Expositiva de Conocimientos Elaborados

Ao del Fomento de la Vivienda
Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos

Direccin General de Educacin Secundaria
EXPOSITIVA DE CONOCIMIENTOS ELABORADOS
Dirigido a Docentes del Nivel Secundario
Fascculo 5
Serie Estrategias de Enseanza-
Aprendizaje en la Educacin Secundaria
Mayo 2016
MINERD, Direccin General de Educacin Secundaria
Crditos
Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana
Ttulo: Expositiva de Conocimientos Elaborados
Fascculo 5
Serie Estrategias de Enseanza- Aprendizaje en la Educacin Secundaria
Elaboracin: Equipo Tcnico Docente Nacional

Coordinacin: Elsa Rosala Snchez Nivar
Revisin y aportes:
Equipo Tcnico Docente Nivel Secundaria Distrital, Regional Y Nacional
MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo 5.

Documento borrador en edicin. Pg. 1 de 22
CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 3
METODOLOGA PARA TRABAJAR CON CADA FASCCULO ................................................................... 4
AL IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA SE SIGUEN LOS SIGUIENTES PASOS:......................................... 7
ESTRATEGIA EXPOSITIVA DE CONOCIMIENTOS ELABORADOS Y/O ACUMULADOS ......................... 10
SELECCIN DE LA ESTRATEGIA .......................................................................................................... 11
FASE DE DISEO DE LA ESTRATEGIA ................................................................................................. 11
ENTORNO DE APRENDIZAJE .............................................................................................................. 12
FASE DE APLICACIN DE LA ESTRATEGIA Y TCNICAS CONVERGENTES ........................................... 15
FASE DE EVALUACIN FINAL ............................................................................................................. 17
UNIDAD DE APRENDIZAJE NIVEL SECUNDARIO ................................................................................ 19
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................... 21

INTRODUCCIN
La revolucin educativa es una revolucin social que implica grandes cambios en los
actores, en una sociedad donde todos los discursos estn centrados en el tema
educativo, urge que la educacin y la escuela estn en las palabras de los docentes como
agentes de transformacin social. La escuela es el ambiente organizado para iniciar
estas transformaciones a travs de las vivencias personalizadas y grupales de
aprendizaje, esto slo es posible cuando se conciben experiencias a travs de la
creatividad.1
Las estrategias recrean la expresin creativa del docente, a travs de las tcnicas y
actividades que posibilitan procesos contextualizados, motivacin, curiosidad
cientfica y la fascinacin por aprender a aprender en los estudiantes. En el marco del
proceso de revisin y actualizacin curricular, el desafo de los docentes es generar a
partir de las diversas estrategias de planificacin y de enseanza aprendizaje, los
nuevos modos de hacer en su prctica pedaggica, que permitan el desarrollo de las
competencias en sus estudiantes. Este reto implica mayores niveles de conocimiento
del currculo, as como un compromiso con el aprendizaje de sus estudiantes.
El presente documento, gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje se deriva de las

races que emerge a la escuela, para consolidar los procesos ulicos y dar respuestas a
las necesidades del docente de seguir innovando y propiciando prcticas educativas de
calidad. Pretende ofrecer orientaciones para el uso de las estrategias y tcnicas de
enseanza aprendizaje que estn orientadas desde el Diseo Curricular del Nivel
Secundario. Cada uno de los fascculo presentar una estrategia de enseanza
aprendizaje, presentando sugerencias de uso, etapas de aplicacin o fases, entornos de
aprendizaje para su implementacin.
Este documento nos invita a seguir profundizando desde una mirada reflexiva y
propositiva a nuestra prctica, constituyndonos en comunidades aprendientes.
1
(Assmann, 2013)

METODOLOGA PARA TRABAJAR CON CADA FASCCULO
Esta gua orienta el trabajo de los Grupos Pedaggicos de los Centros Educativos del
Nivel Secundario, para estos fines se utilizar la metodologa de Investigacin Accin
Participativa, Surez Pazos, refiere que la Investigacin accin es una forma de
estudiar, de explorar, una situacin social, en nuestro caso educativa, con la finalidad
de mejorarla, en la que se implican como indagadores los implicados en la realidad
investigada.
La Investigacin Accin Participativa, posibilita un docente capaz de analizar la realidad
como producto de su conocimiento, por lo que reflexiona y construye a partir de la
conexin de su prctica con las nuevas teoras. En ese orden, se pretende generar
espacios de estudio y observacin para sistematizar las experiencias relevantes y
convertirlas en un referente del docente y la escuela en su conjunto.
Restrepo Gmez seala que la Investigacin Accin Educativa es un instrumento que
permite al docente comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por
vida, ya que le ensea cmo aprender a aprender, cmo comprender la estructura de
su propia prctica y cmo transformar permanente y sistemticamente su prctica
pedaggica.
La visin de Restrepo de formacin permanente, el docente como aprendiente, que
decodifica la estructura de su quehacer educativo en un anlisis, en busca de la mejora
de su prctica y de los aprendizajes de los/las estudiantes.
En esta propuesta de trabajo sistmico y sistemtico, se pretende seguir la metodologa
planteada, a pesar de la diversidad de pasos segn diferentes autores, se limita a los
siguientes:
1. Observacin y anlisis de la realidad, con anotaciones pertinentes de los

aspectos ms relevantes. ( Mirando y compartiendo mi prctica)
2. Lectura y profundizacin de la gua en los grupos pedaggicos establecidos por

el Minerd.
3. Seleccin, diseo, planificacin e implementacin de las estrategias en el aula.
4. Socializacin de experiencias relevantes del proceso en los grupos pedaggicos.
5. Nueva planificacin e implementacin a partir de las ideas construidas en el

grupo.

En resumen el proceso en cada comunidad aprendiente sera como sigue:
Tabla 1. Proceso de Estudio Comunidades Aprendiente
Mirando mi
prctica
Lectura y
Nueva
anlisis de la
planificacin
gua
Implementacin
Socializacin
del diseo

Mirando mi prctica
En esta etapa el/la docente/a, revisa sus acciones a travs de preguntas literales, (qu,
cmo, cules, cundo, dnde, quines, para qu) Opcional otros mtodos y tcnicas para
levantar informacin. Usted puede utilizar (foda, triple diagnstico...)
1. Qu conoce de las estrategias propuestas por el currculo?

2. Cmo ambientar los espacios para el desarrollo de las diversas
estrategias?
3. Cules cambios genera en el aprendizaje de los/las estudiantes la
aplicacin de una estrategia?
4. Cundo deben seleccionarse y aplicarse una determinada estrategia?
5. Quines participan en la seleccin, diseo e implementacin?
6. Para qu se aplica una estrategia?
7. Qu otras estrategias conoces?
Triple Diagnstico:
El autor Eddy Code Lorenzo plantea que es un mtodo que parte del conocimiento que
se tiene sobre la realidad, de las concepciones y de las prcticas. Todas lo elementos
que estn en la realidad se relacionan entre s, la realidad es una sola, preguntas
generadoras en el triple diagnstico:
1. Qu conocimientos tiene de la Estrategia de Indagacin Dialgica?

2. Cmo la aplico en el aula?
3. En el centro se estn aplicando las estrategias propuestas en las bases?
4. Cmo se visualiza la implementacin de las estrategias en el
desarrollo de competencias en los/las estudiantes?
5. Cmo se relaciona el conocimiento sobre la estrategia con la
aplicabilidad?
6. Cules elementos tendra que incorporar para la efectividad de la
estrategia y el aprendizaje de los/las estudiantes?
7. De qu forma mi prctica transforma la realidad de la escuela y de la
comunidad?

8. Cul de estas tcnicas diagnostica aplicaras y por qu?
2. Lectura y anlisis de la gua
Esta segunda etapa se desarrollar en los grupos pedaggicos establecidos en el

calendario escolar, segn este esquema.
Elaboracin de agenda del grupo pedaggico en el tiempo previsto, enviar al

Distrito Educativo ( Coordinador Pedaggico )
Recuperacin metodolgica de lo trabajado en el grupo anterior, en el primero
el diagnstico o situacin inicial.
Lectura y anlisis de los primeros temas planteados en la gua, trabajar una o
dos estrategias en cada grupo pedaggico.
Realizar un diseo y planificacin de la estrategia seleccionada.
Socializar la planificacin en el grupo pedaggico
Realizar relatora de los elementos relevantes de la socializacin
Establecer los acuerdos para el encuentro siguiente.
3. Implementacin de la
estrategia
AL IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA SE SIGUEN LOS SIGUIENTES PASOS:
Seleccin por el docente. Para elegir una estrategia se toma en cuenta, las
caractersticas de los/las estudiantes, la situacin de aprendizaje, las
competencias a desarrollar, el contexto, los recursos y el aprendizaje esperado.
En algunas ocasiones los estudiantes pueden sugerir la seleccin de una
estrategia determinada por experiencias anteriores.
Diseo de la estrategia de acuerdo a las fases establecidas, teniendo en cuenta el

orden y la estructura, tener presente que un paso es continuacin de otro.
Planificacin de la estrategia partiendo de la situacin de aprendizaje y los
diferentes pasos, que permitirn el desarrollo de la estrategia, se toma en cuenta

las diversas tcnicas, se seleccionan los contenidos curriculares y se plantean las

actividades concatenadas en cada secuencia didctica.
Implementacin de la estrategia, se tiene en cuenta los entornos de aprendizajes

(ambientacin y la organizacin de los espacios). El aula muestra los avances en
el desarrollo de la estrategia a travs de los murales, organizacin del mobiliario
y las actividades.
Registro de experiencias significativas, ir redactando de forma descriptiva las

acciones relevantes de las actividades desarrolladas, de los/las estudiantes, de
la prctica pedaggica, de los cambios generados en la escuela y en la comunidad
(ver documento anexo, Diario de experiencia relevante). Diario del docente.
Acompaamiento del /de la coordinador/a al proceso en sus diferentes fases,

garantizar la implementacin de las estrategias seleccionadas, las reuniones de
los equipos de grados y de reas, las reflexin, anlisis y registro de las
informaciones relevantes.
Los tcnicos del Distrito Educativo dan seguimiento a los grupos pedaggicos,
recibir y analizar la agenda propuesta para sugerir mejoras, acompaa a los/las
coordinadores/as pedaggicos en su prctica, los especialistas de las reas
intervienen en la implementacin efectiva de la estrategia en el aula. Redaccin
de informes con registros de evidencias de la implementacin de la estrategia.
4. Socializacin de experiencias
relevantes
En esta etapa se realiza la socializacin de las experiencias relevantes recogidas

durante el mes, se siguen los siguientes pasos:
Lectura del diario de cada docente, la persona encargada de la relatora, escribe

los elementos convergentes y divergentes con los/las estudiantes, la prctica
pedaggica, la escuela y la comunidad.
Analizar y reflexionar en base a los elementos encontrados, fortaleza en la
aplicacin de la estrategia y aspectos a mejorar.
El equipo de docente revisa la gua establece los criterios que fueron tomados
en cuenta y los ausente para su posterior implementacin.
A partir de los resultados se decide la relectura, estudio y el diseo de una nueva
estrategia o continuar con la misma.

5. Planificacin
Se siguen los pasos de acuerdo a lo establecido, seleccin, diseo, planificacin e

implementacin
Para el desarrollo de esta gua se tomarn en cuenta los siguientes criterios:

Tiempo de implementacin
Acompaamiento y seguimiento
Participantes
Indicadores de desempeo
Tiempo de implementacin
El tiempo de socializacin y el Diario de experiencias significativas es un mes, con el

parmetro del da establecido para los grupos pedaggicos.
Acompaamiento y
seguimiento
Destacamos la importancia del acompaamiento y seguimiento a la prctica docente

por el coordinador pedaggico y los tcnicos distritales de las reas, para las
orientaciones pertinentes. De igual forma estos fascculos se estudiarn en las
comunidades de aprendizaje de cada Regional y Distrito Educativo.

ESTRATEGIA EXPOSITIVA DE CONOCIMIENTOS ELABORADOS Y/O ACUMULADOS
La estrategia expositiva de conocimientos elaborados, es una de las ms utilizadas en el

nivel secundario. Desde la perspectiva educativa se trata de presentar o dar a conocer
los conocimientos elaborados o acumulados de manera concisa, precisa y atractiva
para que sea percibido por otros, tomando en cuenta la cualidad de lo que ha de ser
expuesto, explicando su sentido genuino y pedaggico. Esta estrategia despliega el uso
de diversos recursos para su desarrollo. En el documento Bases de la revisin curricular
se describe como:
En esta estrategia se utilizan los recursos y materiales variados (orales, escritos,

digitales, manipulativos, audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes,
los y las estudiantes o tambin personas de la comunidad invitadas por su dominio de
las temticas especficas. Se pueden ver pelculas o videos en la escuela, en las casas de
algunos miembros de la comunidad educativa o en alguna institucin que facilite los
equipos. Se pueden leer libros de textos, o mejor an libros especializados sobre ciertos
temas, de la escuela, de algunos de los nios, de bibliotecas o de miembros de la
comunidad educativa. Estos libros deben ser variados: manuales para utilizar
herramientas y operar aparatos, ensayos, informes de investigaciones, enciclopedias,
peridicos que deben ser trabajados por los estudiantes. (MINERD, 2014)2
Esta estrategia debe ser reforzada por el uso de la problematizacin de materiales

escritos y visuales referidos a saberes elaborados e investigaciones psicopedaggicas
con guas de trabajo, de forma tal que, la estrategia expositiva utilice referentes de
incorporacin de saberes (Alvarez, 2000)3
Una de las acciones que emergen de la construccin del conocimiento y la apropiacin

crtica de la realidad es el descubrimiento y la demanda del derecho a estar informado
y el inters por saber acceder a las informaciones de diversas maneras: en textos
escolares, revistas, peridicos, documentos, estadsticas, diseos, enciclopedias,
medios de comunicacin televisivos, etc., como fuentes indirectas; pero tambin el
inters en el uso de la informacin directa de personas y grupos, a travs de historias
orales de la comunidad de referencia, o en torno a hechos y situaciones cotidianas. No
menos importante es el inters por conocer cmo usar la informacin diversa, cmo
interpretarla, cmo leerla y develar lo que deja de decir, lo que significa, quines son
sus verdaderos autores. Este aspecto de la informacin unido al inters por saber,
desarrolla una gran capacidad para saber explicar, interpretar los saberes y su relacin
con la realidad.4 (Zaiter, 1997)
2
(MINERD, 2014)
3
(Alvarez, 2000)
4
(Zaiter, 1997)

SELECCIN DE LA ESTRATEGIA
Cuando se quiere desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa ante

distintas audiencias y situaciones de comunicacin, para permitir la expresin de las
ideas, la organizacin, anlisis y construccin del pensamiento basado en la
argumentacin sostenida de fuentes elaboradas o acumuladas, y a su vez la
comprensin oral, visual y escrita, la estrategia expositiva es una de la ms adecuada
para ello. Por otra parte esta estrategia es amigable para el desarrollo de cualquier
competencia, no slo la comunicativa. Puede ser una excelente estrategia de evaluacin.
Esta estrategia se combina con una serie de tcnicas que promueven la comprensin
mediante el desarrollo de la informacin. Entre estas tcnicas se pueden mencionar:
Cuadros sinpticos comparativos, matriz de clasificacin, matriz de induccin,
correlacin, analogas, diagramas, mapas cognitivos, mentales, conceptuales y
semnticos, entre otras.
FASE DE DISEO DE LA ESTRATEGIA
a) Diseo de la situacin de aprendizaje incluyendo el tema a profundizar esta

situacin genera en la audiencia diferentes concepciones o formas de abordar,
requiere ser analizada en profundidad por su importancia para la aclaracin y
toma de postura pertinente. Los estudiantes organicen enunciados y construyan
sus teoras y desarrollen formas argumentativas de cmo convencer a los dems
o dejarse convencer en un dialogo interactivo y plural en bsqueda de construir
el consenso o disenso
b) Seleccin de la audiencia se debe definir el pblico o espectador, el cual deber

estar orientado con los propsitos del tema, de manera que pueda por su parte
investigar y asumir una actitud crtica y propositiva en los dilogos con los
exponentes
c) Seleccin de los exponentes. Los exponentes deben ser preferiblemente los y las
estudiantes por ser los protagonistas de sus aprendizajes, en algunas ocasiones
los y las docentes, o tambin personas de la comunidad pueden por su experticia
los exponentes. Poner ejemplos
d) Seleccin de los espacios y medios de interaccin. Se deben definir las

caractersticas de los espacios en funcin de la cantidad de participantes y tipo
de actividad de interaccin para la socializacin de los conocimientos, se pueden
considerar adems los espacios virtuales o redes sociales. Ver entornos de
aprendizaje para esta estrategia

ENTORNO DE APRENDIZAJE
Esta estrategia en diferentes momentos requiere de espacios con ciertas caractersticas

El aula para desarrollar las actividades de recuperacin de conocimientos previos, los
momentos de reflexin y trabajo en equipos para el desarrollo de las guas, espacio de
lectura y anlisis, para esto se deber acceder a los recursos didcticos del aula o de la
biblioteca. Colocar los insumos grficos que apoyan la exposicin. La biblioteca escolar,
o centro de recursos documentales, con espacios ventilados y acogedores para la
lectura informal, la clase se puede desarrollar desde este lugar, preferiblemente que
pueda disponer de computadoras con conexin a Wi-Fi y de un sistema de prstamo de
recursos para los estudiantes, as como de copias en dispositivos digitales. Para la parte
expositiva se puede seleccionar entre: el saln multiuso, el comedor, la cancha del
centro educativo u otros de la comunidad como el club o la iglesia, la sala de espectculo,
el cine presentan las condiciones para albergar una gran cantidad de pblico. Y el aula
para presentaciones entre pares.
Los entornos de aprendizaje durante la exposicin adquieren diferentes disposiciones

en su interior acorde al tipo de actividad a desarrollar:
Debate: En un escenario se ubican los asientos para cada uno de los dos equipos
exponentes en polo opuesto y de frente uno del otro, en una posicin equidistante de
los oponentes se ubica el moderador, los espectadores a cierta distancia rodean el
debate, los cuales interpelan las exposiciones de los oponentes.
Moderador
Equipo de Equipo de
exponente A exponente B
Espectadores

Seminario: El seminario es una estrategia expositiva por parte del o los estudiantes en
relacin con un tema. Puede incluir la discusin y el debate, requiere profundidad, y el
tiempo destinado es largo. Para llevarlo a cabo se requiere efectuar una investigacin
(bibliogrfica, de campo o experimental) para fundamentar las ideas expuestas durante
la discusin. (Pimienta, 2012)5
Taller: El taller es una estrategia grupal que implica la aplicacin de los conocimientos
en una tarea especfica, generando un producto que es resultado de la aportacin de
cada uno de los miembros del equipo.
Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con una amplia gama
de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado. Su
duracin es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello,
puede llevarse a cabo en un da o en varias sesiones de trabajo. Es importante que
dentro del taller se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar
roles entre los miembros de los equipos. Adems de socializar y exponer los
aprendizaje y productos desarrollados de manera individual o en equipos de trabajo.
5
(Pimienta, 2012)

Mesa redonda: Las mesas redondas son un espacio que permite la expresin de puntos
de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas
por un moderador, y su finalidad es obtener informacin especializada y actualizada
sobre un tema, a partir de la confrontacin de diversos puntos de vista. Es una
estrategia que se puede usar dentro del saln de clases; tambin es posible asistir a
espacios de carcter profesional para profundizar en un tema.
Simposio: Un equipo de expertos (los estudiantes en una simulacin de expertos)

desarrolla un tema en forma de discurso de manera sucesiva. El discurso se apoya
bsicamente en datos empricos surgidos de investigaciones. Al final se destina un lapso
para plantear preguntas. El objetivo es obtener informacin actualizada (Pimienta,
2012)6.
Foro: El foro es una presentacin breve de un asunto por un orador (en este caso
un/una estudiante), seguida por preguntas, comentarios y recomendaciones. Carece de
la formalidad que caracterizan al debate y al simposio.
6
(Pimienta, 2012)

Una modalidad del foro de discusin es realizarlo de manera electrnica a travs del
uso de Internet. El docente destina un espacio en un sitio Web para intercambiar ideas
con sus estudiantes sobre temas de actualidad y de inters para el grupo (Pimienta,
2012)7.
Exhibicin: Los espacios de exhibicin pueden desarrollarse en espacios abiertos o

cerrados, estos permiten organizar las producciones elaboradas por los estudiantes o
recolectadas del medio. Estos productos son clasificados, identificados y agrupados por
su: tipologa, poca, autor, temtica, tcnicas utilizadas, dimensiones o formas las
obras claramente identificadas se ubican sobre paneles de exhibicin, vitrinas,
caballetes, mesas, o taburetes, en espacio ambientados y sealizados, siempre tomando
en cuenta el flujo de circulacin de los espectadores que por lo general tienden a buscar
el centro del espacio y desplazarse en sentido contrario a la manecilla del reloj. Adems
de aprovechar al mximo ambas caras del flujo de circulacin para ubicar las obras,
guardando las distancias para que el pblico pueda con facilidad dialogar con las obras
y sus autores.
Espectculo: Las funciones artistas de msica, danza y/o teatro montadas por los
estudiantes, pueden presentarse en un espacio escenogrfico adaptado al tipo de
espectculo a realizar, preferiblemente sobre una tarima de madera y los espectadores
se sientan o ubican alrededor del escenario el cual es preparado considerando los
elementos tcnicos del espectculo (iluminacin, sonido, escenografa, efectos
especiales) los estudiantes adems hacen uso de la utilera, vestuarios y el maquillaje
en sus presentaciones.
FASE DE APLICACIN DE LA ESTRATEGIA Y TCNICAS CONVERGENTES
1. Recogida de conocimientos previos. Momento en que el docente presenta la

situacin de aprendizaje en torno al tema a profundizar o conflicto cognitivo,
incentivando a los estudiantes a buscar en sus experiencias los conocimientos,
puede ser a travs de lluvias de ideas, dialogo socrtico, los estudiantes plasman
en su registro anecdtico su auto-reflexin, planteando de manera critica que
7
(Pimienta, 2012)

saben del tema y formulan preguntas de las cosas que necesitas conocer,
plantean hiptesis del tema. El docente propicia la bsqueda y anlisis de
informacin documentada que permita crear la conexin con otros
conocimientos
2. Bsqueda y anlisis de informacin documentada el docente prepara guas de

lecturas e investigacin de saberes elaborados, acorde al tema y productos a
elaborar como: documentos escritos, obras de artes, aplicacin de ciencias y
tecnologa, los estudiantes desarrollan dicha gua, se buscan las respuestas a las
preguntas iniciales, o su hiptesis, localizan, buscan, analizan y registran
evidencias de informacin a partir de fuentes y documentos originales o
elaborados que aportan testimonios, a travs de los cuales se promueve la
comprensin del conocimiento. Estas fuentes de informacin pueden ser
(impresos, audiovisuales, electrnicos; de carcter general o especficos, se toma
nota de los elementos ms importantes, se comparan los elementos comunes o
diferentes de las fuentes encontradas que tratan el mismo tema, para mejor
comprensin de los saberes los estudiantes debern utilizar los organizadores
grficos como: mapas mentales, mapas conceptuales, cuadro sinptico, FODA,
diagrama de flujo, diagrama de interacciones, cuadro comparativo, mapa
telaraa el docente valida las fuentes y evala las producciones
3. Produccin de la exposicin los estudiantes en su rol de expositores precisan los

medios y recursos a travs de los cuales presentaran su exposicin de:
documentos escritos, un resumen, una sntesis o un ensayo, pueden usar carteles
con imgenes visuales, graficas, o haciendo uso de nuevas tecnologas, preparan
un guin, para exponer de manera concisa, precisa y atractiva la informacin, se
citan las fuentes. Otros estudiantes en su rol de espectadores crticos elaboran
preguntas que permitan mediante el dialogo profundizar o aclarar el problema.
Los productos elaborados por los estudiantes pueden ser el resultado de un
proceso de experimentacin en la construccin de obras artsticas o de
aplicaciones de las ciencias o la tecnologa.
Docentes y estudiantes se coordinan para los preparativos segn el tipo de

actividad a desarrollar para la exposicin, (invitaciones, promocin, diseo de la
agenda, organizacin y ambientacin del espacio fsico, lista de participantes
Estos espacios de interaccin grupal se pueden desarrollar mediante un debate,
simposio, mesa redonda, foro, seminario, taller, espectculo, exposicin de: arte,
ciencias y/o tecnologas. Este punto puede ser coincidente con pasos de otras
estrategias cuando los estudiantes elaboran sus planteamientos y/o productos
como sntesis de sus aprendizajes
4. Exposicin los estudiantes en un acto comunicativo presentan ante otros

compaeros de aula, sus producciones, basada en las informaciones de hechos,
conceptos, teoras, argumentos, procedimientos etc. En otro momento pueden
ir escalando a otros espacios de socializacin con otros espectadores incluyendo
la comunidad

Este proceso dialgico, con intervenciones individuales que interactan y van

poniendo en comn, incorporan nuevos saberes al ponerse en contacto con otros
saberes elaborados que se exponen por la va de la oralidad y el apoyo visual y/o
escrito, Este tipo de actividad debe contar con un moderador y un equipo de
relatora, y medios audiovisuales que permitan el registro del evento. Se
concluye con un cierre visualizando el consenso de los elementos comunes y
disenso de elementos a seguir abordando en otros momentos. El docente
acompaa este proceso y registra el desempeo individual y grupal en esta
actividad
5. Reflexin metacognitiva recuperar y reflexionar a partir de la experiencia vivida

por los estudiantes en el proceso de desarrollo de la estrategia desde la
recuperacin de los conocimientos previos pasando por la preparacin y
presentacin de los resultados en la exposicin, el docente promueve en este
momento que los estudiantes puedan mediante un registro anecdtico
autoevaluar el proceso de construccin de aprendizaje llevndolo a descubrir,
mediante la reflexin, el construir, potenciar su aprendizaje, valorar el uso de
diferentes fuentes de informacin y generar nuevos significados
6. Sistematizacin al llegar a este punto los estudiantes plasman por escrito de

manera resumida sus experiencias y conclusiones del tema. Indagando y
analizando la experiencia vivida, buscando el sentido del proceso y los
resultados desde el punto de vista transformador a la luz de las teoras que lo
sustentan
FASE DE EVALUACIN FINAL
Durante el proceso de implementacin de la estrategia expositiva de conocimientos

elaborados y/o acumulados se puede evidenciar que el/los estudiantes:
Buscan informacin en fuentes primarias.

Obtiene informacin actualizada.
Utiliza fuente de referencias escritas y visuales, incluyendo bibliotecas.
Desarrolla la capacidad de bsqueda de informacin.
Analiza y sintetiza informacin.
Lleva a cabo tareas de aprendizaje del pensamiento complejo.
Organiza espacios para el anlisis y debate de las ideas en un ambiente
participativo y democrtico.
Desarrolla el pensamiento crtico: anlisis, pensamiento hipottico, evaluacin
y emisin de juicios.
Encuentra la solucin de problemas.
Desarrolla competencias comunicativas de expresin oral, visual, kinestsica
y/o escrita.

Desarrolla la capacidad de argumentacin y convencimiento.

Plantea preguntas en torno a al tema.
Desarrolla la capacidad de escucha y fomenta el respeto por las opiniones de los
dems
Por su parte el docente:
Disea la situacin de aprendizaje.

Planifica la estrategia.
Presenta un tema de inters de los estudiantes, para lo que debern estudiar
materiales y mostrarse como exponente expertos y espectadores crticos.
Indaga conocimientos previos.
Fomenta el cuestionamiento de los alumnos en relacin con un tema.
Promueve la reflexin individual y colectiva en todo el proceso.
Aclara concepciones errneas.
Fomenta el razonamiento objetivo y la capacidad de investigacin.
Elabora los instrumentos idneos para la evaluacin.
Evala el proceso de aprendizaje
La comunidad los miembros de la comunidad educativa y local:
Participan activamente de las actividades expositivas.

Plantean sus opiniones e ideas en las actividades.
Muestra una actitud de escucha y respeto ante la opiniones de los dems.
Evalan el desempeo y productos elaborados por los estudiantes.
Asumen una actitud de empata con los participantes en la exposicin.
Les invitamos a desarrollar una unidad de aprendizaje donde puedan utilizar

esta estrategia. A continuacin matriz de planificacin:

UNIDAD DE APRENDIZAJE NIVEL SECUNDARIO
Ttulo de la Unidad Identificacin

de Aprendizaje
rea/ Tiempo asignado
Asignatura
Situacin de
Aprendizaje
Competencias
Fundamentales
Competencias Contenidos
Especficas Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Secuencias Didcticas
Estrategia de Enseanza y de aprendizaje
Actividades Actividades de evaluacin
Actividades de
Tiempo de Tipo de Indicadores de Tcnicas e Recursos
aprendizaje
enseanza evaluacin8 logro instrumentos
Metacognicin.
8
Segn funcin: Diagnstica, formativa o sumativa. Segn el agente evaluador: Auto- hetero- co-evaluacin

Secuencias Didcticas
Actividades Actividades de enseanza

Actividades de
Tiempo de Tipo de Indicadores de Tcnicas e Recursos
aprendizaje
enseanza evaluacin9 logro instrumentos
Metacognicin.
Metacognicin.
Metacognicin.
9
Segn funcin: Diagnstica, formativa o sumativa. Segn el agente evaluador: Auto- hetero- co-evaluacin

BIBLIOGRAFA
Alvarez, J. L. (2000). Educacin dominicana y construccin del conocimiento. Santo Domingo:

INTEC.
Assmann, H. (2013). Placer y Ternunra en la Educacin: Hacia una Sociedad Aprendiente.
MINERD, B. d. (2014). Bases de la revisin y actualizacin curricular. Santo Domingo: Minerd.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. docencia universitaria basada en

competencia . Mxico: Pearson.
Zaiter, A. H. (1997). CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO. ANUARIO PEDAGGICO (pgs. 65-66).

Santo Domingo: Centro Cultural Poveda.


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MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo 5.

METODOLOGA PARA TRABAJAR CON CADA FASCCULO ................................................................... 4

AL IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA SE SIGUEN LOS SIGUIENTES PASOS:......................................... 7

ESTRATEGIA EXPOSITIVA DE CONOCIMIENTOS ELABORADOS Y/O ACUMULADOS ......................... 10

SELECCIN DE LA ESTRATEGIA .......................................................................................................... 11

FASE DE DISEO DE LA ESTRATEGIA ................................................................................................. 11

ENTORNO DE APRENDIZAJE .............................................................................................................. 12

FASE DE APLICACIN DE LA ESTRATEGIA Y TCNICAS CONVERGENTES ........................................... 15

FASE DE EVALUACIN FINAL ............................................................................................................. 17

UNIDAD DE APRENDIZAJE NIVEL SECUNDARIO ................................................................................ 19

MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo 5.

El presente documento, gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje se deriva de las

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METODOLOGA PARA TRABAJAR CON CADA FASCCULO

1. Observacin y anlisis de la realidad, con anotaciones pertinentes de los

2. Lectura y profundizacin de la gua en los grupos pedaggicos establecidos por

3. Seleccin, diseo, planificacin e implementacin de las estrategias en el aula.

4. Socializacin de experiencias relevantes del proceso en los grupos pedaggicos.

5. Nueva planificacin e implementacin a partir de las ideas construidas en el

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En resumen el proceso en cada comunidad aprendiente sera como sigue:

Tabla 1. Proceso de Estudio Comunidades Aprendiente

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1. Qu conoce de las estrategias propuestas por el currculo?

1. Qu conocimientos tiene de la Estrategia de Indagacin Dialgica?

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8. Cul de estas tcnicas diagnostica aplicaras y por qu?

2. Lectura y anlisis de la gua

Esta segunda etapa se desarrollar en los grupos pedaggicos establecidos en el

Elaboracin de agenda del grupo pedaggico en el tiempo previsto, enviar al

AL IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA SE SIGUEN LOS SIGUIENTES PASOS:

Diseo de la estrategia de acuerdo a las fases establecidas, teniendo en cuenta el

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las diversas tcnicas, se seleccionan los contenidos curriculares y se plantean las

Implementacin de la estrategia, se tiene en cuenta los entornos de aprendizajes

Registro de experiencias significativas, ir redactando de forma descriptiva las

Acompaamiento del /de la coordinador/a al proceso en sus diferentes fases,

En esta etapa se realiza la socializacin de las experiencias relevantes recogidas

Lectura del diario de cada docente, la persona encargada de la relatora, escribe

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Se siguen los pasos de acuerdo a lo establecido, seleccin, diseo, planificacin e

Para el desarrollo de esta gua se tomarn en cuenta los siguientes criterios:

El tiempo de socializacin y el Diario de experiencias significativas es un mes, con el

Destacamos la importancia del acompaamiento y seguimiento a la prctica docente

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ESTRATEGIA EXPOSITIVA DE CONOCIMIENTOS ELABORADOS Y/O ACUMULADOS

La estrategia expositiva de conocimientos elaborados, es una de las ms utilizadas en el

En esta estrategia se utilizan los recursos y materiales variados (orales, escritos,

Esta estrategia debe ser reforzada por el uso de la problematizacin de materiales

Una de las acciones que emergen de la construccin del conocimiento y la apropiacin

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Cuando se quiere desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa ante

FASE DE DISEO DE LA ESTRATEGIA

a) Diseo de la situacin de aprendizaje incluyendo el tema a profundizar esta

b) Seleccin de la audiencia se debe definir el pblico o espectador, el cual deber

d) Seleccin de los espacios y medios de interaccin. Se deben definir las