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Desarrollo Evolutivo: conductas esperadas,

indicadores del desarrollo, parmetros


psicomotores.
Introductorio:

El siguiente texto se desarrolla en cinco apartados. El primero


plantea las conductas que se esperan para cada etapa del
desarrollo normal de 0 a 6 aos.
En la variedad de conductas encontramos tem que responden a las
reas motora, a la coordinacin, al lenguaje, a la
socializacin.
En el segundo, presentamos solamente pautas motoras esperadas
para cada edad, de 0 a 24 meses. Se especifica el rango de la
edad aproximada en el que se debe observar cada pauta. El final
de ese rango coincide aproximadamente
con las edades de las conductas esperadas descritas en la
primera parte, ya que se trata de la edad lmite en la que puede
observarse la misma.
En el tercer apartado, encontramos indicadores mnimos del
desarrollo,organizados por reas. Si estos no estn presentes
nos encontramos ante un retraso del desarrollo.
En el cuarto, se presentan los parmetros psicomotores
utilizados por los psicomotricistas, como herramienta
cualitativa de observacin del desarrollo del nio a travs de
su expresividad motriz. Luego de fundamentar el uso de esta
herramienta de observacin, desglosamos algunos de los
parmetros ms
importantes, as como los elementos de cada parmetro.
Por ltimo, mencionamos algunas de las caractersticas que
conforman indicadores de desvo del desarrollo. Se pueden
observar cuando el desarrollo no se encuentra solamente
desfasado de la normalidad o cuando las pautas esperadas estn,
pero encontramos caractersticas que no se ajustan con los
parmetros de normalidad, stas pueden significar una alarma
para el diagnstico diferencial entre retraso del desarrollo y
desvo del desarrollo.

Desarrollo evolutivo infantil:

I- Conductas esperadas segn la edad (0 a 6 aos)

Generalidades:
Menor de 1 mes:
Reflejo de Moro
Reflejo ccleo palpebral
Reflejo de succin
Brazos y piernas flexionadas
Manos cerradas
Reflejo palmar y plantar

1 mes a menos de 2 meses:


Vocalizaciones
Movimiento de cabeza estando en posicin prona
Esbozo de sonrisa
Abre las manos
Reacciona a sonidos diferentes
Fija la mirada en el rostro de una persona

2 y 3 meses:
Mira el rostro de una persona
Sigue un objeto con la vista (ngulo de 180o)
Reacciona al sonido
Eleva la cabeza
Intenta controlar la cabeza al ser llevado a posicin
sedente
Mmica en respuesta al rostro del adulto con el cual
interacta
Vocaliza en respuesta a la sonrisa de la mam o pap y a
la conversacin
de los mismos
Reacciona ante la desaparicin de la cara de la mam o el
pap
vocalizaciones prolongadas

4 meses:
Re a carcajadas
Agarra objetos
Con la cabeza sigue un objeto que desaparece de arriba
hacia abajo
Gira la cabeza hacia la fuente de sonido
Emite sonidos diferentes
Sostiene la cabeza
Levanta cabeza y hombros al ser llevado a posicin prona

5 meses:
Vuelve la cabeza hacia quien le habla
Palpa los objetos e intenta tomarlos
Tracciona hasta lograr posicin sedente
Se mantiene sentado con apoyo

6 meses:
Intenta alcanzar un juguete
Vuelve la cabeza hacia el objeto cado
Se mantiene sentado con leve apoyo, y slo momentneamente
Toma objetos
Lleva objetos a la boca
Vocaliza cuando se le habla, imitacin.
Gira sobre s mismo

7 meses:
Se mantiene sentado slo por ms de 30 segundos
Intenta tomar objetos pequeos con movimientos de
rastrillo
Escucha selectivamente palabras familiares
Coopera en los juegos (vocalizacin, imitacin de
gestos sencillos)
Puede tomar dos objetos (uno en cada mano)
8 meses:
Se sienta slo y se mantiene erguido
Tracciona hasta lograr posicin de pie
Iniciacin de pasos tomado bajo los brazos
Toma un objeto pequeo con movimiento de rastrillo
Pronuncia da-da o equivalente espontneamente

9 meses:
Juega a taparse y descubrirse
Transfiere objetos de una mano a la otra
Duplica slabas mam-dad-pap
Se sienta slo sin apoyo
Logra llegar a posicin de pie apoyado en un mueble
Camina sostenido bajo los brazos
Toma objetos pequeos con participacin del pulgar
Encuentra un juguete bajo la tela (juego de esconder-
encontrar)
Reacciona a comentarios verbales

10 meses:
Toma objetos pequeos con pulgar e ndice (pinza fina)
Es capaz de tomar un tercer objeto soltando uno de los dos
primeros que tena en una de las manos, cuando se le ofrece
Se para apoyndose de los muebles
Imita gestos simples
Junta objetos en la lnea media
Reacciona al NO

12 meses:
Imita gestos
Pinza superior con pulgas e ndice para tomar objetos
pequeos.
Jerga o geringozo
Camina con apoyo o de la mano
Se pone de pie slo, sin apoyo
Entrega un objeto como respuesta a una orden o pedido
Dice al menos dos palabras

15 meses:
Ejecuta gestos a pedido
Coloca objetos en un recipiente
Dice al menos tres palabras
Camina slo
Introduce un objeto pequeo dentro de un frasco o
botella (de pico fino)
Es capaz de tomar un tercer objeto conservando los dos
primeros,cuando se le ofrece
Garabatea espontneamente

18 meses:
Identifica al menos dos objetos
Garabatea espontneamente
Dice cuatro palabras al menos
Camina hacia atrs y hacia los lados
Muestra sus zapatos ante el pedido
Retira inmediatamente un objeto pequeo de dentro de una
botella o frasco

21 meses:
Nombra objetos cotidianos
Imita palabras sencillas
Construye torres con cubos
Dice al menos seis palabras
Usa palabras para comunicar deseos, por ejemplo, dame

24 meses:
Se para en un pie con ayuda
Ayuda en tareas simples cotidianas
Sabe mostrar partes del cuerpo, apunta cuatro o ms partes
del cuerpo en un imagen o dibujo
Construye torres, juegos de encastre, sencillos, apila y
tira
Juego pre-simblico y comienzo de simblico
Cuidado del propio cuerpo (hbitos)
Independencia parcial en los actos de comer y desvestirse,
quiere hacerlo slo
Demostraciones de estado de nimo y afectos
Comienzo de dilogos soliloquios monlogos
Dibujan espontneamente, experimentan distintas texturas
con placer

De 2 a 3 aos:
Lanza una pelota
Construye torres de cinco o ms cubos
Garabatea espontneamente
Frente a 4 objetos conocidos es capaz de nombrar uno
mnimo
Cumple rdenes sencillas
Usa cuchara
Se quita slo alguna prenda de ropa
Comienza a:
Subir escaleras
Jugar en paralelo (individualmente frente a otros nios)
Trepar
Adquirir hbitos: lavarse y secarse manos y cara, ayudar a
desvestirse y controlar esfnteres.
Anticipar:
Que andar en triciclo
Que comer slo (usar el tenedor)
Que colaborar en ponerse alguna ropa
Que se interesar y preguntar por su entorno.

De 3 a 4 aos:
Se para en un pie sin apoyo por 1 segundo o ms
Construye una torre de seis o ms cubos
Dibuja 3 o ms partes de la figura humana
Come slo, utilizando cuchara sin derramar
Nombra al menos cinco objetos conocidos
Utiliza frases sencillas
Se pone alguna ropa slo, se lava y seca manos y cara slo
Comienza a:
Cumplir rdenes complejas
Desabotonar, desatar cordones
Jugar ms tiempo con otros nios
Dibujar redondeles, lneas, figuras humana (monigote)
Esperar su turno
Decir su nombre, edad y sexo
Recortar con tijera
Anticipar:
Que controlar esfnteres diurno y nocturno
Definir lateralidad de miembros superiores e inferiores
Que comer slo utilizando tenedor
Que atar o har nudos
Que memorizar canciones, cuentos e historias sencillas.

De 4 a 5 aos:
Construye una torre de ocho o ms cubos
Copia el crculo
Copia la lnea recta
Copia la cruz
Dibuja seis o ms partes de la figura humana
Verbaliza su nombre y apellido
Da respuestas coherentes a situaciones planteadas (Ej:
qu hacer cuando se tiene hambre)
Salta 20cms. Con los pies juntos hacia adelante.
Controla esfnteres
Comparte juegos
Comienza a:
Hacer nudos y moas
Dominar el uso del tenedor
Andar en bicicleta con rueditas
Vestirse y desvestirse con poca ayuda
Baarse slo
Afirmar su personalidad, resistindose a la autoridad de
los adultos
Hacer muchas preguntas (por qu)
Anticipar:
Que se baar, se vestir y desvestir slo y sin
dificultades
Que utilizar tiempos verbales y plurales correctamente
Que usar el cuchillo
Que enriquecer sus juegos, Ej: representando personajes,
juego simblico.

De 5 a 6 aos:
Se para en un pie sin apoyo durante cinco segundos o ms
Salta en un pie tres o ms veces sin apoyo
Copia su nombre
Dibuja seis o ms partes de la figura humana
Conoce el nombre de sus padres
Nombra y seala colores primarios
Nombra y seala figuras geomtricas (crculo, cuadrado,
tringulo)
Usa correctamente tiempos verbales y plurales
Narra una historia breve
Comienza a:
Trepar a los rboles, muros, juegos de equilibrio
Atarse los cordones
Usar el cuchillo sin dificultad
Hacer mandados sencillos
Inventar juegos y cambiar las reglas durante el juego
(hace trampas)
Disfrutar del juego compartido con otros nios
Anticipar:
La entrada a la Escuela Primaria.(1)

(1) Las caractersticas desarrolladas son la base (lo mnimo esperado)


para cada edad cuando no hay dificultades o patologas orgnicas que
puedan estar obstaculizando el desarrollo. En el desarrollo normal
puede suceder que no cumpla con la totalidad de los tems, pero si no
cumple con un mnimo de tres caractersticas, indica una seal de
alarma que amerita consulta o valoracin del desarrollo psicomotor.
Asimismo es importante tener en cuenta antecedentes familiares y
personales pre, peri y/o post natales.

II- Pautas motoras

Control de la cabeza.
Movimientos de cabeza de un lado a otro. (0 a 2 meses)
Mantiene la cabeza erguida cuando est en brazos. (0 a 3
meses)
Levanta la cabeza 45o mientras yace sobre el estmago. (1
a 4 meses)
Levanta la cabeza 90o mientras yace sobre el estmago. (1
a 4 meses)
Levanta y gira hacia un lado la cabeza mientras yace
sobre el estmago.(1 a 4 meses)
Cuando se le tracciona para que se siente, no deja caer
la cabeza hacia
atrs. (4 a 8 meses)

Sentarse.
Se sienta con ayuda. (5 meses)
Se sienta con ayuda con la cabeza erguida (3 a 5 meses)
Se sienta con ayuda mnima (4 a 6 meses)
Se sienta ayudndose con las manos (6 a 8 meses)
Se sienta sin ayuda. (7 a 9 meses)
Sentado, sin ayuda, extiende una mano. (8 a 10 meses)
Se incorpora para sentarse. (6 a 11 meses)
Tumbado boca abajo, logra sentarse (7 a 11 meses)
Se sienta y se vuelve para gatear (7 a 13 meses)
Se sienta slo en una silla baja. (15 a 19 meses)
Trepa a una silla de adulto. (16 a 22 meses)

Girar sobre s mismo.


Estando de lado, se pone de espaldas. (1 a 5 meses)
Estando de espaldas se pone de lado. (2 a 7 meses)
Boca abajo gira hasta ponerse boca arriba. (4 a 6 meses)
Boca arriba gira hasta ponerse boca abajo. (4 a 10 meses)

Gatear.
Movimientos de brazos y piernas (patadas, 0 a 2 meses)
Se incorpora apoyado en los brazos, las piernas en el
suelo. (2 a 5 meses)
En posicin de gateo, extiende los brazos. (6 a 9 meses)
Se arrastra con el estmago apoyado, repta. ( 5 a 11
meses)
Gatea con el estmago levantado. (6 a 11 meses)
Sube y baja escaleras gateando (13 y 15 meses)

Mantenerse de pie.
Soporta su propio peso sostenido. (4 a 8 meses)
Se tiene en pie con una ayuda mnima. (7 a 10 meses)
Se sostiene en pie apoyado en los muebles. (7 a 12 meses)
Se pone en pie apoyndose. (7 a 12 meses)
Estando de pie, se baja slo para sentarse. (7 a 14
meses)
Se tiene en pie sin ayuda. (9 a 16 meses)
Se pone en pie sin apoyarse. (9 a 16 meses)
Se agacha y vuelve a incorporarse. (11 a 20 meses)
Se tiene sobre un pie con ayuda. (12 a 23 meses)
Se tiene sobre un pie sin ayuda. (16 a 24 meses)

Marcha.
Inicia sus primeros pasos, cuando se le sujeta por el
torso. (6 a 11 meses)
Camina tambalendose. (8 a 13 meses)
Camina con ayuda. (8 a 15 meses)
Camina sujeto de la mano. (10 a 14 meses)
Camina slo. (9 a 18 meses)
Camina hacia los lados. (10 a 20 meses)
Camina hacia atrs. (11 a 20 meses)
Sube y baja escaleras sujeto de la mano. (12 a 23 meses)
Sube y baja escaleras sujetndose de la barandilla. (14 a
23 meses)
Camina rpido y corre torpemente. (14 a 22 meses)
Camina en lnea recta. (18 a 24 meses)
Corre. (22 a 24 meses)
Dar patadas y saltos.

Avanza con la pelota dando patadas. (15 a 24 meses)


Da patadas al baln imitando a otra persona. (15 a 24
meses)
Da patadas al baln cuando se le ordena. (15 a 24 meses)
Salta en un mismo sitio. (17 a 24 meses)
Salta desde un escaln inferior. (19 a 24 meses)
Lanzar la pelota con la mano.

Arroja la pelota (sentado, 9 a 18 meses).


Lanza la pelota a las manos (de pie, 15 a 24 meses).
Control visual.

Controla los msculos de los ojos. (0 a 1 mes)


Coordinacin visual vertical, horizontal y circular. (0 a
3 meses)
Sigue con la vista un ngulo de 90o. (0 a 4 meses)
Sigue con la vista un ngulo de 180o. (1 a 5 meses)
Alcanzar objetos.

Extiende los brazos sin conseguir el objeto. (3 a 6


meses)
Extiende los brazos y toca el objeto. (4 a 8 meses)
Extiende los brazos para tocar un segundo objeto. (4 a 8
meses)
Avanza para seguir objetos fuera de su alcance. (4 a 8
meses)
Agarrar objetos.

Agarra el sonajero (2 a 4 meses)


Abre las manos. (2 a 4 meses)
Agarra objetos cbicos. (3 a 7 meses)
Agarra con los dedos. (4 a 8 meses)
Recoge bolitas usando los dedos como una cuchara. (5 a 9
meses)
Agarra con el pulgar. (5 a 11 meses)
Agarra como una pinza. (7 a 15 meses)
Manipulacin de objetos.

Primer grupo: Cubos, objetos pequeos, garabatos

Explora los objetos con las manos. (4 a 6 meses)


Coge objetos pequeos. (5 a 7 meses)
Coge dos objetos (5 a 9 meses)
Saca objetos de una taza. (6 a 14 meses)
Mete objetos en una taza. (6 a 14 meses)
Realiza una torre de 2 cubos. (10 a 19 meses)
Realiza una torre de 3-4 cubos. (16 a 24 meses)
Realiza una torre de 5-7 cubos (17 a 24 meses)
Introduce un aro en un palo (9 a 15 meses)
Hace garabatos. (10 a 24 meses)
Imita trazos garabatendolos. (13 a 24 meses)
Imita trazos verticales y horizontales. (19 a 24 meses)

Segundo grupo: Puzzles, palitos, cuentas y libros

Retira una pieza del rompecabezas. (9 a 15 meses)


Coloca una pieza redonda en el puzzle. (10 a 20 meses)
Retira un palito de un tablero. (8 a 15 meses)
Coloca un palito. (10 a 17 meses)
Retira cuentas de un recipiente. (10 a 19 meses)
Introduce cuentas en un recipiente (12 a 18 meses)
Ayuda a volver las pginas de un libro. (9 a 18 meses)
Vuelve 2-3 pginas a la vez. (15 a 24 meses)
Vuelve pginas cada vez. (20 a 24 meses)

Resolucin de problemas.
Levanta una taza invertida. (5 a 8 meses)
Tira de un cordel para alcanzar un aro. (5 a 10 meses)
Busca objetos cados (5 a 10 meses)
Encuentra objetos ocultos (5 a 10 meses)
Busca el contenido de las cajas. (8 a 14 meses)
Desenvuelve objetos. (8 a 17 meses)
Levanta las tapas de las cajas (9 a 17 meses)
Atrae juguetes con ayuda de un bastn. (12 a 24 meses)

III- Indicadores del Desarrollo


Por reas: motora, social, emocional, cognitiva, lenguaje. Ao a
ao.(2)

0 - 1 ao:

Motora:
- Levanta la cabeza ligeramente cuando est boca abajo.
- Pasa a posicin sentado con apoyo en una mano.
- Suelta objetos pequeos dentro de un envase.

Socio-emocional:
- Sonre espontneamente.
- Observa todo a su alrededor.
- Reconoce la voz de la madre.
- Juega con sus manos.

Cognitiva:
- Busca la fuente sonora.
- Reproduce gestos por imitacin.
- Imita movimiento de sacar repetidamente la lengua.

Lenguaje:
- Reacciona a sonidos y voces.
- Reconoce su nombre cuando lo llaman.
- Comprende el significado de "no".

(2) tem bsicos para detectar, en el caso de su ausencia, un


retraso en el desarrollo psicomotor o en algunas de las reas
mencionadas.

1 a 2 aos:

Motora:
- Es capaz de sentarse desde la posicin de pie dejndose caer.
- Se sube ms fcilmente a diferentes tipos de muebles.
- Agarra un cubo y le coloca otro encima.

Socio-emocional:
- Se re cuando lo alaban.
- Expresa amor por sus padres y personas conocidas.
- Abraza a adultos conocidos.
- Explora su ambiente.

Cognitiva:
- Imita el sonido de animales.
- Imita gestos y posturas de sus padres.
- Aparea dos objetos iguales entre varios juguetes.

Lenguaje:
- Discrimina nombres de familiares y objetos conocidos.
- Discrimina sonidos ms complejos como silbido, tambor entre
otros.
- Sigue una orden simple.
2 a 3 aos:

Motora:
- Se para con los brazos extendidos, mantiene la postura y el
control de los
dedos.
- Es capaz de caminar en talones y en puntas de pies.
-Coloca figuras conocidas en un tablero: animales.

Socio- emocional:
- Dice su edad correcta con los dedos.
- Es capaz de mostrar intencionalmente emociones con su rostro:
alegra,
enojo, etc.

Cognitiva:
- Construye una torre con 6 cubos.
- Juega en paralelo
- Garabatea espontneamente

Lenguaje:
- Seala cosas conocidas en el parque.
- Dice su nombre si se le pregunta.

3 a 4 aos:

Motora:
- Salta en el mismo sitio con ambos pies.
- Camina con armona y coordinacin en sus movimientos.
- Garabateo controlado, da nombre a sus dibujos.
- Hace la pinza con pulgar e ndice correctamente.

Socio-emocional:
- Se reconoce como nia o varn.
- Juega a disfrazarse con la ropa del adulto.
- Afianzamiento del "yo".

Cognitiva:
- Identifica los colores primarios: amarillo, azul y rojo.
- Reconoce las figuras geomtricas bsicas: crculo, tringulo y
cuadrado.
- Hace pares con objetos iguales.

Lenguaje:
- Aprende a expresar lo que quiere.
- Emplea los artculos "el", "la".
- Utiliza el "no" con mucha frecuencia.

4 a 5 aos:

Motora:
- Camina con precisin sobre una lnea marcada en el piso.
- Corre y cambia de direccin sin detenerse.
- Sube escaleras sin apoyo.
- Rasga con direccionalidad, siguiendo una lnea curva.
Socio-emocional:
- Acata normas establecidas.
- Intenta resolver sin ayuda sus problemas con otros nios.
- Reconoce expresiones emocionales en lminas.

Cognitiva:
- Da nombre a lo que dibuja o construye.
- Clasifica objetos por dos atributos: por ejemplo tamao y
forma.
- Arma rompecabezas de 12 piezas.

Lenguaje:
- Relata un cuento conocido sin ayuda de ilustraciones.
- Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma
espontnea.

5 a 6 aos:

Motora:
- Prensin correcta del lpiz convencional.
- Hace lazos con el cordn.
- Se sostiene en un pie durante 5 a 10 seg.

Socio-emocional:
- Habla espontneamente de su familia.
- Se diferencia como varn o nia.
- Expresa verbalmente, deseos, temores, alegras.

Cognitiva:
- Conoce los conceptos temporales de da y noche en relacin
consigo mismo.
- Clasifica las figuras geomtricas por formas, colores y
tamaos.
- Dibujo de la figura humana con cuatro o ms partes.

Lenguaje:
- Discrimina palabras nuevas.
- Tararea y canta canciones.
- Repite instrucciones que le ha dado su maestra.

IV- PARMETROS PSICOMOTRICES

Para dar cuenta del desarrollo psicomotor de los nios es


necesario observar cmo stos utilizan su cuerpo, lo orienta,
descubren su eficiencia motriz y postura, cmo se relacionan con
el mundo de los objetos, cmo se relacionan
con los dems, etc.
Es esencial para entender su expresividad motriz, pudindose
determinar su desarrollo evolutivo y madurativo. En esta misma
lnea, podemos afirmar que, siguiendo el juego y las actividades
ldicas que desarrollan, descubrimos
aspectos esenciales de la evolucin de los nios. A este
respecto, Ortega Ruiz (1992) nos indica que el juego evoluciona
de forma paralela al desarrollo madurativo, hasta tal punto que
un observador experto puede establecer el perfil psicomotor y el
perfil psicolgico del nio.
De igual modo, de los gestos afectivos de los nios podemos
inferir sus posibilidades motoras, afectivas y cognitivas, ya
que no podemos olvidar que la expresividad somtica privilegiada
en el nio es la que expresa mediante la motricidad.

LA EXPRESIVIDAD MOTRIZ

Como nos indica la Psicologa Evolutiva, en el nio las


estructuras que conforman su personalidad se presentan
ntimamente unidas, de manera que cuando realiza cualquier
accin, lo sensorio-motriz, lo emocional y lo cognitivo
actan unidos. Dicho con otras palabras, es el nico ser en el
que la estructura motriz, la afectiva y la cognitiva, se
encuentran perfectamente imbricadas,
funcionando como un todo esencialmente hasta los siete u ocho
aos, edades en las que se produce el paso del pensamiento pre-
operatorio al pensamiento
operatorio (segn Piaget). Este modo peculiar de manifestarse
constituye la nocin de expresividad motriz (Aucouturier), cuyas
estructuras pueden analizarse mediante la observacin del:

1. Aspecto neuro-motor: proporciona informacin sobre las


posibilidades de movimiento que tiene nuestro cuerpo respecto a
l mismo, los objetos y el espacio.

2. Aspecto afectivo: permite conocer cul es el estado emocional


en que se encuentra el nio. Analizar el fondo tnico-emocional,
sobre el que se inscribe la accin, nos ayudar a conocer la
historia profunda del desarrollo, el placer displacer de moverse
en el espacio y de actuar sobre los objetos o de relacionarse
con otras personas.

3. Y dimensin cognitiva: indica la capacidad del nio para


captar el mundo que le rodea desde parmetros cognitivos, tales
como el conocimiento de los conceptos bsicos de forma, tamao,
color, espacio, tiempo, etc.
Los tres aspectos anteriormente descritos enlazan este concepto
de expresividad motriz con las bases tericas de Wallon, Piaget
y el Psicoanlisis.

De esta manera, la observacin y anlisis del juego espontneo


del nio, sus movimientos, gestos, utilizacin de los objetos,
del espacio, relacin con otros nios y con los adultos,
expresan y proyectan su historia de placer y displacer vivida en
la primera infancia, constituyendo el punto de partida de la
prctica psicomotriz.

Aucouturier (1993) seala que, a travs de la observacin del


juego espontneo del nio - en la sesin de psicomotricidad -,
se pueden establecer las bases de una reflexin pedaggica, a
partir de lo que ha denominado niveles de expresividad motriz.
a) Primer nivel de expresividad :
Se refiere a las sensaciones internas del cuerpo que se
proyectan en la
motricidad a lo largo de toda la vida.

Estas son:
El placer de la rotacin, los giros y los juegos de balanceo.

El placer de la cada. Las cadas son una re-actualizacin de


todas las vivencias de placer o displacer experimentadas por el
nio en situaciones de ruptura tnica.

El placer postural. La vivencia postural en la primera


infancia produce mucho placer. En la expresividad motriz debemos
prestar atencin al carcter de fijacin que limita al nio en
sus relaciones con el mundo que le rodea. Esto nos indica que
este nio ha vivido un sufrimiento corporal que exterioriza a
travs del movimiento.

El placer del equilibrio. Este placer va ligado a las


vivencias que el nio experimenta con el tono y el equilibrio,
de manera que si presenta problemas en alguno de estos dos
aspectos no podr sentir sensaciones de placer en los juegos de
equilibrio y presentar, asimismo, dificultades para unificar su
cuerpo.

El placer de conquistar la altura. Los nios hasta los 2 aos


y medio tienen fijacin por los objetos blandos, esto nos indica
una vivencia del cuerpo del otro (la madre). Por el contrario,
la eleccin de un objeto duro favorece la conquista de la
altura.

El placer de unificacin de dos lados del cuerpo. Sobre los 3


aos el nio llega a esta unidad, que logra a travs de una
imagen exterior de placer que es, en un principio, la madre con
su mirada y, posteriormente, la imagen del nio en el espejo.
Esto le va a permitir vivir sensaciones de placer con los juegos
de aparecer y desaparecer.

El placer del salto en profundidad. Cuando el nio ha vivido


la seguridad y el equilibrio respecto a las sensaciones
relativas al tono y laberinto, siente placer en perder estas
referencias cenestsicas y de apoyo que le proporcionan
seguridad.

El placer de saltar sobre lo duro. Estas sensaciones permiten


experimentar el placer cenestsico, ya que este tipo de juegos
repercute en todo el cuerpo. Los nios que tienen mucha
necesidad de este tipo de actividad podemos pensar que no han
recibido un espejo suficiente de placer y buscan compensar la
falta de esa imagen en las sensaciones cenestsicas que producen
para unificar su cuerpo.

La regresin. Expresa una reactualizacin de sensaciones


agradables, que adems puede ser un ndice de falta de placer y
de falta de la imagen de placer en relacin con el otro. Se
puede entender como una llamada hacia el otro.

El placer de andar y el placer de correr, de correr lo ms


rpido posible hasta llegar al vrtigo y la cada es una
reactualizacin de sensaciones vividas en la adquisicin de la
marcha.

El placer de empujar. Es una reactualizacin de sensaciones


internas sin relacin con el mundo que le rodea. El placer de
empujar se encuentra en relacin con la pulsin de dominio, el
deseo de explorar el espacio y la experimentacin con el
movimiento, as como con la toma de distancia con la madre. El
placer de empujar se transformar en juegos de coordinacin y
juegos socializados, ya que nos indica la actuacin del nio
sobre el mundo.

b) Segundo nivel de expresividad motriz


Aucouturier seala que es en este nivel donde el nio aade al
placer/displacer de las sensaciones internas, el placer (o
ausencia) de las sensaciones visuales, de encontrarse en la
mirada del otro.
Sus manifestaciones esenciales son:

El placer de entrar y salir, de aparecer y desaparecer. Estos


juegos estn basados en el placer de ver aparecer al otro y
verle desaparecer asociado a sensaciones visuales que el nio ha
vivido desde que encuentra placer en la mirada del otro.

El placer de esconderse. El nio busca unir las sensaciones


visuales y las cenestsicas e intensificarlas por medio de la
impulsividad motriz.

El placer de desordenar. La dialctica ordenar-desordenar,


agrupar-dispersar, hacer-deshacer, son actividades relacionadas
con el placer de pensar y se pueden interpretar como las
primeras actividades cognitivas.

El placer de hacer caer. Slo se podr vivir si se ha superado


el miedo a la cada.

c) Tercer nivel de expresividad motriz


Se manifiesta por medio de los juegos que Piaget (1969) define
como juegos simblicos y Aucouturier (1993) denomina juegos
socializados. En este tipo de juegos se produce la primera
operacin intelectual todava pre-consciente.
Entre ellos, cabe destacar:

El juego simblico. Indica la capacidad del nio para dejar


de ser l y ser otra persona. A travs de estos juegos imita
la realidad interpretndola segn su manera de verla y vivirla.
Comienza a los 2 aos.

El placer de pensar. A travs del mismo, que se manifiesta en


la representacin y en el lenguaje, el nio re-actualiza su
historia profunda. El lenguaje, por lo tanto, aparece
fundamentalmente para poner distancia respecto a la utilizacin
del movimiento y las emociones ligadas al cuerpo.

PARMETROS PSICOMOTORES:

Los psicomotricistas utilizamos, para dar cuenta del desarrollo


psicomotriz del nio, la observacin de los parmetros
psicomotores durante el juego espontneo en la sala de
psicomotricidad. Los mismos se detallan a continuacin.
A. Movimiento

B. Postura y tono muscular

A.1. Tipos de movimientos que hace el nio.


B.1. Tipos de posturas ms
frecuentes.
B.2. Calidad del tono
A.2. Calidad de los movimientos.
A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo.
A. MOVIMIENTO
A.1. Tipos de movimientos que realiza el nio:
Este aspecto nos informa, entre otros, del conocimiento que el
nio tiene de sus posibilidades de moverse, as como de la
capacidad de superacin ante los intentos fracasados y del nivel
evolutivo del nio.

Balanceos: Se trata de un movimiento de ir y de venir en el


espacio que el nio realiza en posiciones diferentes, sin que
haya desplazamiento.
Los balanceos pueden ser provocados por el propio cuerpo
(estereotipias,
autoestimulatorios.), realizados con otra persona (balanceo-
sueo), o con un objeto que lo permite, (columpios), siendo de
amplitud limitada.

Giros: Movimientos verticales sobre el cuerpo o sobre objetos


(en un eje) en los que el nio no experimenta ningn tipo de
desplazamiento.

Cadas: Es una desnivelacin del cuerpo bajo el efecto del peso


producida por una prdida del equilibrio voluntaria, referidas a
"dejarse caer".

Volteretas: Vuelta ligera dada en el suelo que aparece sobre los


cinco aos.

Caminar: Andar y moverse dando pasos.

Correr: Es moverse o desplazarse con velocidad.

Saltar: Es un movimiento en el que est implicado un despegue


del cuerpo del suelo, realizado por uno o ambos pies, quedando
ste suspendido en el aire y volviendo luego a tocar el suelo
(Ortega y Blazquez, 1988).

Rodar: Movimiento que implica desplazamiento horizontal del


sujeto bien sobre un eje, o sobre s mismo, no siendo esttica
la actividad provocada por el nio.

Reptar: Desplazarse rozando la tierra con el vientre.

Gatear: Es un movimiento de desplazamiento sobre las manos y,


con las piernas flexionadas recogidas debajo de las caderas.

Subir: Pasar de un sitio o lugar a otro superior o ms alto.

A.2. Calidad de los movimientos :


Viene referida a la capacidad para contraer grupos musculares
diferentes e inhibir otros en orden a la ejecucin de una accin
o movimiento, nos indica una buena maduracin neurolgica, as
como un buen control sobre los movimientos. Las distintas
categoras que hemos establecido referidas la misma son:

- Coordinados: Un movimiento bien coordinado implica el


conocimiento de los distintos segmentos corporales y su puesta
en juego para realizar un movimiento previamente representado,
evitando, as, los movimientos la interrupcin del movimiento
antes de empezarlo.

- Armnicos: Combinacin de movimientos coordinados y


"agradables", que denotan un control elevado sobre el cuerpo.

- Abiertos: Movimientos amplios que denotan la soltura en los


mismos.

- Circulares: Movimientos estructurales, que se repiten dentro


de acciones mayores.

- Rpidos: Movimientos veloces e impetuosos de hbil ejecucin.

A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo :


Una caracterstica humana es poseer rganos simtricos, pero que
manifiestan una asimetra funcional. El primer tem de este
apartado, se refiere a la movilidad de todas las partes del
cuerpo, es decir, a la movilidad global. En los tem sucesivos
se valora el nivel de segmentacin de determinadas partes del
cuerpo.

B. POSTURA Y TONO MUSCULAR


B.1. Tipos de posturas ms frecuentes:
La postura est directamente relacionada con el tono,
constituyendo una unidad tnico-postural, cuyo control facilita
la posibilidad de canalizar la energa tnica necesaria para
realizar los gestos, prolongar una accin o llevar el cuerpo a
una posicin determinada.
Expondremos las que ms frecuentemente utilizan los nios:

- Abierta: Es una postura que indica apertura corporal,


extremidades extendidas, que permiten al nio controlar sus
gestos y acciones.

- De pie: Es la postura en la que el nio alcanza la


verticalidad y la posibilidad de mantenerse de pie asegura los
primeros intentos de marcha.

- Acostado: En esta postura el nio permanece con su cuerpo


sobre el suelo.

- Cuclillas: Agachado sobre los talones.

- Sentado: Apoyado y descansando sobre las nalgas, sin perder el


equilibrio.

- De rodillas: Postura de apoyo sobre las rodillas.

- A pata coja: Juego motriz de equilibrio de permanecer sobre un


pie sin ayuda.

- En equilibrio: Es la capacidad de vencer la accin de la


gravedad y mantener el cuerpo en la postura que deseamos
(Comellas y Perpiny ,1987).

- Simtricas: Actividades que los nios realizan con las dos


partes de su cuerpo, lo que implican la integracin del eje
corporal, es decir, la lnea media que representa la columna
vertebral.

B.2. Calidad del tono :


El tono es el grado de tensin de los msculos de nuestro
cuerpo. Es una funcin que no se puede concebir como algo
esttico sino dinmico. An en estado de reposo, el tono es
vigilancia, disponibilidad para ejecutar en un momento dado un
movimiento, un gesto o mantener una postura. Como indicbamos
anteriormente, tono, emocin y relajacin van unidos. Las
distintas calidades del tono pueden ser:

- Relajado: La distensin voluntaria del tono muscular


acompaada de una sensacin de reposo.

- Elstico: La capacidad de movilizar una articulacin hasta la


mxima amplitud de sus movimientos durante la realizacin de
actividades fsicas.

- Hipotnico: Una disminucin del tono muscular que da un


aspecto de flacidez y dejadez.

C. EL NIO EN RELACIN CON EL ESPACIO


- Ocupacin del espacio.

- Tipos de espacio que ocupa:


Definidos: Eleccin fsica de un lugar.

Visible: Espacio a la vista, que se puede ver.

Abierto: Espacio no cerrado.

- Modos de ocupar el espacio (investimiento):


Objetos: Los objetos nos ayudan a conocer cmo es su lugar de
juego.
Construye: Fabricar, edificar con los objetos.

Delimita: Implica adems de la eleccin fsica de un lugar, la


espacializacin del mismo.

D. EL NIO CON RELACIN A LOS OBJETOS


- Objetos que utiliza: tipos de objetos que utiliza.

- Cmo los utiliza:

Tiene: Posesin de objetos sin darle un uso, no los utiliza, ni


juega con ellos.

Mira: Observa cmo los dems juegan y utilizan los objetos;


tambin se refiere a cuando los nios fijan la vista en los
objetos explorndolos.

Toca: Ejercitar el sentido del tacto. Palpar.

Explora: Reconocer un objeto, averiguar, sondear. Esta actividad


est dotada por parte del sujeto de cierta intencionalidad, a
diferencia de la simple actividad de tocar objetos.

Guarda: Acumula objetos sin ninguna finalidad.

Ignora: No conoce los objetos, no le interesa ninguno y no los


utiliza.

Lanza: Sensacin de movimientos que impliquen arrojar un objeto


al espacio con uno o ambos brazos (Wickstrom, 1990).

Uso comn: Uso apropiado de cada objeto. Uso de los objetos como
lo que son.

Uso creativo: La utilizacin de un objeto con un fin diferente


para el cual fue creado. Uso de los objetos como otros objetos
con elementos parecidos, como objetos con elementos vagamente
relacionados y como totalmente diferentes.

Hbilmente: Disposicin habitual para hacer las cosas. Ejecutar


una cosa con destreza y gracia.

Agresivamente: Acometer, atacar violentamente a alguien.

Obsesivamente: Preocupacin o idea tenaz que influye moralmente


en una persona. Utiliza el objeto continuamente.

Difcil abandono: Dificultad en cesar alguna actividad.

- Cmo los emplea con relacin a los otros:

Comparte: Participar dos o ms nios para jugar con un mismo


objeto/s. Usa los objetos cooperativamente con uno o varios
compaeros, con la finalidad de relacionarse con ellos.
Quita: Coger un objeto a otro nio. Los objetos aparecen como
una propiedad de prestigio ante los dems.

Rechaza: Retroceso de un nio ante otro.

Agrede: Atacar a un compaero. Utiliza los objetos para agredir


a los otros.

E. EL NIO CON RELACIN A LOS OTROS


1. El conocimiento del otro: la madre en principio, luego el
padre, hermanos, y ms tarde los otros nios.

2. La relacin con los dems, con la consiguiente ampliacin del


campo afectivo que provoca simpata e inters, a la vez que los
sentimientos de decepcin frustracin.

3. La colaboracin con los dems.

4. El respeto a lo ajeno.

Con pares:
Juega: Cualquier actividad del nio.

Propone juegos: Posee iniciativa propia a la hora de jugar con


los dems.

Lder en los juegos: Reconocimiento y valoracin de las


propuestas ldicas del nio en su grupo de iguales.

Acepta el juego del otro: Juega con otro/s nio/s que ha/n
propuesto la actividad ldica.

En el juego:
Juega slo: El nio juega sin relacionarse con otro nio, ni con
el adulto.

Juega con otro: El nio participa del juego de otro nio.

Juega en pequeos grupos: El nio participa en el juego de otros


nios, pero siempre con los mismos nios.

Juega con todos indistintamente: El nio juega con otros nios


sin mostrar preferencias en la eleccin de sus compaeros.

Juega con el adulto: Juega e interacta con el adulto, sin


relacionarse con los dems, buscndolo.
F. EL NIO EN RELACIN AL ADULTO
Lo acepta: El nio recibe voluntariamente y bien la presencia
del adulto.

Lo busca: El nio mira al adulto cada vez que se le pierde de su


campo de visin.

Lo provoca: El nio demanda la atencin del adulto mediante


acciones que no respetan las normas de la sesin.
Lo agrede: El nio ataca violentamente al adulto.

Espera aprobacin del adulto: El nio necesita una


autoafirmacin de su estima y valoracin del logro.

Espera rdenes y consignas: El nio necesita un proyecto de


trabajo dado por el adulto para poder actuar. Esto nos indica
una falta de autonoma y dependencia del adulto.

Colabora con el adulto: El nio ayuda al adulto en las


actividades que emprende y juega con l.

Relaciones independientes: El nio se mueve por la sala de


psicomotricidad con total autonoma

V- Conductas que pueden indicar desvo del desarrollo

De 0 a 3 meses:

- Tiene dificultad para succionar la leche materna, vomita con


frecuencia y no mira a los ojos de la mam durante la lactancia
- Su sueo es interrumpido por constantes gritos en el da o en
la noche, lo cual disminuye sus horas de descanso.
- Ausencia de sonrisa, a veces se lo ve triste o indiferente.
- Rechaza el contacto con las personas, grita cuando algn
familiar se acerca a su cuna o permanece rgido si lo toman en
brazos.
- Beb fcilmente irritable, pero tambin permanece demasiado
tiempo calmado, sin necesidad del adulto.
- Tono muscular disminuido (se percibe hipotnico)
- No se acomoda en brazos, el sostn se hace difcil.
- No fija la mirada y sigue poco con la misma.

Despus de los 3 meses se suman otras conductas (entre 4 y 9


meses):

- Depende mucho del bibern


- Rechaza la alimentacin variada
- Muestra dificultad o rechazo al utilizar la cuchara
- Se niega a masticar y esto le ocasiona vmitos al internar
deglutir
- Desarrolla un insomnio agitado o calmado.
- Escasa exploracin de los juguetes.

Despus de los 12 meses:

Motor:

- Camina en puntas de pies.


- Tiene movimientos sin fin aparente (aleteos, deambula, corre
en crculo en
espacios cerrados, etc).

Afectivo-Social y juego:
- No puede manifestar sus disgustos o deseos claramente.
- No seala ni saluda.
- No presenta sonrisa social.
- Prefiere jugar slo/a.
- Busca las cosas por s mismo/a, no pide ayuda.
- Tiene escaso o nulo contacto ocular.
- No se interesa en otros nios.
- Berrinches con mayor frecuencia.
- Excesiva inquietud.
- Actitud oposicionista
- No hace uso adecuado de los juguetes.
- Repite acciones estereotipadas una y otra vez, bizarras.
- Est muy unido/a a ciertos objetos.
- Coloca objetos en fila.
- Es hipersensible a ciertas texturas y/o sonidos.
- No realiza gestos como sealar, saludar con la mano, etc.

Lenguaje:

- No balbucea a los 12 meses.


- No responde a su nombre
- Puede presentar retraso en su lenguaje.
- No sigue consignas.
- A veces parece que no escucha.
- Deja de utilizar palabras que deca.
. . .

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