PEDAGOGA CON UN ENFOQUE INCLUSIVO

PEDAGOGY WITH AN INCLUSIVE APPROACH

Por: Jessica Rodrguez Letrado1

Cualquier ayuda innecesaria

es un obstculo para el desarrollo.
Mara Montessori (s.f.)

Resumen
La educacin inclusiva es un tema fundamental en la pedagoga, ya que los maestros
enfrentan este reto con frecuencia. Esto es porque los estudiantes presentan diferentes estilos de
aprendizaje. De hecho, los diferentes contextos sociales en los que los alumnos desarrollan su vida
favorecen a la formacin de diversos estilos de aprendizaje. Aquellos contextos afectan el
desarrollo familiar, fsico e intelectual de manera particular en cada alumno. Por esto, la
indagacin, preparacin y orientacin son importantes en la formacin de maestros; en
consecuencia, la inclusin en el ambiente educativo sera posible, con ayuda de las debidas
prcticas pedaggicas.
Palabras clave: Educacin inclusiva, prcticas pedaggicas, maestros, estudiantes.

Abstract
Inclusive education is a fundamental issue in pedagogy, because it is a challenge that
teachers face frequently. This is because students present different learning styles. In fact, the
different social contexts in which students develop their lives favor the formation of different
learning styles. Those contexts affect the family, physical and intellectual development in a
particular way in each student. For this reason, information, preparation and orientation is
important in the training of teachers; consequently, inclusion in the educational environment would
be possible, with the help of appropriate pedagogical practices.
Key words: Inclusive education, pedagogical practices, teachers, students.

1
Estudiante del programa de Licenciatura en espaol e ingls, Departamento de lenguas, Facultad de
humanidades, Universidad Pedaggica Nacional. Bogot, Colombia.

1
 PEDAGOGA CON UN ENFOQUE INCLUSIVO
PEDAGOGY WITH AN INCLUSIVE APPROACH
Por: Jessica Rodrguez Letrado

Introduccin
El presente ensayo contiene informacin sobre la educacin inclusiva y su relacin con la
prctica pedaggica. As, este trabajo demuestra por qu esta relacin es tan importante en el
proceso de enseanza y de qu manera la implementacin de este modelo favorece al desarrollo
de todos los estudiantes. De igual manera, las carencias existentes en la formacin de maestros
evidencian por qu el acceso y la permanencia en la educacin es diferente a como los derechos
humanos lo establecen.
Pero por qu el modelo de educacin inclusiva es importante dentro de la prctica
pedaggica? Este trabajo cuestiona de qu forma la inclusin acta en la pedagoga y viceversa.
Por otra parte, este documento determina la necesidad de aplicar el enfoque inclusivo dentro de
las prcticas pedaggicas de los futuros docentes.
Es probable que la pedagoga carezca de una debida orientacin para el debido uso del
modelo de educacin inclusiva en el aula de clase. Debido a esto, los docentes no son aptos para
atender a diversos estilos de aprendizaje en el aula. En consecuencia, la educacin para todas las
personas es posible si la formacin de docentes favorece la atencin a las respectivas necesidades
de cada estudiante.

2
 La inclusin y su desarrollo dentro de la pedagoga
La inclusin educativa es un aspecto importante dentro del proceso de enseanza, ya que
la educacin facilita el aprendizaje a quien lo necesite. Del mismo modo, el artculo 26 de la
Declaracin Universal de Derechos Humanos establece: toda persona tiene derecho a la
educacin. () la educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos () (Naciones Unidas, 1948). Por ejemplo,
tras una investigacin de Santiago Rosano acerca de las condiciones y posibilidades para la
educacin inclusiva en una escuela de Ecuador, Rosano concluye: hay que centrar cada vez ms
la mirada, la atencin, hacia el aula como contexto social de aprendizaje y no al alumno
problema; para ir descubriendo y eliminando las barreras que no permiten que todas las nias y
nios accedan al aprendizaje (Rosano Ochoa, 2008, pg. 180). As como tambin, Andrea Padilla
Muoz en una investigacin sobre la preparacin de docentes para abordar la discapacidad en
colegios de Bogot considera: si bien se pretende que la inclusin tenga carcter universal esto
es, en todas las instituciones educativas, claramente, existen algunas instituciones donde se
percibe una mayor preparacin que en otras. Ello supone que se podra lograr una mayor inclusin
especializando algunas instituciones (Padilla Muoz, 2011, pg. 693). Por lo tanto, el modelo de
educacin inclusiva es esencial en el proceso enseanza-aprendizaje, ya que garantiza la debida
atencin a las necesidades de cada persona.
A su vez, la inclusin favorece el desarrollo social y acadmico de todos los individuos en
el ambiente educativo. De acuerdo a este tema, Rosa Blanco2 expone: es un medio para hacer
efectivo el derecho a una educacin de calidad sin discriminaciones y en igualdad de
oportunidades (Blanco Guijarro, 2008, pg. 9). Por ejemplo, Diego Jess Luque3 y Mara Jess
Luque4 analizaron la influencia de la discapacidad en las relaciones de universidades y colegios
de Espaa y concluyeron: el alumnado valora a estos compaeros, no desde la imposibilidad, sino
en la dificultad o limitacin por una falta de accesibilidad o de comprensin. () los alumnos con
discapacidad no solo estn, sino que co-estn, sintindose partcipes de la vida del aula, con
relaciones de amistad y compaerismo en el mismo marco de igualdad y normalidad (Luque Parra

2
Directora interina de la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe.
3
Profesor del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin en la Facultad de Psicologa de la
Universidad de Mlaga
4
Profesora del Departamento de Mtodos de Investigacin e Innovacin Educativa en la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Mlaga

3
& Luque Rojas, 2015, pg. 390). As como por otro lado, Andrea Padilla5 expone en su trabajo
investigativo: aquellos individuos que, heroicamente, han tenido acceso al sistema se arriesgan a
una corta estada dentro de l, pues se enfrentan al menosprecio, al matoneo o las burlas, al convivir
con una comunidad que no ha compartido dentro del mbito de la diversidad (Padilla Muoz,
2011, pg. 696). Por lo tanto, el desarrollo en aspectos sociales y acadmicos es posible slo si la
inclusin hace parte de ellos, ya que la aplicacin de la misma fomenta la solidaridad y la
integridad entre semejantes.
Entonces, la inclusin es un tema desconocido en el aspecto acadmico, debido a la
descontextualizacin sobre este enfoque. En efecto, Rosa Blanco manifiesta: en la mayora de los
pases se sigue considerando como alumnos con necesidades especiales slo a aquellos que
presentan una discapacidad (Blanco Guijarro, 1999, pg. 58). Por ejemplo, Leidy Quintanilla6
realiz una encuesta a 59 docentes colombianos; aqu ella examin la terminologa existente para
referirse a estudiantes de inclusin, Quintanilla resalta: los docentes identificaron con mayor
proporcin 6 trminos, los cuales son: nios con necesidades educativas especiales, nios con
capacidades diferentes, nios de inclusin, nios especiales, nios con discapacidad, nios con
dificultades para el aprendizaje (Quintanilla Rubio, 2014, pg. 60); en consecuencia, la inclusin
est relacionada sobre todo con la discapacidad, cuando en realidad sta trata sobre las diferentes
necesidades educativas de cada persona, provenientes de los diferentes contextos de desarrollo de
cada una. As tambin la contextualizacin sobre este tema es posible de esta forma: mejorar la
comunicacin entre las y los docentes, directores y directoras, padres y madres de familia, para
que la informacin que se les presente sobre el proceso de integracin sea realmente significativa,
comprensiva e igualmente beneficiosa para los y las estudiantes (Soto Caldern, 2008, pg. 456).
Por tanto, en los espacios acadmicos es relevante la socializacin de un tema tan importante como
lo es la inclusin, pues de esta manera surgen la informacin, comprensin y su implementacin
en las aulas de clase de manera correcta.
Sin embargo, la mayora de instituciones educativas (y por lo tanto, los docentes) no son
incluyentes en su totalidad, debido a esto es necesario llevar a la prctica el enfoque de educacin
inclusiva, hacer realidad una Escuela para todos que garantice la igualdad de oportunidades, no

5
Investigadora del Grupo de Investigacin en Derechos Humanos, Facultad de Jurisprudencia, Universidad del
Rosario. Bogot, Colombia.
6
Estudiante de Magister en Discapacidad e Inclusin Social, Facultad de Medicina, Universidad Nacional de
Colombia. Bogot D.C.

4
es una tarea fcil ya que implica transformar las formas de ensear y de aprender (Fernndez,
2003). Por ejemplo, Libia Vlez7 realiz una investigacin acerca de la formacin de docentes en
la Facultad de Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional de Colombia y dice: la
educacin inclusiva requiere entonces, docentes formados para la atencin a la diversidad de
estudiantes y para su participacin en la transformacin que deben realizar las instituciones
educativas en su camino hacia la inclusin (Vlez Latorre, 2013, pg. 13). As como tambin,
bajo la misma investigacin Vlez aclara: la educacin inclusiva no est reservada solo para
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a una discapacidad, sino para
todos los nios y jvenes (Vlez Latorre, 2013, pg. 12). Por lo tanto, el cuerpo docente y las
instituciones no tienen la debida formacin para la aplicacin del enfoque inclusivo en su prctica
pedaggica, debido a la concepcin errada sobre l, pues ste est lejos de su significado real.

Preparacin inclusiva en la formacin docente

Cada espacio educativo representa diferencias cualitativas y cuantitativas, porque cada
persona dentro de l cuenta con habilidades y necesidades diferentes, debido a esto, al hablar de
desafos para la educacin inclusiva, aparecen como responsables para hacerla posible, la
educacin, la comunidad educativa y la sociedad (Parra Dussan, 2011, pg. 149), debido a esto,
la academia8 es el espacio indicado para trabajar con aquellas diversidades educativas y sociales.
Por ejemplo, Vlez Latorre evidencia: educar para la diversidad y para la educacin inclusiva,
constituye uno de los aspectos clave de la formacin inicial de los docentes. Debido a esto, el
desarrollo de actitudes positivas entre los futuros docentes hacia la diversidad de estudiantes debe
ser una preocupacin primordial en todas las instituciones educativas de formacin de docentes en
el mundo (Vlez Latorre, 2013, pg. 17). En ese sentido, en su investigacin en cuanto a
competencias de docentes para la atencin de la diversidad, Carla Paz9 sugiere: se necesita
mejorar mucho en la prctica, no solo en teora, porque los estereotipos siguen siendo
predominantes en las aulas (Paz Delgado, 2014, pg. 217). Por lo tanto, es normal la diversidad
en las aulas de clase; si los profesionales relacionados con estos ambientes educativos abarcaran
este tema de manera profesional, adquiriran experiencias favorables para el fortalecimiento de las

7
Facultad de Educacin, Universidad Pedaggica Nacional. Bogot D.C.
8
Entindase como cualquier institucin educativa.
9
Universidad de Alicante, Espaa.

5
aptitudes necesarias para el entendimiento de la diversidad como algo regular y no como un
aspecto negativo y desconocido.
La formacin docente requiere la implementacin del enfoque de educacin inclusiva,
porque de esta manera el derecho a la educacin es posible. As lo manifiesta Rosa Blanco: todos
los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y especficas para poder
acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socializacin, cuya satisfaccin
requiere una atencin pedaggica individualizada (Blanco Guijarro, 1999, pg. 56). Por ejemplo,
Blanca Arteaga10 y Mercedes Garca11 observaron los errores e insuficiencias en la prctica
pedaggica por medio de un curso de formacin docente, de esto reflexionan: una educacin de
calidad pasa por atender eficazmente la diversidad de las aulas y para ello la formacin de un
equipo docente consciente, comprometido y reflexivo puede ser el artfice de la mejora de los
resultados educativos (Arteaga Martnez & Garca Garca, 2008, pg. 271). As como tambin,
tras una investigacin sobre las prcticas pedaggicas en las instituciones educativas, miembros
de la Universidad de Antioquia en Colombia argumentan: las instituciones educativas deben
generar mecanismos para acceder y apropiarse del material que el Ministerio de Educacin
Nacional ha difundido por diferentes medios, como las orientaciones pedaggicas para la atencin
educativa a las poblaciones en situacin de discapacidad, los lineamientos para la atencin
pedaggica a poblaciones vulnerables, entre otros, con el fin de implementar las estrategias
necesarias para mejorar sus prcticas pedaggicas con todos los estudiantes que atienden (Arias,
y otros, 2007, pg. 160). Por tanto, la formacin de docentes inclusivos en las aulas de clase es
fundamental, porque el abordaje de esta misma no slo es posible por acciones y medios empricos,
sino tambin por una previa instruccin terica de los maestros, proveniente de las instituciones
encargadas de formarlos como profesionales junto con las mismas en donde ellos realizan su labor.

Inclusin en el aula de clase

El respeto, la tolerancia y la comprensin son esenciales en el proceso de inclusin, por
parte de los docentes y de los estudiantes hacia sus pares con necesidades educativas especiales.
Sin embargo, estos valores pasan a segundo plano en la mayora de los casos porque la
descontextualizacin sobre diversidad prima en el aula de clase. La UNESCO estipula: las

10
Universidad Carlos III. Madrid
11
Universidad Complutense de Madrid

6
escuelas inclusivas pueden cambiar las mentalidades respecto de la diversidad, al educar a todos
los nios juntos, y sentar as las bases de una sociedad justa y no discriminatoria (UNESCO,
2009, pg. 9), por tanto, la academia genera un cambio en sus integrantes y de esta manera la
exclusin desaparece del contexto escolar. Sin embargo, en la observacin sobre la inclusin en
ambientes educativos, Leidy Quintanilla describe: se observan fallas en la ausencia de conceptos
como libertad, privacidad y confidencialidad y trasformacin en el imaginario social, lo cual
significa que todava no hay conciencia o comprensin suficiente para trabajar por la libertad de
expresin (Quintanilla Rubio, 2014, pg. 54). Entonces, la evasin a las necesidades y habilidades
afectivas y educativas de los estudiantes de inclusin genera un ambiente desigual y reprimido.
As como Libia Vlez seala: la formacin entonces no ha estado basada en la nocin de seres
humanos heterogneos, diversos, que tienen sus propios ritmos y estilos de aprendizaje y, distintos
tiempos y modos en su desarrollo (Vlez Latorre, 2013, pg. 18). Por esto, el desconocimiento
sobre la diversidad en el aula de clase es el mayor obstculo para la aplicacin del enfoque
inclusivo en el ambiente educativo, porque de esta manera genera desinters en las personas en el
aula de clase.
Por consiguiente, la inclusin tambin requiere de contextualizacin, atencin y trabajo
porque de esta manera surgen ambientes respetuosos y comprensivos entre profesores y
estudiantes, y entre los mismos con sus compaeros. En este sentido, la escuela juega un papel
determinante en los resultados del aprendizaje, puesto que dependiendo de la calidad de la
respuesta educativa que proporcione a sus alumnos puede contribuir a superar, minimizar o
compensar las dificultades de aprendizaje. (Duk, 2013, pg. 4) As, el cuerpo docente y las
directivas institucionales no son los nicos encargados del abordaje del enfoque inclusivo, ya que
todos dentro del aula y la academia propician tambin al desarrollo de ste en la educacin. Por
ejemplo, Diego y Mara Luque lo describen de la siguiente manera: este ambiente posibilita la
satisfaccin de necesidades de la persona para su desarrollo como individuo y ciudadano, en el
que no hay diferencias ni condiciones (Luque Parra & Luque Rojas, 2015, pg. 391). As como
tambin, Andrs Pay12 sobre la clave del cumplimiento de las necesidades especiales en su
investigacin, y sta reside en lo siguiente: la educacin inclusiva centrada en la persona beneficia
a todos, ya que prepara para vivir y trabajar en una sociedad plural; hace falta ver la voluntad y
determinacin poltica de todas las partes implicadas para promover cambios profundos y

12
Departament d'Educaci Comparada i Histria de l'Educaci, Universitat de Valncia.

7
sistemticos, con plena implicacin y participacin de la sociedad (Pay Rico, 2010, pg. 139).
Por lo tanto, la participacin de quienes forman parte del ambiente educativo (compaeros,
profesores y directivos) es esencial porque esta intervencin promueve el conocimiento y el inters
por la inclusin de los estudiantes que as lo necesiten.

8
 Conclusin
La perspectiva de la pedagoga sobre la inclusin an no es suficiente para su debida
aplicacin en el contexto escolar. Es necesaria la implementacin de proyectos inclusivos en la
formacin de educadores, sin importar su rea de especializacin, puesto que la diversidad se
presenta en todos los contextos sociales y acadmicos. Por esta razn, la debida preparacin por
parte de los docentes favorece la atencin de los diferentes estilos de aprendizaje en cada
estudiante.
En conclusin, la formacin de maestros requiere la contextualizacin, informacin y
aplicacin de la educacin inclusiva en la prctica pedaggica de cada docente. Esto propicia el
reconocimiento de las diversas habilidades y necesidades de cada estudiante y tambin es una
ayuda para que la inclusin sea un hecho en todos los ambientes educativos.

9
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11