e Capanema. Seus efeitos gerais foram, sem
dvida, benfico,s embora continuassem em ao os velhos fatores sociais
contrrios ao aperfeioamento de nossa educao em geral e do ensino
secundrio particular agravados pelas tenses polticas e econmicas de
que resultaria a revoluo de 1930.

Nagle (2001, p. 199) chama a ateno para:


perceber a reforma e 1925 como um ponto importante, alis, o nico na
passagem dos estudos fragmentrios para os seriados uma das maneiras
de interpret-la, desde que se considere apenas o seu significado na
evoluo da escola secundria brasileira. Dessa perspectiva, vlida a
afirmao de que foi um elo importante, mesmo quando muitas das medidas
nelas adotadas foram alteradas ainda na dcada 20, com o que se
anularam os aspectos considerados mais positivos da programao original.
Interesses particulares fortemente arraigados continuavam a impedir
qualquer alterao qualitativa mais ampla e mais profunda; por sua vez a
reforma tambm no conciliava as medias intraescolares com as exigncias
de expanso, por todo o Pai,s de curso secundrios seriados.

Na Reforma de Ensino de 1925, a durao do ensino secundrio e a


distribuio do ensino de Matemtica ficariam assim, no dizer de Moacyr (1944 p.
54-55):
O ensino secundrio, como prolongamento do ensino primrio, para
fornecer a cultura mdia geral do Pas, compreender um conjunto de
estudos com a durao de 6 anos, pela forma seguinte: 1 ano: Aritmtica;
2 ano: Aritmtica; 3 ano: lgebra; e 4 ano: Geometria e Trigonometria.

A matemtica tinha continuado, como nos programas de 1919 e 1923,


a ser vista nos quatro primeiros anos do curso. A distribuio pelos anos mudou,
pois se manteve o estudo da Aritmtica dividido nos dois primeiros anos do curso,
porm retirou-se do 2 ano a lgebra, colocando sozinha, no 3 ano. O estudo da
Geometria Plana, que era vista no 3 ano, passou a ser estudada no 4 ano,
juntamente com a Geometria Espacial e a Trigonometria, com o nome de Geometria
e Trigonometria.
Na reforma de ensino de 13 de janeiro de 1925, seu programa s foi
adotado no Colgio Pedro II em 1926. Analisando-o, nesse ano (1926), observa-se
que o estudo da Aritmtica do 1 ano, de acordo com a informao do prprio
programa, teria carter prtico. Os assuntos nele abordados eram tpicos
selecionados da Aritmtica do 2 ano.
103

Conforme Beltrame (2000, p. 112), foram os seguintes os tpicos


estudados:
Numerao falada e escrita. Numerao romana;
As quatro operaes fundamentais;
Divisibilidade;
M.D.C. Processo das divises sucessivas simplificaes;
Nmeros primos;
Clculo Mental em casos fceis do M.D.C. e M.M.C;
Fraes ordinrias e nmeros mistos: transformaes e operaes;
Fraes decimais;
Converso de frao ordinria em decimais, e vice-versa;
Dizima peridica. Determinao da geratriz;
Quadrado e raiz quadrada;
Cubo e raiz cbica;
Sistema mtrico;
Nmeros complexos;
Razes e propores;
As grandezas proporcionais. Regra de trs simples e composta;
Regra de Juros simples.
Os livros adotados, com a observao desse estudo prtico, todos so
dos prprios professores do Colgio Pedro II: Lies de Aritmtica, por Euclides
Roxo; Questes de Aritmtica, por Cecil Thir; e exerccios de Aritmtica; por H.
Costa, E. Roxo e O. Castro.
Os contedos da Aritmtica, no 2 ano, so praticamente os mesmos
da Aritmtica do 1 e 2 anos do programa de ensino de 1923. Somente alguns itens
foram retirados: Noes sobre a medida das grandezas, grandezas mensurveis;
Unidades de superfcies e volume; sistema mtrico; Outros sistemas de medidas;
nmeros complexos.
Foram adotados os mesmos livros do 1 ano.
Quanto ao estudo da lgebra desenvolvido no 3 ano, segue, risca,
os estudos feitos no 2 e 3 anos de 1923, que no a lgebra Superior. Foram
eliminados os estudos das variaes do trinmio do 2 grau e houve acrscimo da
104

discusso do problema das luzes e resoluo pelos logaritmos das equaes


exponenciais
Os livros adotados so os de 1923 (Serrasqueiro e Joaquim Lisboa)
,conjuntamente com Exerccios de lgebra de H. Costa, Euclides Roxo e O. Castro.
No 4 ano, os estudos da Geometria (Plana e Espacial) e da
Trigonometria so idnticos aos desenvolvidos no 4 ano do programa de ensino de
1923. Percebe-se que os livros adotados, nesse ano, tambm sos os mesmos de
1923 acrescidos outros trs: Exerccios de Geometria, de H. Costa, Euclides Roxo e
O. Costa; Taboas de logaritmos de cinco decimais dos F.I.C; apontamentos de
Geometria, de Ferreira Abreu.
Apesar de ter o ensino passado por grande reforma, o programa de
Matemtica no sofreu, praticamente ,grandes alteraes de contedos.
Com a reforma de 1925, os programas de ensino deixaram de ser
elaborados, a cada trs meses, pela Congregao do Colgio. As mudanas seriam
formuladas pelos respectivos professores e, posteriormente, submetidas sua
aprovao pela Congregao.
O programa de ensino de 1927, verdadeiramente, est quase igual ao
de 1926, com a omisso de alguns itens ou parte deles, bem como alguns
acrscimos de contedos e de livros.
Na distribuio e a quantidade de anos, em que a Matemtica era
estudada, no houve mudanas.
Assim, omitiram-se, no 1 ano, os seguintes itens: Cubo e Raiz
Cbica, Extrao da Raiz Cbica dos Nmeros Inteiros.
Tambm foi omitido, no 2 ano, o item Cubo e Raiz Cbica, Teoremas,
condies para um nmero ser cubo, construo de uma tbua de cubos, extrao
da raiz cbica a menos de uma unidade e com uma aproximao dada de um
nmero inteiro ou fracionrio. Acrescentou-se o item simplificaes de radicais.
Ainda foi omitido, no 3 ano, o item Multiplicao e aplicaes e, a
seguir, parte de um dos itens: Discusso do Problema das Luzes, Expresso da

forma A B . Houve o acrscimo do item Sistemas de Equaes do 2 grau e o


livro Elementos de Geometria, por F.I.C
Houve o acrscimo apenas do livro Apontamento de Geometria, por
Ferreira Abreu, no 4 ano. O programa permaneceu como estava.
105

No programa de ensino de 1928, ocorreram maiores mudanas. Os


itens voltaram a estar enumerados e utilizaram uma nova nomenclatura. A
denominao livros adotados passou a ser livros indicados.
Os contedos e livros indicados, no 1 e 2 anos (Aritmtica), so bem
parecidos aos do programa de ensino de 1927.
No 3 ano, o estudo da lgebra aparece de forma detalhada, mais do
que a do ano anterior, envolvendo todos os tpicos do programa de 1927. Outros
estudos foram acrescentados:
Noes sobre expresses indeterminadas, smbolos de indeterminao e
indeterminao aparente;

Transformao das expresses da forma A B ;


Equaes irracionais;
Noes sobre determinantes de 2 e 3 ordens. Regra de Sarrus;
Noes sobre anlise combinatria. Binmio de Newton.
Certos itens aparecem de forma bem mais detalhada, basta ver que,
em 1927, estava escrito apenas Logarithimos e, nesse de 1928, se apresenta da
seguinte forma: Logarithmos, Propriedades Fundamentais, Logarithmos Decimais,
Operaes sobre logaritmos, uso das tbuas de cinco decimais. Quando se trata
das Equaes e Sistemas do Primeiro grau, observa-se esse detalhamento de forma
bastante explicito.
Quanto aos livros indicados, observa-se apenas a substituio das
Lies de lgebra, de Joaquim Lisboa, por exerccios de lgebra, de Cecil Thir,
professor do Colgio Pedro II.
No 4 ano, a Trigonometria aparece idntica ao programa de ensino de
1927 (que tambm igual ao de 1926). O estudo da Geometria, que, at ento, no
se apresentava de forma separada, como Plana e Espacial, trata a maioria dos
tpicos de forma generalizada e mais detalhada, dando a possibilidades de se dizer
que, de forma geral, aborda os mesmos assuntos de 1927. Os livros indicados so
os mesmos de 1927.
O programa de ensino de 1928 s apresenta alteraes de contedos
no estudo da lgebra.
O Colgio Pedro II teve mais uma reforma curricular em 1929.
106

De acordo com Carvalho (1996, p. 73), da dcada de 1920 at o incio


da de 1940, aconteceram muitas discusses a respeito do ensino da matemtica,
vistas pelos inmeros artigos publicados por educadores e professores de
Matemtica, como: Euclides Roxo, diretor do Colgio Pedro II, de 1925 a 1935;
Antonio I. de Almeida Lisboa, professor Catedrtico de Matemtica, tambm
professor do Colgio Pedro II; o padre Arlindo Vieira, do Colgio Santo Incio (que
abordava as discusses a respeito do ensino da Matemtica dentro do mais amplo
de sua viso educacional e que era considerado o porta-voz dos professores de
matemtica), principalmente dos padres Achotegue e Chabassus.
Em 1924, foi criada a Associao de Educao (ABE) formada por um
grupo de educadores brasileiros com ideias pioneiras sobre o ensino; com o objetivo
de se ter um rgo que representasse, na realidade, um movimento o movimento
renovador, em que as reivindicaes a respeito dos problemas da educao
nacional e a tomada de medidas concretas para sua soluo fossem consideradas.
De acordo com Romanelli (2001, p. 129) a (ABE), representava a tomada de
conscincia e tambm do compromisso assumido pelo grupo, no intuito de uma luta
que certamente duraria por alguns decnios.
Entretanto, antes da criao da ABE, diversos autores de livros sobre
educao estavam focados na luta pela introduo de novas ideias sobre o ensino.
Essas ideias eram oriundas dos Estados Unidos e da Europa, sob o nome de
Movimento de Escola Nova. No Brasil, apareceram vrios livros sobre a Escola
Nova, analisando e apresentando a Educao deste modo e tambm sob o aspecto
psicolgico e sociolgico conforme (ROMANELLI. 2001, p. 129).
Outros movimentos, como este, surgiram com as reformas de ensino
ocorridas nos Estados e mostravam as preocupaes dos educadores e consistiram
no prenncio das reformas nacionais que apareceriam a partir de 1930.
Para se ter ideia da grandiosidade dessas reformas estaduais,
Romanelli, (2001, p. 129) afirma que:
Em 1920, tivemos a empreendida por Sampaio Dria, em So Paulo: no
Cear, por Loureno Filho (1922/23); no Rio Grande do Norte, por Jos
Augusto; as do Distrito Federal (1922/26) e as de Pernambuco (1928)
ambas por Carneiro Leo; a do Paran, por Lysimaco da Costa (1927/28); a
de Minas Gerais, por Francisco Campos (1927/28); a do Distrito Federa,l por
Fernando Azevedo (1928); e a da Bahia por Ansio Teixeira (1928).

Para essa mesma autora (2001, p. 129), o movimento renovador era:


o comeo de uma luta ideolgica, que iria culminar na publicao do Movimento
107

dos Pioneiros da Educao Nacional, 1932, e nas lutas travadas, mais tarde, em
torno do Projeto de lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Fernando Azevedo, um dos grandes lderes do movimento e ento
redator dO Estado de So Paulo, j em,1926, organizou e dirigiu, por meio, desse
jornal, uma enquete entre professores, sobre o ensino de todos os graus, a saber:
Ensino Primrio e Normal, Ensino Profissional e Tcnico, Ensino Secundrio e
Superior.
Nas palavras de Azevedo, (1971, p. 123), que empreendeu tal enqute,
tem-se:
[...] orientando os debates nos seus artigos de introduo e nos
questionrios comentando os depoimentos nos seus artigos finais,
levantando as questes educacionais de maior interesse e encarando-as,
como o fizeram alguns professores interrogados no somente de ponto de
vista pedaggico, mas ainda sob seus aspectos filosficos e sociais.

Conforme Martins (1984, p. 96), a pretenso desses movimentos era


formar uma nova mentalidade a respeito dos problemas do ensino.
Na concepo de Azevedo (1971, p. 123) essa enquete um dos mais
importantes documentos da histria do movimento de renovao escolar, que tomou
corpo nas vrias reformas.
Os vrios movimentos e os empreendimentos da ABE tiveram papel
importante, ao por em contato educadores em vrios Estados, conforme Azevedo
(1971, p. 123): abrindo oportunidades para debate largo sobre doutrinas e as
reformas, frequentemente de um contedo intelectual confuso e contraditrio, e
convocando-os para congressos ou conferencias de educao [...].
A seco de Ensino Secundrio da ABE, em 1928, montou um relatrio
com base em uma enquete destinado 3 Conferencia Nacional de Educao.
Foram vrios os educadores que responderam importante enquete (MOACYR,
1944, p. 111).
J o diretor do Colgio Pedro II, Euclides Roxo, fez um relato nessa 3
Conferencia realizada em So Paulo, em 1929; de acordo com Martins (1984, p. 99),
Entre ns, at 1929, o ensino da aritmtica, o da lgebra e o da geometria
eram feitos separadamente. O estudante prestava, pelo regime de
preparatrio,s que vigorou at 1925, um exame distinto para cada uma
daquelas disciplinas. No regimento Rocha Vaz, de curso seriado, continuou
a vigorar o mesmo processo de ensino e de exames inteiramente separados
para as trs matrias. Em 1928, propuzemos congregao do colgio
Pedro II a modificao dos programas de matemtica, de acordo com a
orientao do moderno movimento da reforma e a consequente unificao
do curso, em uma disciplina nica, sob a denominao de matemtica
108

lecionada em 5 anos, passando, de ento por diante, a haver apenas


exames de matemticas nas diversas sries do Curso.

bom observar-se que Roxo foi figura ilustre nas discusses em torno
do ensino da Matemtica. Vale lembrar-se que ele defendia ideias que apareceram
refletidas no programa de ensino de 1929 do Colgio Pedro II. As ideias sobre o
ensino eram, pelo que informa Carvalho (1996, p. 73):
Roxo apresentou-se como defensor das ideias de Klein e do Imuk em
relao ao ensino de matemtica, difundidas na Europa, em particular na
Alemanha, a partir do inicio do sculo. Ele as exps e defendeu em uma
longa srie de artigos na imprensa, em nmero de 13, que foram publicados
entre novembro de 1930 e maro de 1931 e que tinham por objetivo
defender a nova orientao para o ensino de matemtica incorporada nos
programas do Colgio Pedro II e nos livros escritos por Roxo, para o ensino
introdutrio da matemtica. Neles, Roxo defende, longamente, suas ideais
sobre o ensino da matemtica, as quais vinha tentando implantar, na
congregao do Pedro II, desde 1928. Como no se cansava de repetir,
suas ideias nada tinham de original. Eram somente uma tentativa de trazer
para o Brasil o que j havia sido percebido em pases mais civilizados.

Carvalho (1996, p. 74), analisando os dois ltimos desses artigos


publicados no Jornal do Comrcio (o ensino de matemtica na escola Secundria:
XII A ideia de funo como elemento axial do ensino de matemtica e o ensino
de matemtica na escola Secundria: XIII A incluso do clculo no ensino
secundrio), diz que, neles Roxo,
tenta mostrar a importncia de centrar o ensino da matemtica em torno do
conceito de funo e, alm disso, a posio central e a facilidade dos
conceitos fundamentais do clculo tornam obrigatria sua presena no
currculo do 2grau.

Carvalho (1996) entende que a posio de Roxo a mesma defendida


por Klein, desde o inicio do sculo e logo aps divulgadas e defendidas pelo
International Matemtica de Unterrichts Komission (IMUK), fundado em 1911.
No prefcio do livro Curso de Matemtica Elementar, Roxo reuniu as
tendncias do Movimento com Klein e as tendncias do Movimento Internacional de
Reformas, retirando, delas, caractersticas e modalidades:
[...] PROCURAREMOS REUNIR, DE ACORDO COM KLEIN, AS
TENDNCIAS DO MOVIMENTO DE REFORMA:
1. TORNAR ESSENCIALMENTE PREDOMINANTE O PONTO DE VISTA
PSICOLOGICO .
2. NA ESCOLHA DA MATRIA A ENSINAR, TER EM VISTA AS
APLICACAES AO CONJUNTO DE OUTRAS DISCIPLINAS [...]
3. SUBORDINAR O ENSINO DA MATEMTICA FINALIDADE DA
ESCOLA MODERNA: - [...]
109

Dessa trs tendncias gerais, que se harmonizam e se fortalecem


mutuamente, decorrem outras caractersticas e modalidades, que tambm se
entrelaam e completam. So elas:
a) a fuso da aritmtica, lgebra e geometria (includa a trigonometria)
[...]
b) introduo precoce da noo de funo, que, para Klein, o mago
do moderno movimento de reforma apresentada o que se no deve perder de vista
sob forma geomtrica e expressa, eficazmente, pelas representaes grficas. [...];
c) abandono, em parte, da rgida didtica de Euclides [...] com a
introduo da ideias da mobilidade de cada figura, por meio da qual, em cada caso
particular, se torna compreensvel o carter geral da geometria;
d) introduo, desde cedo, de noes de coordenadas e de geometria
analtica, [...];
e) introduo de noes de clculo diferencial e integral, apoiadas, de
modo preponderante, em mtodos geomtricos e portanto, intuitivos;
f) maior desenvolvimento do desenho projetivo e da perspectiva, ainda
em conexo com o estudo da geometria elementar;
g) introduo de recursos de laboratrio [...], como sejam, regras [sic]
graduadas, compassos [...];
h) finalmente, um princpio que preside a todos os que precedem o do
mtodo histrico no desenvolvimento da matemtica, principio de ordem geral, por
todos reconhecido, mas raramente respeitado: [...] (ROXO, 1929 1930).
Boa parte das ideias defendidas por Roxo, ideias modernizadoras,
figuram nos programas de 1929 e 1930 e que so amplamente aceitas na reforma
de ensino empreendida por Francisco Campos em 1931.
Uma proposta da Congregao do Colgio Pedro II, em 1929, e que
tinha Euclides Roxo como diretor (1925-1935) (que foi homologada pelo Decreto n.
18.564 de 15 de janeiro), traz a alterao do ensino de Matemtica e, tambm, a
seriao do curso secundrio em cinco anos e mais um ano, como curso
complementar.
Na ideia de Miorim (1998, p. 92),
Esse decreto, entretanto, dizia respeito introduo das ideais
modernizadoras apenas no Colgio Pedro II. Apesar de essa instituio ser
considerada um modelo para as demais escolas secundarias, no se
garantia que elas adotariam essas orientaes.
110

Para os alunos que aspiravam s escolas militares e Politcnicas, a


Matemtica continuou sendo vista nos quatro primeiros anos do curso e no 6ano,
conforme reforma de 1925. O 6ano era um curso complementar, que preparava os
alunos para o ingresso no curso superior, como forma de especializao, conforme
Moacyr, ( 1944, p. 107-108):
O 6ano: sociologia, histria da filosofia, literatura (especialmente a
brasileira e as lnguas latinas), italiano (facultativo), curso complementar de
matemtica (para os alunos que se destinarem s escolas militares e
politcnica), curso complementar de cincias fsicas e naturais (para alunos
que se destinarem escola de medicina), curso complementar de geografia
(social e econmica).

A reforma curricular de 1929 foi implementada no Colgio Pedro II, no


mesmo ano. Observa-se que, pelo programa de ensino, a distribuio da Matemtica
se apresenta da seguinte forma, pelos anos:
1ano: matemtica;
2ano: aritmtica;
3ano: lgebra;
4ano: geometria e trigonometria;
5ano: no h matemtica;
6ano: curso complementar para os estudantes que se destinarem s
Escolas Militares e Politcnicas: lgebra elementar (incluindo estudos do Clculo
infinitesimal), geometria elementar, trigonometria, noes de geometria analtica,
lgebra superior, noes de geometria descritiva, desenho geomtrico.
Os contedos do 1ano, que se denominava de Matemtica, envolviam
estudos da aritmtica, lgebra e geometria; tambm mostrava; basicamente os
mesmos itens do programa de 1928, exceto da introduo da noo intuitiva de
funo por meio da representao grfica de dados estatsticos, geogrficos e,
depois, de grficos de uma lei precisa. O que se entende que no existia nada
escrito no programa, muito embora a inteno, nesse primeiro ano, fosse dar noo
geral de Carter intuitivo e experimental, no dando muito nfase e aprofundando
muitosem dos assuntos. O estudo desse primeiro ano versava, grande parte, de
assuntos que seriam estudados nos trs anos seguintes.
, portanto, a primeira vez que o programa de ensino de um primeiro
ano visto dessa forma. Essa mudana est associada s ideias defendidas por
111

Euclides Roxo, expostas na 3 Conferncia Nacional de Educao e tambm


homologadas no Decreto de 1929, proposta pela Congregao do Colgio Pedro II.
O estudo da aritmtica do 2ano idntico ao do 2ano do programa de
ensino de 1928; igualmente, os mesmos livros indicados.
No estudo da lgebra do 3ano, houve certas mudanas. Eliminaram-
se os estudos de Determinantes, das Equaes Biquadrticas, bem como da

transformao das Expresses da forma A B . Ocorre que houve o acrscimo

dos estudos de transformao das expresses da forma A B . Acrescentaram-


se os estudos de: Problemas de 1grau de mais de uma incgnita; Noes sobre
analise indeterminada do 1grau e resoluo da equao ax + by = c; Nmeros
imaginrios; Operaes; Imaginrios conjugados; Propriedades; Noes sobre eixos
coordenadas de um ponto; abcissa e ordenada; dadas as coordenadas, determinar o
ponto. Representao grfica de uma funo do 1 e 2graus a duas variveis.
Este ltimo item, pela primeira vez, num programa de ensino, introduz
as noes de coordenadas e de Geometria Analtica, bem como ainda traz o estudo
de funo de forma mais acentuada. V-se que ambos os estudos foram defendidos
por Euclides Roxo.
Houve diferena dos livros adotados em 1928. Houve a excluso da
lgebra Elementar, de Serrasqueiro.
No 4ano, poucas alteraes com a Geometria. Houve a retirada do
estudo de Teoremas sobre Polgonos regulares convexos (crculos inscritos e
circunscritos), relaes entre o lado, o raio e a aptema de um triangulo equiltero,
de um quadrado, de um hexgono, de um decgono regular e a relao entre uma
das faces de um poliedro e a outra, como a soma das faces. Houve o acrscimo de:
o estudo dos paralelogramos e suas propriedades; o estudo das relaes entre os
permetros de dois polgonos. Dois crculos so figuras semelhantes. Noo e
valores clssicos de ; e o estudo das cnicas (que havia aparecido, pela ultima
vez, no programa de 1912).
Quanto aos livros adotados, acrescentaram-se Exerccios e
Formulrios de Geometria, de Cecil Thir e Julio Csar de Melo e Souza.
Na trigonometria do 4ano, o estudo sofreu alguns acrscimos: Objeto
da trigonometria; Variao das funes trigonomtricas; Soma, subtrao,
112

multiplicao e diviso de arcos. Mantiveram-se os mesmos livros do programa


anterior.
Pode-se assim, afirmar que, nos estudos do 1ano ao 4ano do curso,
foram acrescentados importantes itens, a saber: a introduo do estudo de funes,
bem como, das primeiras noes de Geometria Analtica e, tambm, a volta do
estudo das cnicas e dos nmeros imaginrios.
Observa-se que grande parte das ideias defendidas por Euclides Roxo
foram seguidas no programa de ensino de 1929. O programa no traz as instrues
de como ele seria abordado.
O 6ano era de um curso complementar e que se destinava s escolas
militares e Politcnicas e foi por isto que no se fez anlise dos seus contedos. Mas
os estudos desse ano trouxeram, tona, o estudo da lgebra Superior ao ensino
secundrio e, tambm da Geometria Analtica, do Clculo e da Geometria Descritiva,
proposta, pela primeira vez, na reforma de Benjamim Constant, em 1890.
O estudo de Desenho Geomtrico agora passou a fazer parte do
programa de matemtica. Observa-se que, em programas anteriores, havia a
disciplina Desenho, em que contedos incluam o Desenho Geomtrico. Somente
agora passou a fazer parte do programa de matemtica. Isto faz sentido, haja vista,
neste ano, os estudantes se prepararem para ingressar em escolas Militares e
Politcnicas. Roxo defendia, dentre tantas coisas, a introduo de noes de clculo
e um maior desenvolvimento do Desenho Projetivo e da perspectiva.
Em 1930, um novo programa de ensino houve no Colgio, em que a
distribuio da matemtica, ao longo dos anos sofreria mudana:
1ano: matemtica;
2ano: matemtica;
3ano: lgebra;
4ano: geometria e trigonometria;
5ano: no h matemtica;
6ano: curso complementar para os estudantes que se destinarem s
Escolas Militares e Politcnicas: lgebra elementar (incluindo estudos do clculo
infinitesimal). Geometria elementar, trigonometria, noes de geometria analtica,
lgebra superior, noes de geometria descritiva, desenho geomtrico.
Os estudos da matemtica abrangiam, conjuntamente, tpicos da
aritmtica, lgebra e geometria (includa a trigonometria que, em 1929, no se
113

observava estar presente) nos 1 e 2anos do curso. O 1ano, 1929, era dedicado a
esse tipo de estudo. Certo que o programa de ensino de 1930 dava instrues
para a execuo dos programas de ensino desses dois primeiros anos, pois no
existia no programa do ano anterior. Uma certa diferena que, em 1929, aritmtica
era tambm ministrada, separadamente, no 2ano do curso.
Os contedos de estudo do 3, 4 e 6anos repetem-se sem alteraes,
com relaes ao programa de ensino do ano anterior, sendo que os livros indicados
so os mesmos. Ressalta-se que o programa de ensino do 6ano fez incluso do
Teorema de Bezoute correes de erros de impresso e de coerncia do programa
de ensino do ano anterior.
Observa-se que, para os dois primeiros anos, o programa de ensino
das escolas militares e politcnicas mostram instrues de como eles deveriam ser
desenvolvidos. De acordo com a citao abaixo, tem-se ideia do que se almejava
com esse tipo de estudo.
O ensino ter, no 1ano, tanto quanto possvel, um carter vivo e intuitivo, e
os primeiros conhecimentos sero adquiridos experimentalmente, [...]. Nesta
fase do curso, a induo ser a base essencial para a aquisio de
conhecimentos matemticos: s aos poucos se ir iniciando o aluno no
mtodo dedutivo e fazendo com que ele compreenda a necessidade e a
importncia do raciocnio puramente lgico.(Programa de Ensino de 1929).

Pela primeira vez, h referncia metodologia de ensino a ser


utilizada. H tentativa de abandono do verbalismo, decorao e memorizao.
claro que, por essas instrues, o estudo dos trs ramos deveriam
acontecer, na medida do possvel, de forma inter-relacionadas: As noes de
geometria podem ser dadas concomitantemente com o clculo aritmtico e aulas
intercaladas.
Constata-se, ainda, que essa nova forma de ensino da matemtica e
tambm na introduo do ensino de funo era defendida, com veemncia, por
Euclides Roxo, quando diretor do Colgio Pedro II. Algumas instrues para a
execuo do programa de ensino revelam que a representao grfica das
variaes sucessivas de grandezas (dados geogrficos, estatsticos, meteorolgicos)
constituir uma boa introduo intuitiva noo de funo, que ser desenvolvida
nas sries seguintes.
Os contedos a serem transmitidos no 1ano de 1929, conforme
Beltrame (2000, p.124,) so:
114

Noes preliminares. Numerao (falada, escrita e romana) e sistema


decimal;
Noes de mltiplo e de divisor;
M. D. C.;
Nmeros primos;
M. M. C.;
Fraes ordinrias e decimais;
Operaes com os nmeros complexos;
Valor numrico de monmios e polinmios lineares;
Operaes com nmeros relativos;
Adio de dois ou mais polinmios lineares;
Equao do 1grau. Resoluo prtica;
Unidades de comprimento do sistema mtrico decimal e do sistema ingls;
Unidade de ares. Noo de segunda potencia;
Multiplicao de um polinmio por um monmio e por um polinmio
exemplificado graficamente;
Raiz quadrada;
Medidas de volume. Noo de terceira potncia;
Unidades de volume e de peso do sistema mtrico decimal e do sistema
ingls;
Noo de potncia inteira em geral;
Estudo intuitivo das principais formas geomtricas. Noes de reta,
segmento e semireta;
Noes sobre eixos coordenados. Traados de grficos e diagramas.
Para esse estudo, os livros indicados so:
Curso de Matemtica Elementar, 1 vol., De Euclides Roxo.
Questes de Aritmtica, de Cecil Thir.
Exerccios de Aritmtica, de Costa, Roxa e Castro.
Os assuntos estudados nesse ano envolvem itens da Aritmtica,
lgebra e Geometria. Pelos livros indicados, parece que era dada grande nfase ao
estudo da Aritmtica. Ressalta-se, porm, que os livros de Euclides Roxo, Curso de
Matemtica Elementar, volumes 1 e 2 (fortemente criticado), tratam dos trs ramos
conjuntamente (aritmtica, lgebra e geometria). Como a aritmtica no possua
115

ramos, um ano especificamente dedicado ao seu estudo, entende-se ser razovel a


nfase dada.
A instrues para execuo do programa do 2ano revelam:
Deve-se continuar a predominar, aqui, o mesmo carter intuitivo e
experimental aconselhado para o primeiro ano; [...] e que a noo funo,
j esboada no 1ano, com o auxlio dos grficos, pode ser, agora, mais
acentuada, estudando-se a representao grfica de y = ax+b e aplicando-a
resoluo de duas equaes a duas incgnitas [...]. (Programa de ensino
de 1929).

Sinteticamente, seus contedos tratavam dos seguintes estudos,


conforme Beltrame (2000, p. 126):
Noo de ngulos e rotao;
Tringulos: classificao, ngulos, alturas, medianas, bissetrizes, soma
dos ngulos internos e externos (experimentalmente);
Noes de retas paralelas. Uso do esquadro;
Estudo sucinto dos quadrilteros;
Noo de razo e de proporo. Noo de figuras semelhantes. Escalas.
Razo entre dois lados de um tringulo retngulo. Seno, coseno e
tangente de ngulo agudo. Determinao indireta das distancias. Uso das
tabelas de senos, cosenos e tangentes;
Equaes lineares literais;
Nmeros proporcionais. Regra de trs;
Porcentagem. Juros simples. Desconto comercial. Clculo rendas.
Aplices e outros ttulos;
Problemas simples de equaes do 1grau a uma incgnita;
Sistemas de equaes lineares. Resoluo de um sistema do 1grau com
duas incgnitas pelos mtodos de substituio, de comparao e de
soma;
Representao grfica da funo linear com uma varivel. Resoluo
grfica de duas equaes lineares com duas incgnitas;
Problema de diviso proporcional. Regra de sociedade, de mistura e liga.
Cmbio;
Diviso de potncia de mesma base;
Diviso de um monmio por outro ou de um polinmio por um monmio;
Diviso de polinmio; regra prtica;
116

Fraes algbricas. Simplificao. Operaes.


Para tal estudo, os livros indicados foram os do 1ano, somente o
volume 2, do livro de Roxo, e, alm desse, Exerccios de lgebra, de Costa, Roxo e
Castro.
Observa-se que os contedos apresentavam pouca diferena em
relao ao estudo desenvolvido no 1 e 2anos do programa de ensino de 1929.
Basicamente ocorreu apenas a introduo de alguns Tpicos de Trigonometria.
Observa-se, tambm, que o programa de ensino de 1930 redistribuiu,
melhor, os contedos do 1 e 2anos esquematizou e explicitou certas ideias
diferenciadas por Euclides Roxo. Vendo os itens e as instrues do programa de
ensino de 1930, v-se que a maioria das ideias de Roxo foram aceitas. O programa
de ensino de 1930 considerado um aperfeioamento do programa de ensino de
1929.
Nos ltimos anos da dcada de 1920, acentuava-se, no pas, uma crise
de desenvolvimento poltico, econmico e social. Um dos aspectos que deu rumo a
essa crise foi o movimento iniciado no Sul do pas, porm com grandes
repercusses em vrias partes do territrio brasileiro. Esse movimento ocorreu em
outubro de 1930 e acabou por derrubar o governo Presidente Washington Luiz.
Como explica Romanelli (2001, p. 47),
Na verdade, o que se convencionou chamar Revoluo de 1930 foi o ponto
alto de uma srie de revolues e movimentos armados em que, durante o
perodo compreendido entre 1920 e 1964, se empenharam em promover
vrios rompimentos polticos e econmicos com a velha ordem social
oligrquica. Foram esses movimentos que, em seu conjunto e pelos
objetivos afins que possuam, iriam caracterizar a Revoluo Brasileira, cuja
meta maior tem sido a implantao definitiva do capitalismo no Brasil. Por
meio desses movimentos e sobretudo por meio da Revoluo de 30, o que
se procurou foi um reajustamento Constant dos setores novos da sociedade
com o setor tradicional, do ponto de vista interno, e destes dois com o setor
internacional, do ponto de vista externo.

Com Getlio Vagas, em fins de 1930, tentou-se estabelecer condies


administrativas que pudessem representar apoio ao novo regime. Novos rgos
foram criados, entre eles, o Ministrio da Educao e Sade, ainda em 1930.
Por volta de 1931, mediante vrios decretos, estabeleceu-se nova
reforma de ensino, chamada de Reforma Francisco Campos, conforme Romanelli
(2001, p. 131):
1. Decreto n19.850 de 11 de abril de 1931:
Cria o Conselho Nacional de Educao.
117

2. Decreto n19.851 de 11 de abril de 1931:


Dispe sobre a organizao do ensino no Brasil e adota o regime
universitrio.
3. Decreto n19.852 11 de abril de 1931:
Dispe sobre a organizao da Universidade do Rio de Janeiro.
4. Decreto n19.890 de 11 de abril de 1931:
Dispe sobre a organizao do ensino secundrio.
5. Decreto n20.158 30 de junho de 1931:
Organiza o ensino comercial, regulamenta a profisso de contador e d
outras providncias.
6. Decreto n21.241 de 04 de abril de 1932:
Consolida as disposies sobre a organizao do Ensino Secundrio.

Os aspectos mais importantes dessa reforma, conforme Romanelli,


foram dar ao ensino secundrio uma concepo de carter educativo em
contraposio ao de simples curso preparatrio e organizar a estrutura do ensino
secundrio, comercial e superior, com vista a um sistema nacional.
Para Romanelli (2001, p. 131),
[...] o que existia eram os sistemas estaduais, sem articulao com o
sistema central. [...] Alm disso, todas as reformas que antecederam o
movimento renovador, quando efetuadas pelo poder central, limitaram-se,
quase exclusivamente, ao Distrito Federal, que as apresentava como
modelo aos Estados, sem, contudo, obrig-los a adot-las.
[...] Era a primeira vez que uma reforma atingia profundamente a estrutura
do ensino e, o que importante, era pela primeira vez, imposta a todo o
territrio nacional. Era, pois, o incio de uma ao mais objetiva do Estado
em relao Educao.

Observa-se que, pelos Decretos acima, tal reforma de ensino


Secundrio foi proposta, inicialmente, em 1931 e s consolidada em 1932.
Na exposio de motivos, assim se expressou Francisco Campos
sobre as finalidades do ensino secundrio que segundo Romanelli (2001, p. 135):
A finalidade exclusiva do ensino secundrio no h de ser a matrcula nos
cursos superiores; o seu fim, pelo contrrio, deve ser a formao do homem
para todos os grandes setores da atividade nacional (grifo da autora),
constituindo, no seu esprito todo um sistema de hbitos, atitudes e
comportamentos que o habilitem a viver por si e tomar, em qualquer
situao, as decises mais convenientes e mais seguras.

Para essa mesma autora (2001, p. 135), Tais finalidades denunciavam


uma concepo completamente distorcida das funes da escola Secundria [...]. O
resultado disso foi um currculo enciclopdico implantado por essa reforma.
Maria Thetis Nunes, apud Romanelli (2001, p. 135):
Ela , teoricamente, uma grande reforma. Entre tantos mritos, merece
destaque o feito de ter dado ao ensino secundrio uma estrutura orgnica,
ao acabar, definitivamente, com o sistema de exames preparatrios e de
exames parcelados, estabelecer o currculo seriado, a frequncia
118

obrigatria, dois ciclos (um fundamental e outro complementar) e a


exigncia, neles, para se ter acesso aos cursos superiores. Alem disso,
todos os colgios secundrios oficiais foram equiparados mediante inspeo
federal ao Colgio Pedro II, podendo, tambm as escolas particulares que
seguissem o decreto e se submetessem mesma inspeo obter a
equiparao.

O Decreto n 21.241, de 1932, apresenta algumas alteraes ao


Decreto n 19.890 de 1931, a saber: minimizou, bastante, o carter forte da
inspeo feito por este ltimo Decreto (ROMANELLI 2001, p. 135). Como exemplo,
no Decreto de 1931, o curso secundrio permanecia dividido em dois ciclos:
O primeiro, de 5anos e obrigatrio para o ingresso em qualquer escola
superior; e o segundo, de 2anos, obrigatrio para o ingresso em determinadas
escolas superiores, em funo do grau de especializao:
1. Para candidatos Faculdade de Direito.
2. Para candidatos s Faculdades de Medicina, Odontologia e
Farmcia.
3. Para candidatos aos cursos de Engenharia e Arquitetura.
Em 1931, a preocupao era dar, no ciclo fundamental, formao
bsica geral; e o complementar estruturava-se como curso de introduo aos cursos
superiores.
O ensino da Matemtica permanecia em todos os cinco anos do curso
fundamental; e no 1ano do Complementar de Medicina, de Odontologia de
Farmcia; e no 1 e 2anos do Complementar de Engenharia e de Arquitetura.
O programa do ensino secundrio, em relao aos dois Decretos
mencionados anteriormente, ficou na seguinte maneira:
No Decreto n 19890 de 1931, tinha-se:
Art. 83 a presente reforma se aplicar, imediatamente, aos alunos da
primeira srie do ensino secundrio, prosseguindo os das demais sries do
curso na [sic] forma da legislao anterior a este Decreto e ficando para se
matricularem nos cursos superiores, sujeitos a exame vestibular.
1 os programas dos cursos a serem feitos de acordo com a seriao da
legislao anterior sero os adotados pelo colgio Pedro II em 1930, salvo o
de Matemtica da 2 e da 3srie, que devera obedecer ao programa a ser
expedido nos termos do art.10 deste Decreto.

De acordo com o artigo 10 do decreto, n 19890 (1931):


Os programas do ensino secundrio, bem como as instrues sobre os
mtodos de ensino sero expedidos pelo Ministrio da Educao e Sade
Pblica e revistos, de trs em trs anos, por uma comisso designada pelo
Ministro e qual sero submetidas as propostas elaboradas pela
Congregao do Colgio Pedro II
119

Somente em 30 de junho daquele ano que foram expedidos, por meio


da Portaria Ministerial n. 19.890, os programas de ensino do Curso Fundamental,
Ensino Secundrio do Curso Fundamental, Ensino Secundrio e as respectivas
instrues pedaggicas, muito embora a reforma de ensino fosse datada de 11 de
abril de 1931.
Estabeleceu-se que, com o Decreto n 21.241, de 04 de abril de 1932
que:
Art. 94 os alunos do regime seriado que, neste ano letivo, se matricularem
na 3, na 4 e na 5srie do curso secundrio, prosseguiro o curso de
acordo com a seriao anterior.
1. os programas dos cursos a serem feitos de acordo com a seriao da
legislao anterior sero os adotados pelo Colgio Pedro II em 1930, salvo
o de Matemtica, que dever obedecer ao atual programa.
2. os alunos sujeitos seriao da legislao anterior, que vierem a
matricular-se em qualquer srie a que for aplicada a seriao constante
deste decreto, prosseguiro o curso de acordo com a nova distribuio de
disciplinas, ficando, ainda, obrigados, para matrcula nos cursos superiores,
ao regime do curso complementar.

Apenas o programa de ensino de Matemtica sofreu alteraes na


Reforma Francisco Campos, em relao ao programa utilizado no Colgio Pedro II,
em 1930.
J pelo Decreto de 1932, que consolidava as disposies sobre a
organizao do ensino secundrio, proposto, primeiramente, no Decreto de 1931, tal
programa de Matemtica e suas respectivas instrues pedaggicas permaneciam
os mesmos dados pela Portaria Ministerial n 19.890, de 30 de junho de 1931.
Contudo o programa de ensino, em relao ao Decreto de 1931,
somente foi expedito em junho daquele ano. Supor-se, dessa forma, que tal
programa s passou a vigorar no Colgio Pedro II, no ano de 1932.
O Decreto n 21.241, de 1932, fez algumas alteraes, no que diz
respeito elaborao dos programas, todavia, na Portaria de 1931, foi mantido o
mesmo programa de ensino, a saber:
Art. 10 os programas do ensino secundrio, bem como as instrues
sobre os mtodos de ensino, expedidos pelo Ministrio da Educao e
Sade Pblica, sero revistos, de trs em trs anos, por uma comisso
designada pelo Ministro.
1. comisso de que trata este artigo sero remetidas as propostas
elaboradas pela Congregao do Colgio Pedro II, bem como os resultados
de inquritos realizados pelo Departamento Nacional do Ensino entre os
professores dos estabelecimentos equiparados e sob o regime de inspeo.
120

Mediante esse Decreto, os colgios equiparados ao Colgio Pedro II e


sob o regime de inspeo, de certa maneira, participariam da elaborao dos
programas de ensino. J, pelo Decreto de 1931, o privilegio era somente do Colgio
Pedro II.
As ideias oriundas da Reforma Campos, com relao ao ensino da
Matemtica, conforme Miorim (1998, p.93); Francisco Campos, [...] que havia
remodelado o ensino primrio e normal de Minas Gerais, de acordo com as ideias do
movimento renovador da educao, acatou, em sua reforma para o ensino
secundrio, todas as ideias modernizadoras presentes na proposta da Congregao
do Colgio Pedro II, na parte relativa ao ensino de matemtica.
Nas instrues pedaggicas que modulavam os programas de ensino
do curso fundamental, tambm esto explicitados certos itens defendidos pelo
Movimento Internacional para a Modernizao da Matemtica. Segundo Miorim
(1998, p. 94),
o objetivo do ensino de Matemtica deixava de ser apenas o
desenvolvimento do raciocnio, conseguido por meio do trabalho com a
lgica dedutiva, mas inclua, tambm, o desenvolvimento de outras
faculdades intelectuais, diretamente ligadas a utilidade e aplicaes da
Matemtica.

Ainda esta mesma autora (1998, p. 95) diz que:


as exigncias advindas da nova psicopedagogia, e que estavam na base do
Movimento da Escola Nova, fossem observadas: um ensino orientado
segundo o grau de desenvolvimento mental, baseado no interesse do aluno,
que deveria partir da intuio e, apenas aos poucos, ir introduzindo o
raciocnio lgico, que enfatizasse a descoberta, e no a memorizao.

O Decreto n 19890/1931 comentado por Bicudo (1942, p. 157-58)


afirma que:
A matemtica ser sempre considerada como um conjunto harmnico cujas
partes esto em viva e intima correlao. A acentuao clara dos trs
pontos de vista aritmtico, algbrico e geomtrico no deve, por isso,
estabelecer barreiras intransponveis, que impeam o estudante de
perceber as conexes entre aquelas disciplinas.
Para dar unidade matria, estabelecendo-se essa estreita correlao entre
as diferentes modalidades do pensamento matemtico, ser adotada, como
ideia central do ensino, a noo de funo, apresentada, a princpio,
intuitivamente e desenvolvida, nas sries sucessivas do curso, de modo
gradativo, tanto sob a forma geomtrica como sob a analtica.
Como um desenvolvimento natural do conceito de funo, ser includo na
5srie o ensino das noes fundamentais e iniciais do clculo das
derivadas, tendo-se no s em vista a sua aplicao a certas questes,
geralmente tratadas em matemtica elementar por processos artificiais,
como ainda aos problemas elementares da mecnica e da fsica. Essas
121

noes no sero ensinadas como matria parte, mas entrelaadas ao


corpo das demais disciplinas matemticas. [...]
O assunto dever, portanto, ser escolhido, de modo que se ensinem,
exclusivamente, as noes e os processos que tenham importncia nas
aplicaes praticas, ou seja necessrias ligao ntima das partes que o
constituem. [...]
E, por fim, com o intuito de aumentar o interesse do aluno, o curso ser
incidentemente entremeado de ligeiras aluses a problemas clssicos e
curiosos e aos fatos da histria da Matemtica, bem como a biografia dos
grandes vultos desta cincia.

As instrues Pedaggicas mostram orientaes gerais e orientaes


especficas para a Aritmtica, lgebra e Geometria, apresentando, claramente, os
aspectos modernizadores aceitos pela reforma; como exemplo, com relao ao
ensino da Geometria.
O mesmo Decreto ainda afirma:
O ensino da Geometria comear por um curso propedutico de geometria
intuitiva e experimental, em que se [sic] procurara familiarizar o aluno com
as ideias fundamentais relativas s figuras geomtricas, no plano e no
espao, sob o ponto de vista da forma, da extenso e da posio. [...]
O plano do estudo obedecer ao propsito de fazer com que o aluno, ainda
antes de terminada a parte propedutica, comece a tirar ilaes exatas das
relaes descobertas e, assim, estabelea a base do estudo lgico-
dedutivo posteriormente, sentindo, ao mesmo tempo, por si mesmo, a
necessidade da demonstrao rigorosa. [...]
Tambm, desde o comeo, se salientar a importncia da simetria axial e
central, da rotao e da translao.
Ao iniciar o estudo dedutivo da Geometria, o primeiro cuidado ser o de
fazer sentir ao aluno o que significa uma demonstrao, utilizando-se, como
ponto de partida, os prprios fatos inferidos, intuitivamente, no curso
preparatrio. a partir das observaes intuitivas que se deve estabelecer o
conjunto dos axiomas fundamentais indispensveis exposio lgica da
Geometria. [...]
Obtido pelo estudo da Geometria plana, o adestramento suficiente nas
demonstraes dedutivas, a feio lgica pode ser menos acentuada na
Geometria a trs dimenses. [...]

De acordo com (MARTINS, 1998, p. 97, apud BICUDO, 1942, p. 161):


a ordem em que enumerada a matria de cada srie no obrigatria, serve
apenas para mostrar como se podem subordinar os programas dos cursos s
diretrizes metodolgicas aqui estabelecidas.
Depara-se com uma distribuio da matemtica pela srie, no curso
fundamental, da seguinte maneira:
A distribuio da matemtica pelas sries, no curso fundamental, foi a
seguinte:
1 srie: I Iniciao geomtrica. II Aritmtica e lgebra (3h).
2 srie: I Iniciao geomtrica. II Aritmtica e lgebra (3h).
122

3 srie: I Aritmtica e lgebra. II Geometria (3h).


4 srie: I Aritmtica e lgebra. II Geometria (3h).
5 srie: Aritmtica, lgebra e Geometria (3h).
Conforme Beltrame (2000, p. 134) apresenta algumas consideraes
gerais sobre o programa, antes de fazer uma anlise, detalhadamente, dos
contedos de cada srie:
A trigonometria no aparece como um dos ramos da matemtica, como
acontecia em todos os programas de ensino analisados anteriormente.
Entretanto seu estudo estar presente de forma articulada com a
Geometria na 2, 4 e 5 srie.
Em todas as sries, estuda-se um pouco de cada um dos trs ramos,
enquanto, na maioria dos programas j analisados existiam anos (ou
sries) em que apenas um ou, no mximo, dois dos ramos eram
estudados.
Percebe-se a articulao entre os campos da Matemtica em todas as
sries, enquanto, nos programas anteriores, tal preocupao no existia.
No programa de 1929, s estava claro essa articulao para o 1ano do
curso e, no programa de 1930, para o 1 e 2anos do curso.
Teremos um certo rompimento com o modelo dedutivo, caracterstico da
Geometria euclidiana, que j era proposto, claramente, nas instrues
para a execuo do programa de 1930, e, na verdade, vinha desde o
programa de 1929. Alm disso, teremos a reintroduo do ensino do
clculo no curso secundrio.
Com relao aos contedos de cada srie, observa-se que, na 1srie,
os trs ramos (Aritmtica, lgebra e Geometria) apresentam seus contedos
isoladamente. Com relao Iniciao Geomtrica, eram, sinteticamente, as
principais noes sobre formas geomtricas e logo aps o estudo de reas e
volumes, propondo, assim, uma nova forma de trabalhar a geometria, comeando de
forma gradual, de forma intuitiva, introduzindo, logo aps, o raciocnio lgico.
J, na Aritmtica, o estudo engloba o que se v, no geral, no incio
dessa disciplina, de forma que, em linhas gerais se vem os mesmos contedos do
1ano do programa de ensino de 1930, exceto do estudo dos nmeros imaginrios.
O chamado Traados de grficos, que foi introduzido, pela primeira vez, no
123

programa de 1929 (tambm estudado em 1930) representou a grande novidade no


estudo da Aritmtica, porque introduz a noo intuitiva de funo.
J o estudo da lgebra engloba, tambm, aquilo que tradicionalmente
se inicia nesse ramo, onde seus contedos certamente so os mesmos do programa
de ensino de 1930, vistos no 1ano.
Os contedos dos trs ramos no se apresentam, separadamente, na
2srie: o estudo da lgebra e o da Geometria esto agrupados. Abordam-se, na
iniciao geomtrica, os estudos das noes de ngulos e rotao, medida dos
ngulos (uso do transferidor), paralelas e perpendiculares (problemas grficos sobre
seus traados), tringulos (altura, medianos, bissetrizes e soma dos ngulos internos
e externos), quadrilteros (estudos sucintos), noes sobre figuras semelhantes
(escalas), medidas indiretas das distncias e razes entre lados de um triangulo
retngulo (seno, cosseno, tangente e uso de suas respectivas tabelas). Observa-se,
j no final, uma determinada articulao entre a Geometria e a Trigonometria, assim
como o tratamento ainda intuitivo da Geometria. Praticamente, esse estudo, na
ntegra, segue os cinco primeiros itens do 2ano do programa de ensino de 1930.
Eram feitos, conjuntamente, o estudo da Aritmtica e lgebra.
Conforme j haviam observados e de forma interrelacionada, apresentam, em linhas
gerais, o restante dos estudos do 2ano do programa de ensino de 1930, muito
embora apresentando, agora, o estudo da funo elemento unificador , que
aparece explcito no incio noo de funo de uma varivel independente,
a
representao grfica e estudo das funes y=a.x e y= .
x
O estudo da Aritmtica e o da lgebra permaneciam sendo feitos
conjuntamente e de forma articulada por meio da ampliao do estudo das funes
e sua representao grfica, das equaes e desigualdades algbricas (tendo at a
do 2grau) e, ainda, o estudo de potncias e razes, incluindo o clculo de razes
(expoente fracionrio), tudo isso na 3srie.
A geometria, logo no primeiro item, conjunto de proposies
fundamentais que servem de base geometria dedutiva. Noes de deslocamentos
elementares no plano: translao e rotao de figuras, simetria. Na sequncia,
observa-se os estudos especficos de tringulos, polgonos e crculo: semelhana e
homotetia e, tambm, das relaes mtricas no tringulo e no crculo. Entende-se,
assim, em tratamento mais dedutivo da geometria, conforme sugerem as instrues
124

do programa, na medida em que fossem prosseguindo as sries. V-se, entretanto,


que tambm eram inclusos estudos que abordavam a rgida didtica de Euclides,
porque trazia a mobilidade das figuras.
Os estudos da lgebra e aritmtica, na 4 srie, so vistos
conjuntamente e de forma interrelacionada. Os contedos so, em sntese,
equaes biquadrticas e irracionais, problemas do 2grau, progresso aritmtica e
geometria (propriedades, interpelaes), funo, exponencial, logaritmos
(propriedades, uso das tbuas, rgua logartmica), juros compostos e anuidades.
Caso se observe a metade do estudo de lgebra do 3ano do programa de ensino
de 1930, encontram-se pouqussimas diferenas.
A geometria dessa srie englobava tanto a geometria plana quanto
espacial, bem como tpicos da trigonometria. Sinteticamente, seus contedos
abordavam:
Relaes mtricas nos polgonos regulares;
Clculo de (mtodo dos permetros);
Relao entre reas de figuras semelhantes;
Retas e planos no espao;
ngulos poliedros. Triedros suplementares;
Prismas e pirmides;
Cilindro e cone;
Esfera;
Noes sobre gerao e classificao das superfcies;
Funes circulares. Grficos;
Expressar a tangente, cotangente, secante e cosecante em funo de
outras relaes trigonomtricas.
O estudo da aritmtica, lgebra e geometria apresenta-se como um
nico campo e, de forma interrelacionada, como incluso de alguns itens da
trigonometria, tendo, como pice, a introduo do estudo das noes bsicas do
clculo infinitesimal.
De acordo com a anlise acima, quando se compara o programa de
reforma de Francisco Campos com o programa de ensino de 1930, este elaborado
pela Congregao do Colgio Pedro II, afirma-se o que j havia sido visto por Miorim
125

(1998), com relao ao fato de Campos ter adotado todas as ideias modernizadores
da proposta do Colgio Pedro II, com relao matemtica.
No h referncias aos livros que deveriam ser adotados. Os
programas de ensino, a partir de 1931, passaram a ser elaboradas e expedidos pelo
Ministrio da Educao e Sade e adotados em todo o territrio nacional.
Silva (1959, p. 290-293)
mostra que diversos pontos da reforma Francisco Campos, que
proporcionam a plena eficcia da mesma, foram retardados, inexecutados
ou executados de forma defeituosa, mas dentro da estrutura por ela fixada,
ainda era possvel disciplinar a expanso e, se no assegurar a plena
realizao dos novos conceitos pedaggicos que a haviam inspirado, pelo
menos defender o ensino secundrio da ao persistente do conceito
preparatrio.

Para Silva (1959, p. 293),


O sistema de ensino secundrio vigente data de 1931. Dentre as vantagens
que dele provieram para a educao do pas, de notar, antes de tudo, a
concepo que lhe serviu de base, isto , a afirmao do carter educativo
do ensino secundrio, em contraposio pratica ento reinante de
consider-lo como mero ensino de passagem para os cursos superiores.
Dessa concepo, decorreu um corolrio de importncia fundamental: a
metodizao do ensino secundrio, isto , a seriao obrigatria de seus
estudos e a introduo, nesses estudos, de uma disciplina pedaggica.
Est, hoje, no habito dos estudantes e na conscincia de todos que o
ensino secundrio no um conjunto de preparatrios, que se devem fazer
apressadamente e de qualquer maneira, mas constitui uma fase importante
da vida estudiosa, que normalmente s pode ser vencida com execuo de
trabalhos escolares metdicos, num lapso de sete anos.

Maria Tethis Nunes (1962, p. 110) apresenta que:


O carter enciclopdico de seus programas tornava a educao para uma
elite, que, naquela conjuntura da vida brasileira, podia dar-se ao luxo de
levar cinco anos formando slida cultura geral. Tambm a falta de um curso
primrio adequado aos programas exigidos na primeira srie ginasial, e de
um professor preparado para execut-la, concorreram, para que os
resultados da Reforma Francisco Campos no correspondessem
expectativa.

Romanelli (2001, p. 136-137) apresenta uma anlise detalhada com


ndices que foram calculados, utilizando-se os dados fornecidos por Nunes, e diz
que o currculo enciclopdico, aliado a um sistema de avaliao extremamente
rgido, quanto ao nmero de provas e exames, fez com que a seletividade fosse a
tnica de todo o sistema.
Observa-se que a reforma empreendida por Francisco Campos se
adaptou, plenamente, realidade nacional.
126

Numa concluso de Nunes (1962, p. 111) que esse desajuste


evidenciado levou, em 1942, o ento Ministro da Educao, Gustavo Capanema, a
reformar o ensino secundrio.
Nessa poca, Beltrame (2000, p. 196) diz que os programas tiveram a
preocupao de atender o lado prtico de modo que o ensino se tornasse utilitrio
por numerosos exerccios de aplicao e por judiciosa escolha de problemas
graduados da vida comum
H a preocupao de se tornar a Matemtica uma nica cincia
englobando a Aritmtica, a lgebra, a Geometria e a Trigonometria.
Enfatiza-se a prtica de Clculos Mentais, de modo que o aluno
compreenda a natureza das operaes elementares e adquira habilidades de como
aplic-las.
Quanto metodologia de ensino, a Matemtica obedecia ao interesse
do aluno, sua intuio, sendo o raciocnio lgico resultante da descoberta, e no da
memorizao. Percebe-se nesse perodo, claramente, a influncia da Escola Nova,
que predominou no Brasil, na poca.
Grande foi a influncia dos professores do Colgio Pedro II na
elaborao de livros didticos e sugestes de como trabalhar a Matemtica e,
mesmo, nas mudanas ocorridas, para a sistematizao do ensino
secundrio-brasileiro.
127

Consideraes Finais

O Colgio Pedro II foi o primeiro estabelecimento de ensino secundrio


do pas a dar uma organicidade no ensino secundrio. Sua notoriedade no parece
possvel de ser explicada apenas por uma longa trajetria em um meio educacional
rarefeito de colgios, marcado pela predominncia do sistema de aulas avulsas.
Outros fatores teriam contribudo para distingui-lo, como as relaes entre o Colgio
Pedro II e os governos Imperial e Republicano, facilitadas pelos amigos do colgio,
influentes homens pblicos de prestgio. Recomendado pelas autoridades,
constando com tradicionais aliados nas tribunas legislativas, prestigiado pelos
imperadores da nao, pode o Colgio valer-se da confiana das famlias que
necessitavam de ali educar seus filhos.
O Colgio Pedro II correspondeu s expectativas de segmentos sociais
abastados e participou de um processo social mais amplo, integrado s
peculiaridades da sociedade oitocentista, que gestava a sua elite dirigente. A
educao que fornecia tinha custos elevados, o que refora a ideia de que s alguns
poucos privilegiados a ela teriam acesso ou direito.
No se pode perder de vista a quem estava reservado o ensino
secundrio brasileiro, a uma evidente minoria da populao em idade escolar na
poca do segundo imprio e incio da repblica no Brasil.
A caracterizao de sua clientela recrutava, entre os segmentos sociais
privilegiados, ou seja, o carter elitista de uma educao destinada a poucos. E,
pode-se dizer, se os alunos do Colgio Pedro II vieram a ocupar funes e cargos
proeminentes na vida pblica, isso se deve, principalmente, formao que lhes
forneceu o Colgio Pedro II.
O seu curso de humanidades compunha-se de uma grade curricular
extensa e enciclopdica e mostrou-se bastante irregular com suspenso de
disciplinas em determinados perodos, incorporao de novas ou, mesmo, de
desdobramento de outras. A finalizao do curso preparatrio do Colgio Pedro II
dependia, basicamente, do nvel de adiantamento do aluno, o que dispensava a
observncia da faixa etria e o cumprimento do tempo previsto para sua concluso.
O problema que orientou o presente trabalho de pesquisa foi detectar,
nos programas de ensino, a presena das tendncias sinttica e semntica no
ensino da matemtica no Colgio Pedro II. Buscou-se analisar o ensino da
128

matemtica desde o incio do Colgio, at os primrdios da repblica no Brasil,


desde 1837 a 1931.
A anlise dos programas e da bibliografia estudada revelou que:
O ensino do Colgio Pedro II se fundamentava na concepo da educao
clssico-humanista, em que o homem era formado nos fundamentos da
dialtica, gramtica e retrica greco-romana, que constitua o fim da
educao. Seus egressos foram letrados, cronistas, historiadores, poetas ou
oradores sacros, sem preocupao com as cincias fsicas, tcnicas ou
artsticas, sem preocupao com as matemticas;
o ensino centrava-se no professor, elitista, enciclopedista, memorista, com
fundamento no trabalho individual do aluno. Seu forte eram os exerccios,
cpia, repetio e recitao a partir da exposio oral do professor;
o ensino da matemtica percorreu longo caminho at conseguir considerao
de suas vrias reas para a formao do estudante, modernizar seus
contedos e metodologia do ensino;
nas trs tendncias do ensino de matemtica apontadas por Gomez-Granell
verificou-se que houve, durante todo o processo, a predominncia da primeira
delas, a sinttica, em que a manipulao de smbolos e regras considerada
mais importante que o significado dos mesmos;
no final do segundo reinado, no Brasil, comeou a se esboar, no ensino da
matemtica, a segunda das tendncias, a semntica, pois preciso que os
alunos entendam e construam o significado dos conceitos;
a terceira das tendncias, associar os aspectos sintticos e os semnticos,
tem se evidenciado, bem recentemente, na matemtica do ensino brasileiro;
Com a proclamao da Repblica, Benjamin Constant empreendeu reformas
no sistema educacional brasileiro, segundo a Filosofia de Comte. Foi a
tentativa de introduzir a formao cientifica, conforme o positivismo, em
substituio formao literria predominante. Acrescentaram-se as
disciplinas e todas as reas da matemtica foram contempladas num currculo
enciclopdico;
Nesse perodo, as transformaes no ensino da matemtica se deveram s
mudanas scio-poltico-internas e s ocasionadas pela primeira guerra
mundial, pela propagao das ideias da Escola Nova e pelas ideias
129

apresentadas no Movimento Internacional para a Modernizao do Ensino da


Matemtica, com a criao, em 1908, da Comisso Internacional para o
Ensino da Matemtica.
A Escola Nova, no Brasil, exerceu forte influncia na educao, tendo
seu auge aps 1930, com Fernando de Azevedo, Ansio Teixeira e outros, e
apresentava as seguintes caractersticas: educao como vida, escola como
sociedade em miniatura, participao ativa do aluno na aprendizagem, observncia
da experincia anterior do aluno no aprender.
Tais princpios alteraram a formao expositiva exagerada de o
professor apresentar a matria das escolas brasileiras e enfatizaram o fazer do
aluno, para aprender a partir dos seus problemas vitais.
A criao da Associao Brasileira de Educao, em 1924, que
promovia conferncias nacionais de Educao, facilitou a divulgao das ideias
modernizadoras do ensino brasileiro, principalmente o da matemtica, dada a
caracterizao da viso cientfica do mundo, vigente agora.
A participao do Brasil nas atividades da Comisso Internacional, para
o Ensino da Matemtica, foi superficial, mas Raja Gabaglia, professor do Colgio
Pedro II, no V Congresso Internacional de Matemtica, em Cambridge, 1908,
proclamou que o governo brasileiro se encarregaria de estudo completo dos
estabelecimentos que ofereceram ensino de matemtica, que seria divulgado no
prximo congresso.
Essa participao alertou governo e povo para a necessidade da
Matemtica na educao dos cidados.
As relaes com essa Comisso Internacional para o Ensino da
Matemtica se romperam com a primeira grande guerra, mas as ideias germinaram,
para desembocar, com fora, em 1930.
Os dizeres de Euclides Roxo (1935, apud MIORIN, 1998, P. 80),
Diretor do Colgio Pedro II, mostraram o ambiente scio-educativo brasileiro, que
exigia modernidade na organizao do ensino brasileiro e no ensino da matemtica
nas escolas.
Quando teremos a coragem e a independncia de esprito necessrias para
pr nos mostrurios dos museus, os belos candelabros gregos da didtica
euclidiana e iluminar, com lmpadas dos Edsons da Matemtica moderna,
essa obumbrada e fria catacumba, que a aula de geometria elementar?
130

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maro, e d outras providncias sobre o Colgio Pedro II. Disponvel em:
<www2.camara.gov.br>. Acesso em 12 de Janeiro de 2010.

BRASIL. Decreto n 598, de 25 de maro de 1849. Altera os Estatutos do Colgio


Pedro II, na parte relativa ao julgamento dos exames, divide, em duas, a Cadeira de
Histria e Geografia; subdivide-se em duas a 2 de latim: marca o vencimento dos
professores sobre a hora em que devem achar-se no Colgio. Disponvel em:
<www2.camara.gov.br>. Acesso em 20 de Janeiro de 2010.

BRASIL. Decreto n 354, de 25 de abril de 1844. Declara sem efeito o de n 332,


de 20 de dezembro de 1843, e d novas providncias sobre a forma de conferir o
136

grau e passar a Carta aos Bacharis em letras do Colgio Pedro II. Disponvel em:
<www2.camara.gov.br>. Acesso em 12 de Janeiro de 2010.

BRASIL. Decreto n 296, de 30 de setembro de 1843. - Regulamenta, a concesso


do diploma de bacharel em letras. <www2.camara.gov.br>. Acesso em 12 de Janeiro
de 2010.

BRASIL. Decreto n 296, de 30 de setembro de 1843. Declara que os Bacharis


em letras pelo Colgio Pedro II sero isentos de fazer exames de matrias
preparatrias, para ser admitidos matricula em qualquer das Academias do
Imprio. <www2.camara.gov.br>. Acesso em 12 de Janeiro de 2010.

BRASIL. Decreto n 332, de 20 de dezembro de 1843. Regula a maneira de se


conferir o grau e de se passarem as Cartas de Bacharel em letras aos alunos do
Colgio Pedro II. Disponvel em: <www2.camara.gov.br>. Acesso em 12 de Janeiro
de 2010.

BRASIL. Decreto n 118, de 21 de janeiro de 1842. Altera os Estatutos do Colgio


Pedro II, dispensando do enxoval de entrada aqueles alunos internos cujos pais
quiserem ter, a seu cargo, tudo quanto disser respeito ao vesturio dos mesmos
alunos. Disponvel em: <www2.camara.gov.br>. Acesso em 12 de Janeiro de 2010.

BRASIL. Decreto n 245, de 7 de novembro de 1842. Revoga o art. 135 dos


Estatutos do Colgio Pedro II. Disponvel em: <www2.camara.gov.br>. Acesso em
12 de Janeiro de 2010.

BRASIL. Decreto n 62, do 1 de fevereiro de 1841. Altera algumas disposies do


Regulamento n 8, de 31 de janeiro de 1838. Disponvel em:
<www2.camara.gov.br>. Acesso em 10 de Janeiro de 2010.

BRASIL. Decreto n 28, de 14 de fevereiro de 1839. Amplia a disposio do art.


190 dos Estatutos do Colgio Pedro II, a respeito do enxoval dos alunos internos,
que, de agora em diante, forem admitidos no mesmo colgio.
<www2.camara.gov.br>. Acesso em 10 de Janeiro de 2010.

BRASIL. Decreto n 33, de 26 de maro de 1839. Revoga o art. 46 dos Estatutos


do Colgio de Pedro II, na parte em que facilita, precedendo licena especial do
governo, a admisso de alunos maiores de 12 anos. <www2.camara.gov.br>.
Acesso em 10 de Janeiro de 2010.

BRASIL. Decreto de 2 de dezembro de 1837. - O Seminrio de So Joaquim


transformado em estabelecimento, de instruo secundria sob a denominao de
137

Colgio Pedro II. Disponvel em: <www2.camara.gov.br>. Acesso em 10 de Janeiro


de 2010.
138

Anexo 1: Hino dos Alunos do Colgio Pedro II.

Em solenidade comemorativa do Centenrio do Colgio, foi executado e cantado,


pela primeira vez, o Hino dos Alunos do Colgio Pedro II, sob a regncia da
professora Maria Eliza de Freitas Lima, com msica do maestro Francisco Braga e
letra do bacharel do Externato Hamilton Elia.

Ns levamos nas mos,


O futuro de uma grande e brilhante nao,
Nosso passo constante e seguro,
Rasga estradas de luz na amplido

Ns sentimos, no peito,
O desejo de crescer, de lutar, de subir,
Ns trazemos, no olhar, o lampejo
De um risonho fulgente porvir.

Vivemos para o estudo.


Soldados da cincia,
O livro nosso escudo
E a arma a inteligncia.
Por isto, sem temer,
Foi sempre o nosso lema
Buscarmos, no saber,
A perfeio suprema.

Estudaram, aqui, brasileiros


De um enorme e subido valor.
Seu exemplo segui. Companheiros,
No deixemos o antigo esplendor.

Alentemos, ardente,
A esperana de buscar, de alcanar, de manter,
No Brasil, a maior confiana
Que s pode a cincia trazer.

Vivemos para o estudo.


Soldados da cincia,
O livro nosso escudo
E a arma a inteligncia.
Por isso, sem temer,
Foi sempre o nosso lema
Buscarmos no saber,
A perfeio suprema.
139

Anexo 2: Professores Ilustres do Colgio Pedro II.

O Colgio Pedro II Contou, ao longo de sua histria, com professores renomados na


Histria do Brasil, como:

Abgar Renault
Afrnio Coutinho (Literatura)
Agenor Miranda
lvaro Lins
Aurlio Buarque de Holanda (Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira)
Antnio Gonalves Dias (Latim e Histria)
Capistrano de Abreu (Corografia e Histria do Brasil)
Carl Jacob Anton Christian Jansen
Carlos de Laet (Lngua Portuguesa)
Cecil Thir (Matemtica)
Delfim da Cmara
Delgado de Carvalho (Geografia, Sociologia, Ingls)
Domingos Jos Gonalves de Magalhes
Escragnolle Dria
Euclides da Cunha (Lgica)
Euclides Roxo (Matemtica)
Eugnio de Barros Raja Gabaglia (Matemtica)
Fausto Barreto
Heitor Villa-Lobos (Msica e Canto Orfenico)
Henrique Dodsworth
Henrique Maximiano Coelho Neto (Literatura)
Joo Capistrano Bandeira de Melo Filho
Joo Ribeiro
Joaquim Caetano
Joaquim Manuel de Macedo (Corografia e Histria do Brasil)
Jonathas Serrano (Histria)
Jos Maria da Silva Paranhos Jnior (Corografia e Histria do Brasil)
Jos Oiticica
Jos Rodrigues Leite e Oiticica
Jos Verssimo
Jlio Csar de Melo e Sousa, o Malba Tahan (Matemtica)
Jurandir Paes Leme (Desenho)
Manuel Bandeira (Literatura brasileira)
Manuel Said Ali Ida
Mrio Pedrosa
Osrio Duque-Estrada
Paulo Rnai (Lngua Francesa e Latim)
Pedro Calmon
Rafael de Mayrinck
Raimundo de Farias Brito (Lgica)
Ramiz Galvo (Grego, Retrica, Potica e Literatura Brasileira)
Salvador de Mendona (Corografia e Histria do Brasil)
Slvio Romero (Filosofia)
Therezinha de Castro (Histria)
Waldemiro Postch (Histria Natural)
140

Anexo 3: Alunos Ilustres do Colgio Pedro II.


O Colgio Pedro II formou dezenas de alunos ilustres como:

Afonso Arinos de Melo Franco, (jornalista, escritor e jurista)


Alceu Amoroso Lima, (escritor)
Alfredo d'Escragnolle Taunay, (poltico, escritor, historiador e socilogo)
lvares de Azevedo, (escritor e dramaturgo)
Cssia Eller, (Cantora)
Antenor Nascentes, (fillogo e lexicgrafo)
Carlos de Laet, ( jornalista, escritor e poeta)
Dias Gomes ( Dramaturgo)
Elesbo Pinto da Luz, (poltico e revolucionrio)
Castor de Andrade, (bicheiro mais famoso do Brasil)
Denise Fraga, ( atriz)
Ftima Bernardes,( jornalista)
Fernanda Montenegro, ( atriz indicada ao Oscar)
Fernando Segismundo, (radialista e escritor, presidente da ABI)
Filadelfo de Azevedo, ( poltico e Magistrado
Floriano Peixoto, (militar, presidente da Repblica)
Francisco Furquim Werneck de Almeida, (medico e poltico)
Francisco Pereira Passos, ( engenheiro e poltico)
Geir Campos, (jornalista, escritor e poeta)
Gilberto Braga, (autor de telenovelas)
Hebert Moses, (jornalista)
Henrique Pereira de Lucena, (poltico e magistrado)
Hermes da Fonseca,( militar e presidente da Repblica)
Jesus Luz, (modelo e namorado da pop-star Maddonna)
Joo Carlos Mayrinck, (mdico)
Joo Saldanha, (treinador e jornalista)
Joaquim Nabuco, (poltico, diplomata, jurista, historiador e jornalista)
Jonathas Serrano,( pedagogo)
Johnny Alf, (msico, precursor da Bossa Nova)
Jos de Paiva Netto, (escritor e jornalista)
Jos Eduardo do Prado Kelly, (magistrado e jornalista)
Jos Pires de Lima Rebelo, (advogado, professor e escritor em Parnaba (PI))
Jos Vieira Fazenda, (mdico, poltico e historiador)
Juan Silveira dos Santos,( futebolista)
Lima Barreto, (jornalista e escritor)
Manuel Bandeira, (crtico, poeta e tradutor)
Marcelo Yuka, (msico)
Mrio Lago, (ator, radialista e poeta)
Mr. Catra,( msico)
Nilo Peanha, (poltico, presidente da Repblica)
Oswaldo Cruz, (sanitarista)
Paulo de Frontin, (engenheiro e poltico)
Pedro Amrico, (pintor, romancista e poeta)
Pedro Nava,( medico e escritor)
Raimundo de Ara Leo, (engenheiro, poltico e proprietrio de engenhos)
Raimundo Correia, (magistrado e poeta)
141

Raul Pederneiras, (professor universitrio, caricaturista, pintor, escritor,


teatrlogo e compositor)
Raul Pompia,( escritor)
Rodrigues Alves, (cafeicultor, advogado, poltico, presidente da Repblica)
Vicente Licnio Cardoso, (engenheiro)
Washington Lus Pereira de Sousa, (historiador, poltico, presidente da
Repblica)