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Estructura Inductiva: el discurso progresa de forma lineal desde el planteamiento del problema
hasta la conclusin.
Seleccin y ordenacin de las ideas
Los argumentos y las conclusiones deben ser aceptados por nuestros interlocutores.
La forma de argumentar depende de las diferencias culturales.
Estructura Deductiva: el discurso comienza por una conclusin, que va apoyando con
argumentos y luego al problema.
Estructura en paralelo: consiste en contraponer varias opciones en funcin de una serie de
factores.
Estructura Encuadrada: el discurso parte de una idea, se apoya una serie de argumentos y se
llega a una conclusin pero se regresa a la idea principal.
En el lenguaje, el orden de los factores s altera el valor del producto.
Cmo preparar un discurso
La produccin del discurso oral: la claridad en las ideas
Seleccionar
Elegir
OBJETIVO
Estrategia:
Acopio de datos
Decidir cules y cuntos se van a utilizar
La argumentacin
Conjunto de argumentos para convencer a alguien o para demostrar algo
Otros materiales: la argumentacin y la apelacin a los sentimientos del auditorio
Encadenamiento de pensamientos que da lugar a una conclusin
ARGUMENTO
CONCLUSIN
Idea subyacente
Argumentar es una caracterstica propia del lenguaje.
Lenguaje cotidiano
Parlamentarios,
filsofos,
abogados...
Tipos de argumentacin
De acercamiento
De distanciamiento
Adems de los contenidos,
la estructura del lenguaje influye en los encadenamientos entre argumentos y conclusiones.
La botella con agua est cara
, pero
tengo sed.
Tengo sed
, pero
la botella con agua est cara.
EJEMPLOS:
Existen clases de palabras cuya funcin es ordenar el encadenamiento de argumentos,
imponindoles estructura.
PERO
POR TANTO
POCO O APENAS
UN POCO O CASI
Argumentaciones emotivas
La apelacin a los sentimientos del auditorio
Oradores con formacin
poco acadmica
Avivar sentimientos
del auditorio
Describe las caractersticas de la primera opcin y luego evala los aspectos de cada opciones.
Evala cada opcin con respecto al primer aspecto y se repite la operacin con cada uno de los
factores.
Integrantes:
Cornejo, Diana
Hinostroza, Jhonathan
Marreros, Gracia
Ocmn, Xiomara
Rivera, Rina
LA PARTICIN DEL DISCURSO
INTRODUCCIN
DESARROLLO
CONCLUSIN
Desarrollo de las ideas
Resume lo dicho previamente y cierra el discurso
DIVISIN TRIPARTITA
La introduccin
SALUDO
Y
UNAS PALABRAS DE AGRADECIMIENTO
Discurso oral
Hablar es diez veces ms rpido que escribir.
Lo esencial
: introducir resmenes, sintetizar lo ya dicho y avanzar las ideas futuras en diversos momentos
del discurso.
Discurso escrito
No se puede volver a escuchar lo que ya se ha dicho
ESTRATEGI
AS Y
HABILIDADE
S PARA UNA
COMUNICAC
IN ORALEFECTIVA
A diferencia de los exmenes en que se cantan temas en estos s se puede otorgar un margen de
creatividad al orador
Que predomina en los exmenes y oposiciones?
En los exmenes y oposiciones predomina la intencin expositiva, aunque tambin pueden
realizarse argumentaciones.
Esta puede ser informal o formal; la informal constituye nuestro modo habitual de
comunicacin cotidiana.
Nmero de interlocutores.
Acto comunicativo
Finalidad del discurso
mbito en el que nos encontremos.
Se estructura en:
Otros dos criterios de
clasificacin son:
Monolgicos.
El discurso dialgico posee dos rasgos que atenan la carga formal:
La retroalimentacin y la tensin dialgica.
Informar o exponer (expositivos) obra de arte, informativos, ect.
Argumentar (argumentativo). Debate politico, anuncio publicitario.
Emocionar (emotivos). Clausula academica fr una universidad, brindis, premio.
Cul es la finalidad del discurso?
Discursos destacados.
Los diversos gneros se definirn por:
Una estructura externa
Organizacin y rutina de comportamiento
Una estructura interna
Rasgos y recursos comunicativos adecuados a la situacin concreta.
La conferencia discurso expositivo (argumentativos), su duracin es entre 45 y 60 minutos
(intervencin entre 20 y 30 minutos)
Objetivo:
informar sobre algo
Divulgativas:
Pblico heterogneo, contenido ms general, se concentra en una disciplina ms concreta
Especializadas:
se dirigen a sectores concretos, argumentan y defienden idas o conclusiones.
La propensin de revisar los textos slo en forma lineal y centrndose en aspectos locales y
poco sustantivos.
Debo decir que acompao el diagnstico sobre la poca autocrtica y carente autoevaluacin de
parte de los estudiantes con sus escritos. Unas veces lo hacen porque no les interesa el tema y
en otras porque el tiempo les apremia. La revisin de mi texto o del tuyo no slo se hace por el
xito en la calificacin, sino por la estructura que identifica el poder del conocimiento. La
importancia tambin debe radicar en el reto que significa dar a entenderte con tus escritos; no
slo con los apartes que nacen de l, sino con el sentido global que ste expresa.
Hemos enrrutado el camino del saber escribir desde la perspectiva de la generacin de ideas,
de los modelos y representaciones que colaboran con el desarrollo del proceso. Las
dificultades que experimentan los estudiantes en su punto de partida se justifican por el
encierro de su percepcin respecto del fondo y la forma de un texto, por la incapacidad de
escoger herramientas objetivas como las que plantea la doctora Carlino; la aceptacin de un
modelo y la investigacin de los lectores, del contexto en que se desenvuelve el contenido.
1) Escritura Textualizante
2) Escritura Ingenua
3) Escritura Copiosa
4) Escritura Catica
5) Escritura Precaria
6) Escritura Insuficiente.
La autora considera que los textos que utilizan los estudiantes universitarios, son
textos de informacin cientfica. En este orden de ideas, las acciones deben estar
orientadas a la escritura de trabajos cientficos. En el marco de su experiencia se
inclina por la eleccin del trabajo monogrfico, como tarea de escritura, "()
porque este tipo de textos les permitira decir y transformar el conocimiento. Nos
interes la monografa como texto de informacin cientfica de trama
argumentativa y de funcin informativa, ()" "() los textos de trama con
predominio argumentativo permiten a los alumnos comentar, explicar, demostrar o
confrontar ideas.()" (pg 15)
El concepto de SCA segn la autora implica dos acepciones, por un lado, se habla
de competencia necesaria para discriminar y manejar diferentes tipos de texto:
textos descriptivos, narrativos, instructivos, retricos, argumentativos, expositivos,
etc. Por otro lado, aparece la idea de utilizacin consciente de estos textos, lo que
implicara una idea de funcin. En esta ptica, el SCA tendra conocimiento de los
textos escritos con funciones determinadas: comunicarse; conocer; fortalecer
acciones, pensamientos y sentimientos; gozar.
Pero cuales son los niveles de alfabetizacin y sun relacin con el SCA?
Segn Becerra (1999) los niveles de alfabetizacin se relacionan con el uso del
texto escrito con propsitos determinados. En el nivel ejecutivo, el sujeto pone
nfasis en el uso del texto escrito para tomar conciencia sobre la caracterstica
alfabtica de la escritura, y por lo tanto poder leer y producir un mensaje en
trminos convencionales. En el nivel funcional, se enfatiza el uso del texto escrito
para la comunicacin interpersonal. Los textos que se utilizan son los exigidos por
la vida cotidiana. El nivel instrumental implica un sujeto que emplea el texto escrito
para acceder al conocimiento en la escuela, principalmente, al conocimiento
particular de las disciplinas y al saber histricamente acumulado, que se trasmite
con la escolarizacin. Se lee para buscar informacin y se escribe para recordar y
demostrar a otros el conocimiento adquirido. En el ltimo nivel de alfabetizacin, el
epistmico, el sujeto reconoce el papel del texto escrito en los cambios cognitivos
afectivos que se pueden producir en l y en la sociedad a la que pertenece.
"In writing within the academic community, the appeal is to thought. And focus is
of primary importance. Much academic writing is argumentative in the sense that
the writing attacks a previous opinion or establishes an opinion that with stands
attack. In each case there must be a clear focus-athesis-thatis stated,
defined,developed, and supported with objective evidence. Remember Vonnegut:
everything must relate to the thesis. In the graceful essay, the lyric poem, the
dramatic scene, the focus is often not stated. It is implied. The reader is given an
artistic experience that stimulates the focus. The pages illuminate the readers own
experience. In academic writing, however, the thesis is clearly stated, and ofren
restated during the development of the research paper, the blue book exam the
term paper, the final masters degree paper that is called a thesis. It might be
called a focus. The academic reader expects the writer to not only have a focus,
"(Murray, 1997;42) (5)
Becerra (1999) considera la produccin del texto argumentativo como una forma de
desarrollar el nivel epistmico de alfabetizacin, pues este texto, por definicin,
implica el planteamiento de una situacin de controversia donde el argumentador
adopta una posicin y trata de convencer al otro. En el proceso de produccin del
texto escrito la persuasin se hace sobre s mismo. As pues, una de las hiptesis
tericas que subyace a estos planteamientos, ha sido la de que la produccin del
texto argumentativo es por excelencia un medio para desarrollar el nivel epistmico
de alfabetizacin, ya que la argumentacin puede asimilarse a una especie de
dilogo con el pensamiento del otro para transformar sus opiniones (Dolz, 1993,
citado por Becerra, 1999; 19),
Bono (1998) de manera mas didactista considera que la perspectiva del trabajo
compartido es una manera de conducir a los estudiantes a una escritura academica.
A partir de una monografa le plantearon a un grupo de estudiantes que se
abordara diversas corrientes pedaggicas contemporneas, luego se consensuaba
con los alumnos el tema del trabajo, el contenido y la bibliografa; y desde la
ctedra de Estrategias para el trabajo intelectual se actualizaban las estrategias de
trabajo y se orientaba a los estudiantes en la construccin de las escrituras y
reescrituras.
Los estudiantes deban presentar a los docentes, como requisito indispensable para
la discusin y control de sus trabajos, las escriturass correspondientes a los
diferentes pasos bsicos a seguir en la elaboracin de la monografa. Estos pasos
eran la delimitacin del tema; revisin y seleccin de la bibliografa; elaboracin del
plan de trabajo; introduccin, discusin y reelaboracin del desarrollo y conclusin;
y versin definitiva de la monografa.
La intencin era orientar y alentar a los estudiantes para que desarrollaran en sus
escritos y estos pasaran por etapas de "de cir" y de "transformar el conocimiento",
de acuerdo al conjunto de estrategias para realizar una tarea. Estas estrategias son
escribir borradores propios, realizar esquemas,relecturas y revisiones de las
producciones; por otro lado, las estrategias de apoyo como planificar el escrito,
detenerse y revisarlo, pensar el texto para una audiencia determinada, a partir de
poseer conocimientos suficientes sobre el tema y dominio del cdigo con el que se
quiere escribir.