VILLANUEVA MENDEZ Cuadro Estadisticos

TESIS UNITRU Biblioteca de Educacin y Ciencias de la Comunicacin UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIN
MENCIN: FILOSOFA, PSICOLOGA Y CIENCIAS SOCIALES
LA TCNICA DE MAPAS MENTALES EN EL

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA, EN EL
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA TRUJILLO AO
2012 - 2013
TESIS
PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN
EDUCACIN SECUNDARIA
AUTOR :
VILLANUEVA MNDEZ, Fredy
ASESOR :
Dr. MORI MONTILLA, Miguel
TRUJILLO - PER
2013
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Per. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIN
MENCIN: FILOSOFA, PSICOLOGA Y CIENCIAS SOCIALES
LA TCNICA DE MAPAS MENTALES EN EL

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA, EN EL
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA TRUJILLO AO
2012 - 2013
TESIS
PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN
EDUCACIN SECUNDARIA
AUTOR :
VILLANUEVA MNDEZ, Fredy
ASESOR :
Dr. MORI MONTILLA, Miguel
TRUJILLO - PER
2013
ii
3
HOJA DE JURADOS
.
DR. CAMILO DE LELIS GIL GARCA
PRESIDENTE
........... ....
DR. ERVANDO GUEVARA GUEVARA DR. MIGUEL MORI MONTILLA
SECRETARIO MIEMBRO
4iii
DEDICATORIA
A mis padres con todo mi cario y mi amor, las personas que

hicieron todo en la vida para que yo pudiera lograr mis sueos,
por motivarme y darme la mano cuando senta que el camino se
terminaba, a ustedes por siempre mi corazn y mi
agradecimiento.
AGRADECIMIEN
iv5
AGRADECIMIENTO
A los maestros de nuestra prestigiosa

Universidad Nacional de Trujillo, en
especial al Dr. Miguel Mori Montilla, por
sus sabios consejos y oportunas enseanzas
en m formacin profesional, As mismo; al
maestro y amigo Hugo Montoya Montoya,
docente de la I.E. N 81002 Antonio
Torres Araujo, por su apoyo incondicional
en el desarrollo y aplicacin del presente
trabajo.
6v
RESUMEN
Como bien sabemos las tcnicas de aprendizaje son recursos didcticos que
nos permiten mejorar y encaminar el entendimiento del estudiante, el trabajo
denominado: LA TCNICA DE MAPAS MENTALES EN EL
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA, EN EL NIVEL DE
EDUCACIN SECUNDARIA TRUJILLO AO 2012 2013, nos permite
reconocer que la problemtica de la educacin actual no solo surge por la
despreocupacin de las autoridades gubernamentales, sino por la carencia de
uso de tcnicas adecuadas para el aprendizaje del mismo.
Por otro lado se indica que la tcnica de mapas mentales, es un medio

que posibilita el desarrollo de la coherencia, asociacin, imaginacin,
construccin, y ramificacin de ideas, las mismas que estn establecidas por
su creador, Tony Buzan. No obstante la capacidad creativa es una variable
que permite crear, innovar, generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que normalmente llevan a
conclusiones nuevas, resuelven problemas y producen soluciones originales y
valiosas. Se interrelaciona con las estructuras conceptuales de los
procedimientos del mapa mental.
Llegando as a la afirmacin de que los mapas mentales como tcnica

didctica influye significativamente en el desarrollo de la capacidad creativa,
porque permite el desarrollo de una actitud favorable en el aprendizaje, el
mismo que se ve expresado en las conclusiones que sern expuestas.
7vi
ABSTRACT
As we know the techniques of learning are teaching resources and directing
us to improve student understanding of the work entitled: MIND MAPPING
TECHNIQUE IN CREATIVE CAPACITY DEVELOPMENT IN
SECONDARY EDUCATION LEVEL TRUJILLO YEAR 2012 - 2013,
allows us to recognize that the current education issues arise not only by the
indifference of government authorities, but by the lack of use of appropriate
techniques for learning it.
On the other hand indicates that the mind mapping technique, is a medium
that enables the development of consistent, association, imagination,
construction, and branch lines, the same as are established by its creator,
Tony Buzan. However the creative capacity is a variable that allows you to
create, innovate, generate new ideas or concepts, or new associations between
ideas and concepts known, that normally lead to new conclusions, solve
problems and produce original and valuable solutions. Interacts with the
conceptual structures of the procedures of the mental map.
Thus leading to the claim that mind maps as a teaching technique
significantly influences the development of creative capacity, because it
allows the development of a positive attitude in learning, the same as is
expressed in the conclusions that will be exposed.
vii
8
INDICE
CARTULAi
CONTRA - CARTULA...ii
HOJA DE JURADOS.iii
DEDICATORIAiv
AGRADECIMIENTOv
RESUMENvi
ABSTRACT.vii
NDICEviii
CAPITULO I
INTRODUCCCIN
1.1 Planteamiento de la Realidad Problemtica12

1.1.1. El Problema de Investigacin..13
1.1.2. Delimitacin de la realidad problemtica..... 16
1.1.3. Enunciado del problema ......18
1.1.4. Antecedentes de estudios ..18
1.1.5. Justificacin e importancia............23
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 Marco Terico.....26

2.1.1 Teoras Significativas de los Mapas Mentales......26
2.1.2 Teoras de sustento de la 1ra. y 2da. Variable...34
2.1.2.1. Mapas Mentales.........34
2.1.2.2. Pensamiento Creativo.40
9
viii
2.2. Hiptesis y Variables.44

2.2.1 Hiptesis.. 44
Hiptesis alterna44
Hiptesis nula44
2.2.2. Variables45
2.2.3. Operativizacin de Variables.. 45
2.3. Objetivos: Generales y Especficos..46
2.4. Definicin de trminos..47
CAPITULO III
MATERIALES Y MTODOS
3.1 Material de estudio51

3.1.1 Poblacin .51
3.1.2 Muestra 51
3.2 Mtodos y Tcnicas.52

3.2.1 Mtodo52
3.2.2 Tipo de investigacin.52
3.2.3 Diseo de contrastacin52
3.2.4 Procedimiento de la investigacin... 53
A. Plan a seguir
B. Procedimientos estadsticos
3.2.5 Tcnicas e Instrumentos de Investigacin54
10ix
CAPITULO IV
PRESENTACIN DE RESULTADOS
4.1 Cuadros estadsticos....57
CAPITULO V
DISCUSIN DE RESULTADOS
5.1 Discusin de Resultados69
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones72
6.2 Recomendaciones.73
CAPITULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.74
ANEXOS..........76
11x
CAPTULO I
INTRODUCCIN
12
CAPITULO I
INTRODUCCIN
1.1 PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
1.1.1. El Problema de Investigacin:
El problema educativo que se deriva de este hecho 1 consiste en cmo
orientar al adolescente, para que ste, d sentido y forma al cmulo de
informacin que obtiene de manera espontnea. El nuevo reto para la
docencia es ayudar a reconstruir dicha informacin con la finalidad de
convertirla en un conocimiento comprensible y con significado.
Esta meta educativa requiere que en las aulas se potencialice y se
desarrolle en los estudiantes las habilidades y competencias relacionadas con
la bsqueda de informacin, con saber discriminar la informacin til y de
inters para ciertos propsitos, as mismo analizar y contrastar datos
obtenidos de diversas fuentes, al igual que aprender a organizarla,
reconstruirla y difundirla.
1
Entindase hecho, como el carente uso de tcnicas adecuadas para el desarrollo del
pensamiento.
13
Organismos Internacionales, como la UNESCO, han comprobado que
la calidad educativa en el Per es inferior a la de otros pases, en cuanto a
temas de: comprensin lectora, memorizacin, razonamiento lgico
matemtico y formacin en valores.
Lo antes mencionado es efecto de los siguientes problemas que aquejan
a la calidad educativa en nuestra sociedad:
1. Los actuales estudiantes no conocen cmo funciona internamente su
cerebro durante el proceso de aprendizaje y su reflexin; es decir, no
existe a la fecha el manual de funciones de nuestro cerebro durante el
proceso de aprendizaje.
2. Los mtodos mediante los cuales nos ensearon a leer, esto es el
mtodo fnico o alfabtico y el mtodo de las imgenes van en contra
del funcionamiento de nuestro cerebro.
3. Utilizacin del pensamiento LINEAL en el actual proceso de
aprendizaje, ste mtodo va en contra del funcionamiento de nuestro
cerebro.
4. La mayora de los profesores solo se han especializado en ENSEAR
el conocimiento; pero no se han especializado en la organizacin de
esos conocimientos, a travs de planes prcticos y efectivos2.
Es evidente que gran parte de los docentes de las Instituciones
Educativas de Trujillo no se sienten identificados con el nuevo Diseo

2
Propuesta establecida por Alvarado T. Julio. Miembro consultor REDEM.
14
Curricular Bsico propuesto por el Ministerio de Educacin, porque las
escuelas de la educacin tradicional an tienen trascendencia en nuestros
docentes; an se mantiene la estructura de evaluacin por objetivos, mas no
por el desarrollo de capacidades, limitndose a desarrollar sesiones de
aprendizaje total o parcialmente inadecuadas para su aplicacin; lo cual
genera una merma u obstruccin en el desarrollo de las capacidades del
estudiante.
La falta de uso de tcnicas (mapas mentales, mapas conceptuales,
cuadros sinpticos, etc.), en las estrategias, plasmadas en las sesiones de
aprendizaje, hacen notar con claridad que los docentes no se preocupan por
capacitarse en didctica; estas capacitaciones son indispensables ya que
permite que los docentes tenga una mejor manera de potencializar las
capacidades de los estudiantes, y lograr as que la adquisicin y asimilacin
del nuevo conocimiento o informacin sea lo ms idneo posible.
Por lo anteriormente mencionado se considera que los docentes emplean
estrategias, tcnicas y mtodos inadecuados en la planificacin y, por ende,
en la aplicacin de cada sesin de aprendizaje.
En la Institucin Educativa N 80002 Antonio Torres Araujo, se
puede decir que an existen rasgos del enfoque educativo tradicional, ya que
los docentes slo brindan impresos a los estudiantes para el desarrollo de las
sesiones, de esta manera los estudiantes slo se dedican a pegar los impresos
15
en sus cuadernos o toman lectura de su texto, incluso algunos docentes
todava desarrollan sus sesiones haciendo dictados y escribiendo amplios
contenidos en la pizarra, disminuyendo de esta manera las capacidades de
anlisis, sntesis y organizacin de los contenidos por parte del estudiante.
1.1.2. Delimitacin de la Realidad Problemtica
En la Institucin Educativa Antonio Torres Araujo, uno de los problemas,
que prima con carcter de urgencia, es la falta de aplicacin de estrategias,
tcnicas (mapas mentales, mapas conceptuales, mapas semnticos, cuadros
sinpticos, entre otros.) y mtodos debidamente adecuados para el desarrollo
de las capacidades en los estudiantes.
Lo cual evidencia un desinters por parte de los docentes para mejorar y
elevar el nivel de creatividad, coherencia lgica y sistematizacin de ideas
principales, en las producciones realizadas por los estudiantes. La capacidad
creativa en los estudiantes del 4to grado de educacin secundaria es
desarrollada slo a travs de lecturas literales, impidiendo as el avance de su
proceso cognitivo.
Al observar esta carencia por parte de docentes y estudiantes, en especial en
el rea de Historia, Geografa y Economa, podemos hacer mencin de
problemas relacionados al desarrollo de la capacidad creativa, como:
- Presentan deficiencia para organizar sus ideas adecuadamente
sin tomar en cuenta un carcter lgico y creativo.
16
- Se observa carencia de uso de tcnicas adecuadas de parte del
docente, por lo que se identifica, la falta de inters de parte del
estudiante hacia el rea; el mismo que se refleja en el
incumplimiento de las actividades y la falta de comunicacin
del estudiante con su docente.
- Los estudiantes no diferencian las ideas principales de las
secundarias en los temas contenidos en el rea.
- Los estudiantes confunden el uso y estructuras de los
diferentes organizadores visuales incluyendo los mapas
mentales.
De seguir emplendose este tipo de criterios, los estudiantes presentaran
consecuencias muy relevantes, tales como: el incumplimiento del desarrollo
de actividades de trabajo, el desinters por el rea y la disminucin del avance
de sus capacidades, sobre todo la capacidad creativa, generando un
estudiante, repetitivo, exento del cambio.
Por lo tanto debe tenerse en cuenta la capacidad creativa no tan slo como la
estructuracin del contenido, sino como el uso de la implicancia de
capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacin,
referida al desarrollo de los hechos y procesos histricos. Tener en cuenta
esto permite a los estudiantes, el mejor aprovechamiento de la informacin y
el uso de su mente.
17
As mismo se propone, que esta capacidad, puede mejorarse y desarrollarse
mediante el uso adecuado de la tcnica de mapas mentales, la misma que
permitir ayudar al progreso del manejo didctico creativo; tenindolo no tan
solo como una herramienta, sino como un proceso organizador y
sistematizador, de comprensin y entendimiento de los temas contenidos en el
rea de historia, geografa y economa de la I.E. Antonio Torres Araujo.
1.1.3. Enunciado del problema
En qu medida la aplicacin de la tcnica mapas mentales influye en el
desarrollo de la capacidad creativa de los estudiantes de 4to grado de
educacin secundaria en el rea de Historia Geografa y Economa de la
Institucin Educativa Antonio Torres Araujo de Trujillo, 2012-2013?
1.1.4. Antecedentes de Estudio
Sabiendo que el uso de tcnicas, permiten el desarrollo de diferentes
capacidades en el educando, as mismo sabemos que si estas no son aplicadas
adecuadamente (como la tcnica de mapa mental), no podrn influir
significativamente en el proceso de las mismas; a continuacin se presentan
los siguientes antecedentes.
A. A nivel local:
Romero Prez, Anita Elizabeth, et al (2001). En la tesis titulada Los mapas
mentales, como material de aprendizaje para desarrollar el pensamiento
creativo en el rea de estudios sociales y ciudadana en los alumnos del 4
18
ao de educacin secundaria del Colegio Nacional Mixto Vctor Andrs
Belaunde de la ciudad de Trujillo. Para optar el ttulo de profesor de
educacin secundaria en la especialidad de Historia y Geografa. ISPI,
concluye:
1. Qued demostrado que el programa los mapas mentales como
estrategia de aprendizaje influye significativamente en el desarrollo
del pensamiento creativo en el rea de estudios sociales y ciudadana
en los alumnos del 4 ao de educacin secundaria del Colegio
Nacional Mixto Vctor Andrs Belaunde de la ciudad de Trujillo.
2. La aplicacin de mapas mentales como estrategia de aprendizaje
permiti lograr una mejora notable en la originalidad de los alumnos
del 4 ao de educacin secundaria del Colegio Nacional Mixto Vctor
Andrs Belaunde de la ciudad de Trujillo.
3. La aplicacin de los mapas mentales como estrategia de aprendizaje
permiti una mejora notable en la flexibilidad de los alumnos del 4
ao de educacin secundaria del Colegio Nacional Mixto Vctor
4. La aplicacin de los mapas mentales como estrategia de aprendizaje
permiti una mejora moderada en la fluidez de los alumnos del 4 ao
de educacin secundaria del Colegio Nacional Mixto Vctor Andrs
Belaunde de la ciudad de Trujillo.
19
5. La aplicacin de mapas mentales como estrategia de aprendizaje
permiti lograr una mejora notable en la elaboracin de los alumnos
del 4 ao de educacin secundaria del Colegio Nacional Mixto Vctor
6. En sntesis concluimos que el programa los mapas mentales como
estrategia de aprendizaje qued valido al demostrar el desarrollo del
pensamiento creativo en el grupo experimental.
Cusquipoma Peche, Mara Roxana, et al (2004). En la tesis titulada La
aplicacin de la tcnica de los mapas mentales y su influencia en el
aprendizaje de los alumnos del tercer ao de educacin secundaria en el
rea de Lenguaje-Comunicacin del Centro Educativo Mixto Jos Antonio
Encinas de Trujillo en el ao 2004. Para optar el ttulo de Licenciada en
Educacin Mencin: Lengua y Literatura. UNT, concluye:
1. La aplicacin de la tcnica de los mapas mentales ha demostrado ser
una extraordinaria alternativa en el proceso enseanza aprendizaje.
2. Mediante los mapas mentales se pueden desarrollar, expandir y
estimular la compleja red de inteligencias que posee el cerebro.
3. Los grupos eran homogneos al momento de iniciar el estudio.
4. La aplicacin de la tcnica de los mapas mentales influye de manera
muy significativa en el aprendizaje de los alumnos del tercer ao de
20
secundaria de menores en el rea de Lenguaje-Comunicacin del
Centro Educativo Mixto Jos Antonio Encinas de Trujillo en el ao
2004.
Gil Ramirez, Melissa Magdalena, et al (2008). En la tesis titulada Influencia
del taller de mapas mentales (TMCL-06) como estrategia didctica para
mejorar la comprensin lectora de leyendas de los alumnos de 2 ao de
educacin secundaria de la I.E. Casa Grande del distrito Casa Grande, para
optar el ttulo profesional de Licenciadas en Educacin Secundaria UCV,
concluye:
La aplicacin del taller TMCL 06 permiti a los alumnos del segundo grado
C, de la institucin educativa Casa Grande, mejorar en la comprensin de
textos narrativos escritos: Leyenda.
1. El uso correcto de los materiales de soporte del taller TMCL 06,
permiti el mejoramiento de la comprensin lectora de leyendas,
determinando la significatividad de la interpretacin.
2. Con la aplicacin del pre y post test, se pudo recabar informacin
pertinente sobre la actuacin de los estudiantes.
3. El desarrollo del taller TMCL 06 nos ha permitido obtener
resultados positivos en cuanto a la comprensin lectora de textos
narrativos escritos: Leyendas, en el grupo experimental.
21
B) A nivel internacional:
Leal, Erika, et al (2010). En la tesis titulada Los mapas mentales como
estrategia metodolgica en el fortalecimiento del aprendizaje en Educacin
Artstica, concluye:
1. En la aplicacin de las estrategias de aprendizaje, tomando como
referencia ejecutora los mapas mentales, se precisa la debilidad en
cuanto a su uso por parte del docente, ya que no la considera como un
recurso especialmente apropiado para la realizacin de los
aprendizajes escolares. Se requiere el uso de estrategias que permitan
desarrollar las capacidades para percibir, analizar e interpretar
el aprendizaje adquirido, ya que adems de ofrecer un acceso
agradable a los conocimientos, puede ayudar a mejorar la creatividad,
destrezas y habilidades de los estudiantes.
La propuesta es de un alto porcentaje de aplicabilidad ya que no posee costo
alguno, y su contenido est enmarcado en el nivel de estudio de los
educandos. Adems, es un contenido fcil de abordar y puede ser dinmico en
la mayora de los casos.
22
2. La importancia de utilizar y proporcionar herramientas pedaggicas a
los docentes para desarrollar un aprendizaje significativo tanto para
ellos como para los educandos. De igual forma, se consider
la importancia que ejerce la pronunciacin en el desarrollo de otras
reas de aprendizaje de manera positiva.
1.1.5. Justificacin e Importancia
La investigacin resulta importante para el campo educativo, debido a que
permite mejorar el logro alcanzado en el desarrollo de la capacidad creativa
con la aplicacin de la tcnica de los mapas mentales.
La investigacin est orientada como influencia a la capacidad creativa
dentro del rea de Historia Geografa y Economa frente al problema de
estrategias metodolgicas existentes en la Institucin Educativa Antonio
Torres Araujo. Se debe tener en cuenta que la eficiencia del proceso de
aprendizaje depende muchsimo de las estrategias didcticas utilizadas por el
docente en la organizacin y realizacin de las actividades, dirigido a los
estudiantes de 4to grado de Educacin Secundaria.
En el desarrollo de la investigacin se aplica el mtodo cientfico y los
mtodos generales de la investigacin como el mtodo experimental
utilizndose el mtodo estadstico para clculos y cuadros resultantes de la
aplicacin del proyecto.
23
El estudio viene a llenar un vaco de conocimientos que existe en nuestra
realidad sobre la temtica abordada, pues se desconocen trabajos realizados
acerca de la aplicacin de mapas mentales en el desarrollo de la capacidad
creativa. La informacin sistematizada contribuir a un mejor aprendizaje en
el rea de Historia, Geografa y Economa.
El estudio contribuir a que los estudiantes cuenten con una poderosa tcnica
que facilite el desarrollo de la capacidad creativa, permitiendo un mejor
procesamiento de la informacin, en trminos de recepcin, codificacin,
elaboracin, almacenamiento, recuperacin y utilizacin pertinente y eficaz
de la informacin y de otro lado incrementar la motivacin y el entusiasmo
por el conocimiento en el rea de Historia, Geografa y Economa.
24
CAPTULO II
MARCO TERICO
25
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Teora Bsica y Cientfica
2.1.1Teoras Significativas de los Mapas Mentales
2.1.1.1. El portentoso cerebro

Buzan T. y Buzan B. (1996, cap. 1) ofrece una detallada visin de las ltimas
investigaciones biofisiolgicas y neurolgicas realizadas sobre nuestro
bioordenador ms grande; el cerebro.
A. El Cerebro Humano
El cerebro forma parte del sistema nervioso central de los vertebrados y se
encuentra ubicado dentro del crneo. En la especie pesa en promedio 1.3 kg y
es una masa de tejido gris rosceo que est compuesto aproximadamente
por un billn (1.000.000.000.000) de clulas nerviosas llamadas neuronas
(cerebro adulto), conectadas unas con otras y responsables del control de
todas las funciones mentales. Asimismo, el cerebro es el centro de control del
movimiento, del sueo, del hambre, de la sed y de casi todas las actividades
vitales necesarias para la supervivencia.
26
Todas las emociones humanas como el amor, el odio, el miedo, la ira, la
alegra y la tristeza estn controladas por el cerebro. Tambin se encarga de
recibir e interpretar las innumerables seales que se envan desde el
organismo y el exterior. La gran superficie que posee el cerebro y su
complejo desarrollo justifican el nivel superior de inteligencia del hombre si
se compara con el de otros animales.
El cerebro es el rgano del cuerpo que ms trabaja, ya que todo aquello que
se hace, se siente o se piensa, es debido al cerebro que se hace una
comparacin con un computador, la diferencia se hace visible al momento de
saber que el computador hace sus comparaciones por medio de procesos
secuenciales y lgicos, el cerebro es multidireccional funcionando en una
forma mucho ms compleja ya que procesa la informacin sintetizando e
integrando la misma a travs de procesos paralelos y simultneos. Al saber
esto, es necesario recordar igualmente que toda la informacin que puede
recibir el cerebro del mundo exterior, se obtiene por medio de los sentidos
(gusto, olfato, tacto, odo, vista) cuyas sensaciones se reciben a travs de los
rganos respectivos (lengua, piel, nariz, ojos, odos) que a su vez estn
controlados por el cerebro, estas partes sensibles se encuentran enviando
constantemente mensajes informndonos sobre todo lo que sucede a
nuestro alrededor, no obstante y a pesar de toda esta informacin los estudios
en esta materia han manifestado que el ser humano utiliza solo un 10% ,
aproximadamente, de la capacidad de este maravilloso rgano.
27
Segn Buzan T. y Buzan B. (1996, pp. 45) el cerebro como mecanismo
asociativo del pensamiento irradiante ofrece un mecanismo sorprendente, el
cual tiene 5 funciones principales:
Recepcin: Cualquier cosa que incorporamos a nuestros sentidos.
Retencin: Corresponde a la memoria, incluye la retentiva
(capacidad de almacenar informacin) y el recuerdo (capacidad de
acceder a esta informacin almacenada).
Anlisis: Funcin que influye reconocimiento de pautas y el
procesamiento de la informacin.
Emisin: Cualquier forma de comunicacin de pautas y el
procesamiento de la informacin.
Control: Funcin referida a la totalidad de las funciones mentales y
fsicas.
B. Los Hemisferios Cerebrales
El profesor californiano Roger Sperry el Instituto Tecnolgico De California,
despus de sus investigaciones de neurociencia, a finales de los aos 70
anunci los resultados de sus estudios sobre el rea ms evolucionada de la
corteza cerebral.
Indica que esta tiende a dividirse por una fisura longitudinal en una parte
derecha y otra izquierda, denominados hemisferios; los cuales son simtricos,
como una imagen vista en un espejo. Ambas hemisferios, se encuentran
interconectados a travs del cuerpo calloso que es un conglomerado de
28
fibras nerviosas blancas que los conectan y transfieren informacin de uno a
otro.
Los hemisferios tienen a dividirse en las funciones intelectuales; en este
sentido se representa que el hemisferio derecho es dominante en los
siguientes aspectos del intelecto: percepcin del espacio, ritmo, la gestalt (la
estructura total) el color, la dimensin, entre otras. A su vez el hemisferio
izquierdo posee preponderancia en otra gama totalmente diferente, de las
habilidades mentales ya que este lado es verbal, lgico, secuencial, numrico,
lineal y analtico. No obstante, investigaciones posteriores de otros cientficos
pudieron determinar que aunque cada lado del cerebro es dominante en
actividades especficas ambos estn capacitados en todas las reas hallndose
distribuidas en toda la corteza cerebral, no obstante y vale resaltar, prevalece
la dominancia especificada por Roger Sperry. Estas caractersticas de
habilidades han originado una actual clasificacin de los seres humanos en
funcin del predominios hemisfrico que poseen, siendo esto un hecho contra
producente ya que se produce una calificacin que limita a las personas
que son regidas por uno u otro lado del cerebro, induciendo a no ejercitar una
habilidad que segn a esta calificacin no es dominante, porque esa persona
no sirve y carece de ella ya que existe una mala interpretacin de ese
concepto y se limita la capacidad para organizar estrategias nuevas. En tal
sentido las habilidades tales como el lenguaje (palabras, smbolos), nmeros y
lgica (secuencia, enumeracin, linealidad, anlisis, tiempo, asociacin)
ritmo, color, imgenes (ensoacin, visualizacin) y percepcin espacial
29
(dimensin, gestalt). Las poseemos todos los seres humanos y puede ser
desarrollado mediante la utilizacin de tcnicas adecuadas como mapas
mentales.
C. La Clula Cerebral
Charles Sherrington (citado por Buzan T. y Buzan B., 1996, p.36) sostiene
que cada clula cerebral contiene un vasto complejo electroqumico, un
potente microprocesador de datos y un sistema de transmisin del peso de un
alfiler. Cada clula cerebral tiene un aspecto de un sper pulpo, con un cuerpo
central y decenas, centenas y miles de tentculos.
Cada dendrita con su correspondiente axn puede alcanzar una longitud que
oscila entre 1 milmetro 1.5 milmetros y medio y ambas estn rodeadas de
pequeas protuberancias que semejan hongos, llamas dendritas y botones
terminales.
Una dendrita perteneciente a una clula terminal hace contacto con un botn
sinptico de otra clula cerebral, de manera que cuando un impulso elctrico
atraviesa la clula cerebral se producir una transferencia de sustancias
qumicas a travs del diminuto espacio lleno de lquido que hay entre las 2.
Ha este espacio se le llama brecha sinptica.
Las sustancias qumicas se introducen en las superficies receptores como si
estas tuviesen una ranura, creando un impulso que se trasmite a travs de las
celular cerebral receptora, desde lo cual se encamina una clula cerebral
adyacente.
30
Una clula cerebral puede recibir por segundo, una entrada de centenas de
miles de pulsaciones, provenientes de otros tantos puntos de conexin. La
clula que acta como una vasta central telefnica computadora
instantneamente microsegundo, la suma de datos de toda la informacin que
entre y la reencauce por la senda apropiada.
Cuando un mensaje, un pensamiento, un recuerdo se va transmitiendo de una
clula a otra, se establece una senda bioqumica/electromagntica a cada una
de estas clulas cerebrales se le denomina rastro mnemotcnico. Estos
rastros mnemotcnicos son unos de los dominios ms fascinantes de la
moderna investigacin del cerebro.
D. El Pensamiento Irradiante
Para hacer ms fcil a interpretacin de lo que se denomina mapas mentales
es importante considerar el trmino del pensamiento radiante, al que se puede
resumir: Si a una persona se le pregunta que sucede en su cerebro cuando en
ese momento est escuchando una msica agradable, saboreando una fruta
dulce, sumamente iluminada la cual le entra el olor de pino silvestres a travs
de la ventana, se poda obtener que la respuesta es simple y a su vez
asombrosamente compleja debido a la capacidad de percepcin
multidireccional que tiene el cerebro humano para procesar diversas
informacin en forma simultnea.
(www.gestiopolis/mapasmentales.htm(14/04/2010)).
31
Buzan T. (1996 pp; 63) Expresa que cada bit de informacin que accede al
cerebro (sensacin, recuerdo, pensamiento, la cual abarca cada palabra,
nmero, cdigo, alimento, fragancia, lnea, color, imagen, escrito, etc.) se
puede representar con una esfera central de donde irradian innumerables
enlaces de informacin, por medio de eslabones que representan una
asociacin determinada, cada una de ellas posee su propia e infinita red de
vnculos y conexiones. En este sentido, se considera que la pauta de
pensamiento del cerebro humano como una gigantesca mquina de
asociaciones ramificadas como un sper bioordenador con lneas de
pensamiento que irradian a partir de un nmero virtualmente infinito de nodos
de datos, los cuales reflejan estructuras de redes neuronales que constituyen la
arquitectura fsica del cerebro humano y en este sentido, cuanto ms se
aprende y rena unos nuevos datos de una manera integrada, irradiante y
organizada, ms fcil ser el seguir aprendiendo (1996; pp.66).
Lo anteriormente descrito, permite concluir que el pensamiento irradiante es
la forma natural y virtualmente automtica en que ha funcionado siempre el
cerebro humano.
E. El Pensamiento Convergente
Entendemos al pensamiento convergente como aquel que produce una
respuesta ligada a la cultura y la ciencia. Se lo ubica en el hemisferio
32
izquierdo, es el encargado de controlar la parte derecha del cuerpo humano.
Sus caractersticas son:
Es organizado, conservador, planificador, lgico, analista, detallista.
Recure ineludiblemente a la memoria.
Respuesta concretas y precisas.
No media necesariamente la imaginacin.
Convencional, estatuido.
Cada tipo de pensamiento con sus caractersticas particulares, son
fundamentales a la hora de desarrollar la creatividad de manera armnica y
dinmica. Tanto uno como el otro constituyen los motores que ponen marcha
el proceso creativo, y por ende, las infinitas posibilidades de aprendizaje.
La creatividad empieza en la mente y es impulsada por una fuerza
irresistible que exige la expresin. (Logan y Logan, 1980, p.35).
No se crea algo de la nada, cuando nos disponemos a sumergirnos en el
proceso creativo o sea, a crear, contamos con la experiencia, la imaginacin,
la curiosidad, el reservorio de conocimientos adquiridos, con determinadas
capacidades y habilidades; una vez que el proceso ha arribado al producto lo
vehiculizamos por medio de la expresin y sus mltiples lenguajes.
Actuar en mbitos que potencien la creatividad es conducirse por caminos
que ponen en juego el logro de aprendizajes significativos y perdurables; lo
fundamental es la manera en que se lleva a cabo el proceso creativo tanto
como el producto que se logra, porque este ltimo es consecuencia de aquel.
33
En cada etapa del pensamiento convergente se trabaja con el fin de controlar,
seleccionar, evaluar y poner en prctica las posibilidades o las alternativas
ms importantes o funcionales.
2.1.2. Teoras de sustento de la 1ra. y 2da. variable
2.1.2.1 Mapas mentales
A. Definicin
Segn Buzan T. y Buzan B. (1996) el mapa mental es la expresin del
pensamiento irradiante y, por lo tanto una funcin natural de la mente
humana. Es una poderosa tcnica grafica que nos ofrece una llave maestra
para acceder al potencial del cerebro. SAMBRANO Y STEINER (2000, p.
75-76) define al mapa mental como la manera de generar, registrar,
organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano, para
plasmarlas en un papel.
Para Almeida O. (1996) los mapas mentales consisten en dibujar un
organigrama que va recogiendo, mediante formas, colores y dibujos, todos
los puntos importantes de un tema, a travs de este sistema es posible indicar
grficamente las distintas asociaciones y relaciones que existen entre los
temas, estimulando enormemente la imaginacin, las inteligencias y las
memorias, permitiendo a libre expresin de las emociones, de esta manera los
mapas mentales son pasos gigantescos hacia la conquista de nuestra mente.
34
En conclusin los mapas mentales, registran, organizan y asocian ideas tal y
como los procesa el cerebro humano, para plasmarlo en un papel.
B. Caractersticas de los mapas mentales
Segn Tony y Barry Buzan (1996, pp. 69) el mapa tiene cuatro caractersticas
esenciales:
El asunto o motivo de atencin se cristaliza en una imagen central.
Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de la
forma ramificada.
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre
una lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin
representados como ramas adheridas a los del nivel superior.
Las ramas forman una estructura nodal conectada.
C. Jerarqua y categorizacin de los mapas mentales
Para estructurar un mapa mental es necesario utilizar la jerarqua y la
categorizacin. Para ello, hay que identificar las ideas ordenadas bsicas
(IOB) con las cuales trabaja.
Las ideas ordenadas bsicas con conceptos claves a partir de las cuales es
posible organizar otros conceptos.
35
En cualquier mapa mental, las ideas ordenadoras bsicas son aquellas
palabras o imgenes que de forma simple y obvia permiten y facilitan la
ordenacin.
Utilizando la jerarqua y categorizacin en los mapas mentales, obtendremos
los siguientes beneficios.
Las ideas primarias ocupan su lugar a fin de que las secundarias y
terciarias pueda seguirlas con rapidez y facilidad para permitir una
estructura armoniosa del pensamiento.
Las IOB ayudan a configurar, modelos y construir los mapas
mentales de manera tal que permitan a la mente ejercitar su
pensamiento.
D. Leyes de los mapas mentales
La intencin de las leyes de los mapas mentales consiste en incrementar, mas
que en restringir tu libertad mental. En esta parte es importante no confundir
orden con rigidez, ni libertad con caos. Con demasiada frecuencia,
entendemos el orden de forma negativa, como algo rgido y restrictivo. De
modo similar se confunde, la libertad con el caos y con la carencia de
estructura.
Tony y Barry Buzan divide las leyes de los mapas en dos grupos: Las leyes
de la tcnica y las leyes de la diagramacin.
36
1. Tcnicas:
Utiliza nfasis.
El nfasis es uno de los factores as importantes para mejorar la memoria y la
creatividad.
Usa siempre una imagen central.
Una imagen concreta automticamente el ojo y el cerebro, desencadenada
numerosas asociaciones, atrae, agrada y obliga que se preste atencin siendo
de gran efectividad como ayuda para la memoria.
Usa siempre imgenes en toda la extensin de tu mapa.
Al usar imgenes en los mapas mentales, te concentraras con ms claridad
en la vida real y ser fcil la representacin de los objetos reales.
Usa tres o ms colores por cada imagen central.
Los colores estimulan la memoria y la creatividad, aaden vida a las
imgenes y los hacen ms atrayentes.
Usa la sinestesia.
Cada vez que sea posible, incluye en tus mapas mentales palabras o imgenes
que afecten a los cinco sentidos.
Varia el tamao de las letras, las lneas e imgenes
37
La diferencia de tamao es la mejor manera de indicar la importancia relativa
de los elementos en una jerarqua.
Organizar bien el espacio.
Una buena organizacin del espacio aumenta la claridad de la imagen, ayuda
en el uso de la jerarqua y de la categorizacin.
Usa un espacio apropiado.
Dejar el espacio adecuado entre cada tem imprime orden y estructura al
mapa mental.
2. Utilizacin de la asociacin:
La asociacin es el recurso integrador del que se vale el cerebro para dar a
nuestra experiencia fsica un sentido que es la clave de la memoria y del
entendimiento humano.
Utiliza cdigos.
El color es uno de los instrumentos ms poderosos para favorecer la memoria
y la creatividad.
Escribe las palabras claves sobre la lnea.
Ya que este proporciona una organizacin, mejoran la claridad y ayudan al
recuerdo.
38
La longitud de las lneas entre si debe ser igual a la de las
palabras.
Esta norma hace que sea ms fcil la proximidad de las palabras, con lo que
se facilita la asociacin.
Unas lneas entre si y las ramas mayores con la imagen central.
Unir las lneas de mapa mental facilita la conexin
Las lneas centrales deben ser gruesas.
Las lneas ms gruesas sealan inmediatamente al cerebro la importancia de
tus ideas centrales
Consigue que los lmites enlacen con la rama de la palabra
clave.
Cuando una lnea fronteriza abraza el entorno de una rama terminada del
mapa mental, define la forma peculiar de esa rama y la forma propia puede
provocar el recuerdo de la informacin contenida en dicha rama.
Mxima claridad en las imgenes.
Claridad externa estimula la claridad interior del pensamiento.
E. Procedimiento:
Dar un vistazo general al tema y relacionarlo con una imagen.
39
Identificar la idea principal y las ideas secundarias.
La idea principal tiene letras ms grandes y ocupa la
ramificacin central en el mapa.
Las ramas pequeas y los nombres pequeos determinan para
el creador de un pensamiento de menos jerarqua. Es decir, el
tema y el subtema.
Relacionar, si es posible, la palabra con una representacin
grfica, as quedar mejor grabada la informacin en nuestra
mente. (Ministerio de Educacin, 2007: 53).
Por ejemplo:
Erick, estudiante de 5to. de secundaria sistematizar la informacin brindada
sobre la cartografa en un mapa mental. Para ello, en el centro y al lado de la
informacin colocar imgenes y smbolos que representan el contenido del
tema. Las ideas las desarrollara en sentido horario.
2.1.2.2. Pensamiento Creativo
A. Creatividad:
Es la capacidad de crear, de innovar, de generar nuevas ideas o conceptos, o
nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que normalmente
llevan a conclusiones nuevas, resuelven problemas y producen soluciones
originales y valiosas.
40
La creatividad es la produccin de una idea o un concepto, una creacin o un
descubrimiento que es nuevo, original, til y que satisface tanto a su creador
como a otros durante algn periodo.
La creatividad o el pensamiento original, es un proceso mental que nace de la
imaginacin y engloba varios procesos mentales entrelazados. Estos procesos
no han sido completamente descifrados por la fisiologa. La cualidad de la
creatividad puede ser valorada por el resultado final y esta es un proceso que
se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, por la
adaptabilidad y por sus posibilidades de realizacin concreta.
Es una actividad considerada desde el punto de vista de sus efectos sobre la
sociedad o como una de las expresiones ms genuinas del ser humano,
sobresale como una forma de pensamiento que se debe estimular, cultivar y
desarrollar en los estudiantes.
La creatividad, prerrogativa de todo ser humano, puede verse como una
humilde analoga humana de la creacin divina. El ser humano como creador
de smbolos que le permiten actuar y relacionarse al seguir patrones fijos ya
sea que recurra a un conjunto complicado de formas y procederes tiende a
utilizar el repertorio de sus recursos de manera imaginativa, y usa los
procesos cognoscitivos que le ha legado la cultura a la cual pertenece. Pero, el
proceso creador va ms all de los medios habituales de enfrentarse a las
actividades que su medio le reclama.
41
B. Pensamiento Creativo:
La palabra pensamiento proviene del verbo latino "pensare" que es sinnimo
de "pensar" o "reflexionar", mientras que creativo procede de "creare",
tambin un verbo latino que puede traducirse como "engendrar" o "producir".
La creatividad es la facultad de crear. Supone establecer o introducir por
primera vez algo; hacerlo nacer o producir algo de la nada. El
pensamiento por su parte, se define como todo aquello que es trado a
existencia mediante la actividad del intelecto. El pensamiento creativo, por lo
tanto, consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Se trata de la
habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad.
Por lo tanto, el resultado o producto del pensamiento creativo tiende a ser
original.
Se puede entender entonces, por pensamiento creativo en la adquisicin del
conocimiento un modo particular de abordaje cognitivo que presenta
caractersticas de originalidad, flexibilidad, plasticidad y fluidez, y funciona
como estrategia o herramienta cognitiva en la formulacin, construccin y
resolucin de situaciones problemticas en el contexto de aprendizaje, dando
lugar a la apropiacin del saber.
Los elementos que conforman la creatividad serian:
1. Producir una forma de pensar nueva.
2. El propsito de esta idea es darle solucin a una problemtica.
42
3. La idea original deber desarrollarse al 100% de sus capacidades.
4. Tener previstas las consecuencias que la nueva idea traer consigo.
El pensamiento creativo es uno de los medios principales que tiene el hombre
para librarse de las respuestas condicionales; sin embargo, aunque se vale de
mtodos distintos del pensamiento crtico, no est en desacuerdo con l, antes
bien lo complementa, lo que le da originalidad y libertad para generar un
pensamiento propio.
Ejemplos del pensamiento creativo podra ser el escribir un libro, pintar,
dibujar, construir algn objeto, entre otras cosas...
Es importante diferenciar espontaneidad, originalidad y creatividad. La
espontaneidad contempla una gama diversa de posibilidades de actuacin al
alcance de cualquier persona; su eleccin depende de experiencias pasadas y
presentes de cada persona.
Cuando la actuacin espontnea escapa o sale de ciertas pautas experienciales
comunes a los seres de su propia cultura, se habla de originalidad. As una
persona puede ser espontnea y no necesariamente original, lo que le suele
ocurrir a la mayora en el proceso de madurar y educarse. El nio pequeo
pierde sus medios individuales de actuar para adquirir los que le ofrece su
cultura, su contexto; si los combina de manera extraordinaria, mantendr su
originalidad, pero ya perdi su espontaneidad natural.
43
Tambin los especialistas convienen en distinguirlo del pensamiento
divergente del que nos habla Guilford, ya que la divergencia rechaza las
viejas soluciones para buscar en direcciones nuevas, aunque puede tener
diversos grados de originalidad; pero no es libre porque tiende hacia una
solucin que se evidencia como eficaz. El pensamiento original es ms vasto
que el pensamiento divergente y el espontneo, es decir que los incluye a los
dos.
2.2. Hiptesis y variables:
2.2.1. Hiptesis
2.2.1.1. Hiptesis Alterna
La aplicacin de la tcnica mapas mentales influye significativamente en el
desarrollo de la capacidad creativa en los alumnos del cuarto grado de
educacin secundaria del rea Historia, Geografa y Economa de la I.E
ANTONIO TORRES ARAUJO, en el ao 2013.
2.2.1.2. Hiptesis Nula
La aplicacin de la tcnica mapas mentales no influye significativamente en
el desarrollo de la capacidad creativa en los alumnos del cuarto grado de
educacin secundaria del rea Historia, Geografa y Economa de la I.E
ANTONIO TORRES ARAUJO, en el ao 2013.
44
2.2.2. Variables
VARIABLE INDEPENDIENTE : Aplicacin de la Tcnica mapas
mentales.
VARIABLE DEPENDIENTE : Desarrollo de la Capacidad Creativa
2.2.3 Operativizacin de las Variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Demuestra originalidad en el diseo del mapa

mental.
CREATIVIDAD
Selecciona la imagen central para la elaboracin

del mapa mental. Teniendo en cuenta la temtica
IMAGEN CENTRAL
del texto.
Une la imagen central con las ideas ordenadoras

APLICACIN bsicas del texto.
RAMIFICACIONES
DE LA
TCNICA
MAPAS Organiza y jerarquiza las ideas ordenadoras
MENTALES bsicas del texto, siendo las ideas centrales las
IDEAS BSICAS
que se encuentran en las lneas ms gruesas.
Escribe las palabras claves del texto con letra

imprenta, variando el tamao de estas segn su
PALABRAS CLAVES
importancia.
COHERENCIA Elabora el mapa mental con claridad y coherencia.
45
VARIABLE DEPENDIENTE
Aborda una situacin desde diferentes

perspectivas, hacer confluir varias soluciones para
FLEXIBILIDAD
un mismo problema, desde diversos criterios o
DESARROLLO enfoques.
DE LA
Produce asociaciones muy distantes de los datos
CAPACIDAD en cuestin y ofrece resoluciones fuera de lo
ORIGINALIDAD
CREATIVA comn, pero de igual o superior eficacia que las
frecuentes.
Produce un flujo rpido de ideas y preguntas, as

como un mayor nmero de soluciones.
FLUIDEZ
Desarrolla y aade detalles con facilidad para

generar nuevas extensiones de los datos
ELABORACIN
primigenios.
Genera varias ideas, procedimientos y resultados

ante una situacin problemtica, plantea diferentes
DIVERGENCIA
alternativas de enfrentarla y resolverla.
2.3. Objetivos
2.3.1. Objetivo general
Determinar el grado de influencia de la tcnica mapas mentales en el
desarrollo de la capacidad creativa de los estudiantes del 4to grado de
educacin secundaria en el rea Historia, Geografa y Economa de la I.E.
Antonio Torres Araujo.
46
2.3.2. Objetivos especficos
a) Precisar el nivel de desarrollo de la capacidad creativa en relacin a la
tcnica de mapas mentales.
b) Evaluar el valor de significatividad de las dimensiones de
Originalidad, flexibilidad, elaboracin, fluidez y divergencia en los
estudiantes.
c) Valorar porcentualmente la influencia significativa de las dimensiones
de Originalidad, flexibilidad, elaboracin, fluidez y divergencia en
relacin a la tcnica de mapas mentales.
2.4. Definicin de Trminos:
2.4.1. Tcnica
La variable: aplicacin de la tcnica mapas mentales, es usada como tcnica
durante todo el proceso y desarrollo de su aplicacin en el aula, en primer
lugar porque ayuda a que los estudiantes puedan ir construyendo sus
estructuras mentales en funcin a los nuevos conceptos que van asimilando, y
en segundo lugar porque permite el reconocimiento y habilidad lgica de los
mismos.
Por otro lado NRICI (1997, p.37) considera a la tcnica como un
procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con el mtodo. Es tambin un procedimiento
lgico y psicolgicamente estructurado, que ha destinado a dirigir el
47
aprendizaje del educando, pero en un sector de estudio o en una fase de
estudio de un tema, como la presentacin de un tema, la sntesis, la crtica del
mismo.
ALMEDIA (2001, p.96) manifiesta que la tcnica es el conjunto de
habilidades y recursos que posee el educador, para presentar, demostrar o
investigar un tema determinado.
A partir de los planteamientos anteriores, definimos a la tcnica como el
conjunto de procedimientos o acciones debidamente estructurados que
permiten concretizar una determinada fase del proceso enseanza
aprendizaje.
2.4.2. Mapa Mental
Los mapas mentales, registran, organizan y asocian ideas tal y como los
procesa el cerebro humano, para plasmarlo en una hoja o matriz de trabajo.
2.4.3. Capacidad
Son las habilidades, potencialidades o talentos que tienen los individuos, los
grupos, las organizaciones, las instituciones y las sociedades, para realizar
funciones que los lleven a realizar los objetivos que ellos mismos se han
trazado. Una capacidad es un aprendizaje permanente que, una vez iniciado,
slo se perfecciona con el tiempo sin llegar a concluir jams (Ministerio de
educacin 2004:14-15).
48
2.4.4. Definicin
Se considera al conjunto de caractersticas que permite informar, mediante el
uso de conceptos o categoras, al igual que imgenes.
2.4.5. Objetivos
Se considera el fin o meta a lograr. En este trabajo se ha trazado la
determinacin e influencia de la primera variable sobre la segunda, en
funcin al reconocimiento, comparacin y evaluacin del nivel de logro y
desarrollo de los mismos.
2.4.6. Aprendizaje
Es resultado de una accin intencional y voluntaria del que aprende. Sin
embargo, esta decisin est fuertemente influenciada por el contexto en la que
esta se desarrolla. El desarrollo y consolidacin de la toma de conciencia de
quien aprende sobre la naturaleza del objeto de su aprendizaje y los procesos
cognitivos involucrados en el mismo, permiten el cambio de sus actitudes
hacia dicho proceso, lo mismo que sobre las capacidades utilizarlas para
lograrlo (Ministerio de educacin 2004).
2.4.7. Creatividad
La creatividad se define como un estado de conciencia que permite generar
una red de relaciones para identificar, planear y resolver problemas de una
manera relevante y divergente.
49
CAPTULO III
MATERIAL Y MTODOS
50
CAPTULO III
MATERIAL Y MTODOS
3.1. MATERIAL DE ESTUDIO
3.1.1. Poblacin:
La poblacin de estudio estar conformada por 72 alumnos del 4to grado
de nivel secundaria de la Institucin Educativa Antonio Torres Araujo,
2013.
Grado y Seccin
Sexo 4to C 4to D TOTAL
F 22 12 34
M 14 24 38
TOTAL 36 36 72
Fuente: Nmina de matrcula de la Institucin Educativa Antonio Torres
Araujo.
3.1.2. Muestra:
B. Para obtener la muestra se consider al 50% de los conglomerados
(secciones) siendo una seccin y utilizando la tabla de nmeros
aleatorios fue elegido la seccin 4to D, como grupo experimental,
conformado por 36 estudiantes.
51
GRADO DE ESTUDIOS SEXO TOTAL

F M
4to D 12 24 36
% 33 67 100
Fuente: Nmina de matrcula de la Institucin Educativa Antonio Torres
Araujo.
3.2. Mtodos:
3.2.1. Mtodo
Inductivo ductivo.
3.2.2. Tipo de investigacin.
A. Segn su fin.
Aplicada.
B. Por su Naturaleza.
Pre - Experimental
3.2.3. Diseo de Investigacin
Serie Cronolgica de Tiempo
G.E.: O XXX XO XXXXO

1 2 3
DONDE:
G.E.: Grupo Experimental.
O1: Prueba inicial
O2: Prueba de avance
O3: Prueba final
52
X: Tratamiento (tcnica mapa mental).
3.2.4. Procedimientos de investigacin
A) Plan a Seguir
Acopio bibliogrfico.
Elaboracin del mdulo: tipo Sesin de Aprendizaje
Aplicacin del instrumento de prueba inicial, prueba de avance y
prueba final.
Procesamiento de los datos.
Anlisis y evaluacin de los datos.
B) Procedimiento Estadstico
Construccin de cuadros estadsticos.
Construccin de grficos estadsticos.
Determinacin de medidas estadsticas:
De posesin: x
De dispersin: varianza, desviacin estndar.
Prueba de Contrastacin de hiptesis:
Prueba Z
53
3.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin
3.3.1. Tcnicas de muestreo
Muestreo Aleatorio Simple: la muestra fue elaborada a travs del muestreo
probabilstico, debido a que todos los elementos de la poblacin pueden
integrar la muestra representativa; en nuestro caso se escogi el muestreo
aleatorio al azar simple, el mismo que se hizo valindose de un sorteo de
las listas integradas por los alumnos
3.2. Tcnicas de recoleccin de informacin:
- Escala Progresiva: Se eligi el instrumento de escala progresiva
basndome en los objetivos trazados en la investigacin, ya que este
instrumento nos permite recolectar informacin necesaria.
- Cuestionarios: el instrumento se bas en los indicadores de las
respectivas dimensiones de la variable dependiente, desarrollo de la
capacidad creativa, asimismo se determin el nmero de preguntas para
cada dimensin estudiada, dndole un mayor peso, dependiendo al grado
de influencia de cada dimensin.
- Observacin descriptiva sistemtica
3.3. Tcnicas de procesamiento de la informacin
- Cuadros estadsticos
- Prueba de hiptesis estadstica:
Z = muestra > 30
54
3.4. El instrumento para la recoleccin de datos
Se aplic a la muestra una prueba inicial, posteriormente se realizaron
4 sesiones semanales, en los das asignados por el profesor de aula. Al
trmino de las 4 sesiones, se aplic una prueba intermedia. Se
realizaron 4 sesiones adicionales y se aplic una prueba final a la
muestra evidencindose en los resultados obtenidos una diferencia
significativa entre la prueba inicial, la prueba intermedia y la prueba
final.
- Prueba Inicial: Pre test
- Prueba Intermedia. Prueba de avance
- Prueba Final. Post test
- Gua de Observacin.
3.5. Validez y Confiabilidad del Instrumento
A) Clculo de Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento de medicin se determin por el mtodo
de VALIDEZ PREDICTIVA que hace uso de la frmula del
COEFICIENTE DE CORRELACIN de SPEARSON, obtenindose un
valor de 0,72%.
B) Clculo de Validez
La validez del instrumento de medicin se determin por el mtodo de
divisin por mitades que hace uso de la frmula de SPEARMAN
BROWN, obteniendo un valor de 0,83%.
55
CAPTULO IV
RESULTADOS
56
CUADRO N 1
TTULO: RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA INICIAL
PRUEBA INICIAL
N
ORIGINALIDAD FLUIDEZ FLEXIBILIDAD ELABORACIN DIVERGENCIA TOTAL
1 4 3 2 2 1 12
2 2 3 2 2 2 11
3 4 4 3 1 2 14
4 3 4 3 2 1 13
5 3 4 4 3 1 15
6 4 3 3 3 2 15
7 1 3 3 3 1 11
8 3 3 2 3 2 13
9 3 1 3 2 2 11
10 3 4 3 3 2 15
11 3 3 3 3 2 14
12 4 3 3 2 2 14
13 3 3 4 2 2 14
14 3 2 2 3 1 11
15 2 3 3 1 2 11
16 3 3 3 2 1 12
17 3 3 3 2 2 14
18 3 2 2 2 2 11
19 4 4 3 2 2 15
20 3 3 4 3 2 15
21 3 2 3 2 1 11
22 4 3 3 3 2 15
23 3 4 4 2 2 15
24 3 3 3 3 2 14
25 4 4 3 2 1 14
26 4 3 4 1 2 14
27 4 4 3 2 2 15
28 4 3 4 2 2 15
57
29 2 4 3 1 1 11
30 3 3 3 3 2 14
31 3 2 4 2 2 13
32 4 4 3 2 1 14
33 2 2 4 2 2 12
34 3 4 3 2 2 14
35 4 3 3 3 2 15
36 2 4 2 2 2 12
3.13888889 3.13888889 3.055555556 2.22222222 1.72222222 13.3055556

0.76168151 0.76168151 0.629940788 0.63745526 0.45425676 1.54585981
2 0.58015873 0.58015873 0.396825397 0.40634921 0.20634921 2.38968254
C.V. 18% 18% 13% 18% 12% 18%
FUENTE: Aplicacin de la prueba inicial
INTERPRETACION:
De la aplicacin, tanto de la prueba intermedia, se busca evaluar el
desarrollo de la capacidad creativa, lo cual se us los rangos Regular,
Bueno y Muy Bueno; observando que los estudiantes de 4to ao tiene un
18 % del promedio general, dependiendo de las dimensiones (originalidad,
fluidez, flexibilidad elaboracin, y divergencia) para la capacidad creativa.
58
CUADRO N 2
TTULO: RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA INTERMEDIA
PRUEBA INTERMEDIA
N
1 3 4 3 1 1 12
2 3 2 3 2 1 11
3 4 4 4 3 2 15
4 4 3 3 2 1 13
5 4 5 4 3 2 18
6 4 4 4 3 2 17
7 2 3 2 3 1 11
8 3 3 4 2 2 14
9 3 3 4 3 2 15
10 4 2 3 3 2 14
11 3 3 3 3 1 13
12 4 3 3 3 2 16
13 3 4 4 2 1 14
14 3 3 4 2 1 13
15 3 4 2 1 1 11
16 4 4 3 2 2 15
17 4 4 4 2 2 16
18 3 3 4 1 1 12
19 4 4 3 2 2 15
20 4 5 3 3 2 17
21 4 4 3 2 1 14
22 4 5 3 3 1 15
23 5 5 4 3 2 19
24 5 4 3 2 1 15
25 4 5 4 2 1 16
26 4 3 4 1 2 14
27 4 4 4 2 1 15
28 3 4 3 2 2 14
29 3 3 4 2 2 14
59
30 5 3 3 2 1 14
31 4 4 4 1 2 15
32 3 4 4 2 2 15
33 3 3 3 3 1 13
34 4 3 4 2 2 15
35 5 4 3 2 2 16
36 4 4 3 1 1 13
3.69444444 3.66666667 3.41666667 2.16666667 1.52777778 14.4166667

0.70990722 0.79282497 0.60356086 0.69693205 0.5063094 1.84197099
2
0.50396825 0.62857143 0.36428571 0.48571429 0.25634921 3.39285714
C.V. 14% 17% 11% 22% 17% 24%
FUENTE: Aplicacin de la prueba intermedia
INTERPRETACION:
De la aplicacin, tanto de la prueba intermedia, se busca evaluar el
desarrollo de la capacidad creativa, lo cual se us los rangos Regular,
Bueno y Muy Bueno; observando que los estudiantes de 4 to ao tiene un
24 % del promedio general, dependiendo de la dimensin (divergencia) para
la capacidad creativa.
60
CUADRO N 3
TTULO: RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA FINAL
PRUEBA FINAL
N
1 4 4 4 2 2 16
2 3 4 4 2 2 15
3 5 5 4 2 2 18
4 4 4 4 2 1 15
5 6 5 4 3 2 20
6 5 5 4 3 2 19
7 5 4 3 2 1 15
8 5 5 4 2 2 18
9 5 5 4 3 2 19
10 5 4 4 3 1 18
11 3 5 4 2 2 16
12 6 5 3 2 2 18
13 5 6 3 2 1 17
14 5 5 2 3 1 16
15 4 5 3 2 2 16
16 5 5 4 3 1 18
17 6 4 4 3 2 19
18 4 4 3 3 2 16
19 5 5 4 3 1 18
20 6 5 4 3 1 19
21 5 4 4 3 2 18
22 6 5 4 2 2 19
23 6 5 4 3 2 20
24 6 4 4 3 2 19
25 5 5 4 3 2 19
26 5 4 4 3 2 18
27 6 5 4 2 1 18
28 6 5 4 3 1 19
29 5 4 3 3 2 17
61
30 6 5 3 2 2 18
31 6 5 4 3 1 19
32 5 4 4 3 2 18
33 4 5 4 2 1 16
34 6 4 3 3 2 18
35 6 5 4 2 2 19
36 5 4 3 2 2 16
5.11111111 4.63888889 3.69444444 2.55555556 1.66666667 17.6944444

0.85449326 0.54262735 0.52478265 0.50395263 0.47809144 1.43067306
2
0.73015873 0.29444444 0.27539683 0.25396825 0.22857143 2.0468254
C.V. 14% 6% 7% 10% 14% 12%
FUENTE: Aplicacin de la prueba final
INTERPRETACION:
De la aplicacin, tanto de la prueba final, se busca evaluar el desarrollo

de la capacidad creativa, lo cual se us los rangos Regular, Bueno y Muy
Bueno; observando que los estudiantes de 4to ao tiene un 14 % del
promedio general, dependiendo de las dimensiones (originalidad y
elaboracin), donde hay un aumento del promedio general para la
capacidad creatividad.
62
CUADRO N 4
TTULO: CUADRO DE PORCENTAJES SEGN LA ESCALA

VALORATIVA
PRUEBA
PRUEBA INICIAL PRUEBA FINAL
CAPACIDAD INTERMEDIA
CREATIVA N % N % N %
REGULAR 15 42% 10 28% 0 0%
BUENO 21 58% 22 61% 10 28%
MUY BUENO 0 0% 4 11% 26 72%
TOTAL 36 100% 36 100% 36 100%
FUENTE: Aplicacin de la prueba inicial, intermedia y final
GRADO DE SEXO
TOTAL
ESTUDIOS F M
4 D 12 24 36
% 33% 67% 100%
INTERPRETACIN:
De la prueba inicial para la capacidad creativa, aplicada a un total de 36
alumnos se obtuvo los siguientes resultados: en la aplicacin los que
obtuvieron un desarrollo REGULAR, en escala valorativa, tenemos a 15
estudiantes, que obtuvieron este resultado, que es equivalente a un 42%; as
mismo en la escala valorativa BUENO ,ubicamos a 21 estudiantes, que
equivale a un 58%, sumando la cantidad de estudiantes obtenemos a un total
de 36 estudiantes que equivale a 100%, lo cual indica en la valoracin MUY
BUENO, hubo cero alumnos que obtuvieron estos resultados lo cual equivale
a un 0% para las tres escalas valorativas respectivamente.
De la prueba intermedia para la capacidad creativa, aplicada a un total de
36 alumnos se obtuvo los siguientes resultados: en la aplicacin los que
63
estudiantes, que obtuvieron este resultado, que es equivalente a un 28 %; as
equivale a un 61 %; as mismo en la escala valoracin MUY BUENO, hubo
4 alumnos que obtuvieron estos resultados lo cual equivale a un 11%
haciendo un total de 36 alumnos respectivamente.
De la prueba inicial para la capacidad creativa, aplicada a un total de 36
alumnos se obtuvo los siguientes resultados: en la aplicacin los que
estudiantes, que obtuvieron este resultado, que es equivalente a un 0 %; as
equivale a un 28 %, lo cual indica en la valoracin MUY BUENO, hubo 26
estudiantes que obtuvieron estos resultados lo cual equivale a un 72 %,
sumando la cantidades de estudiantes obtenemos a un total de 36 estudiantes
que equivale a 100% respectivamente.
64
CUADRO N 5
TTULO: CUADRO DE MEDIDAS ESTADISTICAS
COMPARACIN
PRUEBA INICIAL PRUEBA INTERMEDIA PRUEBA FINAL
M.A. 13.30555556 14.41666667 17.69444444

1.545859806 1.841970994 1.430673057
2
2.38968254 3.392857143 2.046825397
C.V. 18% 24% 12%
CUADRO DE MEDIDAS ESTADISTICAS
GRAFICO: 01
18
16
14
12 PRUEBA INICIAL
10 PRUEBA INTERMEDIA
8
PRUEBA FINAL
6
4
2
0
M.A. 2 C.V.
INTERPRETACIN:
De las pruebas inicial, intermedia y final para la capacidad creativa
aplicada a estudiantes de 4to de Educacin secundaria de la I.E. N80002
Antonio Torres Araujo, se obtuvieron las siguientes medidas estadsticas,
tanto por dimensiones, como por la capacidad creativa:
65
En la prueba inicial los estudiantes obtuvieron un promedio de 13.3
puntos, con una desviacin estndar 1.5 puntos y un coeficiente de varianza
del 18 % lo que indica una puntuacin homogneas; y en la prueba
intermedia los estudiantes obtuvieron un promedio de 14.4 puntos, con una
desviacin estndar1.8 puntos y un coeficiente de varianza del 24 % lo que
indica una puntuacin homogneas; en la prueba final los alumnos
obtuvieron un promedio de 17.6 puntos, con una desviacin estndar 1.4
puntos y un coeficiente de varianza del 12 % lo que indica una puntuacin
homogneas.
66
CUADRO N 6
TTULO: CUADRO DE COMPARACIN DE LAS DIMENSIONES DE LA CAPACIDAD CREATIVA DE LA

PRUEBA INCIAL Y FINAL
DIMENSIONES COMPARACIN
DE LA
DECISIN PARA H0 P:
CAPACIDAD PRUEBA INICIAL PRUEBA FINAL VALOR VALOR
CREATIVA M.A. M.A. EXPERIMENTAL Z0 TABULADO Z
ORIGINALIDAD 3.138888889 5.111111111 -10.33757883
FLUIDEZ 3.138888889 4.638888889 -9.623587176
FLEXIBILIDAD 3.055555556 3.694444444 -4.675414862
-1.96 SE RECHAZA p < 0.05
ELABORACIN 2.222222222 2.555555556 -2.461237962
DIVERGENCIA 1.722222222 1.666666667 0.505444807
CAPACIDAD CREATIVA 13.30555556 17.69444444 -12.50216439
INTERPRETACION
Del anlisis y la comparacin hecha a los resultados de la prueba inicial, intermedia y final, tenemos un indicador ,
para inferir que la aplicacin de la tcnica de mapas mentales influye significativamente en el desarrollo de la capacidad
creativa.
As mismo se obtuvo como valor experimental (Zo) para la capacidad creativa -12.5, mientras que su valor tabulado
(Z) es - 1.96 , as tenemos que el valor de Z o es mayor que Z, por lo cual se rechaza la H o, aceptndose la H1, lo cual es
una comprobacin emprica, que asevera que LA TCNICA DE MAPAS MENTALES EN EL DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD CREATIVA, EN EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA TRUJILLO AO 2012 2013.
67
CAPTULO V
DISCUSIN DE RESULTADOS
68
Podemos afirmar que los resultados de la investigacin estn acorde con
nuestras expectativas, despus de obtener y analizar los resultados de la
aplicacin de la prueba inicial, intermedia y final para la capacidad creativa,
a estudiantes de 4to ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
N 80002 Antonio Torres Araujo; podemos hacer las siguientes
comparaciones:
En la aplicacin del instrumento de investigacin, para la
capacidad creativa, se aplic a un total de 36 estudiantes donde se obtuvo los
siguientes resultados: De la aplicacin de la prueba inicial los que
estudiantes, que obtuvieron un resultado, que es equivalente a un 42%; as
mismo en la escala valorativa BUENO ubicamos a 21 estudiantes, que
equivale a un 58%, sumando la cantidad de estudiantes obtenemos a un total
de 36 estudiantes que equivale a 100%, lo cual indica en la valoracin MUY
BUENO, hubo cero alumnos que obtuvieron estos resultados lo cual equivale
a un 0% para las tres escalas valorativas respectivamente.
En la aplicacin de la prueba intermedia, para la capacidad
creativa, se aplic a un total de 36 estudiantes donde se obtuvo los
siguientes resultados: Donde obtuvieron un desarrollo REGULAR, en
escala valorativa, tenemos a 10 alumnos que es equivalente a un 28 %; as
mismo en la escala valorativa BUENO, ubicamos a 22 alumnos, que
equivale a un 61 %; as mismo en la escala valoracin MUY BUENO, hubo
69
4 alumnos que obtuvieron estos resultados lo cual equivale a un 11%
haciendo un total de 36 alumnos respectivamente.
En la prueba final para la capacidad creativa, aplicada a un total
de 36 alumnos se obtuvo los siguientes resultados: Los obtuvieron un
desarrollo REGULAR, en escala valorativa, tenemos a 0 estudiantes, siendo
equivalente a un 0 %; as mismo en la escala valorativa BUENO ,ubicamos
a 10 estudiantes, que equivale a un 28 %, lo cual indica en la valoracin
MUY BUENO, hubo 26 estudiantes que obtuvieron estos resultados lo cual
equivale a un 72 %, sumando la cantidades de estudiantes obtenemos a un
total de 36 alumnos que equivale a 100% respectivamente.
Del anlisis y la comparacin hecha a los resultados de la
prueba inicial, intermedia y final, tenemos un indicador , para inferir que la
aplicacin de la tcnica de mapas mentales influye significativamente en
el desarrollo de la capacidad creativa.
As mismo se obtuvo como valor experimental (Zo) para la capacidad
creativa -12.5, mientras que su valor tabulado (Z) es - 1.96 , as tenemos que
el valor de Z o es mayor que Z, por lo cual se rechaza la Ho, aceptndose
la H1, lo cual es una comprobacin emprica, que asevera que LA
TCNICA DE MAPAS MENTALES EN EL DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD CREATIVA, EN EL NIVEL DE EDUCACIN
SECUNDARIA TRUJILLO AO 2012 - 2013.
70
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
71
6.1 Conclusiones:
1. La tcnica de Mapas Mentales influye significativamente en el nivel
de desarrollo de la capacidad creativa de los estudiantes de 4to grado
de nivel secundaria en el rea de Historia, Geografa y Economa de
la I. E. Antonio Torres Araujo; as lo demuestra la existencia de
diferencia significativa entre los puntajes obtenidos en pos test con los
puntajes obtenidos en pre test. (Cuadro 4)
2. La tcnica de mapas mentales influye de manera significativa en las
dimensiones de originalidad, flexibilidad, fluidez, elaboracin y
divergencia en los estudiantes de 4to grado de nivel secundaria en el
rea de Historia, Geografa y Economa de la I. E. Antonio Torres
Araujo; as lo demuestra la existencia de valores significativos en un
rango de MUY BUENO en pos test con los puntajes obtenidos en Pre
test. (Cuadro 6)
3. Aplicada el instrumento de medicin, se determina que el 72% de los
estudiantes de 4to grado de nivel secundaria, obtuvieron un nivel
MUY BUENO en pos test en el desarrollo de la capacidad creativa en
las dimensiones de originalidad, flexibilidad, elaboracin, fluidez y
divergencia. (Cuadro 6)
72
6.2 Recomendaciones:
Despus de haber planteado las discusiones los resultados nos permite poder
realizar las siguientes recomendaciones:
1. Los docentes deben de estar capacitados permanentemente en cuanto a
tcnicas del procesamiento de la informacin, las mismas que deben
de ser motivadoras y eficaces como la tcnica de los mapas mentales,
para ponerlas en prctica de acuerdo a las exigencias y necesidades
educativas de nuestro pas.
2. La tcnica de mapas mentales debe ser utilizada no slo en el mbito
educativo, sino que, por el contrario, en diferentes mbitos de
capacitacin empresarial, como tambin social.
3. Los docentes deben elaborar y desarrollar talleres sobre organizadores
visuales, los mismos que permitan el logro y desarrollo de ciertas
habilidades tales como: la reflexin, coherencia, anlisis y creatividad.
La institucin educativa debe promover la aplicacin de la tcnica de
mapas mentales en las distintas reas curriculares con el fin de
desarrollar ciertas habilidades que el estudiantado aun las tiene
inoperables.
73
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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pedaggico. Lima, nuevo milenio.
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mapas mentales (TMCL- 06) como estrategia didctica para mejorar la
comprensin lectora de leyendas de los alumnos de 2 ao de educacin
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el ttulo profesional de Licenciadas en Educacin Secundaria, UCV.
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74
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capacidades. Editorial Corporacin Grafica NAVARRETE S.A.
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Lima-Per; 2 Edicin,
Nrici, I. (1997) Metodologa de la enseanza. Mexico, Kapeluz
Mexicana, S.A. de CV."
Romero Perez, A. ; Snchez Azabache, B. y Zelada Rodriguez, N.
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desarrollar el pensamiento creativo en el rea de estudios sociales y
ciudadana en los alumnos del 4 ao de educacin secundaria del
Colegio Nacional Mixto Vctor Andrs Belaunde de la ciudad de Trujillo,
2001. Tesis para optar el ttulo de profesor de educacin secundaria en la
especialidad de Historia y Geografa, ISPI.
Snchez Buchn, C. (2005). Tecnologa de la enseanza
aprendizaje. Lima, Concytec Per.
Zambrano, J. y Steiner, A. (2002). Mapas Mentales. Agenda del
xito. Ediciones Alfadil. Caracas - Venezuela.
75
76
DELIMITACION DEL PROBLEMA

REALIDAD PROBLEMTICA: APLICACIN DE LA TCNICA MAPAS
MENTALES EN LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y
ECONOMA, DE LA I.E ANTONIO TORRES ARAUJO, EN EL AO
2012 - 2013
INDICAR LA PROPORCIONAR DATOS ANALISIS DESCRIPCION DEL TEMA

REALIDAD
PROBLEMTICA EMPIRICO - TEORICO DATOS
1. El resultado del 1. Empricas: 1. Tendencias: Del anlisis hecho a los datos

sondeo indica lo se desprende:
siguiente:
Existen tcnicas Existe una fuerte
inadecuadas y de difcil resistencia de los
Existen opiniones en aceptacin por los estudiantes por Necesidad de la aplicacin
que los estudiantes del estudiantes. aceptar el mtodo de la tcnica de mapas
4to grado de la I.E impartido por el mentales para un mejor
Antonio Torres Araujo docente. desarrollo de la capacidad
presentan deficiencia Existen estudiantes que creativa en el rea de
en la elaboracin de no diferencian las ideas Historia, Geografa y
mapas mentales en el principales de las Existe una exigente Economa.
rea de Historia, secundarias. necesidad, por una
Geografa y Economa nueva tcnica para el
rea de Historia, Permite adems, confirmar
Los estudiantes conocen Geografa y que los estudiantes de la
poco de cmo se Economa. I.E Antonio Torres Araujo
elaboran los mapas presentan deficiencia en el
mentales. procesamiento de
Resistencia del informacin, codificacin y
estudiante por la elaboracin de mapas
Desconocimiento de participacin en mentales.
cmo se extraen ideas. clase.
Enunciado:
Deficiencia en graficar Gran nmero de
sus ideas. estudiantes que
siguen renuentes a
dejar los estudios
Dificultades que afronta
77
el docente por hacer que memorsticos de En qu medida la

sus contenidos se apuntes y separatas aplicacin de la tcnica de
alcancen con una mapas mentales influye en
tcnica adecuada. el desarrollo de la
capacidad creativa en los
alumnos del 4to grado de
Al estudiante le resulta educacin secundaria del
complicado estudiar rea Historia, Geografa y
2. De relacin:
memorsticamente. Economa de la I.E
Antonio Torres Araujo en
Divorcio en la el ao 2012 - 2013?
Bajo desempeo de su
comunicacin
capacidad creativa.
alumno docente.
2. Tericamente:
Los alumnos no
llegan a un consenso
Los mapas mentales son en clase.
un recurso excelente
para organizar y tener
Los alumnos llegan
presentes todos los tarde a clases.
conocimientos y eventos
necesarios para el
desempeo diario.
Su uso favorece la
inventiva y permite un
crecimiento de las
cualidades globales de
cada persona.
78
TITULO: APLICACIN DE LA TECNICA DE MAPAS MENTALES PARA UN MEJOR

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA EN EL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y
ECONOMA DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO DE LA I.E ANTONIO TORRES
ARAUJO EN EL AO 2012- 2013
OPERACIONALIZACIN
PROBLEMA OBJETIVOS JUSTIFICACIN HIPOTESIS VARIABLES ASPECTOS METODOS-

INDICADORE TCNICAS
S
En qu OBJETIVO JUSTIFICACIN H: De la hiptesis V.I: 1. Tcnica:

medida la GENERAL: PRACTICA: general:
aplicacin de Procesa la Mapas mentales.
la tcnica de informaci
mapas La Identificacin n de
Evaluar la El estudio contribuir a aplicacin V.I: de categoras. hechos y
mentales
proposicio
influye en el efectividad de que los estudiantes cuenten de la tcnica 2. Tipo de
nes como
desarrollo de la tcnica de con una poderosa tcnica de mapas La tcnica de formas investigacin:
mapas mentales que facilite el desarrollo de mentales mapas Esquematizaci
la capacidad aisladas.
mentales. n. Aplicada.
creativa en en el desarrollo la capacidad creativa, influye
los de la capacidad permitiendo un mejor significativa
estudiantes creativa en el procesamiento de la mente en el Consolida
Comprensin e
del 4TO grado rea de informacin, en trminos desarrollo de las ideas
interpretacin.
Historia, de recepcin, codificacin, la capacidad encontrad 3. Diseo:
de Educacin
as en un
Secundaria, Geografa y elaboracin, creativa en
V.D: esquema Cuasi experimental
del rea de Economa almacenamiento, los V.D: organizad
recuperacin y utilizacin estudiantes O1 x O2
Historia, or.
pertinente y eficaz de la del 4to grado Desarrollo de la
Geografa y
informacin y de otro lado de capacidad
Economa
OBJETIVOS incrementar la motivacin Educacin creativa. Adquisicin Consolida
de la I.E.
ESPECIFICOS: del los 4. Plan a seguir:
Antonio y el entusiasmo por el Secundaria
conocimiento en el rea de del rea de conocimiento. conceptos
Torres
y los Acopio de
Araujo, en el Historia, Geografa y Historia,
comprend bibliografas.
ao 2013? Economa. Geografa y Elaboracin de
Mejorar el Incorporacin e.
Economa de mapas
desarrollo de la JUSTIFICACIN de la I.E mentales.
conocimientos.
capacidad Antonio Descubre Aplicacin de
creativa de los TEORICA: Torres conceptos prueba de
estudiantes en entrada,
Araujo en el Significar y se
el rea de El estudio viene a llenar un predispon prueba de
ao 2013. conceptos.
e a avance, prueba
Historia, vaco de conocimientos
significarl final.
Geografa y que existe en nuestra Prepara textos.
os
Economa a realidad sobre la temtica Aplicacin de
travs de la abordada, pues se evaluacin y
aplicacin de desconocen trabajos procesamiento
Emplea
tcnica de realizados acerca de la de datos.
los
mapas aplicacin de mapas conocimie
mentales. mentales en el desarrollo ntos y
conceptos 5. Universo:
de la capacidad creativa.
Mejorar el La informacin aplicndol
procesamiento os a otras 72 estudiantes de
sistematizada contribuir a
reas. 4to ao del rea de
79
de la un mejor aprendizaje en el Historia, Geografa

informacin, rea de Historia, Geografa y Economa.
codificacin y y Economa. Construye
elaboracin de un
mapas mentales entamado
esquema o 6. Muestra:
para el
red de
desarrollo de la JUSTIFICACION
ideas y
capacidad METODOLOGICA: conceptos Probabilstica (M.A.S),
creativa en el fundament formado por 36
rea de Los datos obtenidos en el ales. estudiantes.
Historia, estudio permitirn aportar
Geografa y informacin emprica
Economa. sobre la aplicacin de la
tcnica de mapas mentales
en el Desarrollo de la Desarrolla
capacidad creativa en el nuevas 7. Tcnicas y
formas de procedimientos:
rea de Historia, Geografa
aprendizaj
y Economa. e.
Entrevista y
Constituyndose por lo cuestionarios.
tanto en una alternativa
metodolgica, viable,
significativa actual,
creativa y de fcil
implementacin por parte
de los docentes en el rea 8. Validez y
de Historia, Geografa y confiabilidad:
Economa.
80
INSTRUMENTO DE MEDICIN
I. INTRODUCCION
Estimado ESTUDIANTE, el presente cuestionario est relacionado con

el PROYECTO DE INVETIGACION el cual trata de recoger
informacin referente a los Mapas Mentales que influyen en la
capacidad creativa, de los estudiantes del 4 grado de la Institucin
Educativa Antonio Torres Araujo en el ao 2013. Lneas ms abajo se
te presentan proposiciones referentes a los factores ya citados.
II. INDICADORES
Al responder a cada uno de los tems con una X la respuesta que
consideras ms correcta.
N NINGUNO POCO MUCHO TOTAL

(1) (2) (3)
I. ORIGINALIDAD
1. Te importa ms hacer lo que crees, qu
ganarte la aprobacin de los dems?
Piensas que la inspiracin nada tiene que
2. ver con la solucin exitosa de los
problemas?
3. Lo incierto e impredecible te causa
fastidio?
4.- Te gusta experimentar cosas nuevas, aun
sin saber si estas en el buen camino?
5.- Te gusta resolver tus problemas y/o generar
ideas nuevas inspirndote en estmulos que
no tienen nada que ver con lo que ests
haciendo?
6.- Acostumbras a realizar cosas que jams has
hecho anteriormente
II. FLUIDEZ
1. Intentas pensar lo ms que puedas?
2. Tienes facilidad para expresar ideas de
forma grfica, a travs de dibujos, esquemas
o mapas?
3. Imaginas y te proyectas ideas nuevas?
4. Te encanta tener muchas ideas, como
alternativas?
5.- Aplicas metforas o analogas con
81
frecuencia?
III. FLEXIBILIDAD
1. Tienes diferentes maneras de analizar las
cosas y buscar soluciones?
2. Cuando algo no te sale bien, eres capaz de
recuperarte e intentar nuevas soluciones?
3. Utilizas a menudo tcnicas creativas para
generar ideas sobre un tema?
4. Sueles conformarte con lo primero que se
viene a tu cabeza?
IV. ELABORACIN
1. Te es fcil integrar los elementos de una
situacin para comprenderla?
2. Tienes facilidad para convertir tus problemas
en frases o frmulas que te permite trabajar
con mayor eficacia?
3.- Tienes facilidad para definir claramente un
objetivo y empezar a trabajar en l?
V DIVERGENCIA
1.- Te gusta pensar ms all de lo establecido,
romper las normas?
2.- Intentas siempre ir por los caminos menos
transitados, no te gusta hacer lo que todo el
mundo hace?
TOTAL
82
CALCULO DE VALIDEZ
CUADRO DE CLCULO DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO.
FRMULA DE SPEARSON
X Y X Y X Y X Y X Y X X Y Y X.Y X+Y
Preguntas
Cuestionados 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Impar Par
1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 4 16 4 16 16 8
2 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 3 9 2 4 6 5
3 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 3 9 2 4 6 5
4 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 3 9 2 4 6 5
5 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 3 9 3 9 9 6
6 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 2 4 2 3
7 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 2 4 3 9 6 5
8 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 2 4 1 1 2 3
9 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 3 9 3 9 9 6
10 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 4 16 3 9 12 7
28 86 25 69 74 53
n = 10
rip. = n X Y - ( X) ( Y)
[n X - (X) ][ n Y - (Y)]
rip. = 10(74) - (28) (25)
[10(86) - (28) ][ 10(69) - (25)]
rip. = 740 - 700
(860 - 784) (690 - 625)
83
rip. = 740 - 700
(76) (65)
rip. = 40
4 940
rip. = 40
70, 2851
rip. = 0, 56
rxx. = 2 . rip.
1 + rip.
rxx. = 2 ( 0, 56)
1 + 0, 56
rxx. = 1, 13
1, 56
rxx = 0,72
84
CUADRO DE CLCULO DE VALIDEZ DEL INSTRUMENTO.

FRMULA DE SPEARMAN BROWN
X X Y Y X.Y
1 5 25 3 9 15
2 5 25 3 9 15
3 5 25 5 25 25
4 6 36 6 36 36
5 8 64 7 49 56
29 175 24 128 147
n=5
rip. = n X Y - ( X) ( Y)
[n X - (X) ][ n Y - (Y)]
rip. = 5(147) - (29) (224)
[5(175) - (29) ][ 5(128) - (24)]
rip. = 735 - 696
(875 - 841) (640 - 576)
rip. = 39
85
(34) (64)
rip. = 39
2 176
rip. = 39 = rip. = 0, 83
46, 64
86
SESIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ELABORAMOS UN MAPA MENTAL ORGANIZANDO LAS PRINCIPALES

ACTIVIDADES DE PRODUCCIN EN EL PER
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin educativa : Institucin Educativa Antonio Torres Araujo
1.2. Nivel : Educacin Secundaria
1.3. Grado y seccin : 4to D
1.4. rea curricular : Historia, Geografa y Economa
1.5. Duracin : 1 hora
1.6. Responsables : Villanueva Mndez Fredy
1.7. Tema : Actividades de produccin.
II. DATOS TECNICOS PEDAGOGICOS

a. Tema transversal :Educacin en valores y ambiental
b. Contenido : Actividades econmicas.
Pesca
Agricultura
Minera
Ganadera.
Industria
Servicios.
c. Aprendizajes esperados : organiza informacin relevante sobre las principales
actividades econmicas en el Per; ubicar las principales actividades econmicas en la
regin la libertad.
d. Actitud frente al rea:
ACTITUDES VALORES INSTRUMENTO

- Cumple las tareas y las presenta adecuadamente. Respeto Ficha de actitudes
- Llega puntual al aula. responsabilidad
- Respeta al profesor y a sus compaeros.
- Participa constantemente en clase.
87
III. SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDADES RECURSOS T`
El docente presenta imgenes (ANEXO 1) relacionados con el tema, luego
plantea las siguientes interrogantes: Qu haz observado? Qu acciones
representan las imgenes? Por qu se realizan dichas actividades? Imgenes 10`
Los estudiantes responden de manera voluntaria y ordenada mediante la tcnica
de la lluvia de ideas.
El docente con ayuda de los estudiantes presenta el tema Actividades Recurso
productivas. verbal
El docente mediante la tcnica sociomtrica forma equipos de trabajo de cinco
estudiantes cada uno. De inmediato el docente asigna por equipos una actividad
de produccin indicndoles las actividades a realizar: Libro texto 25`
- Lectura comprensiva y de manera individual.
- Seleccin de ideas principales.
- Confrontacin de ideas al interior de los equipos. Organizador
- Elaboracin de un mapa mental por equipo. visual
- Exposicin del tema.
Iniciadas las exposiciones el docente retroalimenta el tema despus de cada
expositor. Cuaderno de
Para una mejor comprensin del tema los estudiantes ubicaran en un mapa mudo trabajo 10`
las actividades productivas realizadas en la regin la libertad.
Para culminar la sesin el docente promueve el proceso metacognitivo
formulando las siguientes interrogantes: Qu han aprendido hoy? cul es la
importancia de lo aprendido?. Equipos de
La evaluacin se realizara mediante gua de observacin y ficha actitudinal trabajo
(ANEXO 2 y 3).
El docente asigna la siguiente tarea domiciliaria: elaborar un trptico sobre las
principales actividades econmicas de tu distrito.
Impresos
88
IV. EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTO

Manejo de - Organiza informacin sobre las principales actividades Gua de
informacin econmicas en el Per mediante un mapa mental. observacin (del
mapa mental)
Comprensin espacio - Ubica las principales actividades econmicas de la regin la Mapa mudo.
temporal libertad en un mapa mudo.
REFERENCIAS BIBLIOGAFICAS
Para el educando
MINISTERIO DE EDUCACION (2008). Ciencias sociales para secundaria 4.

Lima- Per. Grupo editorial norma.
CEPUNT (2005). Economa poltica. Trujillo - Per. Editorial de la UNT.
Para el educador
SEIFFERT (1979). Economa. Barcelona - Espaa. Editorial Herder, S.A.
89
ANEXO N 01
Estas son las imgenes que se presentaran en la motivacin de la clase
90
ANEXO N 02
GUIA DE OBSERVACION DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
INICADORES N
Utiliza una Usa el tamao de Ubica las ideas Sintetiza la Es innovador O
APELLIDOS Y imagen central letra imprenta y principales y informacin en la T
N NOMBRES adecuada al lneas, segn su secundarias, segn su escribiendo ideas presentacin A
tema. jerarqua en el nivel de jerarqua en el claves, claras y de su trabajo.
mapa. mapa. precisas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
ESCALA VALORATIVA
Definitivamente no : 0
Probablemente no : 1
Indeciso : 2
91
ANEXO N3
GUIA DE ACTITUDES
I. Cumple las tareas y las presenta adecuadamente. Escala ponderativa:

II. Llega puntual al aula.
III. Respeta al profesor y a sus compaeros. Constantemente : 5 puntos
IV. Participa constantemente en clase.
Con perseverancia e inters : 4 puntos
Mostrando regular inters : 3 puntos
N Indicadores Actitudes Promedio
Apellidos y nombres I II III IV

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
92
ELABORAMOS UN MAPA MENTAL SOBRE LA IMPORTANCIA

DEL CRECIMIENTO ECONOMICO NACIONAL PARA EL
DESARROLLO HUMANO
1.7. Tema : Desarrollo humano.
II. DATOS TECNICOS PEDAGOGICOS

a. Tema transversal :Educacin en valores y ambiental
b. Contenido : desarrollo humano.
- Anlisis del desarrollo humano en el Per: visin clsica del desarrollo
humano
- ndice de desarrollo humano.
- Importancia del crecimiento econmico nacional para el desarrollo humano.
c. Aprendizajes esperados : identifica informacin relevante sobre el anlisis e
ndice del desarrollo humano en el Per; organiza informacin sobre la
importancia del crecimiento econmico nacional para el desarrollo humano;
argumenta la importancia de la visin clsica del desarrollo humano.
d. Actitud frente al rea:

93

El docente presenta imgenes (ANEXO 1) relacionados con el tema, luego plantea las
siguientes interrogantes: Qu haz observado? Qu relacin existe entre la primera y
segunda casa? Imgenes 10`
Los estudiantes responden de manera voluntaria y ordenada mediante la tcnica de la lluvia
de ideas
El docente con ayuda de los estudiantes presenta el tema : Recurso
Desarrollo humano. verbal
El docente indica que de manera individual y silenciosa lean las pginas 94-95-96 de su
libro MED.
Mediante el uso de la tcnica del subrayado se invita a identificar las ideas ms relevantes Libro texto 90`
sobre el anlisis e ndice del desarrollo humano en el Per.
Luego el docente asigna que sistematicen sus ideas sobre la importancia del crecimiento
econmico nacional para el desarrollo humano. Organizador
Para una mejor comprensin del tema el docente responde y aclara las dudas e inquietudes visual
de los estudiantes.
Los estudiantes argumentan la importancia de la visin clsica del desarrollo humano
mediante un cometario. Cuaderno de
Para culminar la sesin el docente promueve el proceso metacognitivo formulando las trabajo 10`
siguientes interrogantes: Qu han aprendido hoy? Cul es la importancia de lo
aprendido?.
La evaluacin se realizara mediante gua de observacin y ficha actitudinal (ANEXO 2 y 3). Impresos
IV. EVALUACION

- identifica informacin relevante sobre el anlisis e ndice
del desarrollo humano en el Per mediante la tcnica del
Manejo de
informacin subrayado. Gua de observacin
(del mapa mental)
- organiza informacin sobre la importancia del crecimiento
econmico nacional para el desarrollo humano elaborando
un mapa mental.
Juicio critico
- argumenta la importancia de la visin clsica del
desarrollo humano a travs de un comentario.
94
Para el educando
MINISTERIO DE EDUCACION (2008). Ciencias sociales para secundaria 4

Para el educador
95
ANEXO N 01
Estas son las imgenes que se presentaran en la motivacin de la clase.
96
ANEXO N 02
INICADORES N
N APELLIDOS Y imagen central letra imprenta y principales y informacin en la T
NOMBRES adecuada al lneas, segn su secundarias, segn su escribiendo ideas presentacin A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
ESCALA VALORATIVA
Indeciso : 2
97
ANEXO N3
GUIA DE ACTITUDES
I. Cumple las tareas y las presenta adecuadamente. Escala ponderativa:

II. Llega puntual al aula.
III. Respeta al profesor y a sus compaeros. Constantemente : 5 puntos
IV. Participa constantemente en clase.
Con perseverancia e inters : 4 puntos

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
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13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
98
ORGANIZAMOS Y VALORAMOS INFORMACIN SOBRE LOS

SECTORES DE PRODUCCIN EN UN MAPA MENTAL

1.7. Tema : Sectores de produccin
II. DATOS TECNOS PEDAGOGICOS
a. Tema transversal : Educacin en valores y ambiental

b. Aprendizajes esperados : Identifica y organiza informacin relevante sobre los sectores
de produccin en el Per.
c. Actitud frente al rea:


El docente presenta imgenes (ANEXO 1) relacionados con el tema, luego plantea las
siguientes preguntas: Qu han podido observar en cada una de las imgenes? Cmo las
fresas llegaron a ser mermelada? .Con ayuda de los alumnos el docente descubre el tema. Imgenes 15
El docente asigna la siguiente actividad:

- Leer de manera silenciosa e individual las pg. 77-78 de su libro texto (ANEXO 2) Recurso
- Extraer las ideas principales sobre el tema Sectores de produccin verbal
- Formular interrogantes sobre las inquietudes que se presenten.
Luego invita a los estudiante que de forma individual elaboren un mapa mental sobre el
tema tratado; dando las siguientes pautas para su realizacin: Libro texto
- Ubicar el tema como punto central, acompaado con una imagen adecuada.
- Utilizar el tamao de la letra imprenta y lneas segn su jerarqua. 90
- Ubicar las ideas principales y secundarias segn su nivel de jerarqua. Organizador
- Sintetizar la informacin escribiendo ideas claves, claras y precisas. visual
- Ser creativo con la elaboracin del mapa mental, teniendo en cuenta imgenes
99
relacionadas con el tema.

El docente explica algunos puntos del tema, teniendo en cuenta las preguntas formuladas Cuaderno de
por los estudiantes, generando as el debate. trabajo
Para culminar forma equipos de trabajo mediante la tcnica del tarjeteo, y pide que cada
equipo prepare su exposicin para la siguiente sesin (aplicando la tcnica del Mapa
mental), segn el tema que le ha tocado. Equipos de
trabajo 20
Se evaluara de manera formativa, durante toda la sesin, mediante una gua de observacin
(ANEXO 3) y ficha de actitudes (ANEXO 4).
Impresos
IV. EVALUACION

Manejo de - Identifica informacin relevante sobre los sectores de Gua de
informacin produccin a travs de la extraccin de ideas observacin (del
principales. mapa mental)
- Organiza informacin pertinente sobre los sectores de
produccin mediante la elaboracin de un mapa mental.
Para el educando
MINISTERIO DE EDUCACION (2008). Ciencias sociales para secundaria 4.

Para el educador
100
ANEXO N 01
Estas son las imgenes que se presentaran en la motivacin de la clase
101
ANEXO N 02
INICADORES N
N APELLIDOS Y imagen central letra imprenta y principales y informacin en la T
NOMBRES adecuada al lneas, segn su secundarias, segn su escribiendo ideas presentacin A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
ESCALA VALORATIVA
Indeciso : 2
102
ANEXO N3
GUIA DE ACTITUDES
Escala ponderativa:
I. Cumple las tareas y las presenta adecuadamente.
II. Llega puntual al aula. Constantemente : 5 puntos
III. Respeta al profesor y a sus compaeros.
IV. Participa constantemente en clase. Con perseverancia e inters : 4 puntos

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
103
104

VILLANUEVA MENDEZ Cuadro Estadisticos

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TESIS UNITRU Biblioteca de Educacin y Ciencias de la Comunicacin UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA

MENCIN: FILOSOFA, PSICOLOGA Y CIENCIAS SOCIALES

LA TCNICA DE MAPAS MENTALES EN EL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA

MENCIN: FILOSOFA, PSICOLOGA Y CIENCIAS SOCIALES

LA TCNICA DE MAPAS MENTALES EN EL

A mis padres con todo mi cario y mi amor, las personas que

A los maestros de nuestra prestigiosa

Por otro lado se indica que la tcnica de mapas mentales, es un medio

Llegando as a la afirmacin de que los mapas mentales como tcnica

As we know the techniques of learning are teaching resources and directing

us to improve student understanding of the work entitled: MIND MAPPING

TECHNIQUE IN CREATIVE CAPACITY DEVELOPMENT IN

SECONDARY EDUCATION LEVEL TRUJILLO YEAR 2012 - 2013,

indifference of government authorities, but by the lack of use of appropriate

techniques for learning it.

that enables the development of consistent, association, imagination,

create, innovate, generate new ideas or concepts, or new associations between

conceptual structures of the procedures of the mental map.

Thus leading to the claim that mind maps as a teaching technique

significantly influences the development of creative capacity, because it

allows the development of a positive attitude in learning, the same as is

expressed in the conclusions that will be exposed.

1.1 Planteamiento de la Realidad Problemtica12

2.1 Marco Terico.....26

2.2. Hiptesis y Variables.44

2.3. Objetivos: Generales y Especficos..46

2.4. Definicin de trminos..47

3.1 Material de estudio51

3.2 Mtodos y Tcnicas.52

4.1 Cuadros estadsticos....57

5.1 Discusin de Resultados69

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS

1.1 PLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

1.1.1. El Problema de Investigacin:

El problema educativo que se deriva de este hecho 1 consiste en cmo

orientar al adolescente, para que ste, d sentido y forma al cmulo de

informacin que obtiene de manera espontnea. El nuevo reto para la

docencia es ayudar a reconstruir dicha informacin con la finalidad de

convertirla en un conocimiento comprensible y con significado.

Esta meta educativa requiere que en las aulas se potencialice y se

desarrolle en los estudiantes las habilidades y competencias relacionadas con

la bsqueda de informacin, con saber discriminar la informacin til y de

inters para ciertos propsitos, as mismo analizar y contrastar datos

obtenidos de diversas fuentes, al igual que aprender a organizarla,

Organismos Internacionales, como la UNESCO, han comprobado que

la calidad educativa en el Per es inferior a la de otros pases, en cuanto a

temas de: comprensin lectora, memorizacin, razonamiento lgico

matemtico y formacin en valores.

Lo antes mencionado es efecto de los siguientes problemas que aquejan

a la calidad educativa en nuestra sociedad:

1. Los actuales estudiantes no conocen cmo funciona internamente su

cerebro durante el proceso de aprendizaje y su reflexin; es decir, no

existe a la fecha el manual de funciones de nuestro cerebro durante el

2. Los mtodos mediante los cuales nos ensearon a leer, esto es el

mtodo fnico o alfabtico y el mtodo de las imgenes van en contra

del funcionamiento de nuestro cerebro.

3. Utilizacin del pensamiento LINEAL en el actual proceso de

aprendizaje, ste mtodo va en contra del funcionamiento de nuestro

4. La mayora de los profesores solo se han especializado en ENSEAR

el conocimiento; pero no se han especializado en la organizacin de