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ACOLHENDO A ALFABETIZAO NOS PASES DE L NGUA PORTUGUESA REVISTA ELETRNICA ISSN: 1980-7686

Equipe: Grupo Acolhendo Alunos em Situao de Excluso Social da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e Ps-
Graduao em Educao de Jovens e Adultos da Faculdade de Educao da Universidade Eduardo Mondlane. (Via Atlntica:
Perspectivas Fraternas na Educao de Jovens e Adultos entre Brasil e Moambique). PROCESSO 491342/2005-5 Ed. 472005 Cham.
1/Chamada. APOIO FINANCEIRO: CNPq e UNESCO

Acolhendo o dilogo entre Letramento


e Literatura Infantil
Embracing the dialogue between Literacy
and Childrens Literature
Iduina MontAlverne Braun CHAVES
Tnia de Rezende COZZI

RESUMO

O objetivo deste trabalho discutir Letramento e Literatura


Infantil apresentando uma coleo de oito livros, de nossa autoria, que tm
contribudo para o aprendizado da leitura e da escrita em escolas brasileiras.
Nas histrias de Beto e Bia possvel encontrar encadeamentos variados
para que as crianas percebam que o texto escrito uma forma de
representar a realidade. Este estudo ser fundamentado nos trabalhos de
Morrow, Ruddell, Kleiman, Soares, Bakhtin e Vygotsky, dentre outros.
Textos de crianas construdos a partir da leitura das histrias de Beto e Bia
ilustraro esse artigo mostrando que aprender a ler e a escrever, mas
sobretudo, fazer uso da leitura e da escrita transformam o indivduo
levando-o a uma outra condio social, cultural, cognitiva e lingstica,
entre outras.

Palavras-chave: leitura e escrita, letramento, literatura infantil.

ABSTRACT

The objective of this work is to discuss Literacy and Childrens


Literature presenting a collection of eight books, of our authorship, that has
contributed for learning of the reading and the writing in Brazilian schools.
In books of the histories of Beto and Bia it is possible to find varied
chaining so that the children perceive that the written text is a form to
represent the reality. This study it will be based on the works of Morrow,
Ruddell, Kleiman, Soares, Bakhtin and Vygotsky, amongst others. Texts of
children constructed from the reading of histories of Beto and Bia will
illustrate this article showing that to learn to read and to write but, over all,
to make use of the reading and the writing is a transforming act that guides
the individual to another social, cultural, cognitive, linguistic condition,
among others.

Index Terms: childrens literature, literacy, reading and writing.

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Ler no hbito. Ler paixo.

(Ruth Rocha)

A Literatura no , como tantos supem, um


passatempo. uma nutrio.

(Ceclia Meireles)

Se se quiser falar ao corao dos homens, h que se


contar uma histria. Dessas onde no faltem
animais, ou deuses, e muita fantasia. Porque assim
suave e docemente que se despertam
conscincias.

(Jean de La Fontaine)

Introduo
O objetivo desta comunicao discutir Letramento e Literatura
Infantil com base na experincia adquirida atravs do trabalho, em escolas
brasileiras, com a Coleo Beto e Bia (1998), de nossa autoria, que tem
contribudo para o aprendizado da leitura e da escrita, e que se destina
criana que est aprendendo a ler. Com a preocupao de ir ampliando
progressivamente o universo lingstico, afetivo, social e cultural das
crianas, os temas abordados so retirados do cotidiano infantil, partindo
das relaes familiares e de vizinhana, depois as escolares, chegando,
assim, a um universo mais amplo, representado pela vida em comunidade.
Os textos claros, poticos e divertidos, so contextualizados com situaes
reais vivenciadas por meninos e meninas que, como Beto e Bia, participam
ativamente do mundo atual. A leitura das ilustraes permite que os
pequenos explorem os mltiplos significados da imagem, dando
possibilidade de que faam uso, alm da leitura das imagens atravs da
oralidade dos recursos expressivos do desenho, da pintura, da
modelagem e dos movimentos corporais. A criana precisa da diversidade

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de linguagens com as quais o ser humano pode expressar suas idias e
emoes. Nas histrias, possvel encontrar encadeamentos variados, para
que as crianas percebam que o texto escrito uma forma de representar a
realidade. Ali esto as aventuras, os divertimentos, os problemas, os sonhos,
as tarefas, os relacionamentos que existem em seu cotidiano, levando-as a
ler o prprio mundo em que vivem.
Esse estudo ser fundamentado nos trabalhos de Soares (1998),
Bakhtin (1997, 1999) e Vygotsky (1988, 1991), entre outros. Letramento
ser entendido, aqui, como um conjunto de prticas sociais orais e escritas
de uma sociedade, bem alm do conceito clssico de alfabetizao, que se
limita ao ato mecnico da leitura e da escrita. Assim, letramento entendido
como prazer, lazer, ler em diferentes lugares e sob diferentes condies;
descobrir a si mesmo pela leitura e pela escrita; descobrir alternativas e
possibilidades; descobrir o que voc pode ser.
Textos de crianas construdos a partir da leitura das histrias de
Beto e Bia (1998) ilustraro essa comunicao, expressando o prazer
provocado pela leitura, bem como ganhos culturais, cognitivos e
lingsticos.
Entendendo ser a escola uma das agncias sociais de letramento,
consideramos o livro de literatura infantil um meio de comunicao que
traz, alm de outras, importantes contribuies para a ao pedaggica do
letramento.

1 Letramento
Em 1978, a Conferncia Geral da Unesco estabeleceu que uma
pessoa s funcionalmente letrada quando pode participar de todas aquelas
atividades nas quais o letramento necessrio para o efetivo funcionamento
de seu grupo e de sua comunidade e, tambm, para capacit-la a continuar

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usando a leitura, a escrita e o clculo para seu desenvolvimento e o de sua
comunidade.
Traduo da palavra inglesa literacy (the condition of being literate),
letramento o substantivo que caracteriza a pessoa que domina a leitura e a
escrita. Entendemos como fundamentais para esse trabalho a compreenso
das duas principais dimenses do conceito de letramento: a dimenso
individual, vista como um atributo pessoal, e a dimenso social, vista como
um fenmeno cultural, um conjunto de atividades sociais que envolve a
lngua escrita, e de exigncias sociais de uso da lngua escrita.
Letramento uma noo que pretende ir alm do termo
alfabetizao, que se relaciona mais diretamente com o processo de
codificao/decodificao de sons e letras e vice-versa. Muitos pesqui-
sadores (SOARES, 1998, GOULART, 2001) tm se voltado para esse
estudo e levantado questionamentos tais como: como alfabetizar letrando?
Que agncias, pessoas, instituies, objetos, histrias, definiriam/influencia-
riam as condies de letramento?
Nos seus estudos Goulart busca compreender os caminhos que as
crianas percorrem para se tornarem alfabetizadas e faz uma reflexo sobre
novas possibilidades de ao pedaggica com a lngua escrita que
favoream a formao de sujeitos letrados, afirmando que
[...] a formao desses sujeitos estaria intimamente
relacionada construo da autoria e da cidadania, na medida
em que associamos estas condies condio letrada, isto ,
incluso e participao efetivas dos sujeitos no tecido social
que se constitui com apropriao da chamada variedade padro
da lngua e da linguagem escrita. (GOULART, 2001, p. 1)

Isso traduz o carter tico-poltico do conceito de letramento


relacionado prtica pedaggica nos espaos educativos.
As diferentes concepes de homem, de organizao social e de
educao no decorrer da nossa histria, ocasionaram a adoo de conceitos
de alfabetizao que melhor atendiam s necessidades exigidas por
determinados momentos especficos. Assim, podem ser atribudos

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alfabetizao conceitos referentes s suas caractersticas mais rudimentares
que so a capacidade de aquisio mecnica das habilidades de leitura e de
escrita, ou conceitos que se referem capacidade de compreenso e
utilizao de materiais escritos, em situaes diversas, enfatizando o carter
social da alfabetizao ou sua funcionalidade. Para Goulart:
Uma das principais conseqncias que a anlise da
noo de letramento traz a oportunidade de refletir sobre e
criticar perspectivas e concepes de alfabetizao. A ateno
dedicada durante dcadas aos mtodos de alfabetizar, baseada
em levar o aluno descoberta de como se organiza o sistema
alfabtico da escrita, submete a oralidade a um segundo plano,
ao coloc-la, de modo geral, como um mero apoio para a
escrita, na compreenso da relao fonema-grafema.
(GOULART, 2001, p. 98)

Bakhtin (1999, p. 113), porm, nos adverte que a experincia verbal


individual do homem toma forma e evolui sob o efeito da interao contnua
e permanente com os enunciados individuais do outro. As palavras dos
outros introduzem sua prpria expressividade, seu tom valorativo, que
assimilamos, reestruturamos, modificamos.
As teorias de Bakhtin e Vygotsky, relacionadas ao estudo da
linguagem, consideram o homem como um ser essencialmente social e
histrico que, na relao com o outro, em uma atividade prtica comum
intermediada pela linguagem, se constitui e se desenvolve enquanto sujeito.
Para Bakhtin, o princpio constitutivo e condio fundamental para se
conceber a linguagem o dilogo. Da a considervel importncia da
oralidade nesse processo. A experincia discursiva de cada pessoa se forma
e se desenvolve em constantes interaes com os enunciados individuais
alheios. Assim, um enunciado est cheio de matizes dialgicos e o
pensamento constitudo nessa interao dialgica com pensamentos
alheios. Como nos diz Vygotsky (1988), ao mesmo tempo em que a
linguagem um fator importante para o desenvolvimento mental da criana,
exercendo uma funo organizadora e planejadora do seu pensamento, ela
tem tambm uma funo social e comunicativa. Por meio da linguagem a

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criana entra em contato com o conhecimento humano, adquire conceitos
sobre o mundo que a rodeia, apropria-se da experincia acumulada pelo
gnero humano no decurso da histria social e torna-se um ser singular.

2 Literatura Infantil e Letramento: as narrativas de


Beto e Bia
A criana essencialmente um ser que constri e constri menos
manual do que imaginativamente. Ora, qualquer construo exige
materiais exteriores ou construtores e o conto, sob qualquer das suas
formas, material de teor excelente para as criaes da criana que,
por meio delas, se constri a si mesma.

(Ceclia Meireles)

A Literatura Infantil sendo agente de conhecimento porque propicia o


questionamento dos valores em circulao na sociedade, seu emprego
em aula ou em qualquer outro cenrio, desencadeia o alargamento
dos horizontes cognitivos do leitor, o que justifica e demanda seu
consumo escolar.

(Zilberman)

Literatura infantil no uma Literatura menor.


A Literatura uma s.

(MontAlverne Chaves)

A literatura no abrange, apenas, o que se encontra escrito, embora


seja essa a maneira mais fcil de reconhec-la, pela associao que se
estabelece entre Literatura e Letra. A Literatura precede o alfabeto e os
iletrados possuem, tambm, a sua Literatura.
Os povos primitivos, ou quaisquer agrupamentos
humanos alheios ainda s disciplinas de ler e de escrever, nem
por isso deixaram de compor seus cnticos, suas lendas, suas
histrias e expressaram sua experincia e sua moral com
provrbios, adivinhaes, representaes dramticas vasta
herana literria transmitida dos tempos mais remotos, de
memria em memria e de boca em boca. (MEIRELES, 1984,
p. 19).

O ofcio de contar histria remoto. Os profetas j o mencionam.


Por ele se perpetua a literatura oral comunicando de indivduo a indivduo,
de povo a povo, o que os homens, atravs das idades, tm selecionado da
sua experincia como mais indispensvel vida. Esses narradores annimos

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salvaram do esquecimento uma boa parte da educao da humanidade.
Perrault, os Irmas Grimm e outros coligiram narrativas que encontraram
ainda sob a forma oral, entre agentes do povo, para que perdurassem escritas
quando o ltimo narrador houvesse desaparecido. Vale dizer que tudo
quanto se aprendia por ouvir contar, hoje se aprende pela leitura.
Como procede a Literatura? A Literatura sintetiza, por meio dos
recursos da fico, uma realidade que tem amplos pontos de contato com o
que o leitor vive cotidianamente. Assim, o sintoma de sua sobrevivncia o
fato de que ela continua a se comunicar com o destinatrio porque fala de
seu mundo, com suas dificuldades e solues, ajudando, pois, a conhec-lo
melhor. Desta coincidncia, entre o mundo representado no texto e o
contexto do qual participa o leitor, que emerge a relao entre ele e a obra.
O contato com a literatura infantil se faz inicialmente atravs de seu
ngulo sonoro: a criana ouve histrias narradas por adultos, podendo
eventualmente acompanh-las com os olhos pela ilustrao. essa ltima
que introduz a epiderme grfica do livro, de modo que a palavra escrita
apresenta-se, via de regra, como o derradeiro elo de uma cadeia que une o
indivduo obra literria. Contudo, to logo ela se instala no domnio
cognitivo do ser humano, converte-o no leitor, isto , modifica sua condio.
Portanto, a posse dos cdigos de leitura que muda o status da criana e a
integra num universo maior de signos, o que nem a simples audio, nem o
deciframento das imagens visuais permitiam.
O crescimento da criana se faz por essa imerso no universo da
palavra escrita, e seu desenvolvimento intelectual pode ser medido atravs
de sua habilidade de verbalizao dos contedos assimilados durante sua
educao formal. Expresso escrita e domnio da leitura distinguem o
indivduo superior, submetendo a estas atividades os outros meios de
apropriao da realidade: o auditivo e o visual.
No artigo O texto no pretexto, Marisa Lajolo (1993) destaca que
um dos grandes equvocos escolares justamente a artificialidade com que o

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texto literrio tratado, sendo um pretexto para o ensino da gramtica, um
exemplo para o ensino da histria da literatura, ou de estilos literrios, ou
como provocadores de redaes, atravs de exerccios atrofiantes. Para a
autora, essa forma de abordagem [...] pode transformar-se num modelo de
leitura redutora do que o texto tem de mais essencial [...] (ZILBERMAN,
1985, p. 53).
O uso da literatura infantil em sala de aula propicia o
questionamento dos valores em circulao na sociedade (ZILBERMAN,
1985, p. 100), desencadeia o alargamento dos horizontes cognitivos do
leitor. A Literatura sintetiza, por meio dos recursos da fico, uma realidade
que tem amplos pontos de contato com o que o leitor vive cotidianamente.
desta coincidncia entre o mundo representado no texto e o contexto do qual
participa o leitor que emerge a relao entre ele e a obra. E abre
possibilidades para sua prpria autoria, para, no caso dos leitores iniciantes,
a afirmao do seu processo de letramento, do ir-se tornando letrado.
, tambm, a partir da interao social, da qual a linguagem
expresso fundamental, que a criana constri sua prpria singularidade.
usando a linguagem para inferir, generalizar, predizer, avaliar, tudo isso em
um contexto social, poltico e econmico, que o indivduo torna-se capaz de
atuar num mundo em constantes transformaes.
Num pas com altos ndices de analfabetismo como o Brasil, o
precrio e difcil acesso aos bens culturais coloca as camadas populares
numa condio que, de incio, j hierarquiza e marginaliza as condies de
insero no mundo da aprendizagem do ato de ler e escrever.
A alfabetizao tornou-se um tema amplamente discutido
atualmente, tanto no meio acadmico como no meio social, e tem sido
objeto de constantes pesquisas e anlises em diversos campos do
conhecimento. Estudos discutem, sobretudo, o ponto em que o processo
alfabetizador fracassa: a formao de leitores e escritores realmente capazes,
capazes de participar dos contextos social, poltico e econmico, prontos a

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fazer uso da leitura e da escrita para atuar num mundo em constante
transformao.
Como diz Goulart, nos seus estudos, a compreenso dos caminhos
que as crianas percorrem para se tornarem alfabetizadas se realiza por meio
da reflexo sobre novas possibilidades de ao pedaggica com a lngua
escrita que favoream a formao de sujeitos letrados:
[...] a formao desses sujeitos estaria intimamente
relacionada construo da autoria e da cidadania, na medida
em que associamos estas condies condio letrada, isto ,
incluso e participao efetivas dos sujeitos no tecido social
que se constitui com apropriao da chamada variedade padro
da lngua e da linguagem escrita. (GOULART, 2001, p. 1)

Bakhtin e Vygotsky (1991), porm consideram o homem como um


ser essencialmente social e histrico que, na relao com o outro, em uma
atividade prtica comum intermediada pela linguagem, se constitui e se
desenvolve enquanto sujeito. Para Bakhtin (1997), como j foi dito antes
nesse trabalho, o princpio constitutivo da linguagem o dilogo. Os textos
da Coleo Beto e Bia trazem a oportunidade de as crianas estarem em
constantes trocas dialgicas com as outras crianas do seu grupo, bem como
consigo mesmas, uma vez que o dilogo interior tambm, promovendo a
articulao interna de nossos pensamentos.
Nos trabalhos de crianas de nossas escolas (leitores iniciantes)
feitos com base em nossos livros, fica claro que elas captaram o que o texto
tem de mais essencial, podendo, assim, exprimir suas prprias inter-
pretaes a respeito das personagens e das situaes vivenciadas por eles.
O livro A Turma no Parque (MONTALVERNE CHAVES; COZZI,
1998, p. 13) traz uma histria que fala de uma formiga: Uns trazem a
comida, outros a bebida, que vo ser bem divididas. Mas tem que ter
cuidado com a amiga formiga [...]. Usando o velho ditado Quem quiser
que conte outra. (MONTALVERNE CHAVES; COZZI, 2002), coinci-
dentemente o ttulo de outro livro nosso, as crianas fizeram uma ligao
imediata com a fbula de La Fontaine. Isto deu ensejo a que os menores se

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expressassem atravs do desenho e os maiores, se posicionassem por
escrito. So construes de algumas crianas:
A Cigarra e a Formiga

A cigarra cantou o vero todo e ficou dura.


No inverno a cigarra foi pedir comida para a formiga.
Amiga formiga, pode me dar um pouco de comida
para eu sobreviver?
No te dou no porque voc preguiosa.
Por favor!
No!!!!!!
(Eduardo)

Eu achei essa histria triste.


Eu venderia a comida para a formiga.
(damo)

Eu gostei desta histria porque eu achei legal e


divertida. Porque mesmo que a cigarra cante, ela tambm tem
que trabalhar.
(Mariana)

O Beto e Bia no Dia a Dia (1997, p. 3-7) mostra uma situao em


que Beto escova os dentes e Bia procura o pente: O dia-a-dia de Beto e Bia
comea com a luta da pia. Que agonia! Lava a mo! Passa o sabo! Escova
os dentes! Cad o pente?. As crianas representaram a histria lembrando
que o pente tambm tem dente e escreveram:
O pente usado para pentear e o nosso dente para
mastigar. O pente serve para pentear os cabelos de manh, de
tarde e de noite. A gente precisa pentear o cabelo e a gente
precisa sempre escovar os dentes.
(Daniela)

Ns gostamos desta histria, porque tem rima e


interessante.
Mas o dente da gente diferente.
A gente usa pente para pentear o cabelo da gente.
(Anna Luiza e Bruna)

Eu achei essa histria com muitas rimas engraadas e


divertidas.
Eu vou fazer uma rima tambm:
O presidente usa detergente
Para escovar o dente.
(Eduardo e Jonathan)

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As crianas, inspiradas pela leitura do livro Quem quiser que conte
outra compuseram a seguinte letra de msica:
Esse livro que eu li
lindo, superlegal. Bis
Irado, muito engraado,
Maneiro...
Tem histria atrapalhada,
Dou gargalhada.
Tem histria de cigarra,
E de formiga.
Tem histria de pente,
Que dor de dente!
Tem histria de Rosa,
Maravilhosa.
Quem quiser que conte outra to boa assim,
Conte outra para mim,
To boa assim.

O texto literrio promoveu o dilogo com as crianas e elas


escreveram os seus prprios textos, se tornaram autoras.

Consideraes finais
A literatura infantil contribui significativamente para o letramento.
Os textos normalmente usados nas cartilhas so textos pobres, no s de
sentido, mas tambm das relaes complexas que envolvem a linguagem
como um todo. A literatura infantil, suprindo esta lacuna, a ponte que liga
as palavras ao sentido, anlise, interpretao, realidade, ao sonho.
A esse respeito Eliane Yunes, doutora em teoria da leitura, nos falou
numa entrevista em janeiro de 2006:
Na escola, o que valorizo e preconizo que a leitura
tem que ser um objeto de provocao do desejo, provocao do
imaginrio, provocao da expresso simblica. Ou seja, as
crianas tm que encontrar uma imagem simblica para dar
conta do que elas sentem, do que elas percebem, do que elas
sofrem diante de um texto, ou mesmo diante de um teatro,
diante de uma msica, diante de um palhao, diante enfim, de
um contexto. Por isso, falo no esforo de desescolarizar a
leitura, porque o modelo de leitura escolarizada esterilizante,
ele tem respostas prontas, ele tem interpretaes fechadas, ele
tem respostas que j esto definidas, antes das perguntas serem
feitas. Considero que a interao entre leitor e texto a mesma
que se d entre literatura e vida. Se a literatura no traz para

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sua vida perguntas que voc responde com a sua experincia e
com as outras mltiplas leituras que voc tem, a funo da
literatura ser medalha de intelectual, e isso muito pobre para
uma herana extremamente rica que a literatura.

Desse modo entendemos que o texto literrio deve ser visto como
uma viagem, para que a relao entre ele e os leitores possa promover um
dilogo prazeroso, um encontro entre o leitor e as personagens; para que
possibilite interpretaes e desdobramentos de idias e sentimentos; para
que todos partilhem o bem cultural que a leitura e a escrita representam.
Porque isto um direito de todos...

Referncias bibliogrficas
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Martins Fontes.

BAKHTIN, Mikhail (1999). Marxismo e Filosofia da Linguagem. So


Paulo: Hucitec.

COZZI, Tnia; CASTRO, Sylvia; MONTALVERNE CHAVES, Iduina


(1997). Beto e Bia no dia-a-dia. 6. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio.

______ (2000). Beto e Bia (Coleo). 8. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio
Editora.

______ (2002). Quem quiser que conte outra. 4. ed. Rio de Janeiro: Jos
Olympio Editora.

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discursivos do processo de alfabetizao. III CONFERNCIA
INTERNACIONAL DE LEITURA, Belo Horizonte.

LAJOLO, Marisa (1993). Do mundo da leitura para a leitura do mundo.


So Paulo: Ed. tica.

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Janeiro: Nova Fronteira.

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Aprendizagem. So Paulo: cone.

VYGOTSKY, Lev (1991). Pensamento e Linguagem. 3. ed. So Paulo:


Martins Fontes.

ZILBERMAN, Regina (1985). A literatura Infantil na Escola. So Paulo:


Global Editora.

Autoras

Iduina MontAlverne Braun Chaves

Doutora. Universidade Federal Fluminense (UFF). Campus do Gragoat


Faculdade de Educao Bloco D Niteri-RJ.
Endereo Residencial: Rua Senador Vergueiro, 159, ap. 802 Flamengo
Rio de Janeiro RJ 22230-000.
iduina@globo.com

Tnia de Rezende Cozzi

Mestre.
Endereo Residencial: Rua lvaro Ramos 105, ap. 907 Rio de Janeiro RJ
22280-110
cozzitania@yahoo.com.br

Como citar este artigo:

CHAVES, Iduina MontAlverne Braun e COZZI, Tnia de Rezende.


Acolhendo o dilogo entre Letramento e Literatura Infantil. Revista
ACOALFAplp: Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua
portuguesa, So Paulo, ano 2, n. 3, 2007. Disponvel em:
<http://www.mocambras.org> e ou <http://www.acoalfaplp.org>. Publicado
em: setembro 2007.

Texto recebido em 03/2006 Texto aprovado para publicao em 05/2006

Sede da Edio: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo Av da Universidade, 308 - Bloco A, sala 111 So Paulo SP
Brasil CEP 05508-040. Grupo de pesquisa: Acolhendo Alunos em situao de excluso social e escolar: o papel da instituio
escolar.
Parceria: Centro de Recursos em Educao No-Formal de Jovens e Adultos CRENF FacEd UEM Prdio da Faculdade de Letras
e Cincias Sociais Segundo Piso - Gabinete 303 Campus Universitrio Maputo, Moambique, frica
Setembro de 2007/ Fevereiro de 2008 Ano II N. 003