Informe Final Práctica 2017 Arlyn Lalala

1
Contenido
Introduccin:.......................................................................................................................................................................................3
Antecedentes Generales:....................................................................................................................................................................4
1.- ANTECEDENTES GENERALES Y ANLISIS DEL CENTRO DE PRCTICA.................................................................4
2.- ANTECEDENTES DEL NIVEL EDUCATIVO.......................................................................................................................6
Anlisis de resultados..................................................................................................................................................................9
3.- EVALUACION DE RESULTADOS DEL PLAN DE ACCION................................................................................................15
PLAN DE TRABAJO PEDAGOGICO:.......................................................................................................................................15
Cuadro del Plan de Trabajo: Proyectos Curriculares en el aula........................................................................................................17
Proyecto Curricular en el aula.......................................................................................................................................................17
Vida saludable...............................................................................................................................................................................17
Fiestas Patrias................................................................................................................................................................................24
La primavera y cuidados del medio ambiente..............................................................................................................................31
Orientacin espacial, temporal, matemticas y geometra..........................................................................................................40
Experimentos y repostera............................................................................................................................................................47
Evaluacin cuantitativa y cualitativa grupal Primer ciclo................................................................................................................54
Evaluacin cuantitativa y cualitativa grupal segundo ciclo..............................................................................................................58
Anlisis comparativo de los resultados obtenidos en evaluacin diagnstica versus evaluacin Sumativa....................................61
PLAN DE ACCIN CON LOS ESTAMENTOS:............................................................................................................................65
Estamento: Familia.......................................................................................................................................................................65
Estamento: Equipo Docente..........................................................................................................................................................66
Estamento: Comunidad.................................................................................................................................................................67
ANLISIS REFLEXIVO DEL QUEHACER PROFESIONAL......................................................................................................69
Estamento Nio y Nias:..............................................................................................................................................................69
Estamento Familia:.......................................................................................................................................................................70
Estamento Equipo Pedaggico:....................................................................................................................................................71
Estamento Comunidad:.................................................................................................................................................................72
Conclusin:.......................................................................................................................................................................................73
Bibliografa.......................................................................................................................................................................................75
2
Anexos:.............................................................................................................................................................................................76
Introduccin:
En el presente informe se evidencia el proceso de prctica profesional de la educadora en formacin en el Jardn Infantil
Familiar Las Tortuguitas, ubicado en forestal alto, Via del Mar. En el cual la estudiante permaneci desde el 1 de agosto de
2017 al 31 de noviembre de 2017, con un total de 20 prvulos de entre los 2 aos a los 5 aos de edad.
Aplicando sus habilidades profesionales para realizar diversas experiencias pedaggicas, trabajando con los distintos
estamentos que conforman la comunidad educativa y que se presentan a continuacin.
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Antecedentes Generales:
1.- ANTECEDENTES GENERALES Y ANLISIS DEL CENTRO DE PRCTICA
Nombre centro educativo: Jardn Infantil Familiar Tortuguitas
Dependencia institucional: JUNJI
Direccin / Telfono: Abraham Limcom #30, Loma Sur Alto 991982572
Ubicacin geogrfica y acceso: El jardn est ubicado en la poblacin Forestal Alto, ciudad Via del mar, la entrada es por calle
Abraham Limcom. Debido a su ubicacin se puede llegar directamente en las siguientes lneas de colectivos nmero 18, 166 y
75, adems hay diversas lneas de locomocin que sirven para llegar al sector la 404, 405, 412, 204, y 217, las cuales dejan en
la avenida principal y se debe entrar caminando.
e) Nombre Encargada: Ester del Carmen Barrera Olivares
f) Organizacin interna
Encargada del centro: Ester Barrera
Asistente de prvulos: Nicole Jacobs, apoyo momentneo debido a arreglos en su jardn.
Manipuladora de alimentos: Elvira Uribe
g) Horario de atencin:
Personal: 8:30 17:20
Prvulos: 8:30 13:30
h) Niveles Educativos: Heterogneo
Nmero de adultos por nivel: 2 asistentes en educacin parvularia.
4
j) Capacidad de atencin: 20
k) Nombre y profesin del o de la responsable del nivel: Ester del Carmen Barrera Olivares Asistente de prvulos.
l) Nivel asignado: Heterogneo de 2 a 5 aos
Fecha Inicio Fecha de Trmino Das Trabajados N. Inasistencias Recuperacin

Lunes 1 de agosto de Jueves 30 de 59 das totales 4 4 (Semana extra del
2017. noviembre de 2017 51 das trabajados 27 al 30 de noviembre
de 2017)
5
2.- ANTECEDENTES DEL NIVEL EDUCATIVO
Caracterizacin de los prvulos:
El centro educativo atiende a un nivel heterogneo donde asisten veinte prvulos de primer y segundo ciclo. Para la nmina de
los prvulos, por parte del centro se pudieron obtener los siguientes datos: Nombre de los prvulos, fecha de nacimiento, peso
y talla. Con la fecha de nacimiento se pudo obtener la edad a agosto.
PRIMER CICLO
NEE Porcentaje
Edad a de
Fecha de Estado
Nombre noviembr Sexo Peso Talla asistencia
Nacimiento Nutricional
e (Del 01/08
al 16/11)
14 de NO 48/51
Emily Tapia 2 aos y Delgadez
agosto de Femenino 12kg 84cm
Alvear 11 meses moderada
2014
11 de NO 28/51
Thayra 2 aos y 21,40 Peso
agosto de Femenino 93 cm
Gallardo Daz 11 meses kg normal
2014
Renato NO 40/51
7 de mayo 3 aos y 3 13,40 Peso
Gonzales Masculino 92 cm
de 2014 meses kg normal
Campo
17 de NO 40/51
Raul Arriola 2 aos y 15,80 Peso
septiembre Masculino 92 cm
Cceres 10 meses kg normal
de 2014
Isaac NO 8/51
15 de mayo 3 aos y 3 Delgadez
Villalobos Masculino 16 kg 92 cm
de 2014 meses aceptable
Gmez
Ammy 28 de mayo 3 aos y 3 Femenino 15 kg 96 cm Delgadez NO 4/51
6
Aguilera Vera de 2014 meses moderada
Pedro Lara 14 de Abril 3 aos y 4 Masculino 15,80 99 cm Delgadez NO 30/51
Schiappacasse del 2014 meses kg Moderada
Agustina 15 de Mayo 3 aos y 4 Femenino 18 kg 96 cm Peso NO 40/51
Quezada del 2014 meses normal
7
SEGUNDO CICLO
NEE Porcentaje
Edad de
Fecha de Estado
Nombre noviembr Sexo Peso Talla asistencia
Nacimiento Nutricional
e (Del 01/08
al 16/11)
Agustina 22 de Mayo 4 aos y 3 Delgadez NO 45/51
Femenino 16 98cm
Herrera Moore del 2013 meses aceptable
Fernando 24 de 4 aos Masculino 21,20 104cm Peso NO 51/51
Tessada Daz Agosto del kg normal
2013
Francisco 24 de 4 aos Masculino 18,10 103cm Delgadez NO 51/51
Tessada Daz Agosto del kg aceptable
2013
Alonso Reyes 9 de Agosto 17,30 Delgadez NO 45/51
5 aos Masculino 101cm
de la Rosa del 2012 kg aceptable
20 de NO 28/51
Tabatha 4 aos y 7 23,80 Peso
Enero del Femenino 110cm
Gallardo Daz meses kg normal
2013
Cristbal 30 de NO 43/51
4 aos y 30,50 Peso
Gamboa Septiembre Masculino 112cm
11 meses kg normal
Lpez del 2012
8 de NO 50/51
Isidora Prez 4 aos y 15,80 Delgadez
Octubre del Femenino 101cm
Oyarce 10 meses kg moderada
2012
26 de NO 40/51
Cristbal 4 aos y 5 Peso
Marzo del Masculino 25 kg 116cm
Jimnez Olivo meses normal
2013
Jos Tineo 13 de 3 aos y Masculino Peso NO 35/51
Vega Septiembre 11 meses 19,80 99cm normal
del 2013 kg
Milisent Reyes 15 de 3 aos y 6 Femenino Delgadez NO 32/51
8
Vicencio Febrero del meses 15,30 94cm aceptable
2014 kg
Betzabeth NO 4/51
5 de agosto 3 aos y 12,20 Delgadez
Gallardo Femenino 84cm
de 201i4 11 meses kg moderada
Cifuentes
Vicente 9 de 30/51
3 aos y 14,30 Delgadez
Andrade Noviembre Masculino 90cm NO
9 meses kg aceptable
Masman de 2013
Anlisis de resultados
Rango de edades
Como podemos ver en el grfico en el Jardn infantil familiar se atiente a una mayor cantidad de nios y nias entre 3 y 4 aos
y un porcentaje similar de prvulos entre 4 y 5; siendo un nmero inferior de prvulos de entre 2 y 3 aos. Esto conlleva a
separar al grupo durante las experiencias de aprendizaje, incrementando la dificultad en las actividades segn el indicador de
desempeo esperado acorde a la edad y desarrollo biopsicosocial.
9
N de nios
Edad Porcentaje
y nias
2- 3 aos 3 15%
3 -4 aos 9 45%
4- 5 aos 8 40%
Debido al amplio rango de edades de los prvulos se decidi separar en dos grupos durante las experiencias de aprendizaje
se ha separado al grupo en ciclos:
Entre 2 aos 9 meses y 3 aos 4 meses: Primer Ciclo
Entre 3 aos 4 meses y 5 aos: Segundo Ciclo
En general, las escuelas o jardines infantiles de JUNJI, Fundacin Integra y establecimientos privados, tienen la siguiente
organizacin administrativa para los grupos o cursos:1
Sala Cuna Menor: nios/as de entre 84 das y un ao de edad.
Sala Cuna Mayor: nios/as entre 1 y 2 aos de edad.
Nivel Medio Menor: nios/as entre 2 y 3 aos de edad.
Nivel Medio Mayor: nios/as entre 3 y 4 aos de edad.
Primer Nivel Transicin: nios/as de 4 a 5 aos de edad.
Segundo Nivel de Transicin: nios/as de 5 a 6 aos de edad.
Al realizarse este contraste de la teora con la realidad del centro se visualiza que la divisin establecida para trabajar con los
prvulos es acorde al currculo nacional y el llevar a cabo experiencias segn las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de
los prvulos facilita que los contenidos y habilidades se adquieran de forma pertinente y significativa.
Antecedentes de salud
1
http://www.parvularia.mineduc.cl/
10
Estado N de nios
nutricional y nias
Delgadez
5
Moderada
Delgadez
6
Aceptable
Peso
9
Normal
Al observar el grfico sobre el estado nutricional de los nios y nias del nivel se visualiza que no todos los prvulos (45%)
cuenta con un peso acorde a su edad y que la mayora de ellos se encuentra en un estado peso normal. Del total de prvulos
del nivel un 25% tienen delgadez moderada, un 30% cuentan con delgadez.
Desde la creacin de la JUNJI, la lnea de trabajo referente a alimentacin y nutricin ha ido adquiriendo cada vez mayor
versatilidad en su enfoque. Se cuenta con un sistema de alimentacin tradicional, que combina alimentos indispensables y de
calidad nutricional, tales como leche parcialmente descremada o descremada, carnes de vacuno o ave con bajo contenido de
grasas, pescado, legumbres, verduras y frutas en forma diaria y cereales. Estas caractersticas de la alimentacin garantizan
un ptimo crecimiento y desarrollo en los prvulos que asisten a la institucin.2
A pesar de la alimentacin correspondiente que reciben los prvulos en el jardn infantil, los padres en las casas no logran
alimentarlos de la mejor manera con argumentos como que el prvulo no come, no le gustan ciertos alimentos, solo pide
2
JUNJI. (2006). 35 AOS TRABAJANDO POR LOS NIOS Y NIAS DE CHILE. Pg. 109
11
dulces, entre otros. Esto hace que solo se alimenten bien durante el desayuno y almuerzo que reciben los das que asisten al
centro y los fines de semana no comen adecuadamente.
Esto ocurre con la mayora de los prvulos que presentan delgadez, no comen adecuadamente en sus hogares y estando en
el jardn intentan dejar comida pero se les acompaa y ayuda hasta que logran comer al menos la mitad del plato principal.
Dentro de las metas de gestin, se ha considerado mantener y/ o aumentar el alto porcentaje de los prvulos bajo control y
vigilancia peridica de su estado nutricional Adems, la JUNJI apunta a fomentar an ms la actividad fsica, estimulando un
mayor gasto energtico en los prvulos mediante acciones que aumentan el tiempo en actividades que consideran mayor
movimiento y esfuerzo motor, dentro de la rutina del jardn infantil y con apoyo de material educativo y elementos especficos. 3
Gracias estas mejoras de JUNJI el centro educativo cuenta con una pesa para controlar el estado nutricional de nios y nias
en diferentes casos, se les pide a los padres peridicamente peso y talla de los nios y nias de su ltimo control y se fij una
hora establecida en la rutina diaria para la realizacin de actividad fsica.
3
Ibdem, 111
12
Gnero
Masculino 10 50 %
Femenino 10 50%
En relacin al grafico podemos decir que la poblacin de prvulos masculinos es igual en cuarenta por ciento que la poblacin
femenina.
Junji elabor una gua para incorporar el enfoque de gnero en las prcticas educativas de Junji, a partir del enfoque de
gnero que ha sido asumido en el pas como poltica gubernamental.
Lo que busca este documento es lograr la equidad entre los gneros 4 y se enfoca en el rol que cumple el personal de los
jardines infantiles, de socializador de las nuevas generaciones.
4
Gua para incorporar el enfoque de gnero en las prcticas educativas de Junji, pg. 5, Junji
13
Debemos entender que los nios y las nias, estn sujetos desde muy temprana edad a las normas que se establecen para lo
femenino y lo masculino, y se les va inculcando a los nios que no deben llorar ni sentir miedo y a las nias se les ensea que
no reclamen, que sean sumisas y que se comporten como damas.
El jardn infantil constituye una institucin social de relevancia en una compleja relacin de retroalimentacin con la sociedad
de la que forman parte. Es en el jardn donde se desarrolla una continuidad de los procesos de constitucin de las
identidades de las personas, razn por la que la educacin constituye un espacio recurrente para la reconstruccin de la vida
socia, tambin se espera de ella que sea un lugar de preparacin de un mundo5
En definitiva se debe visibilizar y trabajar en contra de la discriminacin y la subordinacin de las mujeres, las que constituyen
la mitad de la poblacin mundial, acercarse a la realidad de cada nio y nia y generar condiciones educativas que favorezcan
comportamientos igualitarios y no discriminatorios6, entre otros.
3.- EVALUACION DE RESULTADOS DEL PLAN DE ACCION
PLAN DE TRABAJO PEDAGOGICO:
5
Gua para incorporar el enfoque de gnero en las prcticas educativas de Junji, pg. 20, Junji
6
Fernndez Xos, Educacin e igualdad de oportunidades entre ambos sexos, Cuaderno de educacin, Editorial Horsori, Barcelona 2003
14
Definicin del tipo de planificacin y estrategias didcticas utilizadas.
El tipo de planificacin utilizada fue el modelo variable entregado en la universidad con el mtodo globalizado.
Debido al enfoque seleccionado para desarrollar en la prctica surgen estas metodologas, a partir de los intereses,
curiosidades y conversaciones, entre los nios y nias y el equipo pedaggico. Las cuales pueden ser complementadas,
enriquecidas, utilizadas en algunos de sus elementos, aspectos o nfasis, o integradas unas con otras, dependiendo del
proyecto curricular que se encuentren desarrollando.
Se aplicaron las siguientes metodologas:
Los proyectos de aula: Surgen desde las motivaciones, intereses, necesidades, fortalezas y potencialidades de los prvulos,
considera las experiencias previas y se vincula con situaciones de la vida cotidiana, tomando en consideracin cada una de las
ideas, sugerencias y proposiciones de los nios y nias, adems de hacer partcipe a la comunidad educativa y familia.
Mtodo de proyecto: Surge de pequeos problemas que emanan del diario vivir con los nios y nias. Se puede resolver de
una forma concreta, prctica y colectiva. Se plantea generalmente para nios y nias sobre tres aos, comenzando con
pequeos problemas del diario vivir sobre los cuales los nios y nias son capaces de dar alternativas de solucin y llevarlas a
cabo. Posee un enfoque integrador de los aprendizajes y no siempre ha de llevar a un producto observable.
Talleres integrales: Son una estrategia metodolgica que puede concretizarse sin ninguna dificultad en nios y nias mayores
de tres aos. Estos talleres facilitan la experiencia de jugar en pequeos grupos, al mismo tiempo de construir progresivamente
su propia personalidad. Existen tres tipos pero solo se trabajaran dos de ellos:
Talleres simultneos con rotacin de los grupos respecto de un mismo tema. Por ejemplo, el taller de matemticas se divide en
cuatro sub-grupos: comparacin, clasificacin, seriacin y conjunto.
Talleres provisionales que se constituyen por pequeos grupos de trabajo en forma ocasional, orientados a satisfacer
necesidades emergentes. Por ejemplo: taller de Fiestas Patrias, taller de Navidad, taller de juegos de verano
15
El juego: El juego que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que incluye momentos de accin pre-
reflexiva y de simbolizacin o apropiacin abstracta-lgica de lo vivido para el logro de objetivos de enseanza curriculares,
cuyo objetivo ltimo es la apropiacin por parte del jugador, de los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad
Estrategias para el pensamiento creativo:
Solucin de problemas (Alex Osborn): Este proceso consta de seis etapas enumeradas de la siguiente forma: 1 Formulacin
del objetivo: deseo, sueo, o lo que se desee cambiar, 2 Recoger informacin necesaria para abordar el problema: datos,
sensaciones, sentimientos, percepciones, etc., 3 Reformular el problema, 4 Generacin de ideas, 5 Seleccionar y reforzar
las ideas, 6 Establecer un plan para la accin
El arte de preguntar: Alex Osborn, experto en creatividad y creador del Brainstorming, afirmaba que "la pregunta es la ms
creativa de las conductas humanas". Osborn desarroll una serie de preguntas para el Brainstorming que puede ser aplicada
en la exploracin del problema.
Lluvia de ideas: El Brainstorming, tambin llamado torbellino de ideas, tormenta de ideas, lluvia de ideas es una tcnica
eminentemente grupal para la generacin de ideas. Cuatro reglas fundamentales que se mencionan a continuacin: Toda
crtica est prohibida, Toda idea es bienvenida, Tantas ideas como sea posible, El desarrollo y asociacin de las ideas es
deseable.
d) Definir tipo de instrumentos evaluativos utilizados en las experiencias de aprendizaje.
- Escala de apreciacin: Es un instrumento que sirve para registrar la observacin de las potencialidades desarrolladas por el
alumno y la intensidad en la cual se manifiestan para realizar informes descriptivos. Las Escalas de apreciacin se utilizan para
evaluar actitudes como el trato cordial, puntualidad, cumplimiento de responsabilidades. Asimismo las contenidos relacionados
con ejercicios gimnsticos, pintura, tareas, producciones orales, escritas.
- Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar ya sea contenidos, habilidades y/o conductas, al lado de los
cuales se puede adjuntar un tic o una x un puntaje, una nota o un concepto. este acta como un mecanismo de revisin
durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del
mismo.
Las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.
16
- Registro de observacin: Es una breve descripcin de un hecho, incidente, acontecimiento significativo o comportamiento del
sujeto observado que de algn modo es importante para los fines de la evaluacin. Por lo tanto, es una serie de notas que
describen un aspecto importante de la conducta del sujeto observado. Contiene fundamentalmente datos de la situacin
observada, una descripcin y un comentario.
Cuadro del Plan de Trabajo: Proyectos Curriculares en el aula

Proyecto Curricular en el aula
Vida saludable
Jueves 17 de agosto a jueves 31 de agosto de 2017
Eje Temtico Objetivo General Producto o Actividad Final
Promoviendo una vida saludable Promover en los nios y nias estilos de Identificar y preferir alimentos
vida saludable y rutinas de actividad beneficiosos para su salud y actividad
fsica. fsica como actividad permanente dentro
de la rutina diaria en el jardn.
mbito Formacin personal y social Comunicacin Relacin con el medio natural
y cultural
Ncleo -Autonoma -Lenguaje verbal -Seres vivos y su entorno
-Identidad -Lenguaje Artstico -Grupos Humanos, sus formas
-Convivencia de vida y acontecimientos
importantes
-Relaciones lgico-
matemticas y cuantificacin.
Ap. Esp. 1 ciclo Autonoma: Lenguaje verbal: Seres vivos y su entorno:
10. Incorporar gradualmente 4. Expresar verbalmente a 10. Reconocer seres vivos y
algunas prcticas que le travs de algunas palabras elementos que forman parte
permitan el cuidado de s sus necesidades e intereses, de su medio habitual, a partir
mismo y la satisfaccin de referidos a personas y de sus caractersticas,
algunas necesidades en objetos de su entorno necesidades,
mbitos relativos al vestuario, cotidiano. interdependencias, funciones,
alimentacin, descanso e 7. Comprender las acciones y contribuciones que implican
higiene personal y ambiental. principales de diversos textos para los seres humanos.
11. orales en: narraciones, Grupos Humanos, sus formas
17
Reconocer progresivamente canciones, cuentos y versos. de vida y acontecimientos
que una alimentacin 9. Emplear progresivamente importantes:
equilibrada y las actividades el lenguaje en sus diversas 3. Comprender cmo
recreativas al aire libre, funciones: relacionarse con funcionan y qu efectos
contribuyen a su bienestar y las personas e influir en ellas producen en el ambiente
salud personal. para obtener lo que se desea, cotidiano algunos objetos y
12. Decidir de acuerdo a sus expresar su individualidad, artefactos, experimentando
preferencias entre alternativas crear un mundo propio e diferentes estrategias tales
que se le proponen de: inventar, explorar el ambiente como la exploracin, la
materiales, actividades, y comunicar informacin. formulacin de preguntas y el
temas, lugares y grupos de 10. Ampliar su produccin intercambio con otros.
trabajo. lingstica utilizando la 4.
16. Adquirir el control y expresin oral para contar Comunicar, mediante algunas
equilibrio postural en ancdotas y cuentos, crear representaciones, cmo son
diferentes situaciones, en la pequeas narraciones, recitar las personas, situaciones,
realizacin de sus iniciativas rimas, entonar canciones, rutinas y el entorno que
de juego, exploracin y otros. entre otros. caracterizan su vida familiar.
Identidad: 13. Comunicarse Relaciones lgico-
4. Descubrir que su accin progresivamente con otros a matemticas y cuantificacin:
produce resultados sobre las travs de las distintas formas 1.
personas y los objetos, de tal de lenguaje, produciendo, Identificar progresivamente y
manera que pueda recibiendo e interpretando manifestar sus preferencias
progresivamente identificar comprensivamente diversos por algunos atributos y
sus capacidades de influir en mensajes. propiedades de los objetos
el accionar de otros y en el Lenguaje Artstico: que exploran: textura, peso,
entorno inmediato. 1. Descubrir el mundo visual volumen, sonidos y
Convivencia: (contrastes, formas, colores, movimientos, entre otros.
1. Ampliar su campo de movimientos) y de los 3. Establecer las primeras
interacciones sociales, sonidos a travs de sus relaciones espaciales con los
incorporando a otras personas diferentes manifestaciones, objetos y personas con que
fuera del mbito de la familia, expresndose libremente. interacta, percibiendo la
y relacionndose mediante funcin de su cuerpo y las
18
expresiones de diferente tipo relaciones: lejos-cerca, dentro-
tales como contacto visual y fuera, encima-debajo y la
fsico, sonrisas, gestos continuidad o discontinuidad
y juegos. de superficies y lneas.
4. Identificar secuencias
temporales de accin en
rutinas habituales y perodos
de tiempo familiares.
Ap. Esp. 2 ciclo Autonoma: Vida saludable Lenguaje verbal: lenguaje Seres vivos y su entorno:
6. Reconocer oral 1. Comprender que algunas
progresivamente las 3. Expresarse en forma oral caractersticas de los seres
posibilidades y caractersticas en conversaciones, vivos referidas a la
de su cuerpo para lograr la narraciones, ancdotas, alimentacin y locomocin, se
conciencia de su esquema chistes, juegos colectivos y relacionan con su hbitat.
corporal y definir su otros, incrementando su Grupos Humanos, sus formas
lateralidad, de modo ser vocabulario y utilizando de vida y acontecimientos
crecientemente competente estructuras oracionales que importantes:
en su actuar. enriquezcan sus 12. Aplicar diferentes tcnicas
7. competencias comunicativas. y estrategias para preservar,
Distinguir aquellos alimentos 4. Disfrutar de obras de conservar y desarrollar
que aportan mayores literatura infantil mediante la ambientes y estilos de vida
beneficios para su salud, audicin atenta de saludables.
adquiriendo consciencia de narraciones y poemas para Relaciones lgico-
las caractersticas que stos ampliar sus competencias matemticas y cuantificacin:
deben tener para ser lingsticas, su imaginacin y 1. Establecer relaciones de
consumidos. conocimiento del mundo. orientacin espacial de
8. Identificar las condiciones 5. Comprender los contenidos ubicacin, direccin, distancia
que caracterizan a los y propsitos de los mensajes y posicin respecto a objetos,
ambientes saludables, en distintas situaciones, personas y lugares,
tomando consciencia identificando la intencin nominndolas
progresiva de cmo stas comunicativa de diversos adecuadamente.
contribuyen a su salud. interlocutores, mediante una 7. Identificar y reproducir
19
Identidad: reconocerse y escucha atenta y receptiva. patrones representados en
apreciarse 8. Expresarse en forma objetos y en el medio,
6. Comunicar a los dems clara y comprensible reconociendo los elementos
algunos rasgos de su empleando patrones estables y variables de las
identidad: su nombre, su sexo, gramaticales y estructuras secuencias.
sus intereses y algunas oracionales adecuados segn 14. Interpretar hechos y
caractersticas personales. su lengua materna. situaciones del medio
Convivencia: participacin y Lenguaje Artstico: empleando el lenguaje mate-
colaboracin 5. Crear secuencias de mtico y el conteo para
1. Compartir con otros movimientos con o sin cuantificar la realidad.
nios, jugando, investigando, implementos a partir de las
imaginando, construyendo y sensaciones que le genera la
aventurando con ellos. msica.
Experiencias variables realizadas durante el proyecto
17/08 Alimentos saludables v/s Comida chatarra
21/08 Tipos de alimentos saludables
22/08 Beneficios de los alimentos saludables
23/08 Partes del cuerpo y alimentos que le ayudan a funcionar correctamente
24/08 El cuento de sper kiwi y la sper Chica Betarraga
28/08 Deporte vs Vida saludable
29/08 Beneficios del deporte
30/08 Baile entretenido
31/08 Circuito de motricidad gruesa
Experiencia: Aprendizaje Aprendizaje Indicadores primer ciclo

Alimentos saludables v/s Comida esperado primer esperado segundo -Manipula materiales entregados
chatarra ciclo: ciclo: -Menciona caractersticas
-Compara o relata hechos familiares,
20
-Los prvulos deban clasificar distintos FPS: AUT 11 FPS: AUT/ VS 7 Indicadores segundo ciclo
alimentos entre saludables y no COM: LV 10 COM: LV/LO 3 -Manipula y clasifica
saludables. RMNC: GH 3 RMNC: GH 13 -Menciona caractersticas y compara
-Relata ancdotas/acciones de su vida
familiar haciendo autocritica
Tipos de alimentos saludables esperado primer esperado segundo -Participa, manipulando, observando
ciclo: ciclo: -Menciona caractersticas de alimentos
- Identifica los alimentos que son saludables
saludables clasificndolos en grupos. FPS: AUT 11 FPS: AUT/VS8 -Reconoce la necesidad de alimentarse
COM: LV 13 COM: LV/LO 5 Indicadores segundo ciclo
RMNC: SV 1O RMNC: SV1 -Menciona importancia de consumir alimentos
-Menciona caractersticas de una
alimentacin saludable
-Menciona la necesidad de los seres vivos y
reconoce la alimentacin como una de las
principales.
Beneficios de los alimentos saludables esperado primer esperado segundo - Menciona los alimentos saludables que
ciclo: ciclo: observa
-Identificar y reconocer los alimentos - Manipula los materiales para explorar a
saludables FPS: AUT 10 FPS: AUT/VS 6 travs de sus sentidos
COM: LV 9 COM: LV/LO 8 - Identifica y menciona ancdotas familiares
RMNC: GH 4 RMNC: GH 12 respecto a los alimentos que observa
Indicadores segundo ciclo
- Menciona los alimentos saludables y no
saludables que observa y sus caractersticas
- Identifica y menciona menciona ancdotas y
vivencias familiares respecto a los alimentos
que observa.
-Clasifica los alimentos por tipos de alimentos
y grupos a los que pertenece
21
Partes del cuerpo y alimentos que la esperado primer esperado segundo - Identifica y menciona alimentos que le
benefician. ciclo: ciclo: sirven a partes de cuerpo especificas
-Menciona ancdotas personales respecto a
Reconoce los alimentos que son FPS: AUT11 FPS: AUT/VS 7 los alimentos expuestos
beneficiosos para determinadas partes COM: LV 10 COM:LV/LO 5 -Menciona funcin de los alimentos en su
del cuerpo. RMNC: GH 4 RMNC:GH 12 organismo
-Identifica y menciona caractersticas que
deben poseer los alimentos y beneficios que
tienen para determinadas partes del cuerpo
-Identifica las necesidades del cuerpo
realizando autocritica segn su vida diaria
-Relata ancdotas personales respecto a los
alimentos realizando autocritica.
Cuento del sper kiwi y la sper chica esperado primer esperado segundo - Menciona caractersticas personales
betarraga ciclo: ciclo: respecto a los hechos expuestos
Fantasear mediante un cuento de sper - Responde preguntas de comprensin de la
hroes y meditar mediante este los FPS: ID 4 FPS: ID/RA 6 historia
estilos de vida saludable. COM:LV 7 COM: LV/LO 4 - Identifica caractersticas de una
RMNC: GH 4 RMNC: GH 12 alimentacin saludable
- Menciona ancdotas personales
-Se personifica como uno de los personajes
de la historia
- Responde preguntas de comprensin de la
historia ponindose en el lugar de los
personajes.-
22
Deporte V/S sedentarismo esperado primer esperado segundo -Menciona caractersticas de la actividad
ciclo: ciclo: fsica
Identifica los benficos de la actividad -Relata caractersticas personales respecto a
fsica para el cuerpo y llega a acuerdos FPS: AUT 12 FPS:AUT/VS 8 la actividad fsica
con los compaeros para agregar el COM: LV 4 COM:LV/LO 3 -Organiza el tiempo para realizar actividad
deporte a . RMNC:MAT 4 RMNC:MAT 14 fsica llegando a acuerdos con los
compaeros
-Menciona caractersticas de la actividad
fsica y beneficios para el cuerpo
-Menciona caractersticas personales o
familiares referidas a la realizacin de
actividad fsica
-Llega a acuerdos con los compaeros para
realizar actividad fsica estable, escogiendo
horarios o periodos.
esperado primer esperado segundo -Menciona caractersticas de la actividad
Beneficios del deporte ciclo: ciclo: fsica
-Relata caractersticas personales respecto a
Los prvulos realizaron una FPS: AUT 12 FPS:AUT/VS 8 la actividad fsica
organizacin de actividad fsica a COM: LV 4 COM:LV/LO 3 -Menciona ideas respecto a rutinas de
RMNC:MAT 4 RMNC:MAT 14 actividad fsicas
23
realizar como experiencia permanente Indicadores segundo ciclo
en el jardn. -Menciona caractersticas de la actividad
fsica y beneficios para el cuerpo
-Menciona caractersticas personales o
familiares referidas a la realizacin de
actividad fsica
-Identifica y menciona ejemplos de rutinas de
actividad fsica, reconociendo sus
preferencias para organizar en jornadas.
Baile entretenido esperado primer esperado segundo -Participa de la experiencia bailando
ciclo: ciclo: -Realiza movimientos indicados y elaborados
Realizar actividad fsica con beneficios por el mismo
para el corazn y las articulaciones FPS: AUT16 FPS: AUT/VS12 -Utiliza el espacio realizando
COM: LA1 COM:LA5 desplazamientos
RMNC: MAT1 RMNC: MAT7 Indicadores segundo ciclo
-Realiza movimientos intencionales
-Se desplaza por el espacio asignado
mediante secuencias
-elabora secuencias y pasos para el grupo
Circuito de motricidad gruesa esperado primer esperado segundo -Participa de la experiencia realizando el
ciclo: ciclo: circuito
Realizar actividad fsica con beneficios -Utiliza tcnicas para mantener equilibrio y
para los msculos y la flexibilidad FPS: AUT12 FPS: AUT/VS1 superar obstculos
COM: LA5 COM: LA5 -Utiliza lenguaje matemtico para mencionar
RMNC: MAT7 RMNC: MAT1 lo que hizo en el circuito
24
-Participa de la experiencia realizando el
circuito y superando los obstculos.
-Utiliza tcnicas para superar desafos
puestos en el circuito
-Menciona obstculos expuestos en el circuito
utilizando lenguaje matemtico para explicar
lo que realizo.

Fiestas Patrias
Lunes 4 de septiembre a jueves 14 de septiembre de 2017
Conociendo chile Identificar elementos, tradiciones, bailes Una ramada
y zonas de chile
y cultural
Ncleo -Identidad -Lenguaje verbal -Grupos Humanos, sus formas
-Convivencia -Lenguaje Artstico de vida y acontecimientos
importantes
-Relaciones lgico-
matemticas y cuantificacin.
Ap. Esp. 1 ciclo Identidad: Lenguaje verbal: Grupos Humanos, sus formas
8. Manifestar sus 10. Ampliar su produccin de vida y acontecimientos
preferencias por actividades, lingstica utilizando la importantes:
juguetes, lugares de trabajo, expresin oral para contar 2. Descubrir, mediante relatos,
materiales, cuentos y otros. ancdotas y cuentos, crear imgenes, objetos y visitas,
10. Distinguir y comunicar pequeas narraciones, recitar algunas de las principales
algunas caractersticas que rimas, entonar canciones, caractersticas de las
comparte y otras que lo entre otros. personas y grupos que
diferencian de los miembros 11. Identificar conforman su comunidad.
de su familia: apellidos, progresivamente smbolos y 6. Apreciar que algunas
25
rasgos fsicos, lugares donde palabras a travs del contacto celebraciones personales,
viven e intereses, entre otros. con materiales grficos y familiares y comunitarias son
audiovisuales en carteles, hechos relevantes para las
Convivencia: etiquetas, cuentos, revistas, personas: cumpleaos,
9. Participar en diferentes diarios y mensajes televisivos. aniversarios, santos, entre
manifestaciones culturales de otros.
los grupos a los que Lenguaje Artstico:
pertenece, tales 2. Expresar su imaginacin y Relaciones lgico-
como: juegos, expresiones fantasa, diferenciando los matemticas y cuantificacin:
verbales, fiestas, ritos, aspectos estticos de algn 7. Establecer gradualmente
celebraciones y otros. elemento inspirador, para relaciones de causa-efecto,
enriquecer la actividad percibiendo algunas de las
creativa. consecuencias de sus
8. Recrear imgenes, rimas, acciones en las personas y
canciones o cuentos objetos de su entorno.
completando el todo a partir
de algunos elementos o
partes que se le presentan.
13. Recrear situaciones,
ideas, hechos y sentimientos,
mediante el humor, el absurdo
y la fantasa.
15. Disfrutar obras artsticas
distinguiendo y apreciando
elementos bsicos de las
formas de expresin: color,
forma, lnea, movimiento,
volumen, texturas, ritmos,
melodas, timbres, entre
otros, que le permitan
desarrollar su sensibilidad
esttica.
26
Ap. Esp. 2 ciclo Identidad: manifestar su Lenguaje verbal: Lenguaje Grupos Humanos, sus formas
singularidad Oral de vida y acontecimientos
1. Manifestar sus 3. Expresarse en forma oral importantes:
preferencias, diferenciando en conversaciones, 1. Apreciar su vida personal y
aquellas situaciones, narraciones, ancdotas, familiar y las formas de vida
temticas, actividades, juegos chistes, juegos colectivos y de otros, identificando
y proyectos que le producen otros, incrementando su costumbres, tradiciones y
especial agrado e inters de vocabulario y utilizando acontecimientos significativos
acuerdo a sus necesidades estructuras oracionales que del pasado y el presente.
afectivas y cognitivas. enriquezcan sus 4. Reconocer sucesos
5. Expresar y comunicar competencias comunicativas. y personas relevantes de la
caractersticas de s mismo 4. Disfrutar de obras de historia del pas y del mundo,
comunes y diferentes en literatura infantil mediante la mediante relatos, narraciones,
relacin a otros nios y audicin atenta de visitas, objetos y otros
adultos, mediante distintas narraciones y poemas para elementos representativos y
formas de representacin. ampliar sus competencias significativos para su vida.
6 .Representarse a s mismo lingsticas, su imaginacin y 7. Distinguir que las obras
destacando conocimiento del mundo. artsticas representan
sus caractersticas persona- expresiones culturales de
les, corporales, sus intereses, Lenguaje Artstico: diversos perodos de la
ideas, decisiones y fortalezas. 3. Ampliar las posibilidades historia.
Convivencia: Pertenencia y expresivas de su cuerpo,
diversidad incorporando en sus
2. Contribuir, acorde a sus movimientos, equilibrio, Relaciones lgico-
posibilidades, en ciertas direccin, velocidad, control. matemticas y cuantificacin:
prcticas culturales de su 4. Expresar las distintas 11. Reconocer relaciones de
familia y comunidad, impresiones que mediante la causa-efecto estableciendo
asumiendo algunas funciones observacin, audicin, tacto, asociaciones cada vez ms
de colaboracin en prcticas, le generan obras artsticas de complejas entre las acciones y
ceremonias, celebraciones, distintas pocas y lugares. los efectos que ellas producen
ritos y entretenciones 9. Innovar en sus sobre los objetos y el medio.
cotidianas. posibilidades creativas a
27
4. Apreciar e incorporar travs del manejo y
elementos significativos de la experimentacin de diversas
cultura chilena en prcticas tcnicas, materiales,
cotidianas y expresiones instrumentos y
artsticas. procedimientos,
perfeccionando se
progresivamente en el uso de
ellos.
10. Crear mediante la msica,
la plstica y el baile sus
propios patrones, con
distintos elementos y
comunicando a los dems los
criterios de orden utilizados
para construir la secuencia de
ellos.

04/09 El Himno Nacional
05/09 Emblemas Nacionales
06/09 Bailes tpicos de Chile
07/09 Bailemos Cueca
11/09 Juegos Tpicos de Chile
12/09 Endieciochando la sala
13/09 Endieciochando la sala 2
14/09 Ramadita
28
El himno nacional esperado primer esperado segundo - Reconoce que el himno nacional lo identifica
ciclo: ciclo: - Escucha el himno nacional y lo canta o
-Identifica himno nacional como un canto menciona algunas frases
nacional que identifica de su pas FPS: ID 10 FPS: ID/MS 5 - Comprende la funcin del himno en el pas y
COM: LA15 COM:LA 4 la menciona
RMNC: GH6 RMNC:GH 4 Indicadores segundo ciclo
- Menciona ancdotas personales o familiares
referidos a el himno nacional
- Interpreta el himno nacional o frases de este
- Menciona el himno como un emblema de su
pas.
Emblemas nacionales esperado primer esperado segundo -Manipula los materiales
ciclo: ciclo: -Menciona caractersticas que observa
-Se expone a los prvulos elementos -Relaciona elementos con su vida familiar o
que identifican chile (fotografas de FPS: ID10 FPS: ID/MS6 personal
Bandera, escudo nacional, presidenta de COM:LV11 COM:LV/LO4 Indicadores segundo ciclo
chile, la moneda, entre otros) RMNC:GH2 RMNC: GH4 -Manipula as imgenes nombrando
caractersticas
-Relata ancdotas personales referidas a las
imgenes presentadas.
-Nombra caractersticas y nombres de los
elementos que se le mostraron.
Bailes tpicos chilenos esperado primer esperado segundo -Observa los videos
ciclo: ciclo: -Menciona caractersticas de vestimenta
-Reconoce los bailes que le son familiares
29
-Proyectar videos que muestren bailes FPS: ID10 FPS:ID/MS1 Indicadores segundo ciclo
tpicos chilenos, del norte, del centro y COM:LV10 COM:LV/LO3 -Observa los videos y nombra caractersticas
del sur. RMNC:GH6 RMNC:GH7 y diferencias de la vestimenta.
-Relata ancdotas familiares que le llamen la
atencin de las proyecciones.
-Identifica los bailes y las zonas a los que
pertenecen.
Bailemos cueca esperado primer esperado segundo -Menciona nombre del baile presentado
ciclo: ciclo: -Baila o acompaa con las palmas el ritmo
-Practicar cueca realizando pasos que la -Se desplaza realizando movimientos con el
caracterizan y escuchando su meloda. FPS: COM9 FPS:COM/PD10 pauelo
COM: LA13 COM:LA10 Indicadores segundo ciclo
RMNC:GH6 RMNC:GH7 -Menciona nombre del baile y lo que necesita
para bailarla (Pauelo)
-Realiza desplazamientos de acuerdo a la
coreografa de la cueca.
-Reconoce la cueca como un baile tpico de
chile.
Juegos tpicos de chile esperado primer esperado segundo -Manipula los materiales entregados
ciclo: ciclo: -Menciona sus nombres
-Explorar y utilizar distintos juguetes -Menciona caractersticas
tpicos de chile (Trompos, emboque, FPS: COM9 FPS:COM/ID4 Indicadores segundo ciclo
rayuela, pesca milagrosa, derrumbando COM:LA8 COM:LA9 -Utiliza los materiales entregados y juega con
tarros) RMNC:GH6 RMNC:RM1 ellos
-Menciona nombre y caractersticas que estos
poseen
-Menciona porque son juegos chilenos
30
Fecha: Aprendizaje Aprendizaje Indicadores primer ciclo
Experiencia: esperado primer esperado segundo -Manipula los distintos materiales
Endiaciochando la sala 1 ciclo: ciclo: -Utiliza tcnicas de confeccin con distintas
texturas
-Utilizar materiales para confeccionar FPS: ID8 FPS:ID/MS1 -Combina colores caractersticos de chile en
adornos patrios mediante la plstica. COM:LA2 COM:LA4 sus confecciones y los menciona
RMNC:MAT7 RMNC:MAT11 Indicadores segundo ciclo
-Manipula los distintos materiales utilizando
tcnicas plsticas para confeccionar adornos
-Selecciona los materiales que desea utilizar
y el motivo de su eleccin
-Combina secuencias de colores de acuerdo
a sus creaciones.
Endieciochando la sala 2 esperado primer esperado segundo -Reconoce sus creaciones artsticas
ciclo: ciclo: -nombra los materiales que utilizo
-Utiliza adornos elaborados para ubicar -Ubica su creacin en algn lugar del jardn
en distintos espacios de la sala y patio, FPS: COM9 FPS:COM/PD2 Indicadores segundo ciclo
con el fin de decorar el jardn. COM:LA2 COM:LA4 -Identifica su creacin previa y nombra los
RMNC:MAT7 RMNC:MAT11 materiales que utilizo
-Ubica su obra en alguna parte del jardn y
explica el motivo de su decisin
-Menciona el motivo por el cual estamos
decorando el jardn
Ramadita esperado primer esperado segundo -Participa de la organizacin del espacio,
ciclo: ciclo: orden y limpieza durante la actividad
-Participar con la familia celebracin de -Menciona elementos que encontramos en el
las fiestas patrias en el jardn incluyendo FPS: COM9 FPS:COM/PD4 espacio
bailes, juegos y comidas tpicas COM:LA13 COM:LA3 -Explora a travs de sus sentidos los distintos
RMNC:GH6 RMNC:GH1 Stan disponibles
31
-Participa de la organizacin del espacio y
coopera con el orden y limpieza de los
distintos Stan
- Menciona el motivo de la celebracin
- Nombra caractersticas de los elementos
expuestos en cada Stan y las zonas a las que
pertenecen

La primavera y cuidados del medio ambiente
Lunes 25 de septiembre a jueves 12 de octubre de 2017
Llego la primavera Qu nos traer? Identificar caractersticas de las Paseo familiar a un parque
estaciones del ao y cuidado del medio
ambiente
y cultural
Ncleo -Autonoma -Lenguaje verbal -Seres vivos y su entorno
-Identidad -Lenguaje Artstico -Relaciones lgico-
-Convivencia matemticas y cuantificacin.
Ap. Esp. 1 ciclo Autonoma: Lenguaje verbal: Seres vivos y su entorno:
4. Adquirir el desplazamiento 4. Expresar verbalmente a 1. Descubrir, mediante sus
en sus distintas formas, que le travs de algunas palabras sentidos, los seres vivos que
permitan ampliar sus sus necesidades e intereses, forman parte de su entorno
posibilidades de intervencin referidos a personas y objetos inmediato y que son de su
y satisfacer sus intereses de de su entorno cotidiano. inters.
exploracin. 6. Reconocer 4. Identificar algunas partes y
5. Manifestar iniciativa para y nombrar objetos, personas, rganos en su cuerpo, en el
explorar su medio y atender otros seres vivos y de otras personas y otros
sus intereses de conocimiento situaciones, en seres vivos de su entorno.
de elementos y situaciones de representaciones tales como: 7. Conocer y aplicar distintas
32
su entorno, ampliando su fotos, imgenes, modelos, estrategias para cuidar su
campo y repertorio de accin mmica, seas y sonidos. medio ambiente, utilizando
habitual. 13. Comunicarse distintos utensilios,
8. Perseverar en sus progresivamente con otros a herramientas.
intereses indagatorios para travs de las distintas formas
actuar sobre los objetos de lenguaje, produciendo, Relaciones lgico-
buscando efectos recibiendo e interpretando matemticas y cuantificacin:
interesantes en ellos. comprensivamente diversos 1.
10. Incorporar gradualmente mensajes. Identificar progresivamente y
algunas prcticas que le manifestar sus preferencias
permitan el cuidado de s Lenguaje Artstico: por algunos atributos y
mismo y la satisfaccin de 1. Descubrir el mundo visual propiedades de los objetos
algunas necesidades en (contrastes, formas, colores, que exploran: textura, peso,
mbitos relativos al vestuario, movimientos) y de los sonidos volumen, sonidos y
alimentacin, descanso e a travs de sus diferentes movimientos, entre otros.
higiene personal y ambiental. manifestaciones,
expresndose libremente.
Identidad: 5. Representar corporal y
2. Manifestar sus gustos y ldicamente a personas,
preferencias por sensaciones animales, y situaciones de su
visuales, auditivas, tctiles, vida diaria.
olfativas y kinestsicas que 9. Representar la
expresan sus intereses figura humana y otros seres y
personales. objetos de su inters a travs
de la plstica en sus diversas
Convivencia: formas, avanzando
5. Integrarse a juegos progresivamente en
grupales y colectivos diferenciar sus partes.
descubriendo el agrado de
participar y colaborar con
otros nios.
10. Compartir juguetes,
33
materiales, grupos de juego
con otros nios y adultos,
aceptando a la vez los
aportes de los dems.
11. Participar en pequeos
grupos de trabajo, realizando
proyectos que satisfacen
necesidades vinculadas a sus
diversos intereses,
confortabilidad u otros, en
situaciones de su
cotidianeidad y de respeto a
los dems.
Ap. Esp. 2 ciclo Autonoma: Iniciativa y Lenguaje verbal: Lenguaje Seres vivos y su entorno:
confianza oral 1. Comprender que algunas
1. Proponer juegos y caractersticas de los seres
actividades, sugiriendo formas 1. Mantener una actitud vivos referidas a la
de organizarlos y deatenta y receptiva en relacin alimentacin y locomocin, se
realizarlos de acuerdo a sus a los mensajes verbales, relacionan con su hbitat.
intereses e ideas. gestuales y corporales de 5. Identificar necesidades,
7. Anticipar algunas de sus diferentes interlocutores. caractersticas y cambios en
acciones, organizndolas 3. Expresarse en forma oral los procesos de crecimiento y
para mejorar la realizacin de en conversaciones, etapas del desarrollo de las
sus iniciativas e intereses narraciones, ancdotas, personas y otros seres vivos
personales y colectivos. chistes, juegos colectivos y en diferentes ambientes y
otros, incrementando su lugares.
Autonoma: Vida saludable vocabulario y utilizando 8. Apreciar el medio natural
Identidad estructuras oracionales que como un espacio para la
8. Identificar las condiciones enriquezcan sus recreacin y la aventura, la
que caracterizan a los competencias comunicativas. realizacin de actividades al
ambientes saludables, 7. Comunicarse con distintos aire libre y el contacto con
tomando consciencia propsitos, en diferentes elementos de la naturaleza,
34
progresiva de cmo stas contextos y con reconociendo el beneficio que
contribuyen a su salud. interlocutores diversos estas actividades tienen para
usando argumentos en sus su salud.
Identidad: Manifestar su conversaciones, respetando 9. Respetar la naturaleza al
singularidad turnos y escuchando usar instrumentos y
3. Preocuparse de su atentamente. procedimientos de exploracin
presentacin personal en y experimentacin del medio.
aspectos especficos tales Lenguaje Artstico: 11. Identificar diversas formas
como higiene, peinado, orden 2. Expresar su imaginacin y de preservar el medio natural,
de su vestuario, entre otros. fantasa, diferenciando los para contribuir al desarrollo de
7. Identificar y comunicar a aspectos estticos de algn ambientes saludables y
otros sus formas personales elemento inspirador, para descontaminados y de los
de contribuir a los dems y a enriquecer la actividad seres que habitan en ellos.
su medioambiente. creativa. 14. Organizar proyectos
7. Combinar diferentes grupales de indagacin del
Convivencia: Participacin y tcnicas de expresin plstica medio natural, expresando las
colaboracin incorporando elementos tales actividades realizadas y los
1. Compartir con otros como: lnea, forma, color y resultados obtenidos mediante
nios, jugando, investigando, textura en el espacio, sobre diferentes representaciones.
imaginando, construyendo y una superficie y en espacios
aventurando con ellos. con volumen, a partir de sus Relaciones lgico-
proyectos creativos. matemticas y cuantificacin:
Convivencia: Valores y 14. Crear sus propias 8. Emplear los nmeros para
normas ambientacin es utilizando identificar, contar, clasificar,
3. Aplicar normas, derechos, diversos elementos y sumar, restar, informarse y
responsabilidades y organizando el espacio segn ordenar elementos de la
comportamientos sociales, sus proyectos y juegos. realidad.
comprendiendo el sentido de
algunas de ellas.
25/09 Caractersticas de la primavera
26/09 Investigando la primavera
35
27/09 Colores de la primavera
28/09 Partes de las plantas
03/10 Bichos y animales
04/10 Cuidado del medio ambiente
05/20 Cuidado del agua
10/10 Plantando un poroto
11/10 Adornos de primavera
12/10 Paseo al tranque

Caractersticas de la primavera esperado primer esperado segundo - Menciona nombre de la estacin del ao en
ciclo: ciclo: que nos encontramos
-Identificar las estaciones del ao y sus -Menciona una o ms caracterstica de la
caractersticas, identificando en la que FPS: AUT5 FPS:AUT/IC1 primavera
nos encontramos. COM:LV4 COM:LV/LO3 -Menciona su estacin del ao favorita
RMNC:SV3 RMNC:SV5 Indicadores segundo ciclo
-Menciona 2 o ms estaciones del ao
-Menciona caractersticas de las estaciones
del ao que nombro
-Menciona 3 o ms caractersticas de la
primavera
Investigando la primavera esperado primer esperado segundo -Menciona caractersticas del clima del da
ciclo: ciclo: actual.
-Reconoce cambios caractersticos que -Menciona caractersticas del da anterior
posee la primavera FPS: AUT4 FPS:AUT/MS4 -Interpreta canciones del clima
36
COM:LV4 COM:LV/LO7 Indicadores segundo ciclo
RMNC:SV4 RMNC:SV9 -Menciona caractersticas del clima en
primavera
-Menciona estacin del ao anterior y
siguiente a la primavera y sus caractersticas
climticas
-Reconoce fenmenos climticos
mencionndolos
Colores de la primavera esperado primer esperado segundo -Utiliza lupa o pinzas para inspeccionar el
ciclo: ciclo: entorno
-Observar las flores que rodean el jardn -Menciona caractersticas llamativas de
FPS: ID2 FPS:ID/MS4 elementos que observa o inspecciona
COM:LV4 COM:LV/LO7 -Menciona los colores de las flores que nos
RMNC:SV3 RMNC:SV9 rodean
-Observa y explora a travs de sus sentidos
utilizando elementos como pinzas o lupa para
explorar su entorno
-Reconoce fenmenos observados, cambios,
modificaciones y ausencias de elementos que
nos rodean
-Identifica nombres formas, colores y
caractersticas de las flores y plantas que nos
rodean
Partes de las plantas esperado primer esperado segundo -Nombra 2 o ms partes de una planta
ciclo: ciclo: -Menciona el agua como alimento principal
-Identificar las partes y necesidades de para que las plantas puedan vivir
las plantas. FPS: ID2 FPS:ID/MS7 -Manipula las plantas con el cuidado que
COM:LV6 COM:LV/LO3 requieren
37
-Nombra 4 o ms partes de las plantas
-Indica el proceso que conlleva pasar de
semilla a planta
-Menciona necesidades de las plantas
Bichos y animales de la primavera esperado primer esperado segundo -Menciona 2 o ms partes del animal o
ciclo: ciclo: insecto que escogi
-Identificar los bichos y los animales que -Identifica y menciona alimentos que
se pueden observar principalmente en FPS: COM11 FPS:COM/UN3 consume el animal o insecto que escogi.
primavera. COM:LV6 COM:LV/LO3 -Nombra el insecto o animal que escogi
-Menciona 4 o ms caractersticas fsicas que
posee el animal o insecto que escogi
-Nombra 3 o ms animales o insectos de los
expuestos
-Menciona alimentos que consumen 2 o ms
animales o insectos de los expuestos
Fecha: Aprendizaje Aprendizaje Indicadores primer ciclo
Experiencia: esperado primer esperado segundo -Menciona una o ms acciones que debe
Cuidado del medio ambiente ciclo: ciclo: realizar para cuidar el medio ambiente
-Clasifica acciones correctas o incorrectas de
-Reflexionar respecto al cuidado del FPS: AUT10 FPS:AUT/VS8 las imgenes expuestas del cuidado del
ambiente, identificando sus necesidades COM:LA5 COM:LA2 medio ambiente
y compromisos para cuidarlo. RMNC:SV7 RMNC:SV4 -Responde preguntas de comprensin del
video Clasificacin de desechos orgnicos o
inorgnicos
38
-Menciona acciones que realiza el o su familia
para cuidar su.
-Menciona acciones que realizara para cuidar
el medio ambiente
-Responde preguntas de comprensin del
video Clasificacin de desechos orgnicos o
inorgnicos
Cuidado del agua esperado primer esperado segundo -Reconoce el agua como una necesidad
ciclo: ciclo: mencionando 2 o ms utilidades que le
-Identificar el agua como una necesidad damos
fundamental para la vida y como un FPS: AUT10 FPS:AUT/VS8 -Menciona caractersticas fsicas del agua
recurso agotable que debemos cuidar. COM:LA13 COM:LA1 -Se compromete con una accin para el
RMNC:VS7 RMNC:SV4 cuidado del agua y la menciona
-Menciona caractersticas fsicas del agua
agregando a su vocabulario palabras nuevas
como inspida e incolora
-Se compromete con 2 o ms acciones a
realizar para cuidar el agua y las menciona
-Menciona 3 o ms necesidades que nos
satisface el agua
Plantando un poroto esperado primer esperado segundo -Manipula los materiales entregados dndole
ciclo: ciclo: el uso correcto
-Reutilizar materiales de desecho para -Decora el masetero con los materiales
realizar un masetero adecundolo para FPS: AUT8 FPS:AUT/IC7 disponibles
plantar un poroto COM:LA9 COM:LA7 -Menciona necesidades de la semilla que
RMNC:VS1 RMNC:VS14 planto
39
-Manipula los materiales entregados
adecuadamente, decorando su masetero
-Menciona acciones a realizar para que su
semilla de poroto pueda crecer
adecuadamente
-Indica caractersticas del proceso de
crecimiento que tendr su semilla
Adornos primaverales esperado primer esperado segundo -Elabora adornos simples con los materiales
ciclo: ciclo: entregados
-Realizar con materiales reutilizables -Realiza trazos con distintos lpices en la
adornos primaverales para entregar en FPS: COM10 FPS:COM/PC1 hoja de papel entregado
un paseo previsto. COM:LA1 COM:LA7 -Manipula tijeras dando el uso adecuado
RMNC:MAT1 RMNC:MAT8 mencionando una o ms acciones que no
debe realizar al usar tijeras.
-Elabora adornos de primavera utilizando los
materiales reutilizables disponibles utilizando
tijeras adecuadamente
-Combina diversas tcnicas plsticas para la
confeccin de su adorno
-Menciona objetivos de reutilizar materiales
de desecho para confeccionar adornos.
40
Paseo al tranque con la familia esperado primer esperado segundo -Explora, reconoce y menciona
ciclo: ciclo: caractersticas del entorno
-Realizar una salida pedaggica con la -Entrega el adorno realizado la clase anterior
familia a una reserva natural. FPS: COM5 FPS:COM/PC1 a un adulto significativo mencionando los
COM:LA1 COM:LA14 materiales que utilizo para su confeccin
RMNC:SV1 RMNC:SV8 -Realiza acciones de cuidado del medio
ambiente y se las menciona a el adulto que lo
acompaa
-Menciona acciones de cuidado del medio
ambiente que observa
-Entrega adorno realizado previamente a el
adulto significativo, menciona materiales que
utilizo, destacando el recurso reutilizable que
uso mencionndolo
-Coopera con conductas de cuidado del
medio ambiente durante el paseo

Orientacin espacial, temporal, matemticas y geometra
Lunes 16 de octubre a jueves 2 de noviembre de 2017
Orientaciones en el tiempo y el Utilizar lenguaje matemtico y Desarrollo del lenguaje matemtico
espacio, formas y cantidades orientaciones temporales y espaciales
para referirse a elementos y situaciones
de la vida cotidiana
y cultural
Ncleo -Autonoma -Lenguaje verbal -Relaciones lgico-
-Identidad -Lenguaje Artstico matemticas y cuantificacin.
-Convivencia
Ap. Esp. 1 ciclo Autonoma: Lenguaje verbal: Relaciones lgico-matemticas
41
4. Descubrir que su accin 6. Reconocer y cuantificacin:
produce resultados sobre las y nombrar objetos, personas, 3. Establecer las primeras
personas y los objetos, de tal otros seres vivos y relaciones espaciales con los
manera que pueda situaciones, en objetos y personas con que
progresivamente identificar representaciones tales como: interacta, percibiendo la
sus capacidades de influir en fotos, imgenes, modelos, funcin de su cuerpo y las
el accionar de otros y en el mmica, seas y sonidos. relaciones: lejos-cerca, dentro-
entorno inmediato. 13. Comunicarse fuera, encima-debajo y la
8. Manifestar sus progresivamente con otros a continuidad o discontinuidad
preferencias por actividades, travs de las distintas formas de superficies y lneas.
juguetes, lugares de trabajo, de lenguaje, produciendo, 5. Identificar en diferentes
materiales, cuentos y otros. recibiendo e interpretando objetos, propiedades tales
12. Comunicar a los dems comprensivamente diversos como: forma, tamao, peso,
las experiencias que le mensajes. volumen, para establecer
resultan especialmente comparaciones.
agradables y aquellas que les Lenguaje Artstico: 8. Resolver situaciones
incomodan. 1. Descubrir el mundo visual problemticas simples con
(contrastes, formas, colores, objetos, ensayando diferentes
Identidad: movimientos) y de los sonidos estrategias de resolucin que
5. Reconocer y disfrutar de a travs de sus diferentes consideren distintos medios.
su imagen corporal en manifestaciones, 9. Reconocer secuencias de
espejos, proyeccin eso expresndose libremente. patrones de diferentes tipos,
siluetas, jugando libremente 6. Expresarse corporalmente reproducindolos a travs de
con su cuerpo, a travs de representando diferentes diferentes formas.
gestos y movimientos. intensidades y velocidades de 10. Descubrir cuerpos
distintos tipos de msica. geomtricos simples en
Convivencia: 12. Reconocer las objetos de su entorno.
10. Compartir juguetes, propiedades de 12. Iniciarse en el empleo
materiales, grupos de juego transformacin de diferentes intuitivo de cuantificadores
con otros nios y adultos, materiales y objetos para simples: mucho-poco, ms-
aceptando a la vez los explorar nuevas posibilidades menos, mayor-menor.
aportes de los dems. de expresin a travs de ellas.
42
Ap. Esp. 2 ciclo Autonoma: vida saludable Lenguaje verbal: lenguaje oral Relaciones lgico-matemticas
3. Disfrutar y experimentar el 1. Mantener una actitud atenta y cuantificacin:
bienestar que produce la y receptiva en relacin a los 1. Establecer relaciones de
actividad fsica al ejercitar mensajes verbales, gestuales orientacin espacial de
sus destrezas corporales con y corporales de diferentes ubicacin, direccin, distancia
diferentes aparatos y interlocutores. y posicin respecto a objetos,
obstculos. 5. Comprender los contenidos personas y lugares,
5. Expandir sus capacidades y propsitos de los mensajes nominndolas
motoras y de coordinacin, en distintas situaciones, adecuadamente.
ejercitando sus habilidades identificando la intencin 3.
de fuerza, resistencia y comunicativa de diversos Establecer relaciones cada vez
flexibilidad con o sin interlocutores, mediante una ms complejas de semejanza
implementos livianos, en escucha atenta y receptiva. y diferencia mediante la
pequeos y grandes clasificacin y seriacin entre
volmenes, en espacios al Lenguaje verbal: Lenguaje objetos, sucesos y situaciones
aire libre y en contacto con la escrito de su vida cotidiana,
naturaleza. 5. Reproducir diferentes ampliando as la comprensin
trazos: curvos, rectos y mixtos de su entorno.
Autonoma: Iniciativa y de distintos tamaos, 4. Reconocer algunos
confianza extensin y direccin, atributos, propiedades y
6. Manifestar iniciativa en la respetando las caractersticas nociones de algunos cuerpos y
configuracin de ambientes y convencionales bsicas de la figuras geomtricas en dos
situaciones que le producen escritura. dimensiones, en objetos,
bienestar y especial agrado. dibujos y construcciones.
12. Perseverar en la Lenguaje Artstico: 8. Emplear los nmeros para
realizacin de sus 1. Expresarse creativamente a identificar, contar, clasificar,
actividades, buscando los travs de diferentes sumar, restar, informarse y
medios adecuados que le manifestaciones artsticas: ordenar elementos de la
permitan concluir los pintura, modelado, grfica, realidad.
proyectos que inicia. teatro, danza, msica, poesa,
cuentos e imgenes
Identidad: Manifestar su proyectadas.
43
singularidad 3. Ampliar las posibilidades
5. Expresar y comunicar expresivas de su cuerpo,
caractersticas de s mismo incorporando en sus
comunes y diferentes en movimientos, equilibrio,
relacin a otros nios y direccin, velocidad, control.
adultos, mediante distintas 7. Combinar diferentes
formas de representacin. tcnicas de expresin plstica
incorporando elementos tales
Convivencia: Participacin y como: lnea, forma, color y
colaboracin textura en el espacio, sobre
1. Compartir con otros una superficie y en espacios
nios, jugando, investigando, con volumen, a partir de sus
imaginando, construyendo y proyectos creativos.
aventurando con ellos.

16/10 Lejos y cerca, juntos y separados con la ronda del conejo
17/10 Vamos a dar un paseo en un auto feo
18/10 Grande, mediano y pequeo
19/10 Competencia del igual, diferente y similar
23/10 Encontremos y dibujemos figuras geomtricas
24/10 Figuras geomtricas musicales
26/10 Construyendo con figuras geomtricas
30/10 Circuito motor con velocidades
31/10 Las vas del tren con desvos
02/11 Clasifiquemos figuritas
44
Lejos cerca, juntos y separados con la esperado primer esperado segundo -Se desplaza haciendo acciones que indica la
ronda del conejo ciclo: ciclo: cancin
-Menciona accin que realiza cuando se le
-Participar de una coreografa de una FPS: AUT9 FPS:AUT/VS5 pregunta
cancin llamada La ronda del conejo COM:LV13 COM:LV/LO1 -Se ubica en el espacio indicado
utilizando orientacin espacial para su RMNC:MAT3 RMNC:MAT1 Indicadores segundo ciclo
realizacin. -Se desplaza realizando la accin que indica
la cancin siguiendo secuencias
-Menciona sinnimo de la accin que realiza
-Utiliza lenguaje matemtico para indicar
acciones
Velocidades y desplazamientos del auto esperado primer esperado segundo -Participa de la coreografa
feo ciclo: ciclo: -Sigue indicaciones de desplazamiento
-Convine velocidades indicadas
-Participa de la coreografa de la cancin FPS: AUT4 FPS:AUT/VS5 Indicadores segundo ciclo
Vamos a dar un paseo en un auto feo COM:LV13 COM:LV/LO1 -Participa activamente de la coreografa
realizando desplazamientos y cambios RMNC:MAT3 RMNC:MAT1 respetando indicaciones de desplazamiento
de velocidades segn lo indica la -Indica acciones que realizo utilizando
cancin. lenguaje matemtico
-Reconoce las seales del trnsito y las
menciona
Grande, mediano y pequeo esperado primer esperado segundo -Identifica y menciona el elemento grande y el
ciclo: ciclo: pequeo del grupo que escogi
-Clasifica elementos y los ordena de -Ordena los elementos de forma accedente o
acuerdo a su tamao FPS: COM10 FPS:COM/PC11 descendente segn se le indica
COM:LA12 COM:LA7 -Se compara con elementos ms grandes o
RMNC:MT5 RMNC:3 ms pequeos que el
45
-Agrupa de forma ascendente o descendente
3 o ms elementos de los que escoge
-Indica el grande, el mediano y el pequeo de
su secuencia
-Menciona elementos ms grandes, similares
y ms pequeos que el
Competencia de iguales, diferentes y esperado primer esperado segundo -Logra cumplir con lo solicitado en el sorteo
similares ciclo: ciclo: una o ms veces
-Indica 1 o ms caractersticas en comn
-Manipula elementos de la sala para FPS: COM10 FPS:COM/PC1 entre 2 elementos
cumplir con la peticin del sorteo, COM:LV13 COM:LV/LO1 -Indica 1 o ms caractersticas que
emparejando materiales que sean RMNC:MAT5 RMNC:MAT3 diferencian a 2 elementos
iguales, diferentes y similares ya sea en Indicadores segundo ciclo
color o en forma segn lo indique la -Cumple con la peticin del sorteo en 3 o ms
tmbola. ocasiones
-Identifica 3 o ms caractersticas similares
entre 2 elementos
-identifica 3 o ms caractersticas que
diferencia a un elemento del otro
Figuras geomtricas musicales esperado primer esperado segundo -Nombra 1 o ms figuras geomtricas
ciclo: ciclo: -Se ubica en la figura que indica la educadora
-Bailar los distintos ritmos musicales y al detener la msica
cuando la msica se detenga, ubicarse FPS: AUT12 FPS:AUT/VS3 -Cuenta las partes de una o ms figuras
COM:LV6 COM:LV/LO1 geomtricas
46
en la figura geomtrica dibujada en el RMNC:MAT10 RMNC:MAT4 Indicadores segundo ciclo
piso que indica la educadora. -Nombra 3 o todas las figuras geomtricas
dibujadas
-Menciona caractersticas similares o
diferentes entre las figuras geomtricas
-Cuenta los lados de 2 o ms figuras
geomtricas para realizar comparaciones
Construyendo con figuras geomtricas esperado primer esperado segundo -Realiza una figura utilizando 2 o ms figuras
ciclo: ciclo: geomtricas
- Realizar diferentes creaciones -Menciona el objeto que construyo con las
utilizando solo siluetas de figuras FPS: AUT13 FPS:AUT/IC6 figuras
geomtricas para su confeccin. COM:LV6 COM:LV/LE5 -Nombra 2 o ms elementos de la sala
RMNC:MAT10 RMNC:MAT4 asocindolo a su forma geomtrica
-Realiza una figura utilizando 3 o ms figuras
geomtricas
-Nombra las partes de su construccin
indicando el motivo por el cual ubico
determinada figura geomtrica
-indica la forma geomtrica de 4 o ms
elementos de la sala
Circuito motor y velocidades esperado primer esperado segundo -Se desplaza por el circuito sin ayuda del
ciclo: ciclo: adulto
- Desplazarse por el circuito de -Cambia la velocidad a la que le indican
motricidad gruesa utilizando la velocidad FPS: AUT12 FPS:AUT/VS3 -Menciona caractersticas de desplazamiento
indicada, manteniendo equilibrio y COM:LA6 COM:LA3 corporal que debe tener en determinado
utilizando lenguaje matemtico para RMNC:MAT9 RMNC:MAT1 obstculo
47
indicar acciones que realizo para Indicadores segundo ciclo
superarlo. -Se desplaza por el circuito manteniendo el
equilibrio y superando los diversos obstculos
-Realiza los cambios de velocidades que
indica el adulto durante el desplazamiento por
los distintos obstculos del circuito
-Utiliza lenguaje matemtico para indicar
tcnicas de desplazamiento que utilizo para
pasar por los diferentes obstculos del
circuito
Las vas del tren con desvos esperado primer esperado segundo -Manipula la tiza para realizar trazos en el
ciclo: ciclo: suelo
-Realizacin de un circuito de va del -Se desplaza alternando velocidades segn
tren en el patio con tiza trazando vas FPS: AUT4 FPS:AUT/VS3 se le indica
alternativas para favorecer su COM:LV13 COM:LV/LO5 -Utiliza vas que faciliten su desplazamiento
desplazamiento. RMNC:MAT8 RMNC:MAT1 continuo en el circuito
-Menciona alternativas que le parecen
necesarias para realizar su desplazamiento
-Alterna velocidades de desplazamiento
segn se le indica e indica alternativas de
objetos imaginarios en la va, cambiando su
desplazamiento para poder continuar su
trayecto
-Utiliza las vas alternativas para superar los
obstculos del circuito y solicita ms vas si lo
estima necesario
48
Clasificando figuritas esperado primer esperado segundo -Manipula las figuras
ciclo: ciclo: -Clasifica las figuras en 2 o ms grupos
-Ordena figuritas de acuerdo a sus segn su color
caractersticas fsicas (color, forma, FPS:ID5 FPS:ID/MS5 -Clasifica las figuras en 2 o ms grupos
tamao) COM:LV13 COM:LV/LO5 segn su forma
-Clasifica las figuras en 4 o ms grupos
segn su color
-Clasifica las figuras en 4 o ms grupos
segn su forma
-Realiza secuencias de 2 o ms colores

Experimentos y repostera
Lunes 6 de noviembre a jueves 16 de noviembre de 2017
Manipulando y experimentando para Manipular y experimentar con distintos La feria cientfica y saborifica
crear elementos
y cultural
Ncleo -Autonoma -Lenguaje verbal -Relaciones lgico-
-Identidad -Lenguaje Artstico matemticas y cuantificacin.
-Convivencia
Ap. Esp. 1 ciclo Autonoma: Lenguaje verbal: Relaciones lgico-
8. Perseverar en sus 4. Expresar verbalmente a matemticas y cuantificacin:
intereses indagatorios para travs de algunas palabras 3. Establecer las primeras
actuar sobre los objetos sus necesidades e intereses, relaciones espaciales con los
buscando efectos referidos a personas y objetos objetos y personas con que
interesantes en ellos. de su entorno cotidiano. interacta, percibiendo la
15. Iniciar progresivamente la 13. Comunicarse funcin de su cuerpo y las
comunicacin de sus progresivamente con otros a relaciones: lejos-cerca,
intenciones y opciones travs de las distintas formas dentro-fuera, encima-debajo
49
personales de juego, trabajo, de lenguaje, produciendo, y la continuidad o
lugares, grupos, temas y recibiendo e interpretando discontinuidad de superficies y
otros, a travs de distintas comprensivamente diversos lneas.
formas de expresin. mensajes. 7. Establecer gradualmente
relaciones de causa-efecto,
Identidad: Lenguaje Artstico: percibiendo algunas de las
8. Manifestar sus 1. Descubrir el mundo visual consecuencias de sus
preferencias por actividades, (contrastes, formas, colores,acciones en las personas y
juguetes, lugares de trabajo, movimientos) y de los sonidosobjetos de su entorno.
materiales, cuentos y otros. a travs de sus diferentes 12. Iniciarse en el empleo
manifestaciones, intuitivo de cuantificadores
Convivencia: expresndose libremente. simples: mucho-poco, ms-
5. Integrarse a juegos 2. Producir en objetos
menos, mayor-menor.
grupales y colectivos cambios visual y
descubriendo el agrado de auditivamente interesantes
participar y colaborar con por sus colores, formas,
otros nios. reflejos y sonidos, como
resultado de su accin.
11. Experimentar los efectos
de diferentes materiales de
expresin plstica en distintas
superficies de trabajo,
manifestando sus
experiencias personales.
12. Reconocer las
propiedades de
transformacin de diferentes
materiales y objetos para
explorar nuevas posibilidades
de expresin a travs de
ellas.
Ap. Esp. 2 ciclo Autonoma: Iniciativa y Lenguaje verbal: Lenguaje Relaciones lgico-
50
confianza oral matemticas y cuantificacin:
7. Anticipar algunas de sus 3. Expresarse en forma oral 7. Identificar y reproducir
acciones, organizndolas en conversaciones, patrones representados en
para mejorar la realizacin de narraciones, ancdotas, objetos y en el medio,
sus iniciativas e intereses chistes, juegos colectivos y reconociendo los elementos
personales y colectivos. otros, incrementando su estables y variables de las
Autonoma: Vida saludable vocabulario y utilizando secuencias.
1. Coordinar con mayor estructuras oracionales que 11. Reconocer relaciones de
precisin y eficiencia sus enriquezcan sus causa-efecto estableciendo
habilidades sicomotoras competencias comunicativas. asociaciones cada vez ms
finas, ejercitando y complejas entre las acciones y
desarrollando las Lenguaje Artstico: los efectos que ellas producen
coordinaciones necesarias, 7. Combinar diferentes sobre los objetos y el medio.
de acuerdo a sus intereses tcnicas de expresin plstica 14. Interpretar hechos y
de exploracin, construccin, incorporando elementos tales situaciones del medio
de expresin grfica de sus como: lnea, forma, color y empleando el lenguaje mate-
representaciones y de textura en el espacio, sobre mtico y el conteo para
recreacin. una superficie y en espacios cuantificar la realidad.
con volumen, a partir de sus
Identidad: Manifestar su proyectos creativos.
singularidad 9. Innovar en sus
1. Manifestar sus posibilidades creativas a
preferencias, diferenciando travs del manejo y
aquellas situaciones, experimentacin de diversas
temticas, actividades, tcnicas, materiales,
juegos y proyectos que le instrumentos y
producen especial agrado e procedimientos,
inters de acuerdo a sus perfeccionando se
necesidades afectivas y progresivamente en el
cognitivas. usodeellos.10.Crear mediante
la msica, la plstica y el baile
Convivencia: Participacin y sus propios patrones, con
51
colaboracin distintos elementos y
1. Compartir con otros comunicando a los dems los
nios, jugando, investigando, criterios de orden utilizados
imaginando, construyendo y para construir la secuencia de
aventurando con ellos. ellos.
3. Inventar juegos con reglas 15. Disfrutar obras artsticas
y procedimientos a partir de distinguiendo y apreciando
necesidades e intereses que elementos bsicos de las
surgen de un proyecto formas de expresin: color,
colectivo. forma, lnea, movimiento,
Convivencia: volumen, texturas, ritmos,
melodas, timbres, entre otros,
que le permitan desarrollar su
sensibilidad esttica.

06/11 Leche, quick y colorante
07/11 Avenadas
08/11 Masas coloridas
09/11 Helados en bolsa
13/11 Brochetas de frutas
14/11 El circo de los sabores
15/11 Volcn
16/11 El artesano y la greda

Leche, lava loza y colorante esperado primer esperado segundo -Menciona los materiales a utilizar
ciclo: ciclo: -Menciona usos de los materiales utilizados
-Realiza experimento de mesclar leche en la vida diaria
lava loza y colorantes mencionadas FPS: AUT8 FPS:AUT/IC7 -Menciona una o ms caractersticas que
caractersticas de ingredientes, COM:LA12 COM:LA9 observa en la reaccin
52
procedimiento y reacciones que RMNC:MA7 RMNC:MAT11 Indicadores segundo ciclo
producen. -Menciona nombre de los materiales a utilizar
y usos que se le dan a estos
-Menciona posibles resultados al mezclarlos
-Menciona si su hiptesis se cumpli o no
indicando caractersticas de ejecucin
Avenadas esperado primer esperado segundo -Nombra 3 o ms de los ingredientes a utilizar
ciclo: ciclo: -Manipula los materiales dando el uso
-Manipular diferentes ingredientes para indicado
realizar una receta, respetando FPS: COM5 FPS:COM/IC3 -Menciona 2 o ms procedimientos que se
cantidades de ingredientes y COM:LV4 COM:LV/LO3 realizaron durante la ejecucin de la receta
procedimientos a realizar RMNC:MAT7 RMNC:MAT14 Indicadores segundo ciclo
-Nombra los ingredientes y los asocia a usos
de la vida cotidiana
-Realiza hiptesis de resultados
-Menciona procedimiento paso a paso que se
realizaron para la ejecucin de la receta,
nombrando ingredientes utilizados
Masas coloridas esperado primer esperado segundo -Nombra los ingredientes
ciclo: ciclo: -Menciona una o ms de las reglas para
-Lleva a cabo un experimento trabajar con materiales de ese tipo
mezclando los materiales entregados FPS: COM5 FPS:COM/PC1 -Menciona caractersticas de la masa segn
realizando hiptesis previas y COM:LA 2 COM:LA7 el sentido del tacto
conclusiones finales. RMNC:MA7 RMNC:MA11 Indicadores segundo ciclo
-Nombra reacciones posibles de los
materiales generando hiptesis
-Manipula los ingredientes autorregulando
cantidades segn su sentido comn
- Menciona procedimientos y resultados
observados
53
Helados en bolsita esperado primer esperado segundo -Manipula los distintos ingredientes
ciclo: ciclo: -Realiza la mezcla del jugo con el agua
-Manipula materiales sencillos para -Menciona una caracterstica de estados de la
realizar grandes descubrimientos y FPS: AUT9 FPS:AUT/IC7 materia de lquido y gaseoso
satisfacer sus necesidades, COM:LA 12 COM:LA9 Indicadores segundo ciclo
mencionando procedimientos, hiptesis RMNC:MAT12 RMNC:MAT11 -Menciona uso cotidiano de los distintos
y conclusiones. materiales a utilizar
-Manipula los ingredientes autorregulando de
acuerdo a su sentido comn
-Divide la masa de acuerdo a la cantidad que
se le indica
Brochetas de fruta esperado primer esperado segundo -Manipula las frutas y utiliza el cuchillo
ciclo: ciclo: adecuadamente para dividirla en partes
- Llevar a cabo distintas tcnicas de -Ensarta las frutas en la brocheta
manipulacin de alimentos para lograr FPS: COM5 FPS:COM/IC5 -Menciona las frutas que utilizo para su
un objetivo, trabajando en equipo. COM:LA2 COM:LA15 brocheta y cuenta los trozos que us
-Manipula las frutas y utiliza cuchillo para
dividirla en trozos contando los pedazos que
obtiene
-Realiza secuencias alternando las frutas
uniformemente al ensartarlas en la brocheta
-Coopera con el orden y limpieza posterior a
la realizacin de la actividad
54
El circo de los sabores esperado primer esperado segundo -Se ubica en uno de los espacios disponibles
ciclo: ciclo: segn su preferencia
-Participa en grupos de trabajo segn su -Realiza acciones para llevar a cabo sus
preferencia realizando procedimientos y FPS: ID8 FPS:ID/MS1 objetivos en el espacio que escogi sin
manipulacin con distintos elementos COM:LV13 COM:LV/LO3 intervencin del adulto
para realizar recetas vistas previamente. RMNC:MAT7 RMNC:MAT4 -Coopera con el orden y limpieza del espacio
cuando la educadora lo indica realizando
acciones segn su sentido comn de orden y
limpieza
-Se ubica en el espacio que escogi y ejecuta
procedimiento para llevar a cabo el propsito
que estime necesario con los materiales
disponibles sin indicaciones de la educadora
-Lleva a cabo su proyecto mencionando
materiales y procedimientos que utiliz
-Coopera con el orden del espacio sin
indicaciones del adulto
Volcn esperado primer esperado segundo -Manipula los distintos materiales nombrando
ciclo: ciclo: los que conoce
- Observa y menciona reacciones -Coopera con la mezcla agregando
qumicas que se producen al mezclar FPS: AUT8 FPS:AUT/IC7 cantidades indicadas
distintos ingredientes realizando COM:LA11 COM:LA7 -Menciona a travs de una palabra o frase el
hiptesis previas y conclusiones finales. RMNC:MAT7 RMNC:MAT11 efecto que se produjo al mezclar los
ingredientes qumicos
55
-Menciona hiptesis de resultados a obtener
-Menciona procedimientos que se realizaron
para llevar a cabo la reaccin qumica
obtenida
-Realiza conclusin de acuerdo a lo
observado, mencionando secuencia de los
sucesos
El artesano en greda esperado primer esperado segundo -Menciona cantidad de greda que necesita
ciclo: ciclo: para llevar a cabo su propsito (mucha-poca;
- Manipula distintos materiales para ms-menos)
confeccionar elementos, comprendiendo FPS: AUT12 FPS:AUT/VS1 -Menciona caractersticas fsicas de la greda
cambios de estados de la materia al COM:LA1 COM:LA7 -Perfecciona su motricidad fina moldeando y
contacto con el ambiente. RMNC:MAT12 RMNC:MAT11 dando la forma deseada a la greda
-Crea una figura de greda moldeando y
nombrando sus caractersticas fsicas y
sensitivas
-Comprende y menciona de donde se obtiene
la greda
-Menciona cambios fsicos que se obtienen al
contacto de la greda con el ambiente
Evaluacin cuantitativa y cualitativa grupal Primer ciclo
Ncleo Indicador logro Anlisis cualitativo por ncleo

general
Autonoma Ordena el lugar de juegos y trabajos con L

Impulso a la accin ayuda o indicaciones del adulto
56
ordena pertenencias propias con ayuda L De los prvulos presentes durante las distintas
o indicaciones del adulto experiencias todos logran cumplir con el
Colabora con el orden de la sala o patio L indicador al finalizar la actividad
con ayuda o indicaciones del adulto
Desecha basura en el lugar establecido L
con ayuda o indicaciones del adulto
Autonoma Manipula materiales moldeables como L
Movimientos Voluntarios plastilina, masa, greda, etc. Corta o
aplasta o realiza movimientos circulares
Manipula objetos o elementos ya sea L
desenvolviendo, rasgando, insertando,
desatornillando u otros
Toma lpiz y hace garabatos L
Rasga papel L
enhebra cuentas L
Identidad Muestra partes global de su cuerpo L De los prvulos presentes durante las distintas
Diferenciacin cuando el adulto se las nombra experiencias todos logran cumplir con el
Nombra o muestra algunas partes L indicador al finalizar la actividad
especficas de su cuerpo
Nombra y muestra articulaciones de su L
cuerpo
Identidad Dice su nombre L
Singularidad Dice su nombre y apellido L
Nombra y dice para que es bueno L
Nombra algunas caractersticas L
personales
Convivencia Da muestras de cario L De los prvulos presentes durante las distintas
Inters por los otros invita a otros nios y nias L experiencias todos logran cumplir con el
compartiendo juguetes y materiales indicador al finalizar la actividad
Lenguaje Verbal Reconoce productos familiares en L
Lenguaje Oral envases
57
Expresa verbalmente el significado de L De los prvulos presentes durante las distintas
logos en distintos registros visuales experiencias todos logran cumplir con el
Reconoce smbolos o signos L indicador al finalizar la actividad
funcionales y familiares para l o ella
(seales del trnsito u otras)
Se comunica a travs del lenguaje para L
trasmitir sentimientos y emociones
Lenguaje Verbal se comunica en frases simples para darse L
Expresin oral a entender
Se comunica con oraciones ms L
complejas
Utiliza el lenguaje oral para transmitir L
distintas ideas a diferentes
interlocutores
Lenguajes Artsticos Observa y reacciona ante el efecto de su L De los prvulos presentes durante las distintas
Exploracin y expresin accin con diferentes materiales de experiencias todos logran cumplir con el
libre expresin plstica indicador al finalizar la actividad
Maneja materiales de expresin plstica L
con cierta intencionalidad
Realiza acciones que expresan una L
intencin, con diferentes materiales
plsticos
Lenguajes Artsticos Canta pequeas frases musicales solo o L
Expresin creativa junto a otros
Canta canciones sencillas L
Canta de forma espontanea L
Canta en grupo L
Lenguajes Artsticos Reproduce ritmos lentos con instrumentos L
Exploracin artstica y de percusin
expresin libre Combina ritmos lentos y rpidos con L
instrumentos de percusin
58
Seres vivos y su Nombra caractersticas de los seres vivos L De los prvulos presentes durante las distintas
entorno u otros elementos de la naturaleza experiencias todos logran cumplir con el
Experimentacin y Observa caractersticas de la naturaleza L indicador al finalizar la actividad
conocimiento del mundo utilizando diversos elementos o
natural instrumentos de apoyo
Grupos humanos Seala o nombra a personaje de la L De los prvulos presentes durante las distintas
comunidad experiencias todos logran cumplir con el
Seala o nombra oficios de la L indicador al finalizar la actividad
comunidad
Nombra o seala vestimentas del L
personaje
Seala o muestra herramientas del L
oficio
Grupos humanos Nombra algunas caractersticas de L
Integracin y algunos objetos tecnolgicos
conocimiento del mundo Explica el beneficio que prestan los L
cultural y tecnolgico elementos tecnolgicos
Lgico Matemtico y Realiza correspondencia uno a uno entre L De los prvulos presentes durante las distintas
cuantificacin elementos concretos en situaciones de experiencias todos logran cumplir con el
concepto y relaciones juego indicador al finalizar la actividad
desde lo corporal Utiliza cuantificadores simples en su L
vida cotidiana: muchos, pocos, ms,
menos
Lgico Matemtico y Encaja cuerpos geomtricos en un patrn L
cuantificacin dado
Atributo de los objetos Busca intuitivamente y muestra figuras L
geomtricas simples en objetos de su
entorno
Busca intuitivamente y muestra cuerpos L
geomtricos simples en objetos de su
entorno
59
Evaluacin cuantitativa y cualitativa grupal segundo ciclo
Ncleo Indicador logro Anlisis cualitativo del grupo

general
Autonoma Comunica cuando observa L De los prvulos presentes durante las distintas
Motricidad y vida comportamientos peligrosos por parte de experiencias todos logran cumplir con el
saludable sus compaeros indicador al finalizar la actividad
Autonoma Realiza costura simple L
Iniciativa y confianza dibujar hecho por ellos/as sin perder su L
forma
Recorta con tijeras distintas figuras L
simples (lneas curvas y rectas)
respetando el lmite
Propone juegos y actividades conocidas L
Propone formas o adecuaciones en la L
organizacin de los juegos
Propone y realiza proyectos de juegos L
grupales
Identidad Nombra o indica caractersticas fsicas L De los prvulos presentes durante las distintas
Reconocerse y propias experiencias todos logran cumplir con el
apreciarse Nombra o indica caractersticas fsicas L indicador al finalizar la actividad
de sus compaeros
Reproduce a travs de distintas formas L
de expresin su imagen corporal
Identidad Nombra su forma de cuidar el medio L
Manifiesta su ambiente
singularidad Nombra situaciones que daan el medio L
ambiente
Solicita a sus compaeros acciones L
para cuidar el medio ambiente (cerrar
llaves, no romper plantas)
60
Convivencia Saluda y se despide sin mediacin de L De los prvulos presentes durante las distintas
Participacin y adulto experiencias todos logran cumplir con el
colaboracin Ayuda en la resolucin pacfica de L indicador al finalizar la actividad
conflictos
Convivencia Identifica Juegos tpicos Chilenos L
Pertinencia y Diversidad Reconoce representaciones culturales L
de diferentes zonas de su pas
Convivencia Aporta ideas para proyectos de bien L
Valor y normas comn
Invita a compaeros a participar de sus L
juegos
Participa en proyectos grupales L
respetando el aporte de los dems
Lenguaje Verbal Responde a preguntas sobre acciones y/o L De los prvulos presentes durante las distintas
Lenguaje Oral situaciones de un texto experiencias todos logran cumplir con el
Realiza acciones de acuerdo a L indicador al finalizar la actividad
mensajes de mayor complejidad
Lenguaje Verbal Pregunta por significado de smbolos o L
Lenguaje Oral textos de su inters
Lee etiquetas asociando palabras, L
imagen o ilustracin
Identifica su nombre entre varios L
escritos
Responde a preguntas en relacin a las L
caractersticas de sus propias
creaciones u otra obra artstica
Realiza espontneamente comentarios L
en torno a una obra plstica nombrando
los colores, formas, materiales o
tcnicas con que fue realizada
Lenguajes Artsticos Canta canciones cambiando letra o L
meloda
61
Exploracin y expresin Completa ritmo dado L De los prvulos presentes durante las distintas
libre experiencias todos logran cumplir con el
Lenguajes Artsticos Crea rimas de dos o ms frases L indicador al finalizar la actividad
Expresin creativa Inventa el final de un cuento L
Crea un cuento L
Canta canciones de dos o ms estrofas L
Canta canciones de diferentes gneros L
musicales
Reproduce ritmos lentos con L
Combina ritmos lentos y rpidos con L
Lenguajes Artsticos Establece relacin de causa y efecto en la L
Exploracin artstica y vida diaria
expresin libre Describe lo que podra suceder en caso L
de experimentacin
Seres vivos y su Realiza pequeos experimentos L De los prvulos presentes durante las distintas
entorno describiendo procesos de resultado experiencias todos logran cumplir con el
Experimentacin y Registra procesos de resultado en L indicador al finalizar la actividad
bsqueda de resultado experimentacin
Nombra grupos o instituciones de la L
comunidad
Nombra elementos que utilizan grupos o L De los prvulos presentes durante las distintas
instituciones experiencias todos logran cumplir con el
Grupos humanos Describe verbalmente las acciones que L indicador al finalizar la actividad
Integracin y realizan grupos o instituciones de la
conocimiento del mundo comunidad
social Nombra algunas caractersticas de L
algunos objetos tecnolgicos
Explica el beneficio que prestan los L
elementos tecnolgicos
62
Grupos humanos Nombra las figuras geomtricas que se le L
Integracin y muestran (cuadrado, triangulo, circulo,
conocimiento del mundo rectngulo)
cultural y tecnolgico Nombra y seala cuerpos geomtricos L
bsicos en objetos de su entorno (cubo,
pirmide, esfera, prisma)
Lgico Matemtico y Relaciona figuras geomtricas con L De los prvulos presentes durante las distintas
cuantificacin cuerpos geomtricos correspondiente ej. experiencias todos logran cumplir con el
Manejo de relacin Triangulo con prisma. indicador al finalizar la actividad
Recita los nmeros en forma correlativa L
del 1 al 10
Emplea adecuadamente los nmeros L
para contar al menos 10 objetos
presentes
Anlisis comparativo de los resultados obtenidos en evaluacin diagnstica versus evaluacin Sumativa.
63
De acuerdo a los resultados obtenidos en el mbito formacin personal y social se puede observar que los logros obtenidos
por cada ncleo se cumplieron exitosamente de acuerdo a los prvulos presentes durante las distintas experiencias
pedaggicas.
64
De acuerdo a los resultados obtenidos en el mbito comunicacin se puede observar que los logros obtenidos por cada ncleo
se cumplieron exitosamente de acuerdo a los prvulos presentes durante las distintas experiencias pedaggicas.
65
De acuerdo a los resultados obtenidos en el mbito Relacin con el medio natural y cultural se puede observar que los logros
obtenidos por cada ncleo se cumplieron exitosamente de acuerdo a los prvulos presentes durante las distintas experiencias
pedaggicas.
(Las evaluaciones y evidencias se encuentran adjuntas en el portafolio profesional)
66
PLAN DE ACCIN CON LOS ESTAMENTOS:
Estamento: Familia
Objetivo(os) General(es): Generar que la familia participe de manera permanente en los procesos educativos de sus hijos e
hijas.
Objetivo Especfico Principales Actividades Logros alcanzados Dificultades Estrategias de Fecha de

Realizadas encontradas solucin a las aplicacin
dificultades
Participacin activa -Presentacin de la Encuesta o Poco compromiso Realizar solo una Fiestas patrias:
de la familia en los alumna en prctica frente cuestionarios: para participar en experiencia por participa de la
procesos de a las familias de los obtencin de horario de clase proyecto en la cual elaboracin de una
aprendizajes de los nios y nias del nivel informacin por falta de tiempo se incluyen los ramada en el jardn
nios y nias -Conocer a las familias y relevante para de los apoderados. padres dentro del realizando Stan de
que ellas conozcan ms crear y utilizar aula o la salida a acuerdo a su
de m. estrategias terreno preferencia
pertinentes con las Ramadita 14/09
familias que
permitan su
participacin.
Compromiso de la Realizar conversatorios Conversatorios: Compromisos por Salidas Salida pedaggica

familia en las sobre temas de inters momentos para parte de la familia pedaggicas con la al tranque con la
experiencias de para las familias, manifestar incumplidos. familia a una familia.
aprendizajes en las creando espacios donde inquietudes, reserva natural 21/10 Salida al
que se requiera de puedan colaborar con las opiniones acerca cercana al jardn. tranque
su participacin, ya experiencias de temas de su
sea desde el hogar pedaggicas. propio inters.
o en el
establecimiento.
Participacin de la Participacin de la familia Charlas que Poca asistencia de Creacin de Entrega de volante
familia en charlas de manera presencial o buscan educar a las familias por material informativo informativo de
67
informativas acerca desde el hogar con las las familias para el falta de tiempo que puedan leer en alimentacin
de temas de inters diversas experiencias y beneficio de sus sus casas. saludable y recetas
para ellos y ellas. proyectos a realizar con hijos e hijas. divertidas
los nios y nias. Colaboracin: elaborado por la
educadora en
formacin.
20/11
Colaboracin de Aporte de la familia para Colaboracin de la Padres o Despedida de 22/11 Despedida
ideas para generar las preparaciones de familia en las apoderados que se estudiante en alumna en prctica
mejor comunicacin celebraciones como experiencias ausentan por prctica de 3 ao. (Cooperacin para
y participacin de la fiestas patrias, educativas y en la largos periodos. una convivencia)
familia en conjunto finalizaciones de realizacin de
con el equipo proyectos, entre otros proyectos.
pedaggico.
Estamento: Equipo Docente.

Objetivo General: Establecer un trabajo en conjunto con el equipo pedaggico mediante la comunicacin constante en
beneficio de los prvulos y sus familias.

dificultades
Compartir ideas Informar o presentar a Realizacin de Actividades extra Reprogramacin Constantemente.
sobre temas o los padres y madres a la conversatorios y programticas que de actividades
proyectos que alumna en prctica reuniones donde dificultan incumplidas.
pueden ser profesional en alguna se puedan compromisos
trabajados durante reunin que se realice. manifestar acordados entre la
el semestre opiniones y dar estudiante en
Realizar reuniones que ideas que formacin y el
68
permitan exponer y promuevan un equipo pedaggico
dialogar sobre la trabajo en equipo
conformacin de positivo en
experiencias variables. beneficio de los
nios y nias.
Manifestar crticas Separar de manera Participa de Sin dificultades. Constantemente.

constructivas equitativa manera activa en
responsabilidades dentro las experiencias
del aula como por realizadas a los
ejemplo: hbitos prvulos,
higinicos. proponiendo ideas
que mejoren las
experiencias.
Colaborar en las Realizar jornadas Participa de No registrar Registrar acuerdos Constantemente.
elaboraciones de reflexivas a cerca de las manera activa en acuerdos a realizar y compromisos.
proyectos tanto fortalezas y debilidades las actividades inicialmente.
para la familia como que se van manifestando realizadas por la
para los nios y durante el proceso. alumna en prctica.
nias.
Colaborar en las Proponer temas de Propone ideas para Sin dificultades. Constantemente.
elaboraciones de inters para realizar los proyectos a
proyectos tanto conversatorios. realizar durante el
para la familia como semestre
para los nios y Aportar en la realizacin
nias. de etiquetas y
ornamentacin de la
sala.
Estamento: Comunidad
Objetivo General: Involucrar a la comunidad en el proceso educativo de los nios y nias del jardn familiar.
69
dificultades
Conocer a los Identificar los centros Conocer en Fechas Utilizar las Constantemente.
actores de la comunitarios de la zona profundidad a la inconclusas. tecnologas para
comunidad y su comunidad, que conocer acerca de
relacin con el Crear redes de apoyo labores realiza y de temas que realizan
centro educativo con estos estamentos y qu forma pueden distintos actores de
afianzar las redes que ya ayudar y colaborar la comunidad.
existen con el jardn
familiar.
Implementar Salidas a terreno con losCompromiso para Falta de tiempo Crear acuerdos Inconcluso.
proyectos en nios y nias para que lacolaboracin de la para realizar con tiempo para
beneficios del jardn gente de la comunidad comunidad en las actividades en organizar
familiar con ayuda los conozca experiencias horarios ajenos a la adecuadamente las
de la comunidad educativas y en la practica fechas.
realizacin de profesional.
proyectos.
Colaboracin por Participacin y ayuda de Gestionar charla de Movilizaciones de Creacin de 20/11 Entrega de
parte de la la comunidad en una nutricionista trabajadores folletos manuales
comunidad para proyectos del centro del Consultorio fiscales constantes informativos con nutricionales
generar mejoras en educativo para los prvulos y y suspensin de sustento terico informativos a los
el centro educativo los apoderados. fechas de para entregar a los apoderados.
presentacin en apoderados con sin
constantes necesidad de la
ocasiones. presencia de una
especialista en el
rea.
ANLISIS REFLEXIVO DEL QUEHACER PROFESIONAL
70
Identificar fortalezas y debilidades observadas en su propio quehacer profesional con los estamentos que se indican, Nios,
Equipo Educativo, Familia y Comunidad.
Incorporar propuesta de mejora ante las debilidades presentadas, fundamentando desde la teora (referentes tericos dados
en bibliografa).
Estamento Nio y Nias:

De Acuerdo a las Bases Curriculares de Educacin Parvularia, para el desarrollo de los propsitos de la educacin parvularia,
resulta fundamental el rol que desempea la educadora de prvulos en sus diferentes funciones: formadora y modelo de
referencia para las nias y nios, junto con la familia; diseadora, implementadora y evaluadora de los currculos, dentro de lo
cual su papel de seleccionadora de los procesos de enseanza y de mediadora de los aprendizajes es crucial. Junto con ello,
el concebirse como una permanente investigadora en accin y dinamizadora de comunidades educativas que se organizan en
torno a los requerimientos de aprendizaje de los prvulos, constituye una parte fundamental de su quehacer profesional
(MINEDUC, 2005)
Fortalezas Debilidades
Conocer sus caractersticas de desarrollo. Dominio del tiempo para establecer inicio desarrollo final en
Atender sus necesidades a tiempo. las experiencias de aprendizajes con los nios y nias.
Propiciar aprendizajes pertinentes y significativos. Manejo de grupo.
Establecer vnculos afectivos, relaciones de cooperacin y Amplio rango de edades entre los prvulos.
sentido de pertenencia entre el grupo.
Promover experiencias en diferentes temticas
Promover en cada interaccin una intencin educativa, para
potencias aprendizajes.
Conclusin/ Reflexin:
Mediante lo observado se puede destacar que el rango de edades entre los prvulos variaba entre los 2 y los 5 aos de edad
71
por lo que el trabajo pedaggico se realiz dividiendo el grupo curso es dos partes; primer ciclo y segundo ciclo, realizando
experiencias pedaggicas con aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia correspondientes
a cada ciclo asociando los aprendizajes para evaluar los indicadores se manera similar pero ampliando el rango de dificultad
entre los distintos niveles, adems de implementar un formato de planificacin elaborado por la profesional en formacin donde
incluye la planificacin global integrando ambos ciclos en esta, pero mencionando indicadores especficos a evaluar para cada
grupo. Por otra parte entre las debilidades mencionadas en repetidas reflexiones pedaggicas de las experiencias pedaggicas
variables, se encontr constantemente dificultades para la realizacin de un cierre de las experiencias por lo que la estudiante
indago diversas metodologas para resolver esa dificultad leyendo artculos, videos y pidiendo consejos de profesionales en el
rea para solucionar la desventaja, logrando realizacin de un cierre exitoso en sus experiencias finales.
Propuestas de mejora/ potenciacin/ cambio, que te comprometan responsablemente para el desempeo profesional futuro:
Durante el futuro profesional la estudiante se dedicara a indagar respecto a sus debilidades para solucionarlas mediante la
aplicacin de metodologas que se obtengan mediante reflexiones e indagaciones de referentes tericos y experiencias de
profesionales en el rea.
Estamento Familia:
Cabe de destacar a la familia como el principal agente educativo del prvulo y la principal fuente de informacin respecto a las
necesidades e intereses de los prvulos comprendiendo a la familia como Una unin de personas que comparten un proyecto
vital de existencia que se desea duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un
compromiso personal entre sus miembros, y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia
(Palacios & Rodrigo, 1998)
Relacin de confianza al comunicar informacin relevante. - Realizar experiencias involucrando la participacin de la
Mantenerme informada acerca de la situacin familiar de cada familia en el aula.
nio y nia.
La importancia de la participacin de la familia durante las experiencias pedaggicas puede ser un elemento a favor si se sabe
utilizar, ya que para los prvulos ser significativo que se incluyan sus familiares en experiencias, aunque si no se organiza
adecuadamente puede transformase en un distractor por lo que la participacin de la familia dentro del aula debe ser
organizada y concreta.
72
Durante el futuro profesional se pretende llegar a acuerdos con la familia para que puedan participar de las distintas
experiencias y de esta forma se pueda sentir participe del desarrollo del prvulo, tambin destacar la importancia de
mantenerla informada de los contenidos que se trabajan en el jardn ya que en el hogar pueden reforzar esos aprendizajes. Por
ejemplo: la familia en actividades, estrategias y objetivo, Implementar un boletn informativo para la familia evaluacin comn
en actividades como reuniones, talleres, lectura de documentos, invitacin entorno a la diferente especialista lneas de accin.
Estamento Equipo Pedaggico:

En base a lo que menciona el texto Liderazgo de la Educadora de Prvulos, como factor preponderante, en la implementacin
de la reforma en Educacin Parvularia la educadora de prvulos debe empoderarse de su rol de lder sin pasar a llevar a los
dems miembros del equipo o comunidad, trabajando en conjunto con su equipo El carisma y la consideracin individual,
estn moderadamente ligados, lo cual quiere decir que si un lder tiene la capacidad de generar empata con sus seguidores,
prestar atencin a cada miembro de la comunidad educativa y atender a sus necesidades e intereses individuales, por lo
que al asociarla la realidad educativa cabe destacar que la tcnico de prvulos gua como personal no docente trabaja en
conjunto con la educadora de prvulos en los diversos espacios educativos en que se desempean, puesto que son un aliado
en el proceso de trabajo en el aula con los menores, por lo tanto definir el rol de la tcnico en funcin del propio rol que tiene la
educadora, dado que se aprecia a la tcnico como asistentes en los diversos procesos que ejecuta la educadora de prvulos.
Cordial y respetuosa comunicacin Tomar decisiones y acuerdos verbalmente y no dejarlos por
Coordinacin durante la jornada escritos.
Trabajo en equipo Actividades extra programticas.
Dilogos constructivos para la creacin de experiencias de
aprendizajes a favor del aprendizaje de los nios y nias.
La importancia de llegar a acuerdos con el equipo ya que las educadoras se debe apropien de su rol de lder, ms an de un
lder transformacional, ya que este tipo de liderazgo sera la mejor forma de implementar su rol en los diferentes contextos de
aprendizaje y de esta forma generar aprendizajes significativos en los nios y nias, a travs de experiencias educativas
adecuadas en las que se incluya el equipo que tiene una meta en comn y, donde no se hace necesario una coercin, sino,
73
una motivacin que los llevar a alcanzar el xito.
Durante el futuro laboral la estudiante en formacin se compromete a realizar experiencias en conjunto con el equipo
pedaggico, aceptando crticas constructivas por parte del equipo sin descuidar su rol de lder transformacional.
Estamento Comunidad:
Comprendiendo la comunidad como redes de apoyo que posee el centro educativo ya sea vecinos del sector o instituciones
que le presten servicios o se encargan de promover actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la educacin.
Ideas y creacin de proyectos con la comunidad. Falta de tiempo para trabajar en horarios extra programticos
Conocimiento del sector que rodea al jardn infantil. con los miembros de la comunidad.
Durante la prctica fue difcil realizar actividades con la comunidad externa ya que no se presentaban cuando se les invitaba a
participar.
La participacin de agentes externos durante la realizacin de experiencias quedo inconclusa por lo que se pretende realizar
experiencias en las que se involucren en el futuro laboral.
Conclusin:
74
Durante mi prctica profesional tuve la oportunidad de desempear mi rol de educadora de prvulos en su totalidad, ejerciendo
desde un principio mi rol de lder transformacional utilizando mis conocimientos para liderar un equipo conformado por dos
tcnicos en educacin parvularia, y aunque en un principio costo, ya que no tena una educadora gua que me ayudara durante
la ejecucin de mis proyectos educativos, pude salir adelante. Por otro lado la metodologa de realizacin de experiencias
pedaggicas que implementaba el jardn se basa en la normativa de JUNJI, lo que era algo nuevo que se me presentaba y que
no saba si poda llevar a cabo, adems el rango de edades de los prvulos era muy amplio, tena prvulos desde los 2 aos a
los 5 aos por lo que la realizacin de mis experiencias en un principio fueron un total fracaso, pero esto no fue algo que me
limite, ya que durante mi experiencia previa en la realizacin de prcticas pedaggicas pude observar distintas realidades y
distintas metodologas de trabajo y divid el grupo en 2 subgrupos.
La aplicacin de experiencias fue en base a 5 proyectos educativos utilizando aprendizajes que segn la ejecucin del
diagnstico inicial se encontraban dbiles o nulos: Vida saludable y deporte; Fiestas patrias; Primavera y cuidado del medio
ambiente; Orientacin espacial, temporal y geometra; y por ultimo Experimentos y repostera; decid trabajar en proyectos
ya que es una estrategia de enseanza en la que el nio es protagonista de su propio aprendizaje. En esta metodologa, el
aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisicin de habilidades y actitudes, Se basa en la
necesidad de cambiar el paradigma del proceso de aprendizaje, que se desarrolla sin saber el por qu y para qu o su
necesidad en la vida, a un aprendizaje con sentido.
Por otro lado cabe destacar la importancia de la implementacin y ejecucin de una organizacin de la jornada para evitar
tiempos muertos dentro de la sala, aplicando los saberes pedaggicos y disciplinarios, que favorecen el desarrollo integral de
nios y nias, mediante el diseo, implementacin y evaluacin de propuestas pedaggicas que favorezcan la construccin de
aprendizajes en los prvulos de manera autnoma, creativa, pertinente y contextualizada, respetando la diversidad socio
cultural. Para esto utiliza los referentes curriculares para la planificacin de las experiencias educativas, formule objetivos
acorde a las caractersticas de desarrollo de los nios y nias, presente y propuse el plan de trabajo quincenal, explicando su
finalidad, antes de cada unidad, integre los conocimientos previos de los nios y nias a las experiencias educativas, informe
constantemente de su proceso al equipo pedaggico y a la familia.
Desarrolle experiencias que favorecieran las diversas reas de desarrollo biopsicosocial, mediante actividades variadas,
organic del espacio y tiempo educativo procurando el bienestar y la participacin activa de los prvulos, apliqu la enseanza
para el aprendizaje de todos y todas, procurando que cada actividad fuera asimilada y realizada segn el objetivo de
aprendizaje, foment el respeto, la colaboracin, la afectividad, la no discriminacin y la elaboracin de normas de convivencia
que permitan un clima escolar positivo, Proporcion opciones de potenciacin de las habilidades, mediante un seguimiento del
proceso de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad presente en el aula.
75
Bibliografa
- Bases curruculares de la educacion parvularia.(2001). MINEDUC. Santiago: Chile

- Mapas de progreso de la educacion parvularia. (2008). MINEDUC. Santiago: Chile
- Desarrollo Humano 11 edicin. (2010), Diane Papalia. Mxico D.F Mxico
76
- Planificacin en el nivel de transicin en Educacin Parvularia (2006), MINEDUC. Santiago: Chile
- Desde el nacimiento hasta los 5 aos. (1997). Mary D. Sheridan. Madrid: Narcea
- Marco para la buena enseanza. (2008). MINEDUC. Santiago: Chile
Anexos:
77
78
79

Informe Final Práctica 2017 Arlyn Lalala

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Informe Final Práctica 2017 Arlyn Lalala

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1

1.- ANTECEDENTES GENERALES Y ANLISIS DEL CENTRO DE PRCTICA

Nombre centro educativo: Jardn Infantil Familiar Tortuguitas

Dependencia institucional: JUNJI

Direccin / Telfono: Abraham Limcom #30, Loma Sur Alto 991982572

e) Nombre Encargada: Ester del Carmen Barrera Olivares

h) Niveles Educativos: Heterogneo

Nmero de adultos por nivel: 2 asistentes en educacin parvularia.

l) Nivel asignado: Heterogneo de 2 a 5 aos

Fecha Inicio Fecha de Trmino Das Trabajados N. Inasistencias Recuperacin

Caracterizacin de los prvulos:

3.- EVALUACION DE RESULTADOS DEL PLAN DE ACCION

PLAN DE TRABAJO PEDAGOGICO:

Se aplicaron las siguientes metodologas:

Estrategias para el pensamiento creativo:

d) Definir tipo de instrumentos evaluativos utilizados en las experiencias de aprendizaje.

Cuadro del Plan de Trabajo: Proyectos Curriculares en el aula

Experiencia: Aprendizaje Aprendizaje Indicadores primer ciclo

Proyecto Curricular en el aula

Experiencias variables realizadas durante el proyecto

Proyecto Curricular en el aula

Experiencia: Aprendizaje Aprendizaje Indicadores primer ciclo

Proyecto Curricular en el aula

Experiencias variables realizadas durante el proyecto

Proyecto Curricular en el aula

Experiencias variables realizadas durante el proyecto

Experiencia: Aprendizaje Aprendizaje Indicadores primer ciclo

Evaluacin cuantitativa y cualitativa grupal Primer ciclo

Ncleo Indicador logro Anlisis cualitativo por ncleo

Autonoma Ordena el lugar de juegos y trabajos con L

Ncleo Indicador logro Anlisis cualitativo del grupo

(Las evaluaciones y evidencias se encuentran adjuntas en el portafolio profesional)

Objetivo Especfico Principales Actividades Logros alcanzados Dificultades Estrategias de Fecha de

Compromiso de la Realizar conversatorios Conversatorios: Compromisos por Salidas Salida pedaggica

Estamento: Equipo Docente.

Objetivo Especfico Principales Actividades Logros alcanzados Dificultades Estrategias de Fecha de

Manifestar crticas Separar de manera Participa de Sin dificultades. Constantemente.

Objetivo Especfico Principales Actividades Logros alcanzados Dificultades Estrategias de Fecha de

ANLISIS REFLEXIVO DEL QUEHACER PROFESIONAL

Estamento Nio y Nias:

Estamento Equipo Pedaggico:

- Bases curruculares de la educacion parvularia.(2001). MINEDUC. Santiago: Chile

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