DOI: 10.2436/20.2003.02.72 http://scq.iec.cat/scq/index.

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Minicursos temticos para alunos

de ensino secundrio: uma
estratgia de ensino na formao
inicial de professores de Qumica
Minicursos temtics per a estudiants de secundria: una estratgia per a la
formaci del professorat de qumica
18
Thematic short courses for high school students: a strategy for initial teacher
training in chemistry
ISSN 2013-1755, SCQ-IEC Educaci Qumica EduQ nmero 10 (2011), p. 18-27

Joice de Aguiar Baptista, Roberto Ribeiro da Silva e Ricardo Gauche / Universidade de Braslia. Instituto
de Qumica. Laboratrio de Pesquisas em Ensino de Qumica (Brasil)

resumo

Este texto descreve as atividades realizadas em quatro minicursos temticos oferecidos para alunos de Ensino
Secundrio de escolas pblicas em Braslia, Distrito Federal (Brasil). Esta estratgia enquadra-se no contexto de uma
proposta de insero dos alunos do curso de formao de professores de Qumica (Licenciatura em Qumica) em ati-
vidades de regncia de classe. Os minicursos, planejados e conduzidos por alunos licenciandos, abordaram temas
relacionados a alimentos, polmeros, atmosfera e metais. Os resultados observados mostraram ser esta uma estrat-
gia eficaz na formao inicial de professores de Qumica.

palavras chave
Formao de professores, regncia de minicurso por licenciandos, ensino por temas, trabalhos prticos de qumica.

resum

El present article descriu les activitats dutes a terme en quatre breus cursos temtics oferts als estudiants de secun-
dria descoles pbliques de Braslia (Brasil). Aquesta estratgia sinscriu en el context duna proposta per a estu-
diants de formaci del professorat de qumica (llicenciatura en qumica) per a la realitzaci dactivitats de classe.
Els cursos, dissenyats i realitzats per estudiants del curs de formaci del professorat de qumica, tracten temes rela-
cionats amb lalimentaci, els polmers, els metalls i latmosfera. Els resultats mostren que aquesta s una estrat-
gia efectiva en la formaci inicial de professors de qumica.

paraules clau
Formaci del professorat, cursos interdisciplinaris de curta durada, ensenyament per temtiques dinters, treballs
prctics de qumica.

abstract

This paper describes the activities carried out in four thematic short courses offered for high school students attending
public schools in Braslia (Brazil). This strategy fits a proposal in teacher training in chemistry (BA in Chemistry). The
courses, designed and conducted by undergraduate students, discussed issues related to food, polymers, metals and
atmosphere. The results show that this is an effective strategy in the initial training of Chemistry teachers.

keywords
Teacher training, conducting a short course by undergraduates, teaching by themes, chemistry practical work.

Introduo
O curso de Licenciatura em
Qumica da Universidade de Bra-
slia (UnB) iniciou suas atividades
em 1963, coincidindo com a pr-
pria criao da Universidade.
A estrutura inicial do curso espe-
lhava a concepo dominante, na
poca, no que diz respeito for-
mao de professores. Essa con-
cepo preconizava uma forte
formao inicial em contedos de
Qumica (Bacharelado em Qumi-
ca), com durao de trs anos e
uma formao pedaggica poste-
rior, com durao de um ano.
Esse modelo de formao foi
caracterizado, na literatura, como
modelo 3 + 1 (trs anos de for-
mao em Matemtica, Fsica e relado (diurno) e de Licenciatura
Qumica, e um ano de formao
em disciplinas pedaggicas)
(Santos, Gauche e Silva, 1997).
A ideia subjacente a esse modelo
era a de que, para ser um bom
professor, bastava conhecer pro-
fundamente o contedo especfi-
co de Qumica e saber utilizar
algumas tcnicas pedaggicas.
Uma consequncia daquele
modelo de formao que a
maioria dos alunos no se inte-
ressava em fazer a formao
pedaggica, isto , a opo princi-
pal era a obteno do ttulo de
Bacharel em Qumica, que permi-
tia almejar empregos no setor
produtivo (indstria). Dessa
forma, o nmero de alunos que
optava pelo curso de Licenciatura
era pequeno e, por conseguinte, o
nmero de professores formados
era tambm baixo, algo em torno
de cinco licenciados a cada ano.
Reformas curriculares promo-
vidas nas dcadas de 1970 e de
1980 romperam parcialmente
com o modelo 3 + 1, introduzin-
do as disciplinas iniciais de for-
mao pedaggica nos primeiro
anos do curso. Mesmo assim, a
opo preferencial pelo curso de
Bacharelado em Qumica conti-
nuou prevalecendo, acumulando,
ao longo de dcadas, uma grave
escassez de professores de Qu-
mica. De um modo geral, a escas-
sez de professores da rea de
Cincias (Qumica, Fsica e Biolo-
gia) ainda um problema que
aflige todo o pas.
Uma mudana significativa
nesse quadro iniciou-se na dca-
da de 1990, com a criao do
curso noturno de Licenciatura em
Qumica na Universidade de Bra-
slia. Na sequncia, ocorreu a
extino da Licenciatura diurna,
cujo ingresso, por ser uma habili-
tao, se dava em conjunto com o
ingresso no Bacharelado, tambm
este uma habilitao, devendo o
ingressante optar por um ou
outro. Assim, os cursos de Bacha-
(noturno) passaram a ter sistemas
de ingresso distintos, ou seja, pas-
saram a ser cursos com identida-
des explicitamente distintas.
De um modo geral, o
ensino de Qumica, no
nvel secundrio, tem
sido realizado a partir
de contedos
descontextualizados e
no problematizados
Em sntese, um novo curso
voltado exclusivamente para a
formao de professores foi moti-
vado pelas seguintes razes:
necessidade de consolidao de
um curso com identidade pr-
pria, visando especificamente
formao de professores; carn-
cia de professores de Qumica
para o Ensino Mdio na regio;
falta de um espao institucional
para a formao de professores
no mbito do ento Departamen-
to (hoje, Instituto) de Qumica da
Universidade de Braslia; necessi-
dade de consolidao da rea de estratgias de ensino. Comumen-
Pesquisa em Ensino de Qumica
como espao acadmico equiva-
lente s demais reas tradicio-
nais da Qumica (Qumica
Analtica, Bioqumica, Fsico-Qu-
Formaci del professorat
mica, Qumica Inorgnica, Qumi-
ca Orgnica).
Uma das caractersticas mar-
cantes do novo curso referia-se
ao conjunto de disciplinas deno-
minado de Formao Profissional
Docente (FPD). A FPD, presente na
grade curricular atual da Licen-
ciatura em Qumica da UnB, cor-
respondendo a aproximadamente
um tero do curso (cerca de 810
horas-aula), cujo objetivo a con-
solidao de formao profissio-
nal consistente do ponto de vista 19
do uso de contedos especficos e
tambm da respectiva competn-
cia docente. Visando FPD, os
nmero 10
licenciandos cursam disciplinas
de Formao Geral em Educao,
Formao em Psicologia, Forma-
o em Ensino de Qumica e For-
Educaci Qumica EduQ
mao em Prtica Docente
(Santos, Gauche e Silva, 1997).
No que diz respeito Formao
em Prtica Docente, os alunos cur-
sam as disciplinas Estgio em ensi-
no de Qumica 1 e Estgio em
ensino de Qumica 2, estando pre-
vista a criao, em breve, de outra:
Contexto escolar. Essas disciplinas
so cursadas na etapa final do
curso e permitem ao licenciando
conhecer a escola em que atuar
como docente, as atividades
desenvolvidas por seus professo-
res e alunos e, finalmente, realizar
regncia no ensino. A regncia
feita a partir de contedos deter-
minados pelo professor de Qumi-
ca da escola, aqui denominado de
professor supervisor. Os docentes
da Licenciatura responsveis pelas
disciplinas de Estgio na Universi-
dade assessoram os licenciandos
na elaborao e execuo do
plano de regncia. O que se desta-
ca aqui a pouca liberdade de
executar inovaes, tanto na abor-
dagem dos contedos quanto nas
te, o professor de Qumica da
escola, por lecionar para vrias
classes de uma mesma srie, no
permite ao estagirio se distanciar
de sua proposta, no permitindo a
 incluso de outras modalidades
didticas, tais como: experimen-
tos, filmes, leitura e discusso de
textos. No entanto, no rol das dis-
ciplinas de Formao em Prtica
Docente, podem ser cursadas
pelos licenciandos outras discipli-
nas, a saber: Prtica de ensino de
Qumica e Prtica interdisciplinar
em ensino de Qumica. Tais disci-
plinas fornecem um espao para a
regncia de contedos desvincula-
dos das grades curriculares tradi-
20 cionais, bem como para fazer uso
de estratgias diferenciadas.
Este artigo tem por finalidade
apresentar o trabalho que foi
nmero 10
desenvolvido na disciplina Prtica
de ensino de Qumica durante
quatro semestres letivos ocorri-
dos nos anos 2009 e 2010. A disci-
Educaci Qumica EduQ
plina se destina preparao
para a regncia, envolvendo as
seguintes etapas: concepo de
minicurso temtico; escolha e
organizao de material instru-
cional; planejamento de ativida-
des; avaliao.
O pblico-alvo dos minicursos
foram alunos do Ensino Secund-
rio (Mdio) de escolas pblicas do
Distrito Federal. No Brasil, o ensi-
no est organizado em Educao
Bsica (que compreende a Educa-
o Infantil e os Ensinos Funda-
mental e Mdio) e Ensino
Superior. A proposta do minicur-
so apresentada para as escolas,
que normalmente recebem esta
atividade com satisfao. O mini-
curso divulgado pelos professo-
res de Qumica, a todos os alunos
da escola, indicando o tema, o
perodo e a data. A inscrio dos
alunos nos minicursos livre,
realizada na escola, compondo
uma sala multisseriada, isto ,
com alunos das trs sries do
Ensino Secundrio (Mdio). Dessa
forma, participaram estudantes
dos cursos diurnos com idade de
14 a 18 anos e tambm adultos
do curso noturno, da Educao de
Jovens e Adultos. Os minicursos
ocorrem, na escola, em sbado,
dia no letivo, iniciando s 8 vocadas pela tecnologia, na
horas e finalizando s 13 horas. melhoria da qualidade de vida, e
So ministrados dois diferentes consequncias ambientais. Por-
minicursos em cada escola e o tanto, a abordagem temtica no
nmero de alunos inscritos varia deve ter um carter meramente
de 25 a 35 por sala. A regncia de enriquecimento cultural, mas
feita por um grupo de no mnimo 3 ser um aspecto constitutivo da
e no mximo 5 licenciandos. Ao proposta curricular.
final, os alunos da escola rece- Segundo Corazza (1992), os
bem declarao de participao. temas geradores contextualizam
Diferentemente das disciplinas os conhecimentos propostos rela-
de Estgio em ensino de Qumica, cionando-os com as condies de
que so cursadas pelos licencian- vida concreta dos alunos; fortale-
dos ao final do curso, as discipli- ce a confiana dos estudantes e
nas Prtica de ensino de Qumica dos professores na capacidade de
podem ser cursada a partir dos criar e aprender novos conheci-
semestres iniciais do curso. mentos; permitem inter-relacio-
A seguir so apresentados os nar conhecimentos de vrias
eixos norteadores dos minicursos reas; minimizam o uso de roti-
elaborados naquele contexto. nas padronizadas e burocrticas.
No ensino convencional, os
contedos so definidos a priori e
A abordagem temtica situaes reais so apresentadas
no deve ter um carter como exemplo. No ensino por
meramente de temas, esta lgica invertida, os
enriquecimento contedos so introduzidos a
posteriori, na exata medida para
cultural, mas ser um
a compreenso dos fenmenos
aspecto constitutivo envolvidos no tema.
da proposta curricular No que diz respeito experi-
mentao no ensino, Hodson
O ensino por temas (1994) alerta que precisa envolver
e a experimentao menos prtica e mais reflexo. Ele
De um modo geral, o ensino apresenta situaes em que dif-
de Qumica, no nvel secundrio, cil lidar com as relaes entre
tem sido realizado a partir de conceitos abstratos e fenmenos
contedos descontextualizados e observveis. Isto porque, ainda
no problematizados. que os estudantes percebam o
Uma alternativa para reverter laboratrio como um espao em
essa situao a articulao dos que esto ativos (fazendo algo), a
contedos tradicionais de Qumi- maioria incapaz de estabelecer
ca (e de Cincias) com temas relaes entre o que esto fazendo
sociais (temas geradores), ganhan- e o que esto aprendendo (tanto
do-se em flexibilidade e abertura, em termos de conceitos como de
j que os temas podem ser esco- procedimentos manipulativos).
lhidos de acordo com as realida- Para Silva e Zanon (2000), o
des locais e novos temas podem uso da experimentao deve ser
ser propostos. De acordo com San- uma estratgia de ensino que
tos e colaboradores (2004), a abor- vincule a Cincia com o cotidiano
dagem temtica deve ser feita de do aluno, deixando de ser desco-
maneira que o aluno compreenda nectada e distante, repetidora de
os processos qumicos envolvidos contedos, sem inter-relaes
e possa discutir aplicaes tecno- problematizadoras. Nessa pers-
lgicas relacionadas ao tema, pectiva, o conhecimento escolar
mudanas nos hbitos sociais pro- desempenha um papel mediador

e dinmico, capaz de articular o
conhecimento terico com prti-
co e o cientfico com o cotidiano.
A experimentao nos mini-
cursos de prtica de ensino teve
como finalidade permitir que os
alunos das escolas secundrias
envolvidas pudessem estabelecer
uma articulao entre fenmenos
e teorias (Silva, Machado e Tunes,
2010) e no o desenvolvimento de
habilidades manipulativas.
A estratgia consistia em apre-
sentar fenmenos simples e de
fcil realizao, a partir dos quais
os aspectos tericos pudessem
ser introduzidos. Outra caracte-
rstica foi o fato de serem experi-
mentos abertos. Entende-se por
experimentos abertos aqueles em
que os fenmenos so observa-
dos e os alunos conseguem, sob
orientao, relacion-los com
uma teoria, no havendo necessi-
dade de se alcanarem resultados
quantitativos. Adicionalmente,
cabe comentar que se tomou o
cuidado de evitar que os experi-
mentos fossem desenvolvidos
com a perspectiva de comprovar
na prtica como a teoria funciona.
Os experimentos foram conduzi-
dos dentro de um mesmo padro,
conforme proposto por Silva,
Machado e Tunes (2010), a saber:
a) formulao de uma pergunta
que desperte a curiosidade dos
alunos; b) realizao do experi-
mento, solicitando aos alunos
que registrem as observaes
macroscpicas; c) solicitao que
os alunos formulem possveis
explicaes para o fenmeno
observado; registro de possveis
concepes prvias/alternativas
dos alunos; d) apresentao da
explicao microscpica, levando
em considerao as ideias prvias
dos alunos; nesse momento, de
forma dialgica, so formuladas
questes desafiadoras que possi-
bilitem aos alunos exercitarem
suas habilidades argumentativas,
visando reformulao das
ideias prvias; nesse momento,
sempre que possvel so inseridos
aspectos histricos relacionados
aos fenmenos observados; e)
apresentao da expresso repre-
sentacional do fenmeno, como
uma sntese do que foi observado
e explicado; f) concluso do expe-
rimento, consistindo em respon-
der a pergunta inicial e discutir a
interface Cincia-Tecnologia-
Sociedade, por meio da apresen-
tao de um vdeo e/ou leitura de
um texto relacionado ao tema.
Durante os anos de 2009 e 2010,
foram concebidos e desenvolvidos,
pelos licenciandos, quatro minicur-
sos que abordaram os seguintes
temas: Qumica e alimentos;
Atmosfera terrestre; Minerais e
metais; Polmeros. Todos os qua-
tro minicursos tiveram um mesmo
padro de organizao, a saber:
apresentao; introduo; realiza- feita por meio de um jogo deno-
o e discusso dos experimentos;
discusso da interface Cincia-Tec-
nologia-Sociedade; avaliao dos
contedos abordados; avaliao do
minicurso em si.
Em cada minicurso, as apre-
sentaes consistiram de uma
dinmica de grupo, permitindo
aos licenciandos e alunos cursis-
tas da escola secundria envolvi-
da, de forma descontrada,
apresentarem-se uns para os
outros, em uma perspectiva de
aproximao para o trabalho a
ser desenvolvido.
Na introduo dos minicursos
voltados a alunos das escolas
Figura 1.
Apresentao
do minicurso
aos alunos
secundaristas
por um aluno
do Curso de
Licenciatura
em Qumica.
Formaci del professorat
secundrias envolvidas, foi feita
uma apresentao oral sobre o
que a Cincia Qumica e sobre
o que o qumico faz. A Qumica
foi apresentada como a Cincia
que estuda as substncias, sendo
as quatro grandes atividades da
Cincia Qumica: 1) extrao de
substncias a partir de materiais
da natureza; 2) sntese de subs-
tncias que existem na natureza,
visto que as fontes naturais no
atendem a demanda do mercado;
3) preparao de novos materiais; 21
4) sntese de substncias no
naturais (novas substncias).
Na etapa seguinte, as ativida-
nmero 10
des foram selecionadas conforme
o tema, sempre envolvendo expe-
rimentos, exibio de um filme e
proposta a leitura de texto.
Educaci Qumica EduQ
A avaliao dos contedos foi
minado Passeio atravs da Qu-
mica em que os alunos
responderam a questes relacio-
nadas ao tema desenvolvido.
Quanto avaliao do minicurso,
foi solicitado aos alunos cursistas
da escola secundria envolvida
que respondessem a um questio-
nrio, cujos parmetros de ava-
liao so descritos mais adiante.
A seguir, so descritos os objeti-
vos de ensino-aprendizagem de
cada minicurso, bem como as ativi-
dades realizadas em cada um
deles. As atividades Realizao de
jogo e Avaliao do minicurso
sero comentadas ao final do texto.
 Qumica e alimentos Quadro 1. Descrio das atividades realizadas no minicurso Qumica e alimentos

Objetivos de ensino Atividade Ttulo Conceitos/contedos abordados

O minicurso foi conduzido de
Leitura de texto Os alimentos na linha Aborda os diferentes tipos de
forma que ao final os alunos cur-
do tempo alimentos ao longo da histria da
sistas da escola secundria envol-
humanidade.
vida se tornassem aptos a:
Projeo de filme Sabores artificiais Composio do limo, sntese de
a) reconhecer os alimentos como
substncias naturais, uso de
pores de matria que contm
produtos sintticos em substitui-
uma ou mais substncias.
o aos naturais.
b) realizar a extrao de produtos
Realizao 1. Extrao das Soluto, solvente, solubilidade,
naturais, reconhecendo-a como de experimentos essncias do cravo extrao por solvente, materiais,
processo de separao e identifica- e da canela substncias.
22 o de substncias. 2. Preparao Materiais homogneos e heterog-
c) reconhecer o papel da Qumica de um queijo neos, coloides, substncias cidas,
na sntese de produtos naturais. ndice pH, reao de precipitao
d) reconhecer a importncia da (coagulao), filtrao, gorduras e
nmero 10

conservao de alimentos. protenas do leite.

e) identificar alguns processos que 3. Escurecimento Evidncias de transformaes
degradam ou conservam alimentos. enzimtico da ma qumicas, substncias cidas,
f) relacionar conceitos qumicos a ndice pH, reaes de oxirreduo,
Educaci Qumica EduQ

agente antioxidante.
processos e reaes em alguns ali-
4. Aquecimento Espectro eletromagntico,
mentos que ocorrem em seu dia a
de alimentos por micro-ondas, estrutura molecular
dia, valorizando a Cincia como
micro-ondas da gua, momento de dipolo da
forma de interpretar tais fenmenos.
molcula de gua, rotao mole-
cular, temperatura, calor.
Atividades realizadas 5. Preparao Estrutura do gro do milho
As atividades realizadas no de pipoca em (pericarpo, endosperma, embrio),
minicurso Qumica e alimentos micro-ondas vaporizao, presso, amido
esto descritas no quadro 1. natural e expandido.

Figura 2. Aplicao de cido ascrbico (vitamina C) sobre uma ma

recm-cortada inibe o escurecimento enzimtico da fruta.

Figura 4. A interao de micro-ondas com a gua

contida no interior do milho de pipoca promove a
vaporizao da gua e a expanso do amido.

Figura 3. A imerso de casca de canela e do fruto

do cravo em lcool etlico promove a extrao das
respectivas essncias.
 Formaci del professorat
Polmeros Quadro 2. Atividades realizadas no minicurso Polmeros

Objetivos de ensino Atividade Ttulo Conceitos/contedos abordados

O minicurso foi conduzido de
Leitura de texto A farra dos plsticos Crtica ao uso indiscriminado de
forma que ao final os alunos cur-
sacolas plsticas e sua implicao
sistas da escola secundria envol-
ambiental.
vida se tornassem aptos a:
a) compreender a diferena entre Projeo de filme Polmeros Questes ambientais e reciclagem
monmero e polmero. de polmeros.
b) exemplificar polmeros naturais Realizao 1. Polmeros Reaes de polimerizao; macro-
e sintticos; c) diferenciar fibras de experimentos termoplsticos molculas; cadeias carbnicas;
sintticas via teste qumico. e termorrgidos interaes intermoleculares; liga-
d) caracterizar polmeros termo- es cruzadas em polmeros.
plsticos e termorrgidos. 23
2. Identificao Reao de combusto; produtos
e) explicar as propriedades de de polmeros naturais da combusto de protenas e de
polmeros superabsorventes. e sintticos carboidratos; l natural e sintti-
f) efetuar a sntese de uma espu-

nmero 10
ca; seda natural e sinttica; algo-
ma polimrica. do; polisteres.
g) avaliar as consequncias de
3. Rasgando o jornal Orientao relativa de cadeias
descarte de polmeros no
polimricas.
ambiente.

Educaci Qumica EduQ

4. Polmero absorvente Polmeros superabsorventes;
h) avaliar criticamente o uso
osmose; interaes ons-dipolo da
indiscriminado de materiais poli-
gua; ligaes de hidrognio.
mricos pela sociedade atual.
5. Sntese Reao de polimerizao; mon-
Atividades realizadas de uma espuma meros; polmeros de cadeia hete-
As atividades realizadas no rognea; poliuretanas; reao
minicurso Polmeros esto exotrmica; espumas naturais e
descritas no quadro 2. sintticas.

Figura 5. A reao de quantidades iguais de um diisocianato e etileno-

glicol produz uma espuma do tipo poliuretana.

Figura 6. O poliacrilato de sdio (slido no copo

esquerda), um polmero superabsorvente, absorve
cerca de 300 vezes sua massa em gua, produzindo
um gel.

Figura 7. Ao se rasgar um jornal, a orientao da

fissura reflete as orientaes das cadeias de celulose
no papel.
 Atmosfera terrestre
Objetivos de ensino
O minicurso foi conduzido de
forma que ao final os alunos cur-
sistas da escola secundria
envolvida se tornassem aptos a:
a) diferenciar materiais e subs-
tncias a partir da composio
da atmosfera.
b) relacionar a variao da com-
posio da atmosfera com a alti-
tude.
24 c) explicar alguns fenmenos
qumicos com base nas proprie-
dades de alguns dos gases
atmosfricos.
nmero 10
d) reconhecer a importncia da
Cincia na explicao de fenme-
nos naturais e de laboratrio.
Educaci Qumica EduQ
Atividades realizadas
As atividades realizadas no
minicurso Atmosfera terrestre
esto descritas no quadro 3.
Figura 8. A chama do fogo (cor azul) resulta da combusto dos gases
aps sua pr-mistura (combusto completa); a chama da vela (cor
amarela) resulta da combusto dos gases misturados por difuso
(combusto incompleta).
Quadro 3. Atividades realizadas no minicurso Atmosfera terrestre
Atividade Ttulo Conceitos/contedos abordados
Leitura de texto Gs carbnico: Aborda os principais fenmenos
um gs verstil naturais ou antrpicos geradores
e consumidores de gs carbnico.
Projeo de filme Compartilhando carbono A circulao de substncias na
litosfera, hidrosfera, atmosfera e
biosfera; ciclo curto e longo do
carbono; Equilbrio e desequilbrio
ambientais.
Realizao 1. Interrompendo Teoria do flogisto; teoria da com-
de experimentos uma combusto: busto; combusto da parafina;
a vela no copo presso atmosfrica; transforma-
o qumica.
2. Interrompendo Transformao qumica, reao de
uma combusto carbonatos com cidos; proprieda-
de anti-inflamveis do gs carb-
nico; combustvel e comburente.
3. Combusto comple- Combustvel, comburente, energia
ta versus combusto de ativao; chama de difuso;
incompleta chama de pr-mistura de gases;
reao exotrmica; combusto
completa e incompleta.
4. Gs carbnico: Intemperismo; ao de cidos
fontes naturais sobre rochas calcrias; reao de
carbonatos com cidos.
5. Gs carbnico: Solubilidade de gases em gua;
consumidores naturais transformao qumica, ndice
pH; acidez natural da chuva; indi-
cadores cido-base; reao gs
carbnico com gua.
6. Gs carbnico: for- Estalactites e estalagmites; reao
mao de carbonatos de precipitao, ndice pH.
Figura 10. A colocao de um comprimido eferves-
cente em um copo contendo gua e uma vela acesa
promove a extino da chama pelo gs carbnico
produzido.
Figura 9. A ascenso da gua no interior do copo,
aps a extino da chama, causada pelo resfria-
mento dos gases no interior do copo, tornando a
presso interna menor que a externa.
 Formaci del professorat
Quadro 4. Atividades realizadas no minicurso Minerais e metais
Minerais e metais
Atividade Ttulo Conceitos/contedos abordados
Objetivos de ensino
Leitura de textos 1. Garimpeiros Descreve as condies sub-huma-
O minicurso foi conduzido de
e mquinas duelam nas existentes na extrao da cas-
forma que ao final os alunos cur- por cassiterita siterita na Brasil.
sistas da escola secundria envol-
vida se tornassem aptos a: 2. O estanho prote- O uso do estanho na proteo
gendo o ferro contra a corroso em latas para
a) reconhecer os minerais como
alimentos.
materiais.
b) reconhecer os minerais com Projeo de filme Ferrugem A histria do ferro; experincias
sobre como descobrir que subs-
fontes de substncias (metais).
tncias participam na corroso;
c) diferenciar metais de ligas outros metais que podem ser uti-
metlicas. lizados na construo naval. 25
d) reconhecer a corroso no Realizao 1. Deposio espont- Soluo; reao de oxirreduo;
ambiente como um processo de experimentos nea do cobre agente oxidante e agente redutor;
reao espontnea.
inverso da metalurgia.

nmero 10
e) descrever alguns processos de 2. Corroso do ferro Reao de oxirreduo; oxidao
proteo contra a corroso. do ferro no ambiente; ferrugem.
f) realizar experimentos simples
3. Tinta anticorrosiva Mecanismo de proteo por tin-
envolvendo propriedades dos

Educaci Qumica EduQ

tas.
metais mais comuns.

Atividades realizadas 4. Metal de sacrifcio Reao de oxirreduo; tendncia

relativa de oxidao para metais.
As atividades realizadas no
minicurso Minerais e metais
esto descritas no quadro 4.

Figura 11.As tintas funcionam como uma barreira na preveno da

corroso do ferro no meio ambiente.

Figura 12. A deposio espontnea de cobre metlico

ocorre quando um prego de ferro colocado em uma
soluo de sulfato de cobre.

Figura 13. Um prego conectado a uma placa de

zinco (metal de sacrifcio) tem sua corroso em gua
reduzida drasticamente.
 As atividades de avaliao
Jogo: Un passeio atravs da Qumica
Um passeio atravs da Qu-
mica um jogo que contm
uma trilha em um tabuleiro, con-
forme pode ser visto na figura 14,
e foi construdo tendo como refe-
rncia um jogo infantil. Os alu-
nos cursistas da escola
secundria envolvida foram divi-
didos em equipes que competi-
ram entre si. A trilha contm
26 algumas casas com o sinal de
interrogao (?). Quando uma
equipe participante, aps jogar
um dado, cai em casa com esse
nmero 10
sinal, a equipe solicitada a res-
ponder uma pergunta contendo
aspectos do contedo abordado.
Essa pergunta faz parte de um
Educaci Qumica EduQ
banco de sessenta questes para
cada minicurso. Se a resposta for
correta, a equipe avana na tri-
lha. Existem casas na trilha que
incluem penalidades s equipes,
tais como retornar na trilha, no
avanar, ser excludo do jogo etc.
A equipe vencedora aquela que
percorre a trilha mais rapida-
mente, sendo premiada ao final.
Os prmios utilizados foram
tabelas peridicas (tamanho A4),
camisetas com temas sobre a
Qumica, caixas de chocolate etc.
Um exemplo de questo
usada no jogo de avaliao do
minicurso sobre atmosfera: Por
que a gua da chuva, em
ambiente no contaminado,
apresenta pH igual a 5,6?.
Avaliao dos minicursos
pelos alunos cursistas
da escola secundria envolvida
Para a avaliao dos minicur-
sos, os alunos cursistas da escola
secundria envolvida responderam
a um questionrio que procurou
avaliar os seguintes parmetros:
1) avaliao das atividades realiza-
das; 2) avaliao dos licenciandos;
3) integrao entre os alunos cur-
sistas da escola secundria envol-
vida; 4) autoavaliao.
Figura 14. Tabuleiro utilizado no jogo Um passeio atravs da Qumica.
Para cada item, dentro de cada
parmetro avaliado, cada aluno
cursista da escola secundria
envolvida atribuiu uma nota cor-
respondendo aos valores de 0
(ZERO) para FRACO, 1 (UM) para
REGULAR, 2 (DOIS) para BOM e 3
(TR S) para TIMO. As mdias
foram calculadas, considerando-se
o nmero de alunos em cada
minicurso, a saber: Qumica e Ali-
mentos, 20 alunos; Polmeros,
18 alunos; Atmosfera, 37 alunos;
Metais, 27 alunos. O valor mxi-
mo para atribuio em cada item
da avaliao correspondeu a 3,00.
Quanto ao parmetro Atividades
realizadas, as mdias obtidas foram
as seguintes: Experimentos, 2,87;
Texto, 2,57; Filme, 2,57; Jogo, 2,60.
A Avaliao dos licenciandos
que ministraram os minicursos,
por parte dos alunos cursistas da
escola secundria envolvida,
resultou nas seguintes mdias:
Segurana e domnio dos conte-
dos, 2,54; Incentivo participao,
2,80; Flexibilidade nas discusses,
2,75; Relacionamento, 2,71; Comu-
nicao, 2,85.
Quanto Integrao entre os
alunos cursistas da escola secun-
dria envolvida, esse parmetro
se fez necessrio, haja vista que
havia em cada minicurso alunos
de diferentes sries (1., 2. e 3.
sries) e turnos (diurno e noturno)
da escola secundria envolvida e,
em se tratando de alunos de uma
mesma srie e mesmo turno,
havia participantes de diferentes
turmas. As mdias das notas atri-
budas pelos alunos cursistas da
escola secundria envolvida
integrao entre eles foram as
seguintes: Integrao entre alunos
de uma mesma turma, 2,78; Inte-
grao entre alunos de turmas
diferentes, 2,28.
Finalmente, foi solicitado que
os alunos se autoavaliassem em
relao aos conhecimentos adqui-
ridos em funo do tipo de ativida-
de. As mdias das notas atribudas
pelos alunos cursistas da escola
secundria envolvida a cada uma
das atividades, referentes s res-
pectivas contribuies para a aqui-
sio de conhecimentos, foram as
seguintes: Experimentos, 2,74;
Texto, 2,47; Filme, 2,58; Jogo, 2,66.
A anlise de todas as mdias
supracitadas permitiu constatar
que, em trs dos minicursos, os
experimentos foram as atividades
que melhor contriburam para a
aquisio de novos
conhecimentos.
Consideraes finais
As atividades realizadas no
mbito da oferta de minicursos
temticos para alunos de Ensino
Secundrio de escolas pblicas em
Braslia, Distrito Federal, Brasil,
enquadra-se no contexto de uma

proposta de insero de licen-
ciandos em Qumica da UnB em
atividades de regncia de classe,
por meio da integrao Universi-
dade-Escola, um dos eixos de
construo de uma proposta de
inovao curricular apresentada
por Baptista et al. (2009). A vivn-
cia narrada neste artigo ratifica a
abordagem metodolgica defen-
dida nas Orientaes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio...
(2006), que reafirma a contex-
tualizao e a interdisciplinarida-
de como eixos centrais
organizadores das dinmicas
interativas no ensino de Qumica,
na abordagem de situaes reais
trazidas do cotidiano ou criadas
na sala de aula por meio da
experimentao (p. 117). As
temticas trabalhadas na realiza-
o dos minicursos oferecidos
conforme descrito no presente
texto apontam para outras tan-
tas, ampliando as possibilidades
de efetiva melhora na formao
inicial de professores de Qumica,
razo pela qual se defendem
estratgias que insiram os licen-
ciandos em diversas vivncias
docentes, em contextos reais de
ensino-aprendizagem, com abor-
dagem experimental. A participa-
o dos alunos no processo de
avaliao da proposta de ensino e
na aprendizagem indica a aceita-
o das atividades diversificadas
e, entre elas, enfatizam os experi-
mentos como a de maior valor.
Agradecimentos
CAPES Projeto PIBID (2009-
2010).
Frum Permanente de Estu-
dantes CESPE UnB.
Referncias
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GAUCHE, R.; SILVA, R. R.; BAPTISTA, J. A.;
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Cincias. Em: SCHNETZLER, R. P.;
ARAGO, R. M. R. Ensino de Cin-
cias: Fundamentos e abordagens.
Piracicaba: CAPES; UNIMEP.
Formaci del professorat
Joice de Aguiar
Baptista
professora adjunta do Instituto de
Qumica da Universidade de Braslia.
Atua no curso de Licenciatura em Qu-
mica nas disciplinas de estgio e prti-
ca de ensino e no Programa de
Ps-Graduao em Ensino de Cincias,
com foco em educao ambiental, for- 27
mao continuada de professores e
experimentao no ensino de Qumica.
E-mail: joice@unb.br
nmero 10
Educaci Qumica EduQ
Roberto Ribeiro
da Silva
professor associado do Instituto de
Qumica da Universidade de Braslia.
Atua no curso de Licenciatura em
Qumica e no Programa de Ps-Gra-
duao em Ensino de Cincias, com
nfase nos seguintes temas: forma-
o e educao continuada de profes-
sores, experimentao no ensino de
Qumica e aprendizagem conceitual.
E-mail: bobsilva@unb.br
Ricardo Gauche
professor adjunto do Instituto de
Qumica da Universidade de Braslia
(Licenciatura e Programa de Ps-Gra-
duao em Ensino de Cincias). Tra-
balha com os seguintes temas de
pesquisa: formao inicial e conti-
nuada de professores; autonomia do
professor; pesquisa colaborativa;
materiais de ensino; currculos e pro-
gramas; avaliao; processos seleti-
vos e processo ensino-aprendizagem.
E-mail: gauche@unb.br