A atuao do psicopedagogo na

aprendizagem de alunos com insucesso

escolar
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Artigo por Lucilia da Silva Santos - domingo, 24 de janeiro de 2016

Conhecer o mundo vivido pelo psicopedagogo ao lidar com alunos com trajetria
de insucesso escolar requer compreender as diferentes facetas do pensar, sentir,
falar e agir dos sujeitos atravs de suas relaes estabelecidas durante o processo
teraputico.

Para falar da relao psicopedagogo x aluno (aprendente) implica, inicialmente,

relatar algumas consideraes acerca das concepes de ensino-aprendizagem
visto que tal processo de ensinar e de aprender no ocorre de forma isolada, ou
seja, fora de um contexto scio-histrico. Nestas circunstncias, cabe refletir sobre
como se d a prtica psicopedaggica, ou seja, como se d a atuao do
psicopedagogo segundo a abordagem construtivista na qual o aprendente
considerado como sujeito ativo de sua prpria aprendizagem.

Nesse sentido, convm destacar que a relao psicopedagogo, aluno e

conhecimento se d atravs da interao desses trs elementos no processo de
reeducao psicopedaggica, sem esquecer sua histria de vida e seu meio
sociocultural. Para que esta relao seja fecunda essencial a presena das
seguintes caractersticas, como por exemplo: dilogo, participao, colaborao,
respeito mtuo e, principalmente, afetividade. Com base nessa afirmao,
concordamos com seguinte argumento em que o aprender a viver juntos
representa, hoje em dia, um dos maiores desafios da educao (KULLOK, 2002,
p.18).

Desse modo, fica evidente que as relaes interpessoais representam os

ingredientes essenciais para uma convivncia harmoniosa e saudvel, pois o
aprender na escola envolve vrios fatores, dentre eles os aspectos afetivos que
influenciam tanto no desempenho escolar, como na personalidade do sujeito que
aprende. Dessa forma, imprescindvel que o psicopedagogo possa compreender
todo o corpo da estrutura organizacional da escola, sem esquecer o meio em que
vive o aprendente e sua fase de desenvolvimento.

Para conduzir seu trabalho, o psicopedagogo deve posicionar-se como um

articulador/mediador na conduo do processo de ensino-aprendizagem do aluno,
tendo a conscincia de seu fazer psicopedaggico que dever ser embasado em
conhecimentos prprios de sua rea, no deixando de lado outras cincias que so
interligados com a Psicopedagogia. Com base nessa reflexo, esse profissional ter
que agir com base em uma ao pautada em questionamentos, dvidas e, acima
de tudo, na reflexo centrada no processo de ensino-aprendizagem do aluno e
tentando adaptar o ambiente escolar e familiar do aprendente partindo das
seguintes indagaes: o fracasso da escola, do aluno(aprendente), do professor
(ensinante), da famlia ou sistema educacional? A escola promove em suas relaes
a pedagogia do oprimido ou da pedagogia da autonomia, ou seja, a escola cultiva
em sala de aula a metodologia do fracasso ou do sucesso?
Para responder a essas indagaes, cabe lembrar que a escola uma instituio
provida de regras, normas, valores e funo social, o psicopedagogo dever se
conscientizar de sua identidade profissional e delimitar at onde vai a sua atuao
e a de outro profissional, realizando o devido encaminhamento quando se for
necessrio.

Sendo assim, cabe a seguinte reflexo de que forma o insucesso escolar deve ser
visto pelos professores, a escola, pela famlia e, em especial, o psicopedagogo como
obstculo a ser superado, pois, se o aluno fracassar nos estudos estar implicando
que todos, tambm, fracassaram na atribuio de educ-lo. Nesse sentido, todos
devem agir de forma consciente lembrando-se que responsabilidade de todos
darem estmulos e motivao para que o aluno possa manifestar seu desejo de
aprender ao longo de sua trajetria escolar.

Ao pensar dessa forma, o aluno vai gradativamente cultivando sua autoestima ao

querer conduzir sua prpria aprendizagem. De acordo com essa discusso,
Funayama (2000, p. 81) aponta que o aluno deve durante seu processo de
aprendizagem ter os seguintes aspectos: desempenho, a motivao e a
persistncia frente s tarefas escolares que, por sua vez so influenciados pelas
percepes e julgamentos dos estudantes sobre as suas prprias capacidades.

A esse respeito, importante esclarecer que:

toda criana pode aprender a ler e a escrever, mas no em qualquer situao. Mas
est claro, tambm que no em qualquer situao para todas as crianas. As
condies para que ocorra aprendizagem vo variar de acordo com seu perodo de
formao, pois todo processo de aprendizagem deve estar articulado com a
histria de cada indivduo. (LIMA, 2002, p. 15).

Para que a aprendizagem seja consolidada necessrio que psicopedagogo possa

identificar as dificuldades e, acima de tudo, demonstrar que acredita em seu
potencial e, acima de tudo, tentar minimizar as barreiras e promover a facilitao
da aprendizagem do aluno atravs de seu prprio desejo e sua autonomia para
continuar aprendendo. Portanto, diante dessa afirmao, partimos do pressuposto
que o psicopedagogo possa cultivar uma postura investigativa durante todo o
processo de avaliao e interveno psicopedaggica.

Alm de uma atuao investigativa, o psicopedagogo deve cultivar,

primordialmente, uma prtica crtico-reflexiva. Para que esse profissional possa
usufruir dessa abordagem adequadamente imprescindvel que o mesmo procure
desenvolver sua capacidade de ateno e percepo atravs de uma observao
sistemtica sobre os fenmenos que o rodeiam, ou melhor, como uma maneira em
que possa enxergar e analisar a realidade vivida pelo aprendente, lembrando-se
que a construo do conhecimento no um acontecimento que se manifesta de
forma isolada, mas sim como produto resultante de inmeros fatores. Sendo assim,
cabe lembrar que:
A especificidade do tratamento psicopedaggico consiste no fato de que existe um
objetivo a ser alcanado: a eliminao do sintoma(...). Assim, a relao do
psicopedagogo-paciente mediada por atividades bem definidas, cujo objetivo
solucionar rapidamente os efeitos mais nocivos do sintoma para logo depois
dedicar-se a afincar os recursos cognitivos( PAIN apud PORTO, 2007, p.78).

Como podemos perceber, o papel do psicopedagogo demanda uma atuao de

extrema importncia no somente dentro da escola como no consultrio clnico,
na medida em que ajuda a minimizar o sofrimento de alunos que j fracassaram na
escola, atravs de estratgias e tcnicas aprendidas ao longo de sua formao que
o possibilitam atuar neste espao de forma reeducativa.

Como psicopedagogo imprescindvel compreender todo o corpo de uma

estrutura escolar posicionando-se como um articulador na conduo do processo
de ensino-aprendizagem, pois o mesmo ir por em ao vrios questionamentos e
reflexes sobre como adaptar um novo ambiente escolar voltado para
transformao, ou seja, com o objetivo de tornar o espao e o cotidiano escolar
propcio para conduzir o aprendente atravs da aprendizagem significativa, na qual
o desejo do aluno em continuar aprender o principal alicerce para superao do
fracasso escolar.

Para que isso ocorra, necessrio partir da seguinte indagao: o fracasso da

escola, do aluno(aprendente), do professor(ensinante), da famlia ou do sistema
educacional? A escola promove em suas relaes a pedagogia do amor e da
incluso, ou seja, a escola cultiva em sala de aula, a metodologia do fracasso ou do
sucesso? Para responder a essas investigaes, cabe lembrar que o psicopedagogo
ao atuar, conforme seu objeto de estudo, pode desempenhar sua funo e espao
epistemolgico nas seguintes modalidades clnica, preventiva ou terica, uma
articulando-se s outras por conta da natureza da sua prpria prxis que se d
seguinte forma: o trabalho clnico no deixa de ser preventivo, uma vez que ao
tratar de alguns transtornos de aprendizagem, pode evitar o aparecimento de
outros. O trabalho preventivo numa abordagem psicopedaggica, sempre clnico,
levando em conta a singularidade de cada processo. Essas duas formas de atuao,
por sua vez, no deixam de resultar num trabalho terico. Tanto na prtica
preventiva como na clnica, o profissional procede sempre embasado no referencial
terico adotado (BOSSA, 1991, p. 22).

Para elucidar a modalidade de atuao do psicopedagogo e suas vrias atribuies,

vale destacar que no trabalho psicopedaggico na rea preventiva baseada na
orientao do processo ensino-aprendizagem, com o objetivo de favorecer a
apropriao do conhecimento no ser humano ao longo da sua evoluo. Para Maluf
(2007, p. 72), o psicopedagogo um profissional indispensvel em uma equipe
multidisciplinar principalmente quando se trata de trabalhar com crianas com
dificuldades e transtornos de aprendizagem. Para realizar um planejamento de
contextos educacionais que vise promoo da aprendizagem significativa para
receber e trabalhar esses alunos, o psicopedagogo deve:

*Identificar os recursos, as prticas e os conhecimentos preexistentes para apoiar

a aprendizagem;
*Ver as diferenas como oportunidades para aprendizagem e fazer com que todos
os profissionais da escola assim o vejam;
*Desenvolver uma linguagem prtica e criar condies que encorajem os
professores a assumirem riscos;
*Abraar o princpio de que, na flexibilidade, as diferenas se acomodam melhor e
rejeitar os ideais de uma pedagogia que trata de modo igual quem diferente, pois
tal princpio produz fracasso e excluso;
*Levar adiante o processo diagnstico, focado nas possibilidades de aprendizagem
da criana e no em suas deficincias;
*Conhecer o perfil de desenvolvimento evolutivo esperado para cada faixa etria e
saber observar o desenvolvimento especfico de cada criana ou jovem, suas
limitaes, atrasos e como identificar, eventualmente, a possibilidade de existncia
de uma etiologia orgnica;

Ser capaz de analisar as potencialidades de desenvolvimento e aprendizagem da

criana, para poder estabelecer os objetivos e os recursos educativos necessrios
para melhor alcan-los.

Com base nessas competncias, percebe-se que o trabalho do psicopedagogo se

configura na prtica como uma interveno apoiada nos princpios de
transdisciplinariedade, por conta de sua prpria natureza epistemolgica.

Vale ressaltar que tanto na clnica quanto na instituio, o psicopedagogo atua

como mediador entre o sujeito e sua histria de vida. Nesse sentido, o profissional
deve tomar cincia do problema de aprendizagem e interpret-los para a devida
interveno. Agindo dessa forma, o psicopedagogo auxiliar o sujeito a reelaborar
sua histria de vida, reconstruindo fatos que esto fragmentados, e a retomar o
percurso normal de sua aprendizagem (PORTO, 2007, p.91).

Vale salientar que a atuao do psicopedagogo, por ser inter e transdisciplinar,

muitas vezes acaba tendo uma conotao muito complicada devido queixa do
aluno, geralmente apontada pela famlia ou pela equipe escolar, quando tem um
histrico de insucesso escolar. Ao buscar desvendar as possveis perturbaes no
processo de ensino-aprendizagem, o trabalho reeducativo acaba constituindo-se
como um grande desafio para o psicopedagogo por conta da seguinte
circunstncia:

no podendo suportar as presses (internas ou externas), o psicopedagogo opta

por uma abordagem mais emergente, introduzindo o contedo escolar atual como
tarefa nas sesses, ou seja, buscando eliminar de pronto o sintoma (...) a presso
externa, no caso a famlia e a escola levam o profissional, ainda inseguro em seu
papel, a desviar-se de seus propsitos e criar dependncia do sujeito em relao ao
treinamento, ao invs de conduzir o sujeito a situao de autonomia em relao ao
tratamento e diante do processo de aprendizagem. Referimo-nos as presses
internas e externas, j que, muitas vezes, em virtude das caractersticas de
personalidade do profissional, este no pode suportar o no-reconhecimento e,
por causa da ansiedade, tenta apressar o processo, pois, assim como a criana, a
sua autovalorizao depende de um referencial externo, chegando a reproduzir a
situao de frustrao que a criana vive na escola. Nestas circunstncias, o
profissional atende s presses internas (PORTO, 2007, p. 91).
Ao buscar desvendar as possveis perturbaes no processo de ensino-
aprendizagem, o psicopedagogo devido a sua atribuio profissional em eliminar
ou amenizar os obstculos do sintoma da no-aprendizagem acaba trilhando um
caminho tortuoso. Isso se justifica por conta das expectativas colocadas em seu
desempenho profissional que se reflete no rendimento escolar do aluno, em
processo de tratamento teraputico, que aliada a uma situao de emergncia das
presses exercidas por todos que esperaram que o profissional possa trazer em sua
prtica uma poro mgica ou que sabe at mesmo um possvel milagre.

Com base nessa proposio afirmativa, podemos inferir que todos os envolvidos
com aluno acabam fantasiando uma realidade imediatista quanto ao tratamento
teraputico acarretando, portanto, em uma viso equivocado do trabalho
psicopedaggico, pois o mesmo no visto como um processo investigativo e em
constante construo e sim como um produto resultante que se concretizar em
um passe de mgica ao resgatar o desejo do aluno em aprender.

De encontro s colocaes acima mencionadas, importante destacar que

atualmente j existe estudo sobre insucesso escolar numa perspectiva de mudana
capaz de conduzir o aprendente ao caminho do sucesso escolar denominada EAM
Experincia de Aprendizagem Mediada sendo considerada, portanto, como uma
excelente estratgia direcionada facilitao da aprendizagem que traz em sua
abordagem a mediao entre ensinantes (professores) e aprendentes (alunos).
Para esclarecer essa experincia, Beauclair (2008, p. 23) destaca a Teoria da
Modificabilidade Cognitiva de Reuven Feuerstein baseada nos seguintes princpios:

S Satisfao de quem aprende;

U Unio pelo vnculo estabelecido entre aprendentes e ensinantes;
C Compromisso que gerado pelo reconhecimento da necessidade do
aprender;
E Emoo que d significado e transcende o aprender para a vida;
S Sorriso como efeito ocasionado pela alegria e o prazer de aprender;
S Sentimento que nasce do envolvimento pelo desejo do saber;
O Organizao que ordena a interiorizao do conhecimento e comportamento
novo apreendido, que associa, amplia, modifica ou substitui o existente.

Vale salientar que a Teoria da Modificabilidade Cognitiva pautada na interao

social e na plasticidade cerebral tendo como mola propulsora o desejo de aprender
na escola considerando que no h aprendizagem significativa sem a emoo de
aprender de juntos (professor e alunos). De acordo com Feuerstein, todos podem
ampliar nossos potenciais de inteligncia desde que mediados, independente de
sua idade, contexto, origem ou configurao psicolgica ou social, justamente
porque:

quando aprendemos, aumentamos e modificamos nossas estruturas cognitivas e,

com isso, as possibilidades se ampliam, nossa exposio aos estmulos e a
experincias cotidianas produz melhores resultados, vamos nos tornando pessoas
capazes de organizar e a usar as informaes obtidas. Aprender saber
desenvolver nossos potenciais para a mudana. Aprender saber promover
transferncias de aprendizagens anteriores para situaes novas, expandindo
nossos sentimentos de competncia (BEAUCLAIR, 2008, p. 36).

Visando um ambiente mais acolhedor, cabe ao psicopedagogo junto equipe

escolar atuar de forma coesa e nunca isoladamente ou fragmentada. Sendo assim
necessrio, portanto, que se cultive na escola um espao para que os
conhecimentos sejam integrados a novas ideias podendo assim conhecer de fato o
olhar de cada um dos envolvidos. Conhecendo as dificuldades pessoais e
institucionais, possvel propor uma ao psicopedaggica mais sistemtica,
contnua, reflexiva e acolhedora sobre o processo de ensino-aprendizagem da
escola.

Lucilia da Silva Santos

Professional e Self Coaching pelo IBC e Graduada em Pedagogia e Psicopedagogia.
Especialista: em Neuropsicologia, Psicopedagogia Clnica, Institucional e Hospitalar. Ps-
graduao: MBA em Gesto de Recursos Humanos e em Neuropsicopedagogia Clnica.
Professora na Educao Bsica e Ensino Superior e como diretora de RH. Atua como
palestrante e colunista.