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EL JUEGO LUDICO UNA ESTRATEGIA PSICOPEDAGOGICA PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL PROCESO LECTO ESCRITOR EN UN ADOLESCENTE CON

DISCAPACIDAD COGNITIVA

Presentado por:

Eniveth Viviana Blanco Fernndez

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNLOGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA DE PSICOPEDAGOGIA

TUNJA

2017
INTRODUCCION

La lecto escritura es una de las formas que tiene cada individuo para comunicarse, por medio de

esta se puede acceder a la informacin y expresar ideas adems de materializar experiencias y

construir conocimientos que pueden aportar al progreso social, desde la familia y la escuela se

debe fomentar el ejercicio de este y contribuir a la formacin de habilidades para el lenguaje ya

que es un aspecto primordial en todos los campos del diario vivir.

A partir de esta investigacin se abordaran temas relacionados con la ldica y el juego como

estrategia pedaggica de motivacin a jvenes con discapacidad cognitiva al gusto y prctica de

la lectura y la escritura. La lectura y la escritura son procesos individuales que dependen del

lenguaje y que se van desarrollando con la interaccin social y dentro del contexto cultural de

cada individuo, para el caso de esta investigacin se analiza a un joven con discapacidad

cognitiva en particular mediante una metodologa cualitativa que permita caracterizar las

necesidades de la poblacin y como el juego ldico permite un progreso en la adquisicin de

habilidades para la lectura y la escritura, ya que factores como los mencionados con anterioridad

favorecen y fortalecen estos procesos dentro y fuera de un contexto educativo.

As mismo, se reconoce la importancia de estos procesos para el desarrollo de cualquier saber,

pues la lecto-escritura tiene conexin con otras reas del conocimiento, igualmente esto

contribuye a la formacin profesional y acadmica de las personas participes en la investigacin.

En cuanto a la ldica se sabe que es un tema bastante interesante en el campo de la educacin, ya

sea como herramienta de aprendizaje o como pasatiempo para las horas de descanso, desde el

proceso investigativo se tendr en cuenta con un propsito y un fin didctico, en el


fortalecimiento de los procesos de la lectura y de la escritura que favorezcan el aprendizaje de

jvenes con discapacidad cognitiva. La lecto-escritura no solamente es decisiva para la

adquisicin del lenguaje verbal y escrito sino tambin para todas y cada una de las competencias;

por consiguiente es importante que estos espacios de acompaamiento enriquezcan el desarrollo

de cualquier saber.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La escolarizacin para personas con alguna discapacidad en el sistema educativo colombiano ha

sido una problemtica que ha afectado a mltiples familias dentro del territorio, en este caso en

la ciudad de Tunja no se cuentan con los espacios e instituciones necesarias para el

acompaamiento en el procesos de aprendizaje en jvenes con discapacidad cognitiva, ya que

por un lado no son accequibles o las familias no cuentan con los recursos requeridos para

ingresar a estos jvenes a una educacin especializada, por estas razones se limita el acceso a la

educacin formal de poblacin con discapacidad lo que causa un retraso en el desarrollo

cognitivo y social de los sujetos.

En el caso especfico se observa un adolescente de 18 aos con discapacidad cognitiva causado

por una falta de oxgeno perinatal, en la actualidad presenta un dficit en el desarrollo del

lenguaje por falta de acompaamiento en el proceso de aprendizaje, en el cual se le dificulta la

pronunciacin de palabras, conversaciones fluidas; en el rea lecto escritora se observa

dificultades al identificar letras, escribir o leer frases cortas, que se manifiesta en el proceso de

onsrvacion; lo que ha generado tambin pocas relaciones sociales y alteraciones de conducta

debido a la frustracin ocasionada por la limitacin en el rea de lectoescritura.

Teniendo en cuenta lo anterior y con el fin de fortalecer el desarrollo de la lecto escritura para

contribuir al bienestar de la poblacin mencionada surge el interrogante alrededor de si es el

juego ldico como aspecto de inters del joven una estrategia asertiva para el fortalecimiento del

desarrollo del lenguaje en la poblacin objeto de la investigacin y cmo, mediante este generar
una interaccin constante por parte de la familia ya que es la involucrada directamente en la

motivacin, disponibilidad y participacin activa del adolescente.

FORMULACION DE LA PREGUNTA

En busca de dar solucin a la problemtica planteada, surge la pregunta de

Cmo el juego ldico contribuye al fortalecimiento del proceso de lectoescritura en un

adolescente con discapacidad cognitiva?

ANTECEDENTES

Como referente documental de la presente investigacin se aborta el trabajo de la Lic. Hortencia

Flrez Snchez la cual titula su trabajo El juego como estrategia alternativa para mejorar la

adquisicin de la lector-escritura en los alumnos de primer grado de educacin primaria de la

escuela Manuel Jos Othn ubicada en la Jalpilla, Axtla de terrazas; ella plantea en primer

lugar Cmo resolver las dificultades de la adquisicin de la lecto-escritura en el primer grado de

educacin primaria? Para ello la licenciada Flrez establece como objetivo general, contribuir de

manera adecuada a la mejora de los aprendizajes de los alumnos de primer grado de primaria,

con el uso del juego como estrategia alternativa para mejorar la adquisicin de la lecto-escritura.

Dentro de esta investigacin se encuentran algunos autores quienes hacen uso del juego como

estrategia ldica para el aprendizaje de la lecto-escritura, entre ellos est J.Lestone, J.C. Church y

Arnulf Russel: estos tres autores toman el juego como una forma de enseanza significativa para

el aprendizaje de los nios y las nias de una forma natural, ya que ellos adquieren esta habilidad

desde lo innato. Siguiendo esta lnea la autora crea estrategias ldicas para el aprendizaje de la

lecto-escritura, para ello hace uso de una estructura en donde el juego toma un papel importante

arrojando resultados positivos en el aprendizaje de los estudiantes.


El anlisis que se encontr durante el proceso de la estructura del juego con los padres de familia

que desconocen este herramienta como una alternativa de enseanza, con relacin al proceso

implementado en los estudiantes se observ que algunos de ellos presentaban problemas en la

compresin lectora la cual aumenta la dificultad de la estructura del juego.

Las conclusiones que la autora presenta demuestran que la lecto-escritura es un proceso

significativo dentro del desarrollo y aprendizaje de toda persona, de igual forma considera que el

juego es una estrategia interesante para los nios y las nias, la cual fortalece su aprendizaje,

reconoce la importancia de implementar este proceso tanto en las aulas de clase como en casa.

El aporte que este documento le da a la investigacin, involucra actividades didcticas en donde

el juego es el principal protagonista de dicho proceso, por tal motivo se considera importante

crear actividades ldicas en el espacio de fortalecimiento en lecto-escritura, para que as el

adolescente se motive a mejorar sus procesos, puesto que es posible aprender jugando y captar su

atencin durante las sesiones.


OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Determinar la asertividad del juego ldico como estrategia pedaggica de fortalecimiento en el

rea de lecto escritura en adolescente con discapacidad cognitiva.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Aplicar los instrumentos de la investigacin para generar un diagnostico que permita

conocer las necesidades y caractersticas de la poblacin.

- Implementar estrategias mediante el juego ldico que permitan fortalecer el proceso lecto

escritor de la poblacin

- Evaluar la viabilidad del juego ldico como estrategia de fortalecimiento del proceso

lecto escritor en el adolescente con discapacidad cognitiva


JUSTIFICACION

Observando las problemticas que se presentan frente a la inclusin al contexto de educacin

formal para jvenes con discapacidad cognitiva y viendo esto como un obstculo para llevar a

cabo un proceso de desarrollo de aprendizaje ptimo para esta poblacin.

Por tal motivo es importante y surge la necesidad de generar espacios de acompaamiento

pedaggico desde el entorno familiar de esta poblacin y disear estrategias pedaggicas

alternativas mediante el juego que permitan fortalecer los procesos de aprendizaje referidos al

rea del lenguaje que es donde se presentan mayores dificultades.

De esta manera la investigacin busca fortalecer los procesos de lectura y escritura a travs de

actividades ldicas para la enseanza en donde se da un giro a lo tradicional, cambiando el

paradigma de los mtodos de enseanza aprendizaje comunes, de tal forma que el nio pueda

adentrarse en la lectura en forma amena, dinmica y divertida y esto tambin se puede tomar

como referente para futuros investigadores, contribuyendo a los procesos de formacin en el

contexto educativo.
MARCO TEORICO

Es importante interpretar distintas perspectivas acerca de los conceptos a tratar en esta

investigacin, se toma como referente a algunos autores que nos brindan la informacin

necesaria para tener una claridad y base conceptual para tratar el problema a investigar.

La escritura tiene una funcin social de comunicacin; es un objeto cultural susceptible de ser

usado por los individuos de una sociedad. stos comunican por escrito sus ideas, pensamientos,

vivencias, de acuerdo con su particular concepcin de la vida y del mundo en que se

desenvuelven. Gmez (2000), definen al sistema de escritura como un sistema de representacin

de estructuras y significados de la lengua.

Cabe sealar que para que una persona adquiera el proceso de adquisicin de la escritura tiene

que elaborar una serie de hiptesis que le permitan descubrir, apropiarse de las reglas y

caractersticas del sistema de escritura. Todo esto depender de las posibilidades cognitivas y de

las oportunidades que tengan para interactuar con el objeto de conocimiento, interacciones que

les proporcionarn una experiencia particular desde la cual orientan su propio proceso de

aprendizaje (Gmez, 2000).

Se ha considerado la lengua escrita como la trascripcin grfica del lenguaje oral, sin embargo,

diversos autores psicolingsticos contemporneos han considerado que, tanto la lengua oral

como la lengua escrita, son dos formas alternativas de comunicacin que comparten vocabulario

y formas gramaticales, pero que tienen funciones diferentes por que requieren de construccin y

estilos especficos.
No puede considerarse a la lengua escrita como duplicado de la oral, as como en ninguno de sus

niveles fontico, sintctico o lexicolgico. Seala Domnguez (1997) que se piense que un texto

escrito puede ser la exacta representacin de la palabra, contrario a lo que la gente cree, uno no

escribe jams como habla, uno escribe como los otros escriben. Cuando uno escribe, se da cuenta

que usa un cierto lenguaje que no es el mismo que el lenguaje hablado y que tiene sus reglas, sus

usos y su propia importancia.

La adquisicin de la lectura e igual que la escritura es un proceso largo y complejo, de naturaleza

cognoscitiva que es determinado, en buena medida, por el entorno social; en la medida de su

condicin socio-econmica y cultural.

Si el joven vive en un ambiente alfabetizador donde se lee y se escribe, donde encuentra

materiales que despierten el deseo de saber algo sobre dichos procesos y respondan a sus

cuestionamientos, muy pronto desarrollar las etapas para su adquisicin, as con ello estar listo

para comenzar de manera formal el aprendizaje del proceso de lectura y escritura.

En estos estudios se evidencia que el sujeto transita por un camino antes de llegar al nivel que le

permitir concebir la lengua escrita como un sistema de representacin, no se accede de golpe a

este nivel de comprensin, este proceso atraviesa necesariamente por una secuencia de etapas de

conceptualizacin.

Dentro de la educacin especialmente dentro de la prctica educativa se pretende establecer la

ldica como una estrategia educativa para el desarrollo del ser humano, es un factor importante

para lograr captar la atencin del sujeto, es por ello que se define el juego y lo ldico como obra

de imaginacin, de ficcin, de construccin de situaciones imaginarias, de algo que no es


literalmente real. (Jimnez, 1998). Es decir que la ldica es considerada como una herramienta,

donde la imaginacin es fundamental para poder recrear diferentes situaciones que no son reales.

La actividad ldica hace referencia a un conjunto de actividades de expansin de los smbolos y

lo imaginativo, en las cuales est el juego, el ocio y las actividades placenteras. La realizacin

que se deriva de esta prctica transformadora se expresa en placeres, en repugnancias personales,

frente a situaciones que les agradan o desagradan en razn de los conocimientos y predilecciones

conscientes e inconscientes que nos comprometen. (Jimnez, 1998). Es decir que la ldica es una

serie de actividades donde la imaginacin es primordial ya que de ella depende que los

individuos simbolicen una serie de conceptos ya sea sean agradables o no segn como lo perciba

cada individuo frente a los conocimientos y conceptos que tengan o que se les otorguen durante

el proceso, es por ello que los espacios de la emocionalidad y la creatividad ayudan a la

formacin creativa del ser humano.


METODOLOGIA

La presente investigacin se realiza con una metodologa cualitativa ya que Estudia la realidad

en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los

fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La

investigacin cualitativa implica la utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales

entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos histricos, imgenes,

sonidos que describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados en la vida de

las personas.

El diseo de la investigacin ser un enfoque hermenutico ya que busca reconocer la

diversidad, estudiar la realidad y construir al cambio social a partir de la interpretacin de los

fenmenos y de la conducta de los sujetos involucrados directamente en la investigacin, all es

de carcter fundamental la participacin y el conocimiento del contexto a trabajar; en este

enfoque se busca comprender, indagar las situaciones que surgen de la cotidianidad as como las

experiencias y relaciones se consideran un aspecto esencial en el proceso de conocimiento e

investigacin.

Diseo

Los diseos de caso nico son aquellos que centran su anlisis en un nico caso y su utilizacin

se justifica por varias razones. En primer lugar se puede fundamentar su uso en la medida en que

el caso nico tenga un carcter crtico, o lo que es lo mismo, en tanto que el caso permita

confirmar, cambiar, modificar o ampliar el conocimiento sobre el objeto de estudio. Desde esta
perspectiva el estudio de caso nico puede tener una importante contribucin al conocimiento y

para la construccin terica.

Sujetos

La poblacin esta conformada por el adolescente Luis Unriza de sexo masculino con una edad de

18 aos que presenta una discapacidad cognitiva, vive en el sector norte urbano de la ciudad de

Tunja, perteneciente a un nivel soco econmico medio.

Lugar

El lugar en donde se llevara a cabo la investigacin ser en la residencia del sujeto en la diagonal

64#9-39 sector norte de la ciudad de Tunja

Instrumentos

Los instrumentos que se tendrn en cuenta para la elaboracin de la investigacin sern:

entrevistas, observacin directa y actividades ldicas.

Procedimiento

Las principales fases para llevar a cabo la investigacin sern:

Primera fase: Se realizara un diagnostico que permita conocer las necesidades, dificultades,

intereses y potencialidades de la poblacin.

Segunda fase: Se disea una estrategia pedaggica para fortalecer los puntos de necesidad

encontrados

Tercer fase: Se aplica la estrategia mediante interaccin constante con el sujeto y en sesiones de

60 min semanales
Cuarta fase: se evala la viabilidad y eficacia de la estrategia en el fortalecimiento del proceso

lecto escritor de la poblacin objeto de estudio.

Tiempo 1 mes 2 mes 3 mes 4 mes 5 9 mes 10 mes

actividad

Realizacin del X

diagnostico

Diseo de X

instrumentos

Aplicacin del X

instrumento

Anlisis de X

datos y

referentes

teoricos

Diseo de X

estrategias

pedaggicas

Implementacin X

de la estrategia
Evaluacin de X

resultados

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
BIBLIOGRAFIA

- JIMNEZ, C. (1996). La Ldica como experiencia cultural. Bogot: Cooperativa

editorial Magisterio.

- JIMNEZ, C. (1998). Pedagoga de la creatividad y de la ldica: emociones, inteligencia

y habilidades secretas. Bogot: Magisterio.

- DOMNGUEZ, G. (1997): Los primeros pasos hacia el lenguaje escrito, Madrid, La

Muralla.

- Gmez, H. (2000). Comprensin lectora. Revista Mexicana de Orientacin Educativa.

Mxico. Universidad Autnoma de Tlaxcala

- CIFUENTES, M. Diseo de proyectos de investigacin cualitativa. Noveduc. Buenos

Aires