Tópicos Educação Inclusiva

1.
A FAMLIA E A ESCOLA COMO PARCEIROS

Desenvolvimento do tema:
A famlia como sistema humano composta por pessoas que possuem
potenciais e possibilidades espera de realizao. So dotados de talentos e
dons, em permanente estado de manifestao. Criam a prpria vida com base
em crenas que so produto da sntese e redefinio do passado com a ante-
viso consciente e inconsciente do futuro. Somos todos responsveis por nossa
vida e capazes de modific-la quando quisermos.
Perante a criatividade somos todos iguais: empreendemos, divergimos,
inventamos, experimentamos, criamos, administramos, modificamos,
aperfeioamos, lideramos, inovamos, compartilhamos, trocamos semelhanas e
diferenas.
Pensar em incluso, famlia e educao saudveis poder conjugar todos esses
verbos, poder realizar todas essas aes, poder sentir todas essas emoes.
2. ACESSO E PERMANNCIA COM SUCESSO NA ESCOLA: A AVALIAO
ESCOLAR DO ALUNO
Viso atual da escola e seus resultados
Ciclo da Invisibilidade
Qualidade x quantidade
O ensino inclusivo envolve abordagem na aprendizagem centralizada na relao
com a criana e o papel do professor ser de mediador da aprendizagem.
Estas abordagens tm como base o modelo social, filosfico humanstico,
libertrio e emancipador, dando o reconhecimento de que cada criana aprende
e desenvolve de maneira diferente e a nveis diferentes, procurando criar
ambientes de aprendizagem que respondam s necessidades de cada criana,
inclusive das crianas com deficincia, portanto falamos de Pedagogias
Progressistas (Freire, Pacheco, Morin, Freinet).
Currculo: Modelo Ecolgico e Scio Cultural
Adaptao Curricular
Formas de Avaliao
3. ALFABETIZAO EMOCIONAL
Conceito e aplicabilidade da inteligncia emocional segundo Daniel Goleman.
Percepo um fenmeno que aprendemos. Isso implica dizer que a apreenso
do mundo em que vivemos inclusive a experincia do nosso corpo, totalmente
relacionada maneira como aprendemos a perceb-los.
Criamos a ns mesmos, momento a momento, a partir de como nos vinculamos
conosco, com as pessoas, com as informaes, circunstncias e eventos.
Compromisso com o que podemos chamar de cincia do Eu, cujos principais
componentes so entre outros: a autoconscincia (capacidade de observar-se e
reconhecer os prprios sentimentos, formar um vocabulrio para eles, bem como
saber a relao entre eles, os pensamentos e as reaes decorrentes).
4. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Segundo a Poltica Nacional de Educao Especial, na Perspectiva Inclusiva
SEESP/MEC (2008)
Conceito: um servio da educao especial que [] identifica, elabora, e
organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras
para a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades
especficas (SEESP/MEC, 2008).
O AEE complementa e/ou suplementa a formao do aluno, visando a sua
autonomia na escola e fora dela, constituindo oferta obrigatria pelos sistemas
de ensino.
O AEE no se confunde com reforo escolar. Esse atendimento tem funes
prprias do ensino especial, as quais no se destinam a substituir o ensino
comum e nem mesmo a fazer adaptaes aos currculos, s avaliaes de
desempenho e outros.
Alunos com deficincia: aqueles com impedimentos de longo prazo de natureza
fsica, intelectual ou sensorial que podem ter obstruda/dificultada sua
participao plena e efetiva na sociedade diante de barreiras que esta lhes
impem, ao interagirem em igualdade de condies com as demais pessoas
(ONU, 2006).
Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam
um quadro de alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor,
comprometimento nas relaes sociais, na comunicao ou estereotipias
motoras. Incluem-se nessa definio alunos com autismo clssico, sndrome de
Asperger, sndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infncia (psicose
infantil) e transtornos invasivos sem outra especificao (MEC/SEESP, 2008).
Alunos com altas habilidades/superdotao: estes alunos devem ter a
oportunidade de participar de atividades de enriquecimento curricular
desenvolvidas no mbito de suas escolas em interface com as instituies de
ensino superior, institutos voltados ao desenvolvimento e promoo da pesquisa,
das artes, dos esportes, entre outros.
O que faz o AEE? Quando? Quem realiza? Onde e Como? Quais as produes
de materiais?
5. CAMINHOS PARA INCLUSO HUMANA
Estamos vivendo um tempo de crise global, em que os velhos paradigmas da
modernidade esto sendo contestados e em que o conhecimento, matria prima
da educao escolar, est passando por uma re-interpretao.
A incluso parte dessa contestao e implica na mudana do paradigma
educacional atual, para que se encaixe no mapa da educao escolar que
precisamos retraar.
As diferenas culturais, sociais, tnicas, religiosas, de gnero, enfim, a
diversidade humana est sendo cada vez mais desvelada e destacada e
condio imprescindvel para se entender como aprendemos, e como
entendemos o mundo e a ns mesmos.
O modelo educacional j mostra sinais de esgotamento e no vazio de idias, que
acompanha a crise paradigmtica, surge o momento oportuno das
transformaes.
As interfaces e conexes que se formam entre saberes outrora isolados e
partidos e os encontros da subjetividade humana com o cotidiano, o social, o
cultural apontam para um paradigma do conhecimento, que emerge de redes
cada vez mais complexas de relaes, geradas pela velocidade das
comunicaes e informaes. As fronteiras das disciplinas esto se rompendo,
estabelecendo novos marcos de compreenso entre as pessoas e do mundo em
que vivemos.
Diante dessas novidades, a escola no pode continuar ignorando o que acontece
ao seu redor, anulando e marginalizando as diferenas nos processos por meio
do qual forma e instrui os alunos. E muito menos desconhecer que aprender
implica em saber expressar, dos mais variados modos, o que sabemos, implica
em representar o mundo, a partir de nossas origens, valores, sentimentos.
6. CURRCULO FUNCIONAL NATURAL
Histrico do Currculo Funcional Natural baseado no Instituto Ann Sullivan, Peru.
Conceitos atuais sobre deficincia intelectual e autismo
Definio do Currculo Funcional Natural: uma proposta de ensino que visa
melhoria da qualidade de vida de pessoas com deficincia intelectual. De um
modo geral, trata-se de um amplo empreendimento de ensino projetado para
oferecer oportunidades para os alunos aprenderem, as habilidades que so
importantes para torn-los independentes, competentes, produtivos e felizes em
diversas reas importantes da vida, familiar e em comunidade.
A idia bsica que o ensino esteja orientado para promover a interao positiva
desse aluno com o meio em que vive.
Aplicabilidade do Currculo Funcional Natural
O uso da CIF Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e
Sade
Currculo Funcional aquele que facilita o desenvolvimento de habilidades
essenciais, a participao em uma grande variedade de ambientes integrados.
Escola de Pais
7. DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM OU DIFICULDADES DE
ENSINAGEM?
A principal meta da educao, segundo Piaget criar homens que sejam
capazes de fazer coisas novas, no simplesmente repetir o que outras geraes
j fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda
meta da educao formar mentes que estejam em condies de criticar,
verificar e no aceitar tudo o que a elas se prope.
Segundo Paulo Freire, ensinar no transferir conhecimentos, mas criar as
possibilidades para a sua produo, o que deve envolver o exerccio crtico da
capacidade de aprender construo da passagem da curiosidade ingnua
para a curiosidade epistemolgica.
Segundo Vygotsky o homem sujeito histrico. Os processos de
desenvolvimento e aprendizagem no so coincidentes.
O desenvolvimento impulsionado pelo bom aprendizado, mediado pelo outro e
pela cultura: zona de desenvolvimento proximal e interao social.
O funcionamento psicolgico fundamentado em relaes histrico-sociais.
8. EDUCAO INCLUSIVA E POLTICAS PBLICAS
A sociedade inclusiva aquela onde o modelo das relaes subverte essa
lgica. Pretende, em primeiro lugar, estabelecer ligaes cognitivas entre as
pessoas e seus ambientes, para que adquiram e desenvolvam estratgias para
resolver problemas da vida cotidiana e que se preparem para aproveitar as
oportunidades que a vida lhes oferea. s vezes, essas oportunidades lhes
sero dadas, mas, na maioria das vezes, tero que ser construdas e, nessa
construo, as pessoas com deficincia tm que participar ativamente o que
mais um ponto significativo da declarao que prope a participao das prprias
pessoas com deficincia na construo de polticas pblicas.
9. EDUCAO INCLUSIVA
Conceito de Educao Inclusiva: constitui um paradigma fundamentado nos
direitos humanos; conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis;
convida a escola e a sociedade a criar alternativas para superao da excluso;
implica em uma mudana estrutural e cultural da escola comum para que esta
receba todos os alunos.
A cultura da diversidade vai nos permitir construir uma sociedade de qualidade,
relacionamentos interpessoais de qualidade e profissionais de qualidade. Todos
tero de aprender a ensinar a aprender.
A cultura da diversidade um processo de aprendizagem permanente, onde
TODOS deveram aprender a compartilhar novos significados e novos
comportamentos de relaes entre as pessoas. A cultura da diversidade uma
nova maneira de viver que parte do respeito diversidade como valor.
Desenvolvimento na realidade atual
Intervenes na escola: estrutura e funcionamento
10. EMPREGABILIDADE DA PESSOA COM SNDROME DE DOWN: LEI DO
APRENDIZ E LEI DE COTAS
A formao tcnico-profissional de adolescentes e jovens amplia as
possibilidades de insero no mercado de trabalho e torna mais promissor o
futuro da nova gerao.
O empresrio, por sua vez, alm de formar um trabalhador de acordo com o perfil
de que sua empresa precisa, passa contar com jovens cientes da grande
oportunidade que conseguiram para deslanchar sua carreira profissional. Mais
que isso, a aprendizagem um importante fator de promoo da cidadania.
O processo de excluso historicamente imposto s pessoas com deficincia
deve ser superado por intermdio da implementao de polticas afirmativas e
pela conscientizao da sociedade acerca das potencialidades desses
indivduos.
O que trabalhar?
Lei do Aprendiz : Regulamentada pelo Decreto n 5.598/05, essa lei proporciona
juventude Brasileira de 14 a 24 os conhecimentos tericos e prticos
necessrios ao desempenho de uma profisso.
Quem o aprendiz?
Como contratar o aprendiz?
A cota de aprendiz nas empresas
Escolas Qualificadas
Diretrizes Institucionais referente as pessoas com deficincia
Reserva Legal de Cargos ou Lei de Cotas, art. 93 da Lei n. 8.213/91
Quem a pessoa com deficincia
Ciclo de Invisibilidade
Resistncia da empregabilidade das pessoas com deficincia
Desafios para incluso no mercado de trabalho
Emprego com Apoio para pessoas com deficincia intelectual
Vantagens de empregar pessoas com deficincia
Tipos de emprego para pessoas com deficincia intelectual
11. ESCOLA DA PONTE: UM PROJETO ESCOLAR PARA A VIDA
Histrico da Escola da Ponte de Portugal: um exemplo de 30 anos de
consolidao do projeto poltico pedaggico com sucesso.
Projeto Educativo humanista, comprometido com a incluso social e a formao
na cidadania.
Estrutura e funcionamento da escola
Objetivos da Escola da Ponte
Diversificar as aprendizagens tendo por referncia uma poltica de direitos
humanos que garanta as mesmas oportunidades educacionais e de realizao
pessoal para todos;
Promover a autonomia e a solidariedade;
Operar transformaes nas estruturas de comunicao, e intensificar a
colaborao entre instituies e agentes educativos.
Dispositivos de Funcionamento: intervenes diretas e indiretas
12. INCLUSO DO ALUNO COM AUTISMO OU SNDROME DE ASPERGER
Conceito: o autismo uma doena grave, crnica, incapacitante que
compromete o desenvolvimento normal de uma criana e se manifesta
tipicamente antes do terceiro ano de vida. Caracteriza-se por lesar e diminuir o
ritmo do desenvolvimento psiconeurolgico, social e lingstico. Apresentando
desvios significativos na comunicao, socializao e imaginao chamada
assim da trade autstica.
Estas crianas tambm apresentam reaes anormais a sensaes diversas
como ouvir, ver, tocar, sentir, equilibrar e degustar. A linguagem atrasada ou
no se manifesta. Relacionam-se com pessoas, objetos ou eventos de uma
maneira no usual, tudo levando a crer que haja um comprometimento orgnico
do Sistema Nervoso Central e Bases Genticas ainda no esclarecidas.
Incidncia
Causas
Teorias atuais de interveno nos transtornos invasivos do desenvolvimento
Classificao
Intervenes medicamentosas
Intervenes teraputicas
Compreendendo como o aluno com autismo e ou sndrome de Asperger
aprendem
Atividades prticas em sala de aula
Orientao a pais e professores
13. INCLUSO DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL
Conceito: a deficincia intelectual v cada indivduo de forma global e funcional,
o que significa transpor o conjunto de condies apresentado por ele para a sua
interao com o ambiente em que se encontra. Esta nova abordagem tem como
base as prticas e concepes daqueles cuja atividade ou vida diria est
diretamente vinculada deficincia intelectual: os profissionais, os pais, amigos
e os prprios deficientes.
A deficincia intelectual no uma caracterstica absoluta, cujo funcionamento
intelectual limitado, mas sim uma expresso de sua interao com ambientes
sem mecanismos adequados de apoio que lhes possibilitem explorar
plenamente suas potencialidades.
Causas
Incidncia
Compreendendo como o aluno com deficincia intelectual aprende
14. INCLUSO DO ALUNO COM DISLEXIA
Conceito: uma dificuldade que ocorre no processo da leitura, escrita,
soletrao e ortografia. No uma doena, mas um distrbio com uma srie de
caractersticas. Torna- se evidente na poca da alfabetizao, embora alguns
sintomas j estejam presentes em fases anteriores. Apesar de instruo
convencional, adequada inteligncia e oportunidade sociocultural e ausncia de
distrbios cognitivos fundamentais, a criana falha no processo de aquisio da
linguagem. A dislexia independe de causas intelectuais, emocionais e culturais.
Causa
Incidncia
Classificao
Compreendendo como aluno com dislexia aprende
15. INCLUSO DO ALUNO COM HIPERATIVIDADE E DFICIT DE ATENO
CONCENTRAO
A adoo do termo perturbao por dficit de ateno com hiperatividade resulta
da pesquisa cientfica mais atualizada e de importantes investigaes de campo.
Com efeito, os cientistas dispem de evidncias que confirmam que a
hiperatividade no uma perturbao especfica com variaes diferentes. Na
sequncia dessas evidncias, a hiperatividade divide-se em trs subtipos,
consoante as principais caractersticas associadas perturbao: falta de
ateno, impulsividade e hiperatividade.
Causa
Incidncia
Classificao
Interaes medicamentosas
Compreendendo como aluno com hiperatividade e ou com dficit de ateno
concentrao aprendem
16. INTELIGNCIAS MLTIPLAS E ESTILOS DE APRENDIZAGEM: AS
DIVERSAS FORMAS DE APRENDER E DE ENSINAR
Conceito e aplicabilidade das inteligncias mltiplas segundo Gardner.
Conhecendo os estilos de aprendizagem
O compromisso da educao com a formao e no com a informao.
A verdadeira didtica ativa aquela que ensina a aprender a
aprender, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver, ou seja, que
tem como tarefa o processo de modificar atitudes para com os comportamentos
de aprender.
Unem-se, portanto, a funo formativa (atitude de aprender a aprender) com a
funo informativa (comportamento de acumular informaes).
Educar atravs das inteligncias mltiplas utilizar-se de mltiplas linguagens,
do mais simples para o mais complexo, do eu para o mundo, da ao concreta
mais prxima para a abstrao mais distante, e de atitudes contnuas de
reciclagem do saber, procurando conhecer como conhecemos, aprender como
percebemos e construmos realidades, o pleno exerccio de todas as
inteligncias, da incluso da teoria para a prtica.
17. OLHARES E MODOS DE VER: INCLUSO RETRICA OU REALIDADE?
O ensino curricular isola, separa os conhecimentos, ao invs de reconhecer as
suas inter-relaes.
Contrariamente, o conhecimento evolui por recomposio, contextualizao e
integrao de saberes, em redes de entendimento, no reduz o complexo ao
simples, tornando maior a capacidade de avaliar e de apreender o carter
multidimensional dos problemas e de suas solues.
Os sistemas escolares tambm esto montados a partir de um pensamento que
recorta a realidade, que permite subdividir os alunos em normais e com
deficincia.
Ignora o subjetivo, o afetivo, o criador, sem os quais no conseguimos romper
com o velho modelo escolar, para produzir a reviravolta que a incluso impe.
Essa reviravolta exige, das instituies escolares, a extino das categorizaes
e das oposies excludentes iguais/diferentes, normais/deficientes e em
nvel pessoal, que busquemos articulao, flexibilidade, interdependncia entre
as partes que se conflitavam nos nossos pensamentos, aes, sentimentos.
Essas atitudes diferem muito das que so tpicas das escolas tradicionais em
que ainda atuamos e em que fomos formados para ensinar.
18. PLANO INDIVIDUAL DE ENSINO
Objetivos de um Plano Individual de Ensino:
Proporcionar atividades educativas e indicar estratgias aos educadores para o
desenvolvimento de habilidades funcionais e conhecimentos que sero
importantes para tornar a pessoa com deficincia intelectual independente e
produtiva, conforme suas possibilidades na sua vida escolar, familiar e social.
Educar, ensinar e instruir para a vida prtica, proporcionando o
desenvolvimento de comportamento e atitude adequados para o convvio social.
Oportunizando a vivncia das tarefas do cotidiano no ambiente escolar,
denominadas AVPs (Atividades de Vida Diria) e AVDs (Atividades de Vida
Prtica) melhorando assim a sua qualidade de vida.
Aplicabilidade
Rotinas
Estruturao
Portflio do Aluno
Como criar atividades dirias e pedaggicas
19. PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL: UMA LEITURA E COMPREENSO
DA INTERVENO ESCOLAR
O papel do Psicopedagogo numa instituio consiste em diagnosticar atravs de
um processo investigativo, as causas que podem estar impedindo o curso regular
da aprendizagem institucional, a circulao do conhecimento, o papel das
lideranas e dos liderados, bem como os motivos que podem levar ao insucesso
organizacional.
O Psicopedagogo faz sua interveno a partir da histria da organizao e de
suas caractersticas atuais. Nesta perspectiva, a contribuio da Psicopedagogia
empenhar-se em levar a instituio vivncia que permita aos personagens
(funcionrios) desse cotidiano dar-se conta da importncia do seu trabalho para
a manuteno da sade e sobrevivncia organizacional, atuando diretamente
nas relaes de aprendizagem.
Sugestes de intervenes e dinmicas de grupo.
20. RELAES INSTITUCIONAIS: A ESCOLA, O ALUNO E A FAMLIA
Temos de pensar em incluso, famlia e escola pelo princpio da no excluso,
isto , pensarmos em sistemas intera gentes por intermdio de processos cujos
princpios de convergncia (vinculao, unio) e complementaridade (respeito
pelas diferenas) estejam estabelecidos.
Compreender os papis de cada um.
As relaes e redes de apoio
21. RODA DE CONVERSA: UM INSTRUMENTO PARA INCLUSO DE PAIS
E PROFISSIONAIS
A proposta da Roda de Conversa um instrumento de aquecimento e
fortalecimento das relaes humanas, na construo de redes de apoio sociais,
em um mundo cada vez mais individualista, privatizado e conflitivo. um
momento de transformao, no qual cada um reorganiza seu discurso e
resignifica sua prtica quer seja familiar, da instituio escolar ou no contexto
social, dando origem a uma nova leitura da diversidade humana.
Foi criado em 21 de maio de 2007, por iniciativa da Profa. Marina Almeida e Prof.
Jos Pacheco. Iniciou-se como um dispositivo da Fundao Sndrome de Down
para acolhida aos pais que tinham filhos com deficincia, escolas pblicas
municipais/estaduais e escolas privadas que tinham crianas e jovens com
deficincia.
O Projeto Roda de Conversa um catalisador de redes de apoio, disparador
de mudanas de atitudes inclusivas e fomentar aes solidrias na educao
que pode ser adaptado a outras realidades escolares e institucionais.
22. SELF ADVOCACY OU AUTO-DEFENSORIA DAS PESSOAS COM
DEFICINCIA INTELECTUAL: AS VOZES SAINDO DO SILNCIO:
Conceito: Os termos auto-defensoria (self-advocacy) e auto-gestores referem-se
ao processo de autonomia e participao de pessoas com deficincias, na
medida em que se engajam pessoalmente na luta pela defesa de seus direitos,
tomando suas prprias decises a respeito de suas vidas, reivindicando voz e
espao para expressar suas idias, desejos, expectativas e necessidades.
Auto-defensoria ao mesmo tempo uma filosofia, um movimento poltico e um
programa de suporte psicoeducacional.
PUBERDADE, ADOLESCNCIA E IDENTIDADE ADULTA: A questo
circunscrever-se em como as pessoas com deficincia intelectual podero
construir sua identidade adulta?
A noo de que indivduos com deficincia intelectual possam falar por si ou
seja ter VOZ e tomar suas prprias decises nem sequer faz parte do universo
conceitual da maioria das pessoas, sejam elas leigas, familiares ou profissionais,
e, infelizmente, isso no existe muito menos, no imaginrio dos prprios
indivduos com deficincia intelectual.
23. SEXUALIDADE DA PESSOA COM AUTISMO
A sexualidade parte integrante de todo ser humano, est relacionada
intimidade, a afetividade, ao carinho, a ternura, a uma forma de expresso de
sentir e expressar o amor humano atravs das relaes afetivo-sexuais. Sua
presena est em todos os aspectos da vida humana desde a concepo at a
morte, manifestando-se em todas as fases da vida, infncia, adolescncia, fase
adulta, terceira idade; sem distino de raa, cor, sexo, deficincia, etc.; alm de
que no est apenas nos aspectos genitais, mas sendo considerada como uma
das suas formas de expresso humana, porm nunca como forma isolada, como
um fim em si mesma.
Conceito sobre sexualidade e pessoas com autismo
Aspectos do desenvolvimento
Perguntas e respostas sobre o desenvolvimento da sexualidade
Namoro
Gravidez
A identidade Adulta das pessoas com autismo
Mtodos Anticoncepcionais
Casamento
Manejo das situaes de impasse e ou conflituosas
Orientao aos pais e profissionais
24. SEXUALIDADE PARA ADOLESCENTES, ORIENTAO DE PAIS E
PROFESSORES
um fim em si mesma.
Conceito sobre sexualidade da infncia a idade adulta
Namoro
Gravidez
A identidade Adulta
Casamento
25. SEXUALIDADE DA PESSOA COM DEFICIENCIA INTELECTUAL
um fim em si mesma.
Conceito sobre sexualidade e pessoas com deficincia intelectual
Namoro
Gravidez
A identidade Adulta das pessoas com deficincia intelectual
Casamento
26. TECNOLOGIA ASSISTIVA E COMUNICAO ALTERNATIVA
Conceito: a tecnologia assistiva um termo ainda novo, utilizado para identificar
todo o arsenal de Recursos e Servios que contribuem para proporcionar ou
ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficincia e consequentemente
promover Vida Independente e Incluso.
Tipos de tecnologia assistiva: recursos e servios
Objetivos
Classificao da tecnologia assistiva
Atuao
A rea da tecnologia assistiva que se destina especificamente ampliao de
habilidades de comunicao denominada de Comunicao Alternativa
Conceito: A comunicao alternativa destina-se a pessoas sem fala ou sem
escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua
habilidade de falar e/ou escrever.
Tipos de comunicao alternativa
Objetivos
Recursos de alta tecnologia
Recursos de baixa tecnologia
Atuao
27. TORNANDO AS ESCOLAS INCLUSIVAS
Harmonia na diversidade
Visa plena realizao do homem em todos os seus aspectos e sua
sobrevivncia.
Educao com carter inter e transdisciplinar e permanentemente voltada para
o futuro, com a preocupao de construir valores e conhecimentos para a
tomada de decises adequada preservao do sujeito, da sociedade e do
ambiente humano.
Dispositivos para mudar a escola
Implantao de um sistema inclusivo
Redes de apoio
A comunidade
A famlia

Tópicos Educação Inclusiva

Enviado por

Dados do documento

Descrição:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Descrição:

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Tópicos Educação Inclusiva

Título original:

Enviado por

Descrição:

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1.

A FAMLIA E A ESCOLA COMO PARCEIROS

Você também pode gostar