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La estimulacin temprana: apuntes sobre sus


fundamentos tericos, bases empricas y races
socio-histricas...

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Mara Celina Chavarra-Gonzlez


University of Costa Rica
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Revista de Ciencias Sociales, 23: 41-56, 1982

Polmica

LA ESTIMULACIN TEMPRANA: APUNTES SOBRE SUS


FUNDAMENTOSTERICOS, BASES EMPRICAS Y RACES
SOCIO-HISTRICAS: ELEMENTOS PARA UNA DISCUSIN 1

Mara Celina Chavarra Gonzlez

...Una gran variedad de grupos de inters estn satisfechos: los educadores por el
prestigio y los fondos que significa, los reformadores sociales porque creen en la
educacin, los legisladores porque pueden aprobar leyes de cariz positivo... Bajo
esta perspectiva, el movimiento a favor de la educacin temprana aparece cada
vez ms como una gigantesca evasin, un complejo ritual que enfoca al futuro
como medio para evitar la accin significativa con respecto a los apremiantes
problemas sociales actuales.
Largetson. Social reform and early childhood education: Some historical perspectives. Urban Education,
1970, p.84

1
Nota de la autora, 2012: Se ofrece este artculo en forma digital puesto que, treinta aos
despus, los argumentos continan siendo vlidos y las tendencias que aqu se discuten continan
vigentes, a pesar de que la indagacin tiene treinta aos desde su publicacin. Consltese Evans,
Myers e Ilfeld, 2006; Gopnik, et al., 1999; Lillard, 2005/2007).
41

1. Antecedentes ntimamente convencidos de la gran


utilidad que prestan para conseguir el
La importancia que tiene la experiencia bienestar social las escuelas llamadas de
de la niez para su desarrollo posterior ha sido prvulos, lamentbamos en silencio los
reconocida hace siglos. Resaltan, en la historia escasos progresos que en nuestro pas
de la educacin inicial los nombres de hacan (...). Las escuelas de prvulos
pensadores de la poca del patriotismo estn destinadas a ejercer un influjo
burgus, como Rousseau, y especialmente en salvador (a la ignorancia y miseria de los
los inicios de la Revolucin Industrial en padres): ellas opondrn un dique a las
Europa, los nombres de Froebel, Pestalozzi y, malas pasiones y preservarn a la
posteriormente, las hermanas Agazzi y Mara infancia del pernicioso influjo de la calle
Montessori. Estos ltimos representan, no por y de la casa paterna. Asilos a un mismo
casualidad, los intentos de dar solucin a un tiempo de beneficencia y de educacin,
problema fundamentalmente ligado a la precaven el mal y hacen un bien infinito a
Revolucin Industrial: el problema del trabajo las clases menesterosas, y no slo a
asalariado de la mujer con hijos pequeos y su aquellos cuyo ejemplo moral puede ser
repercusin en los patrones de crianza y pernicioso a sus hijos, sino a muchos
educacin tradicionales. honrados proletarios obligados a buscar
Sin embargo, la educacin inicial no ha en el trabajo el precioso alimento para los
representado una preocupacin generalizada suyos (...) (Sin autor, s. f.; aparece en la
para las sociedades occidentales dentro del Revista de Instruccin Primara, revista
modo de produccin capitalista sino hasta las fundada por Montesino, iniciador en
ltimas dos dcadas. An actualmente, esta Espaa de las escuelas de prvulos de
preocupacin es ms simblica que real, en corte ingls; tomado de Mira Lpez y
trminos de su respaldo en acciones, para la Homar de Aller, 1970, p. 76, subrayado
mayora de los pases capitalistas (Cf. Hymes, nuestro).
1974; Mialaret, 1976; Rodes y Moore, 1975).
Desde los inicios de la Revolucin En Espaa, las recomendaciones de
Industrial se desarrollaron, histricamente, Montesino (1854) son favorecidas por su
toda una polmica, una ideologa, y una suficiencia numrica en comparacin con
prctica enfocada en la educacin de los hijos escuelas ms "maternales" en orientacin. Las
e hijas de madres trabajadoras. Esto con el fin condiciones que se impona a estos nios
de evitar "el caos inmoral y degenerado" de la pueden apreciarse en la siguiente: "Un maestro
vida en ciudades y en general a promover la mediano auxiliado por una buena maestra
aculturacin y socializacin de la progenie de puede manejar bien de 120 a 140 prvulos y, si
quienes inicialmente se conocieron como "las tiene superior habilidad, puede encargarse de
clases laboriosas y peligrosas" de la sociedad 150 a 200" (p. 34). Eso significa una
(Brace, 1872, p. 28; Chevalier, 1958; Cf. Fried proporcin de 70:1 a 100:1 nios por adulto.
y Sanders, 1964; Katz, 1970; Smelser, 1959; As, a lo largo de su historia, coexisten
Steinfels, 1973). dos orientaciones claras en la educacin
Aunque los ejemplos abundan, puede extrafamiliar de los nios y nias menores de
notarse la textura de estos servicios de los 7 aos. Una est planteada como un
orientacin benfica en una publicacin de la servicio de beneficencia para proveer cuidados
segunda mitad del siglo anterior: y promover hbitos bsicos en hijos de
mujeres trabajadoras; la otra busca realzar el
42

valor de la niez y cultivar finas destrezas en de organismos nacionales o internacionales,


los hijos e hijas de las capas superiores de la como hasta la dcada de los sesenta.
sociedad. En algunos momentos, bajo la Las races de la nueva corriente de
influencia de pensadores progresistas o estimulacin temprana son polticas. Pueden
humanitarios (p. ej., Owen, Montessori), se trazarse a los inicios del Proyecto Head Start
conjugan ambas2 . en los Estados Unidos, y a los movimientos
Podemos encontrar perodos de auge en que ste suscit.5 El movimiento se apropia de
la educacin inicial en pases como Inglaterra investigaciones previas (J. Me. Vicker
y los Estados Unidos, especficamente en los Hunt,1964, Martin Deutsch, 1963, y otros) que
perodos correspondientes a la Depresin reviven el concepto de la educabilidad de las
econmica de los Treinta y a la Segunda capas ms pobres de la sociedad.6 Estos
Guerra Mundial. A partir de 1933, en los autores expusieron una serie de estudios sobre
Estados Unidos (con el advenimiento del Acta los efectos de la privacin cultural (sic) en
de Recuperacin Econmica Federal de F. D. segmentos importantes de la poblacin. Los
Roosevelt y el Works Progress experimentos de Deutsch, a su vez, indicaban
Administration) se generaron fondos que una experiencia educativa en centros pre-
asequibles a nivel nacional para la expansin escolares estaba relacionada con mayores
de centros preescolares, con el fin primordial puntajes en pruebas de coeficiente intelectual
de crear plazas para educadores, enfermeras, que los alcanzados por nios sin esta
trabajadores sociales, nutricionistas, experiencia. 7
trabajadores de oficina, cocineros, conserjes y A pesar de estas races empricas, el
hasta constructores desempleados (Dowley, movimiento fue poltico: la evidencia emprica
1971; Steinfels, 1973)3. Durante este perodo anloga exista dcadas antes de los inicios del
se enfatizaron tanto la profesionalizacin de la movimiento de estimulacin temprana.
educacin inicial como la investigacin sobre Ya en la dcada de los 30s, los
el desarrollo infantil. psiclogos infantiles de la Estacin de
El segundo momento de auge de la Beneficiencia Infantil (Child Welfare Station)
educacin inicial es representado por la de la Universidad de Iowa, en los Estados
creacin masiva de centros de cuidado infantil Unidos, haban demostrado efectos positivos
durante la Segunda Guerra Mundial, a travs sobre el desarrollo intelectual, alcanzados
del Manpower War Comission en Inglaterra y mediante experiencias enriquecedoras en un
del Acta Lanahan en los Estados Unidos4. En centro de educacin pre-escolar (Crissey,
ese momento, no fue la calidad de la 1939; Wellman, 1932). Sus resultados no
educacin lo que se plante, sino la capacidad pasaron desapercibidos: despertaron una
de proveer cuidado colectivo en forma masiva considerable controversia (Cf. por ejemplo,
a hijos e hijas de madres que servan a la Goodenough, 1940; McNemar, 1940) y fueron
industria de guerra. desechados. Curiosamente, incluso el
En ningn momento de la historia, experimento de Skeels y Dye con hurfanos,
entonces, la educacin inicial haba recibido
tan sostenida y generalizada atencin por parte 5
La expresin significa "comienzo temprano" y tiene
connotaciones de "inicio con ventaja".
2 6
Puede ampliarse en Fried y Sanders, 1964; Mira Consltese la obra de Seligman (1976) para una
Lpez y Homar de Aller, 1970; Steinfels, 1973. revisin bastante exhaustiva de la literatura.
3 7
En 1937 se haban establecido 1900 centros que Privacin cultural, deprivacin cultural son
atendan a aproximadamente 40 mil nios (Steinfels, trminos sesgados, contradictorios y poco cientficos
1973). que se utilizaron en EEUU para justificar algunos
4
En 1945 haba 2,000 Centros Lahhan, con fondos para la educacin de la niez de las clases ms
aproximadamente 70,000 nios (Hymes, 1974). desprotegidas.
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pilar fundamental de la corriente de cognoscitivo y afectivo.


estimulacin temprana que se comentar 2. Los programas anuales parecan no ser
luego, data de 1939. efectivos en estimular el desarrollo
La publicacin de Deutsch, Hunt y otros afectivo, aunque se lograran leves
(1964) despert gran animadversin en los ganancias en algunas medidas
grupos minoritarios (afromericanos) de los cognoscitivas todava detectables en los
Estados Unidos, directamente implicados en el tres primeros niveles escolares.
asunto (Cf. Dowley, 1971). Un artculo por lo 3. Los nios que participaron en programas
dems convencional y a favor de la corriente de Head Start todava parecan estar
de estimulacin temprana explica, como considerablemente debajo de la norma
primera razn del renacimiento de la de Estados Unidos en pruebas
educacin inicial, que "en los primeros aos de "estandarizadas" de desarrollo del
la dcada de los sesenta resultaba cada vez lenguaje y de logro acadmico.
ms claro que haba mucha dinamita social en Ante estas observaciones, se ampliaron
los ghettos de las ciudades y en las barriadas los programas anuales, se instauraron
rurales del tipo de la regin de los Apalaches. programas dirigidos a los padres (a la madre
Una de las maneras de posponer las en particular), programas acadmicos de
explosiones era la de proveer programas seguimiento a nivel escolar (Project Follow
educativos para los nios de los pobres" Through), etc.
(Shane, 1969, p. 4). En Gran Bretaa, el Informe Plowden
En respuesta a las violentas protestas de (1967), informe gubernamental de gran
los Sesentas en los Estados Unidos, se cre la importancia, apoy con firmeza la educacin
Oficina de Oportunidad Econmica, y con ella temprana y result en una serie de medidas al
el Proyecto "Head Start", bajo la autoridad del respecto. Australia canaliz fondos hacia
"Economic Opportunity Act" de 1964, como proyectos pre-escolares para los padres y
parte de los esfuerzos del proyecto federal de madres y la niez aborigen. En Nueva
"Guerra contra la Pobreza" de la Zelandia se brind apoyo econmico a los
Administracin Kennedy-Johnson (42nd. U. S. "Centros de Juego Maori" y a las "pre-escuelas
Congress 2781, Cf. Peters, 1980). Ntese la Familiares Maori". En Israel se establecieron
rpida respuesta del aparato estatal a la centros pre-escolares gratis para atender a una
publicacin cientfica. alta proporcin de su poblacin ms indigente,
Durante su primer ao de operacin los los judos orientales. En Suecia se canalizaron
proyectos consistieron en programas de esfuerzos para proveer educacin inicial gratis
"estimulacin temprana" y "educacin a los hijos de inmigrantes.
compensadora" con una duracin de cinco a En Colombia, el programa "Nios
ocho semanas, con un promedio de dos horas Inteligentes" es un ejemplo orientado
de atencin diaria. (Hay que subrayar esto: claramente a la estimulacin psicolgica para
cinco a ocho semanas). evitar el "retardo mental de origen socio
Los resultados de la primera evaluacin cultural" (Toro, lvarez, Rodrguez, et al, p.
nacional reportados en el "Informe 197). Se lleva a cabo en una zona donde, por
Westinghouse" (Cicirelli et al., 1969) causaron ejemplo, el 22 % de las familias carecan de
una serie de "reacciones viscerales" al concluir agua corriente. La consigna en las primeras
que: reuniones era "familias que saben jugar con el
1. Los programas a corto plazo no parecan nio y adems cuidar su salud y alimentacin,
producir ganancias en desarrollo tendrn nios ms sanos e inteligentes" (sic.).
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El programa, desafortunadamente, tiene un sin menor requisito de educacin.


inevitable resabio a los slogans de Un Mundo Y as sucesivamente.
Feliz de Huxley.
En Chile, el Programa de Estimulacin 2. Premisas tericas y bases empricas del
Temprana que se lleva a cabo mediante visitas movimiento de estimulacin temprana
a las casas de los nios se basa en manuales de
ejercicios por mes cronolgico a cada rea de 2.1 Premisas
desarrollo (UNICEF, 1977). Las premisas que fundamentan el mpetu
En Mxico, en 1978 haba 155,668 nios a la educacin y estimulacin temprana rezan,
matriculados en el Programa de Atencin a grosso modo, as:
Preescolar al Aire Libre, llevado a cabo por 2.1.1. que ya en el momento de ingreso a la
voluntarios con un mnimo de educacin escuela la niez de las clases "menos
primaria (UNICEF, 1977). privilegiadas" muestran retardo mental y
En Amrica Latina estos programas "problemas de aprendizaje";
coexisten con programas como los de las 2.1.2. que el ambiente de la niez desprotegida
"escuelas de banco" de Colombia, donde no provee la suficiente estimulacin
maestros desocupados o personas con grados sensorial para el desarrollo de sus
de educacin un poco ms altos en la capacidades;
comunidad, por un pago mnimo, atienden en 2.1.3. que su retardo mental y sus problemas
sus casas a nios de zonas marginadas y de de aprendizaje tienen sus races en la
gran miseria. Los cupos de la escuela primaria "deprivacin cultural" (sic) a que se ve
estatal no cubren ms que a un mnimo de la sometida la niez, y particularmente en
poblacin infantil. Se seala que en las las inadecuadas relaciones de crianza a
escuelas de banco, que derivan su nombre de nivel parental;
los bancos fabricados por los maestros o por 2.1.4. que la intervencin temprana, ya sea
alguien en su familia, "apenas existen directamente con el nio y la nia o
actividades recreacionales para los nios indirectamente a travs de su madre, ha
debido a la falta de espacio adecuado para tenido efectos positivos sobre el
jugar. Un alto porcentaje de las casas con coeficiente intelectual;
escuelas de banco estaban en muy malas 2.1.5. que la intervencin debe ser lo ms
condiciones y faltaban los servicios bsicos temprana posible para prevenir la
tales como los de agua potable o letrinas" instalacin de deficiencias previas
(UNICEF, 1977). posteriormente insalvables;
En Venezuela, en los Hogares de 2.1.6. que la estimulacin temprana le permitir
Cuidado Diario, se justifica la incorporacin al nio o nia disfrutar de una igualdad
de un componente educativo "ante la de oportunidades educativas y por ende,
necesidad de brindar a los nios menos econmicas (Steinfelds, 1973).
favorecidos socio-econmicamente, la Se examinarn brevemente estas premisas
oportunidad de vivir en un ambiente en el cual a la luz de la evidencia existente.
se les proporciona la estimulacin ambiental
necesaria que les permita desarrollarse dentro 2.2 Privacin ambiental y limitante en la
de los patrones de conducta normales" generalizacin de resultados
(UNICEF, p. 90). Sin embargo, se considera
suficiente para estos propsitos una maestra o La evidencia que sirve como fundamento
asistente por cada 25-30 hogares, y una madre de la premisa de la privacin sensorial o
45

ambiental para justificar la estimulacin embargo, no ha resultado en replanteamientos


temprana, proviene de investigaciones que a nivel de la justificacin o la prctica social:
demuestran que el ambiente en el cual se se sigue hablando de estimulacin temprana. 8
desarrolla un nio o un animal puede ser
inadecuado a extremos tales como para causar 2.2.2. Estudios en orfelinatos
retardo en su desarrollo fsico, en sus La segunda vertiente en que se
reacciones sociales y en su capacidad de fundamenta la premisa de falta de estmulos es
respuesta a los estmulos del medio, como se ejemplificada por el revelador estudio de
documenta en las secciones siguientes, tanto Skeels (Skeels y Dye, 1938; Skeels, 1966),
con base en estudios de privacin con donde 13 nios y nias escogidos al azar se
animales o en orfelinatos. Por ejemplo: transfirieron de un orfanato de bajas
condiciones a una sala de mujeres retardadas
2.2.1. Estudios con animales mentales en un instituto para retardados
Cuando se han criado animales en mentales. Las mujeres efectivamente
condiciones de completo aislamiento social o adoptaron a los pequeos y pequeas. Adems
drstico aislamiento ambiental (Krech et al., se les permiti jugar afuera, asistir a una
1962; Harlow y Harlow, 1962; Scott, 1961) escuelita, etc. Estos mostraron un incremento
(5), tienden a responder con ansiedad y promedio de 27.5 puntos en pruebas de
emotividad posteriormente; adems, tardan coeficiente intelectual en un perodo de 19
ms en aprender en situaciones concretas o de meses, mientras que al grupo que permaneci
hecho resultan incapaces de aprender del todo. en el orfanato se le midi una prdida
Tienden a reaccionar inapropiadamente a la promedio de 27.2 puntos en un perodo
presentacin de estmulos nuevos al comparable. Ya adultos, aquellos que haban
comparrseles con animales criados recibido la atencin especial generalmente
normalmente. tenan un trabajo regular, una escolaridad
Cabe resaltar, sin embargo, que estos promedio de secundaria completa, y estaban
estudios se basan en condiciones de generalmente bien adaptados. De los que
aislamiento y privacin muy drsticas (p. ej., haban permanecido en el orfanato, uno haba
aislamiento total de luz, movimiento y muerto institucionalizado, ms de la mitad
contacto social). Es metodolgicamente todava estaba institucionalizada.9
inapropiado generalizar estos resultados a El tomar investigaciones de este tipo
condiciones de privacin menos drstica. como fundamento de programas sociales de
Adems, a la inferencia de que la niez estimulacin adolece de varias inferencias
de clases bajas reciben menos estmulos lgicas injustificadas: los resultados de estas
sensoriales o sociales se le ha otorgado el investigaciones se generalizan, sin previa
status de premisa, sin resultar en esfuerzos de demostracin, a las clases desposedas. O sea,
verificacin. De hecho, estudios ms recientes se supone que las clases bajas de nuestras
(Deutsch y Deutsch, 1968) sealan claramente sociedades provienen de ambientes de
que las condiciones de vida en los ghettos y privacin perceptual, sensorial, afectiva, y de
barrios marginales lo que menos tienen es falta estimulacin en general comparable al de un
de estmulos; por el contrario. De modo que orfanato de mala calidad.
estos mismos investigadores han necesitado Pero antes de hacer esa generalizacin
invertir la explicacin aduciendo que la raz
8
del problema puede residir en el exceso de Nota de la autora, 2012: Treinta aos despus se
contina vendiendo la idea de la estimulacin temprana.
estmulos. Esta inversin de la explicacin, sin 9
Otros estudios de este tipo son los de Goldfarb
(1955), Rheingold (1956) y Spitz (1945).
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debe demostrarse que ese es el caso para la semejantes a las de las investigaciones citadas,
poblacin de nuestro campesinado rural y para los resultados de las investigaciones s se
las clases bajas urbanas. La observacin aplicaran.
informal indicara que la generalizacin es Sin embargo, vase, por ejemplo, el
inadecuada: aunque ciertamente las supuesto implcito en el concepto de la
condiciones de pobreza frecuentemente educacin compensadora de la UNICEF
generan ambientes deficientes en sus (1977):
condiciones de espacio fsico y educacin
formal, muy frecuentemente no puede "Estudios recientes nos demuestran que
apuntarse a la falta de una relacin de cercana los cinco primeros aos de vida son
afectiva entre los miembros de la familia, ni a cruciales en el desarrollo normal de los
una falta de estmulos de desarrollo sensorio- individuos, que el medio ambiente a
motriz de la niez. travs de los estmulos sensoriales, va a
Para ejemplificar, es comn que las influir definitiva y poderosamente en el
madres costarricenses de clases bajas se desarrollo de la personalidad y de la
pregunten entre s, refirindose a sus nios:... inteligencia. Inclusive hay quienes
"y ya se para? ", "y ya camina", "ya est afirman que el 80 % de la inteligencia se
queriendo hablar? ", esperando con cierta ansia desarrolla en esta primera etapa de la
que se produzcan estos eslabones del vida... El crecimiento del nio en un
desarrollo, estimulndolos, y alardeando medio carente de estmulos sensoriales
(recatadamente) sobre sus pequeos y en los primeros aos de vida produce
pequeas una vez que se producen. Del mismo efectos negativos en su desarrollo
modo, no puede realmente decirse que al nio normal"... (p. 25, nfasis de la autora).
o nia en nuestro medio rural o urbano le
falten estmulos sensoriales ("deprivacin Es ms conveniente, claro est, hablar de
sensorial"), ni oportunidades de ejercicio los estmulos sensoriales que de experiencias
motriz. socialmente estructuradas. Ntese tambin que
Es interesante notar, adems, que el la idea del desarrollo del 80 % de la
hecho de que los problemas de "estimulacin inteligencia en los cinco primeros aos de vida
temprana" se enfoquen en sus aspectos es metodolgicamente infundada: se basa en la
cuantitativos (i.e., el nio no tiene suficiente correlacin que se empieza a notar desde el
estmulo sensorial, motriz, afectivo, etc.), se quinto ao de vida entre pruebas de C. I. a esa
deja traslucir una concepcin atomista y edad y a edades posteriores, en la poblacin
mecanicista del ser humano. La "cura" tambin total, ceteris paribus; o sea, capitalizando
adolece de un enfoque mecanicista ("estimular sobre el hecho de que la experiencia de la
el rea sensorio-motriz, etc.), con contadas mayor parte de los nios no vara radicalmente
excepciones (por ejemplo, el manual de de calidad entre su temprana infancia y su
Carmen Naranjo (1979) al respecto). edad adulta: la mayor parte de los nios no
Esto no quiere decir que no existan del cambian radicalmente de clase social, por
todo condiciones de privacin extrema ejemplo.
incluyendo poco contacto fsico, aislamientos,
poco estmulo perceptivo, etc., pero s que 2.3 La privacin cultural como falacia
probablemente no son el caso frecuente o
comn en personas de bajos recursos. Para 2.3.1. Diferencias en patrones de crianza.
estos casos en que se demuestren condiciones
47

Algunos estudios intentan determinar diferencias sobre el aprendizaje. El supuesto


diferencias en prcticas de crianza entre de que los distintos mtodos de crianza afecten
madres de clases bajas con respecto a las de aspectos especficos que inciden sobre el
clases medias, con la idea de que a stas rendimiento escolar sigue siendo exactamente
pudieran atriburseles las diferencias eso: un supuesto. No existe evidencia de que si
acadmicas de sus descendientes (Cf. Deutsch, una madre le conversa ms (cantidad) a sus
et al., 1967; Hess y Shipman, 1965; Bereiter y hijos e hijas, significa que sus capacidades
Engelman, 1966; Hess, Block, Costello, et al., intelectuales sern ms desarrolladas que las
1968; Olim, 1970; Olim, Hess y Shipman, de aquellos a quienes que se les hable menos,
1967). Han comparado variables relacionadas en aislamiento de otros factores como las
con (a) prcticas familiares o (b) con estilos de costumbres culturales (vase el siguiente
comunicacin (incluyendo estilos lingsticos). argumento, por ejemplo). 11
En algunos casos se compara entre grupos de Cuarto, la mayora de estas
alto y bajo rendimiento acadmico, en otros investigaciones manejan una equivalencia sutil
entre familias con distintos niveles de ingreso. e implcita entre los conceptos de inteligencia,
Sin embargo, como sealan Clement y capacidad para aprender, capacidad para
Johnson (1975), las extrapolaciones que se pensar (capacidades mentales, retardo mental),
generan a partir del lenguaje y estilos de puntajes en pruebas de "coeficiente
crianza de los padres en relacin con los intelectual", rendimiento escolar, "problemas
estilos cognoscitivos, patrones de aprendizaje de aprendizaje", etc. (para el lector en otros
y actitudes resultantes en los nios, todava campos, el trmino problemas de aprendizaje
estn en un plano especulativo, como se podra interpretarse en su sentido
documenta a continuacin: 10 aparentemente denotativo. En su uso
psicolgico, sin embargo, tiene vnculos
2.3.1.1. Problemas metodolgicos implcitos con el modelo de patologa: ese
Primero, los estudios son bsicamente nio tiene problemas de aprendizaje. Ntese,
correlativos y las inferencias de causalidad adems, que no se dice "problemas de
injustificadas. Segundo, el que se observen aprendizaje en nuestro sistema educativo".)
diferencias no garantiza que la relacin
11
hipottica sea ni correcta ni importante con Nota de la autora, 2012: Ms recientemente
respecto a las consecuencias de otros factores los estudios de Rogoff (1990, 2003) y Cole y Scribner
(1973) documentan la falacia de estas extrapolaciones
que afectan a la niez, como podra ser la culturales, donde la escolarizacin potencia la
calidad de la educacin formal a que tengan verbalizacin pero de ninguna manera puede ser
equivalente a la inteligencia. La escolarizacin parece
acceso, etc. Tercero, an cuando se propiciar un tipo de pensamiento reforzado
encuentran diferencias con respecto a los precisamente en los contextos escolares. El argumento
aspectos estudiados, generalmente no se dira que una cultura ms verbal sera ms inteligente
que una cultura acostumbrada a la meditacin, por
investigan directamente los efectos de tales ejemplo, como la tibetana.
Muy interesantes seran las indagaciones de Luria y
10
Nota de la autora, 2012: Todava hoy no puede Vygotski (1931/1987) con campesinos rusos: cuando se
hacerse ninguna generalizacin de este tipo de estudios les peda agrupar instrumentos de trabajo y verduras y
que son de naturaleza comparativa, pues dejan por fuera frutas, decidan poner juntos los instrumentos que
otras variables de muchsimo peso como el nivel funcionaban para hacer trabajos con los productos que
educativo de los padres, los barrios de residencia y sus se esperaran, en lugar de categoras clasificatorias
ofertas limitadas, las cuales contrastan con condicions abstractas. Por ejemplo, el cuchillo con la naranja, el
sumamente potenciadoras de altos puntajes escolares en hacha con el rbol, el azadn con la papa, en lugar de
las clases ms acomodadas, como se documenta en las agrupar la naranja con la papa (alimentos) y el cuchillo
secciones a continuacin. Vse tambin la con el azadn (herramientas). Explicaban que una
documentacin de Gopnick et al., 1999; Lillard, persona inteligente pondra los instrumentos con los
2005/2007). alimentos correspondientes!
48

Por ejemplo, el que un nio tenga bajo estudio con indgenas guatemaltecos, Kagan
rendimiento escolar e incluso bajo rendimiento (1978) seal lo equvoca que puede resultar
en una prueba de C. I., no dice nada acerca de la observacin de patrones de interaccin en
su capacidad para pensar, ni de su retardo diferentes contextos culturales bajo el prisma
mental; aunque los autores tericamente de las normas y criterios de clase media. En
reconoceran las diferencias, en el momento de dicho estudio, Kagan observ lo que poda
discutir los resultados de sus investigaciones interpretarse como "privacin sensorial" en la
estos conceptos se confunden. crianza de estos pequeos seres en Guatemala,
Quinto, hay otra limitacin metodolgica y los esperados retardos en el desarrollo
de estos estudios que indica la conveniencia de durante el primer ao y medio de vida. A los
una mayor cautela en cuanto a su nios y nias se les hablaba poco o nada,
generalizacin: la mayora de los estudios permanecan la mayor parte del da en un
utilizan auto informes y una situacin ya sea rincn oscuro de la casa, ceidos a la usanza
de juego o de enseanza entre madre e hijo, en indgena. Cuando se les presentaba un juguete,
el laboratorio. Los mtodos de recoleccin de no respondan ni vocalizaban, etc. Sin
informacin determinan en gran parte la embargo, a los 10 y 11 aos, esa misma
utilidad de la informacin y los aspectos que poblacin no presentaba diferencias
sern importantes. En el primer caso, no puede significativas en su rendimiento ante pruebas
asegurarse que las madres de clases media y no verbales de inteligencia en relacin con los
baja reaccionen de igual manera a la presin promedios estadounidenses; contradiccin que
de una entrevista (lo que se conoce como impresion enormemente a Kagan: le hizo
"demandas del entrevistador", "de la situacin" advertir que es en nuestra cultura escolarizada
o efectos de la deseabilidad social en que se mantienen y exacerban esas diferencias
metodologa). Por ejemplo, con slo suponer tempranas, probablemente por la misma
que las madres de clase media fuesen ms estructuracin social de la educacin.
sofisticadas con respecto a la aceptabilidad Por otro lado, a pesar de la adhesin
social de ciertos patrones de conducta y verbal al "desarrollo integral" de la niez, la
prcticas de crianza, encontraramos clara valoracin de los aspectos cognoscitivos
diferencias de respuesta en ambos grupo que en el desarrollo y de actitudes y hbitos
no reflejaran ni la actitud ni el conducentes al desempeo acadmico denota
comportamiento reales (Cf. Mischel, 1968). un unidimensional etnocentrismo favorable a
En el segundo caso, la conducta observada en los intereses del modo de produccin
el laboratorio puede no ser representativa de la capitalista. El mismo trmino de "deprivacin
conducta en el hogar y tambin se vera cultural" (sic) seala con claridad que el
influida por expectativas de aprobacin social concepto a lo que se refiere es a una privacin
diferenciales. Vase tambin Arias Beatn, de la cultura clase-media en una sociedad
1999. capitalista avanzada, bajo el entendido de que
lo dems no es cultura, una subcultura
2.3.1.2. Problemas de concepcin diferente, sino dficit de cultura, privacin
Puede sealarse en particular, que los cultural.
estudios sobre problemas de crianza pecan de
un claro etnocentrismo cultural. Analizan la 2.3.2. Deficiencias en el desarrollo del
interaccin madre-hijo a la luz de valores lenguaje
clase-media, olvidndose de diferencias en la
cultura o sub-cultura que se compara. En su El enfoque hacia los problemas en el
49

desarrollo del lenguaje descansa sobre el fuera susceptible de conocerse.


supuesto de que la habilidad lingstica Sin detenernos aqu a examinar los
representa un buen parmetro para evaluar la problemas relacionados con la construccin de
capacidad intelectual de la niez. A la vez, la validez de pruebas de CI, para lo que pueden
habilidad lingstica se define sutilmente como consultarse excelentes artculos (Bowles y
el uso correcto del lenguaje formalmente Gintis, 1973; Cronin y colaboradores, 1975, y
aceptado. Levine, 1976), es evidente que existe un
Esta posicin es insostenible a la luz de inevitable sesgo cultural en lo que se mide y
investigaciones que demuestran que grupos en cmo se evala (Cf. Cronin et al.).12
subculturales utilizan lenguajes diferentes de Adems, resulta claro que nuestros
los aceptados como correctos (Baratz, 1969; instrumentos de medicin o evaluacin de la
Labov, 1969; Lesser y colaboradores, 1965; inteligencia dependen inextricablemente de la
1967; Stewart, 1964, 1967; 1969; Stodolsky y experiencia previa que hayan tenido los sujetos
Lesser, 1967), lenguajes que a su vez poseen (Coffman, 1965; Labov, 1970; Zintz, 1969;
estructura, consistencia interna y riqueza en John, 1971; Dumont y Wax, 1967). As
sus posibilidades de expresin. Lo que s planteado el problema, la relacin privacin
resulta claro es que estas diferencias cultural-retardo en el desarrollo intelectual
subculturales representan una desventaja deviene tautolgica en tanto nuestra medida de
general en el contexto de una cultura que gira los efectos depende de los mismos factores
alrededor de patrones de comunicacin causales que queremos demostrar.
diferentes. Esta orientacin a la tecnificacin en la
evaluacin de capacidades tambin ha sido
2.3.3. La (supuesta) relacin cultura- criticada desde un punto de vista valorativo,
inteligencia especialmente por cuanto obedece a una
tendencia a un darwinismo social, el cual
El supuesto de que la privacin cultural define como ms apto el adulto de raza blanca,
resulta en detrimentos en la inteligencia de una de C.l. alto, de clase media o alta en pases
persona estriba a su vez sobre un pilar desarrollados (Vase al respecto Levine, 1976;
fundamental, cual es, que podemos primero Nimnicht y Johnson, 1975; Riegel, 1972).
definir, y segundo, medir la inteligencia.
Hay una serie de consideraciones que 2.4 Demostraciones de efectos especficos de
cuestionan seriamente el status cientfico de los programas de estimulacin temprana.
los esfuerzos actuales para evaluar y medir las
potencialidades de las personas (Braunstein, Se coment anteriormente que la primera
Pasternak, Benedito y Saal, 1975), a menos evaluacin de los programas de estimulacin
que tautolgicamente se defina que temprana en los Estados Unidos no indicaba
inteligencia es lo que los tests de inteligencia resultados de gran magnitud. Las evaluaciones
miden, como la defini Binet. Vase al posteriores (Beller, 1973; Bronfenbrenner,
respecto el debate que se suscit recientemente 1974; Datta, 1969; Haberman, 1972; Ryan,
a raz de un artculo de Jean Louis Lavallard 1975) apoyaban las conclusiones anteriores,
(1976) donde se reconoce que la inteligencia con algunas diferencias menores. Aunque
no puede ni definirse ni medirse, quienes participaron en programas grupales
precedindose inmediatamente a discutir los
resultados de las pruebas de CI y la 12
Nota de la autora, 2012: Ms recientemente,
hereditabilidad de la inteligencia como si sta podra consultarse el excelente artculo de Arias
Beatn, 1999.
50

mostraban ganancias iniciales en medidas del Slo los grupos que recibieron visitas
cociente intelectual (CI), estas diferencias semanales durante el primer o los dos primeros
desaparecan durante el primer o segundo ao aos de vida del nio mostraban diferencias
que transcurra despus de la terminacin del tres aos despus de concluido el tratamiento,
programa, y a veces cuando ste todava estaba mostrando efectividad en estas condiciones
vigente. Mostraban pequeas diferencias en (Cordn). Otras cinco combinaciones del
pruebas de logro acadmico y en evaluaciones programa de visitas semanales resultaron
de ajuste social. Sin embargo, result claro que inefectivas, sin embargo. Adems, una
aquellos que provenan de las clases sociales diferencia de 5 a 10 puntos en CI es
ms desposedas eran quienes menos se estadsticamente significativa: cabra
beneficiaban de los programas. preguntarse si es socialmente significativa.
De ms de una veintena de estudios sobre (Ntese que los puntajes en CI varan en un
los efectos de la intervencin temprana promedio de 20 puntos dependiendo de las
(Bronfenbrenner, 1974), los nicos programas condiciones en que se pase la prueba, o
donde se obtuvieron resultados relativamente simplemente a lo largo de la trayectoria vital
perdurables (por ejemplo, tres o cuatro aos de una persona; Cf. Cronin, et al., 1975).
despus de la conclusin del El estudio de Levenstein (1971) brinda
programa),fueron, en efecto, aquellos una respuesta tentativamente negativa: aunque
primordialmente centrados en los progenitores sus pequeos y pequeas mostraban
o aquellos donde se incurra en cambios diferencias en CI, relativas a sus controles, no
radicales en el entorno, sacando al nio del se encontr ninguna diferencia en pruebas de
ambiente (Gilmer, Miller y Gray, 1970; logro escolar en el primer grado. Levenstein
Gordon, 1972; Levenstein, 1977; Radin, 1969, trabaj con grupos de un nivel socioeconmico
1972; Heber, et al, 1972; Skodak y Skeels, relativamente ms alto; uno de sus controles,
1949; estos dos ltimos con cambios en el adems, mostr ganancias significativas en CI
entorno). (13 puntos) durante los cuatro aos del
Hay que analizar estos resultados en su estudio.
contexto especfico. Exceptuando los estudios Por ltimo, no queda an muy claro
de alteracin drstica del ambiente, slo en dos cules son los elementos crticos de los
se notaban puntajes de CI que diferenciaban programas. Hay alguna evidencia de que
entre aquellos expuestos a programas de visitas peridicas al hogar, sin ningn
intervencin y aquellos en el grupo control, contenido educativo, pueden tener efectos
tres o cuatro aos despus de finalizados. significativos sobre el CI (Levenstein, 1971).
(Cordn, 1972, 1975; Levenstein, 1977). El solo contacto con materiales educativos, sin
Ninguno de los dos trabaj con los grupos ms ninguna instruccin, tambin ha resultado en
desposedos, que parecen representar un incremento inicial de 10 puntos un ao
consistentemente quienes menos aprovechan despus de los prstamos de juguetes, y de 18
estos programas. Adems, en la ltima puntos dos aos ms tarde (Levenstein, 1971).
evaluacin, todava no haban terminado su En resumen, los resultados no son muy
primer nivel escolar, perodo en que son ms concluyentes, y hay una gran cantidad de
notorias las prdidas en C.I. en todos los experiencias negativas aun entre los programas
estudios realizados (cf. Bronfenbrenner, 1975; que forman parte de estudios controlados.
Deutsch, et al., 1971). Las ganancias en CI
varan en un promedio entre un poco ms de 5 2.5 Modelo de sociedad y de cambio social
y 15 puntos.
51

La estimulacin temprana, en sus 1965, en su versin condensada de cinco a


corrientes contemporneas, tambin est ocho semanas (cf. Hymes, 1974), y a una
fundamentada en un modelo de sociedad y de proporcin menos en aos sucesivos. Coexiste
cambio social especficos, que se caracterizara esta situacin con el hecho de que las madres
en los rubros de la ideologa de una supuesta de seis millones de nios y nias en edad pre-
igualdad de oportunidades escolar trabajan, (de estos, 2 millones viven en
condiciones de pobreza, Bronenbrenner,
2.5.1. Igualdad de oportunidades. 1972), y hay cupo para menos de 10 % de
ellos en centros legalmente reconocidos; los
Examinemos el supuesto de que la centros sin licencia tienden a ofrecer
estimulacin temprana, al compensar la condiciones deplorables. Por ejemplo, 84 % de
privacin ambiental, cultural y social que los hogares de cuidado diario de Nueva York
sufren las clases desposedas en nuestras fueron juzgados inadecuados (cf. Pinos, 1967).
sociedades, contribuye significativamente a Por su parte, Perrenaud (1974),
brindar igualdad de oportunidades educativas a refirindose especficamente al problema de la
los miembros de la sociedad; por ende, educacin compensadora en los Estados
igualdad de oportunidades para romper con el Unidos y en Europa, concluye que en la
ciclo de la pobreza. El hecho de que su bsqueda de estrategias tendientes a
impulso inicial a nivel pblico se haya neutralizar las desventajas socioculturales
originado en el programa estadounidense de solamente tiene sentido la educacin
"Lucha contra la pobreza" es solamente un compensadora si existe una "voluntad poltica"
testimonio ms de este razonamiento. de aplicarlos al nivel de un sistema de
En primer lugar, como bien seala enseanza completo: "Ahora bien, no hay nada
Carnoy (1974), la idea de que una igualdad de que autorice a dar por cierto esa voluntad
oportunidades educativas conlleva a una poltica. Incluso en Europa son raros los pases
superacin socioeconmica representa una que manifiestan con constancia, en forma
mistificacin de la realidad. Es concebibley distinta a declaraciones de principio, su
de hecho realque individuos aisladamente voluntad de modificar de manera apreciable la
mejoren su posicin de clase, pero es enseanza primaria y pre-escolar en el sentido
estructuralmente inconcebible que en nuestras de neutralizar los "handicaps" culturales. (...)
sociedades capitalistas todas las clases Una verdadera democratizacin de la
flucten hacia un nivel de equiparacin real. enseanza ira en contra de los intereses de las
La relativa estabilidad de la estructura de clases superiores, bien alterando su
clases, an en los Estados Unidos de aislamiento en cuanto a la sucesin de
Norteamrica, a pesar del incremento masivo generaciones, bien amenazando su posicin
en el nivel de educacin de su poblacin en dominante en el sistema de produccin" (pp.
este ltimo siglo, atesta a la falacia de este 43 y 53).
supuesto (cf. Correa, 1974; Collins, 1971; Se ubica esta tendencia a una mayor
Blau, 1967) . educacin de la fuerza de trabajo como
Resulta un tanto irnico notar que en los producto de la necesidad de reproduccin del
Estados Unidos el programa "masivo" de capital, al incrementar ste su composicin
reconocida equiparacin de oportunidades orgnica (Dierckxsens 1978). Ntese que el
educativas Head Start cubri slo proyecto "Head Start" tuvo sus inicios despus
alrededor de una stima parte de los nios que del perodo de gran expansin econmica y
vivan bajo el nivel de pobreza en ese pas en tecnolgica de la posguerra en Estados
52

Unidos. puntajes de CI por parte de la niez de clases


Por otro lado, se presenta evidencia de bajas una vez que ingresan en el sistema
que la fuerza de trabajo se reproduce escolar podra interpretarse ms bien como
obteniendo siempre ventajas educativas y indicador de que la experiencia escolar misma
econmicas diferenciales, dependiendo de la contiene elementos que inhiben el desarrollo
fraccin de clase a que se pertenezca (cf. del nio y que la educacin compensadora y
Dierckxsens, 1978, cuadros 5 y 6, p. 72). estimulacin temprana desafortunadamente
Este anlisis es, adems, interesante para mistifican en el sentido de que no se
ilustrar las ventajas de la ideologa de la contempla la posibilidad de que sean las
"movilidad social ascendente" y de la escuelas las que le estn fallando a la niez y
"igualdad de oportunidades". Nos permitimos no viceversa
citarlo:
2.6. El carcter de la intervencin
Ahora bien, los obreros que tienen
familias relativamente pequeas pueden Para concluir, entonces, permtasenos
utilizar para su ascenso la energa y los resumir algunos aspectos fundamentales con
recursos que de otro modo se dedicaran a respecto al carcter mismo de la mayor parte
criar hijos adicionales (...). Este ascenso de los programas de estimulacin temprana.
significa un esfuerzo sobrehumano para Nos referimos al modelo general, no a
las familias obreras pero una maravilla aplicaciones especificas.
para el capital; primero, los costos de
ascenso social son cubiertos con el 2.6.1. Modelo mecanicista
mismo capital variable a costa de la
propia clase obrera. Segundo, debido a la En primer lugar, la estimulacin
gran energa y el mayor esfuerzo que temprana, como se la practica generalmente,
supone este ascenso, el capital recluta una representa un ejemplo de un modelo de
fuerza de trabajo que se encuentra encima carcter mecanicista, atomista. Su mismo
del promedio social en cuanto a la nombre es caracterstico de las teoras
productividad se refiere. La capacidad de conductistas. Su enfoque principal hacia el
producir plusvala resulta de este modo nio estriba en asegurarse de que en un
mayor que cuando todos hubiesen tenido momento dado todas sus "reas" estn
iguales oportunidades. Tercera (sic), la desarrolladas "de acuerdo con su edad", y sean
"movilidad social ascendente" aparece a adecuadamente estimuladas. Si se observa
la clase obrera como si la sociedad retraso en un rea especfica, de acuerdo con la
estuviera estratificada y que depende de norma, debe "reforzarse", debe precederse a
uno (sic) su voluntad la posicin que estimular esa rea mediante ejercicios y
ocupa dentro de ella desviando as la estmulos apropiados. El ser humano
atencin de la contradiccin de clases. especialmente el ser humano que no ha
Cunta maravilla! (pp.70-71) cumplido los siete u ocho aos de edad est
dividido en reas de competencia (motriz,
2.5.2. Est exento de culpa el sistema senso-motriz, afectiva, lenguaje, etc.), y a cada
educativo? rea y edad corresponden tareas especficas de
desarrollo... El modelo se interesa por el
Finalmente Nimnicht y colaboradores (1975) desarrollo integral de la niez en la medida en
han notado que el retraso progresivo en que se asegura que todas sus reas reciban la
53

estimulacin suficiente para su desarrollo El modelo puede contemplar la posibilidad de


correspondiente. fallas estructurales en nuestra sociedad; sin
El enfoque es mecanicista en su embargo, en ltima instancia, su foco
concepcin de la naturaleza del ser humano, en culpabilizador es individual y comunitario. La
ltima instancia: una niez concebida como accin teraputica va dirigida al nio, a la
una entidad movida desde fuera, sumativa en familia o a la comunidad, entendida sta como
sus partes, aditiva en su dimensin temporal, e un nmero ms amplio de familias que recibe
"inmersa" en un contexto social, pero aislable educacin y participa en torno al tratamiento.
de su contexto social para efectos de estudio. El tratamiento (la estimulacin temprana) es,
Esto ltimo habra que subrayarlo. Poco por lo general, sintomtico, podra decirse
comparte este enfoque del concepto dialctico mecnico: a tal retardo, en tal etapa del
del ser social. desarrollo, tal accin correctiva. (Aunque
Si no, cmo se explicara que un cierto es tambin que a las familias receptoras
profesional o su asistente dediquen su valioso tambin se les trasmite la regla
tiempo y energa en disear y proveer general:"Seora, al nio hay que estimularlo").
ejercicios especficos para estimular el gateo, El sistema educativo, las condiciones
la posicin bpeda o el dominio del arte de sociales de existencia de estas familias,
locomocin, de un nio o nia no-abandonado, quedan, por virtud del nfasis programtico,
que vive con su familia en uno de los pueblos ilesas. (Porque podra pensarse, como se
aledaos al rea Metropolitana? mencion anteriormente, que si la primaria
estuviera cumpliendo con sus funciones, poca
2.6.2. Modelo de patologa social falta hara estimular sistemticamente tal o
cual desarrollo muscular, tal o cual balbuceo,
El enfoque a la intervencin tal o cual intensidad de los colores).
(estimulacin temprana) est basada en un
modelo de patologa social: las diferencias y 2.6.4. Pseudoconductismo
disparidades de la norma se interpretan como
dficits problemticos, retardos que hay que Por ltimo, el modelo comparte
corregir, y cuyo origen es el ambiente familiar considerables perspectivas con el conductis
(Baratz y Baratz, 1970). El criterio mo. Sin embargo, desafortunadamente, no
comparativo es la norma poblacional (entre comparte ni su actitud de estudio y
parntesis, generalmente desarrollada en los seguimiento de casos individuales (estudio
Estados Unidos). casustico), ni su cuidado metodolgico,
Este enfoque se acopla bien poco al dato ambos aportes fundamentales sin los cuales el
psicolgico ya bien investigado de que, en los conductismo deja de ser conductismo (cf. por
primeros aos, hay una enorme variabilidad en ejemplo, Skinner, 1968)
los tiempos de adquisicin de destrezas Concretamente, el conductismo
especficas, variabilidad que no est promueve un anlisis sistemtico de cada
necesariamente asociada con problemas en el individuo en su contexto especfico, en sus
desarrollo. Esta enorme variabilidad es determinantes conductuales. Promueve una
especialmente notoria en los tres o cuatro observacin sistemtica, con cierta constancia
primeros aos de vida. y un mnimo de prolongacin en el tiempo.
Promueve, mediante registros conductuales, un
2.6.3. Enfoque psicologista anlisis funcional de la conducta antes de,
durante el proceso de la intervencin, y en uno
54

o varios momentos de seguimiento. organizacin. Pero debemos preguntarnos


En la estimulacin temprana general qu son los requerimientos de una sociedad
mente se prescinde del anlisis funcional de la como la nuestra, en este momento concreto?
conducta para el caso concreto, de los Es en este sentido que se han hecho algunas
determinantes contextales para cada observaciones tendientes a sealar
individuo. Frecuentemente se aplican normas inconsistencias en las premisas y orientaciones
de estimulacin generales, como recetas. A del modelo de patologa social,
veces no se programa ese contacto de cierta desproporciones de un modelo atomicista
duracin y frecuencia entre el profesional (o su mecanicista carente de respaldo cientfico. Se
asistente) y el sujeto de estudio. Por otro lado, han hecho comentarios relacionados con
no es frecuente que se estudien los sujetos en interpretaciones y aplicaciones tecnocrticas y
sus datos concretos, que se tomen registros que simplistas.
sirvan para retroalimentar al profesional con Es tambin en este sentido que van
respecto a la eficacia del tratamiento, a la dirigidos los comentarios en relacin con
dependencia funcional entre los logros enfoques de la estimulacin temprana fuera de
observados y el tratamiento. Este aspecto sera su contexto socioeconmico y poltico, fuera
importante para determinar si lo que de su contexto como programa avalado,
observamos se debe a nuestra intervencin o a promulgado y promovido por el sistema
un desarrollo normal capitalista, fuera de su contexto como lo que
Porque lo irnico de la situacin es que muchas veces resulta ser un programa de
puede ser que realmente, a la larga, resulte que fachada.
la manera ms eficaz de promover cambios en No se duda que los problemas a los que la
la relacin progenitor-prole sea un programa estimulacin temprana intenta dar respuesta
concreto como los de estimulacin temprana, existan. No se duda tampoco que en muchas
pero el problema amerita estudio, amerita el de las aplicaciones concretas de los programas
que inquiramos en relacin con distintas se obtengan resultados positivos, valiosos.
alternativas programticas. Lo que preocupa es que un trmino y un
modelo como el de estimulacin temprana
3. Comentarios finales puedan estar contribuyendo a cerrar
posibilidades de anlisis e intervencin en
La interpretacin de estas anotaciones trminos de los requerimientos de las familias
como indicadoras de que la educacin pre- costarricenses, en trminos de la tradicin
escolar es intil, ineficaz o cualquier cosa humanista que ha caracterizado grandes etapas
similar, resultara tan unilineal y mecnica de nuestra historia. Porque si bien es probable
como la asercin de que en la estimulacin que gran parte de los colegas que trabajan con
temprana encontraremos una clave a la el modelo de estimulacin temprana lo estn
solucin de nuestros problemas educativos y aplicando con gran amplitud y estn
sociales. No se ha emitido en este artculo apercibidos de las mltiples dimensiones de la
ningn juicio negativo sobre el valor per se de interaccin padres-hijos-sociedad, lo cierto es
la educacin pre-escolar. Al contrario, lo que que el trmino y el modelo confieren un
se pretende es contribuir a una reflexin sobre significado muy chato en relacin con la rica
este asunto que los griegos llamaban paideia, gama de posibilidades de organizacin de la
sobre sus requerimientos en nuestra experiencia del nio. Y a veces es importante
organizacin social y econmica. que los trminos y modelos transmitan todo el
Hay posibilidades mltiples de significado de nuestros programas porque el
55

lenguaje mismo sirve para dirigir la atencin. 1966.


Deben interpretarse entonces estos BLAU, P. M. y DUNCAN, O. D. The
apuntes a la luz de la observacin de que todo American occupational structure. New
lo que hacen los seres humanos en su relacin York: Wiley, 1967.
uno con otros confiere y transmite significado BOWLES, S. y GINTIS, H. I. Q. in the United
y esto es especialmente cierto en el binomio States Class structure. Social Policy,
experto-beneficiario del programa. Qu 1972-1973,5(4-5).
definiciones del problema, qu BRACE, C. L. The dangerous classes of New
interpretaciones, qu mensajes acerca de la York and twenty years work among
relacin padres-hijos-sociedad, qu ofertas de them. New York: Wynkoop y
solucin estamos transmitiendo en nuestros Hallenbeck, 1972.
programas? Dios nos coja confesados si BRAUNSTEIN, N. A., PASTERNAC, M.,
estamos contribuyendo a mistificar an ms BENEDITO, G. y SAAL,F. Psicologa:
una situacin ya mistificada tradicin Ideologa y ciencia. Mxico, D. F.: Siglo
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inicial de este artculo. Para stas, se usa formato APA.
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