GUA DE TRABAJO INDIVIDUAL N 2

MDULO II: Prctica Especializada I

DOCENTE: Prof. Dra. Claudia Patricia Caballero de Lamarque
CONTENIDO: EL PROFESOR COMO GESTOR DE SU PRCTICA DOCENTE

INSTRUCCIONES
Fecha: 6 de Julio de 2017
Estudiante: Sergio Adrin Dobrenic
1. Analiza crticamente y escriba, cmo asumira como docente profesional, la
investigacin universitaria.

El alumnado universitario presenta caractersticas complejas, puesto que la realidad

que plantea es, a su vez, ms compleja. Como docente entiendo que el proceso
investigativo depende mucho de la comunicacin con el alumno, y de llegar a una
comprensin lo ms acabada posible de su realidad, para poder hacer la
adecuacin precisa del contenido del programa. Esto implica conocer al alumno ya
no como un simple receptor de informacin, o un individuo solamente enlazado al
proceso educativo como alumno, sino como una persona que participa de la realidad
educativa con toda su personalidad. En consecuencia, es el trato humano el que
exige abandonar modelos rgidos y usar del trato interpersonal como una
herramienta indispensable en el proceso investigativo.
2. El diseo de la prctica docente emerge hoy como una actividad fundamental,
dentro de las competencias del profesor, en ese marco, describa crticamente la
representacin que ud. tiene en su rol de profesional de la educacin, en relacin
de la complejidad que se plantean en las mltiples transacciones para llevar
adelante la elaboracin del diseo.

Como docente entiendo que no solo basta con que el alumno aprenda, sino que
forme una actitud, un carcter que lo motive a ser participe y adepto al proceso
educativo. Comprendo que hay una realidad emocional que atraviesa por completo
el proceso educativo y que es un desperdicio plantear una clase rica en informacin
si la misma no se entrega de manera que entusiasme al alumno, que lo interese por
la materia y despierte su curiosidad. Es en este punto donde debo hacer un balance
de mi realidad existencial como alumno que fui y deducir de ella que es lo que debo
o no debo hacer para lograr despertar en el alumno, en primer lugar, la conciencia
de la necesidad de aprender y, en segundo lugar, pero no menos importante, el
gusto por aprender la informacin que se est entregando.

3. Analiza y escriba de manera crtica las expectativas como docente o como

alumno, si encuentras o has encontrado indicadores que reporten a la prctica como
escenario de un proceso de reflexin.

Inevitablemente la realidad figurada en la planificacin y como sta se da en la

realidad tienen diferencias. Hay una realidad con la que uno se encuentra en el
principio de la clase y otra al finalizar la misma. Llegar a captar el estado anmico
de las partes intervinientes en el proceso, el orden de las ideas que se plantean, la
relacin dinmica entre el docente y el alumno, etc, son aspectos que se irn
analizando en el transcurso de la accin y de una mejor manera al finalizar la misma.
As, de parte del docente debe haber una interrogacin constante acerca de cmo
se da el proceso de comunicacin en la clase. Si se ha desarrollado el tema de
manera completa, si se us el tono correcto, si se us un estilo mediante el cual el
alumno entendi y si la clase se ha adecuado a lo que se quiso explicar, y como los
alumnos han reaccionado anmicamente ante la clase.
Por parte del alumno, saber si se est siendo honesto con el docente, si se est
haciendo una valoracin acertada y cabal del contenido, del docente como persona
y de la participacin de s mismo como alumno en la clase. Todo ello ser de
influencia en el desarrollo de la programacin posteriormente.

4. Elabora un ensayo, valorando la prctica reflexiva, en no ms de una pgina,

teniendo en cuenta el inicio, desarrollo y cierre.

La prctica reflexiva es indispensable, porque es la apreciacin simultnea y final

del proceso educativo. Simultnea, porque se da durante el desarrollo de la clase,
y final, porque debe darse tambin una reflexin teniendo en cuanta las reflexiones
simultaneas y las conclusiones a las que se han llegado terminando la misma.
No obstante, hay en la prctica una reflexin que puede ser inconsciente, otra
consiente e intencionada, y otra de mucha importancia y escasamente valorada y
es la verbalizada.
Se da de manera inconsciente, puesto que, s se hizo un buen trabajo a la hora de
transmitir la informacin y participar del proceso educativo, inevitablemente deben
quedar en el fuero interno dudas, expresiones, hechos y dems estmulos que no
pueden pasar sin un impacto en nuestros pensamientos.
Tambin debe darse y algo que veo como ms conveniente- una reflexin
consciente, preguntndose de manera intencionada que es lo que ha dejado la clase
en su totalidad, tanto en cuanto a conocimiento como a relaciones interpersonales.
Pero no hay que dejar de mencionar la verbalizacin, el compartir de manera abierta
y explicita con el alumnado la reflexin final de la clase. Que esa reflexin se de en
el conjunto, para que tambin se pueda llegar a saber si los alumnos se han
involucrado a la cuestin, quienes lo han hecho y en que profundidad, y por sobre
todo saber cul es su punto de vista acabado de la clase realizada.
En definitiva, esta reflexin debe ser usada de base para el desarrollo de posteriores
modificaciones en la actividad programtica del docente, pero tambin para un
cambio de actitud personal que lo site y adapte de la mejor manera posible frente
al grupo en el que debe despear su labor.

5-Esbozo de Ideas sobre el tema

Las ideas que se desprenden de estos temas son, a mi modo de ver, las siguientes.
En primer lugar, adoptar un modo ms dinmico y menos estructurado, tanto desde
el lenguaje, como desde la interaccin, para darle lugar a cambios en simultneo al
desarrollo de la actividad planteada en la programacin.
Hacer cuestionarios, sondeo del alumnado y abrirse a la charla interpersonal para
conocer a la persona y no solamente al alumno, y permitirle al alumno conocer la
persona que es el docente, y no un simple emisor de ideas.
Por ltimo, desarrollar los procesos reflexivos de manera intencionada, consciente
y participativa en la clase, para considerar la opinin del alumno como parte de la
investigacin y desarrollo de la programtica.