FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS

ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN

CURSO:

COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA.

TITULO: ESTRATEGIA DE LECTURA EN ACADEMICOS

DOCENTE:

MG. FAVIO RONCALES ARMAS.

AUTORES:

ESPINOZA LAZO JHON CARLOS.

JARA FLORENTINO MARCO ANTONIO.

TORRES CAARI DIEGO.

CHAVEZ SANDI MARCO ANTONIO.

VILLAR ALTAMIRANO OMAYRA.

OLIVERA ACEDO OLIVER ANTHONY.

CHIMBOTE PERU

04/10/2017

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 NDICE

1 Introduccin.... 2

2 Que son estrategias de lectura? ......3

3. Definicin y taxonoma de las estrategias de comprensin lectora.....................................4

3.1 Estrategias metacognitivas previas a la lectura .....6

3.2 Estrategias durante la lectura......8

3.3 Estrategias metacognitivas despus de la lectura.......10

4. Enseanza de estrategias de aprendizaje en funcin de los Estudios de desarrollo..11

5.Mtodos instrucciones en las estrategias de comprensin lectora..12

6.Evaluacin de las estrategias en tareas de comprensin lectora.14

6.1 EL PENSAMIENTO EN VOZ ALTA ....15

6.2 LOS CUESTIONARIOS ....16

6.3 PROBLEMA DE INVESTIGACION .17

6.4 OBJETIVOS ....18

7.CONCLUSIONES19

8. CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .......20

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 1. Introduccin

La estrategia de lectura en el acadmico es de suma importancia en el nivel

universitario, por tal manera nuestra investigacin sobre las estrategias tipos,

caractersticas y dems componentes de la misma se basan principalmente para eso (la

compresin lectora).

En ella encontramos la definicin de una estrategia que es una serie de acciones muy

meditadas y encamisadas hacia un fin, en este caso la lectura, tales previas a la

lectura, durante, despus de la misma. Estas estn compuestas por el pensamiento en

voz alta y sus propios beneficios, el cuestionario post-lectura y sus beneficios del

mismo.

En la comprensin lectora encontramos tipos de textos sean estos; narrativos,

explicativos, narrativos de los cuales tendremos que hacer una correcta comprensin

del texto con las estrategias ya estudiadas.

Las estrategias metacognitivas se forman por grupos de estrategias de aprendizaje,

consiste en diversos recursos para utilizar en esta sean estos; planificar, controlar y

evaluar el desarrollo de aprendizaje del acadmico en el texto utilizado. De tal manera

la estrategia de lectura en el acadmico es indispensable e importante para el buen

desarrollo de la comprensin de un texto, articulo, prrafo, etc.

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 2. QU SON LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA?

La estrategia de lectura son mtodos que un lector (acadmico) utiliza para poder

comprender, sacar conclusiones o resmenes de un texto determinado, obteniendo

informacin especfica y puntal del texto para as poder tener una mejor comprensin de lo

ledo. En el estudio de nivel universitario (acadmico) es fundamental la implementacin de

estrategias para posibilitar un aprendizaje slido, esta se logra mediante el conocimiento

adquirido de la comprensin de las temticas y conceptos abordados en las distintas materias

o enfoques estudiados.

Para la comprensin de artculos, ensayos o captulos tenemos que identificar el propsito

central del texto, ya que cada texto tiene estructuras propias; explicar un tema, narrar un

suceso y argumentar un tema. Para la obtencin correcta y eficaz de una buena comprensin

de texto utilizaremos ciertas estrategias:

Identificar un ambiente que facilite la concentracin.

Organizar el material y los tiempos segn el material a estudiar.

Formular preguntas orientadoras que faciliten la lectura.

Sistematizar el material de estudio (esquemas, resmenes, cuadros,

etc.)

Consultar diccionarios, enciclopedias, etc., sobre dudas de

vocabularios.

La lectura es el mecanismo ms importante de transmisin de conocimiento. Poseer esta

destreza es fundamental en todo el sistema educativo, por lo tanto, es indispensable una

buena estrategia de lectura en el acadmico.

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 3. DEFINICIN Y TAXONOMA DE LAS ESTRATEGIAS DE

COMPRENSIN LECTORA

Una buena estrategia de comprensin lectora, en primer lugar, debe identificar el propsito

y/o idea central del texto, puesto que en distintos casos nos encontramos con diferentes

estructuras de un texto tales sean:

o Explicar un texto (texto explicativo).

o Narrar un suceso (texto narrativo).

o Argumentar una posicin adoptada (texto argumentativo).

Es conveniente diferenciar las partes que componen un texto con el fin de diferenciar las

funciones que cumplen; introducir un tema, presentar sus caractersticas, analizar las partes

que la componen o simplemente obtener conclusiones del trabajo.

Valls (1998) sostiene que leer consiste en descifrar el cdigo de la lectura impresa para que

tenga significado, esto implica que la lectura es un proceso en busca de significado, siendo

una construccin activa del sujeto mediante el uso de diversas claves y estrategias. Cuando se

lee un texto se construye una representacin de su significado guiado por las caractersticas

del mismo.

Snchez (2005) considera que la comprensin lectora es un proceso a travs del cual el lector

entiende y elabora un significado al interactuar con el texto. Dicha compresin se deriva de

sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en el juego gracias al uso de las

operaciones bsicas del pensamiento humano.

Para Bush y Engelbar(1990) los estudiantes capaces de formular hiptesis, generar

soluciones, comparar y analizar la nueva informacin van a presentar un mayor nivel de

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rendimiento acadmico que aquellos que solo memorizan y reproducen detalles. La

adquisicin del conocimiento de estas habilidades implica a exigir a los estudiantes a pensar

de manera crtica desde los niveles bsicos del sistema educativo

Delgado et al. (2005) seala que Vieiro y Gmez consideran que la comprensin lectora es

producto de un proceso cognitivo de alto nivel, dado que la informacin que proporciona el

texto como el conocimiento previo del lector, se van a complementar y van a permitir tener

una interpretacin final del texto. Por lo tanto, es de suma importancia la enseanza de

estrategias de decodificacin y de comprensin, como elementos necesarios para el

aprendizaje de la lectura y el desarrollo de la competencia lectora experta.

Los niveles de comprensin lectora se agrupan de la siguiente manera:

1. Comprensin literal; es el reconocimiento explcito al texto.

2. Reorganizacin de la informacin; se hace una sntesis de lo que se ha comprendido.

3. Comprensin inferencial interpretativa; es la esencia de la comprensin por ser una

interaccin entre el lector y el texto.

4. El nivel crtico; implica tener juicios propios a partir de respuestas de carcter

subjetivo, reacciones basadas en las imgenes literarias.

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 3.1. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PREVIAS A LA LECTURA

Qu es una estrategia metacognitiva de lectura?

La palabra metacognicin es un trmino compuesto en el meta cognicin"

Hace referencia a la capacidad de conocer Significa conocer y se relaciona con

conscientemente es decirlo que se debe aprender.

explicar cmo lo aprend e incluso de saber cmo puedo seguir aprendiendo.

LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:

son procedimientos que desarrollamos sistemtica y conscientemente para influir en las

actividades de procesamiento de informacin como buscar y evaluar informacin,

almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y auto-regular nuestro

aprendizaje.

Se refiere a todo lo relacionado con la capacidad de entender, razonamiento, aplicacin

del pensamiento, (memoria, resolucin de problemas).

Funcionamiento intelectual (mente humana). Se refiere a recordar, comprender, focalizar

la atencin, procesar la informacin.

El concepto de cognicin (del latn: cognoscere,"conocer)hace referencia a la facultad

de los seres de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento

adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que permiten valorar la

informacin.

Capacidad para recibir, recordar, comprender, organizar y usar la informacin recogida

por los sentidos.

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METACOGNICIN:

El estudio de la metacognicin se inicia con J. H. Flavell (1978), un especialista en

psicologa cognitiva, y que la explica diciendo que:

La metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los

resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos, es decir, el

aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los datos.

Segn Burn (1996), la metacognicin se destaca por cuatro caractersticas:

1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental.

2.Posibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos planteados.

3. Autoobservacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos, para comprobar

si las estrategias elegidas son las adecuadas.

4. Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han logrado los objetivos.

La palabra metacognicin es un trmino compuesto en la metacognicin

Hace referencia a la capacidad de conocer Significa conocer y se relaciona con

conscientemente; es decir, de saber lo que s, de aprender.

explicar cmo lo aprend e incluso de saber cmo puedo seguir aprendiendo.

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 3.2. ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA

Se refiere a lo ms importante que el autor trata de expresar en el tema; puede aparecer en

cualquier parte del texto (forma explcita) o estar implcita en l. Puede ser una frase simple o

varias frases coordinadas.

Unas de las estrategias de lectura son:

Usar colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias.

Agregar notas y comentarios al margen del texto.

Utilizar una simbologa propia.

Se utilizan una serie de palabras clave o indicadores que ayudan a identificar con facilidad la

informacin del texto a abordar. Se utilizan para comprender, estudiar nueva informacin,

organizarla en la memoria y recuperar la que ya posees.

REGLAS PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL REGLA DE SUPRESIN:

Eliminar la informacin que se repite y es superficial.

REGLA DE GENERALIZACIN:

Integrar en un concepto general, conceptos ms particulares.

REGLA DE SELECCIN:

Identificar la idea explcita.

REGLA DE ELABORACIN:

Construir o generar la idea principal a partir de informacin extensa.

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SUBRAYADO:

1. Cundo subrayar?

Cuando se ha comprendido el texto

2 Cunto subrayar?

Slo una cantidad reducida de informacin.

3. Qu subrayar?

Lo ms importante del texto: definiciones, el concepto principal, ideas bsicas.

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 3.3. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DESPUS DE LA LECTURA

En ese sentido, es necesario establecer las diferencias que la literatura consigna, con respecto

a estrategia metacognitiva, con un carcter claramente consciente y explicitable, y las

habilidades metacognitivas, ms fluidas y con un marcado acento en la automatizacin. As,

la metacognicin es propuesta en un sentido estratgico, en donde el sujeto decide llevar a

cabo de manera consciente e intencionada, la construccin del significado de lo que se lee o

de lo que se escribe. Sobre la relacin entre los procesos de lectura y la metacognicin, se

plantea claramente la dependencia de la capacidad de comprensin de un texto con el uso de

las habilidades metacognitivas. Es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos

o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Es el proceso ms

importante de aprendizaje consiste en; la identificacin de los smbolos impresos y adems es

un proceso de abstraccin mental que consiste en elaborar el significado de los smbolos

visualizado. Segn Burn (1996), la metacognicin se destaca por cuatro caractersticas:

1. Llegar a conocer los objetivos que se requieren alcanzar con el esfuerzo mental.

2. Posibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos

planteados.

3. Auto observacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos, para

comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.

4. Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han logrado los

objetivos.

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 4. ENSEANZA DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN FUNCIN DE LOS

ESTUDIOS DE DESARROLLO

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se

planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas,

los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de

hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de

aprendizaje androlgico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del

estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y

limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los

contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del

proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de

estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:

TCNICAS: actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden

ser utilizadas de forma mecnica.

ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son

siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el

aprendizaje.

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5. MTODOS INSTRUCCIONES EN LAS ESTRATEGIAS DE

COMPRENSIN LECTORA

El propsito de esta investigacin es exponer de manera significativa alternativas

instruccionales- estratgicas que contribuyan a mejorar el proceso de lectura en los

estudiantes universitarios para que se formen de manera integral, capaces de tomar

decisiones crticas, reflexivas y exitosas en el campo acadmico. Las estrategias de la

enseanza se entienden como procedimientos que utiliza el docente para ayudar al

alumno a construir sus propios aprendizajes; para Monereo, (2004) define a las

estrategias de aprendizaje como "procesos de toma de decisiones en los cuales el

alumno elige y recupera, los conocimientos que necesita para un

determinado objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en

que se produce la accin" (pg. 27). Por ello, las estrategias de aprendizaje han de

concebirse como los medios que un estudiante emplea en forma consciente,

controlada e intencional como instrumentos dctiles para aprender y solucionar

problemas.

Segn, Daz y Hernndez, (2002) presentan estrategias de enseanza que el docente

puede emplear para facilitar el aprendizaje del acadmico, y son:

1). Las estrategias pre institucionales; son las que se utilizan al inicio del proceso

ayudan a activar o generar los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes

y establecer expectativas referentes al tema que se va a estudiar.

2). Las estrategias constitucionales; son las que ayudan a desarrollar los contenidos

curriculares durante el proceso de enseanza o de la lectura del texto. Facilitan la

detencin de informacin como: conceptos, organizacin, estructura y relaciones de

los contenidos, adems mantienen la atencin y motivacin del alumno.

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3). Las estrategias post-institucionales; las que se presentan despus del desarrollo del

contenido que el alumno aprende. Ayudan al alumno valorar su propio aprendizaje, ya

que puede integrar, sintetizar y criticar el material estudiado.

Los mtodos instruccionales de estrategias de lectura ms utilizadas son:

a). Objetivos o intenciones de la lectura; son los enunciados que describen la actividad

de aprendizaje del texto.

b). Ilustraciones; muy utilizadas en el proceso de la enseanza puede llamar la

atencin o distraer al lector.

c). Resumen; una versin breve del contenido, donde se enfatiza los puntos

sobresalientes de la informacin.

d). Organizadores previos; forma de estrategias que se puede elaborar en mapas,

grficos, conceptos diagramados, etc.

e). Preguntas intercaladas; son aquellas que el alumno se plantea conforme va

leyendo, facilitando el aprendizaje.

f). Analogas; se emplea cuando la informacin que se aprende el estudiante lo

relaciona con conocimientos ya aprendidos y maneja sin ninguna dificultad.

g). Pistas tipogrficas; constituyen pistas o avisos que se dan el en texto para

organizar o enfatizar algunos elementos de la informacin.

h). Mapas conceptuales; sirve para jerarquizar los conceptos ms importantes de un

texto, esta formados por conceptos, proposiciones y palabras de enlace.

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 6. EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS EN TAREAS DE COMPRENSIN

LECTORA

La comprensin de textos expositivos representa una problemtica para los estudiantes de

educacin primaria, debido principalmente a la escasa formacin en el uso de estrategias.

La presente investigacin analiza la efectividad del aprendizaje de tres estrategias de

lectura (patrones de organizacin, organizadores grficos y resumen) para la mejora de la

comprensin de textos expositivos. Se realiz un estudio cuasi-experimental, con un

grupo experimental enseanza explcita y uno control enseanza tradicional en el

que participaron 54 estudiantes de sexto grado de primaria. Los resultados sealan que los

alumnos del grupo experimental obtuvieron un mejor rendimiento en la prueba de

comprensin y en las medidas de transferencia de las estrategias a una nueva situacin de

lectura. Finalmente, el trabajo sugiere implicaciones para la investigacin futura y la

prctica educativa.

El estudio se dise para probar la efectividad de la enseanza, con alumnos de primaria,

de tres estrategias (procedimientos): estructuras textuales, organizador grfico y resumen en

la comprensin de textos expositivos. Se plante la hiptesis de que ensear de forma

explcita y conjunta dichas estrategias tendra un impacto positivo en la comprensin de este

tipo de textos.

De acuerdo con la hiptesis planteada, el anlisis de muestras independientes arroj una

diferencia significativa en la competencia de comprensin lectora en general, as como una

tendencia en la mejora de la comprensin de textos expositivos en los estudiantes de la

condicin experimental, la cual fue corroborada mediante un anlisis de muestras

relacionadas pre y postest, especficamente para la medida de la formacin.

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 6.1. EL PENSAMIENTO EN VOZ ALTA:

En este sentido, diversos estudios han demostrado que os estudiantes que aprendan a

verbalizar sus pensamientos mientras estn comprendiendo, reflexionando en voz alta, en

relacin con el uso que hacen de las estrategias de acercamiento al significado lector, obtiene

niveles de rendimiento superior en pruebas de comprensin lectora. Reflexionar en voz alta

mientras se comprende un texto conlleva que el alumno aprenda a detener la lectura

peridicamente, y reflexionar acerca de si el texto lo est comprendiendo o no, y expresar

oralmente qu estrategia est utilizando para entender lo que lee.

Sin duda alguna, es necesario ensear a los alumnos estas destrezas lectoras, dado que se trata

de instrumentos esenciales para ayudarles a adquirir control sobre la lectura. Bsicamente,

porque todo docente debera mostrar de un modo explcito a sus alumnos cmo l mismo est

construyendo significado, a partir del texto que les lee, y dentro de un proceso de instruccin

y andamiaje que tenga como objetivo logar lectores autnomos en el uso de las distintas

estrategias lectoras que les faciliten la comprensin del texto de su necesidad.

El pensamiento en voz alta es una estrategia indispensable para la retencin correcta de la

informacin a aprender, es sin duda una de las estrategias ms usadas y recomendadas para

los acadmicos en procesos de adaptacin a la buena lectura y correcta comprensin de la

misma.

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6.2 LOS CUESTIONARIOS:

Los cuestionarios de las estrategias es bsicamente las preguntas que un acadmico

realiza al ya concluir con la lectura de la informacin, texto, articulo, etc. Esta d

pueden realizar de la manera que el lector desea a hacerse para medir su nivel de

comprensin sobre el texto ledo.

Un cuestionario elaborado por el grupo para evaluar su comprensin lectora, se

realiz las siguientes preguntas:

1) Te fijas en las secuencias lgicas de los eventos en el prrafo para entender lo que

no est claro en el texto?

2) Usas lo qu sabes de un tema para comprender las oraciones o las partes de las

oraciones que no estn claras?

3) Usas tus conocimientos gramaticales para descifrar oraciones o parte de oraciones

que no estn claras?

4) Confas en el contexto para descifrar el significado de las palabras que no conoces

en el diccionario?

5) Tomas en cuenta el contexto buscando en el diccionario palabras que no conoces?

6) Te haces preguntas a ti mismo para monitorear tu comprensin del texto?

7) Utilizas pistas textuales (ttulos, ilustraciones, diagramado, etc.) para saber de qu

se trata el texto?

8) Lees primero todo el texto para tener una idea principal de ste?

9) El texto tiene relevancia enciclopdica y mantiene un punto de vista neutral?

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6.3 PROBLEMA DE INVESTIGACION:

Asimismo, existen docentes que se conforman con hacer la clase ms divertida, tal

como lo seala Ortiz (2004, p.8) introduciendo canciones y juegos, propiciando la

lectura exclusiva de textos recreativos. Esta situacin, en opinin de Dupl (2006,

p.32) se produce porque no se utilizan estrategias didcticas que sirvan de mediadoras

entre los que el aprendiz conoce y los contenidos culturales que la escuela

necesariamente debe comunicar para cumplir con su funcinsocial de permitir a todos

lo que ingresan a ella el acceso al conocimiento reconstruido el cual propiciar el

enriquecimiento intelectual u la participacin activa y crtica de la sociedad.

Desde esta perspectiva, la lectura es concebida como un conjunto de habilidades

cuyas partes separables podan ensearse en forma independiente, lo cual implica una

habilidad compleja que se apoya jerrquicamente en la adquisicin de otras

habilidades, como las sealadas por Torres (2005, p.52): discriminacin de las letras,

slabas, palabras, oraciones y finalmente la comprensin del texto, obviando que el

sentido de la lectura est generalmente dado por el contexto, al dar por hecho que si el

alumno reconocer todas las palabras podr comprender el texto y concibindolo como

un ser pasivo cuyo papel se reduce a extraer sentido de la lectura que se encuentra en

las palabras que componen al texto.

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6.4 OBJETIVOS:

Actualizar el conocimiento previo acerca del tema del texto.

Preguntarme: qu conozco sobre el tema central del texto que leer?, es

una estrategia esencial para una lectura crtica.

Realizar una lectura flotante. Se trata de una lectura de inicio a fin que nos

permita ubicarnos en el texto como totalidad o globalmente.

Ubicar el texto especfico en un contexto ms amplio. Si leemos un

epgrafe de un libro, se recomienda revisar al menos el ndice, para

identificar temticas asociadas, o categoras afines. Es muy probable que

sean necesarias para comprender el texto que especficamente queremos

leer. En ocasiones ello nos remite a apartados previos y ampla el material

a revisar.

Indagar sobre el autor del trabajo que leemos. Conocer su trayectoria

acadmica, enfoques tericos, metodolgicos, cuerpo categorial que suele

emplear.

Identificar la postura del autor del texto.

Ponderar la postura del autor segn las razones que brinda para sostenerla.

Reconocer las posturas y argumentos de los otros autores citados.

Identificar la polmica establecida entre unas posiciones y otras.

Poner en relacin con otros textos ledos previamente el conjunto de

perspectivas mencionadas.

Inferir implicaciones de lo ledo sobre otros contextos, ms all del

contexto en el se ubica el texto, por ejemplo, sobre la prctica profesional

del mismo lector, etc.

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7. CONCLUSIONES

Consideramos que se hace necesario dar solucin a los problemas de comprensin lectora en

los niveles primario, medio y superior.

La utilidad de las estrategias propuestas en este trabajo depende del inters, ingeniosidad y

creatividad con que sean utilizadas por los profesores, bibliotecario, instructores de literatura,

padres, abuelos, en fin, todo aquel que se sume a la noble tarea de rescatar el inters y gusto

por la lectura en nuestros nios, adolescentes y jvenes. Su empleo permite la realizacin de

actividades productivas e interesantes para los lectores, que construirn una tarea exitosa en

la medida en que logremos concientizarles el papel que deben desempear como lectores

activos y el propsito con que leen.

Finalmente, queremos insistir en que- aunque existen diversos criterios de clasificacin y

mayor o menor coincidencias en unas u otras estrategias-, lo esencial es que para lograr que

los lectores sean capaces de utilizar y controlar las estrategias independientemente, su

enseanza tiene que ser directa, explcita y sistemtica para que tomen conciencia acerca de

cmo y cundo deben emplearlas, no olvidemos que "saber es, saber hacer" (Nina Talzina)

Si con esta nueva concepcin logramos que los interesados ganen claridad en cmo encauzar

su labor en esta difcil tarea de formar lectores eficientes, que se sientan entusiasmados y

comprometidos para leer y le encuentren sentido a lo que leen, este trabajo habr logrado su

propsito.

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8. REFENRECIAS BIBLIOGRAFICAS

Agera, E. I. (2010). Estrategias para una lectura reflexiva (3a. ed.). Madrid, Espaa:

Narcea Ediciones. Recuperado de:

https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=4499231

Ochoa, A. S., & Aragn, E. L. (2009). Comprensin lectora y funcionamiento metacognitivo

en estudiantes universitarios. Bogot: Colombia: Pontificia Universidad Javeriana.

Recuperado de:

https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliocauladechsp/detail.action?docID=3186308.

Gonzalez,M.(1999). La comprensin lectora: una nueva Concepcin, en taller de la

palabra. La Habana, Cuba: Ed. Pueblo y Educacin. Recuperado de:

http://www.mailxmail.com/curso-comprension/comprension-lectora-conclusion

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