++progr 1 Bach IES Julio Rodriguez - Motril - 15 PDF

PROGRAMACIN DIDCTICA
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 2016-2017
IES Julio Rodrguez (Motril)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura
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1.-Contexto 7
1.1. Caractersticas del centro
1.2. Caractersticas del alumnado
2.- Componentes del Departamento, distribucin de cursos, grupos y cargos .. 8
3.- Pruebas iniciales (Anexo III) .... 8
4.- Competencias bsicas ..8
4.1. Contribucin de la materia en la adquisicin de las competencias
4.1.1. Adquisicin de las competencias bsicas en la ESO.
4.1.2. Adquisicin de las competencias bsicas en Bachillerato.
5.- Objetivos 14
5.1. Objetivos de etapa en la ESO
5.2. Objetivos de la materia en la ESO
5.3. Objetivos de etapa en Bachillerato
5.4. Objetivos de la materia en Bachillerato
6.- Contenidos, competencias, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.

6.1- Contenidos, competencias, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables en 1 ESO .20
6.2. Contenidos, competencias y criterios de evaluacin en 2 ESO
6.3. Contenidos, competencias, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables en 3 ESO
6.4. Contenidos, competencias y criterios de evaluacin en 4 ESO
evaluables en 1 de Bachillerato
evaluables en 2 de Bachillerato
7.- Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento64

7.1. mbito sociolingstico en 2 de ESO .64
7.1.1. rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
7.1.1.1. Objetivos especficos del rea de Ciencias Sociales, Geo
grafa e Historia.
7.1.1.2. Contenidos, competencias bsicas, criterios de evaluacin y
estndares de aprendizajes evaluables.
7.1.2. rea de Lengua Castellana y Literatura.
7.1.2.1. Objetivos especficos del rea de Lengua Castellana y Literatura
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estndares de aprendizaje evaluables
7.1.3. Distribucin de los contenidos, temporalizacin y lecturas obligatorias.
7.1.4. Criterios metodolgicos generales.
7.1.5. Metodologa de la asignatura.
7.1.6. Criterios de evaluacin
7.1.7. Criterios de calificacin
7.1.8. Medidas de atencin a la diversidad
7.2. mbito Sociolingstico de 3 ESO 93
7.2.1. rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia
7.2.1.1. Objetivos especficos del rea de Ciencias Sociales, Geografa e
Historia
estndares de aprendizajes evaluables.
7.2.2. rea de Lengua Castellana y Literatura.
7.2.2.1. Objetivos especficos del rea de Lengua Castellana y Literatura.
estndares de aprendizaje evaluables.
7.2.3. Distribucin de los contenidos y temporalizacin
7.2.4. Criterios metodolgicos generales.
7.2.5. Metodologa de la asignatura.
7.2.6. Criterios de evaluacin
7.2.7. Criterios de calificacin
7.2.8. Medidas de atencin a la diversidad
8.- Secuenciacin, temporalizacin y lecturas obligatorios en 1 de Bachillerato .. 153

9.- Objetivos, criterios de evaluacin, secuenciacin de los contenidos, temporalizacin y lectu-
ras obligatorias en 2 Bachillerato 185
10.- Secuenciacin de los contenidos, temporalizacin y lecturas obligatorias en la ESO.. 213
10.1. Secuenciacin de los contenidos, temporalizacin y lecturas obligatorias en 1 ESO.. 213
10.4. Secuenciacin de los contenidos, temporalizacin y lecturas obligatorias en 4ESO.. 265
11. Inclusin de los temas transversales en esta programacin .. 278
12. Metodologa didctica .. 279
12.1. Principios metodolgicos en la ESO
12.2. Metodologa en 1 de Bachillerato
12.3. Metodologa en 2 de Bachillerato
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13.- Evaluacin 284

13.1. Criterios de evaluacin
13.2. Instrumentos de evaluacin
13.3. Criterios generales de calificacin y correccin
13.3.1. Criterios de calificacin en 2 ESO
13.3.4. Criterios de calificacin en 1 Bachillerato
14.- Procedimientos de recuperacin y recuperacin de pendientes ....288

14.1. Procedimientos de recuperacin
14.2. Recuperacin de la materia pendiente
14.2.1. Para el alumnado pendiente de evaluacin positiva en materias de cursos
anteriores.
14.2.2. Para el alumnado pendiente de evaluacin positiva en la materia del curso
actual
15.- Medidas de atencin a la Diversidad 289
16.- Programa de Atencin Individualizada 290
17.- Actividades complementarias y extraescolares 293
18.- Materiales y recursos didcticos 294
19.- Agrupamientos y espacios 294
20.- Procedimientos para realizar el seguimiento de esta programacin 295
21.- Propuestas de mejora 295
ANEXO I: Programacin de la optativa de Refuerzo de Lengua . 296

1. Objetivos
2. Competencias bsicas.
3. Contenidos.
4. Secuenciacin y temporalizacin de los contenidos.
5. Orientaciones metodolgicas.
6. Evaluacin.
6.1. Criterios de evaluacin
6.2. Instrumentos de evaluacin
6.3. Criterios de calificacin
6.4. Procedimientos de recuperacin para alumnado pendiente de evaluacin positiva.
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ANEXO II: Programacin de actividades de promocin de la lectura. ( hora de Libre Disposicin

en 1 ESO) . 303
1. Objetivos
2. Competencias bsicas
3. Contenidos
4. Temas transversales
5. Secuenciacin y temporalizacin de los contenidos
6. Metodologa
ANEXO III: Pruebas iniciales 305

ANEXO IV: Listado de lecturas 314
ANEXO V: Contribucin del Departamento de Lengua Castellana y Literatura al Plan de Lectura y
Bibliotecas escolares: Proyecto de Lectura .319
1. Objetivos
2. Contenidos, metodologa y actividades
3. Evaluacin
4. Lecturas propuestas
ANEXO VI: Programacin de la asignatura: Literatura Universal, 1 Bachillerato. ( novedad
LOMCE) .323
1. Competencias clave
2. Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
3. Programacin de aula.
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Fdo. Jos Carlos Hernndez Dez Fdo. Adriana Garrido Piqueras
Fdo. Miguel Fco. Castro Caadas Fdo. Manuel Morales Siles.
Fdo. Nicols Dez Barros Fdo. Antonio Villar Rodrguez
Fdo. Carmen Torraba Blasco
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1. CONTEXTO
1.1 Caractersticas del Centro.

Esta Programacin se va a desarrollar en un Centro de Educacin Secundaria Obligatoria si-
tuado en una localidad de la Costa Tropical granadina llamada Motril, a 70 kilmetros de la capital.
El IES Julio Rodrguez es un centro de Educacin Secundaria Obligatoria que acoge en torno a 600
alumnos cuyas edades oscilan entre los 12 y 16/18 aos.
El alumnado proviene especialmente del municipio de Motril y algunos, de Salobrea y Almucar.
El nmero de matrculas vara a lo largo de cada curso de manera continuada, con altas permanen-
tes, en cualquier mes, y algunas bajas.
El centro es muy antiguo ya que se inaugur en el curso acadmico 1965/66. Est compuesto
por 4 edificios independientes: dos destinados a Zona Docente y Administracin, otro destinado a
Gimnasio y Servicios Comunes y el otro, destinado a vivienda del conserje. Adems, cuenta con
pistas polideportivas.
En el curso 2016-2017 contamos con 21 unidades:

- 4 grupos de 1 de ESO.
- 3 grupos de 4 de E.S.O.
- 3 grupos de 1 de Bachillerato.
- 3 grupos de 2 de Bachillerato.
Adems, existe el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) para 2 y 3 de

ESO. Por ltimo, el centro dispone de Aula Temporal de Adaptacin Lingstica (ATAL) y aula de
Pedagoga Teraputica (PT).
1.2 Caractersticas del alumnado

La presente Programacin Didctica ha sido elaborada por parte de la Jefatura de Departamento de
Lengua Castellana y Literatura, de acuerdo y en estrecha colaboracin con el profesorado adscrito al
mismo. Todo este documento se ha preparado teniendo presentes las caractersticas del centro, el
tipo de alumnado que cursa sus estudios en el mismo y sus necesidades, expectativas y rasgos defi-
nitorios.
El alumnado del centro es de ambos sexos distribuidos homogneamente y pertenecen a fa-
milias de nivel socioeconmico y cultural medio, cuya colaboracin y participacin es casi
siempre permanente y activa.
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2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO, DISTRIBUCIN DE CURSOS,

GRUPOS Y CARGOS.
D. Miguel Francisco Castro Caadas, jefe del Departamento de FEIE, e imparte 3 grupos
de 3 de ESO (A,B y PMAR), y un 1 de Bachillerato (C)
D. Jos Carlos Hernndez Dez, imparte un 1 ESO (D), los tres grupos de 4 de ESO y
dos de 1 de Bachillerato (A y B). Es tutor de 1 Bachillerato (B)
D. Nicols Dez Barros , jefe de Estudios Adjunto, imparte los tres 2 de Bachillerato y la
Literatura Universal en 1 Bachillerato
D Carmen Torralba Blasco imparte 3 grupos de 2 de ESO (B, C y D) y un grupo de 3
ESO (C). Es tutora de 3 ESO-C
D. Antonio Villar Rodrguez pertenece al Departamento de Geografa e Historia, pero por
necesidades de horario, imparte un 1 de ESO (A) y Refuerzo de Lengua en 1 de ESO
D. Manuel Morales Siles ,pertenece al Departamento de Francs pero por necesidades de
horario, imparte un 1 de ESO (C).
D. Adriana Garrido Piqueras, jefa de este Departamento, imparte un 1 de ESO (B) y dos
segundos de ESO (A y PMAR)
3.- PRUEBAS INICIALES.
Las pruebas iniciales del presente curso se encuentran en el Anexo II de esta programacin.
4. COMPETENCIAS BSICAS.
En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currcu-

lo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato nos encontramos tan-
to con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y crite-
rios de evaluacin) como con las competencias bsicas.
Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto (conocido en nuestro pas a
partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un
modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos,
desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de
competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles,
prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una
formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada
de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en
prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, movilizar los
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conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella
en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el
que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno,
mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta
forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma,
estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de
saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar
una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable,
a trabajar en equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que
tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que
se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la
institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar
la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si
adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los
contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de
aprender a aprender.
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas que debe haber
alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad para enfrentarse a los retos de su vida personal
y laboral son las siguientes:
a) Comunicacin lingstica. (CCL),
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. (CMCT).
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (CAA)
e) Competencias sociales y cvicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (SIEP)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
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Cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA.
Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como
instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la con-
ducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fo-
menta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse
es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que ad-
quieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lin-
gstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.
La adquisicin de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mlti-
ples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGA.
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus opera-
ciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para
producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espa-
ciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral.
Supone la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los
generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la predic-
cin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones
de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.
En suma, esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que

permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal,
as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA DIGITAL.
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla
en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin
hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnolo-
gas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y co-
municarse.
La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para
resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin
de la informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que
se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora
formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en socie-
dad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo
que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva
de los otros.
En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con
valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y res-
ponsable.
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CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento
personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud
abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y
fomentar la propia capacidad creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de
continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las
exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respues-
tas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos
enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de efi-
cacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR.

Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas nece-
sarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito
personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, respon-
sable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
4.1. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA EN LA ADQUISICIN DE LAS COMPETEN-

CIAS.
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interac-
tuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, con-
tribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determi-
nada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde
una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tam-
bin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es
un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El ac-
ceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente
con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la
lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de
ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores
y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin
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de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a
aprender lengua.
4.1.1. ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA ESO:
A travs de la materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuir al desarrollo de la compe-

tencia en comunicacin lingstica (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es vehculo ca-
nalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye a ello de forma
directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos
y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en mlti-
ples contextos sociales y culturales.
Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a aprender

(CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el len-
guaje. La expresin oral y escrita permite aprender en grupos heterogneos y de forma autnoma; y
as, propicia que el alumnado comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluacin e inte-
grando lo emocional y lo social.
La competencia social y cvica (CSC) tambin se ve reflejada en esta materia ya que el conocimien-
to de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones
ajenas, adems permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresin como
modo de apertura a los dems, posibilitando la integracin social y cultural.
Esta materia contribuye a la adquisicin del sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor

(SIEP) en la construccin de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicacin de proyectos
personales y en la base de la autonoma personal.
Esta rea contribuye a la competencia digital (CD) proporcionando conocimientos y destrezas para
buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica, evaluan-
do su pertinencia, en especial para la comprensin de dicha informacin, su organizacin textual y
su uso en la expresin oral y escrita.
Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresin

cultural (CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realizacin,
expresin creativa y apreciacin de las obras en distintos medios, como la msica, las artes escni-
cas, la literatura y las artes plsticas.
En cuanto a la competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa, Lengua Cas-

tellana y Literatura ayuda a su adquisicin ya que el buen desarrollo de la actividad comunicativa
favorece y ayuda a la mejora de la adquisicin de conocimientos. La adecuada comprensin lectora
y fluidez verbal son elementos importantes en la resolucin de problemas matemticos.
En resumen, esta materia contribuye a alcanzar los objetivos generales de la etapa, y a la adquisi-
cin de las competencias clave propuestas por la Unin Europea. La concepcin de la materia como
instrumento fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, para la organizacin del propio pen-
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samiento, y como vehculo de intercambio comunicativo, favorece la formacin de ciudadanos y

ciudadanas capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a for-
mar parte de su vida.
4.1.2. ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN BACHILLERATO:
En Bachillerato profundiza en los conocimientos y destrezas adquiridos en la Educacin Se-

cundaria Obligatoria y marca el inicio de una formacin cientfica con la que el alumnado debe al-
canzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que le permitan in-
corporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, o acceder a la educacin superior.
Partiendo de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimilados, con la materia de

Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato se contribuir al desarrollo de las siguientes compe-
tencias clave: La capacidad para interactuar adecuadamente en las diferentes esferas de la actividad
social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica
(CCL), que incluye componentes lingstico, pragmtico-discursivo, socio-cultural, estratgico y
personal.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Por otra parte, la
materia de Lengua Castellana y Literatura propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensa-
miento cientfico, por lo que contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica y competen-
cias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Adems, el hecho de que en el Bachillerato los conte-
nidos sobre comunicacin oral y escrita se centren en la produccin y recepcin de textos especiali-
zados en situaciones de comunicacin formales prepara a los alumnos para la comunicacin cient-
fica.
El alumnado desarrollar la capacidad de buscar, obtener y tratar la informacin de manera crtica,

de emplear herramientas informticas para producir, presentar y comprender informacin compleja
y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios localizados en Internet, con lo que se contri-
buye a la adquisicin de la competencia digital (CD).
En cuanto al tratamiento de la competencia para aprender a aprender (CAA), los estudiantes deben
ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo. De ah la relevancia
que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisin del
aprendizaje alcanzado (autocorreccin o correccin compartida), para as aprender del error y evitar
el riesgo de consolidarlo.
El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos
mbitos, le permitir poner en prctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia o el
respeto por medio de prcticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios) que exigen
el respeto de las reglas de intervencin, interaccin y cortesa. El estudio de la Literatura propicia la
reflexin sobre la evolucin de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia, por lo que
nuestra materia propicia en gran medida, la adquisicin de la competencia sociales y cvicas (CSC).
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La competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor, aporta herramientas y conocimien-

tos necesarios para una comunicacin eficaz en distintos mbitos, desarrolla habilidades como la
capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposi-
cin a actuar de una forma creadora e imaginativa.
Finalmente, Lengua Castellana y Literatura contribuye de forma relevante al desarrollo de la com-

petencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), a travs de la lectura, interpretacin y valo-
racin crtica de las obras literarias as como con el estudio de la realidad plurilinge de Espaa y de
sus variedades dialectales.
En resumen, esta materia persigue el objetivo ltimo de crear ciudadanos y ciudadanas conscientes
e interesados en el desarrollo y mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar sa-
tisfactoriamente y de modo autnomo, racional y responsable en diversas situaciones y contextos,
participar en la vida democrtica y proseguir su aprendizaje ms all del sistema educativo, lo que
exige una reflexin sobre los mecanismos de los usos orales y escritos de su propia lengua.
5.- OBJETIVOS.
5.1. OBJETIVOS DE ETAPA EN LA ESO.
La orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la

Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, establece que los ob-
jetivos que deben haber adquirido los alumnos en esta etapa educativa son los mencionados en el
Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, en el artculo 11.
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas

las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudada-
na democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o cir-
cunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres
y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
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e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido cr-
tico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnolo-
gas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disci-
plinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos cam-
pos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crti-

co, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems,
as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,

utilizando diversos medios de expresin y representacin.
5.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA EN LA ESO.
La materia Lengua Castellana y Literatura es una asignatura troncal que se cursa en 1, 2, 3

y 4 de la Educacin Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica,
sociolingstica y literaria. Como materia instrumental, debe tambin aportar las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicati-
va de la vida familiar, acadmica, social y profesional.
El Estatuto de Autonoma de Andaluca en su artculo 12.3.2 establece: La Comunidad Au-

tnoma ejercer sus poderes con los siguientes objetivos bsicos: Afianzar la conciencia e identidad
andaluza a travs de la investigacin, difusin y conocimiento de los valores histricos, culturales y
lingsticos del pueblo andaluz en toda su riqueza y variedad. De esta manera, desde la materia
Lengua Castellana y Literatura se ha de contribuir de una forma clara al cumplimiento de dicho ob-
jetivo. Hemos de trabajar para que la variedad andaluza del castellano se convierta en forma natural
de expresin en todos los mbitos.
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Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una continuidad y una
progresin con respecto a los establecidos para la Educacin Primaria, de los que habr que partir;
esta progresin supone ampliar en el alumnado los conocimientos y la reflexin sobre los procesos
de comprensin y expresin oral por un lado, y de comprensin y expresin escrita por otro.
El currculo de la asignatura en los cuatro cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se

organiza en cuatro bloques: Comunicacin oral: escuchar y hablar. Comunicacin escrita: leer y
escribir. Conocimiento de la lengua y Educacin literaria. Esta organizacin no pretende jerarquizar
los aprendizajes dentro del aula, sino estructurar las destrezas bsicas que debe manejar el alumnado
para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como su
educacin literaria.
El primero de estos bloques, Comunicacin oral: escuchar y hablar, persigue que el alumna-
do adquiera habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discur-
sos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa y escuchar activamente inter-
pretando de manera correcta las ideas de las dems personas. El alumnado debe aprender a respetar
y a valorar la riqueza del habla andaluza, ya que es en el cdigo oral donde principalmente se mani-
fiesta nuestra modalidad lingstica. Con el bloque de Comunicacin escrita: leer y escribir se per-
sigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de gneros
diversos, y que reconozca las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio
pensamiento crtico y creativo.
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de
esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin, es
la finalidad del bloque Conocimiento de la lengua. Esta reflexin debe entenderse siempre en un
sentido funcional: como aprendizaje progresivo de las habilidades lingsticas y como desarrollo de
destrezas relacionadas con los usos discursivos del lenguaje que permiten interiorizar las reglas or-
togrficas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente.
Por ltimo, el bloque Educacin literaria tiene como objetivo hacer de los alumnos y las
alumnas lectores y lectoras capaces de disfrutar con los libros, encontrando en ellos una forma de
conocimiento del mundo y de su propia persona; comprometindolos en un proceso de formacin
lectora que contine a lo largo de toda la vida; y alternando la lectura de obras literarias cercanas a
sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas ms
representativas de nuestra literatura, con especial atencin al patrimonio cultural de Andaluca. Este
bloque debe contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros m-
bitos de la expresin artstica.
La enseanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para contro-
lar la propia conducta.
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3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversi-
dad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza, en todas sus varieda-
des, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretacin del mundo cultural y
acadmico andaluz que sirva para situar al alumnado en un mbito concreto, necesariamente com-
patible con otros ms amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situacio-
nes y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las ins-
tituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar infor-
macin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
8. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tec-
nologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opi-
niones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo;

que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada
gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como
un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico- cultu-
rales.
12. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico
para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohe-
sin y correccin.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
5.3. OBJETIVOS DE ETAPA EN BACHILLERATO.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Ba-

chillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca, establece que los objetivos que deben haber
adquirido los alumnos en esta etapa educativa son los mencionados en el Real Decreto 1105/2014
de 26 de diciembre, en el artculo 25.
El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
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a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica
responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos huma-
nos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y aut-
noma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, fa-
miliares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier con-
dicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua co-
oficial de su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes hist-
ricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y me-
jora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades

bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos

cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el
cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio am-
biente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de for-
macin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
5.4. OBJETIVOS DE LA MATERIA EN BACHILLERATO.
En Bachillerato, igual que en ESO, se establecen cuatro bloques de contenidos encamina-

dos a profundizar en las habilidades de expresin y comprensin orales y escritas, y en la reflexin
y conocimiento de la propia lengua y de su literatura.
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La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen
de ella, por tanto se pondr al alcance de los alumnos y alumnas estrategias que hagan posible un
correcto aprendizaje de la dimensin oral de la competencia comunicativa. El bloque Comunica-
cin oral: escuchar y hablar, aborda el desarrollo de las habilidades necesarias para comunicar con
precisin las propias ideas, producir discursos progresivamente elaborados en coherencia con la si-
tuacin comunicativa y para realizar una escucha activa con la que interpretar a otras personas co-
rrectamente respetando las modalidades lingsticas presentes, entre otros casos, en el habla andalu-
za.
La lectura y la escritura son dos destrezas bsicas que el alumnado debe dominar y emplear en
la adquisicin de nuevos conocimientos y en la organizacin de su pensamiento, tanto en el contex-
to acadmico como en otros mbitos de su vida diaria, por ello el bloque de Comunicacin escrita:
leer y escribir, estudia textos de distinto grado de complejidad y de gneros diversos, para recons-
truir sus ideas explcitas e implcitas con el fin de desarrollar el pensamiento crtico y creativo.
La reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin se promueve en el

bloque de Conocimiento de la lengua, no con la finalidad de utilizarlos como fin en s mismos,
sino como modelos para un uso correcto de la lengua. Asimismo, contempla el conocimiento de la
realidad plurilinge de Espaa y sus variedades dialectales, con especial atencin a la situacin lin-
gstica de Andaluca.
Por su parte, el bloque de Educacin literaria, con la lectura, anlisis e interpretacin de tex-
tos significativos, atendiendo a las aportaciones de los escritores andaluces y a temas, motivos o
situaciones relevantes relacionadas con Andaluca, contribuye al desarrollo de la capacidad crtica y
creativa de los estudiantes, y permite acceder al conocimiento de otras pocas y culturas enrique-
ciendo su experiencia del mundo.
La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato tendr como finalidad, de

acuerdo con lo establecido en la orden del 14 de julio de 2016, el desarrollo de las siguientes capa-
cidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural,
especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin, reconociendo su inten-
cin, rasgos y recursos.
2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, correccin ortogrfica y gramatical, me-
diante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes
finalidades comunicativas.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacin
interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando

con autonoma, responsabilidad y espritu crtico las fuentes bibliogrficas adecuadas y las tecnolo-
gas de la informacin y comunicacin.
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5. Profundizar en la adquisicin de conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para

utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la planificacin, la composi-
cin y la correccin de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histri-

co de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atencin a la
modalidad lingstica andaluza y al espaol de Amrica, favoreciendo una valoracin positiva y de
respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos que su-
ponen juicios de valor y prejuicios.
8. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la literatura en lengua castellana, as

como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas
para su estudio.
9. Leer, analizar e interpretar crticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como

expresin de diferentes contextos histricos y sociales, representacin e interpretacin del mundo y
como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
10. Elaborar trabajos de investigacin, tanto de forma individual como en equipo, utilizando ade-
cuadamente las tecnologas de la informacin y comunicacin, para contribuir a afianzar el espritu
emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.
6. CONTENIDOS, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables parten de dos

fuentes: el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y, la orden que establece los especficos
de nuestra comunidad: la Orden de 14 de julio de 2016 que desarrolla el currculo correspondiente a
la Educacin Secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la comunidad autnoma de Andaluca y
donde se concretan las competencias bsicas de ambas etapas educativas.
El currculo de la asignatura se organiza en cuatro bloques: Comunicacin oral: escuchar y

hablar. Comunicacin escrita: leer y escribir. Conocimiento de la lengua y Educacin literaria. Esta
organizacin no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino estructurar las destrezas
bsicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin
y expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.
Cuando hablamos de competencias o capacidades nos referimos a la aplicacin, de forma in-

tegrada, de los contenidos de esta materia con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades
y la resolucin eficaz de problemas.
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Los criterios de evaluacin son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumna-
do. Describen aquello que queremos evaluar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias.
Los estndares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluacin

que nos permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumnado debe
saber, comprender y saber hacer en la materia.
En esta programacin del curso acadmico 2016/17 no podemos adaptar plenamente los ele-
mentos del Currculo de 2 y 4 de la ESO a la normativa vigente ya que, el alumnado no ha cam-
biado sus libros de texto, ms acordes con la legislacin precedente. Es por ello que, en la medida
de lo posible, intentaremos aproximarnos en nuestra prctica docente a la nueva normativa.
6.1.Contenidos, competencias, criterios de evaluacin y estndares de

aprendizaje evaluables en 1 de ESO.
BLOQUE 1. Comunicacin oral. Escuchar y hablar
Contenidos
Escuchar Hablar
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos ora- Conocimiento y uso progresivamente autno-
les en relacin con el mbito de uso: mbito personal, mo de las estrategias necesarias para la produc-
acadmico/escolar y mbito social. cin y evaluacin de textos orales.
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos ora- Conocimiento, uso y aplicacin de las estrate-
les en relacin con la finalidad que persiguen: textos gias necesarias para hablar en pblico: planifi-
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y tex- cacin del discurso, prcticas orales formales e
tos argumentativos. El dilogo. informales y evaluacin progresiva
Observacin, reflexin, comprensin y valoracin del Participacin en debates, coloquios y conversa-
sentido global de los debates, coloquios y conversacio- ciones espontneas observando y respetando las
nes espontneas, de la intencin comunicativa de cada normas bsicas de interaccin, intervencin y
interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que los cortesa que regulan estas prcticas orales.
regulan.
Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
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1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del
textos orales propios del mbito per- mbito personal, escolar/acadmico y social, identificando la es-
sonal, acadmico/escolar y so- tructura, la informacin relevante y la intencin comunicativa del
cial.CCL, CAA, CSC. hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del
texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene informacin relevante y extrae informaciones con-
cretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerar-
qua dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, infor-
mativos y de opinin procedentes de los medios de comunica-
cin, distinguiendo la informacin de la persuasin en la publici-
dad y la informacin de la opinin en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de enfatizacin y de expansin.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principa-
les e integrndolas, de forma clara, en oraciones que se relacio-
nen lgica y semnticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intencin
textos orales de diferente tipo. CCL, narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa,
identificando la informacin relevante, determinando el tema y
CAA, CSC.
reconociendo la intencin comunicativa del hablante, as como su
estructura y las estrategias de cohesin textual oral.
cretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la
estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argu-
mentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacio-
nndolos con conceptos personales para justificar un punto de
vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para
localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.
(demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en
el que aparece).
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y exposi-
tivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas prin-
cipales e integrando la informacin en oraciones que se relacio-
3. Comprender el sentido global de 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, co-
textos orales.CCL, CAA, CSC. loquios y conversaciones espontneas identificando la informa-
cin relevante, determinando el tema y reconociendo la intencin
comunicativa y la postura de cada participante, as como las dife-
rencias formales y de contenido que regulan los intercambios
comunicativos formales y los intercambios comunicativos espon-
tneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada
participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el
lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia
las opiniones de los dems.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interaccin, intervencin y
cortesa que regulan los debates y cualquier intercambio comuni-
cativo oral.
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4. Valorar la importancia de la con- 4.1. Interviene y valora su participacin en actos comunicativos

versacin en la vida social practican- orales.
do actos de habla: contando, descri-
biendo, opinando, dialogando, en
situaciones comunicativas propias de
la actividad escolar.CCL, CAA,
CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar 5.1. Conoce el proceso de produccin de discursos orales valo-
progresivamente la claridad expositi- rando la claridad expositiva, la adecuacin, la coherencia del dis-
va, la adecuacin, coherencia y cohe- curso, as como la cohesin de los contenidos.
sin del contenido de las produccio- 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos del len-
nes orales propias y ajenas, as como guaje no verbal y de la gestin de tiempos y empleo de ayudas
los aspectos prosdicos y los elemen- audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
tos no verbales (gestos, movimientos, 5.3. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a
mirada).CCL, CAA, CSC. partir de la prctica habitual de la evaluacin y autoevaluacin,
proponiendo soluciones para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en pblico, en 6.1. Realiza presentaciones orales.

situaciones formales e informales, de 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la inter-
forma individual o en grupo.CCL, vencin oral formal seleccionando la idea central y el momento
en el que va a ser presentada a su auditorio, as como las ideas
CAA, SIEP, CSC.
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, ana-
lizando y comparando las similitudes y diferencias entre discur-
sos formales y discursos espontneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prcticas orales.
6.5. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y adaptando
su mensaje a la finalidad de la prctica oral.
6.6. Evala, por medio de guas, las producciones propias y aje-
nas mejorando progresivamente sus prcticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervencin 7.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares res-
en debates, coloquios y conversacio- petando las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que los
nes espontneas.CCL, CAA, CSC, regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones
de los dems.
SIEP.
7.2. Se cie al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del
moderador en debates y coloquios.
7.3. Evala las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesa que deben dirigir las conver-
saciones orales ajustndose al turno de palabra, respetando el
espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamen-
te a los dems y usando frmulas de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de

imaginarias de comunicacin poten- comunicacin.
ciando el desarrollo progresivo de las
habilidades sociales, la expresin
verbal y no verbal y la representacin
de realidades, sentimientos y emocio-
nes.CCL, CAA, CSC, SIEP.
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BLOQUE 2. Comunicacin escrita. Leer y escribir
Contenidos
Leer Escribir
Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias nece- Conocimiento y uso de las tcnicas y estrate-
sarias para la comprensin de textos escritos. gias para la produccin de textos escritos: pla-
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de nificacin, obtencin de datos, organizacin de
textos escritos de mbito personal, acadmico/escolar y la informacin, redaccin y revisin del texto.
mbito social. La escritura como proceso.
Lectura, comprensin e interpretacin de textos narrati- Escritura de textos relacionados con el mbito
vos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos ar- personal, acadmico/escolar, mbito social.
gumentativos. El dilogo. Actitud progresivamente cr- Escritura de textos narrativos, descriptivos, ins-
tica y reflexiva ante la lectura organizando razonada- tructivos, expositivos y argumentativos y escri-
mente las ideas y exponindolas y respetando las ideas tura de textos dialogados.
de los dems. Inters creciente por la composicin escrita
Utilizacin progresivamente autnoma de los dicciona- como fuente de informacin y aprendizaje y
rios, de las bibliotecas y de las Tecnologas de la Infor- como forma de comunicar sentimientos, expe-
macin y la Comunicacin como fuente de obtencin riencias, conocimientos y emociones.
de informacin.

1. Aplicar estrategias de 1.1. Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en funcin del
lectura comprensiva y objetivo y el tipo de texto.
crtica de textos. CCL, 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporndolas a su repertorio lxico.
CAA, CSC, CEC. 1.3. Relaciona la informacin explcita e implcita de un texto ponindola
en relacin con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido de una frase o de un texto
que contenga diferentes matices semnticos y que favorezcan la
construccin del significado global y la evaluacin crtica.
1.6. Evala su proceso de comprensin lectora usando fichas sencillas de
autoevaluacin.
2 . L e e r, c o m p r e n d e r, 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos

i n t e r p r e t a r y v a l o r a r escritos propios del mbito personal y familiar acadmico/escolar y mbito
textos.CCL, CAA, CSC, social (medios de comunicacin), identificando la tipologa textual
seleccionada, la organizacin del contenido, las marcas lingsticas y el
CEC. formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipologa textual seleccionada, las marcas
lingsticas y la organizacin del contenido.
2.3. Localiza informaciones explcitas e implcitas en un texto
relacionndolas entre s y secuencindolas y deduce informaciones o
valoraciones implcitas.
2.4. Retiene informacin y reconoce la idea principal y las ideas
secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en diagramas,
grficas, fotografas, mapas conceptuales, esquemas
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3. Manifestar una actitud 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre
crtica ante la lectura de aspectos parciales, o globales, de un texto.
cualquier tipo de textos u 3.2. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.
obras literarias a travs de 3.3. Respeta las opiniones de los dems.
una lectura reflexiva que
permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo
momento las opiniones de
los dems. CCL, CAA,
CSC, CEC.
4. Seleccionar los 4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin

conocimientos que se integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
obtengan de las bibliotecas 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin
o de cualquier otra fuente de digital.
informacin impresa en 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales), as
papel o digital integrndolos como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vdeos aut-
en un proceso de nomamente.
aprendizaje continuo.CCL,
CD, CAA.
5.Aplicar progresivamente 5.1. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, rbo-
las estrategias necesarias les, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
para producir textos 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
adecuados, coherentes y claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y res-
cohesionados. CCL, CD, petando las normas gramaticales y ortogrficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
CAA.
(ideas y estructura) o la forma (puntuacin, ortografa, gramtica y presen-
tacin) evaluando su propia produccin escrita o la de sus compaeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluacin de la produccin escrita y ajustndose a
las normas ortogrficas y gramaticales que permiten una comunicacin
fluida.
6. Escribir textos en relacin 6.1. Escribe textos propios del mbito personal y familiar, escolar/acad-
con el mbito de uso.CCL, mico y social imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, ar-
CD, CAA, CSC.
gumentativos y dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organizacin secuencial,
incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposicio-
nes y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando trminos que tienen rasgos en comn,
globalizando la informacin e integrndola en oraciones que se relacionen
lgica y semnticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los
elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
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7. Valorar la importancia de 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento

la escritura como herra- que es capaz de organizar su pensamiento.
mienta de adquisicin de los 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
aprendizajes y como estmu- incorporndolas a su repertorio lxico y reconociendo la importancia de
lo del desarrollo personal enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con
CCL, CAA, SIEP. exactitud y precisin.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escri-
tura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos pro-
pios.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
La palabra Las relaciones gramaticales
Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras Reconocimiento, identificacin y expli-
gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pro- cacin del uso de los distintos grupos de
nombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e in- palabras: grupo nominal, adjetival, pre-
terjeccin. posicional, verbal y adverbial y de las
Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos relaciones que se establecen entre los
constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar elementos que los conforman en el mar-
palabras. co de la oracin simple.
Comprensin e interpretacin de los componentes del Reconocimiento, uso y explicacin de
significado de las palabras: denotacin y connotacin. los elementos constitutivos de la ora-
Conocimiento reflexivo de las relaciones semnticas que cin simple: sujeto y predicado. Ora-
se establecen entre las palabras. ciones impersonales, activas y oracio-
Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que nes pasivas.
afectan al significado de las palabras: causas y meca-
nismos. Metfora, metonimia, palabras tab y eufemis-
mos.
Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrfi-
cas y gramaticales reconociendo su valor social y la ne-
cesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunica-
cin eficaz.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en
papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
El discurso Las variedades de la lengua
Reconocimiento, uso y explicacin de los conectores Conocimiento de los orgenes histricos
textuales y de los principales mecanismos de referencia de la realidad plurilinge de Espaa y
interna, tanto gramaticales como lxicos. valoracin como fuente de enriqueci-
Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes re- miento personal y como muestra de la
cursos de modalizacin en funcin de la persona que riqueza de nuestro patrimonio histrico
habla o escribe. La expresin de la objetividad y la sub- y cultural.
jetividad a travs de las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
Explicacin progresiva de la coherencia del discurso
teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y lxicas
que se establecen en el interior del texto y su relacin
con el contexto.
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1. Aplicar los conocimientos sobre 1.1. Reconoce y explica el uso de las categoras gramaticales
la lengua y sus normas de uso para en los textos utilizando este conocimiento para corregir
resolver problemas de comprensin errores de concordancia en textos propios y ajenos.
de textos orales y escritos y para la 1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos y gramaticales
composicin y revisin progresi- en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos
vamente autnoma de los textos adquiridos para mejorar la produccin de textos verbales en
propios y ajenos, utilizando la ter- sus producciones orales y escritas.
minologa gramatical necesaria 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en
para la explicacin de los diversos sus producciones orales y escritas.
usos de la lengua.CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructu- 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la

ra de las palabras pertenecientes a palabra: raz y afijos, aplicando este conocimiento a la
las distintas categoras gramatica- mejora de la comprensin de textos escritos y al
les, distinguiendo las flexivas de enriquecimiento de su vocabulario activo.
las no flexivas. CCL, CAA. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formacin de
palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las
siglas y los acrnimos.
3. Comprender el significado de las 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos
palabras en toda su extensin para en el significado de las palabras dentro de una frase o un
reconocer y diferenciar los usos texto oral o escrito.
objetivos de los usos subjetivos.
CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las rela- 4.1. Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una palabra
ciones de igualdad y de contrarie- explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o
dad que se establecen entre las pa- escrito.
labras y su uso en el discurso oral y
escrito.CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cam- 5.1. Reconoce y explica el uso metafrico y metonmico de
bios de significado que afectan a la las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
palabra en el texto: metfora, me- 5.2. Reconoce y explica los fenmenos contextuales que
tonimia, palabras tab y eufemis- afectan al significado global de las palabras: tab y
mos.CCL, CAA. eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los dic- 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos
cionarios y otras fuentes de consul- para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para
ta, tanto en papel como en formato ampliar su vocabulario.
digital para resolver dudas en rela-
cin al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
CCL, CD, CAA.
7. Observar, reconocer y explicar 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y
los usos de los grupos nominales, textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras
adjetivales, verbales, preposiciona- que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco
les y adverbiales dentro del marco de la oracin simple.
de la oracin simple.CCL, CAA. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sin-
tctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden funcionar como complemen-
tos verbales argumentales y adjuntos.
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8. Reconocer, usar y explicar los 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitu-
elementos constitutivos de la tivos de la oracin simple diferenciando sujeto y predicado e
oracin simple.CCL, CAA. interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa,
explicando los diferentes papeles semnticos del sujeto:
agente, paciente, causa.
8.3. Ampla oraciones en un texto usando diferentes grupos
de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando ora-
ciones nuevas con sentido completo.
9. Identificar los conectores textua- 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adi-
les presentes en los textos recono- cin, contraste y explicacin) y los principales mecanismos
ciendo la funcin que realizan en la de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronomina-
organizacin del contenido del dis- les) y lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos e
curso.CCL, CAA. hipernimos), valorando su funcin en la organizacin del
contenido del texto.
1 0 . I d en tif icar la in ten ci n 10.1. Reconoce la expresin de la objetividad o subjetividad

comunicativa de la persona que identificando las modalidades asertivas, interrogativas, ex-
habla o escribe. CCL, CAA, CSC. clamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en rela-
cin con la intencin comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas
lingsticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el
sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de
los tiempos y modos verbales.
11. Interpretar de forma adecuada 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la
los discursos orales y escritos te- intencin comunicativa del emisor, identificando la estructu-
niendo en cuenta los elementos ra y disposicin de contenidos.
lingsticos, las relaciones gramati- 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narracin,
cales y lxicas, la estructura y dis- descripcin, explicacin y dilogo explicando los mecanis-
posicin de los contenidos en fun- mos lingsticos que las diferencian y aplicando los conoci-
cin de la intencin comunicati- mientos adquiridos en la produccin y mejora de textos pro-
va.CCL, CAA. pios y ajenos.
12. Conocer la realidad plurilinge 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espaa y
de Espaa, la distribucin geogrfi- explica alguna de sus caractersticas diferenciales comparan-
ca de sus diferentes lenguas y dia- do varios textos, reconociendo sus orgenes histricos y des-
lectos, sus orgenes histricos y cribiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
algunos de sus rasgos diferenciales 12.2. Reconoce las variedades geogrficas del castellano
profundizando especialmente en la dentro y fuera de Espaa.
modalidad lingstica andaluza.
CCL, CAA, CSC.
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BLOQUE 4. Educacin literaria
Contenidos
Plan lector Introduccin a la literatura a travs de los textos
Lectura libre de obras de la literatura Aproximacin a los gneros literarios y a las obras ms
espaola y universal y de la literatura representativas de la literatura espaola de la Edad Me-
juvenil como fuente de placer, de enri- dia al Siglo de Oro a travs de la lectura y explicacin de
quecimiento personal y de conocimien- fragmentos significativos y, en su caso, textos comple-
to del mundo para lograr el desarrollo tos.
de sus propios gustos e intereses litera-
rios y su autonoma lectora.
Creacin
Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convencio-
nes formales del gnero y con intencin ldica y creativa.
Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la realizacin de traba-
jos.
1. Leer obras de la literatura espao- 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inters y
la y universal de todos los tiempos y autonoma obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e
de la literatura juvenil, cercanas a los intereses.
propios gustos y aficiones, mostran- 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo
do inters por la lectura.CCL, CAA, el contenido, explicando los aspectos que ms le han llama-
do la atencin y lo que la lectura de le ha aportado como
CSC, CEC.
experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico
persiguiendo como nica finalidad el placer por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin
observando, analizando y explicando la relacin existente
entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas
(msica, pintura, cine)
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando
progresivamente la expresin corporal como manifestacin
de sentimientos y emociones, respetando las producciones
de los dems.
2. Favorecer la lectura y compren- 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de per-
sin obras literarias de la literatura sonajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos
espaola y universal de todos los histrico/literarios hasta la actualidad.
tiempos y de la literatura juvenil, 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de
cercanas a los propios gustos y afi- comunicacin que respondan a un mismo tpico, observan-
ciones, contribuyendo a la formacin do, analizando y explicando los diferentes puntos de vista
de la personalidad literaria.CCL, segn el medio, la poca o la cultura y valorando y criti-
cando lo que lee o ve.
CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexin sobre la 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones
conexin entre la literatura y el resto con los compaeros.
de las artes: msica, pintura, cine, 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas
etc., como expresin del sentimiento propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y
humano, analizando e interrelacio- experimentando de forma progresivamente autnoma.
nando obras (literarias, musicales, 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apo-
arquitectnicas), personajes, te- yndose en elementos de la comunicacin no verbal y po-
mas, etc. de todas las pocas. CCL, tenciando la expresividad verbal.
CAA, CSC, CEC.
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4. Fomentar el gusto y el hbito por 4.1. Lee y comprende una seleccin de textos literarios, en
la lectura en todas sus vertientes: versin original o adaptados, y representativos de la litera-
como fuente de acceso al conoci- tura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el
miento y como instrumento de ocio y tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
diversin que permite explorar mun- literario.
dos diferentes a los nuestros, reales o
imaginarios. CCL, CAA, CSC,
CEC.
5.Comprender textos literarios 5.1. Expresa la relacin que existe entre el contenido de la
adecuados al nivel lector, repre- obra, la intencin del autor y el contexto y la pervivencia de
temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
sentativos de la literatura, recono- 6.1. Redacta textos personales de intencin literaria a partir
ciendo en ellos el tema, la estruc- de modelos dados siguiendo las convenciones del gnero
tura y la tipologa textual (gnero, con intencin ldica y creativa.
forma del discurso y tipo de texto
segn la intencin. CCL, CAA,
CSC, CEC.
6. Redactar textos personales de in- 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento
tencin literaria siguiendo las conde comunicacin capaz de analizar y regular sus propios
venciones del gnero, con intencin sentimientos.
ldica y creativa.CCL, CD, CAA,
CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y
fuentes de informacin variadas, puntos de vista personales y crticos sobre las obras litera-
para realizar un trabajo acadmico en rias estudiadas, expresndose con rigor, claridad y coheren-
soporte papel o digital sobre un tema cia.
del currculo de literatura, adoptando 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la In-
un punto de vista crtico y personal y formacin y la Comunicacin para la realizacin de sus
utilizando las tecnologas de la in- trabajos acadmicos.
formacin.CCL, CD, CAA.
6.2. Contenidos, competencias bsicas y criterios de evalua-

cin en 2 de ESO.
Contenidos
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Escuchar Hablar
El lenguaje como sistema de comunicacin e interac- Conocimiento y uso progresivamente autno-
cin humana. Comprensin, interpretacin y valoracin mo de las estrategias necesarias para la produc-
de textos orales en relacin con el mbito de uso: mbi- cin y evaluacin de textos orales. Conoci-
to personal, acadmico y social, atendiendo especial- miento, uso y aplicacin de las estrategias ne-
mente a la presentacin de tareas e instrucciones para cesarias para hablar en pblico: planificacin
su realizacin, a breves exposiciones orales y a la ob- del discurso, prcticas orales formales e infor-
tencin de informacin de los medios de comunicacin males y evaluacin progresiva. Participacin
audiovisual. Las funciones del lenguaje. Comprensin, activa en situaciones de comunicacin del m-
interpretacin y valoracin de textos orales en relacin bito acadmico, especialmente en la peticin de
con la finalidad que persiguen: textos narrativos, ins- aclaraciones ante una instruccin, en propuestas
tructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. sobre el modo de organizar las tareas, en la
Observacin, reflexin, comprensin y valoracin del descripcin de secuencias sencillas de activida-
sentido global de los debates, coloquios y conversacio- des realizadas, en el intercambio de opiniones y
nes espontneas, de la intencin comunicativa de cada en la exposicin de conclusiones. Respeto por
interlocutor as como de la aplicacin de las normas la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio
bsicas que los regulan. El dilogo. Audicin y anlisis y el uso natural del habla andaluza, en cual-
de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos quiera de sus manifestaciones.
de la modalidad lingstica andaluza. El flamenco. Ac-
titud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas
existentes en Andaluca (incluidas las modalidades pro-
pias de la poblacin inmigrante, hispanohablante o no).
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
Criterios de evaluacin Competencias

bsicas.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acad- CCL, CAA,
mico/escolar y social atendiendo al anlisis de los elementos de la comunicacin y a las
CSC.
funciones del lenguaje presentes.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA,

CSC
3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA,
CSC
4. Valorar la importancia de la conversacin en la vida social practicando actos de ha- C C L , C A A ,
bla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas pro- CSC, SIEP.
pias de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecua- C C L , C A A ,

cin, coherencia y cohesin del contenido de las producciones orales propias y ajenas, CSC.
as como los aspectos prosdicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,
mirada, etc.).
6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de forma indivi- CCL, CAA,
dual o en grupo.
SIEP.
7. Participar y valorar la intervencin en debates, coloquios y conversaciones espont- C C L , C A A ,

neas. CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin potenciando el desarro- C C L , C A A ,

llo progresivo de las habilidades sociales, la expresin verbal y no verbal y la represen- CSC, SIEP.
tacin de realidades, sentimientos y emociones.
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9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca. CCL, CSC,
CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales C C L , C A A ,
y de contenido. CSC, CEC.
11. Reconocer las caractersticas de la modalidad lingstica andaluza en diferentes ma- C C L , C S C ,

nifestaciones orales. CEC.

Contenidos
Leer Escribir
sarias para la comprensin de textos escritos. Lectura, gias para la produccin de textos escritos: pla-
comprensin, interpretacin y valoracin de textos es- nificacin, obtencin de informacin, redaccin
critos del mbito personal, acadmico y social. Lectura, y revisin del texto. La escritura como proceso.
comprensin, interpretacin y valoracin textos narra- Escritura de textos relacionados con el mbito
tivos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumen- personal, acadmico y social como normas,
tativos. Lectura, comprensin, interpretacin y valora- avisos, diarios personales, cartas de solicitud y
cin de textos escritos literarios, persuasivos, prescrip- especialmente resmenes y esquemas. Escritura
tivos e informativos. El peridico: estructura, elemen- de textos narrativos, descriptivos, dialogados,
tos paratextuales y gneros de informacin como noti- expositivos y argumentativos con diferente fi-
cias y crnicas. Utilizacin progresivamente autnoma nalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e
de la biblioteca del centro y de las Tecnologas de la informativos). Noticias y crnicas. Inters por
Informacin y la Comunicacin como fuente de obten- la buena presentacin de los textos escritos tan-
cin de informacin. Actitud reflexiva, sensible y crti- to en soporte papel como digital, con respeto a
ca ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo las normas gramaticales, ortogrficas y tipogr-
de discriminacin. ficas. Inters creciente por la composicin es-
crita como fuente de informacin y aprendizaje;
como forma de comunicar emociones, senti-
mientos, ideas y opiniones evitando un uso se-
xista y discriminatorio del lenguaje.
Criterios de evaluacin Competencias b-

sicas.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de textos. CCL, CAA, CSC,
CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC,

CEC.
3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras CCL, CAA, CSC,
literarias a travs de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los dems.
CEC.

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4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier CCL, CD, CAA,
otra fuente de informacin impresa en papel o digital integrndolos en un proceso
CSC.
de aprendizaje continuo.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecua- CCL, CD, CAA.
dos, coherentes y cohesionados.
6. Escribir textos sencillos en relacin con el mbito de uso. CCL, CD, CAA,
CSC.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisicin de los CCL, CAA, SIEP
aprendizajes y como estmulo del desarrollo personal.

Contenidos
Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras Reconocimiento, identificacin y explicacin
gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pro- del uso de los distintos tipos de sintagmas y su
nombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e estructura: nominal, adjetival, preposicional,
interjeccin. Reconocimiento, uso y explicacin de los verbal y adverbial. Frase y oracin. Oraciones
elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfe- impersonales, oraciones activas y pasivas.
mas flexivos y derivativos. Procedimientos para formar Transformacin de oracin activa a pasiva y
palabras: composicin , derivacin y parasntesis. viceversa. Diferenciacin de los tipos de predi-
Comprensin e interpretacin de los componentes del cado segn su estructura. Oracin copulativa y
significado de las palabras: denotacin y connotacin. oracin predicativa. Reconocimiento, identifi-
Conocimiento reflexivo de las relaciones semnticas cacin y explicacin de los complementos ver-
que se establecen entre las palabras: polisemia, homo- bales.
nimia, paronimia, campo semntico y campo asociati-
vo. Observacin, reflexin y explicacin de los cam-
bios que afectan al significado de las palabras: causas y
mecanismos. Metfora, metonimia, palabras tab y eu-
femismos. Conocimiento, uso y valoracin de las nor-
mas ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor
social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir
una comunicacin eficaz tanto en soporte papel como
digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de con-
sulta en papel y formato digital sobre el uso de la len-
gua.
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El lenguaje como sistema de comunicacin e interac- Conocimiento de los orgenes histricos de la
cin humana. El texto como unidad bsica de comuni- realidad plurilinge de Espaa y valoracin
cacin. Caractersticas lingsticas del texto. Recono- como fuente de enriquecimiento personal y
cimiento, identificacin y explicacin de los marcado- como muestra de la riqueza de nuestro patri-
res del discurso ms significativos de cada una de las monio histrico y cultural. La modalidad lin-
formas del discurso; as como los principales mecanis- gstica andaluza.
mos de referencia interna, tanto gramaticales (pronom-
bres, elipsis) como lxicos (sustitucin mediante sin-
nimos). Reconocimiento, uso y explicacin de los dife-
rentes recursos de modalizacin en funcin de la perso-
na que habla o escribe. La expresin de la objetividad y
la subjetividad a travs de las modalidades oracionales
y las referencias internas al emisor y al receptor de los
textos. Explicacin progresiva de la coherencia del dis-
curso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y
lxicas que se establecen en el interior del texto y su
relacin con el contexto.

sicas.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver CCL, CAA.
problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revi-
sin progresivamente autnoma de los textos propios y ajenos, utilizando la termi-
nologa gramatical necesaria para la explicacin de los diversos usos de la lengua.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas CCL, CAA.
categoras gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensin para reconocer y CCL, CAA.
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se esta- CCL, CAA.
blecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el CCL, CAA.
texto: metfora, metonimia, palabras tab y eufemismos.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en pa- CCL, CD, CAA.
pel como en formato digital para resolver dudas en relacin al manejo de la lengua
y para enriquecer el propio vocabulario.
7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oracin simple. CCL, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oracin simple: su- CCL, CAA.
jeto y predicado con todos sus complementos.
9. Identificar los marcadores del discurso ms significativos presentes en los tex- CCL, CAA, CSC.
tos, reconociendo la funcin que realizan en la organizacin del contenido del tex-
to.
10. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA.
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11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta CCL, CAA, CSC.
los elementos lingsticos, las relaciones gramaticales y lxicas, la estructura y
disposicin de los contenidos en funcin de la intencin comunicativa.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortogrficas y gramaticales reconociendo su CCL, CAA, CSC.
valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin efi-
caz..
13. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, la distribucin geogrfica de sus CCL, CAA, CSC.
diferentes lenguas y dialectos, sus orgenes histricos y algunos de sus rasgos dife-
renciales, profundizando especialmente en la modalidad lingstica andaluza.
Contenidos
Plan lector Introduccin a la literatura a travs de la lectura
Lectura libre de obras de la literatura espao- Reconocimiento y diferenciacin de los gneros y subgne-
la y universal y de la literatura juvenil ade- ros literarios a travs de lecturas comentadas de obras y
cuadas a su edad como fuente de placer, de fragmentos significativos de obras literarias. Lectura co-
enriquecimiento personal y de conocimiento mentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos
del mundo para lograr el desarrollo de sus bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas
propios gustos e intereses literarios y su au- ms relevantes. Lectura comentada de relatos breves, in-
tonoma lectora. cluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, espe-
cialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elemen-
tos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comen-
tada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmen-
tos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca
como espacio de lectura e investigacin.
Creacin
Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las con-
venciones formales del gnero y con intencin ldica y creativa. Consulta y utilizacin de fuentes y recur-
sos variados de informacin para la realizacin de trabajos.
sicas.
1. Leer obras de la literatura espaola y universal de todos los tiempos y de la litera- CCL, CAA, CSC,
tura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando inters por la lectu-
CEC.
ra.
2. Favorecer la lectura y comprensin de obras literarias de la literatura espaola y CCL, CAA, CSC,
universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos
CEC.
y aficiones, contribuyendo a la formacin de la personalidad literaria.
3. Promover la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes: CCL, CAA, CSC,
msica, pintura, cine, etc., como expresin del sentimiento humano, analizando e
CEC.
interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectnicas, etc.), personajes, te-
mas, etc. de todas las pocas.
4. Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente CCL, CAA, CSC,
de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversin que permite ex-
CEC.
plorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
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5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la litera- CCL, CAA, CSC,
tura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipologa textual (gnero, sub-
CEC.
gnero), forma del discurso y tipo de texto segn la intencin.
6. Redactar textos personales de intencin literaria siguiendo las convenciones del CCL, CD, CAA,
gnero, con intencin ldica y creativa.
CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin variadas, para realizar un CCL, CD, CAA.
trabajo acadmico en soporte papel o digital sobre un tema del currculo de literatu-
ra, adoptando un punto de vista crtico y personal y utilizando las tecnologas de la
informacin.
6.3. Contenidos, competencias, criterios de evaluacin y estndares de

aprendizaje evaluables en 3 de ESO.
Contenidos
Escuchar Hablar
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos ora- Conocimiento y uso progresivamente autno-
les en relacin con el mbito de uso: mbito personal, mo de las estrategias necesarias para la produc-
acadmico/escolar y mbito social. cin y evaluacin de textos orales.
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos ora- Conocimiento, uso y aplicacin de las estrate-
les en relacin con la finalidad que persiguen: textos gias necesarias para hablar en pblico: planifi-
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y tex- cacin del discurso, prcticas orales formales e
tos argumentativos. El dilogo. informales y evaluacin progresiva
Observacin, reflexin, comprensin y valoracin del Participacin en debates, coloquios y conversa-
sentido global de los debates, coloquios y conversacio- ciones espontneas observando y respetando las
nes espontneas, de la intencin comunicativa de cada normas bsicas de interaccin, intervencin y
interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que los cortesa que regulan estas prcticas orales.
regulan.

1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del
textos orales propios del mbito per- mbito personal, escolar/acadmico y social, identificando la es-
sonal, acadmico/escolar y so- tructura, la informacin relevante y la intencin comunicativa del
cial.CCL, CAA, CSC. hablante.
cretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerar-
qua dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, infor-
mativos y de opinin procedentes de los medios de comunica-
cin, distinguiendo la informacin de la persuasin en la publici-
dad y la informacin de la opinin en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de enfatizacin y de expansin.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principa-
les e integrndolas, de forma clara, en oraciones que se relacio-
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2. Comprender, interpretar y valorar 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intencin
textos orales de diferente tipo. CCL, narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa,
identificando la informacin relevante, determinando el tema y
CAA, CSC. reconociendo la intencin comunicativa del hablante, as como su
estructura y las estrategias de cohesin textual oral.
cretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la
estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argu-
mentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacio-
nndolos con conceptos personales para justificar un punto de
vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para
localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.
(demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en
el que aparece).
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y exposi-
tivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas prin-
cipales e integrando la informacin en oraciones que se relacio-
3. Comprender el sentido global de 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, co-
textos orales. CCL, CAA, CSC. loquios y conversaciones espontneas identificando la informa-
cin relevante, determinando el tema y reconociendo la intencin
comunicativa y la postura de cada participante, as como las dife-
rencias formales y de contenido que regulan los intercambios
comunicativos formales y los intercambios comunicativos espon-
tneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada
participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el
lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia
las opiniones de los dems.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interaccin, intervencin y
cortesa que regulan los debates y cualquier intercambio comuni-
cativo oral.
4. Valorar la importancia de la con- 4.1. Interviene y valora su participacin en actos comunicativos
versacin en la vida social practican- orales.
do actos de habla: contando, descri-
biendo, opinando, dialogando, en
situaciones comunicativas propias de
la actividad escolar. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar 5.1. Conoce el proceso de produccin de discursos orales valo-
progresivamente la claridad expositi- rando la claridad expositiva, la adecuacin, la coherencia del dis-
va, la adecuacin, coherencia y cohe- curso, as como la cohesin de los contenidos.
sin del contenido de las produccio- 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos del len-
nes orales propias y ajenas, as como guaje no verbal y de la gestin de tiempos y empleo de ayudas
los aspectos prosdicos y los elemen- audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
tos no verbales (gestos, movimientos, 5.3. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a
mirada).CCL, CAA, CSC. partir de la prctica habitual de la evaluacin y autoevaluacin,
proponiendo soluciones para mejorarlas.
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6. Aprender a hablar en pblico, en 6.1. Realiza presentaciones orales.

situaciones formales e informales, de 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la inter-
forma individual o en grupo. CCL, vencin oral formal seleccionando la idea central y el momento
en el que va a ser presentada a su auditorio, as como las ideas
CAA, CSC, SIEP.
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, ana-
lizando y comparando las similitudes y diferencias entre discur-
sos formales y discursos espontneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prcticas orales.
6.5. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y adaptando
su mensaje a la finalidad de la prctica oral.
6.6. Evala, por medio de guas, las producciones propias y aje-
nas mejorando progresivamente sus prcticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervencin 7.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares res-
en debates, coloquios y conversacio- petando las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que los
nes espontneas.CCL, CAA, CSC, regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones
de los dems.
SIEP.
7.2. Se cie al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del
moderador en debates y coloquios.
7.4. Respeta las normas de cortesa que deben dirigir las conver-
saciones orales ajustndose al turno de palabra, respetando el
espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamen-
te a los dems y usando frmulas de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de

imaginarias de comunicacin poten- comunicacin.
ciando el desarrollo progresivo de las
habilidades sociales, la expresin
verbal y no verbal y la representacin
de realidades, sentimientos y emocio-
nes. CCL, CAA, CSC, SIEP.
Contenidos
Leer Escribir
sarias para la comprensin de textos escritos. gias para la produccin de textos escritos: pla-
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de nificacin, obtencin de datos, organizacin de
textos escritos de mbito personal, acadmico/escolar y la informacin, redaccin y revisin del texto.
mbito social. La escritura como proceso.
Lectura, comprensin e interpretacin de textos narrati- Escritura de textos relacionados con el mbito
vos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos ar- personal, acadmico/escolar, mbito social.
gumentativos. El dilogo. Actitud progresivamente cr- Escritura de textos narrativos, descriptivos, ins-
tica y reflexiva ante la lectura organizando razonada- tructivos, expositivos y argumentativos y escri-
mente las ideas y exponindolas y respetando las ideas tura de textos dialogados.
de los dems. Inters creciente por la composicin escrita
Utilizacin progresivamente autnoma de los dicciona- como fuente de informacin y aprendizaje y
rios, de las bibliotecas y de las Tecnologas de la Infor- como forma de comunicar sentimientos, expe-
macin y la Comunicacin como fuente de obtencin riencias, conocimientos y emociones.
de informacin.
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1. Aplicar estrategias de 1.1. Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en funcin del
lectura comprensiva y objetivo y el tipo de texto.
crtica de textos. CCL, 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporndolas a su repertorio lxico.
CAA, CSC, CEC. 1.3. Relaciona la informacin explcita e implcita de un texto ponindola
en relacin con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido de una frase o de un texto
que contenga diferentes matices semnticos y que favorezcan la
construccin del significado global y la evaluacin crtica.
1.6. Evala su proceso de comprensin lectora usando fichas sencillas de
autoevaluacin.
2 . L e e r, c o m p r e n d e r, 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos

interpretar y valorar textos. escritos propios del mbito personal y familiar acadmico/escolar y mbito
CCL, CAA, CEC. social (medios de comunicacin), identificando la tipologa textual
seleccionada, la organizacin del contenido, las marcas lingsticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipologa textual seleccionada, las marcas
lingsticas y la organizacin del contenido.
2.3. Localiza informaciones explcitas e implcitas en un texto
relacionndolas entre s y secuencindolas y deduce informaciones o
valoraciones implcitas.
2.4. Retiene informacin y reconoce la idea principal y las ideas
secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en diagramas,
grficas, fotografas, mapas conceptuales, esquemas
3. Manifestar una actitud 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre
crtica ante la lectura de aspectos parciales, o globales, de un texto.
cualquier tipo de textos u 3.2. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.
obras literarias a travs de 3.3. Respeta las opiniones de los dems.
una lectura reflexiva que
permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo
momento las opiniones de
los dems. CCL, CAA,
CSC, CEC.
4. Seleccionar los 4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin

conocimientos que se integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
obtengan de las bibliotecas 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin
o de cualquier otra fuente de digital.
informacin impresa en 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales), as
papel o digital integrndolos como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vdeos aut-
en un proceso de nomamente.
aprendizaje continuo.CCL,
CD, CAA.
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5.Aplicar progresivamente 5.1. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, rbo-
las estrategias necesarias les, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
para producir textos 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
adecuados, coherentes y claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y res-
cohesionados. CCL, CD, petando las normas gramaticales y ortogrficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
CAA.
(ideas y estructura) o la forma (puntuacin, ortografa, gramtica y presen-
tacin) evaluando su propia produccin escrita o la de sus compaeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluacin de la produccin escrita y ajustndose a
las normas ortogrficas y gramaticales que permiten una comunicacin
fluida.
6. Escribir textos en relacin 6.1. Escribe textos propios del mbito personal y familiar, escolar/acad-
con el mbito de uso. CCL, mico y social imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, ar-
CD, CAA, CSC.
gumentativos y dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organizacin secuencial,
incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposicio-
nes y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando trminos que tienen rasgos en comn,
globalizando la informacin e integrndola en oraciones que se relacionen
lgica y semnticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los
elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento

la escritura como herra- que es capaz de organizar su pensamiento.
mienta de adquisicin de los 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
aprendizajes y como estmu- incorporndolas a su repertorio lxico y reconociendo la importancia de
lo del desarrollo personal. enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con
CCL, CAA, SIEP. exactitud y precisin.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escri-
tura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos pro-
pios.
Contenidos
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Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras Reconocimiento, identificacin y expli-
gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pro- cacin del uso de los distintos grupos de
nombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e in- palabras: grupo nominal, adjetival, pre-
terjeccin. posicional, verbal y adverbial y de las
Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos relaciones que se establecen entre los
constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar elementos que los conforman en el mar-
palabras. co de la oracin simple.
Comprensin e interpretacin de los componentes del Reconocimiento, uso y explicacin de
significado de las palabras: denotacin y connotacin. los elementos constitutivos de la ora-
Conocimiento reflexivo de las relaciones semnticas que cin simple: sujeto y predicado. Ora-
se establecen entre las palabras. ciones impersonales, activas y oracio-
Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que nes pasivas.
afectan al significado de las palabras: causas y meca-
nismos. Metfora, metonimia, palabras tab y eufemis-
mos.
Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrfi-
cas y gramaticales reconociendo su valor social y la ne-
cesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunica-
cin eficaz.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en
papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
Reconocimiento, uso y explicacin de los conectores Conocimiento de los orgenes histricos
textuales y de los principales mecanismos de referencia de la realidad plurilinge de Espaa y
interna, tanto gramaticales como lxicos. valoracin como fuente de enriqueci-
Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes re- miento personal y como muestra de la
cursos de modalizacin en funcin de la persona que riqueza de nuestro patrimonio histrico
habla o escribe. La expresin de la objetividad y la sub- y cultural.
jetividad a travs de las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
Explicacin progresiva de la coherencia del discurso
teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y lxicas
que se establecen en el interior del texto y su relacin
con el contexto.

1. Aplicar los conocimientos sobre 1.1. Reconoce y explica el uso de las categoras gramaticales
la lengua y sus normas de uso para en los textos utilizando este conocimiento para corregir
resolver problemas de comprensin errores de concordancia en textos propios y ajenos.
de textos orales y escritos y para la 1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos y gramaticales
composicin y revisin progresi- en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos
vamente autnoma de los textos adquiridos para mejorar la produccin de textos verbales en
propios y ajenos, utilizando la ter- sus producciones orales y escritas.
minologa gramatical necesaria 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en
para la explicacin de los diversos sus producciones orales y escritas.
usos de la lengua.CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructu- 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la

ra de las palabras pertenecientes a palabra: raz y afijos, aplicando este conocimiento a la
las distintas categoras gramatica- mejora de la comprensin de textos escritos y al
les, distinguiendo las flexivas de enriquecimiento de su vocabulario activo.
las no flexivas. CCL, CAA. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formacin de
palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las
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3. Comprender el significado de las 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos

palabras en toda su extensin para en el significado de las palabras dentro de una frase o un
reconocer y diferenciar los usos texto oral o escrito.
objetivos de los usos subjetivos.
CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las rela- 4.1. Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una palabra
ciones de igualdad y de contrarie- explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o
dad que se establecen entre las pa- escrito.
labras y su uso en el discurso oral y
escrito.CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cam- 5.1. Reconoce y explica el uso metafrico y metonmico de
bios de significado que afectan a la las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
palabra en el texto: metfora, me- 5.2. Reconoce y explica los fenmenos contextuales que
tonimia, palabras tab y eufemis- afectan al significado global de las palabras: tab y
mos.CCL, CAA. eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los dic- 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos
cionarios y otras fuentes de consul- para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para
ta, tanto en papel como en formato ampliar su vocabulario.
digital para resolver dudas en rela-
cin al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
CCL, CD, CAA.
7. Observar, reconocer y explicar 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y
los usos de los grupos nominales, textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras
adjetivales, verbales, preposiciona- que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco
les y adverbiales dentro del marco de la oracin simple.
de la oracin simple. CCL, CAA. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sin-
tctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden funcionar como complemen-
tos verbales argumentales y adjuntos.
8. Reconocer, usar y explicar los 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitu-
elementos constitutivos de la tivos de la oracin simple diferenciando sujeto y predicado e
oracin simple. CCL, CAA. interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa,
explicando los diferentes papeles semnticos del sujeto:
agente, paciente, causa.
8.3. Ampla oraciones en un texto usando diferentes grupos
de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando ora-
ciones nuevas con sentido completo.
9. Identificar los conectores textua- 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adi-
les presentes en los textos recono- cin, contraste y explicacin) y los principales mecanismos
ciendo la funcin que realizan en la de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronomina-
organizacin del contenido del dis- les) y lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos e
curso.CCL, CAA. hipernimos), valorando su funcin en la organizacin del
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1 0 . I d en tif icar la in ten ci n 10.1. Reconoce la expresin de la objetividad o subjetividad

comunicativa de la persona que identificando las modalidades asertivas, interrogativas, ex-
habla o escribe. CCL, CAA, CSC. clamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en rela-
cin con la intencin comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas
lingsticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el
sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de
los tiempos y modos verbales.
11. Interpretar de forma adecuada 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la
los discursos orales y escritos te- intencin comunicativa del emisor, identificando la estructu-
niendo en cuenta los elementos ra y disposicin de contenidos.
lingsticos, las relaciones gramati- 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narracin,
cales y lxicas, la estructura y dis- descripcin, explicacin y dilogo explicando los mecanis-
posicin de los contenidos en fun- mos lingsticos que las diferencian y aplicando los conoci-
cin de la intencin comunicativa. mientos adquiridos en la produccin y mejora de textos pro-
CCL, CAA. pios y ajenos.
12. Conocer la realidad plurilinge 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espaa y
de Espaa, la distribucin geogrfi- explica alguna de sus caractersticas diferenciales comparan-
ca de sus diferentes lenguas y dia- do varios textos, reconociendo sus orgenes histricos y des-
lectos, sus orgenes histricos y cribiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geogrficas del castellano
CCL, CAA, CSC. dentro y fuera de Espaa.
Contenidos
Plan lector Introduccin a la literatura a travs de los textos
Lectura libre de obras de la literatura Aproximacin a los gneros literarios y a las obras ms
espaola y universal y de la literatura representativas de la literatura espaola de la Edad Me-
juvenil como fuente de placer, de enri- dia al Siglo de Oro a travs de la lectura y explicacin de
quecimiento personal y de conocimien- fragmentos significativos y, en su caso, textos comple-
to del mundo para lograr el desarrollo tos.
de sus propios gustos e intereses litera-
rios y su autonoma lectora.
Creacin
Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convencio-
nes formales del gnero y con intencin ldica y creativa.
Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la realizacin de traba-
jos.
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1. Leer obras de la literatura espao- 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inters y
la y universal de todos los tiempos y autonoma obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e
de la literatura juvenil, cercanas a los intereses.
propios gustos y aficiones, mostran- 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo
do inters por la lectura. CCL, el contenido, explicando los aspectos que ms le han llama-
do la atencin y lo que la lectura de le ha aportado como
CAA, CSC, CEC.
experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico
persiguiendo como nica finalidad el placer por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin
observando, analizando y explicando la relacin existente
entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas
(msica, pintura, cine)
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando
progresivamente la expresin corporal como manifestacin
de sentimientos y emociones, respetando las producciones
de los dems.
2. Favorecer la lectura y compren- 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de per-
sin obras literarias de la literatura sonajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos
espaola y universal de todos los histrico/literarios hasta la actualidad.
tiempos y de la literatura juvenil, 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de
cercanas a los propios gustos y afi- comunicacin que respondan a un mismo tpico, observan-
ciones, contribuyendo a la formacin do, analizando y explicando los diferentes puntos de vista
de la personalidad literaria. CCL, segn el medio, la poca o la cultura y valorando y criti-
cando lo que lee o ve.
CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexin sobre la 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones
conexin entre la literatura y el resto con los compaeros.
de las artes: msica, pintura, cine, 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas
etc., como expresin del sentimiento propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y
humano, analizando e interrelacio- experimentando de forma progresivamente autnoma.
nando obras (literarias, musicales, 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apo-
arquitectnicas), personajes, te- yndose en elementos de la comunicacin no verbal y po-
mas, etc. de todas las pocas. CCL, tenciando la expresividad verbal.
CAA, CSC, CEC.
4. Fomentar el gusto y el hbito por 4.1. Lee y comprende una seleccin de textos literarios, en
la lectura en todas sus vertientes: versin original o adaptados, y representativos de la litera-
como fuente de acceso al conoci- tura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el
miento y como instrumento de ocio y tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
diversin que permite explorar mun- literario.
dos diferentes a los nuestros, reales o
imaginarios. CCL, CAA, CSC,
CEC.
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5. Comprender textos literarios re- 5.1. Expresa la relacin que existe entre el contenido de la
presentativos de la literatura de la obra, la intencin del autor y el contexto y la pervivencia de
Edad Media al Siglo de Oro recono- temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
ciendo la intencin del autor, rela- 6.1. Redacta textos personales de intencin literaria a partir
cionando su contenido y su forma de modelos dados siguiendo las convenciones del gnero
con los contextos socioculturales y con intencin ldica y creativa.
literarios de la poca, identificando
el tema, reconociendo la evolucin
de algunos tpicos y formas litera-
rias y expresando esa relacin con
juicios personales razonados. CCL,
CAA, CSC, CEC.
6. Redactar textos personales de in- 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento
tencin literaria siguiendo las conde comunicacin capaz de analizar y regular sus propios
venciones del gnero, con intencin sentimientos.
ldica y creativa. CCL, CD, CAA,
CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y
fuentes de informacin variadas, puntos de vista personales y crticos sobre las obras litera-
para realizar un trabajo acadmico en rias estudiadas, expresndose con rigor, claridad y coheren-
soporte papel o digital sobre un tema cia.
del currculo de literatura, adoptando 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la In-
un punto de vista crtico y personal y formacin y la Comunicacin para la realizacin de sus
utilizando las tecnologas de la in- trabajos acadmicos.
formacin. CCL, CD, CAA.
6.4. Contenidos, competencias y criterios de evaluacin en 4 de

ESO.
BLOQUE 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar
Contenidos
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Escuchar Hablar
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos Conocimiento y uso progresivamente autnomo de
orales propios del mbito personal, acadmico, so- las estrategias necesarias para la produccin de tex-
cial y laboral e identificacin de la informacin retos orales. Conocimiento, uso y aplicacin de las
levante, el tema, la estructura y la intencin comuni- estrategias necesarias para hablar en pblico y de los
cativa del hablante. La toma de apuntes. Compren- instrumentos de autoevaluacin en prcticas orales
sin, interpretacin y valoracin de textos orales en formales e informales. Produccin de discursos ora-
relacin con la finalidad que persiguen: textos narra- les atendiendo a la claridad de la exposicin, su ade-
tivos, instructivos,, descriptivos, expositivos y ar- cuacin al contexto, la coherencia y la cohesin del
gumentativos. El tema y la estructura. Diferencia- discurso. Conocimiento, comparacin, uso y valora-
cin entre informacin y opinin en los mensajes de cin de las normas de cortesa de la comunicacin
los medios de comunicacin. Diferenciacin entre oral que regulan las conversaciones espontneas y
informacin y persuasin en la publicidad. Observa- otras prcticas discursivas orales propias de los me-
cin y comprensin del sentido global de debates, dios de comunicacin. El debate. Participacin acti-
coloquios, entrevistas y conversaciones espontneas, va en los debates escolares, respetando las reglas de
de la intencin comunicativa de cada interlocutor y intervencin, interaccin y cortesa que los regulan.
aplicacin de las normas bsicas que regulan la co- Respeto por la utilizacin de un lenguaje no discri-
municacin. El dilogo. Identificacin del propsi- minatorio y el uso natural del habla andaluza, en
to, la tesis y los argumentos de los participantes en cualquiera de sus manifestaciones.
debates, tertulias y entrevistas procedentes de los
medios de comunicacin audiovisuales. Audicin y
anlisis de textos de distinta procedencia, que mues-
tren rasgos de la modalidad lingstica andaluza. El
flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y varie-
dad de las hablas existentes en Andaluca (incluidas
las modalidades propias de la poblacin inmigrante,
hispanohablante o no). Actitud de cooperacin y de
respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Criterios de evaluacin
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acadmico y social. CCL,
CAA, CSC, CEC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.CCL, CAA, CSC.
3. Comprender el sentido global y la intencin de textos orales. CCL, CAA, CSC.
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, as como los
aspectos prosdicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).CCL, CAA, CSC.
5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos,
ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales o informales, de forma individual o en gru-
po.CCL, CAA, CSC, SIEP.
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesa en las intervenciones orales propias de la acti-
vidad acadmica, tanto espontneas como planificadas y en las prcticas discursivas orales propias de los
medios de comunicacin. CCL, CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin potenciando el desarrollo progresivo de las

habilidades sociales, la expresin verbal y no verbal y la representacin de realidades, sentimientos y emo-
ciones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca.CCL, CSC, CEC.
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10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de conteni-
do.CCL, CAA, CEC.
BLOQUE 2. Comunicacin escrita: leer y escribir
Contenidos
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Leer Escribir
Conocimiento y uso progresivo de tcnicas y estra- Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias
tegias de comprensin escrita en funcin del objeti- para la produccin de textos escritos en funcin del
vo y el tipo de texto. Lectura, comprensin, inter- tipo de texto: planificacin, obtencin de datos,
pretacin y valoracin de textos escritos del mbito organizacin de la informacin, redaccin y revi-
personal, acadmico, social, laboral y de relaciones sin. Escritura de textos relacionados con el mbito
con organizaciones. Lectura, comprensin, interpersonal, acadmico y social como resmenes, es-
pretacin y valoracin textos narrativos, descripti- quemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae
vos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lec- y folletos, usando un registro adecuado, organizan-
tura, comprensin, interpretacin y valoracin de do las ideas con claridad, enlazando enunciados en
textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos secuencias lineales cohesionadas y respetando las
e informativos. Utilizacin progresivamente aut- normas gramaticales y ortogrficas. Escritura de
noma de los diccionarios, las bibliotecas y de las textos narrativos, descriptivos, dialogados, exposi-
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin tivos y argumentativos con diferente finalidad
como fuente de obtencin de informacin. Actitud (prescriptivos, persuasivos, literarios e informati-
reflexiva, sensible y crtica ante la lectura de textos vos). Artculo de opinin. Inters por la buena pre-
que supongan cualquier tipo de discriminacin. sentacin de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gra-
maticales, ortogrficas y tipogrficas. Inters cre-
ciente por la composicin escrita como fuente de
informacin y aprendizaje; como forma de comuni-
car emociones, sentimientos, ideas y opiniones evi-
tando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
Inters creciente por la composicin escrita como
fuente de informacin y aprendizaje; como forma
de comunicar emociones, sentimientos, ideas y
opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio
del lenguaje. Reconocimiento y expresin del tema,
ideas principales y secundarias, estructura e inten-
cin comunicativa de textos escritos, identificando
la tipologa textual seleccionada, la organizacin
del contenido y el formato utilizado. Identificacin
de los rasgos diferenciales de los distintos gneros
periodsticos informativos y de opinin: noticias,
reportajes, editoriales, artculos y columnas, cartas
al director, comentarios y crtica.
1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crtica de textos.CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.CCL, CAA, CEC.

3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a travs de
una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento las opiniones de los dems.CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de infor-
macin impresa en papel o digital integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo.CCL, CD, CAA.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohe-
sionados. CCL, CD, CAA.
6. Escribir textos sencillos en relacin con el mbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
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7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisicin de los aprendizajes y como es-
tmulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
Contenidos
Observacin, reflexin y explicacin de los valores Observacin, reflexin y explicacin de los lmites
expresivos y del uso de las distintas categoras sintcticos y semnticos de la oracin simple y la
gramaticales, con especial atencin al adjetivo, a compuesta, de las palabras que relacionan los dife-
los distintos tipos de determinantes y a los pronom- rentes sintagmas que forman parte de la misma y de
bres. Observacin reflexin y explicacin de los sus elementos constitutivos. Conocimiento, uso y
valores expresivos y del uso de las formas verbales valoracin de las normas ortogrficas y gramatica-
en textos con diferente intencin comunicativa. les reconociendo su valor social y la necesidad de
Observacin, reflexin y explicacin del uso expre- ceirse a ellas en la escritura para obtener una co-
sivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos municacin eficiente.
que tienen origen griego y latino, explicando el sig-
nificado que aportan a la raz lxica y su capacidad
para la formacin y creacin de nuevas palabras.
Observacin, reflexin y explicacin de los distin-
tos niveles de significado de palabras y expresiones
en el discurso oral o escrito. Manejo de dicciona-
rios y otras fuentes de consulta en papel y formato
digital sobre la normativa y el uso no normativo de
las palabras e interpretacin de las informaciones
lingsticas que proporcionan los diccionarios de la
Lengua: gramaticales, semnticas, registro y uso.

Observacin, reflexin, explicacin y uso de los Conocimiento de los diferentes registros y de los
rasgos caractersticos que permiten diferenciar y factores que inciden en el uso de la lengua en dis-
clasificar los diferentes gneros textuales, con es- tintos mbitos sociales y valoracin de la importan-
pecial atencin a los discursos expositivos y argu- cia de utilizar el registro adecuado segn las condi-
mentativos. Observacin, reflexin y explicacin y ciones de la situacin comunicativa. Conocimiento
uso de marcadores textuales y de los principales de los orgenes histricos de la realidad plurilinge
mecanismos de referencia interna, tanto gramatica- de Espaa y valoracin como fuente de enriqueci-
les (sustituciones pronominales) como lxicos miento personal y como muestra de la riqueza de
(elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hi- nuestro patrimonio histrico y cultural. La modali-
pernimos). dad lingstica andaluza.
1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categoras gramaticales en
relacin con la intencin comunicativa del texto donde aparecen, con especial atencin a adjetivos, de-
terminantes y pronombres. CCL, CAA.
2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relacin con la in-
tencin comunicativa del texto donde aparecen.CCL, CAA.
3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combi-
nacin para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latn y griego.CCL, CAA.
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4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en funcin de la intencin co-
municativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en forma-
to digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje aut-
nomo. CCL, CAA.
6. Explicar y describir los rasgos que determinan los lmites oracionales para reconocer la estructura de
las oraciones compuestas.CCL, CAA.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensin y expresin de tex-
tos orales y escritos y para la revisin progresivamente autnoma de los textos propios y ajenos. CCL,
CAA, SIEP.
8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes gneros textuales con especial atencin a las es-
tructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.CCL, CAA.
9. Reconocer en textos de diversa ndole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferen-
tes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como l-
xicos.CCL, CAA.
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingsticos en funcin de los distintos mbitos sociales
valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA.
11. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, la distribucin geogrfica de sus diferentes lenguas y dia-
lectos, sus orgenes histricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la
modalidad lingstica andaluza. CCL, CAA, CSC.

Contenidos
Plan lector Creacin
Lectura libre de obras de la literatura de la Redaccin de textos de intencin literaria a partir
literatura espaola y universal y de la literatura de la lectura de textos del siglo XX, utilizando
j u v e n i l c o m o f u e n t e d e p l a c e r, d e las convenciones formales del gnero seleccio-
enriquecimiento personal y de conocimiento del nado y con intencin ldica y creativa. Consulta
mundo para lograr el desarrollo de sus propios de fuentes de informacin variadas para la reali-
gustos e intereses literarios y su autonoma zacin de trabajos y cita adecuada de las mismas.
lectora. Introduccin a la literatura a travs de los
textos. Aproximacin a las obras ms
representativas de la literatura espaola del siglo
XVIII a nuestros das a travs de la lectura y
explicacin de fragmentos significativos y, en su
caso, obras completas.
1. Favorecer la lectura y comprensin de obras literarias de la literatura espaola y universal de to-
dos los tiempos y de la literatura juvenil.CCL, CAA, CEC.
2. Promover la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes. CCL, CAA,
CEC.
3. Fomentar el gusto y el hbito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al co-
nocimiento y como instrumento de ocio y diversin que permite explorar mundos diferentes a los
nuestros, reales o imaginarios.CCL, CAA, CEC.
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4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros das reconociendo la inten-
cin del autor, el tema, los rasgos propios del gnero al que pertenece y relacionando su contenido
con el contexto sociocultural y literario de la poca, o de otras pocas, y expresando la relacin exis-
tente con juicios personales razonados. CCL, CAA, CEC.
5. Redactar textos personales de intencin literaria siguiendo las convenciones del gnero, con inten-
cin ldica y creativa. CCL, CAA, CEC.
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin variadas para realizar un trabajo acad-
mico en soporte papel o digital sobre un tema del currculo de literatura, adoptando un punto de vista
crtico y personal y utilizando las tecnologas de la informacin. CCL, CAA, CEC, CD.
6.5. Contenidos, competencias, criterios de evaluacin y

estndares de aprendizaje evaluables en 1 de Bachiller.

Contenidos
La comunicacin oral no espontnea en el mbito acadmico. Su proceso y la situacin comu-
nicativa.
Textos expositivos y argumentativos orales.
Los gneros textuales orales propios del mbito acadmico.
Comprensin y produccin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin social.
Recursos.
1. Exponer oralmente 1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados,
un tema especializa- consultando fuentes de informacin diversa, utilizando las
do con rigor y clari- tecnologas de la informacin y siguiendo un orden previamente
dad, documentndose establecido.
en fuentes diversas, 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonacin, el tono,
organizando la in- timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situacin
formacin mediante comunicativa.
esquemas, siguiendo 1.3. Ajusta su expresin verbal a las condiciones de la situacin
un orden preestable- comunicativa: tema, mbito discursivo, tipo de destinatario, etc.
cido y utilizando las empleando un lxico preciso y especializado y evitando el uso de
tcnicas de exposi- coloquialismos, muletillas y palabras comodn.
cin oral y las Tecno- 1.4. Evala sus propias presentaciones orales y las de sus
logas de la Informa- compaeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y
cin y la Comunica- diseando estrategias para mejorar sus prcticas orales y progresar en
cin. CCL, CD, el aprendizaje autnomo.
CAA, SIEP.
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2. Sintetizar por escrito el 2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carcter expositivo, de te-
contenido de textos orales mas especializados y propios del mbito acadmico, discriminando
de carcter expositivo y la informacin relevante.
argumentativo sobre te- 2.2. Reconoce las distintas formas de organizacin del contenido en
mas especializados, con- una exposicin oral sobre un tema especializado propio del mbito
ferencias, clases, charlas, acadmico o de divulgacin cientfica y cultural, analiza los recursos
videoconferencias,, verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en
discriminando la infor- funcin de los elementos de la situacin comunicativa.
macin relevante y acce- 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con
soria y utilizando la escu- la intencin de aclarar ideas que no ha comprendido en una
cha activa como un medio exposicin oral.
de adquisicin de cono-
cimientos.CCL, CAA,
SIEP.
3. Extraer informacin de 3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales gneros
textos orales y audiovi- informativos y de opinin procedentes de los medios de
suales de los medios de comunicacin social.
comunicacin, recono- 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emi-
ciendo la intencin co- sor de un texto periodstico oral o audiovisual valorando de forma
municativa, el tema, la crtica su forma y su contenido.
estructura del contenido,
identificando los rasgos
propios del gnero perio-
dstico, los recursos ver-
bales y no verbales utili-
zados y valorando de
forma crtica su forma y
su contenido. CCL, CD,
CAA, CSC.

Contenidos
La comunicacin escrita en el mbito acadmico.
Comprensin, produccin y organizacin de textos expositivos escritos del mbito acadmico.
Comprensin, produccin y organizacin de textos escritos procedentes de los medios de co-
municacin social: gneros informativos y de opinin y publicidad.
Procedimientos para la obtencin, tratamiento y evaluacin de la informacin procedente de
fuentes impresas y digitales.
1. Desarrollar por escrito 1.1. Desarrolla por escrito un tema del currculo con rigor, claridad y
un tema del currculo con correccin ortogrfica y gramatical.
rigor, claridad y 1.2. Ajusta su expresin verbal a las condiciones de la situacin
correccin ortogrfica y comunicativa: tema, mbito discursivo, tipo de destinatario, etc.
gramatical, empleando empleando un lxico preciso y especializado y evitando el uso de
distintas estructuras coloquialismos, muletillas y palabras comodn.
expositivas (comparacin, 1.3. Evala sus propias producciones escritas y las de sus
problema-solucin, compaeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas
enumeracin, causa- y diseando estrategias para mejorar su redaccin y avanzar en el
consecuencia, ordenacin aprendizaje autnomo.
cronolgica), y
utilizando los recursos
expresivos adecuados a
las condiciones de la
situacin comunicativa.
CCL, CAA, CSC.
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2. Sintetizar el contenido 2.1. Comprende textos escritos de carcter expositivo de tema espe-
de textos expositivos y cializado, propios del mbito acadmico o de divulgacin cientfica y
argumentativos de tema cultural, identificando el tema y la estructura.
especializado discrimi- 2.2. Sintetiza textos de carcter expositivo, de tema especializado,
nando la informacin re- propios del mbito acadmico, distinguiendo las ideas principales y
levante y accesoria y uti- secundarias.
lizando la lectura como 2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto
un medio de adquisicin expositivo de tema especializado y los valora en funcin de los ele-
de conocimientos. CCL, mentos de la situacin comunicativa: intencin comunicativa del au-
CAA. tor, tema y gnero textual.
3. Leer, comprender e 3.1. Resume el contenido de textos periodsticos escritos
interpretar textos perio- informativos y de opinin, discriminando la informacin relevante,
dsticos y publicitarios de reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma
carcter informativo y de crtica su forma y su contenido.
opinin, reconociendo la 3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la
intencin comunicativa, informacin y la persuasin, reconociendo los elementos que utiliza
identificando los rasgos el emisor para seducir al receptor, valorando crticamente su forma y
propios del gnero, los su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
recursos verbales y no
verbales utilizados y valo-
rando de forma crtica su
forma y su contenido.
CCL, CSC.
4. Realizar trabajos de 4.1. Realiza trabajos de investigacin planificando su realizacin,

investigacin sobre temas fijando sus propios objetivos, organizando la informacin en funcin
del currculo o de la ac- de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejo-
tualidad social, cientfica ra
o cultural planificando su 4.2. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
realizacin, obteniendo la para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, con-
informacin de fuentes trastando, seleccionando y organizando la informacin relevante me-
diversas y utilizando las diante fichas-resumen.
Tecnologas de la Infor- 4.3. Respeta las normas de presentacin de trabajos escritos: organi-
macin y la Comunica- zacin en epgrafes, procedimientos de cita, notas a pie de pginas,
cin para su realizacin, bibliografa.
evaluacin y mejora. 4.4. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
CCL, CMCT, CD, para la realizacin, evaluacin y mejora de textos escritos propios y
ajenos.
CAA, SIEP, CEC.
Contenidos
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La palabra
El sustantivo. Caracterizacin morfolgica, sintctica y semntica.
El adjetivo. Caracterizacin morfolgica, sintctica y semntica.
El verbo. La flexin verbal. La perfrasis verbal.
El pronombre. Tipologa y valores gramaticales.
Los determinantes. Tipologa y usos.
Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.
Las relaciones gramaticales

Observacin, reflexin y explicacin de las estructuras sintcticas simples y complejas. Conexio-
nes lgicas y semnticas en los textos.
El discurso
Observacin, reflexin y explicacin de las diferentes formas de organizacin textual.
Reconocimiento y explicacin de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.
Variedades de la lengua
Conocimiento y explicacin de la pluralidad lingstica de Espaa. Sus orgenes histricos. Re-
conocimiento y explicacin de las variedades funcionales de la lengua.
1. Aplicar los conoci- 1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos,
mientos sobre la lengua y
reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia,
sus normas de uso para
resolver problemas de rgimen verbal, ambigedades semnticas, etc.
comprensin de textos 1.2. Utiliza la terminologa gramatical adecuada para la
orales y escritos y para la explicacin lingstica de los textos.
composicin y revisin
progresivamente autno-
ma de los textos propios y
ajenos, utilizando la ter-
minologa gramatical ne-
cesaria para la explica-
cin de los diversos usos
de la lengua. CCL,
CAA.
2. Reconocer y analizar la 2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto,
estructura de las palabras relacionndolo con la intencin comunicativa del emisor y tipologa
pertenecientes a las dis- textual seleccionada, as como con otros componentes de la situacin
tintas categoras gramati- comunicativa: audiencia y contexto.
cales, distinguiendo las 2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto,
flexivas de las no flexi- relacionndolo con la intencin comunicativa del emisor y tipologa
vas. CCL, CAA. textual seleccionada, as como con otros componentes de la situacin
comunicativa: audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, re-
lacionndolo con la intencin comunicativa del emisor y tipologa
textual seleccionada, as como con otros componentes de la situacin
comunicativa: audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un
texto, relacionndolo con la intencin comunicativa del emisor y la
tipologa textual seleccionada, as como con otros componentes de la
situacin comunicativa: audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y valores del artculo determinado e
indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su pre-
sencia o ausencia con la intencin comunicativa del emisor y la tipo-
loga textual seleccionada, as como con otros componentes de la
situacin comunicativa: audiencia y contexto.
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3. Aplicar progresivamen- 3.1. Reconoce la estructura sintctica de la oracin simple, explican-

te los conocimientos so- do la relacin entre los distintos grupos de palabras.
bre estructuras sintcticas 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias
de los enunciados para la contrastando las diferencias entre ellas en funcin de la intencin
realizacin, autoevalua- comunicativa del texto en el que aparecen.
cin y mejora de textos 3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordi-
orales y escritos, tomando nadas sustantivas en relacin con el verbo de la oracin principal.
conciencia de la impor- 3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordi-
tancia del conocimiento nadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.
gramatical para el uso 3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresiva-
correcto de la lengua. mente estructuras sintcticas variadas y aplicando los conocimientos
CCL, CAA, SIEP. adquiridos para la revisin y mejora de los mismos.
4. Reconocer los rasgos 4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingsticos de los
propios de las diferentes textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
tipologas textuales iden- 4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos
tificando su estructura y morfosintctico, lxico-semntico y pragmtico-textual, relacionan-
los rasgos lingsticos do su empleo con la intencin comunicativa del emisor y el resto de
ms importantes en rela- condiciones de la situacin comunicativa.
cin con la intencin co-
municativa. CCL, CSC.
5. Aplicar los conoci- 5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesin textual en su
mientos adquiridos para propia produccin oral y escrita.
la elaboracin de discur- 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen
sos orales o escritos con referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la
adecuada coherencia y comunicacin.
cohesin. CCL, CAA, 5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un
texto en funcin de su intencin comunicativa y del resto de los ele-
CSC.
mentos de la situacin comunicativa, diferenciando y explicando las
marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimien-
tos gramaticales de inclusin del emisor en el texto.
6. Conocer y manejar 6.1. Conoce y consulta fuentes de informacin impresa o digital para
fuentes de informacin resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el
impresa o digital para aprendizaje autnomo.
resolver dudas sobre el
uso correcto de la lengua
y avanzar en el aprendiza-
je autnomo. CCL, CD,
SIEP.
7. Conocer el origen y 7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolucin de las lenguas
evolucin de las distintas de Espaa, as como sus principales variedades dialectales y valora la
lenguas de Espaa y sus diversidad lingstica como parte de nuestro patrimonio cultural.
principales variedades
dialectales, reconociendo
y explicando sus rasgos
caractersticos en mani-
festaciones orales y escri-
tas y valorando la diver-
sidad lingstica como
parte del patrimonio cul-
tural de nuestro pas.
CCL, CSC, SIEP, CEC.
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8. Reconocer los diversos 8.1. Selecciona el lxico y las expresiones adecuadas en contextos
usos sociales y comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el
funcionales de la lengua, uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichs.
mostrando inters por 8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en
ampliar su propio el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingsticos
repertorio verbal y evitar que suponen una valoracin peyorativa hacia los usuarios de la len-
los prejuicios y gua.
estereotipos lingsticos.
CCL, CSC, CAA.

Contenidos
Estudio de las obras ms representativas de la literatura espaola desde la Edad Media hasta el si-
glo XIX, a travs de la lectura y anlisis de fragmentos y obras significativas.
Anlisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identifi-
cando sus caractersticas temticas y formales relacionndolas con el contexto, el movimiento, el
gnero al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolucin histrica de temas y formas.
Interpretacin crtica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detec-
tando las ideas que manifiestan la relacin de la obra con su contexto histrico, artstico y cultural.
Planificacin y elaboracin de trabajos acadmicos escritos o presentaciones sobre la literatura
desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la informacin de fuentes diversas y aportando
un juicio crtico personal y argumentado con rigor.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conoci-
miento de otros mundos, tiempos y culturas.
Composicin de textos escritos con intencin literaria y conciencia de estilo.

1. Realizar el estudio de las 1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad
obras ms representativas de Media al siglo XIX.
la literatura espaola desde
la Edad Media hasta el siglo
XIX a travs de la lectura y
anlisis de fragmentos y
obras significativas. CCL,
CAA, CEC.
2. Leer y analizar fragmen- 2.1. Identifica las caractersticas temticas y formales relacionndolas
tos u obras completas signi- con el contexto, movimiento y gnero al que pertenece y la obra del
ficativas desde la Edad Me- autor.
dia al siglo XIX, identifican- 2.2. Compara textos de diferentes pocas y constata la evolucin de
do sus caractersticas tem- temas y formas.
ticas y formales relacionn-
dolas con el contexto, el
movimiento, el gnero al
que pertenece y la obra del
autor y constatando la evo-
lucin histrica de temas y
formas. CCL, CAA, CEC.
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3. Interpretar crticamente 3.1. Interpreta crticamente fragmentos u obras significativas desde la

fragmentos u obras signifi- Edad Media al siglo XIX.
cativas desde la Edad Media 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relacin de la obra con su
al siglo XIX, detectando las contexto histrico, artstico y cultural.
ideas que manifiestan la
relacin de la obra con su
contexto histrico, artstico
y cultural. CCL, CAA,
CEC.
4. Planificar y elaborar tra- 4.1. Planifica la elaboracin de trabajos de investigacin escritos o
bajos de investigacin escri- presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la
tos o presentaciones sobre Edad Media hasta el siglo XIX.
temas, obras o autores de la 4.2. Obtiene la informacin de fuentes diversas.
literatura desde la Edad 4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crtico.
Media hasta el siglo XIX,
obteniendo la informacin
de fuentes diversas y apor-
tando un juicio crtico per-
sonal y argumentado con
rigor. CCL, CD, CAA,
SIEP, CEC.
6.6. Contenidos, competencias bsicas, criterios de evaluacin y

estndares de aprendizaje evaluables en 2 de Bachiller.
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar.
Contenidos:
La comunicacin oral no espontnea en el mbito acadmico, periodstico, profesional y empresa-

rial. Su caracterizacin. Comprensin y produccin de textos orales procedentes de los medios de
comunicacin social: gneros informativos y de opinin. La publicidad. Presentacin oral: planifi-
cacin, documentacin, evaluacin y mejora.
Criterios de evaluacin:
1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del
mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su
gnero, relacionando los aspectos formales del texto con la intencin comunicativa del emisor y con
el resto de los factores de la situacin comunicativa. CCL, CSC.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del mbito acadmico: con-
ferencias y mesas redondas; diferenciado la informacin relevante y accesoria y utilizando la escu-
cha activa como un medio de adquisicin de conocimientos. CCL, CAA.
3. Extraer informacin de textos orales periodsticos y publicitarios procedentes de los medios de

comunicacin social, reconociendo la intencin comunicativa, el tema, la estructura del contenido,
identificando los rasgos propios del gnero periodstico, los recursos verbales y no verbales utiliza-
dos y valorando de forma crtica su forma y su contenido. CCL, CAA, CSC, SIEP.
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4. Realizar una presentacin acadmica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de
vista enfrentados, defendiendo una opinin personal con argumentos convincentes y utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para su realizacin, evaluacin y mejora. CCL,
CD, CAA, CSC, SIEP.
Estndares de aprendizaje evaluables:
1.1. Reconoce las distintas formas de organizacin del contenido en una argumentacin oral, anali-
zando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorndolos en funcin de los
elementos de la situacin comunicativa.
1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y exposi-
tivos procedentes del mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial relacionando los
aspectos formales y expresivos con la intencin del emisor, el gnero textual y el resto de los ele-
mentos de la situacin comunicativa.
2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del
mbito acadmico, periodstico, profesional o empresarial discriminando la informacin relevante.
3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la informacin y la persua-

sin, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando crtica-
mente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
4.1. Planifica, realiza y evala presentaciones acadmicas orales de forma individual o en grupo so-
bre un tema polmico de carcter acadmico o de la actualidad social, cientfica o cultural, anali-
zando posturas enfrentadas y defendiendo una opinin propia mediante argumentos convincentes.
4.2. Recopila informacin as como apoyos audiovisuales o grficos consultando fuentes de infor-
macin diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.
4.3. Clasifica y estructura la informacin obtenida elaborando un guin de la presentacin.
4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisin y correccin, ajustando su actuacin verbal y no
verbal a las condiciones de la situacin comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios
del registro formal.
4.5. Evala sus presentaciones orales y las de sus compaeros, detectando las dificultades estructu-
rales y expresivas y diseando estrategias para mejorar sus prcticas orales y progresar en el apren-
dizaje autnomo.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir.
Contenidos:
La comunicacin escrita en el mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial. Sus ele-

mentos. Gneros textuales. Anlisis y comentario de textos escritos del mbito acadmico. Planifi-
cacin, realizacin, revisin y mejora. de textos escritos de diferentes mbitos sociales y acadmi-
cos.
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1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del mbito acadmico, pe-
riodstico, profesional o empresarial, identificando la intencin del emisor, resumiendo su conteni-
do, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organizacin. CCL, CAA.
2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del mbito acadmico con rigor, claridad y
correccin, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresin a la inten-
cin comunicativa y al resto de las condiciones de la situacin comunicativa. CCL, CAA, CSC.
3. Realizar trabajos acadmicos individuales o en grupo sobre temas polmicos del currculo o de la
actualidad social, cientfica o cultural planificando su realizacin, contrastando opiniones enfrenta-
das, defendiendo una opinin personal y utilizando las tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin para su realizacin, evaluacin y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.
4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del mbito acadmico, periodstico,
profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales caractersticos y relacionando sus ca-
ractersticas expresivas con la intencin comunicativa y con el resto de los elementos de la situacin
comunicativa. CCL, CSC.
1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carcter expositivo y argumentativo propios
del mbito acadmico, periodstico, profesional o empresarial identificando la intencin comunica-
tiva del emisor y su idea principal.
1.2. Sintetiza textos de carcter expositivo y argumentativo propios del mbito acadmico, periods-
tico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.
1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del mbito acadmico,
periodstico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizado-
res de la informacin textual.
1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intencin
comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas ortogrficas y gramaticales. Revisa su produccin escrita para mejorarla.
2.1. Desarrolla por escrito un tema del currculo con rigor, claridad y correccin ortogrfica y gra-
matical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmticos para mejorar la expresin escrita.
2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresin a las condiciones de la situacin comunicativa
(tema, mbito discursivo, tipo de destinatario, gnero textual...) empleando los recursos expresivos
propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.
2.3. Evala sus propias producciones escritas y las de sus compaeros, reconociendo las dificultades
estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su
correccin y diseando estrategias para mejorar su redaccin y avanzar en el aprendizaje autnomo.
3.1. Realiza trabajos acadmicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currculo
o de la actualidad social, cultural o cientfica planificando su realizacin, fijando sus propios objeti-
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vos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinin propia mediante dis-
tintos tipos de argumentos.
3.2. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para documentarse, consultando

fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la informacin relevante
mediante fichas-resumen.
3.3. Respeta las normas de presentacin de trabajos escritos: organizacin en epgrafes, procedi-
mientos de cita, notas a pie de pginas, bibliografa...
4.1. Describe los rasgos morfosintcticos, lxico-semnticos y pragmtico-textuales presentes en un

texto expositivo o argumentativo procedente del mbito acadmico, periodstico, profesional o em-
presarial, utilizando la terminologa gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relacin con
la intencin comunicativa del emisor y con los rasgos propios del gnero textual.
4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitucin pronominal, uso reiterado de
determinadas estructuras sintcticas, correlacin temporal,...) y lxico-semnticos (sustitucin por
sinnimos, hipnimos e hipernimos, reiteraciones lxicas...) que proporcionan cohesin a los tex-
tos escritos.
4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo
indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su
funcin en el texto.
#
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Contenidos:
La palabra. Anlisis y explicacin del lxico castellano y de los procedimientos de formacin. Las
categoras gramaticales: usos y valores en los textos. Observacin, reflexin y explicacin del signi-
ficado de las palabras. Denotacin y connotacin. Las relaciones gramaticales. Observacin, refle-
xin y explicacin de las estructuras sintcticas simples y complejas. Conexiones lgicas y semnti-
cas en los textos. El discurso. Observacin, reflexin y explicacin de las diferentes formas de or-
ganizacin textual de textos procedentes de diferentes mbitos. La intertextualidad. Identificacin y
uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. Observacin, reflexin y
explicacin de la deixis temporal, espacial y personal. Las variedades de la lengua. Conocimiento y
explicacin del espaol actual. El espaol en la red. La situacin del espaol en el mundo. El espa-
ol de Amrica y su comparacin con las caractersticas de la modalidad lingstica andaluza.
1. Reconocer y explicar el proceso de formacin de las palabras en espaol, aplicando los conoci-
mientos adquiridos para la mejora, comprensin y enriquecimiento del vocabulario activo. CCL,
CAA.
2. Reconocer e identificar los rasgos caractersticos de las categoras gramaticales, explicando sus
usos y valores en los textos. CCL, CAA.
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3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en funcin
de la intencin comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. CCL, CSC.
4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintcticas de un texto sealando las co-
nexiones lgicas y semnticas que se establecen entre ellas. CCL, CAA.
5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintcticas de los enunciados para la realizacin, au-
toevaluacin y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del cono-
cimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensin, anlisis y co-

mentario de textos de distinto tipo procedentes del mbito acadmico, periodstico, profesional y
empresarial, relacionando los usos lingsticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias
decticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intencin comunicati-
va del emisor y el resto de los elementos de la situacin comunicativa. CCL, CAA, CSC.
7. Explicar la forma de organizacin interna de los textos expositivos y argumentativos. CCL, CAA.
8. Reflexionar sobre la relacin entre los procesos de produccin y recepcin de un texto, recono-
ciendo la importancia que para su comprensin tienen los conocimientos previos que se poseen a
partir de lecturas anteriores que se relacionan con l. CCL, CAA, CEC.
9. Conocer la situacin del espaol en el mundo, sus orgenes histricos y sus rasgos caractersticos,
valorando positivamente sus variantes y compararlo con las caractersticas de la modalidad lings-
tica andaluza. CCL, CSC, CEC.
1.1. Explica los procedimientos de formacin de las palabras diferenciando entre raz y afijos y ex-
plicando su significado.
1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del lxico espaol y valora su co-
nocimiento para la deduccin del significado de palabras desconocidas.
2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas
categoras gramaticales, relacionndolos con la intencin comunicativa del emisor, con la tipologa
textual seleccionada, as como con otros componentes de la situacin comunicativa: audiencia y
contexto.
2.2. Selecciona el lxico y la terminologa adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso
formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones
clichs.
3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo
y connotativo y relacionndolo con la intencin comunicativa del emisor.
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3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semnticas entre las palabras (sinonimia, antoni-
mia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesin textual.
4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintcticas explicando la relacin funcional y de significado
que establecen con el verbo de la oracin principal, empleando la terminologa gramatical adecuada.
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintcticas variadas y aplicando
los conocimientos adquiridos para la revisin y mejora de los mismos.
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintcticas de los enunciados para la
realizacin, autoevaluacin y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de
la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
6.1. Reconoce, analiza y explica las caractersticas lingsticas y los recursos expresivos de textos
procedentes del mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial, relacionando los usos
lingsticos con la intencin comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situacin co-
municativa y utilizando el anlisis para profundizar en la comprensin del texto.
6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensin, anlisis y co-
mentario de textos de distinto tipo procedentes del mbito acadmico, periodstico, profesional y
empresarial, relacionando los usos lingsticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias
decticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intencin comunicati-
va del emisor y el resto de los elementos de la situacin comunicativa.
6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusin del emisor y receptor en el texto.
6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias decticas, temporales, espaciales y personales
en los textos.
6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.
6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concor-
dancias, rgimen verbal, ambigedades sintcticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales
y terminologa apropiada con objeto de mejorar la expresin escrita y avanzar en el aprendizaje au-
tnomo.
7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los
textos expositivos y argumentativos.
8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, gnero, etc. y sus experiencias per-
sonales, relacionndolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensin e interpretacin del
mismo.
9.1. Conoce la situacin actual de la lengua espaola en el mundo diferenciando los usos especfi-
cos de la lengua en el mbito digital.
9.2. Conoce los orgenes histricos del espaol en Amrica y sus principales reas geogrficas reco-
nociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos caractersticos y valorando positivamente
sus variantes.
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Bloque 4. Educacin literaria.
Contenidos:
Estudio cronolgico de las obras ms representativas de la literatura espaola del siglo XX hasta
nuestros das con especial atencin a los textos de escritores andaluces. Anlisis de fragmentos u
obras significativas del siglo XX hasta nuestros das. Interpretacin crtica de fragmentos u obras
significativas del siglo XX hasta nuestros das. Planificacin y elaboracin de trabajos acadmicos
escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros
das.
1. Conocer los aspectos temticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX
hasta nuestros das, as como los autores y obras ms significativos. CCL, CEC.
2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta
nuestros das, identificando las caractersticas temticas y formales y relacionndolas con el contex-
to, el movimiento, el gnero al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolucin histri-
ca de temas y formas. CCL, CEC.
3. Interpretar de manera crtica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros das,
reconociendo las ideas que manifiestan la relacin de la obra con su contexto histrico, artstico y
cultural. CCL, CEC, CAA.
4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros das, ex-
poniendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visin personal. CCL, SIEP,
CEC.
5. Elaborar un trabajo de carcter acadmico en soporte papel o digital sobre un tema del currculo
de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crtico y personal y utili-
zando las tecnologas de la informacin. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.
1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y correccin las caractersticas temticas y formales de
los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros das, mencionando los autores y obras ms
representativas.
2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros das,
relacionando el contenido y las formas de expresin con la trayectoria y estilo de su autor, su gnero
y el movimiento literario al que pertenece.
2.2. Compara distintos textos de diferentes pocas describiendo la evolucin de temas y formas.
3.1. Interpreta de manera crtica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del si-
glo XX hasta nuestros das, reconociendo las ideas que manifiestan la relacin de la obra con su
contexto histrico, artstico y cultural.
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4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros das,
exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y correccin y aportando una visin personal.
5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currculo de Literatura
del siglo XX hasta nuestros das, extrayendo la informacin relevante para ampliar conocimientos
sobre el tema.
7. PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO:
De acuerdo con lo establecido en el artculo 24 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los cen-
tros docentes organizarn los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento a partir del
segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria para el alumnado que lo precise, con la finali-
dad de que puedan cursar el cuarto curso por la va ordinaria y obtener el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria.
El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, en el artculo 19.2, concreta que estos progra-
mas irn dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades rele-
vantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
La enseanza del mbito Lingstico y Social desempea un papel central en el desarrollo

intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabili-
dad de promover en ellos la adquisicin de las competencias necesarias para que puedan integrarse
en la sociedad de forma activa. Como disciplina humanstica y a la vez cientfica, tiene el compro-
miso aadido de dotar al alumno de herramientas especficas que le permitan afrontar el futuro con
garantas, participando en el desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad lingsti-
ca, cultural, geogrfica e histrica dentro de la propia sociedad. Para que estas expectativas se con-
creten, la enseanza de esta asignatura debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione
los principios en vigor con la evolucin histrica del conocimiento; que establezca la relacin entre
este mbito sociolingstico y la sociedad; que potencie la argumentacin verbal, la capacidad de
establecer relaciones cuantitativas, temporales y espaciales, as como la de resolver problemas con
precisin y rigor.
Para elaborar esta programacin, hemos tenido en cuenta el currculo general de las asignaturas
de Lengua y Literatura y de Geografa e Historia, prescriptivo en todo el territorio del Estado Espa-
ol, dado por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015) y
la orden del 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educa-
cin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, necesario para abordar los
contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
7.1. MBITO SOCIOLINGSTICO EN 2 DE ESO:
En el curso 2016-2017, el grupo est compuesto inicialmente por cinco alumnas y ocho alum-
nos con ciertas diferencias cognitiva y de capacidad. Desde aquellos que presentan las habilidades y
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conocimientos ms o menos previsibles en el alumnado de su edad y etapa educativa, con las limi-
taciones propias de quienes no se han esforzado regularmente en cursos anteriores lo suficiente,
hasta aquellos otros casos en que las limitaciones responden a dificultades de asimilacin y atraso
escolar acumulado.
La disposicin al trabajo es buena, en general, aunque en algunos casos se producen altibajos

en su grado de motivacin. El miedo al fracaso y cierto grado de fobia escolar aparece en dos de los
alumnos, cuyas faltas de asistencia podran ser abundantes. Dos alumnos han asistido al Aula de
Apoyo desde 1 de la ESO, con una adaptacin curricular significativa.
Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que las asignaturas de
Lengua y Literatura por un lado y Geografa e Historia por otro, se imparte en 2 de la ESO y plani-
fica los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables bsicos en seis
bloques, se ha hecho la siguiente distribucin:
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir

LENGUA Y LITERATURA
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Bloque 4. Educacin literaria
Bloque 2. El espacio humano

GEOGRAFA E HISTORIA
Bloque 3. Historia. La Edad Media y La Edad Mo-
derna
7.1.1. REA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA.
En la ESO, la materia de Geografa e Historia pretende profundizar en los conocimientos ad-

quiridos por los estudiantes en la Educacin Primaria, favorecer la comprensin de los aconteci-
mientos, procesos y fenmenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos
que dan lugar a los cambios histricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para com-
prender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su
orientacin en el futuro, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Andaluca, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza natural, paisa-
jstica y artstica; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de convivencia e intercambio
de realidades plurales; aportacin destacada a los circuitos de la economa mundial y humanizacin
intensiva del paisaje durante siglos; historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cvico-
polticos y socio-econmicos para el ejercicio de una ciudadana democrtica, y esfuerzo presente,
profundo y sostenido en la construccin de un modelo de desarrollo sostenible.
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7.1.1.1. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES, GEO-

GRAFA E HISTORIA
La enseanza de la Geografa e Historia en la Educacin Secundaria Obligatoria busca como
meta la adquisicin por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los
diversos elementos de la actividad humana (poltico, econmico, social y cultural), valorando, a
travs del estudio de problemticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los he-
chos histricos y como estos contribuyen a la creacin de las identidades colectivas e individua-
les y al rol que desempean en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio fsico andaluz,
espaol, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y
la humanizacin del paisaje y analizando las consecuencias polticas, socioeconmicas, me-
dioambientales que esta tiene en la gestin de los recursos y concienciando sobre la necesidad
de la conservacin del medio natural.
3. Conocer y analizar las vas por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su
vez cmo el territorio influye en la organizacin e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre
los peligros que intervencin del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapi en el caso
de Andaluca.
4. Comprender la diversidad geogrfica y geoeconmica del mundo, Espaa, Europa y Andaluca

por medio del anlisis, identificacin y localizacin de sus recursos bsicos as como de las caracte-
rsticas ms destacadas de su entorno fsico y humano.
5. Adquirir una visin global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluca, Es-
paa y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos histricos ms relevantes, de los
procesos sociales ms destacados y de los mecanismos de interaccin existentes entre los primeros
y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cmo Andaluca se pro-
yecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histrico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las races histricas y pre-
sente de Andaluca, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales,
as como capacidad de juicio crtico respecto a las mismas, y cmo estas actitudes son fuente de
bienestar y desarrollo as como cimiento de una ciudadana democrtica.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artsticas existentes a lo largo de la historia,

contextualizndolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de
los elementos, tcnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservacin y di-
fusin del patrimonio artstico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y
la proyeccin de Andaluca por el mundo en base a su patrimonio artstico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensin de la posicin y

relevancia de Andaluca en el resto de Espaa, Europa y del mundo y de las formas por las que se
ha desarrollado la identidad, la economa y la sociedad andaluzas.
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9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un
Estado democrtico, analizando la organizacin territorial y poltica de Andaluca, Espaa y la
Unin Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participacin de la ciudada-
na.
10. Exponer la importancia, para la preservacin de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de

la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminacin, injusticia y
exclusin social y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andaluca como en el resto de Espaa y el
mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y domi-
nar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer as como las polticas e iniciativas
ms destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este,
conociendo cmo han contribuido al desarrollo humano, econmico y poltico de las formaciones
sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyeccin internacional de Andaluca y su papel en el actual proceso glo-
balizador, valorando las oportunidades y problemticas ms destacadas de este fenmeno histrico
para nuestra comunidad autnoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las tcnicas de investigacin y anlisis especficas de las
ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y comprensin de
las problemticas ms relevantes de la sociedad actual, prestando especial atencin a las causas de
los conflictos blicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminacin de la mujer, el
deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigacin de manera individual o en grupo, sobre
problemticas destacadas del mundo actual, de la evolucin histrica de las formaciones sociales
humanas y de las caractersticas y retos ms relevantes del medio natural tanto andaluz como del
resto del mundo, por medio de la recopilacin de informacin de diversa naturaleza ,verbal, grfica,
icnica, estadstica, cartogrfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organiza-
da, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologas de la informacin y de la comu-
nicacin y siguiendo las normas bsicas de trabajo e investigacin de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemticas destacadas del mundo actual, de
la evolucin histrica de las formaciones sociales humanas y de las caractersticas y retos ms rele-
vantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnolo-
gas de la informacin y de la comunicacin para la recopilacin y organizacin de los datos, respe-
tando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distin-
tos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada
respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
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7.1.1.2. CONTENIDOS, COMPETENCIAS BSICAS, CRITERIOS DE EVALUA-

CIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Bloque 2. El espacio humano.
Espaa, Europa y el Mundo: la poblacin; la organizacin territorial; modelos demogrficos; mo-

vimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanizacin. Andaluca: la poblacin; la organiza-
cin territorial; modelos demogrficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbani-
zacin. Polticas de inclusin social y de igualdad de gnero.
Criterios de evaluacin y competencias bsicas.
1. Analizar las caractersticas de la poblacin espaola, su distribucin, dinmica y evolucin, as

como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las caractersticas de la poblacin
andaluza, su distribucin, dinmica y evolucin, as como las particularidades de los movimientos
migratorios andaluces a lo largo de la historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
2. Conocer la organizacin territorial de Espaa, y analizar el modelo de organizacin territorial an-

daluz. CSC, CCL, SIEP.
6. Reconocer las caractersticas de las ciudades espaolas y las formas de ocupacin del espacio ur-
bano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupacin del territorio. CSC, CCL.
7. Analizar la poblacin europea, en cuanto a su distribucin, evolucin, dinmica, migraciones y

polticas de poblacin. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.
9. Comprender el proceso de urbanizacin, sus pros y contras en Europa. CSC, CMCT, CAA.
10. Comentar la informacin en mapas del mundo sobre la densidad de poblacin y las migraciones.
CSC, CCL, CD, CAA.
17. Sealar en un mapamundi las grandes reas urbanas y realizar el comentario, valorando las ca-
ractersticas propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.
18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economa de sus
regiones. CSC, CCL, SIEP.
Estndares de aprendizaje evaluables
1.1. Explica la pirmide de poblacin de Espaa y de las diferentes Comunidades Autnomas.
1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las ltimas tres dcadas.
2.1. Distingue en un mapa poltico la distribucin territorial de Espaa: comunidades autnomas,

capitales, provincias, islas.
3.1. Compara paisajes humanizados espaoles segn su actividad econmica.
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4.1. Sita los parques naturales espaoles en un mapa, y explica la situacin actual de algunos de
ellos.
5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados espaoles a travs de imgenes
6.1. Interpreta textos que expliquen las caractersticas de las ciudades de Espaa, ayudndote de In-
ternet o de medios de comunicacin escrita.
7.1. Explica las caractersticas de la poblacin europea.
7.2. Compara entre pases la poblacin europea segn su distribucin, evolucin y dinmica.
8.1. Diferencia los diversos sectores econmicos europeos.
9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las reas ms densamente pobladas.
10.2. Sita en el mapa del mundo las veinte ciudades ms pobladas, dce a qu pas pertenecen y
explica su posicin econmica.
10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los pases de origen y en los de acogida.
11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelacin dentro de un sistema econmico.
12.1. Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con l.
13.1. Sita en el mapa las principales zonas cerealcolas y las ms importantes masas boscosas del
mundo.
13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.
13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energa
en el mundo.
13.4. Identifica y nombra algunas energas alternativas.
14.1. Localiza en un mapa a travs de smbolos y leyenda adecuados, los pases ms industrializa-
dos del mundo.
14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energa
en el mundo
15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde
su recoleccin hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
16.1. Compara la poblacin activa de cada sector en diversos pases y analiza el grado de desarrollo
que muestran estos datos.
17.1. Elabora grficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o
analgicos que reflejen informacin econmica y demogrfica de pases o reas geogrficas a partir
de los datos elegidos.
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18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizan-

do mapas temticos y grficos en los que se refleja las lneas de intercambio.
18.2. Realiza un grfico con datos de la evolucin del crecimiento de la poblacin urbana en el
mundo.
19.1. Comparar las caractersticas del consumo interior de pases como Brasil y Francia.
20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funciona-
miento del comercio y seala los organismos que agrupan las zonas comerciales.
21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.
21.2. Seala reas de conflicto blico en el mapamundi y las relaciona con factores econmicos y
polticos.
Bloque 3. La Historia.
La Edad Media: Concepto de Edad Media y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la
cada del Imperio Romano en Occidente: divisin poltica e invasiones germnicas Los reinos
germnicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificacin de
los pueblos musulmanes. La Pennsula Ibrica: la invasin musulmana (Al-ndalus) y los reinos
cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolucin de los reinos cristianos
y musulmanes. Emirato y Califato de Crdoba, Reinos de Castilla y de Aragn (conquista y repo-
blacin). Andaluca en Al-ndalus. La expansin comercial europea y la recuperacin de las ciuda-
des. Reconquista y repoblacin en Andaluca. El arte romnico y gtico e islmico. Principales ma-
nifestaciones en Andaluca. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja
Edad Media: la Peste Negra y sus consecuencias.; Al-ndalus: los Reinos de Taifas. Reinos de
Aragn y de Castilla.
La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista.

Los descubrimientos geogrficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonizacin de Amrica. El pa-
pel de Andaluca en la conquista y colonizacin de Amrica. Las monarquas modernas. La unin
dinstica de Castilla y Aragn. Los Austrias y sus polticas: Carlos V y Felipe II. Las guerras de
religin, las reformas protestantes y la contrarreforma catlica. El siglo XVII en Europa. Las mo-
narquas autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Aos. Los Austrias y sus
polticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en Andaluca. El
arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco anda-
luz: principales caractersticas y manifestaciones ms destacadas. La situacin de la mujer: de la
Edad Media hasta el siglo XVIII.

24. Describir la nueva situacin econmica, social y poltica de los reinos germnicos. CSC, CCL.
25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes his-
tricas en este perodo. CSC, CCL, CAA.

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26. Explicar la organizacin feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.

27. Analizar la evolucin de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-econmicos,
polticos y culturales, y seleccionar y describir las principales caractersticas de la evolucin polti-
ca, socioeconmica y cultural de Andaluca en Al-ndalus. CSC, CCL, CAA.
28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblacin de los reinos cristianos en la Pennsula
Ibrica y sus relaciones con Al-ndalus, y caracterizar el proceso de reconquista y repoblacin de
los reinos cristianos en Andaluca, contrastndolo con el llevado a cabo en otras regiones de la Pe-
nnsula Ibrica. CSC, CCL, CAA.
29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las peculiaridades
del arte islmico y gtico en Andaluca, valorando la importancia de su conservacin y puesta en
valor. CSC, CCL, CEC.
30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias econmicas y sociales. CSC, CCL, SIEP.
31. Comprender la significacin histrica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC, CCL.
32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y cientficos del Rena-
cimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA.

33. Analizar el reinado de los Reyes Catlicos como una etapa de transicin entre la Edad Media y
la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.

34. Entender los procesos de conquista y colonizacin, y sus consecuencias, analizando el papel de
Andaluca en los planos poltico-institucional, socioeconmico y cultural para la conquista y colo-
nizacin de Amrica. CSC, CCL.
35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquas modernas. CSC, CAA.
36. Conocer rasgos de las polticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en
Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconmico y en la
evolucin cultural de Andaluca durante esa centuria. CSC, CCL, CEC, CAA.
37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.
38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en Amrica, elaborando un esquema com-
parativo de las principales caractersticas, autores, obras y explicando las vas para la conservacin
y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histrico
con precisin, insertndolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.
39. Comparar entre s las diversas formas de discriminacin y exclusin sociales dadas durante las
etapas histricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia e integra-
cin que se dieron, identificando los principales hitos de la evolucin de la situacin de la mujer
durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de
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relacin con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos poltico, econmico, social y cultu-
ral. CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.
40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases, principios, insti-
tuciones, prcticas polticas y papel de la ciudadana para el sistema de gobierno democrtico ac-
tual. CSC, CCL, CAA, SIEP.
41. Llevar a cabo trabajos de investigacin, ya sea de manera individual o colectiva, sobre algunos
de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos de los conteni-
dos tratados en el curso. Para ello, se emplearn las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin y se seguirn unas normas de organizacin, presentacin y edicin de los contenidos que ase-
guren su originalidad, orden, claridad y adecuacin en vocabulario y disposicin de las fuentes res-
pecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.
26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre seores y campesinos.
27.1. Comprende los orgenes del Islam y su alcance posterior.
27.2. Explica la importancia de Al-ndalus en la Edad Media.
28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblacin cristianas en la Penn-
sula Ibrica.
28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.
29.1. Describe caractersticas del arte romnico, gtico e islmico.
30.1. Comprende el impacto de una crisis demogrfica y econmica en las sociedades medievales
europeas.
31.1. Distingue diferentes modos de periodizacin histrica (Edad Moderna, Renacimiento, Barro-
co, Absolutismo).
31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de dife-
rente tipo de fuentes histricas.
32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y cientficos de la poca.
33.1. Conoce los principales hechos de la expansin de Aragn y de Castilla por el mundo.
34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de Amrica para los europeos, a
su conquista y a su colonizacin.
34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonizacin de Amrica.
35.1. Distingue las caractersticas de regmenes monrquicos autoritarios, parlamentarios y absolu-

tos.
36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Trein-
ta Aos.
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37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta poca en su contexto.
38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.
7.1.2. REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como principal objetivo el desarrollo de la

competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica,
sociolingstica y literaria. Como materia instrumental, debe tambin aportar las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicati-
va de la vida familiar, acadmica, social y profesional.
Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una continuidad y una
progresin con respecto a los establecidos para la Educacin Primaria, de los que habr que partir;
esta progresin supone ampliar en el alumnado los conocimientos y la reflexin sobre los procesos
de comprensin y expresin oral por un lado, y de comprensin y expresin escrita por otro.
7.1.2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
La enseanza de Lengua Castellana y Literatura contribuir a alcanzar los siguientes objeti-
vos:
des, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretacin del mundo
cultural y acadmico andaluz que sirva para situar al alumnado en un mbito concreto, necesaria-
mente compatible con otros ms amplios.
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niones diferentes.

rales.
sin y correccin.

Escuchar. El lenguaje como sistema de comunicacin e interaccin humana. Comprensin, inter-

pretacin y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de uso: mbito personal, acadmi-
co y social, atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin,
a breves exposiciones orales y a la obtencin de informacin de los medios de comunicacin audio-
visual. Las funciones del lenguaje. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en re-
lacin con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y ar-
gumentativos. Observacin, reflexin, comprensin y valoracin del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontneas, de la intencin comunicativa de cada interlocutor as como
de la aplicacin de las normas bsicas que los regulan. El dilogo. Audicin y anlisis de textos de
distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingstica andaluza. El flamenco. Acti-
tud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca (incluidas las moda-
lidades propias de la poblacin inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperacin y de res-
peto en situaciones de aprendizaje compartido.
Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias para la pro-
duccin y evaluacin de textos orales. Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias
para hablar en pblico: planificacin del discurso, prcticas orales formales e informales y evalua-
cin progresiva. Participacin activa en situaciones de comunicacin del mbito acadmico, espe-
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cialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de orga-
nizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercam-
bio de opiniones y en la exposicin de conclusiones. Respeto por la utilizacin de un lenguaje no
discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acadmico/escolar y
social atendiendo al anlisis de los elementos de la comunicacin y a las funciones del lenguaje pre-
sentes. CCL, CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.

3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.

4. Valorar la importancia de la conversacin en la vida social practicando actos de habla: contando,
describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuacin, coheren-

cia y cohesin del contenido de las producciones orales propias y ajenas, as como los aspectos pro-
sdicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en gru-

po. CCL, CAA, SIEP.
7. Participar y valorar la intervencin en debates, coloquios y conversaciones espontneas. CCL,

CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin potenciando el desarrollo progresi-

vo de las habilidades sociales, la expresin verbal y no verbal y la representacin de realidades, sen-
timientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de conte-
nido. CCL, CAA, CSC, CEC.
11. Reconocer las caractersticas de la modalidad lingstica andaluza en diferentes manifestaciones

orales. CCL, CSC, CEC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del mbito personal, escolar/acadmico y
social, identificando la estructura, la informacin relevante y la intencin comunicativa del hablan-
te.
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1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de proce-
dencia no verbal.
1.3. Retiene informacin relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarqua dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinin procedentes de

los medios de comunicacin, distinguiendo la informacin de la persuasin en la publicidad y la
informacin de la opinin en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatizacin y
de expansin.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrndolas, de forma clara,
en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intencin narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la informacin relevante, determinando el tema y recono-
ciendo la intencin comunicativa del hablante, as como su estructura y las estrategias de cohesin
textual oral.
dencia no verbal.
2.3. Retiene informacin relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, des-
criptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionndolos
con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece...)
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen
lgica y semnticamente.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espont-
neas identificando la informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la intencin co-
municativa y la postura de cada participante, as como las diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en
cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opi-
niones de los dems.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su participacin en actos comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de produccin de discursos orales valorando la claridad expositiva, la ade-
cuacin, la coherencia del discurso, as como la cohesin de los contenidos.
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5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal y de la gestin de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a partir de la prctica habitual de la
evaluacin y autoevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervencin oral formal seleccionando la
idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, as como las ideas secunda-
rias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitu-
des y diferencias entre discursos formales y discursos espontneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prcticas ora-
les.
6.5. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la

prctica oral.
6.6. Evala, por medio de guas, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus
prcticas discursivas.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interaccin,
intervencin y cortesa que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de
los dems.
7.2. Se cie al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
7.4. Respeta las normas de cortesa que deben dirigir las conversaciones orales ajustndose al turno
de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los
dems y usando frmulas de saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacin.
Leer. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la comprensin de textos es-
critos. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos del mbito personal,
acadmico y social. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin textos narrativos, descripti-
vos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de
textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. El peridico: estructura, elemen-
tos paratextuales y gneros de informacin como noticias y crnicas. Utilizacin progresivamente
autnoma de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
fuente de obtencin de informacin. Actitud reflexiva, sensible y crtica ante la lectura de textos que
supongan cualquier tipo de discriminacin.
Escribir. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos escritos:
planificacin, obtencin de informacin, redaccin y revisin del texto. La escritura como proceso.
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Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico y social como normas, avisos,
diarios personales, cartas de solicitud y especialmente resmenes y esquemas. Escritura de textos
narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescrip-
tivos, persuasivos, literarios e informativos). Noticias y crnicas. Inters por la buena presentacin
de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas. Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin
y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un
uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a travs
de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en
todo momento las opiniones de los dems. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
informacin impresa en papel o digital integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL,
CD, CAA, CSC.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados. CCL, CD, CAA.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisicin de los aprendizajes y

como estmulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
1.1. Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporndolas
a su repertorio lxico.
1.3. Relaciona la informacin explcita e implcita de un texto ponindola en relacin con el contex-
to.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las rela-
ciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes
matices semnticos y que favorezcan la construccin del significado global y la evaluacin crtica.
1.6. Evala su proceso de comprensin lectora usando fichas sencillas de autoevaluacin.
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2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos escritos propios del mbito
personal y familiar acadmico/escolar y mbito social (medios de comunicacin), identificando la
tipologa textual seleccionada, la organizacin del contenido, las marcas lingsticas y el formato
utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos narrativos, descriptivos, ins-
tructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipologa textual seleccionada,
las marcas lingsticas y la organizacin del contenido.
2.3. Localiza informaciones explcitas e implcitas en un texto relacionndolas entre s y secuen-

cindolas y deduce informaciones o valoraciones implcitas.
2.4. Retiene informacin y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las re-
laciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situa-
ciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en diagramas, grficas, fotografas, mapas
conceptuales, esquemas...
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,
de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los dems.
4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin integrando los conocimientos ad-
quiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), as como de bibliotecas digita-

les y es capaz de solicitar libros, vdeos... autnomamente.
5.1. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, rboles, mapas conceptuales
etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortogrfi-
cas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuacin, ortografa, gramtica y presentacin) evaluando su propia produccin escrita o
la de sus compaeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la eva-
luacin de la produccin escrita y ajustndose a las normas ortogrficas y gramaticales que permi-
ten una comunicacin fluida.
6.1. Escribe textos propios del mbito personal y familiar, escolar/acadmico y social imitando tex-
tos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados

imitando textos modelo.
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6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organizacin secuencial, incorporando diferentes
tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando trminos que tienen
rasgos en comn, globalizando la informacin e integrndola en oraciones que se relacionen lgica

y semnticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporndolas a su reper-
torio lxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y
por escrito con exactitud y precisin.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, partici-

pando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
La palabra. Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin. Reconocimiento,
uso y explicacin de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y deriva-
tivos. Procedimientos para formar palabras: composicin , derivacin y parasntesis. Comprensin e
interpretacin de los componentes del significado de las palabras: denotacin y connotacin. Cono-
cimiento reflexivo de las relaciones semnticas que se establecen entre las palabras: polisemia, ho-
monimia, paronimia, campo semntico y campo asociativo. Observacin, reflexin y explicacin de
los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metfora, metonimia,
palabras tab y eufemismos. Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramati-
cales reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunica-
cin eficaz tanto en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta
en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento,
identificacin y explicacin del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, ad-
jetival, preposicional, verbal y adverbial. Frase y oracin. Oraciones impersonales, oraciones acti-
vas y pasivas. Transformacin de oracin activa a pasiva y viceversa. Diferenciacin de los tipos de
predicado segn su estructura. Oracin copulativa y oracin predicativa. Reconocimiento, identifi-
cacin y explicacin de los complementos verbales. El discurso. El lenguaje como sistema de co-
municacin e interaccin humana. El texto como unidad bsica de comunicacin. Caractersticas
lingsticas del texto. Reconocimiento, identificacin y explicacin de los marcadores del discurso
ms significativos de cada una de las formas del discurso; as como los principales mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como lxicos (sustitucin mediante si-
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nnimos). Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin en funcin

de la persona que habla o escribe. La expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. Explicacin
progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y lxicas
que se establecen en el interior del texto y su relacin con el contexto. Las variedades de la lengua.
Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y valoracin como
fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y
cultural. La modalidad lingstica andaluza.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de com-
prensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de
los textos propios y ajenos, utilizando la terminologa gramatical necesaria para la explicacin de
los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categoras grama-
ticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensin para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las pa-
labras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metfora,
metonimia, palabras tab y eufemismos. CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en for-
mato digital para resolver dudas en relacin al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vo-
cabulario. CCL, CD, CAA.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oracin simple: sujeto y predicado
con todos sus complementos. CCL, CAA.
9. Identificar los marcadores del discurso ms significativos presentes en los textos, reconociendo la
funcin que realizan en la organizacin del contenido del texto. CCL, CAA, CSC.
10. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingsticos, las relaciones gramaticales y lxicas, la estructura y disposicin de los contenidos en
funcin de la intencin comunicativa. CCL, CAA, CSC.
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12. Conocer, usar y valorar las normas ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la
necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz. CCL, CAA, CSC.
13. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, la distribucin geogrfica de sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orgenes histricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmen-
te en la modalidad lingstica andaluza. CCL, CAA, CSC.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categoras gramaticales en los textos utilizando este conoci-
miento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la produccin de textos verbales en sus producciones orales
y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raz y afijos, aplicando este cono-
cimiento a la mejora de la comprensin de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario
activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formacin de palabras, distinguiendo las compuestas,
las derivadas, las siglas y los acrnimos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro
de una frase o un texto oral o escrito.
4.1. Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase
o en un texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso metafrico y metonmico de las palabras en una frase o en un texto
oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenmenos contextuales que afectan al significado global de las pala-
bras: tab y eufemismo.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso
de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear
del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oracin sim-
ple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintctico del verbo a partir de su significa-
do distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argu-
mentales y adjuntos.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oracin simple diferenciando
sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
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8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semn-
ticos del sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Ampla oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos ade-
cuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adicin, contraste y explicacin) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos), valorando su funcin en la organizacin
del contenido del texto.
10.1. Reconoce la expresin de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades aserti-

vas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relacin con la inten-
cin comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingsticas que hacen referencia al emi-
sor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o pa-
ciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intencin comunicativa del emisor,

identificando la estructura y disposicin de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narracin, descripcin, explicacin y dilogo expli-
cando los mecanismos lingsticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en
la produccin y mejora de textos propios y ajenos.
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espaa y explica alguna de sus caractersticas
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orgenes histricos y describiendo algu-
nos de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades geogrficas del castellano dentro y fuera de Espaa.
Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura espaola y universal y de la literatura juvenil ade-
cuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo
para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora. Intro-
duccin a la literatura a travs de la lectura y creacin de textos. Reconocimiento y diferenciacin
de los gneros y subgneros literarios a travs de lecturas comentadas de obras y fragmentos signi-
ficativos de obras literarias. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos
bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes. Lectura comentada de
relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura anda-
luza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dra-
matizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto
teatral. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca como espacio de lectura e investiga-
cin. Creacin. Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de obras y fragmen-
tos utilizando las convenciones formales del gnero y con intencin ldica y creativa. Consulta y
utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la realizacin de trabajos.
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1. Leer obras de la literatura espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cer-
canas a los propios gustos y aficiones, mostrando inters por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

dos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a
la formacin de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes: msica, pintura,
cine, etc., como expresin del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectnicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las pocas. CCL, CAA, CSC,
CEC.
nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, recono-

ciendo en ellos el tema, la estructura y la tipologa textual (gnero, subgnero), forma del discurso y
tipo de texto segn la intencin. CCL, CAA, CSC, CEC.
6. Redactar textos personales de intencin literaria siguiendo las convenciones del gnero, con in-
tencin ldica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin variadas, para realizar un trabajo acad-
mico en soporte papel o digital sobre un tema del currculo de literatura, adoptando un punto de vis-
ta crtico y personal y utilizando las tecnologas de la informacin. CCL, CD, CAA.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras literarias cercanas a sus
gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que ms le han llamado la atencin y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico persiguiendo como nica finalidad el
placer por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin observando, analizando y explicando la

relacin existente entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas (msica, pintura,
cine...)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de personajes-tipo, temas y formas a lo largo

de diversos periodos histrico/literarios hasta la actualidad.
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2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacin que respondan a un mismo
tpico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista segn el medio, la poca
o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compaeros.
3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autnoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos de la comunicacin no
verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresin corporal

como manifestacin de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los dems.
4.1. Lee y comprende una seleccin de textos literarios, en versin original o adaptados, y represen-
tativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su con-
tenido e interpretando el lenguaje literario.
5.1. Expresa la relacin que existe entre el contenido de la obra, la intencin del autor y el contexto
y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6.1. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados siguiendo las con-
venciones del gnero con intencin ldica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de analizar y re-
gular sus propios sentimientos.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y crticos so-
bre las obras literarias estudiadas, expresndose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la reali-
zacin de sus trabajos acadmicos.
7.1.3. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS, TEMPORALIZACIN Y LECTU-

RAS :
El rea Sociolingstica consta de ocho horas semanales, en las que se combinarn los conte-
nidos de Geografa e Historia (dedicaremos 3 horas) con los de Lengua y Literatura (4 horas a la
semana).
Se destinar una hora semanal a la lectura de un libro de Literatura juvenil, adems de nume-
rosos textos histricos y literarios.
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CIENCIAS SOCIALES:
TEMA 1: El Islm y su expansin. Al- Andalus.
- Nacimiento y expansin del Islam.
- Al- Andalus. El Islam espaol.
- La vida en la sociedad islmica.
- La herencia musulmana. Andaluca y el Islam.
TEMA 2: La Europa feudal entre los siglos IX y XI.
- Qu es el Feudalismo?
- La sociedad feudal: Los nobles.

Los clrigos.
Los campesinos.
- El arte en la poca feudal. El Romnico.

TEMA 3: La ciudad y la burguesa. El arte gtico.
- Introduccin.
- La recuperacin de Europa.
- El renacimiento de la vida en las ciudades.
- El arte: el Gtico.
TEMA 4: Los reinos peninsulares en la Edad Media.
- Los reinos de Espaa.

TEMA 5: Humanismo y Renacimiento.
- Qu es la Edad Moderna?
- El Humanismo.
- Los avances cientficos.
- El Renacimiento: un nuevo arte.
TEMA 6: Los Reyes Catlicos.
- El nacimiento del estado moderno. Los Reyes Catlicos.
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TEMA 7: El descubrimiento de Amrica y sus consecuencias.
- Causas de los grandes descubrimientos.

- Cristbal Coln y el descubrimiento de Amrica.
- Consecuencias del descubrimiento de Amrica.
- La Amrica precolombina.
- Los grandes conquistadores.
TEMA 8: Los Austrias.
- El Imperio Hispnico. Carlos I y Felipe II.

- Reforma y Contrareforma.
- La vida en los siglos XV y XVI.
-
- TEMA 9 : La poblacin del Planeta I : Europa y Amrica.
- Europa: La poblacin y su distribucin.
La economa de Europa.
- Amrica: Los estados y las regiones: Amrica del Norte.Iberoamrica.
La poblacin.
La economa en Estados Unidos y Canad.
La economa en Iberoamrica.
TEMA 10: La poblacin del Planeta II: frica, Asia y Oceana.
- frica: Los estados y las regiones de frica.
La poblacin.
- Asia: La poblacin.
La economa.
- Oceana, un continente formado por islas.
Poblacin.
Economa.
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TEMA 11: El espacio urbano.
- El poblamiento humano: La casa rural.
La ciudad.
- Las ciudades en la historia.
Las ciudades antiguas y medievales.
Las ciudades de la Edad Moderna.
La ciudad industrial.
- Las funciones urbanas y el espacio interior de la ciudad.
Las funciones urbanas.
La estructura urbana.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
TEMAS LECTURA EXPRESIN GRAMTICA VOCABULA ORTOGRAF LITERATUR

ESCRITA RIO. A. A.
1. La Mi primera El texto La El Uso de la b La literatura

comunicaci vez. narrativo. comunicaci diccionario: y los estilos
n. Estructura. n. sus clases. literarios
2. El Mi hermano El texto El sustantivo Las Uso de la v Neoclasicism

sustantivo. gemelo. narrativo. abreviaturas oI
Definir los
hechos
principales.
3. El Eragn. El texto El Adecuacin Uso de la h Neoclasicism

determinante narrativo. determinante del lenguaje. o II
. Protagonista
4. El adjetivo. Una reunin El texto El adjetivo Los uso de la x Romanticism

muy narrativo. El sinnimos. oI
esperada. principio de
una
narracin.
5. El verbo I. El ratn del El texto El verbo: Los Uso de la g Romanticism

ordenador. expositivo: persona y antnimos. o II
instrucciones nmero.
6. El verbo II. La fiesta de El texto El verbo: Diminutivos Las reglas de Romanticism

cumpleaos. expositivo tiempos acentuacin o tardo
enumerativo. verbales.
7. El A seis horas La noticia El pronombre Aumentativo Los Realismo I

pronombre de la periodstica. s, diptongos
Alhambra. Estructura. diminutivos y
peyorativos.
8. El El Cuestionario El adverbio Frases El punto y Realismo II

adverbio cuestionario. so hechas. coma
formularios.
9. las El Gran El texto Las Prstamos La raya y el Modernismo

preposicione Seor. descriptivo: preposicione lingsticos guin
sy personas. sy
conjunciones conjunciones
10. El sujeto La pluma de El texto El sujeto y el Las familias Interrogacion Repaso y

y el Vctor Hugo. descriptivo: predicado. de palabras es y comentario
predicado. cosas. Tipos. exclamacion de textos
es
11. El El Nautilus. El texto Sintagma Palabras Las Repaso y

sintagma descriptivo: nominal y polismicas maysculas comentario
nominal y lugares. verbal. de textos.
verbal.
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TEMPORALIZACIN. La distribucin de estos contenidos ser la siguiente:
PRIMER TRIMESTRE
Tanto en Lengua como en Sociales, se trabajarn los temas 1, 2, 3 y 4 , con la siguiente distribu-
cin temporal:
Tema 1: segunda quincena de septiembre y primera semana de octubre.

Tema 2: segunda, tercera y cuarta semana de octubre.
Tema 3: desde la primera semana hasta la tercera de noviembre.
Tema 4: ltima semana de noviembre y tres de diciembre.
Libro de Lectura: Con los ojos cerrados, de Alfredo Gmez Cerd.
SEGUNDO TRIMESTRE
Tanto en Lengua como en Sociales, se trabajarn los temas 5, 6, 7 y 8 , con la siguiente distri-
bucin temporal:
Tema 5: tres semanas de enero.

Tema 6: las tres primeras semanas de febrero.
Tema 7: ltima semana de febrero y primera de marzo.
Tema 8: segunda y tercera semanas de marzo.
Libro de Lectura: El funeral Celeste, de Jordi Sierra i Fabra.
TERCER TRIMESTRE
Tanto en Lengua como en Sociales, trabajarn los temas 9, 10 y 11 con la siguiente distribu-
cin temporal:
Tema 9: cuarta semana de marzo y primera quincena de abril.

Tema 10: ltima semana de abril y dos primeras de mayo.
Tema 11: dos ltimas semanas de mayo y primera quincena de junio.
Libro de Lectura: Sin vuelta atrs, de Jordi Sierra i Fabra.
7.1.4. CRITERIOS METODOLGICOS GENERALES

1. Un enfoque eminentemente prctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular
constantemente la informacin, los textos y el material en general que se les ofrece.
2. Un tratamiento sencillo de los temas, pero sin perder el rigor.
3. Un carcter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en
circunstancias reales o para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros; fomentando en los
alumnos el inters por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.
4. Una seleccin de aspectos culturales, histricos, lingsticos y literarios a partir de los conteni-
dos mnimos de la etapa.
5. Un diseo didctico en el que el profesor sea el gua y el orientador del trabajo que han de reali-
zar los propios alumnos.
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7.1.5. METODOLOGA DE LA ASIGNATURA
Dado que en esta asignatura se trabajan diferentes aspectos y contenidos, la dedicacin a los
contenidos lingsticos y literarios incluye el estudio de aspectos gramaticales, anlisis y comenta-
rio de textos (resumen, estructura, ideas principales y secundarias, etc.), estudio de textos literarios,
repaso de ortografa, composicin de textos, etc.
Igualmente, el estudio de los contenidos de Sociales e Historia conlleva trabajar la compresin
lectora en textos especficos de carcter humanstico, la ortografa, la expresin, etc.
Sin embargo, dadas las necesidades educativas de estos alumnos, se aumentar el tiempo de la
lectura-compresin de textos y la expresin-composicin de textos, cuando as lo requiera la mate-
ria.
Los mecanismos que van a desarrollarse en la clase sern muy diversos e irn encaminados a
fomentar la capacidad de autonoma del alumno, su comprensin, su capacidad de relacionarse con
los dems, su sentido de la responsabilidad y su inters por el aprendizaje. Por esta razn se combi-
narn diferentes mtodos y tcnicas de trabajo.
Se utilizar el libro de texto de PMAR I, rea Sociolingstica, de la Editorial Editexcomo libro

de apoyo y consulta. De aqu se seleccionarn los contenidos mnimos de Sociales, Lengua y
Literatura. Los temas se leern en clase. Realizaremos esquemas, resmenes, habr explicacio-
nes por parte del/la profesor/a y los propios alumnos expondrn oralmente lo que vayan enten-
diendo. Todo esto se trabajar conjuntamente entre profesor/a y alumnos, pero tambin de mane-
ra individualizada ya que irn realizando el cuaderno de actividades adaptadas de la editorial Al-
jibe, de Lengua Castellana y Literatura y de Sociales.
Haremos lectura en clase, tanto de forma personal como en voz alta. Los alumnos leern dife-
rentes tipos de textos, harn ejercicios referidos a la lectura sobre comprensin, resmenes; ex-
pondrn su opinin sobre lo ledo, harn valoraciones crticas, etc.
Cuando los contenidos lo requieran, se recurrir a las nuevas tecnologas mediante el uso de los
ordenadores porttiles personales del alumnado. Fundamentalmente servir para recabar infor-
macin previa sobre temas que se traten despus, para realizar pequeos trabajos o monografas
y para obtener informacin sobre monumentos, obras literarias, etc.
Tambin repasaremos toda la ortografa a travs de apuntes, ejercicios y dictados.
7.1.6. CRITERIOS DE EVALUACIN
A continuacin enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que emplearemos

para evaluar el proceso de aprendizaje:
Observacin sistemtica
- Observacin constante del trabajo en casa y en el aula.
- Revisin de los cuadernos de clase.
Analizar las producciones de los alumnos
- Cuaderno de clase.
- Resmenes.
- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
- Producciones escritas.
- Trabajos monogrficos.
Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
- Debates
- Puestas en comn.
- Dilogos
- Entrevistas.
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Realizar pruebas especficas

- Objetivas.
- Exposicin de un tema, en grupo o individualmente.
- Resolucin de ejercicios.
- Autoevaluacin.
- Coevaluacin.
7.1.7. CRITERIOS DE CALIFICACIN
Trabajo personal del alumno: actividades, cuaderno, trabajos, pruebas orales, comentarios, uso
de las TIC, etc.: 40%.
Comportamiento y actitud colaboradora en el aula: 10%.
Lecturas individuales y trabajos de comprensin lectora: 10%.
Contenidos del mbito Social, Literario y Lingstico, con sus respectivas pruebas: 40%.
7.1.8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El lenguaje en todas sus manifestaciones es el rea ms deficitaria y donde ms carencias pre-
sentan estos alumnos y que son la causa fundamental del desfase curricular que presentan.

Valorando los resultados obtenidos en la evaluacin inicial y teniendo en cuenta que tres
alumnos han desarrollado una Adaptacin Curricular Significativa en los cursos previos, y otros tres
alumnos han desarrollado una Adaptacin Curricular no Significativa, sumando adems que todos
acumulan dificultades durante su escolarizacin (debido a una baja competencia curricular, escasa
comprensin lectora, o bien a factores sociofamiliares), he considerado necesario comenzar la mate-
ria con la lectura de numerosos textos y cuestiones esenciales referidas a su contenido, as como
tambin repasando cuestiones lingsticas como las categoras gramaticales, la oracin simple o las
normas de acentuacin, contenidos que considero fundamentales para aprendizajes posteriores.
En cuanto a los temas de Historia y Literatura, como principal medida de atencin a la di-
versidad, y dado que ninguno de los alumnos domina las tcnicas ms bsicas del estudio, se permi-
tir en el primer trimestre del curso que los materiales realizados por el alumnado para la prepara-
cin de tales contenidos puedan ser usados durante la prueba escrita, con el fin de motivarlos en el
proceso tanto de su elaboracin como del necesario perfeccionamiento a lo largo del tiempo.
Est previsto, durante el segundo trimestre, prorrogar esta medida para los seis alumnos que
contaron con ACIS en cursos anteriores, pues su ritmo de aprendizaje es considerablemente menor
que el del resto de compaeros.

Los OBJETIVOS propuestos se mantienen, teniendo como finalidad la adquisicin de los
objetivos mnimos.
Se llevar a cabo una EVALUACIN personalizada centrada en la comparacin de las reali-

zaciones del alumno con su realizacin previa o con pronsticos basados en las realizaciones pre-
vias.

En cuanto a los INSTRUMENTOS DE EVALUACIN se adaptarn las pruebas escritas
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(as como los materiales empleados para realizarlas) segn las necesidades de la materia en un mo-
mento dado.

En estas pruebas se combinarn todo tipo de contenidos y se plantearn cuestiones de forma-
to variado: elaboracin de respuesta semiestructurada, elaboracin de respuesta estructurada, tems
de opcin de mltiple respuesta, tems de asociacin, relacin o emparejamiento, tems de ordena-
cin o jerarquizacin.
Los CRITERIOS DE EVALUACIN irn enfocados a la adquisicin de los contenidos m-

nimos, como prueba del cumplimiento de los objetivos del rea.

7.2. MBITO SOCIOLINGSTICO EN 3 DE ESO:
En el curso 2016-2017, tenemos un grupo formado por 12 alumnos, de los cuales 10 provie-
nen de 2 de ESO y otros dos repiten el tercer curso, de los cuales una realiz el anterior Programa
de Diversificacin de 3 de ESO. Un alumno ha asistido al Aula de Apoyo desde 1 de la ESO, con
una adaptacin curricular significativa.
Se ha realizado una prueba inicial el 27 de septiembre de 2016, calificada de 1 a 10 en cada

uno de sus cinco apartados, en la que se han obtenido los siguientes resultados:
a) Gramtica: el 58% del alumnado alcanza o supera una nota mnima de 5.
b) Lxico: ningn alumno alcanza el mnimo de 5.
c) Comunicacin y Literatura: el 50% alcanza o supera el mnimo de 5.
d) Ortografa: el 16% alcanza el mnimo de 5, si bien nadie lo supera.
e) Expresin escrita y comprensin lectora: ningn alumno alcanza el mnimo de 5, ni res-
peta la extensin mnima requerida en la expresin de su opinin.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la

Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que las asignaturas de Lengua y Lite-
ratura por un lado y Geografa e Historia por otro, se imparte en 3 de la ESO y planifica los conte-
nidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables bsicos en seis bloques, se ha
hecho la siguiente distribucin:
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir

LENGUA Y LITERATURA
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Bloque 4. Educacin literaria
Bloque 2. El espacio humano

GEOGRAFA E HISTORIA
Bloque 3. Historia. La Edad Moderna
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7.2.1. REA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA.
En la ESO, la materia de Geografa e Historia pretende profundizar en los conocimientos ad-

quiridos por los estudiantes en la Educacin Primaria, favorecer la comprensin de los aconteci-
mientos, procesos y fenmenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos
que dan lugar a los cambios histricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para com-
prender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su
orientacin en el futuro, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Andaluca, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su: riqueza natural, paisa-
jstica y artstica; diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de convivencia e intercambio
de realidades plurales; aportacin destacada a los circuitos de la economa mundial y humanizacin
intensiva del paisaje durante siglos; historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cvico-
polticos y socio-econmicos para el ejercicio de una ciudadana democrtica, y esfuerzo presente,
profundo y sostenido en la construccin de un modelo de desarrollo sostenible.
7.2.1.1.OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES, GEO-

GRAFA E HISTORIA
La enseanza de la Geografa e Historia en la Educacin Secundaria Obligatoria busca como meta

la adquisicin por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los di-
versos elementos de la actividad humana (poltico, econmico, social y cultural), valorando, a tra-
vs del estudio de problemticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos his-
tricos y como estos contribuyen a la creacin de las identidades colectivas e individuales y al rol
que desempean en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio fsico andaluz,
espaol, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la
humanizacin del paisaje y analizando las consecuencias polticas, socioeconmicas, medioambien-
tales que esta tiene en la gestin de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conserva-
cin del medio natural.
3. Conocer y analizar las vas por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su
vez cmo el territorio influye en la organizacin e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre
los peligros que intervencin del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapi en el caso
de Andaluca.
4. Comprender la diversidad geogrfica y geoeconmica del mundo, Espaa, Europa y Andaluca

por medio del anlisis, identificacin y localizacin de sus recursos bsicos as como de las caracte-
rsticas ms destacadas de su entorno fsico y humano.
5. Adquirir una visin global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andaluca, Es-
paa y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos histricos ms relevantes, de los
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procesos sociales ms destacados y de los mecanismos de interaccin existentes entre los primeros
y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cmo Andaluca se pro-
yecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histrico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las races histricas y pre-
sente de Andaluca, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales,
as como capacidad de juicio crtico respecto a las mismas, y cmo estas actitudes son fuente de
bienestar y desarrollo as como cimiento de una ciudadana democrtica.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artsticas existentes a lo largo de la historia,

contextualizndolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de
los elementos, tcnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservacin y di-
fusin del patrimonio artstico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y
la proyeccin de Andaluca por el mundo en base a su patrimonio artstico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensin de la posicin y

relevancia de Andaluca en el resto de Espaa, Europa y del mundo y de las formas por las que se
ha desarrollado la identidad, la economa y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un
Estado democrtico, analizando la organizacin territorial y poltica de Andaluca, Espaa y la
Unin Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participacin de la ciudada-
na.
10. Exponer la importancia, para la preservacin de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de

la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminacin, injusticia y
exclusin social y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andaluca como en el resto de Espaa y el
mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y domi-
nar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer as como las polticas e iniciativas
ms destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este,
conociendo cmo han contribuido al desarrollo humano, econmico y poltico de las formaciones
sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyeccin internacional de Andaluca y su papel en el actual proceso glo-
balizador, valorando las oportunidades y problemticas ms destacadas de este fenmeno histrico
para nuestra comunidad autnoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las tcnicas de investigacin y anlisis especficas de las
ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas y comprensin de
las problemticas ms relevantes de la sociedad actual, prestando especial atencin a las causas de
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los conflictos blicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminacin de la mujer, el

deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigacin de manera individual o en grupo, sobre
problemticas destacadas del mundo actual, de la evolucin histrica de las formaciones sociales
humanas y de las caractersticas y retos ms relevantes del medio natural tanto andaluz como del
resto del mundo, por medio de la recopilacin de informacin de diversa naturaleza ,verbal, grfica,
icnica, estadstica, cartogrfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organiza-
da, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologas de la informacin y de la comu-
nicacin y siguiendo las normas bsicas de trabajo e investigacin de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemticas destacadas del mundo actual, de
la evolucin histrica de las formaciones sociales humanas y de las caractersticas y retos ms rele-
vantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnolo-
gas de la informacin y de la comunicacin para la recopilacin y organizacin de los datos, respe-
tando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distin-
tos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada
respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

Bloque 2. El espacio humano.

Espaa, Europa y el Mundo: la poblacin; la organizacin territorial; modelos demogrficos; mo-
vimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanizacin. Actividades humanas: reas produc-
toras del mundo. Sistemas y sectores econmicos. Espacios geogrficos segn actividad econmica.
Los tres sectores Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. Espa-
cios geogrficos segn actividad econmica. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprove-
chamiento de recursos.
1. Analizar las caractersticas de la poblacin espaola, su distribucin, dinmica y evolucin, as
como los movimientos migratorios. CSC, CMCT, CCL.
2. Conocer la organizacin territorial de Espaa. CSC, CCL, SIEP.

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta Espaa, su origen y las
posibles vas para afrontar estos problemas y compararlos con las problemticas medioambientales
andaluzas ms destacadas as como las polticas destinadas para su abordaje y solucin. CSC, CCL,
SIEP, CAA.
4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular as como anda-
luz. CSC, CMCT, CCL.
5. Identificar los principales paisajes humanizados espaoles, identificndolos por comunidades au-
tnomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces. CSC, CMCT, CCL.
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8. Reconocer las actividades econmicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identifican-
do distintas polticas econmicas. CSC, CCL, SIEP.
11. Conocer las caractersticas de diversos tipos de sistemas econmicos. CSC, CCL, SIEP.
12. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones, y conocer las iniciativas lleva-
das a cabo en Andaluca para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo econmi-
co, la inclusin social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA,
CMCT, SIEP.
13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapi en los propios
de la comunidad autnoma andaluz con especial atencin a los hdricos. CSC, CMCT, CD.
14. Explicar la distribucin desigual de las regiones industrializadas en el mundo, identificando las
principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y poltica de
dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.
15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.
16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un pas frente a los del sector primario y se-
cundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economa
andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP.
19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes pases y sacar conclu-
siones. CSC, CCL, CAA, SIEP.
20. Analizar grficos de barras por pases donde se represente el comercio desigual y la deuda ex-
terna entre pases en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA, SIEP.
21. Relacionar reas de conflicto blico en el mundo con factores econmicos y polticos. CSC,
CCL, CAA.
22. Describir los principales rasgos de los regmenes polticos ms importantes, contrastando los
principios e instituciones de las formas de gobierno democrticas y dictatoriales y comparando el
funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos positivos y negati-
vos. CSC, CCL, CAA, SIEP.
23. Explicar la organizacin poltica y administrativa de Andaluca, Espaa y la Unin Europea,
analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, espaolas y de la Unin
Europea. CSC, CCL, SIEP.
24. Vincular las formas de discriminacin, exclusin e intolerancia existentes en el mundo actual
con el surgimiento de focos de tensin social y poltica, exponiendo las formas de prevencin y re-
solucin de dichos conflictos, comparando la situacin de la mujer en Andaluca con la de pases
subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre
hombres y mujeres en el siglo XXI, y qu aportaciones puede realizar la ciudadana para lograr la
consecucin de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP.
25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, sobre problemticas econmicas, sociales y polticas del
mundo actual comparndolas con la situacin existente en Andaluca, y realizar estudios de caso,
utilizando para ello las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre la interrelacin entre
conflictos sociales y polticos y las diversas formas de discriminacin, subrayando las posibles so-
luciones y vas de acuerdo para dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
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Explica la pirmide de poblacin de Espaa y de las diferentes comunidades autnomas.

Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las ltimas tres dcadas.
Distingue en un mapa poltico la distribucin territorial de Espaa: comunidades autnomas, capi-
tales, provincias, islas.
Compara paisajes humanizados espaoles segn su actividad econmica.
Sita los parques naturales espaoles en un mapa, y explica la situacin actual de algunos de
ellos.
Clasifica los principales paisajes humanizados espaoles a travs de imgenes
Interpreta textos que expliquen las caractersticas de las ciudades de Espaa, ayudndote de inter-
net o de medios de comunicacin escrita.
Explica las caractersticas de la poblacin europea. 7.2. Compara entre pases la poblacin euro-
pea segn su distribucin, evolucin y dinmica.
Diferencia los diversos sectores econmicos europeos.
Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9.2. Resume elementos
que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
Localiza en el mapa mundial los continentes y las reas ms densamente pobladas. 10.2. Sita en
el mapa del mundo las veinte ciudades ms pobladas, dice a qu pas pertenecen y explica su po-
sicin econmica.
Bloque 3. La Historia.
La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista Los
descubrimientos geogrficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonizacin de Amrica. Las mo-
narquas modernas. La unin dinstica de Castilla y Aragn. Los Austrias y sus polticas: Carlos V y
Felipe II. Las guerras de religin, las reformas protestantes y la contrarreforma catlica.
30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias econmicas y sociales. CSC, CCL, SIEP.
31. Comprender la significacin histrica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC, CCL.
32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y cientficos del Rena-
cimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA.

33. Analizar el reinado de los Reyes Catlicos como una etapa de transicin entre la Edad Media y
la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.

34. Entender los procesos de conquista y colonizacin, y sus consecuencias, analizando el papel de
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Andaluca en los planos poltico-institucional, socioeconmico y cultural para la conquista y colo-

nizacin de Amrica. CSC, CCL.
35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquas modernas. CSC, CAA.
36. Conocer rasgos de las polticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en
Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconmico y en la
evolucin cultural de Andaluca durante esa centuria. CSC, CCL, CEC, CAA.
37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.
38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en Amrica, elaborando un esquema com-
parativo de las principales caractersticas, autores, obras y explicando las vas para la conservacin
y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histrico
con precisin, insertndolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.
39. Comparar entre s las diversas formas de discriminacin y exclusin sociales dadas durante las
etapas histricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia e integra-
cin que se dieron, identificando los principales hitos de la evolucin de la situacin de la mujer
durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de
relacin con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos poltico, econmico, social y cultu-
ral. CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.
40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases, principios, insti-
tuciones, prcticas polticas y papel de la ciudadana para el sistema de gobierno democrtico ac-
tual. CSC, CCL, CAA, SIEP.
41. Llevar a cabo trabajos de investigacin, ya sea de manera individual o colectiva, sobre algunos
de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos de los conteni-
dos tratados en el curso. Para ello, se emplearn las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin y se seguirn unas normas de organizacin, presentacin y edicin de los contenidos que ase-
guren su originalidad, orden, claridad y adecuacin en vocabulario y disposicin de las fuentes res-
pecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.
Estndares de aprendizaje evaluables.
30.1. Comprende el impacto de una crisis demogrfica y econmica en las sociedades medievales
europeas.
31.1. Distingue diferentes modos de periodizacin histrica (Edad Moderna, Renacimiento, Barro-
co, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea,
a partir de diferente tipo de fuentes histricas.
33.1. Conoce los principales hechos de la expansin de Aragn y de Castilla por el mundo.
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34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de Amrica para los europeos, a
su conquista y a su colonizacin. 34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y co-
lonizacin de Amrica.
35.1. Distingue las caractersticas de regmenes monrquicos autoritarios, parlamentarios y absolu-

tos.
36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta
Aos.
37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta poca en su contexto.
7.2.2. REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a travs del lenguaje, por lo tanto la
capacidad de comprender y de expresarse es el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje; de
ah que la educacin lingstica sea un componente fundamental para el desarrollo del alumnado
como persona y como ciudadanos y ciudadanas en una sociedad multicultural y plurilinge donde la
comunicacin tiene cada vez mayor relevancia en todos los mbitos.
El currculo de la asignatura se organiza en cuatro bloques: Comunicacin oral: escuchar y ha-

blar. Comunicacin escrita: leer y escribir. Conocimiento de la lengua y Educacin literaria. Esta
organizacin no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino estructurar las destrezas
bsicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin
y expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.
La concepcin de la materia como instrumento fundamental para el desarrollo de los aprendi-

zajes, para la organizacin del propio pensamiento, y como vehculo de intercambio comunicativo,
favorece la formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de interactuar satisfactoriamente en to-
dos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida.
7.2.2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
La enseanza de Lengua Castellana y Literatura contribuir a alcanzar los siguientes objeti-
vos:
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des, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretacin del mundo cultural y
acadmico andaluz que sirva para situar al alumnado en un mbito concreto, necesariamente com-
patible con otros ms amplios.
niones diferentes.

rales.
sin y correccin.

Escuchar. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el mbito de

uso: mbito personal, acadmico y social, atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e
instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informacin de
los medios de comunicacin audiovisual. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales
en relacin con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos
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y argumentativos. Observacin, reflexin, comprensin y valoracin del sentido global de los deba-
tes, coloquios y conversaciones espontneas, de la intencin comunicativa de cada interlocutor as
como de la aplicacin de las normas bsicas que los regulan. Audicin y anlisis de textos de distin-
ta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingstica andaluza. El flamenco. Actitud de
respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca (incluidas las modalidades
propias de la poblacin inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperacin y de respeto en
situaciones de aprendizaje compartido.
Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias para la pro-
duccin y evaluacin de textos orales. Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias
para hablar en pblico: planificacin del discurso, prcticas orales formales e informales y evalua-
cin progresiva. Participacin activa en situaciones de comunicacin del mbito acadmico, espe-
cialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de orga-
nizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercam-
bio de opiniones y en la exposicin de conclusiones. Respeto por la utilizacin de un lenguaje no
discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del mbito personal, acadmico o escolar
y social atendiendo al anlisis de los elementos de la comunicacin y a las funciones del lenguaje
presentes. CCL, CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.

3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.

4. Valorar la importancia de la conversacin en la vida social practicando actos de habla: contando,
describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuacin, coheren-

cia y cohesin del contenido de las producciones orales propias y ajenas, as como los aspectos pro-
sdicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc. ) CCL, CAA, CSC.
6. Aprender a hablar en pblico, en situaciones formales e informales, de forma individual o en gru-

po. CCL, CAA, CSC, SIEP.
7. Participar y valorar la intervencin en debates, coloquios y conversaciones espontneas. CCL,

CAA, CSC, SIEP.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicacin potenciando el desarrollo progresi-

vo de las habilidades sociales, la expresin verbal y no verbal y la representacin de realidades, sen-
timientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.
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CEC.
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de conte-
nido. CCL, CAA, CEC.
11. Reconocer las caractersticas de la modalidad lingstica andaluza en diferentes manifestaciones

orales. CCL, CSC, CEC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del mbito personal, escolar/acadmico y
social, identificando la estructura, la informacin relevante y la intencin comunicativa del hablan-
te.
dencia no verbal.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarqua dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinin procedentes de

los medios de comunicacin, distinguiendo la informacin de la persuasin en la publicidad y la
informacin de la opinin en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatizacin y
de expansin.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrndolas, de forma clara,
en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intencin narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa, identificando la informacin relevante, determinando el tema y recono-
ciendo la intencin comunicativa del hablante, as como su estructura y las estrategias de cohesin
textual oral.
dencia no verbal.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, des-
criptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionndolos
con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece...)
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen
lgica y semnticamente.
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3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espont-
neas identificando la informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la intencin co-
municativa y la postura de cada participante, as como las diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en
cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opi-
niones de los dems.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su participacin en actos comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de produccin de discursos orales valorando la claridad expositiva, la ade-
cuacin, la coherencia del discurso, as como la cohesin de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal y de la gestin de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a partir de la prctica habitual de la
evaluacin y autoevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervencin oral formal seleccionando la
idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, as como las ideas secunda-
rias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitu-
des y diferencias entre discursos formales y discursos espontneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prcticas ora-
les.
6.5. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la

prctica oral.
6.6. Evala, por medio de guas, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus
prcticas discursivas.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interaccin,
intervencin y cortesa que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de
los dems.
7.2. Se cie al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
7.4. Respeta las normas de cortesa que deben dirigir las conversaciones orales ajustndose al turno
de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los
dems y usando frmulas de saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacin.
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Leer. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la comprensin de textos es-
critos. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos del mbito personal,
acadmico y social.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos narrativos, descriptivos, dialogados,

expositivos y argumentativos. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos
literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. El peridico: estructura, elementos paratextua-
les y gneros de informacin y opinin. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del
centro y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de obtencin de in-
formacin. Actitud reflexiva, sensible y crtica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo
de discriminacin.
Escribir. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos escritos:
planificacin, obtencin de informacin, redaccin y revisin del texto. La escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados con el mbito personal, acadmico y social como resmenes, es-
quemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital. Escritura de textos narrativos, descrip-
tivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos,
literarios e informativos). Noticias y artculos de opinin. Inters por la buena presentacin de los
textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrfi-
cas y tipogrficas. Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y apren-
dizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexis-
ta y discriminatorio del lenguaje.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.

3. Manifestar una actitud crtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a travs
de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en
todo momento las opiniones de los dems. CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
informacin impresa en papel o digital integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL,
CD, CAA.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados. CCL, CD, CAA.
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7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisicin de los aprendizajes y

como estmulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
1.1. Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporndolas
a su repertorio lxico.
1.3. Relaciona la informacin explcita e implcita de un texto ponindola en relacin con el contex-
to.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las rela-
ciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes
matices semnticos y que favorezcan la construccin del significado global y la evaluacin crtica.
1.6. Evala su proceso de comprensin lectora usando fichas sencillas de autoevaluacin.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos escritos propios del mbito
personal y familiar acadmico/escolar y mbito social (medios de comunicacin), identificando la
tipologa textual seleccionada, la organizacin del contenido, las marcas lingsticas y el formato
utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos narrativos, descriptivos, ins-
tructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipologa textual seleccionada,
las marcas lingsticas y la organizacin del contenido.
2.3. Localiza informaciones explcitas e implcitas en un texto relacionndolas entre s y secuen-

cindolas y deduce informaciones o valoraciones implcitas.
2.4. Retiene informacin y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las re-
laciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situa-
ciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en diagramas, grficas, fotografas, mapas
conceptuales, esquemas...
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,
de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los dems.
4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin integrando los conocimientos ad-
quiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), as como de bibliotecas digita-

les y es capaz de solicitar libros, vdeos... autnomamente.
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5.1. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, rboles, mapas conceptuales
etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortogrfi-
cas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuacin, ortografa, gramtica y presentacin) evaluando su propia produccin escrita o
la de sus compaeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la eva-
luacin de la produccin escrita y ajustndose a las normas ortogrficas y gramaticales que permi-
ten una comunicacin fluida.
6.1. Escribe textos propios del mbito personal y familiar, escolar/acadmico y social imitando tex-
tos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados

imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organizacin secuencial, incorporando diferentes
tipos de argumento, imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando trminos que tienen rasgos en comn, globalizando la informa-
cin e integrndola en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente, evitando parafrasear el
texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporndolas a su reper-
torio lxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y
por escrito con exactitud y precisin.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, partici-

pando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
La palabra. Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin. Reconocimiento,
uso y explicacin de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y deriva-
tivos. Procedimientos para formar palabras: composicin, derivacin, parasntesis, siglas y acrni-
mos. Comprensin e interpretacin de los componentes del significado de las palabras: denotacin y
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connotacin. Conocimiento reflexivo de las relaciones semnticas que se establecen entre las pala-
bras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semntico y campo asociativo. Observacin, refle-
xin y explicacin de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.
Metfora, metonimia, palabras tab y eufemismos. Conocimiento, uso y valoracin de las normas
ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para con-
seguir una comunicacin eficaz tanto en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento, identificacin y explicacin del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estruc-
tura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. Frase y oracin. Oraciones impersonales,
oraciones activas y pasivas. La pasiva refleja. Diferenciacin de los tipos de predicado segn su es-
tructura. Oracin copulativa y oracin predicativa. Reconocimiento, identificacin y explicacin de
los complementos verbales. El discurso. Reconocimiento, identificacin y explicacin de los mar-
cadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como
lxicos. Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin en funcin
de la persona que habla o escribe. La expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. Explicacin
progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y lxicas
que se establecen en el interior del texto y su relacin con el contexto. Las variedades de la lengua.
Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y valoracin como
fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y
cultural. La modalidad lingstica andaluza.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de com-
prensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de
los textos propios y ajenos, utilizando la terminologa gramatical necesaria para la explicacin de
los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y mor-
femas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de crea-
cin de lxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensin para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las pa-
labras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metfora,
metonimia, palabras tab , eufemismos. CCL, CAA.
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en for-
mato digital para resolver dudas en relacin al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vo-
cabulario. CCL, CD, CAA.
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8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oracin simple: sujeto y predicado
con todos sus complementos. CCL, CAA.
9. Identificar los marcadores del discurso ms significativos presentes en los textos, reconociendo la
funcin que realizan en la organizacin del contenido del texto. CCL, CAA.
10. Identificar la intencin comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingsticos, las relaciones gramaticales y lxicas, la estructura y disposicin de los contenidos en
funcin de la intencin comunicativa. CCL, CAA.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortogrficas y gramaticales reconociendo su valor social y la
necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz. CCL, CAA, CSC.
13. Conocer la realidad plurilinge de Espaa, la distribucin geogrfica de sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orgenes histricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmen-
te en la modalidad lingstica andaluza. CCL, CAA, CSC.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categoras gramaticales en los textos utilizando este conoci-
miento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la produccin de textos verbales en sus producciones orales
y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raz y afijos, aplicando este cono-
cimiento a la mejora de la comprensin de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario
activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formacin de palabras, distinguiendo las compuestas,
las derivadas, las siglas y los acrnimos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro
de una frase o un texto oral o escrito.
4.1. Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase
o en un texto oral o escrito.
5.1. Reconoce y explica el uso metafrico y metonmico de las palabras en una frase o en un texto
oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenmenos contextuales que afectan al significado global de las pala-
bras: tab y eufemismo.
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6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso
de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear
del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oracin sim-
ple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintctico del verbo a partir de su significa-
do distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argu-
mentales y adjuntos.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oracin simple diferenciando
sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semn-
ticos del sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Ampla oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos ade-
cuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adicin, contraste y explicacin) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos), valorando su funcin en la organizacin
del contenido del texto.
10.1. Reconoce la expresin de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades aserti-

vas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relacin con la inten-
cin comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingsticas que hacen referencia al emi-
sor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o pa-
ciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intencin comunicativa del emisor,

identificando la estructura y disposicin de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narracin, descripcin, explicacin y dilogo expli-
cando los mecanismos lingsticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en
la produccin y mejora de textos propios y ajenos.
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espaa y explica alguna de sus caractersticas
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orgenes histricos y describiendo algu-
nos de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades geogrficas del castellano dentro y fuera de Espaa.
Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura espaola y universal y de la literatura juvenil ade-
cuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo
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para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma lectora. Intro-
duccin a la literatura a travs de la lectura y creacin de textos. Aproximacin a las obras ms re-
presentativas de la literatura espaola de la Edad Media al Siglo de Oro a travs de la lectura y ex-
plicacin de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Lectura comentada y recitado
de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios,
y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el
poema. Lectura comentada de relatos, observando la transformacin de la narrativa desde la pica
medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro. Lectura comentada y dramatizada de obras tea-
trales breves y de fragmentos representativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas ca-
ractersticas temticas y formales. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca como es-
pacio de lectura e investigacin. Creacin. Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la
lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del gnero y con intencin ldi-
ca y creativa. Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la realiza-
cin de trabajos.
1. Leer obras de la literatura espaola y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cer-
canas a los propios gustos y aficiones, mostrando inters por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

dos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a
la formacin de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Promover la reflexin sobre la conexin entre la literatura y el resto de las artes: msica, pintura,
cine, etc., como expresin del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectnicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las pocas. CCL, CAA, CSC,
CEC.
nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro re-
conociendo la intencin del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos sociocul-
turales y literarios de la poca, identificando el tema, reconociendo la evolucin de algunos tpicos
y formas literarias y expresando esa relacin con juicios personales razonados. CCL, CAA, CSC,
CEC.
6. Redactar textos personales de intencin literaria siguiendo las convenciones del gnero, con in-
tencin ldica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de informacin variadas, para realizar un trabajo acad-
mico en soporte papel o digital sobre un tema del currculo de literatura, adoptando un punto de vis-
ta crtico y personal y utilizando las tecnologas de la informacin. CCL, CD, CAA.
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1.1. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras literarias cercanas a sus
gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que ms le han llamado la atencin y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico persiguiendo como nica finalidad el
placer por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin observando, analizando y explicando la

relacin existente entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas (msica, pintura,
cine...)
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de personajes-tipo, temas y formas a lo largo

de diversos periodos histrico/literarios hasta la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacin que respondan a un mismo
tpico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista segn el medio, la poca
o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compaeros.
3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autnoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos de la comunicacin no
verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresin corporal

como manifestacin de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los dems.
4.1. Lee y comprende una seleccin de textos literarios, en versin original o adaptados, y represen-
tativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su con-
tenido e interpretando el lenguaje literario.
5.1. Expresa la relacin que existe entre el contenido de la obra, la intencin del autor y el contexto
y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6.1. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados siguiendo las con-
venciones del gnero con intencin ldica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de analizar y re-
gular sus propios sentimientos.
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y crticos so-
bre las obras literarias estudiadas, expresndose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la reali-
zacin de sus trabajos acadmicos.
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7.2.3. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN
El mbito Lingstico y Social dispone de siete horas semanales, en las que se combinarn
los contenidos de Geografa e Historia con los de Lengua y Literatura: cuatro sesiones de lunes a
jueves para Lengua y Literatura, y tres sesiones para Geografa e Historia, los lunes, mircoles y
jueves, en la segunda hora lectiva de la asignatura. Este planteamiento inicial en la distribucin del
tiempo tendr un carcter flexible y obedecer siempre a las necesidades de la programacin. Siem-
pre que sea posible, se destinar un tiempo semanal a la lectura de un libro, o bien se atender a los
numerosos textos histricos y literarios que aparecen en las distintas unidades, relacionados con el
currculum, con los que ilustraremos las caractersticas generales de autores, obras, gneros, movi-
mientos literarios y pocas estudiados durante el curso.
En las distintas redacciones legislativas (y concretamente en la Orden de 14 de julio de 2016)

hacindose eco de la posibilidad de organizar los contenidos y materias de una forma diferente a la
establecida con carcter general, se hace referencia a la organizacin de dos mbitos especficos,
uno de los cuales es el mbito lingstico y social, que ha de incluir los aspectos bsicos del currcu-
lo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografa e historia, Lengua castellana y
literatura.
A lo largo de este curso de 3 se tratarn estos dos aspectos de manera interrelacionada, de

forma que haya unidad cronolgica entre contenidos meramente histricos y lingsticos o litera-
rios. Por eso, en cada tema se combinarn ambas realidades, tal y como viene diseado en su libro
de texto de la Editorial Editex.
Distribucin de las nueve unidades didcticas en las 33 semanas del curso escolar:
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UNIDADES TRIMESTRE DURACIN
Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1. 3,5 semanas

Unidad 2: Contaminacin invisible 1. 3,5 semanas
Unidad 3: Las diosas maltratadas 2. 3 semanas
Unidad 4: Una profesin de alto riesgo 2. 3,5 semanas
Unidad 5: Tienen sentimientos? 3. 3,5 semanas
Unidad 6: Internet lo sabe 3. 3 semanas

Unidad 7. 1: Repaso de Geografa fsica 1. 1 semana
Unidad 7.2: La poblacin y la ciudad 1. 3,5 semanas
Unidad 8: Las actividades humanas 2. 4 semanas
Unidad 9: La Edad Moderna 3. 4,5 semanas
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Temporalizacin: 1.er trimes-

Unidad didctica 1: Dos pisos y una azotea
tre
El texto: una unidad de comunicacin

El origen de las palabras
El uso de las maysculas
Reglas generales de acentuacin
Contenidos de Adecuacin lxica
la Unidad Di- Lectura exploratoria y lectura comprensiva
dctica
La literatura como forma de comunicacin.
El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonas.
El verso y la prosa como formas de expresin.
Los gneros literarios (rasgos caractersticos): la lrica, la na-
rrativa, el teatro y otros textos.
Reconocer las caractersticas del texto como unidad de comunicacin.
Conocer el origen de las palabras del castellano.
Escribir textos adecuados a la situacin comunicativa usando correc-
tamente las letras maysculas y las tildes.
Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura explorato-
ria y la lectura en profundidad.
Comprender las caractersticas que definen la literatura como sistema
de
Criterios es-
pecficos para comunicacin.
la evaluacin Apreciar el valor esttico de los textos literarios.
de la Unidad Entender el sentido de los primeros textos literarios.
Didctica Diferenciar las formas de expresin en textos literarios de cualquier
gnero.
Comprender las caractersticas que definen los distintos gneros
literarios.
Analizar rasgos caractersticos de textos literarios.
Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras
obras.
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Identifica los elementos que proporcionan cohesin a un texto.

Comprende el concepto de adecuacin textual e identifica el nivel de
uso de la lengua empleado en un texto.
Identifica la etimologa de una palabra en una entrada de un dicciona-
rio.
Escribe textos ortogrfica y gramaticalmente correctos y adecuados a
la situacin comunicativa.
Utiliza correctamente la coma en los textos escritos.
Indicadores
Realiza lectura exploratoria de un texto y comprende su sentido glo-
de logro de bal.
los estndares
Comprende y valora distintos textos literarios.
de aprendiza-
je evaluables Acude a diversas fuentes (diccionarios, pginas web, etc.) para docu-
mentarse sobre la informacin que se pide.
Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicacin.
Identifica la forma de expresin empleada por los textos literarios.
Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado
gnero literario.
Analiza recursos literarios de los textos.
Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como mode-
lo.
Re-PISA Programa de ACOL para la vacunacin voluntaria contra la gripe
COMPETEN- 1 2 3 4 6 7
CIAS CLAVE
CPAA CCL CD CCEC SIE CEC
1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingsticos y
literarios para desarrollar hbitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2. Competencia en comunicacin lingstica: saber argumentar, explicar y
comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones
fundamentales de la literatura, expresndolos de forma correcta, y
aprender nuevos recursos lingsticos y literarios a travs de las activida-
des y los textos planteados.
3. Competencia digital: bsqueda y seleccin de informacin general de ca-
rcter lingstico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad
de las fuentes empleadas.
4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,
comprensin y valoracin de las diferentes manifestaciones culturales,
especialmente las literarias y su relacin con otras manifestaciones arts-
ticas, de modo que se adquieran diferentes cdigos artsticos y culturales
para emplearlos como forma de comunicacin.
Recogida de datos por anlisis sistemtico del trabajo del alumno (cuaderno,
tareas).
Procedimien-
Realizacin de pruebas escritas a lo largo de la unidad didctica.
tos de eva-
luacin Valoracin de los trabajos y actividades programadas, participacin en clase,
explicacin cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de apren-
dizaje por medio de hojas de registro individual).
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Indicador (Cuantificable, numrico) Evidencia (Observable)

Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participacin en
clase, presentacin e inters en la
Nmero de errores en la realizacin elaboracin de tareas:
de las pruebas o actividades escri-
tas. En el control de las tareas diarias
se debe observar si estn bien,
Porcentajes de notas de dichas mal, lo entiende o no lo entiende
Instrumentos pruebas. por medio del anlisis del cua-
de evaluacin
Nmero de sesiones realizadas con derno o trabajos del alumno.
las NNTT.
Nmero de trabajos presentados.
Nmero de incidencias y ancdotas
en el comportamiento del alumno
en clase, incluyendo faltas de asis-
tencia y puntualidad.
Se utilizar una metodologa mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve

para motivar la participacin de los alumnos mediante el uso de:
Pequeos debates en los que se intentar detectar las ideas previas, pre-
concepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su ex-
periencia personal.
Elaboracin de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con
el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas
de las mismas.
El mtodo deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen
la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo.
Para ello se presentar cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo
Metodologa ms sencilla posible.
El profesor gua y grada este proceso planteando actividades en las que es ne-
cesario consultar diversas fuentes de informacin, recoger informacin en el
exterior del aula, y, adems, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En
todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo
que se ha aprendido, analizar el avance en relacin con las ideas previas (punto
de partida) y facilitar al alumno la reflexin sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificacin de la propia actuacin, la toma de
decisiones y la comprobacin de resultados.
La intervencin del profesorado va encaminada a que el alumnado construya
criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos especficos del
conocimiento y de su quehacer como estudiante.
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Unidad didctica 2: Contaminacin invisible
tre
Tipos de texto.
Lxico especializado.
Uso correcto de b y v.
El punto.
Precisin lxica.
Identificacin de la intencin comunicativa del autor de un texto.
Contexto socio-cultural de la Edad Media.
Contenidos de
Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de autor.
la Unidad Di-
dctica Temas, formas y autores de la lrica medieval: lrica tradicional (can-
tigas de amigo) y lrica tradicional (Coplas a la muerte de su padre,
de Jorge Manrique)
Temas, formas y autores de la narrativa medieval: narrativa tradicio-
nal (Cantar de Mio Cid y romances) y narrativa de autor (Libro de Ale-
xandre y Libro de Buen Amor, de Arcipreste de Hita).
Temas y formas del teatro de la Edad Media: teatro religioso (Auto de
los Reyes Magos) y teatro metafsico (Danza de la Muerte).
Temas y forma de otros textos medievales (Estoria de Espaa, de Al-
fonso X).
Identificar las caractersticas de los distintos tipos de texto.
Conocer los distintos niveles de uso de las palabras.
Utilizar correctamente el punto.
Escribir textos ortogrfica y gramaticalmente correctos y con lxico
preciso.
Identificar la intencin comunicativa del autor de un texto escrito.
Criterios es-
Aprender las caractersticas generales de la literatura de la Edad Me-
pecficos para dia.
la evaluacin Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
de la Unidad ms relevantes de la lrica de la Edad Media.
Didctica Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
ms relevantes de la narrativa de la Edad Media.
Comprender y valorar las obras, los temas y las formas ms relevantes
del teatro de la Edad Media.
Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas
ms relevantes de la lrica de la Edad Media.
Analizar y relacionar textos de la Edad Media de diferentes gneros.
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Analiza las caractersticas de un texto reconociendo su tipologa.

Reconoce el registro de las palabras empleadas en un texto.
Escribe correctamente palabras que contienen b y v.
Utiliza correctamente el punto en sus escritos.
Cuando habla y escribe utiliza un lxico variado, preciso y adecuado a
la situacin comunicativa.
Identifica la intencin comunicativa del autor de un texto escrito.
Comprende las caractersticas de la literatura tradicional y de la de
Indicadores
autor de la Edad Media.
de logro de
Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lrica,
los estndares narrativa, teatro y otros tipos de textos de la Edad Media.
de aprendiza- Reconoce el gnero y la obra a la que pertenece un texto de la Edad
je evaluables media por sus caractersticas formales y temticas.
Conoce los diferentes subgneros literarios que pertenecen a cada uno
de los gneros tratados.
Relaciona autores y obras ms relevantes de la literatura de la Edad
Media.
Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgneros literarios de la
poca.
Conoce tpicos y otros conceptos y elementos literarios caractersti-
cos de la literatura de la Edad Media.
Re-PISA La seguridad de los telfonos mviles
Gua de lectu-
El conde Lucanor, de don Juan Manuel.
ra
COMPETEN- 1 2 3 4 6 7
CIAS CLAVE
fundamentales de la literatura de la Edad Media, expresndolos de forma
correcta, y aprender nuevos recursos lingsticos y literarios a travs de
las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: bsqueda y seleccin de informacin concreta de
carcter lingstico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad
de las fuentes empleadas.
ticas de la Edad Media, de modo que se adquieran diferentes cdigos ar-
tsticos y culturales para emplearlos como forma de comunicacin.
tareas).
Procedimien-
tos de eva-
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Instrumentos pruebas. por medio del anlisis del cuaderno
de evaluacin
Nmero de sesiones realizadas con o trabajos del alumno.
las NNTT.

periencia personal.
de las mismas.
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Temporalizacin: 2.o trimes-

Unidad didctica 3: Las diosas maltratadas
tre
Los tipos de palabras.

El significado de las palabras.
Uso correcto de la h.
El punto y coma.
La tilde diacrtica.
El uso correcto de los determinantes.
Identificacin de ideas principales de un texto.
Contenidos de Caractersticas generales del Renacimiento y de las corrientes filosfi-
la Unidad Di- cas y culturales ms relevantes de la poca.
dctica Relaciones de la lrica y de la narrativa del Renacimiento con los tex-
tos de estos gneros de pocas anteriores.
Temas, formas y autores de la lrica del Renacimiento: lrica cancione-
ril (Vida nueva y Divina comedia, de Dante Alighieri, Cancionero, de
Petrarca, y sonetos de Garcilaso de la Vega), lrica moral (A la muerte
retirada, de Fray Luis de Len) y lrica mstica (Noche oscura, de Juan
de la Cruz).
Temas, formas y autores de la narrativa del Renacimiento: pica culta
(La Araucana, de Alonso de Ercilla) y novela picaresca (Lazarillo de
Tormes).
Identificar los distintos tipos de palabras.
Conocer los componentes del significado de las palabras.
Comprender los conceptos de polisemia y monosemia.
Diferenciar el significado denotativo y connotativo.
Escribir correctamente palabras con h o sin ella.
Usar correctamente la tilde diacrtica.
Utilizar correctamente el punto y coma en los textos escritos.
Reconocer las ideas principales de un texto.
Utilizar correctamente los determinantes ante palabras femeninas que
Criterios es-
empiezas por a o ha tnicas.
pecficos para Aprender las caractersticas generales de la literatura del Renaci-
la evaluacin miento.
de la Unidad Comprender las corrientes de pensamiento ms significativas del Re-
Didctica nacimiento.
Relacionar temas y formas de la lrica y la narrativa del Renacimiento
con los de la Edad Media.
Conocer las relaciones entre obras de la literatura espaola del Rena-
cimiento y obras de otras literaturas.
ms relevantes de la lrica del Renacimiento.
ms relevantes de la narrativa del Renacimiento.
Analizar y relacionar textos lricos y narrativos del Renacimiento.
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Reconoce la categora gramatical de palabras seleccionadas en un tex-

to.
Diferencia determinantes, pronombres y adverbios.
Realiza el anlisis morfolgico de una palabra.
Distingue significado y referente.
Comprende los conceptos de monosemia y polisemia.
Utiliza el diccionario para identificar palabras monosmicas o polis-
micas.
Escribe con correccin palabras con o sin h.
Utiliza correctamente el punto y coma en textos escritos.
Usa correctamente los determinantes ante palabras femeninas que
Indicadores empiezan por -a tnica.
de logro de Distingue las ideas principales de un texto.
los estndares Comprende las caractersticas de la literatura del Renacimiento.
Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lrica y
de aprendiza- narrativa del Renacimiento.
je evaluables Reconoce el gnero y la obra a la que pertenece un texto del Renaci-
miento por sus caractersticas formales y temticas.
Relaciona autores y obras ms relevantes de la lrica y narrativa de la
literatura del Renacimiento.
poca.
cos de la literatura del Renacimiento.
Distingue conceptos literarios propios de Renacimiento de los de otras
pocas.
Re-PISA La garanta
COMPETEN- 1 2 3 4 6 7
CIAS CLAVE
fundamentales de la lrica y narrativa renacentistas, expresndolos de
forma correcta, y aprender nuevos recursos lingsticos y literarios a tra-
vs de las actividades y los textos planteados.
3. Competencia digital: bsqueda y seleccin de informacin de carcter
lingstico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las
fuentes empleadas.
ticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes cdigos ar-
tareas).
Procedimien-
tos de eva-
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Indicador (cuantificable, numrico) Evidencia (Observable)

Nmero de errores en la realizacin clase, presentacin e inters en la
de las pruebas o actividades escri- elaboracin de tareas:
Porcentajes de notas de dichas se debe observar si estn bien,
Instrumentos pruebas. mal, lo entiende o no lo entiende
de evaluacin por medio del anlisis del cuaderno
Nmero de sesiones realizadas con o trabajos del alumno.
las NNTT.

periencia personal.
de las mismas.
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Temporalizacin: 2. trimes-
Unidad didctica 4: Una profesin de alto riesgo
tre
Oracin, enunciado y frase.

La estructura de la oracin: sujeto y predicado.
Las oraciones impersonales.
La forma de las palabras.
Ortografa de y/ ll.
Acentuacin de partculas interrogativas y exclamativas.
Los dos puntos.
Contenidos de El resumen.
la Unidad Di- La concordancia entre el sujeto y el predicado.
dctica Caractersticas generales del Renacimiento y de las corrientes filosfi-
cas y culturales ms relevantes de la poca.
Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento con
obras de estos gneros de pocas anteriores.
Temas, formas y autores del teatro del Renacimiento: los pasos (Las
aceitunas, de Lope de Rueda) y la tragicomedia (La Celestina, de Fer-
nando de Rojas).
Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Renacimiento: el
ensayo (Ensayos, de Michel de Montaigne) y el tratado poltico (El Cor-
tesano, de Baltasar Castiglione).
Pgina 124 de 359

Comprender el concepto de enunciado como unidad mnima de comu-

nicacin.
Diferenciar enunciados con estructura oracional y frases.
Distinguir las distintas modalidades de enunciados.
Identificar el sujeto de una oracin.
Reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales.
Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la oracin para mejorar la
comprensin y expresin escritas.
Analizar la estructura interna de las palabras y explicar su proceso de
formacin.
Escribir correctamente palabras con y/ll.
Acentuar correctamente las partculas interrogativas y exclamativas.
Utilizar con correccin los dos puntos en los textos escritos.
Mantener las concordancias de sujeto y predicado en los textos escri-
Criterios estos.
pecficos para Analizar la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el
la evaluacin lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.
de la Unidad Explicar el proceso de formacin de una palabra derivada o compuesta
Didctica a partir del reconocimiento de sus formantes.
Resumir un texto.
Aprender las caractersticas generales de la literatura del Renacimien-
to.
Comprender las corrientes de pensamiento ms significativas del Re-
nacimiento.
Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del
Renacimiento con los de la Edad Media y los de la Antigedad.
Conocer las relaciones entre obras de la literatura espaola del Rena-
cimiento y obras de otras literaturas.
ms relevantes del teatro del Renacimiento.
ms relevantes de otros tipos de textos del Renacimiento.
Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del Re-
nacimiento.
Pgina 125 de 359

Comprender el concepto de enunciado como unidad mnima de comu-

nicacin.
Diferencia enunciados con estructura oracional y frases.
Distingue las distintas modalidades de enunciados.
Identifica el sujeto de una oracin.
Reconoce los distintos tipos de oraciones impersonales.
Aplica los conocimientos adquiridos sobre la oracin para mejorar la
comprensin y expresin escritas.
Analiza la estructura interna de las palabras y explica su proceso de
formacin.
Escribe correctamente palabras con y/ll.
Acenta correctamente las partculas interrogativas y exclamativas.
Utiliza con correccin los dos puntos en los textos escritos.
Indicadores
de logro de Mantiene las concordancias de sujeto y predicado en los textos escri-
tos.
los estndares
de aprendiza- Analiza la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el
lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.
je evaluables
Explica el proceso de formacin de una palabra derivada o compuesta
a partir del reconocimiento de sus formantes.
Resume el contenido de un texto.
Comprende las caractersticas de la literatura del Renacimiento.
Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y
de otro tipo de textos del Renacimiento.
Reconoce el gnero y la obra a la que pertenece un texto del Renaci-
miento por sus caractersticas formales y temticas.
Relaciona autores y obras ms relevantes del teatro y de otro tipo de
textos de la literatura del Renacimiento.
cos del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento.
Re-PISA El globo
Gua de lectu-
El Quijote, de Miguel de Cervantes Saavedra.
ra
COMPETEN- 1 2 3 4 6 7
CIAS CLAVE
Pgina 126 de 359


fundamentales del teatro y otro tipo de textos renacentistas, expresndo-
los de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingsticos y literarios
a travs de las actividades y los textos planteados.
fuentes empleadas.
ticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes cdigos ar-
tareas).
Procedimien-
tos de eva-
Indicador (Cuantificable, numrico) Indicador (Cuantificable, numrico)
Resultados en pruebas escritas: Resultados en pruebas escritas:
Nmero de errores en la realizacin Nmero de errores en la realiza-
de las pruebas o actividades escri- cin de las pruebas o actividades
tas. escritas.
Porcentajes de notas de dichas Porcentajes de notas de dichas
Instrumentos pruebas. pruebas.
de evaluacin
Nmero de sesiones realizadas con Nmero de sesiones realizadas con
las NNTT. las NNTT.
Nmero de trabajos presentados. Nmero de trabajos presentados.
Nmero de incidencias y ancdotas Nmero de incidencias y ancdotas
en el comportamiento del alumno en el comportamiento del alumno
en clase, incluyendo faltas de asis- en clase, incluyendo faltas de asis-
tencia y puntualidad. tencia y puntualidad.
Pgina 127 de 359


periencia personal.
de las mismas.
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Unidad didctica 5: Tienen sentimientos?
tre
El Predicado.
Predicado nominal y predicado verbal.
Oraciones activas y pasivas.
Procedimientos de formacin de palabras: derivacin y composicin.
Ortografa de g/ j.
Acentuacin de palabras compuestas.
Los signos de interrogacin y exclamacin.
La correlacin temporal.
La lectura inferencial.
Contenidos de Caractersticas generales del Barroco y de las corrientes filosficas y
la Unidad Di- culturales ms relevantes de la poca.
dctica Relaciones de la lrica y de la narrativa del Barroco con los textos de
estos gneros de pocas anteriores.
Temas, formas y autores de la lrica del Barroco: lrica satrica (Soneto
a Luis de Gngora y Poderoso caballero, de Francisco de Quevedo),
lrica de influencia tradicional (ndeme yo caliente, de Luis de Gngo-
ra), lrica amorosa y metafsca (Amor constante ms all de la muerte
y Mientras por competir con tu cabello, de Francisco de Quevedo).
Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco: la novella (Nove-
las ejemplares, de Miguel de Cervantes), la novela picaresca (El Bus-
cn, de Francisco de Quevedo) y la novela moderna (El Quijote, de
Miguel de Cervantes).
La renovacin narrativa de Miguel de Cervantes.
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Identificar el ncleo del predicado.

Reconocer las perfrasis verbales.
Diferenciar las perfrasis verbales de carcter aspectual de las moda-
les.
Distinguir el predicado nominal del predicado verbal.
Identificar el atributo dentro del predicado nominal.
Distinguir oraciones activas y pasivas.
Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa.
Reconocer la estructura de las palabras compuestas.
Conocer y emplear los distintos procedimientos de formacin de pala-
bras en castellano.
Usar correctamente las letras g/j.
Criterios es-
Acentuar con correccin las palabras compuestas.
pecficos para
la evaluacin Utilizar los signos de interrogacin y exclamacin correctamente.
de la Unidad Utilizar los verbos en los textos escritos respetando la correlacin
Didctica temporal.
Realizar inferencias al leer un texto.
Aprender las caractersticas generales de la literatura del Barroco.
Comprender las corrientes de pensamiento ms significativas del Ba-
rroco.
Relacionar temas y formas de la lrica y la narrativa del Barroco con
los de perodos anteriores.
Conocer las relaciones entre obras de la literatura espaola del Barro-
co y obras de otras literaturas.
ms relevantes de la lrica del Barroco.
ms relevantes de la narrativa del Barroco.
Analizar y relacionar textos lricos y narrativos del Barroco.
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Identifica el ncleo del predicado indicando si se trata de una forma

simple, una forma compuesta o una perfrasis verbal.
Reconoce las perfrasis verbales.
Explica el significado de las perfrasis verbales de carcter aspectual y
modal.
Distingue el predicado nominal del predicado verbal.
Identifica el atributo dentro del predicado nominal indicando el tipo
de grupo de palabras que desempea la funcin.
Distingue oraciones activas y pasivas.
Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.
Reconoce la estructura de las palabras compuestas.
Conoce y emplea los distintos procedimientos de formacin de pala-
bras en castellano.
Usa correctamente las letras g/j.
Indicadores Acenta con correccin las palabras compuestas.
de logro de Utiliza los signos de interrogacin y exclamacin correctamente.
los estndares Utiliza los verbos en los textos escritos respetando la correlacin tem-
de aprendiza- poral.
je evaluables Realiza inferencias al leer un texto.
Comprende las caractersticas de la literatura del Barroco.
Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lrica y
narrativa del Barroco.
Reconoce el gnero y la obra a la que pertenece un texto del Barroco
por sus caractersticas formales y temticas.
Reconoce y valora los motivos por los que El Quijote se considera el
origen de la novela moderna.
Relaciona autores y obras ms relevantes de la lrica y narrativa de la
literatura del Barroco.
poca.
cos de la literatura del Barroco.
Re-PISA Aviso en el supermercado
COMPETEN- 1 2 3 4 6 7
CIAS CLAVE
Pgina 131 de 359


fundamentales de la lrica y narrativa del Barroco, expresndolos de for-
ma correcta, y aprender nuevos recursos lingsticos y literarios a travs
de las actividades y los textos planteados.
fuentes empleadas.
ticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes cdigos artsticos
y culturales para emplearlos como forma de comunicacin.
tareas).
Procedimien-
tos de eva-
Instrumentos pruebas. por medio del anlisis del cua-
de evaluacin
Nmero de sesiones realizadas con derno o trabajos del alumno.
las NNTT.
Pgina 132 de 359


periencia personal.
de las mismas.
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Unidad didctica 6: Internet lo sabe
tre
Los complementos del predicado.

Las relaciones de significado entre las palabras.
Ortografa de x.
Acentuacin de los verbos con pronombres.
El uso de los conectores textuales.
Las comillas.
La lectura crtica.
Contenidos de Caractersticas generales del Barroco y de las corrientes filosficas y
la Unidad Di- culturales ms relevantes de la poca.
dctica Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con obras
de estos gneros de pocas anteriores.
Temas, formas y autores del teatro del Barroco: los entremeses (El
retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes), la tragicomedia
(La vida es sueo, de Pedro Caldern de la Barca) y la comedia (Don
Gil de las calzas verdes, de Tirso de Molina).
La renovacin teatral durante el Barroco.
Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Barroco: textos
filosficos (Orculo manual, de Baltasar Gracin) y textos literarios
(Arte nuevo de hacer comedias en este tiempo, de Lope de Vega).
Reconocer los distintos tipos de complementos del predicado.
Conocer los distintos tipos de relaciones de significado que se estable-
cen entre las palabras.
Utilizar correctamente la letra X.
Usar las comillas con correccin.
Utilizar conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre
las partes de un texto.
Realizar el comentario crtico de un texto.
Criterios es-
Aprender las caractersticas generales de la literatura del Barroco.
pecficos para
Comprender las corrientes de pensamiento ms significativas del Ba-
la evaluacin rroco.
de la Unidad
Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del
Didctica Barroco con los del Renacimiento.
ms relevantes del teatro del Barroco.
ms relevantes de otros tipos de textos del Barroco.
Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del Ba-
rroco.
Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras
obras.
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Reconoce los distintos tipos de complementos del predicado.

Conoce los distintos tipos de relaciones de significado que se estable-
cen entre las palabras.
Utiliza correctamente la letra X.
Usa las comillas con correccin.
Utiliza conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre
las partes de un texto.
Realiza el comentario crtico de un texto.
Indicadores Comprende las caractersticas de la literatura del Barroco.
de logro de Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y
los estndares de otro tipo de textos del Barroco.
de aprendiza- Reconoce el gnero y la obra a la que pertenece un texto del Barroco
je evaluables por sus caractersticas formales y temticas.
Relaciona autores y obras ms relevantes del teatro y de otro tipo de
textos de la literatura del Barroco.
cos del teatro y de otros tipos de textos del Barroco.
Valora la renovacin teatral que se produce en el Barroco.
Crea textos literarios tomando como modelo fragmentos de las obras
estudiadas.
Re-PISA Edificios altos
Gua de lectu-
El gran teatro del mundo, de Pedro Caldern de la Barca.
ra
COMPETEN- 1 2 3 4 6 7
CIAS CLAVE
1.Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingsticos y lite-
rarios para desarrollar hbitos y destrezas en el aprendizaje personal.
2.Competencia en comunicacin lingstica: saber argumentar, explicar y
fundamentales del teatro y otro tipo de textos del Barroco, expresndolos
de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingsticos y literarios a
travs de las actividades y los textos planteados.
3.Competencia digital: bsqueda y seleccin de informacin de carcter lin-
gstico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuen-
tes empleadas.
4.Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,
comprensin y valoracin de las diferentes manifestaciones culturales, es-
pecialmente las literarias y su relacin con otras manifestaciones artsticas
del Barroco, de modo que se adquieran diferentes cdigos artsticos y cul-
turales para emplearlos como forma de comunicacin.
Pgina 135 de 359

tareas).
Procedimien-
tos de eva-
Resultados en pruebas escritas:
Preguntas orales, participacin en
Nmero de errores en la realizacin clase, presentacin e inters en la
de las pruebas o actividades escri- elaboracin de tareas:
tas.
En el control de las tareas diarias
Porcentajes de notas de dichas se debe observar si estn bien,
Instrumentos pruebas. mal, lo entiende o no lo entiende
de evaluacin Nmero de sesiones realizadas con por medio del anlisis del cua-
las NNTT. derno o trabajos del alumno.

periencia personal.
de las mismas.
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Unidad didctica 7. 1. Repaso de Geografa Fsica
tre
DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS

1. El relieve de frica
2. El relieve de Asia
3. El relieve de Amrica
4. El relieve de Oceana
Contenidos de
5. La Antrtida
la Unidad di-
dctica 6. El relieve de Europa
7. El relieve de Espaa
8. Ros de Europa y de Espaa
9. Climas del Mundo
10. Climas templados. Europa
11. Climas de Espaa
1. Localizar lugares en un mapa de Espaa utilizando datos de coordenadas
geogrficas.
2. Utilizar el mapa como principal instrumento geogrfico y resolver proble-
mas de escalas.
Criterios es- 3. Tener una visin global del medio fsico espaol y de sus caractersticas
pecficos para generales.
la evaluacin 4. Localizar en el mapa fsico de Espaa las aguas superficiales y relacionar
de la Unidad los principales factores que intervienen en el curso de un ro.
didctica 5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimticos que con-
forman el espacio geogrfico espaol.
6. Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el clima
espaol.
7. Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de Espaa.
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1.1. Localiza espacios geogrficos y lugares en un mapa de Espaa utilizando

datos de coordenadas geogrficas.
2.1. Comprende la leyenda y la escala de un mapa fsico de Espaa.
2.2. Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de Espaa utili-
zando la escala.
3.1. Sita en un mapa fsico las principales unidades del relieve espaol, y de
las diferentes comunidades autnomas.
3.2. Explica las caractersticas del relieve espaol.
Indicadores
4.1. Localiza en el mapa fsico de Espaa las vertientes hidrogrficas y las
de logro de cuencas ms importantes as como los lagos y lagunas.
los estndares
4.2. Busca un ejemplo cercano a su localidad y analiza los factores que inter-
de aprendiza- vienen en el curso de un ro.
je evaluables
5.1. Seala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimticos de Es-
paa.
5.2. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimticos que conforman el
espacio geogrfico espaol y los rasgos peculiares de las diferentes comuni-
dades autnomas, mediante grficos e imgenes.
6.1. Explica cmo los factores modifican los elementos del clima en Espaa y
en concreto en las diferentes comunidades autnomas.
7.1. Elabora diferentes climogramas de Espaa y de las diferentes comunida-
des autnomas.
Elaboracin e interpretacin de climogramas y de mapas. Comentario de
Prctica
imgenes.
COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6
CLAVE
CCL CMCT CD CPAA CSC SIE
comunicar los contenidos referidos al relieve terrestre, los ros y los cli-
mas.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa:
utilizacin del lenguaje matemtico en el clculo de temperaturas, de
precipitaciones, el ndice de aridez de Gaussen, las escalas, los caudales,
longitud y latitud.
Familiarizarse con el trabajo cientfico en materias como la meteorolo-
ga, botnica, cartografa
3. Competencia digital: bsqueda y seleccin de informacin por medio de
las TIC.
4. Competencia aprender a aprender: Adquisicin de destrezas en el anlisis
de grficos, anlisis de imgenes, interpretacin de mapas
Aprendizaje colaborativo a travs de trabajos de grupo.
5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del respe-
to medioambiental ante los efectos negativos del campo climtico: au-
mento del nivel del mar por el deshielo, calentamiento global y sus efec-
tos negativos para la vida humana y para el medioambiente.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor: fomentar el espritu crtico
sobre la forma en que la humanidad altera el medio fsico (ros, costas,
relieve, etc.).
Pgina 138 de 359

Recogida de datos por anlisis sistemtico del trabajo del alumno (cua-
derno, tareas).
Procedimien-
tos de eva- Realizacin de pruebas escritas a lo largo de la unidad didctica.
luacin Valoracin de los trabajos y actividades programadas, participacin en
clase, explicacin cualitativa del progreso del alumno (logros, ejercicios
de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Indicador (cuantificable, numrico) Evidencia (observable)
Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participacin
en clase, presentacin e inte-
Nmero de errores en la realizacin de rs en la elaboracin de ta-
las pruebas o actividades escritas.
reas.
Porcentajes de notas de dichas pruebas.
Instrumentos En el control de las tareas dia-
Nmero de sesiones realizadas con las rias se debe observar si estn
de evaluacin
NNTT. bien, mal, lo entiende o no lo
entiende por medio del anli-
Nmero de trabajos presentados. sis del cuaderno o de los tra-
Nmero de incidencias y ancdotas en el bajos del alumno.
comportamiento del alumno en clase,
incluyendo faltas de asistencia y puntua-
lidad.

periencia diaria y personal.
Elaboracin de informes individuales de las actividades analizadas con el
uso de tablas de datos, o grficas.
ms sencilla posible.
Metodologa

criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos especficos
del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
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Unidad didctica 8: Las actividades humanas Temporalizacin: 2 trimestre
Actividades humanas: reas productoras del mundo. Sistemas econmicos.

Sectores econmicos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.
Desarrollo sostenible.
Espacios geogrficos segn su actividad econmica.
El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotacin forestal y marina.
El sector secundario. Factores de localizacin y deslocalizacin industrial.
Fuentes de energa. Grandes reas industriales.
El sector terciario. Importancia del sector servicios. Infraestructura, sistemas
y evolucin del transporte. El turismo: desarrollo, evolucin y reas tursti-
cas.
Las desigualdades socioeconmicas en el mundo.
1. La actividad econmica
2. Los agentes econmicos
3. Los recursos naturales
4. Los paisajes agrarios
Contenidos de 5. Los tipos de agricultura
la Unidad di- 6. La ganadera
dctica
7. La pesca y la acuicultura
8. Las fuentes de energa no renovables
9. Las fuentes de energa renovables
10. Los tipos de industria y factores de localizacin
11. Las regiones industriales
12. La industria en Europa y en Espaa
13. El sector terciario. El comercio
14. Los transportes
15. El turismo
16. Las telecomunicaciones y la terciarizacin
17. La globalizacin y las desigualdades
18. El desarrollo sostenible
Mi proyecto: Todos los caminos conducen a Roma
Primera etapa: Somos turistas
Segunda etapa: Preparamos el presupuesto
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8. Reconocer las actividades econmicas que se realizan en Europa, en los

tres sectores, identificando distintas polticas econmicas.
11. Conocer las caractersticas de diversos tipos de sistemas econmicos.
12. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.
13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.
Criterios es-
pecficos para 14. Explicar la distribucin desigual de las regiones industrializadas en el
la evaluacin mundo.
de la Unidad 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.
didctica 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un pas frente a los del
sector primario y secundario. Extraer conclusiones.
19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferen-
tes pases y sacar conclusiones.
20. Analizar grficos de barras por pases donde se represente el comercio
desigual y la deuda externa entre pases en desarrollo y los desarrollados.
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Clasifica los principales paisajes humanizados espaoles a travs de imge-

nes.
7.1. Explica las caractersticas de la poblacin europea.
8.1. Diferencia los diversos sectores econmicos europeos.
10.2. Sita en el mapa del mundo las veinte ciudades ms pobladas, dice a
qu pas pertenecen y explica su posicin econmica. 10.3. Explica el impac-
to de las oleadas migratorias en los pases de origen y en los de acogida.
11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelacin dentro de un sistema
econmico.
12.1. Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados
con l.
13.1. Sita en el mapa las principales zonas cerealcolas y las ms importan-
tes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las
principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e
identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de
energa en el mundo.13.4. Identifica y nombra algunas energas alternativas.
14.1. Localiza en un mapa a travs de smbolos y leyenda adecuados, los pa-
ses ms industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa
Indicadores
las principales zonas productoras y consumidoras de energa en el mundo.
de logro de
los estndares 15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y
otro ganadero desde su recoleccin hasta su consumo en zonas lejanas y ex-
de aprendiza- trae conclusiones.
je evaluables
16.1. Compara la poblacin activa de cada sector en diversos pases y analiza
el grado de desarrollo que muestran estos datos.
17.1. Elabora grficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en
soportes virtuales o analgicos que reflejen informacin econmica y demo-
grfica de pases o reas geogrficas a partir de los datos elegidos.
18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel
internacional utilizando mapas temticos y grficos en los que se refleja las
lneas de intercambio.
19.1. Comparar las caractersticas del consumo interior de pases como Brasil
y Francia.
20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para
explicar el funcionamiento del comercio y seala los organismos que agrupan
las zonas comerciales.
21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situa-
ciones de pobreza. 21.2. Seala reas de conflicto blico en el mapamundi.
Pasos del Pro- Mi proyecto: Todos los caminos conducen a Roma

Primera etapa: Somos turistas
yecto
Segunda etapa: Preparamos el presupuesto
Elaboracin e interpretacin de grficos lineales, de barras, circulares,
Prctica etc.
Elaboracin de mapas de coropletas.
Bsqueda y tratamiento de la informacin econmica.
COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6
CLAVE
CCL CMCT CD CPAA CSC SIE
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1. Competencia en comunicacin lingstica: Saber argumentar, explicar y

comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la geografa eco-
nmica: sectores productivos, sistemas econmicos, etc.
2. Competencia matemtica y competencias bsica en ciencia y tecnologa:
Utilizacin del lenguaje matemtico en el clculo de tasas relacionadas
con el estudio de la geografa econmica: (PIB, PIB per cpita, inflacin,
tasa de paro, etc.).
Utilizacin del lenguaje matemtico para trabajar con frmulas numri-
cas o para calcular porcentajes de produccin por sectores econmicos.
Familiarizarse con el trabajo cientfico en materias como la estadstica
que es un instrumento que nos ayuda a realizar grficos a partir de datos
cuantitativos econmicos.
3. Competencia digital: Bsqueda y seleccin de informacin por medio de
las TIC.
de grficos, anlisis de imgenes, interpretacin de mapas, anlisis y co-
mentarios de texto
5. Competencia social y ciudadana: Concienciar de la importancia de la sos-
tenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos de
muchas de las actividades productivas humanas (industria, energas fsi-
les, transportes, etc.), que acentan el deterioro medioambiental.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor: Fomentar el espritu crtico
sobre la forma en que la humanidad altera el medio fsico (las ciudades,
la presin demogrfica, etc.).
derno, tareas).
Valoracin de los trabajos y actividades programadas, participacin en
Procedimien- clase, explicacin cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas
tos de eva- de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
luacin Valoracin de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint,
montajes con Movie-Maker.
Valoracin de los materiales elaborados como contribucin al aprendizaje
del grupo de compaeros: mapas, ejes cronolgicos, grficos, etc. (interesa
ms el aspecto cualitativo que el cuantitativo).
Indicador (cuantificable, numrico) Evidencia (observable)
Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participa-
Nmero de errores en la realizacin de las cin en clase, presentacin
pruebas o actividades escritas. e inters en la elaboracin
de tareas.
Porcentajes de notas de dichas pruebas.
Instrumentos En el control de las tareas
Nmero de sesiones realizadas con las diarias se debe observar si
de evaluacin NNTT. estn bien, mal, lo entien-
Nmero de trabajos presentados. de o no lo entiende por
Nmero de incidencias y ancdotas en el medio del anlisis del cua-
comportamiento del alumno en clase, in- derno o trabajos del
cluyendo faltas de asistencia y puntuali- alumno.
dad.
Pgina 143 de 359


periencia diaria y personal.
uso de tablas de datos, grficas, material de laboratorio utilizado, dibujos
de montajes y conclusiones en los que interesa ms el aspecto cualitativo
que el cuantitativo.
Metodologa Para ello se presentar cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo
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Unidad didctica 9: La Edad Moderna
tre
La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior

El arte Renacentista
Los descubrimientos geogrficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonizacin
de Amrica
Las monarquas modernas. La unin dinstica de Castilla y Aragn
Los Austria y sus polticas: Carlos V y Felipe II. Las guerras de religin, las
reformas protestantes y la Contrarreforma catlica
El siglo XVII en Europa. Las monarquas autoritarias parlamentarias y absolu-
tas. La guerra de los Treinta Aos. Los Austrias y sus polticas: Felipe III, Feli-
pe IV y Carlos II
El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y
XVII
1. El fin de la Edad Media
2. El mundo moderno: cambios y nuevos caminos
3. Los descubrimientos geogrficos
4. Las monarquas autoritarias
5. La unidad dinstica de Castilla y Aragn
6. El Renacimiento y el Humanismo
Contenidos de
la Unidad di- 7. Carlos I de Espaa y V de Alemania
dctica 8. La poltica exterior de Carlos V
9. La Amrica precolombina
10. Conquista y colonizacin de Amrica
11. La Reforma protestante y la Contrarreforma catlica
12. El reinado de Felipe II (1556-1598)a
13. Felipe II y Europa
14. El arte del Renacimiento I: Quattrocento italiano
15. El arte del Renacimiento II: Cinquecento italiano
16. La expansin del arte renacentista
17. El siglo XVII en Europa y en Espaa
18. Europa en la segunda mitad del siglo XVII
19. El arte barroco en Italia
20. El arte barroco en Espaa
21. El Barroco en Europa: arquitectura y escultura
22. El Barroco en Europa: pintura
Mi proyecto: Visitamos los tesoros artsticos de Roma
Primera etapa: El arte del Renacimiento en Roma
Segunda etapa: La Roma barroca
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30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias econmicas y sociales.

31. Comprender la significacin histrica de la etapa del Renacimiento en
Europa.
32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y
cientficos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
33. Analizar el reinado de los Reyes Catlicos como una etapa de transicin
Criterios es-
entre la Edad Media y la Edad Moderna.
pecficos para
la evaluacin 34. Entender los procesos de conquista y colonizacin, y sus consecuencias.
de la Unidad 35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquas
didctica modernas.
36. Conocer rasgos de las polticas internas y las relaciones exteriores de los
siglos XVI y XVII en Europa.
37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.
38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en Amrica. Utilizar
el vocabulario histrico con precisin, insertndolo en el contexto adecuado.
30.1. Comprende el impacto de una crisis demogrfica y econmica en las

sociedades medievales europeas.
31.1. Distingue diferentes modos de periodizacin histrica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimien-
to y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de
fuentes histricas.
33.1. Conoce los principales hechos de la expansin de Aragn y de Castilla
Indicadores
por el mundo.
de logro de
los estndares 34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de Amri-
ca para los europeos, a su conquista y a su colonizacin. 34.2. Sopesa inter-
de aprendiza- pretaciones conflictivas sobre la conquista y colonizacin de Amrica.
je evaluables
35.1. Distingue las caractersticas de regmenes monrquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos.
36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras
como la de los Treinta Aos.
37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta poca
en su contexto.
Pasos del Pro- Mi proyecto: Visitamos los tesoros artsticos de Roma

Primera etapa: El arte del Renacimiento en Roma
yecto
Segunda etapa: La Roma barroca
Anlisis y comentario de imgenes de arte (arquitectura, escultura y
Prctica pintura).
Comentarios de texto.
COMPETENCIAS 1 2 3 4 5 6 7
CLAVE
CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC
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comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Mo-
derna: aspectos socioeconmicos, polticos, religiosos, ideolgicos y cul-
turales.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa:
utilizacin del lenguaje matemtico en las nomenclaturas temporales,
utilizando el nmero rabe para la expresin de aos y el nmero romano
para la expresin de los siglos).
Familiarizarse con la evolucin de la ciencia a lo largo de la historia a
travs del estudio de personalidades cientficas como Leonardo da Vinci,
Galileo, etc. o estudiando los adelantos cientficos que hicieron posible
los descubrimientos geogrficos y las mejoras de la navegacin.
3. Competencia digital: bsqueda y seleccin de informacin por medio de
las TIC.
de imgenes de arte, interpretacin de mapas, anlisis y comentarios de
texto
5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del patri-
monio cultural y artstico de un pas o una ciudad y del respeto que se
merecen todos los pueblos y culturas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor: fomento del espritu crtico
sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial
que tanto nos ensea sobre nuestro pasado y nos explica el porqu de
nuestro presente.
7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y ex-
presin cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con esp-
ritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifes-
taciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimien-
to y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimo-
nio de los pueblos. Al estudiar el Renacimiento y el Barroco, y sus muchas
manifestaciones que tenemos presentes en Espaa (arquitectnicas, es-
cultricas y pictricas). El alumno debe comprender que muchos turistas
asumen grandes gastos econmicos por disfrutar de placer de observar un
cuadro en el Museo del Prado o ver una iglesia o palacio en cualquier ciu-
dad espaola.
derno, tareas).
Procedimien-
tos de eva- Realizacin de pruebas escritas a lo largo de la unidad didctica.
luacin Valoracin de los trabajos y actividades programadas, participacin en
clase, explicacin cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas
de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
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Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participa-
cin en clase, presentacin e
Nmero de errores en la realizacin de inters en la elaboracin de
las pruebas o actividades escritas.
tareas.
Porcentajes de notas de dichas prue-
bas. En el control de las tareas
Instrumentos diarias se debe observar si
de evaluacin Nmero de sesiones realizadas con las estn bien, mal, lo entiende
NNTT. o no lo entiende por medio
del anlisis del cuaderno o
Nmero de trabajos presentados. trabajos del alumno.
Nmero de incidencias y ancdotas en
el comportamiento del alumno en cla-
se, incluyendo faltas de asistencia y
puntualidad.

concepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su
experiencia diaria y personal.
uso de tablas de datos, grficas, material de laboratorio utilizado, dibujos
de montajes y conclusiones en los que interesa ms el aspecto cualitativo
que el cuantitativo.
Metodologa Para ello se presentar cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo
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UNID LITERATURA GEOGRAFA HISTORIA

AD LENGUA
GRA Los textos. Estilo formal y estilo La Literatura. 7. La poblacin y 9. La Edad

M. coloquial. Origen. Gneros la ciudad. Moderna.
LXI Origen de las palabras. Los literarios. Apartados 1-7 (pp. Apartados 1-3
CO prstamos. Mtrica y 224-236). (pgs.
1 ORTO Maysculas. Acentuacin general. retrica. 1. El relieve de 304-308).
G. La coma (,). frica. (200)
1 COM Lectura exploratoria y lectura 2. El relieve de
E PR. comprensiva. Asia. (202)
V
A GRA Textos: narrat., descrip., expos., La Edad Media. 7. La poblacin y 9. La Edad
L. M. argumentativo Lrica, narrativa, la ciudad. Moderna.
LXI Uso especializado. Tecnicismos. teatro. Apartados 8-12 Apartados 4-5
CO Uso de b/v. Acentuacin especfica. (238-246). (pgs.
2 ORTO El punto (.). 3. El relieve de 310-312).
G. Identificar la intencin Amrica (204)
COM comunicativa del emisor. 4. El relieve de
PR. Oceana (206)
GRA Clases de palabras. El 7. La poblacin y 9. La Edad
M. Monosemia, polisemia. Denotacin, Renacimiento I. la ciudad. Moderna.
LXI connotacin. Lrica y Apartados 13-16 Apartados
CO Uso de h. Tilde diacrtica. El punto narrativa. (248-254). 6-10 (pgs.
3 ORTO y coma (;). 5. Relieve: La 314-322).
G. Identificar las ideas principales. Antrtida (208)
2 COM 6. El relieve de
E PR. Europa (210)
V
A GRA Enunciado, oracin, frase. Sujeto y El 8. Las actividades 9. La Edad
L. M. predicado. Renacimiento humanas. Moderna.
LXI Morfologa: la forma de las II. Teatro y otros Apartados 1-6 Apartados
CO palabras. textos. (262-272). 11-16 (pgs.
4 ORTO Uso de y/ll. Acent. de interrogativos 7. El relieve de 324-334).
G. y exclamativos. (:). Espaa (212)
COM Resumir. 8. Ros: Europa y
PR. Espaa (214)
GRA Predicado nominal y verbal. El Barroco I. 8. Las actividades 9. La Edad
M. Oraciones activas y pasivas. Lrica y humanas. Moderna.
LXI Clasificacin de las palabras por su narrativa. Apartados 7-12 Apartados
CO forma. (274-284). 17-19 (pgs.
5 ORTO Uso de g/j. Acentuacin de palabras 9. Climas del 336-340).
G. compuestas. (? !). mundo (216)
3 COM Lectura inferencial. Leer entre 10. Climas de
E PR. lneas. Europa (218)
V
A GRA Complementos del predicado: CD, El Barroco II. 8. Las actividades 9. La Edad
L. M. CI, CC, CR, CPvo. Teatro y otros humanas. Moderna.
LXI Relaciones de significado entre las textos. Apartados 13-18 Apartados
CO palabras. (286-296). 20-22 (pgs.
6 ORTO Uso de s/x. Acent. de verbos con 11. Climas de 342-346).
G. pronombre. (, ). Espaa (220)
COM La lectura crtica.
PR.
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7.2. 4. CRITERIOS METODOLGICOS GENERALES

1. Un enfoque eminentemente prctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular
constantemente la informacin, los textos y el material en general que se les ofrece.
2. Un tratamiento sencillo de los temas, pero sin perder el rigor.
3. Un carcter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en
circunstancias reales o para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros; fomentando en los
alumnos el inters por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.
4. Una seleccin de aspectos culturales, histricos, lingsticos y literarios a partir de los conteni-
dos mnimos de la etapa.
5. Un diseo didctico en el que el profesor sea el gua y el orientador del trabajo que han de reali-
zar los propios alumnos.
7.2.5. METODOLOGA DE LA ASIGNATURA
El mbito Lingstico y Social dispone de siete horas semanales, en las que se combinarn
los contenidos de Geografa e Historia con los de Lengua y Literatura: cuatro sesiones de lunes a
jueves para Lengua y Literatura, y tres sesiones para Geografa e Historia, los lunes, mircoles y
jueves, en la segunda hora lectiva de la asignatura. Este planteamiento inicial en la distribucin del
tiempo tendr un carcter flexible y obedecer siempre a las necesidades de la programacin. Siem-
pre que sea posible, se destinar un tiempo semanal a la lectura de un libro, o bien se atender a los
numerosos textos histricos y literarios que aparecen en las distintas unidades, relacionados con el
currculum, con los que ilustraremos las caractersticas generales de autores, obras, gneros, movi-
mientos literarios y pocas estudiados durante el curso.
Adems de las explicaciones del profesor en clase, se fomentar el trabajo personal del
alumno en lo que se refiere a la realizacin de sus propios materiales de estudio. El aprendizaje de
las ms elementales tcnicas en el manejo de la informacin es parte esencial del papel del alumno
y ser de especial consideracin en el primer trimestre del curso, pues ellos mismos podrn com-
probar la efectividad y validez de sus materiales al serles permitido su uso durante la realizacin de
las pruebas escritas, como parte de su proceso de aprendizaje y de asimilacin de las tcnicas de
estudio bsicas.
Se realizarn las actividades del libro de texto, que se completarn con otras de diferente
grado de dificultad, en especial comentarios de textos histricos y literarios, dependiendo de las ne-
cesidades de los alumnos. Asimismo, se recurrir al trabajo en parejas y en grupo para todas aque-
llas actividades de repaso o de ampliacin en las que interrelacionarse con los compaeros contri-
buya a facilitar y hacer ms gil la adquisicin de competencias y la asimilacin de contenidos de la
asignatura.
El rea Lingstica, con un enfoque prctico, se trabajar tanto en casa como en el aula, a
partir de actividades del libro de texto y de otros materiales facilitados por el profesor. Junto a los
aspectos bsicos de los niveles lingsticos morfosintctico y lxico-semntico, se trabajar con los
alumnos la comprensin y la expresin tanto oral (a travs de situaciones orales: relato, descripcin,
exposicin, opinin y dilogo) como escrita (redacciones y otros trabajos). Se facilitar el dilogo
en el aula acerca de los temas del currculo y cualesquiera otros relacionados con ellos que susciten
su inters o curiosidad. De este modo, se pretende incidir no solo en la adquisicin de lxico y en
mejorar la expresin oral del alumnado, sino tambin fomentar el respeto hacia las opiniones de los
dems.
Las dinmicas que van a desarrollarse en la clase sern muy diversas e irn encaminadas a
comprender la vinculacin del pasado histrico con la actualidad, as como a fomentar la capacidad
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de autonoma del alumno, su comprensin, su capacidad de relacionarse con los dems, su sentido
de la responsabilidad y su inters por el aprendizaje.
7.2.6. CRITERIOS DE EVALUACIN
A continuacin enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que emplearemos

para evaluar el proceso de aprendizaje:
Observacin sistemtica
- Observacin constante del trabajo en casa y en el aula.
- Revisin de los cuadernos de clase.
Analizar las producciones de los alumnos
- Cuaderno de clase.
- Resmenes.
- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
- Producciones escritas.
- Trabajos monogrficos.
Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
- Debates
- Puestas en comn.
- Dilogos
- Entrevistas.
Realizar pruebas especficas
- Objetivas.
- Exposicin de un tema, en grupo o individualmente.
- Resolucin de ejercicios.
- Autoevaluacin.
-
7. 2 .7. CRITERIOS DE CALIFICACIN
EVALUACIN TRIMESTRAL: CALIFICACI CALIFICACI

- 50%: PRUEBAS ESCRITAS (2 PARCIALES, 25% CADA UNO) N N
- 10+10%: LIBRO LECTURA OBLIGATORIA Y EXPRESIN ORAL PRUEBAS PRUEBAS
- 10+10%: TRABAJO DIARIO Y EXPRESIN ESCRITA. ESCRITAS: ORALES:
- 10%: COMPORTAMIENTO, COLABORACIN, CUIDADO DE Texto: 2 Planificacin: 1
MATERIALES (ASISTENCIA OBLIGATORIA). puntos. punto.
- CALIFICACIN FINAL JUNIO: MEDIA TRIMESTRAL (se valorar Lengua: 2 Elaboracin: 3
la evolucin positiva en el curso). puntos. puntos.
Si la media es de 3,5 a 4,5, se exigir dos trimestres aprobados. Literatura: 2 Motivacin: 1
- PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE: se entregar informe puntos. punto.
de recuperacin para el verano. Geografa: 2 Presentacin: 3
puntos. puntos.
Historia: 2 Coevaluacin:
puntos. 1 punto.
Autoevaluacin:
1 punto.
IMPORTANTE: Las faltas de acentuacin, puntuacin (-0'1 c/2), ortografa (-0'1), as como la
mala presentacin (-0'5), bajan la nota hasta 2 puntos.
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7.2.8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El lenguaje en todas sus manifestaciones es el rea ms deficitaria y donde ms carencias pre-
sentan estos alumnos y que son la causa fundamental del desfase curricular que presentan.
Valorando los resultados obtenidos en la evaluacin inicial y teniendo en cuenta que tres
alumnos han desarrollado una Adaptacin Curricular Significativa en los cursos previos, y otros tres
alumnos han desarrollado una Adaptacin Curricular no Significativa, sumando adems que todos
acumulan dificultades durante su escolarizacin (debido a una baja competencia curricular, escasa
comprensin lectora, o bien a factores sociofamiliares), he considerado necesario comenzar la mate-
ria con la lectura de numerosos textos y cuestiones esenciales referidas a su contenido, as como
tambin repasando cuestiones lingsticas como las categoras gramaticales, la oracin simple o las
normas de acentuacin, contenidos que considero fundamentales para aprendizajes posteriores.
En cuanto a los temas de Historia y Literatura, como principal medida de atencin a la di-
versidad, y dado que ninguno de los alumnos domina las tcnicas ms bsicas del estudio, se permi-
tir en el primer trimestre del curso que los materiales realizados por el alumnado para la prepara-
cin de tales contenidos puedan ser usados durante la prueba escrita, con el fin de motivarlos en el
proceso tanto de su elaboracin como del necesario perfeccionamiento a lo largo del tiempo.
Est previsto, durante el segundo trimestre, prorrogar esta medida para los seis alumnos que
contaron con ACIS en cursos anteriores, pues su ritmo de aprendizaje es considerablemente menor
que el del resto de compaeros.

Los OBJETIVOS propuestos se mantienen, teniendo como finalidad la adquisicin de los
objetivos mnimos.
Se llevar a cabo una EVALUACIN personalizada centrada en la comparacin de las reali-

zaciones del alumno con su realizacin previa o con pronsticos basados en las realizaciones pre-
vias.

En cuanto a los INSTRUMENTOS DE EVALUACIN se adaptarn las pruebas escritas
(as como los materiales empleados para realizarlas) segn las necesidades de la materia en un mo-
mento dado.

En estas pruebas se combinarn todo tipo de contenidos y se plantearn cuestiones de forma-
to variado: elaboracin de respuesta semiestructurada, elaboracin de respuesta estructurada, tems
de opcin de mltiple respuesta, tems de asociacin, relacin o emparejamiento, tems de ordena-
cin o jerarquizacin.
Los CRITERIOS DE EVALUACIN irn enfocados a la adquisicin de los contenidos m-

nimos, como prueba del cumplimiento de los objetivos del rea.
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8. SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS, TEMPORALIZACIN Y LECTU-

RAS EN 1 DE BACHILLERATO.
Unidad 1: Clases de palabras I
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Evaluacin
Actividades
Sesi Actividades Actividad Criter Estnd Evalu
Objetivos Contenidos de
n de aprendizaje es Blo ios de ares de acin
evaluacin
que evalua aprendi
cin zaje
S1 1. Clasificar y Texto exposi- Visualizacin de En contex- 1 2 2.1, 2.2, Clasificacin

caracterizar tivo un debate y an- to 2.3 de
diferentes argumentativo. lisis de la situa- 1-6, palabras segn
textos orales. cin comunicati- pg. 4 su
va. categora
gramatical.
S2 2. Conocer las Clases de pa- Clasificacin de 1, 3 1 1.2 Anlisis mor- 2,

categoras labras. las palabras en pg. 15 folgico de pg.
gramaticales Funciones artculos, sustantivos. 23
y diferenciar sintcticas de sustantivos, adje- Definicin de
las palabras las palabras. tivos, verbos, unos
variables de pronombres, sustantivos
las invariables. adverbios, prepo- dados.
3. Clasificar siciones
las palabras y conjunciones.
segn su
vinculacin a
determinadas
funciones
sintcticas y
sus elementos.
S3 4. Diferenciar El sustantivo: Determinacin 2-8, 3 2 2.1 Clasificacin 2-6,

los morfemas forma, del gnero y pgs. de los deter- pg.
del sustantivo significacin y nmero de sus- 15-16 minantes. 23
y precisar su funcin. tantivos.
significado. Distincin de
5. Reconocer sustantivos: ti-
funciones pos, funcin
sintcticas y y significado.
significados de
los
sustantivos.
S4 6. Reconocer Los determi- Identificacin de 9-11, 3 2 2.5 Clasificacin 9,

determinantes. nantes: determinantes, pg. 16 de pg.
7. Clasificar forma, signifi- clasificacin y adjetivos aten- 23
los cacin justificacin de diendo
determinantes. y funcin. su uso. al gnero.
Formacin del
plural de adje-
tivos.
Funcin sin-
tctica de adje-
tivos.
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S5 8. Conocer el El adjetivo: Distincin de 12-18, 3 2 2.2 Forma y fun- 7,

valor formal y forma, adjetivos: forma, pgs. cin de pg.
estructural significacin y funcin 16-17 los 23
del adjetivo y funcin. y significado. 28, pronombres.
captar su valor Correccin en la pg. 19
funcional utilizacin del
y estilstico. grado
del adjetivo.
Identificacin de
gentilicios.
Valor estilstico
de adjetivos.
S6 9. Clasificar forma, signifi- Identificacin de 17, 3 2 2.4 Reconoci- 8, pg.

pronombres, cacin pronombres y de pg. 17 miento 23
aplicar proce- y funcin. su 20-24, de la forma y
dimientos La forma se. funcin sintcti- pg. 18 funcin de los
de conmuta- ca. Clasificacin pronombres.
cin y diferen- de
ciar los distin- los valores de la
tos usos de la forma se. Co-
forma se. rreccin de las-
mos, lesmos y
losmos.
S7 10. Sustantivar La sustantiva- Reconocimiento 25-27, 3 3 3.1

adjetivos, cin. de la funcin pg. 19
infinitivos y Estilstica del sintctica
adverbios. SN. de SN.
11. Determinar Anlisis de ora-
la estilstica ciones.
del SN a Identificacin de
partir de su sustantivaciones.
estructura.
S8 12. Aplicar Evaluacin. Recapitulacin 1-9,

con autonoma conceptual. Rea- pg. 23
los conoci- lizacin
mientos de actividades de
adquiridos. evaluacin.
Unidad 2 : Clases de palabras II
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Evaluacin
Actividades
evaluacin
que evalua aprendi
cin zaje
S1 1. Clasificar y Textos orales Visualizacin de En contex- 1 3 3.1

caracterizar formales e un episodio de to
diferentes informales una 1-5,
textos orales. serie televisiva y pg. 24
anlisis del cdi-
go empleado.
S2 2. Identificar Los morfemas Localizacin y 1-3, 10-12, 3 1 1.1 Anlisis de los 2-3,
los gramaticales anlisis de for- 26 pgs. constituyentes pg. 45
morfemas del del mas verbales: 37, 38, 42 del verbo.
verbo y verbo: nme- desinencias ver-
clasificarlos. ro, bales.
persona, tiem-
po,
modo, voz y
aspecto.
S3 3. Emplear las La conjuga- Identificacin de 4-11, 3 2 2.3 Explicacin de 4,

formas cin tiempos y modos 13-14, irregularidades pg. 45
y usos de la verbal. Conju- verbales. 17, 25-26 en la
conjugacin gacin pgs. 37, conjugacin de
verbal en fun- regular e irre- 38, 42 determinados
cin del tipo gular. verbos.
de discurso.
S4 4. Determinar Los usos Distincin del 4, 15, 3 2 2.3 Localizacin 4,

el uso verbales del sentido recto y el pgs. 37, de pg. 45
de las formas discurso. Valor valor desplazado 39 formas no
verbales de las formas de los tiempos personales en
y los valores no verbales. un texto dado.
de las personales. Conocimiento de Anlisis de su
formas no la funcin de las funcin sintc-
personales. formas no perso- tica.
nales.
S5 5. Analizar Las perfrasis Anlisis sintcti- 16-19, 3 2 2.3 Utilizacin 9,

funciones verbales: es- co y formal de pg. 39 correcta pg. 45
expresivas de tructura, las perfrasis y de la perfrasis
las clase y valo- determinacin de desde el punto
perfrasis ver- res. su alcance expre- de
bales en sivo. vista de la
funcin de las intencin
situaciones del comunicativa.
emisor.
S6 6. Justificar el Los usos ver- Justificacin del 16, 20, 25, 3 2 2.3 Anlisis del 10,
empleo bales uso de distintas 26, pgs. uso de pg. 45
de las formas del discurso. formas verbales 39-41 formas verba-
verbales Estilstica del en funcin del les en
en discursos SV. texto y del dis- funcin del
orales y curso. discurso
escritos. y comprensin
de su
alcance
expresivo.
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S7 7. Conocer la El adverbio: Identificacin y 21-25, 3 1 1.2 Localizacin, 5,

estructura, forma, anlisis de ad- pgs. clasificacin y pg. 45
forma y valo- funcin y cla- verbios. 40-41 anlisis de
res de los ad- sificacin. Reconocimiento formas adver-
verbios. Preposiciones de preposiciones biales.
8. Conocer los y y
tipos y conjunciones. conjunciones.
las funciones
de las
preposiciones
y las
conjunciones.

con autonoma conceptual. pg. 45
los conoci- Realizacin de
mientos actividades de
Unidad 3: El sintagma. Las funciones sintcticas
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Evaluacin
Actividades
evaluacin
que evalua aprendi
cin zaje
S1 1. Clasificar y Texto Visualizacin de En 1 3 3.1, 3.2

caracterizar dialogado una entrevista y contexto
diferentes culto. anlisis de su 1-5,
textos orales. estructura pg. 46
organizativa y de
la lengua.
S2 2. Comprender Funciones y Anlisis de 1-3, 3 1 1.1, Anlisis 4,

S3 la relacin categoras sintagmas pg. 60 2 1.2 morfosintctic pg.
S4 existente entre sintcticas diferenciando 2.1, o de 65
funciones y Los sintagmas. funciones 2.5 sintagmas.
categoras. Las funciones (determinante,
3. Reconocer sintagmticas ncleo,
los distintos Clases de adyacente,
tipos de sintagmas: el enlace, trmino,
sintagmas SN, el SPrep, cuantificador) y
identificando a el SAdj, el categoras
qu categora SAdv y el SV. (sustantivo,
gramatical adjetivo,
pertenecen sus adverbio)
constituyentes
y qu funcin
desempean.
S5 4. Conocer Clases de Identificacin de 4-26, 3 3 3.1, 3.2 Anlisis de 5,

S6 qu es una funciones funciones pgs. funciones pg.
funcin oracionales: oracionales: 60-63 sintagmticas. 65
oracional. sujeto, CD, CI, sujeto, CD, CI,
atributo, CC, atributo, CC,
CAg, CPvo, CAg, CPvo, CR.
CR.
S7 5. Conocer Clases de Identificacin de 27-28, 3 3 3.1, 3.2 Deteccin de 27-28,

qu es una funciones funciones pg. 63 las funciones pg.
funcin oracionales: extraoracionales. extraoraciona 63
extraoracional. vocativo y les de
complemento distintas
oracional. secuencias.
S8 6. Aplicar con Evaluacin. Recapitulacin 1-7,

autonoma los conceptual. pg. 65
conocimientos Realizacin de
adquiridos. actividades de
evaluacin.
Unidad 4: La oracin
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Evaluacin
Actividades
evaluacin
que evalua aprendi
cin zaje

caracterizar persuasivo una campaa contexto
diferentes propagandstic publicitaria y 1-5,
textos orales. o. anlisis del pg. 66
lenguaje
utilizado.
S2 2. Conocer los Enunciado y Distincin entre 1-2, 3 1 1.1, Deteccin de 1-2,

conceptos de oracin. enunciados y pg. 81 2 1.2 enunciados y pg.
enunciado y oraciones. 2.1, oraciones. 81
oracin. 2.5
S3 3. La oracin Clasificacin de 3-17, 3 3 3.1, 3.2 Actividades 3-17,

Clasificacin simple. la oracin simple pgs. sobre la pgs.
de la oracin atendiendo a la 81-83 oracin 81-83
simple. actitud del simple
hablante, a la atendiendo a
estructura interna la actitud del
de la oracin y a hablante, a la
la naturaleza del estructura
predicado. interna de la
oracin y a la
naturaleza del
predicado.
S4 4. Conocer las Oracin y Identificacin de 18, 3 3 3.1, 3.2 Anlisis 6,

diferencias proposicin. proposiciones pg. 83 sintctico. pg.
entre oracin y La coordinadas. 87
proposicin. coordinacin.
5. Clasificar
las oraciones
coordinadas.
S5 6. Conocer las La Identificacin de 19-22, 3 3 3.3 Anlisis 6,

proposiciones subordinacin proposiciones pgs. sintctico. pg.
subordinadas sustantiva. subordinadas 83-84 87
sustantivas y sustantivas.
la funcin que
realizan dentro
de la oracin.
S6 7. Conocer las La Identificacin de 23-26, 3 3 3.4 Anlisis 6,

proposiciones subordinacin proposiciones pgs. sintctico. pg.
subordinadas adjetiva. subordinadas 84-85 87
adjetivas y las adjetivas.
funciones del
relativo que.
Pgina 159 de 359

S7 8. Conocer y La Identificacin de 27-32, 3 3 3.5 Anlisis

clasificar las subordinacin proposiciones pg. 85 sintctico.
proposiciones adverbial. subordinadas
subordinadas adverbiales.
adverbiales.
S8 12. Aplicar Evaluacin. Recapitulacin 1-7, 1-7,

con autonoma conceptual. pg. 87 pg. 87
los Realizacin de
conocimientos actividades de
Unidad 5: El texto y sus propiedades
Pgina 160 de 359

Evaluacin
Actividades
Sesi Actividades Actividad Criteri Estnd Evalua
n de aprendizaje es Blo os de ares de cin
evaluacin
que evaluac aprendi
in zaje

caracterizar persuasivo un fragmento de contexto
diferentes propagandstic una pelcula y 1-6,
textos orales. o. anlisis del pg. 88
lenguaje
utilizado.
S2 2. El texto y sus Anlisis de la 1-13 3 5 5.1, 5.2, Justificacin 1-2,

Comprender propiedades: adecuacin, pgs. 5.3 de la pg. 105
los conceptos adecuacin, coherencia y 99-101 coherencia de
de coherencia, coherencia y cohesin en un texto y
cohesin y cohesin. diferentes textos. sealizacin
adecuacin de los
[Aadir] procedimient
os de
cohesin.
S3 3. Reconocer Coherencia Anlisis de la 1-5 3 5 5.1, 5.2, Justificacin 1-2,

la coherencia global, coherencia pgs. 5.3 de la pg. 105
en un texto. coherencia global, lineal y 99-100 coherencia de
lineal y local en un texto y
coherencia diferentes textos. sealizacin
local. de los
procedimient
os de
cohesin.
S4 4. Analizar los Repeticin o Reconocimiento 6-13, 15 3 5 5.1, 5.2, Localizacin 3-6,

S5 procedimiento recurrencia, y explicacin de pgs. 5.3 de los pg. 105
s de cohesin identidad los 100-102 procedimien
textual. referencial, procedimientos tos de
elipsis, deixis, de cohesin cohesin
progresin basados en la textual de un
temtica. repeticin y en la texto.
identidad
referencial.
Localizacin de
los casos de
elipsis en
oraciones
sencillas.
Identificacin de
los elementos
decticos en una
noticia
periodstica.
Anlisis del
patrn de
progresin lineal
en un texto
breve.
S6 5. Identificar Los Localizacin de 14, 3 5 5.1, 5.2, Localizacin 3-6,

las diferentes marcadores de marcadores y pg. 102 5.3 de los pg. 105
clases de funcin textual explicacin de procedimien
marcadores los mismos. tos de
textuales. cohesin
textual de un
texto.
Pgina 161 de 359

S7 6. Reconocer La modalidad Identificacin de 16-17, 3 5 5.1, 5.2, Identificaci 7,

las marcas de las marcas de pg. 103 5.3 n de los pg. 105
subjetividad y subjetividad y marcadores
objetividad en objetividad en extraoracion
los textos textos literarios y ales de un
periodsticos de texto.
opinin.

evaluacin.
Unidad 6: Formas de organizacin textual. Los medios de comunicacin
Pgina 162 de 359

Evaluacin
Actividades
evaluacin
que evalua aprendi
cin zaje

caracterizar informativo un telediario y contexto
diferentes anlisis de una 1-6,
textos orales. situacin pg. 106
comunicativa.
S2 2. Establecer Determinar las Anlisis de la 1, 3 4 4.1, 4.2 Determinacin 5,

las distintas tipologas tipologa textual pg. 120 de la tipologa pg.
tipologas textuales de unos textos. textual de un 127
textuales segn la texto y sus
existentes. intencionalida caractersticas
d, el nivel de lingsticas.
lengua, la
atmsfera
comunicativa,
el canal, la
naturaleza y
estructura del
cdigo
lingstico y el
mbito de
interaccin
social.
S3 3. Analizar las La Anlisis de textos 2, 3 4 4.1, 4.2 Redaccin en 2,

caractersticas descripcin. descriptivos: pg, 120 estilo directo pg.
de los textos tipos de e indirecto. 120
descriptivos. descripcin y
tema.
S4 4. Analizar las La narracin. Anlisis de textos 3-7, 3 4 4.1, 4.2 Comentario 7,

caractersticas narrativos: tema, pgs. de un texto pg.
de los textos El dilogo en estructura, 121-122 narrativo y 122
narrativos. la narracin y personajes, uno
en el texto espacio y tiempo, dialogado.
5. Analizar las dramtico. punto de vista y
caractersticas caracterizacin
bsicas de los lingstica.
textos
dialogados. Anlisis de textos
Transformar dialogados: estilo
textos directo, indirecto,
variando el indirecto libre. El
punto de vista. dilogo teatral.
Reproducir el
discurso de los
personajes de
un relato en
estilo directo,
indirecto e
indirecto libre.
Pgina 163 de 359

S5 6. Analizar las La exposicin. Anlisis de textos 8, 3 4 4.1, 4.2 Comentario 8,

caractersticas expositivos: pg. 122 de un texto pg.
bsicas de los tema, estructura expositivo. 122
textos y caracterizacin
expositivos, lingstica.
reconocer su
estructura y
distinguir
textos
expositivos
especializados
y de
divulgacin.
S6 7. Analizar las La Anlisis de textos 9, 3 4 4.1, 4.2 Redaccin de 8,

caractersticas argumentacin argumentativos: pg. 123 un texto pg.
de los textos . tema, estructura, argumentativo. 127
argumentativo clases de
s, identificar argumentos,
tesis y cuerpo tipologa y
de caracterizacin
argumentacin lingstica.
, y reconocer
las distintas
clases de
argumentos.
S7 8. Analizar las Los medios de Anlisis del 10-11, 3 4 4.1, 4.2 Comentario de 10-11,
caractersticas comunicacin gnero pgs. unos textos pgs.
del periodismo de masas. periodstico. 124-125 periodsticos. 124-12
audiovisual y 5
de la
publicidad.

evaluacin.
Unidad 7: Las variedades de la lengua
Pgina 164 de 359

Evaluacin
Actividades
evaluacin
que evalua aprendi
cin zaje
S1 1. Clasificar y La exposicin Visualizacin del En contex- 1 2 2.1, 2.2,

caracterizar y la argumen- fragmento de una to 2.3
diferentes tacin pelcula y anli- 1-5,
textos orales. oral. sis de la situacin pg.128
comunicativa que
se presenta
S2 2. Comprender Las variedades Anlisis de la 1, 4, 5, 14 3 7 7.1 Descripcin de 1,

y valorar la de la variedad de pgs. 140, 8 8.1, 8.2 una situacin pg.
compleja lengua. la lengua que se 141, comunicativa. 149
realidad lin- Lengua, emplea en unos 144 Identificacin
gstica y dialecto y textos. del
la aparicin de habla. lenguaje
las diversas empleado.
variedades
geogrficas,
sociales
o
situacionales.
S3 3. Conocer la La situacin Evolucin del 2, 3, 4, 3 7 7.1 Identificacin 3,

realidad lin- lingstica latn en 6-10, 16 de pg.
gstica de Espaa en relacin con las pgs. 140, las variedades 149
actual de Es- la actualidad: lenguas 142, lingsticas de
paa. castellano, constitucionales. 146 Espaa en un
4. Valorar la cataln, Bsqueda de texto dado.
diversidad valenciano, palabras en
lingstica gallego y las distintas len-
como patri- vasco. guas de
monio cultu- El Espaa.
ral. bilingismo. Identificacin de
5. Identificar los rasgos pro-
las lenguas y pios de las distin-
dialectos de tas lenguas.
Espaa.
S4 6. Conocer y Las variedades Anlisis de textos 5, 11-13, 3 8 8.1, 8.2 Localizacin 5,

analizar las sociales. en los 17, de pg.
caractersticas Niveles de diversos niveles pgs. frases hechas y 149
de las varieda- lengua: de lengua: culto, 141,142, cultismos.
des culto, estndar, popular y vulgar. 144,147
sociales de la popular Reconocimiento
lengua. y vulgar. de los
7. Identificar Lenguajes rasgos lxicos de
jergas y cono- especficos. diferentes jergas.
cer sus carac-
tersticas.
Pgina 165 de 359

S5 8. Reconocer y Lengua y si- idiomticos en 14, 15 3 8 8.1, 8.2 Reconoci- 2, 4,

analizar cada tuacin oraciones pgs. 144, miento pg.
uno de los comunicativa: y textos, recono- 143 del registro 149
elementos que variedades ciendo su idiomtico de
configuran la diafsicas. finalidad y sus un
situacin co- Los registros peculiaridades hecho comuni-
municativa idiomticos: lxicas. cativo
y distinguir los formales e dado.
rasgos informales. El
lingsticos de registro
los diferentes coloquial.
registros idio-
mticos, espe-
cialmente
el registro
coloquial.

los Realizacin de
conocimientos actividades de
Unidad 8 : La literatura medieval
Pgina 166 de 359

Evaluacin
Actividades
evaluacin
que evalua aprendi
cin zaje
S1 1. Clasificar y Texto Visualizar un Cuntame 4 1 1.1

caracterizar expositivo. vdeo sobre el 1-6,
diferentes contexto histri- pg. 150
textos orales. co
de la literatura
medieval y sus
autores
ms importantes.
S2 2. Comprender El contexto Comprensin de 4-5, 7-8, 4 1 1.1 Localizacin 1,

las circunstan- histrico, textos pgs. 164, del pg.
cias social y cultu- medievales 166, 167 texto en el 175
histricas, ral de la literarios. marco
sociales y Edad Media. al que
culturales que pertenece.
influyen en las
creaciones
literarias de la
Edad Media.
S3 3. Reconocer La lrica popu- Identificacin y 1-3, 12, 4 2 2.2 Distincin 1-3,

S4 por sus aspec- lar tradicional: anlisis de aspec- pgs. 162, entre pg.
tos temticos y jarchas, tos 163, 169 jarchas, canti- 162
formales una cantigas de temticos y for- gas
jarcha, amigo y males en jarchas, de amigo y
una cantiga de villancicos. cantigas villancicos.
amigo y un de amigo y vi-
villancico. llancicos.
Composicin de
un villancico.
S5 4. Conocer las La poesa Anlisis temti- 4-5, 4 2 2.1, 2.2 Anlisis mtri- 2-5,
manifestacio- narrativa co, mtrico y pg. 164 3 3.1, 3.2 co, pg.
nes popular-tradi- estilstico de estructural y 175
de la pica cional: fragmentos del estilstico de
medieval, y la pica. Poema de Mio un
sealar las Cid. fragmento del
peculiaridades Poema de Mio
temticas, Cid.
mtricas y
estilsticas
significativas
de
los cantares de
gesta.
Pgina 167 de 359

S6 5. Identificar La poesa Anlisis temti- 6-9, 4 2 2.1, 2.2 Anlisis mtri- 6-8,
las caracters- narrativa co, mtrico y pgs. 165- 3 3.1, 3.2 co pgs.
ticas culta: el mes- estilstico de 168 de composi- 165-16
del mester de ter de textos pertene- ciones 6
clereca en los clereca. cientes al mester en cuaderna
siglos de clereca. va.
XIII y XIV. (26,
27, 28)
6. Conocer el
papel de la
Iglesia en la
transmisin de
la cultura gre-
colatina en la
Edad Media.
S7 7. Sealar las La prosa Anlisis temtico 9, 10, 13, 4 2 2.1, 2.2 Anlisis es- 9,
tendencias de medieval. y estructural de pgs. 168- 3 3.1, 3.2 tructural pg.
la prosa me- un fragmento de 169 de un cuento 168
dieval y reco- El Conde Luca- de El Conde
nocer la inten- nor. Confeccin Lucanor.
cin de un cuento con
didctica y la moraleja.
estructura de
El conde Lu-
canor.
S8 8. Conocer los El teatro me- Anlisis mtrico 11, 4 2 2.1, 2.2 Comprobacin 11,
orgenes litr- dieval. y temtico de un pg. 169 3 3.1, 3.2 de la vincula- pg.
gicos de los La literatura fragmento cin 169
textos teatrales medieval del Auto de los religiosa del
primitivos. europea. Reyes Magos. teatro
9. Identificar Evolucin de la medieval.
la evolucin literatura
de la literatura medieval
medieval eu- europea.
ropea.
S9 10. Comentar El comentario Comentario del pgs. 170- 4 4 4.1, 4.2,

una obra lite- de una Poema de Mio 171 4.3
raria. obra literaria. Cid siguiendo
11. Reconocer unas pautas.
aspectos pi- La pica y los Anlisis de la pgs. 172-
cos hroes forja heroica del 173
en el cine. en el cine. La personaje
forja de una pelcula.
heroica.

Unidad 9: El Prerrenacimiento
Pgina 168 de 359

Evaluacin
Actividades
evaluacin
que evalua aprendi
cin zaje
S1 1. Clasificar y Texto Visualizacin de Cuntame 4 1 1.1

caracterizar expositivo. un vdeo sobre el 1-3,
diferentes gnero pg. 176
textos orales. didctico y anli-
sis comparativo
de
dos obras muy
distantes en el
tiempo.
S2 2. Comprender El contexto Comprensin de 1-2, 4 1 1.1 Comprensin 1,

las circunstan- histrico, so- textos utilizando pgs. 188- de un texto pg.
cias cial el diccionario 189 con ayuda del 199
histricas, y cultural en el cuando sea preci- diccionario.
sociales y siglo XV. so.
culturales que
influyen en las
creaciones
literarias del
siglo XV.
S3 3. Sealar las La poesa Anlisis mtrico 1-3, 13, 14, 4 2 2.2 Estudio del 3,
peculiaridades narrativa y estilstico de pgs. 188, efecto pg.
temticas, Popular tradi- romances. 189, 195 producido por 199
mtricas y cional: Composicin de las
estilsticas ms El Romancero un romance en repeticiones y
significativas viejo tono los
de los roman- o tradicional. humorstico. paralelismos
ces, y clasifi- en un
carlos en fun- romance.
cin del tema.
S4 4. Conocer las Lrica culta: la Lectura y anlisis 4, 4 2 2.1, 2.2 Identificacin 4,

S5 principales poesa de de una serranilla pg. 189 3 3.1, 3.2 de rasgos de la pg.
tendencias Cancionero. del poesa amoro- 199
temticas, Marqus de sa de
mtricas Santillana. cancionero en
y estilsticas una composi-
de la poesa de cin.
Cancionero.
5. Identificar
los rasgos de
la lrica amo-
rosa de in-
fluencia pro-
venzal.
S6 6. Determinar Las Coplas de Identificacin de 5-9, 4 2 2.1, 2.2 Localizacin 5-6,

los temas prin- Jorge Manri- temtica y de pgs. 190- 3 3.1, 3.2 del pgs.
cipales que tpicos 193 tpico de la 190-19
de las Coplas y los tpicos en las Coplas. fugacidad 1
a la muerte de de Reconocimiento del tiempo en
su padre, de la poca. mtrico de una una copla
Jorge Manri- copla manriquea.
que. manriquea.
Pgina 169 de 359

S7 7. Conocer las El teatro. La Anlisis del ideal 10-12, 4 2 2.1, 2.2 Comprensin 10-11,
S8 principales Celestina. de belleza feme- pgs. 194- 3 3.1, 3.2 de pg.
categoras La literatura nino 195 un fragmento 194
dramticas de europea del presente en La de La Celesti-
La Celestina: siglo Celestina. na.
la accin, los xv: poesa, Localizacin de Anlisis lin-
personajes, el prosa apartes. gstico
espacio, el y teatro. Anlisis de per- y literario.
tiempo y las sonajes y situa- Estudio
formas de ciones y mtrico de la
expresin.) estudio de recur- cancin de
8. Identificar sos literarios. Sempronio.
la evolucin Evolucin de la Alcance dra-
de la literatura europea mtico
literatura del de los apartes.
europea del siglo xv.
siglo XV.
S9 9. Comentar El comentario Comentario de pgs. 196- 4 4 4.1, 4.2,

una elega. de Las coplas a la 197 4.3
una elega. muerte de
su padre.

Unidad 10: El Renacimiento: la poesa
Pgina 170 de 359

Evaluacin
Actividades
evaluacin
que evalua aprendi
cin zaje

caracterizar expositivo. un vdeo exposi- 1-6,
diferentes tivo sobre el pg. 200
textos orales. contexto histri-
co del
Renacimiento.
S2 2. Profundizar El Renaci- Lectura de poe- 1-11, 4 2 2.2 Localizacin 1,

en los conocimiento: carac- sas y determina- pgs. 212- de pg.
mientos tersticas cin de caracte- 219 un texto poti- 212
histricos y y precursores. rsticas del Rena- co
culturales del El Renaci- cimiento. (gnero y
siglo XVI y miento en poca).
distinguir Espaa: rasgos
caracteres y peculiares y
etapas del etapas.
Renacimiento
en Espaa.
S3 3. Conocer los La poesa del Anlisis formal, 1-11, 4 2 2.2 Anlisis del 2 -6, 9,
procedimien- Renacimiento: del tema, los pgs. 212- tema pg.
tos aspectos for- tpicos, referen- 219 de un poema, 212-21
usuales de la males, temas y cias mitolgicas referencias 5, 218
creacin po- motivos poti- y el lenguaje mitolgicas,
tica renacen- cos, y lenguaje potico de poe- mtrica y figu-
tista. potico. sas renacentis- ras retricas.
tas. Justificacin
Descripcin de de
un lugar siguien- los usos verba-
do el tpico del les
locus amoenus. en funcin del
Descripcin de tipo de texto.
un retrato feme-
nino segn el
canon de belleza
renacentista.
S4 4. Conocer las Variedades Anlisis de frag- 1-3, 4 2 2.1, 2.2

novedades rtmicas y mentos de la obra pgs. 212- 3 3.1, 3.2
mtricas tendencias de Garcilaso en 213
y las tenden- poticas. los que se obser-
cias temticas va la relacin con
del su propia expe-
Renacimiento. riencia
amorosa.
Pgina 171 de 359

S5 5. Conocer la Temtica amo- Identificacin del 4-9, pgs. 4 2 2.1, 2.2

S6 temtica de la rosa, tpico misticismo espi- 212-218 3 3.1, 3.2
poesa del ritual
petrarquista. carpe diem, la de fray Luis de
6. Identificar naturaleza y Len. Anlisis de
las caracters- la mitologa: la unin mstica
ticas Garcilaso de la de san Juan de
de la poesa Vega. la Cruz. Anlisis
mstica y asc- Segundo Re- de las composi-
ticomoral. nacimiento: ciones poticas
poesa de fray Luis de
mstica y asc- Len
tico-moral: y san Juan de la
fray Luis de Cruz.
Len y San
Juan
de la Cruz.
S7 7. Identificar La poesa Lectura y com- pgs. 220- 4 2 2.1, 2.2

S8 la evolucin europea del prensin de un 221 3 3.1, 3.2
de la poesa siglo XVI: texto potico de
europea del poesa pica y Ronsard.
siglo XVI. poesa lrica. Comentario del
8. Comentar El comentario Soneto XIII, Gar-
una composi- de un soneto. cilaso de la Vega.
cin
potica.
S9 9. Detectar el El tpico del Visualizacin y pgs. 222- 4 4 4.1, 4.2,

tpico del carpe diem en anlisis de una 223 4.3
carpe diem en el cine. pelcula.
el cine.

Unidad 11: El Renacimiento: la prosa y el teatro
Pgina 172 de 359

Evaluacin
Actividades
evaluacin
que evalua aprendi
cin zaje

caracterizar expositivo un vdeo divulga- 1-5,
diferentes divulgativo. tivo sobre los pg. 226
textos orales. pcaros en la
pintura espaola.
S2 2. Conocer el La prosa en el Anlisis de un 1, 4 2 2.2 Identificacin 1,

desarrollo de siglo XVI. fragmento de pg. 239 del pg.
la prosa caste- Las formas Menosprecio de locus amoenus 239
llana del siglo narrativas del corte y alabanza en
XVI. siglo XVI. de aldea, de Fray un fragmento
3. Distinguir Antonio de Gue- de
los diferentes vara. novela
tipos de novela pastoril.
del siglo XVI.
S3 4. Comprender La novela Comentario de 2, 5, 4 2 2.1, 2.2 Localizacin 2, 5,

la estructura y picaresca: distintos episo- pgs. 240, 3 3.1, 3.2 de pgs.
las aparicin del dios de El Laza- 242 fragmentos de 240-24
caractersticas gnero, carc- rillo. El 2
esenciales de ter del Anlisis y evolu- Lazarillo den-
la pcaro y es- cin del persona- tro de la nove-
novela pica- tructura. je de El Lazari- la.
resca, as El Lazarillo: llo. Identificacin
como las cir- temas y eje del
cunstancias argumental, tema y anlisis
ideolgicas, estructura y de
sociales organizacin la estructura.
y literarias que narrativa, per- Anlisis de los
dan origen al sonajes, estilo, personajes.
gnero. autora.
S4 5. Leer obras Lectura de una Lectura guiada 1-7, 4 2 2.1, 2.2 1-7,
S5 de la literatura obra: El Laza- de El Lazarillo. pgs. 246- 3 3.1, 3.2 pgs.
espaola. rillo. Anlisis del per- 247 246-24
6. Establecer El antihroe en sonaje del antih- 7
similitudes el cine. roe en el cine:
entre el similitudes con el
pcaro Lzaro pcaro Lazarillo.
y los antih-
roes del
cine.
Pgina 173 de 359

S6 7. Determinar Miguel de Comentario de 3-4, 7-8 4 4 4.1, 4.2, Comprensin 1-4,

S7 el alcance de Cervantes. textos (narrativo pgs. 241, 4.3 de un frag- pgs.
Cervantes Las novelas de y epistolar) de El 242, 244, mento 239-24
como novelis- Cervantes: Quijote. 245 de El Quijote y 2
ta y compren- pastoril, bizan- Lectura de episo- localizacin
der e interpre- tina y novela dios de El Quijo- del
tar el mensaje corta. te. mismo dentro
y estilo litera- El Quijote: Comentario de de
rio de sus gnesis de la texto de una la obra.
obras. obra, origina- novela ejemplar: Determinacin
8. Conocer la lidad, temas, El licenciado del tipo de
obra narrativa estructura, Vidriera. texto y
ms personajes, Creacin de un narrador.
importante de intencin y relato breve en Caracteriza-
la poca y de sentido, len- 3. persona con cin
nuestra litera- guaje y tcni- dilogos. de los
tura. cas estilsticas, personajes.
influencia.
S8 9. Identificar El teatro en el Anlisis de un 6, Resumen de 6,

S9 la evolucin siglo XVI: fragmento del pg. 243 un entrems, pg.
del teatro pasos y entre- entrems La identificacin 243
en el siglo XVI: meses. cueva de Sala- de
pasos, entre- El teatro de manca. la figura del
meses y co- tema nacional. bobo,
media. Cervantes, ubicacin del
El teatro del dramaturgo. entrems en
siglo XVI. La novela y el una
10. Caracteri- teatro euro- representacin
zar la trayecto- peos del siglo teatral, finali-
ria teatral XVI. dad
de Cervantes. del entrems.
11. Identificar
la evolucin
de la
novela y el
teatro euro-
peos del
siglo XVI.

Unidad 12: El Barroco: la poesa
Pgina 174 de 359

Evaluacin
Actividades
evaluacin
que evalua aprendi
cin zaje

caracterizar expositivo un vdeo exposi- 1-5,
diferentes divulgativo. tivo sobre la pg. 252
textos orales. poesa espaola
en el Barroco.
S2 2. Comprender El contexto Identificacin de 1-20, 4 2 2.1, 2.2 Identificacin 1-20,

S3 las circunstan- histrico, so- las caractersticas pgs. 261- 3 3.1, 3.2 del pgs.
cias cial del Barroco a 271 locus amoenus 261-27
histricas, y cultural del partir de un texto. en 1
sociales y Barroco. un fragmento
culturales del El Barroco: de
Barroco. caractersticas, novela
3. Identificar ideologa y pastoril.
las caracters- actitudes, est-
ticas de tica
la literatura literaria.
barroca.
S4 4. Conocer las El conceptis- Identificacin de 1-20, Localizacin 1-20,

S5 tendencias mo y el culte- las caractersticas pgs. 261- de pgs.
S6 ms relevantes ranismo: del culteranismo 271 fragmentos de 261-27
S7 de la poesa Gngora y a partir de un El 1
del Barroco. Quevedo. texto. Lazarillo den-
La poesa Identificacin de tro de la nove-
armonizadora las caractersticas la.
de Lope de del conceptismo Identificacin
Vega. a partir de un del
Poesa clasi- texto. tema y anlisis
cista y poesa Anlisis compa- de
tradicional. rativo de textos. la estructura.
Anlisis de los
personajes.
5. Identificar La poesa Identificacin de 4 2 2.1, 2.2 1-20,

los procedi- barroca: aspec- recursos forma- 3 3.1, 3.2 pgs.
mientos retri- tos formales. les. 261-27
cos ms usua- Anlisis mtrico 1
les en el Ba- de un
rroco. texto.
6. Reconocer Los poetas Identificacin de 1-20, 4 2 2.1, 2.2

los temas y barrocos: tpicos clsicos. pgs. 3 3.1, 3.2
motivos de Gngora, Comprensin de 261-271
los poetas Quevedo y textos
barrocos y a Lope de Vega. (tema, estructura,
los grandes vocabulario).
creadores de la
poca.
7. Comentar El comentario Comprensin e pgs. 4 2 2.1, 2.2

un soneto. de un soneto interpretacin 272-273 3 3.1, 3.2
de Quevedo. del contenido, y
comentario de un
soneto, de Que-
vedo.
Pgina 175 de 359

S8 8. Reconocer Filmes clsi- Anlisis de fil- pgs. 4 4 4.1, 4.2,

S9 aspectos tpicos y filmes mes barrocos. 274-275 4.3
cos del barrocos.
Barroco en el
cine.

evaluacin.
Unidad 13: El Barroco: la prosa y el teatro
Pgina 176 de 359

Evaluacin
Actividades
evaluacin
que evalua aprendi
cin zaje

caracterizar expositivo. un vdeo exposi- 1-5,
diferentes tivo sobre el pg. 278
textos orales. contexto histri-
co y el urbanis-
mo del Barroco.
S2 2. Profundizar La prosa del Relacin entre el 1-5, 4 2 2.1, 2.2 Justificacin 3,

en los conoci- Barroco: tipo- contenido de un pgs. 292- 3 3.1, 3.2 del pg.
mientos gene- loga y reno- texto y la nueva 296 sentido de un 305
rales de la vacin. visin barroca texto en fun-
prosa y el del mundo y la cin
teatro barrocos realidad. de las corrien-
como reflejo tes
de una poca. de la poca.
S3 3. Conocer las Las formas Localizacin de 1-5, Identificacin 2,

S4 tendencias de prossticas y un texto segn pgs. 292- del tipo de pg.
S5 la prosa del narrativas ms las tendencias 296 prosa no narra- 305
Barroco, y importantes narrativas de la tiva a la que
comprender e del poca. pertenece un
interpretar sus Barroco. texto.
bases ideol-
gicas y forma-
les.
4. Conocer las Las novelas Descripcin del 1-5, 4 2 2.1, 2.2 1, 4, 6,

obras en prosa picarescas, origen del pcaro. pgs. 292- 3 3.1, 3.2 pg.
ms importan- satricas y Anlisis del tipo 296 305
tes de los auto- alegricas del de narrador en la
res seeros del Barroco. novela picaresca:
Barroco. La prosa sat- Guzmn de
rica, Alfarache y El
moral, didcti- Buscn. Anlisis
ca y de recursos esti-
poltica. lsticos en textos
de
Quevedo.
Anlisis temtico
y de contenido de
un fragmento de
El Criticn.
Comentario de
aforismos del
Orculo manual
y arte de pruden-
cia.
Pgina 177 de 359

S6 5. Conocer las La renovacin Localizacin y 7-8, 4 2 2.1, 2.2 Anlisis com- 5,

S7 orientaciones teatral de Lope anlisis de los pgs. 298- 3 3.1, 3.2 parativo pg.
del teatro ba- de Vega: la conceptos de 299 del tema de la 305
rroco: la co- comedia nue- honor y honra: honra en Los
media nueva. va. Peribez y el Sueos y El
6. Caracterizar El teatro del comendador de alcalde de
la trayectoria Barroco: Lope Ocaa, El burla- Zalamea.
dramtica de de Vega, Tirso dor de Sevilla, El
Lope de Vega, de Molina y alcalde de Zala-
Tirso de Moli- Caldern mea.
na y Caldern de la Barca. Anlisis estilsti-
de la Barca. co de fragmentos
teatrales.
7. Determinar La prosa y el Anlisis y com- 6, 4 2 2.1, 2.2

la evolucin teatro prensin de pg. 297 3 3.1, 3.2
de la prosa y el europeos del Fuenteovejuna,
teatro euro- siglo de Lope de Vega.
peos XVII.
del siglo XVII.
S8 8. Comentar El comentario Comprensin e pgs. 300- 4 4 4.1, 4.2,

S9 una obra. de una obra. interpretacin de 301 4.3
9. Reconocer Fuenteovejuna.
aspectos tpi- Shakespeare Visionado y an-
cos del Barro- en el lisis de la adapta- 1-5,
co en el cine. cine: adaptacin cinemato- pg. 303
ciones grfica de un
cinematogrfic drama histrico
as. de Shakespeare.

mientos adqui- actividades de
ridos. evaluacin.
Unidad 14 : Neoclasicismo y Prerromanticismo
Pgina 178 de 359

Evaluacin
Actividades
evaluacin
que evalua aprendi
cin zaje
S1 1. Clasificar y Texto Visualizacin de Cuntame 4 1 1.1 Anlisis de las 1-6,

caracterizar expositivo. escenas la pelcu- 1-6, caractersticas pg.
diferentes la Goya en Bur- pg. 306 propias del 306
textos orales. deos y anlisis de siglo XVIII.
la ideologa ilus-
trada.
S2 2. Conocer el El contexto Relacin entre el 1-3, 4 2 2.1, 2.2 Resumen del 1, 3,

S3 contexto hist- histrico, so- contenido de un g. 316 3 3.1, 3.2 contenido de pg.
rico, social y cial y cultural texto y la nueva textos sobre la 329
cultural de la del visin barroca poca ilustra-
poca en Es- siglo XVIII. del mundo y la da.
paa y su in- El siglo XVIII realidad.
fluencia en la en Espaa.
literatura de la Tendencias de
poca. la literatura
3. Conocer las espaola en el
tendencias de XVIII.
la literatura
neoclsica e
interpretar sus
bases ideol-
gicas y forma-
les.
S4 4. Conocer los Los gneros Lectura, anlisis 3, Identificacin 4,

S5 gneros poti- poticos dieci- y comprensin de pg. 316 de escuelas pg.
cos cultivados ochescos. textos poticos. poticas y de 329
en la poesa La poesa sus autores
dieciochesca. barroca, la ms relevan-
5. Identificar poesa neocl- tes.
autores y ten- sica y
dencias de la la escuela
poesa del sevillana.
XVIII.
S6 6. Identificar La prosa: el Distincin de los 4-7, 4 2 2.1, 2.2 2,

los gneros en ensayo y la distintos gneros pg. 3 3.1, 3.2 pg.
prosa ms crtica. en prosa. 317-320 329
caractersticos Lectura, anlisis
de la Ilustra- y comprensin de
cin espaola, textos en prosa;
as como los identificacin de
autores y obras las caractersticas
ms reconoci- de la poesa.
dos.
S7 7. Conocer y El teatro neo- Lectura de textos 8-12, 4 2 2.1, 2.2 Conocimiento 5,

S8 analizar las clsico sobre la necesi- pgs. 321- 3 3.1, 3.2 de las caracte- pg.
caractersticas espaol: Mora- dad e influencia 324 rsticas del 329
del teatro neo- tn. del teatro en la teatro neocl-
clsico y su El teatro sociedad. sico y prerro-
influencia en prerromntico. Lectura, anlisis mntico
la sociedad y comprensin de espaol.
espaola textos teatrales.
del momento.
Pgina 179 de 359


una obra. de una obra interpretacin de 327 4.3
teatral. El s de las nias.
S10 9. Aplicar con Evaluacin. Realizacin de 1-9,

autonoma los actividades de pg. 329
conocimientos evaluacin.
adquiridos.
Unidad 15: Romanticismo, Realismo y Naturalismo
Pgina 180 de 359

Evaluacin
Actividades
evaluacin
que evalua aprendi
cin zaje
S1 1. Clasificar y Texto oral, Visualizacin de Cuntame 4 1 1.1 Anlisis de las

caracterizar dialogado. la pelcula Orgu- 1-5, pg. caractersticas
diferentes llo y prejuicio y 330 propias del
textos orales. anlisis de los Romanticismo.
contenidos y
caractersticas
propiamente
romnticos.
S2 2. Conocer el El contexto Comentario de 12-13, 4 2 2.1, 2.2 Asociacin de 1,

contexto hist- histrico, so- ideas y teoras pg. 353 3 3.1, 3.2 temas a los pg.
rico, social y cial y cultural propias de diferentes 359
cultural de la del siglo XIX. la poca. periodos litera-
poca en Es- El siglo XIX en rios.
paa y su in- Espaa.
fluencia en la
literatura.
S3 3. Identificar El Romanti- Identificacin de 15-17, 4 2 2.1, 2.2 Anlisis de los 2,

las caracters- cismo espaol. temas, ambientes pg. 353 3 3.1, 3.2 rasgos romn- pg.
ticas La literatura y personajes ticos 359
generales del romntica. romnticos. de un texto.
Romanticismo
en Espaa y
los rasgos
principales de
la literatura
romntica.
S4 4. Comprender Poesa: lrica y Anlisis y com- 1-3, 14, 4 2 2.1, 2.2 2-3, 7,
y analizar los narrativa. prensin de tex- pgs. 346- 3 3.1, 3.2 pg.
rasgos caracte- Prosa: novela tos romnticos 349, 359
rsticos histrica, cua- poticos. 353
de los gneros dro de cos- Anlisis y com-
literarios del tumbres prensin de tex-
Romanticis- y artculo pe- tos romnticos en
mo: poesa, riodstico. prosa.
prosa y teatro. Teatro: drama Anlisis y com-
Obras y auto- y comedia. prensin de tex-
res representa- tos teatrales ro-
tivos. mnticos.
Elaboracin de
una breve histo-
ria romntica.
Pgina 181 de 359

S5 5. Conocer las El Realismo y Comentario de 4-11, 4 2 2.1, 2.2 Caracteriza- 4,

caractersticas la novela rea- teoras sobre la pgs. 350- 3 3.1, 3.2 cin pg.
principales del lista. novela realista. 352 de la novela 359
Realismo y El Realismo Identificacin del realista. Anli-
analizar los espaol: eta- narrador y de sis
rasgos distin- pas, obras y tcnicas de la tcnica y
tivos autores. narrativas en el punto de
de la novela: textos realistas. vista
etapa, autores Estudio de la narrativos.
y obras repre- descripcin y la
sentativas. narracin de la
novela realista.
Ambientes y
personajes.
Descripcin de
una calle si-
guiendo tcnicas
realistas.
S6 6. Determinar El Naturalismo Identificacin de 4-11, 4 2 2.1, 2.2 Distincin 4-6,

S7 los elementos y la novela rasgos del Natu- pgs. 350- 3 3.1, 3.2 entre pg.
propios del naturalista. ralismo en 352 novela realista 359
Naturalismo, El teatro y la textos. y
analizando la poesa del Bsqueda de novela natura-
novela natura- Naturalismo. informacin lista.
lista. sobre autores y Conocimiento
7. Conocer la obras naturalis- de la poesa y
evolucin del tas. el
teatro natura- teatro natura-
lista. lista.
Comparacin
entre novelas
del
siglo XIX.
S8 8. Conocer y El Romanti- Lectura de un 13, 4 2 2.1, 2.2

valorar la lite- cismo, el Rea- fragmento de pg. 353 3 3.1, 3.2
ratura lismo y el Madame Bovary,
occidental Naturalismo resumen, des-
romntica, en Occidente. cripcin de per-
realista y natu- sonajes e identi-
ralista; obras y ficacin del tipo
autores desta- de narrador.
cados.

una obra. de una obra. interpretacin de 355 4.3
Tormento.
S10 10. Aplicar Evaluacin. Realizacin de 1-7,

con autonoma actividades de pg. 359
los evaluacin.
conocimientos
adquiridos.
Otra posible temporalizacin de los contenidos de 1 de Bachillerato podra ser esta:
Pgina 182 de 359

EV UNI LENGUA (n pginas entre UNI LITERATURA (n pginas entre

AL. D. parntesis) D. parntesis)
1 2 Morfologa de las palabras segn su 11 Los gneros literarios (189-194)
formacin (35-43 + esquema en Los recursos literarios o figuras
fotocopia) retricas (195-197)
Los comentarios literario y crtico
(guion en fotocopia)
3-5 Morfologa de las palabras segn su 12 Orgenes de la literatura castellana
categora gramatical: (211-214)
- Sustantivo, det. artculo, adjetivo El Mester de Juglara (214-216)
(49-59 + fotocopia) El Mester de Clereca (218-222)
- Determinante, pronombre (65-73 + El conde Lucanor (223-224)
fotocopia)
- Verbo, adverbio, preposicin
(79-88, 90-91 + fotocopia)
6 La oracin simple (99-115 + 13 El Romancero (230)
fotocopia) La lrica culta del siglo XV (232-235)
La Celestina (238-241)
2 5 Perfrasis verbales (89 + fotocopia) 14 La lrica amorosa del siglo XVI
Locuciones (91) (255-257)
La novela del siglo XVI (259-261)
La lrica religiosa del siglo XVI
(263-265)
6 Tipos de se (99-115 + fotocopia) 15 Las Novelas Ejemplares (272)
Don Quijote de La Mancha (276-279)
7 La oracin compuesta coordinada y 16 La poesa del siglo XVII (291-293)
yuxtapuesta (121-123 + fotocopia) La novela del siglo XVII
(295,301,313)
Grandes poetas del siglo XVII
(297-299, 312)
17 El teatro del siglo XVII (305-308)
Grandes dramaturgos del siglo XVII
(309, 315-317, 319-320)
3 1 Comunicacin: elementos y 18 La literatura neoclsica del siglo XVIII
funciones del lenguaje (23-28) (331-334)
Significado de las palabras (21-22)
8 El texto: adecuacin, coherencia y
cohesin (135-147)
9 Clases de textos o modalidades 19 La literatura romntica del siglo XIX
textuales: (345-354)
- Narracin-dilogo (153-156) -
Descripcin (158-159)
- Exposicin (164-165) -
Argumentacin (160-162)
Pgina 183 de 359

10 Variedades lingsticas (173-178) 20 La literatura realista y naturalista del

siglo XIX (359-368)
IMPORTANTE: Por su importancia en la asignatura, los contenidos sombreados se evalan desde

el momento en que se explican hasta el final del curso.
Asimismo, forman parte de la asignatura dos cuestiones iniciales referidas a los textos:
- Resumen y tema principal (30-31 y orientaciones en fotocopia)
- Organizacin de las ideas (45-47 y orientaciones en fotocopia.
LECTURAS OBLIGATORIAS:
1 de Bachillerato A y B:
- Antologa de la poesa culta y popular de la Edad Media.
- La Celestina, Fernando de Rojas.
- El Lazarillo de Tormes.
- El Buscn, Francisco de Quevedo Villegas.
- Antologa de la poesa renacentista y barroca.
- El perro del hortelano, Lope de Vega.
- La vida es sueo, Caldern de la Barca.
- Prosa didctica de la Ilustracin.
- El S de las nias, Leandro Fernndez de Moratn.
- Alguna lectura opcional de Literatura contempornea.
1 Bachillerato C:
1 Eval.: La Celestina, Fernando de Rojas (cualquier edicin actualizada es vlida).
2 Eval.: Antologa potica del Siglo de Oro, ANAYA, Col. Nueva Biblioteca Didctica, 10
3 Eval.: Don Juan Tenorio, Jos Zorrilla // El abuelo, de Benito Prez Galdos.
Pgina 184 de 359

9. OBJETIVOS DIDCTICOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, SECUENCIA-

CIN DE LOS CONTENIDOS, TEMPORALIZACIN Y LECTURAS OBLIGA-
TORIAS, EN 2 DE BACHILLERATO.
UNIDAD 1
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el origen del lxico espaol.

2. Identificar las caractersticas de las locuciones, las frases proverbiales y los refranes.
3. Recordar los motivos por los que se han introducido en el castellano trminos procedentes de
otros idiomas y reconocer algunos de ellos.
4. Saber identificar algunos calcos lingsticos cuyo uso es frecuente en los medios de comunica-
cin.
5. Reflexionar sobre las caractersticas de los tecnicismos, a partir de los trminos comunes de las
materias que estudian en el curso.
6. Definir qu se entiende por neologismo y recordar los mecanismos que se utilizan para su for-
macin.
7. Recordar los principales prefijos y sufijos que se utilizan para la formacin de neologismos y
aprender su significado.
8. Valorar la importancia de la ortografa en la prueba de Selectividad.
9. Conocer las tcnicas y el esquema bsico que se han de seguir en el comentario crtico de un tex-
to.
10. Analizar un texto.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Sabe lo que es el lxico patrimonial.

1.2. Conoce las nociones de cultismo, semicultismo y aporta ejemplos que lo confirman.
2.1. Distingue las caractersticas de las locuciones, las frases proverbiales y los refranes.
3.1. Identifica la procedencia de ciertos prstamos lingsticos.
3.2. Seala algunos de los prstamos que hemos tomado de otras lenguas a lo largo de los siglos.
4.1. Reconoce algunos de los calcos que por influencia de otras lenguas se estn introduciendo en
el castellano.
5.1. Define las caractersticas de los tecnicismos.
5.2. Enumera tecnicismos de los que se emplean en las distintas materias y seala su significado.
6.1. Explica con precisin los conceptos de neologismo, derivacin y composicin.
7.1. Identifica los prefijos y sufijos que se utilizan en la formacin de neologismos y conoce el sig-
nificado que aportan.
8.1. Sabe la importancia de la correccin ortogrfica en la prueba de Selectividad.
9.1. Conoce las tcnicas y el esquema bsico que ha de seguir para hacer el comentario crtico de
un texto.
10.1. Realiza el anlisis de un texto siguiendo las pautas dadas.
Pgina 185 de 359

CONTENIDOS
- El lxico y su origen.
- Agrupacin de palabras segn su origen en textos de diversos registros.
- Utilizacin de distintos tipos de diccionarios en soporte de papel o en internet para la bsqueda
y el estudio de nuevas palabras, locuciones, frases hechas y refranes.
- Localizacin en los textos periodsticos de calcos lingsticos de otros idiomas y propuestas para
su sustitucin por trminos o expresiones castellanas.
- Deseo de ampliar el conocimiento sobre el origen del lxico del espaol, indagando su etimolo-
ga.
- Los prstamos.
- Bsqueda a travs de internet o de los manuales de estilo de los distintos peridicos, de la pro-
nunciacin, el significado o el empleo correcto de prstamos tomados de otros idiomas.
- Inters por conocer el significado de los prstamos tomados de otros idiomas y de emplearlos
correctamente siempre que sea imprescindible en sus escritos.
- La terminologa.
- Afn por ampliar y mejorar la riqueza lxica tanto en la lengua oral como en la escrita.
- Los neologismos.
- Preocupacin por indagar en el significado que los morfemas derivativos aportan a las pala-
bras.
- Prepara la prueba de Selectividad

- Conocimiento de lo que es un comentario crtico.
- Valoracin de la ortografa.
- Analiza un texto: Su hijo se va de marcha. Carlos Manuel Snchez.

- Lectura, comprensin, anlisis y comentario de un texto.
- Inters en aprender a analizar y comentar textos.
UNIDAD 2
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Repasar la nocin de sintagma y distinguir los diversos tipos que existen.

2. Conocer la estructura del sintagma verbal e identificar los distintos tipos de complementos por
los que puede estar acompaado el ncleo.
3. Identificar los distintos complementos oracionales y conocer sus caractersticas.
4. Darse cuenta de los distintos usos sintcticos que puede tener la palabra se.
5. Conocer la estructura del sintagma nominal e identificar las funciones que puede desempear.
6. Conocer la estructura del sintagma adjetivo e identificar las funciones que puede desempear.
7. Conocer la estructura del sintagma adverbial e identificar las funciones que puede desempear.
8. Fijar y memorizar los contenidos bsicos expuestos en la unidad.
9. Conocer las fases que componen un anlisis de texto.
Pgina 186 de 359

10. Recordar las reglas ortogrficas de puntuacin, acentuacin y el uso de las letras.
11. Analizar un texto dado.
1.1. Sabe lo que es un sintagma y pone ejemplos de los diversos tipos.

2.1. Identifica y analiza en distintas oraciones los elementos que componen el sintagma verbal.
3.1. Identifica diversos tipos de complementos oracionales porque conoce sus caractersticas.
4.1. Descubre los diversos valores de se en distintas oraciones.
5.1. Identifica y analiza en distintas oraciones los elementos que componen el sintagma nominal y
seala la funcin que realiza.
6.1. Identifica y analiza en distintas oraciones los elementos que componen el sintagma adjetivo y
seala la funcin que realiza.
7.1. Identifica y analiza en distintas oraciones los elementos que componen el sintagma adverbial e
indica la funcin que realiza.
8.1. Demuestra que ha asimilado los contenidos bsicos expuestos en la unidad.
9.1. Comprende la necesidad de reflexionar sobre la estructura y la organizacin del texto.
9.2. Distingue lo esencial de lo accesorio en un texto.
10.1. Aplica las reglas de puntuacin y acentuacin en sus textos escritos.
11.1. Realiza el anlisis de un texto dado.
CONTENIDOS
- La oracin simple: sintagmas y funciones.
- Inters por conocer y entender la estructura de la oracin.
- Estructura de la oracin.
- Conocimiento del anlisis sintctico como representacin de la estructura de los enunciados
para entender ms rpida e intuitivamente la jerarqua e interrelacin de los distintos elementos
de las oraciones.
- Afn por descifrar la estructura de los enunciados de nuestra lengua, manifestada en el reflejo
grfico de los anlisis sintcticos.
- Deseo de mejorar la correccin sintctica.
- El sintagma.
- Identificacin de distintos tipos de sintagmas.

- Identificacin de las distintas funciones que pueden desempear los sintagmas tanto verbales
como nominales, adjetivos y adverbiales.
- El sintagma verbal.
- Identificacin de las distintas funciones que puede desempear el sintagma verbal.
- Diferenciacin de las distintas funciones de se en ejemplos concretos.
- El sintagma nominal.
- Identificacin de las distintas funciones que puede desempear el sintagma nominal.
Pgina 187 de 359
- El sintagma adjetivo.
- Identificacin de las distintas funciones que puede desempear el sintagma adjetivo.
- El sintagma adverbial.
- Identificacin de las distintas funciones que puede desempear el sintagma adverbial.
- Prepara la prueba de Selectividad.

- Conocimiento de las distintas fases que componen el anlisis de textos.
- Inters por conocer las distintas tcnicas para el anlisis de un texto.
- Gusto por la buena presentacin de un escrito y por la correccin ortogrfica.
- Analiza un texto: La Atlntida. scar Martnez.

- Lectura atenta y comprensiva de un texto y posterior anlisis.
- Inters en aprender a analizar y comentar textos.
UNIDAD 3
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar los distintos tipos de oraciones coordinadas.

2. Reconocer y analizar las oraciones yuxtapuestas.
3. Conocer las diferentes clases de oraciones subordinadas que existen y los nexos que las introdu-
cen.
4. Identificar oraciones subordinadas sustantivas y determinar la funcin que contraen.
5. Distinguir y analizar las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.
6. Aplicar lo aprendido sobre los espacios en blanco tras un signo de puntuacin sencillo, los signos
dobles o los puntos suspensivos.
7. Aprender a hacer un resumen.
8. Realizar un anlisis de un texto siguiendo unas pautas dadas.
1.1. Clasifica oraciones coordinadas que aparecen en distintos contextos.

1.2. Analiza sintcticamente oraciones coordinadas.
1.3. Identifica y clasifica las conjunciones.
1.4. Advierte la diferencia entre conjunciones y conectores semnticos o discursivos.
2.1. Reconoce oraciones yuxtapuestas.
3.1. Conoce los tipos de oraciones subordinadas y los nexos que las introducen.
4.1. Identifica las oraciones sustantivas y determina las funciones que contraen.
4.2. Distingue el estilo directo del indirecto y puede explicarlo mediante ejemplos.
5.1. Identifica y caracteriza los pronombres relativos en oraciones y textos propuestos a tal fin.
5.2. Analiza y clasifica las diferentes clases de oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.
6.1. Aplica lo aprendido sobre los espacios en blanco tras los signos de puntuacin.
7.1. Distingue lo fundamental de lo secundario y lo sabe redactar.
8.1. Practica el anlisis de textos.
Pgina 188 de 359
CONTENIDOS
- La oracin compuesta.
- Inters por conocer y entender la estructura de la oracin como primera unidad lingstica que
va dando sentido a nuestros mensajes.
- Las oraciones coordinadas.

- Clasificacin de distintos tipos de conjunciones coordinantes que aparecen en diversos textos.
- Identificacin de oraciones coordinadas en varios textos.
- Valoracin de la tcnica del anlisis sintctico como representacin de la estructura de los enun-
ciados, para entender ms rpida e intuitivamente la jerarqua e interrelacin de los distintos ele-
mentos de las oraciones.
- Las oraciones yuxtapuestas.
- Las oraciones subordinadas.

- Anlisis de las subordinadas introducidas por la conjuncin que.
- Anlisis de las sustantivas introducidas por la conjuncin si.
- Reconocimiento del estilo directo y el indirecto en varios textos dados.
- Identificacin de oraciones adjetivas o de relativo en varios textos.
- Inters por conocer y entender la estructura de las oraciones sustantivas y adjetivas como modo
de comprender la riqueza y la abundancia de medios que tiene nuestra lengua para manifestar la
complejidad de la comunicacin.
- Actitud positiva ante los fenmenos gramaticales de la lengua, sabiendo apreciarlos incluso en
manifestaciones poticas.

- Conocimiento de qu es un resumen y cmo se elabora.
- Inters por utilizar correctamente los espacios en blanco.
- Analiza un texto: Migraciones. Antonio Gala.

- Inters y gusto por el anlisis de textos.
UNIDAD 4
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar y analizar diversos tipos de oraciones subordinadas adverbiales propias.

2. Distinguir oraciones causales teniendo en cuenta el valor de sus nexos y saber qu funcin reali-
zan este tipo de oraciones.
3. Analizar distintos tipos de oraciones finales.
4. Identificar, clasificar y analizar diversos tipos de oraciones condicionales.
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5. Analizar y clasificar distintas estructuras consecutivas.

6. Conocer los distintos tipos de oraciones subordinadas concesivas.
7. Conocer las estructuras comparativas y analizar sus elementos.
8. Recordar el uso de la raya y el guion.
9. Aprender a redactar un resumen.
10. Analizar un texto atendiendo a un guion dado.
1.1. Identifica oraciones subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar y de modo y las analiza.
1.2. Conoce los nexos que las introducen.
2.1. Distingue las estructuras causales y sabe la funcin que realizan.
2.2. Identifica los nexos que las introducen.
3.1. Realiza el anlisis sintctico de oraciones finales.
3.2. Memoriza los nexos que las introducen.
4.1. Identifica diversos tipos de oraciones condicionales.
4.2. Recuerda los nexos que las introducen.
5.1. Analiza y clasifica distintas estructuras consecutivas.
5.2. Reconoce los nexos que las introducen.
6.1. Construye distintos tipos de oraciones subordinadas concesivas.
6.2. Conoce los nexos que las introducen.
7.1. Distingue las clases de subordinadas comparativas.
7.2. Analiza oraciones subordinadas comparativas.
7.3. Identifica los nexos que las introducen.
8.1. Aplica en sus escritos lo aprendido sobre el uso de la raya y del guion.
9.1. Asimila la tcnica relativa a la redaccin de un resumen.
10.1. Elabora un comentario crtico de un texto siguiendo unas pautas dadas.
CONTENIDOS
- Subordinadas adverbiales.
- Elaboracin de textos en los que aparezcan distintos tipos de subordinadas adverbiales.
- Prctica del anlisis sintctico.
- Inters por conocer y entender la estructura de las oraciones subordinadas como modo de com-
prender la riqueza y la abundancia de los medios que tiene nuestra lengua para manifestar la com-
plejidad de la comunicacin.
- Afn por descifrar la estructura de los enunciados de nuestra lengua, manifestada en el anlisis
grfico del anlisis sintctico.
- Clases de oraciones adverbiales propias.

- Identificacin, clasificacin y anlisis de las subordinadas adverbiales propias de lugar.
- Identificacin, clasificacin y anlisis de las subordinadas adverbiales propias de tiempo.
- Identificacin, clasificacin y anlisis de las subordinadas adverbiales propias de modo.
- Clases de oraciones adverbiales impropias.

- Identificacin, clasificacin y anlisis de las subordinadas adverbiales impropias causales.
- Identificacin, clasificacin y anlisis de las subordinadas adverbiales impropias finales.
- Identificacin, clasificacin y anlisis de las subordinadas adverbiales impropias condicionales.
- Identificacin, clasificacin y anlisis de las subordinadas adverbiales impropias consecutivas.
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- Identificacin, clasificacin y anlisis de las subordinadas adverbiales impropias concesivas.

- Identificacin, clasificacin y anlisis de las subordinadas adverbiales impropias comparativas.

- Conocimiento de qu es un resumen y cmo se elabora.
- Inters por utilizar correctamente la raya y el guion.
- Analiza un texto: Las edades del usted. Ana Goi.

UNIDAD 5
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Reflexionar sobre la esencia de un texto, su significado y su sentido.

2. Aprender qu son los marcadores del discurso, cules son sus tipos y sus propiedades.
3. Reflexionar sobre los mecanismos de repeticin que sirven para cohesionar un texto.
4. Recordar los conceptos de polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, hiperonimia e hiponi-
mia.
5. Conocer los conceptos de referencia, correferencia, anfora, catfora y deixis y su importancia
en la composicin y anlisis de los textos.
6. Diferenciar los conceptos de tema y rema en un mensaje dado.
7. Distinguir en un texto la informacin explcita de la implcita.
8. Recordar el concepto de connotacin, sus tipos y la importancia que tiene en los textos literarios.
9. Conocer y aplicar el uso de la coma en las enumeraciones.
10. Aprender a realizar un esquema y evitar errores frecuentes en su elaboracin.
11. Analizar un texto siguiendo unas pautas dadas.
1.1. Diferencia los conceptos de significado y sentido en un texto.

2.1. Establece la diferencia entre los conectores semnticos, los marcadores metadiscursivos y los
marcadores conversacionales.
3.1. Identifica los mecanismos de repeticin existentes en diversos textos y explica su finalidad.
4.1. Demuestra que ha asimilado los conceptos de polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia,
hiperonimia e hiponimia.
5.1. Identifica en textos la referencia, correferencia, anfora, catfora, deixis y explica su importan-
cia como mecanismos de cohesin.
6.1. Sabe distinguir el tema del rema en los mensajes que se le presentan.
7.1. Es capaz de deslindar lo implcito de lo explcito en un texto.
7.2. Identifica los recursos literarios de los que se vale el autor en un texto literario para introducir
informacin implcita (metfora, metonimia, hiprbole, irona).
8.1. Reconoce en textos las asociaciones connotativas (lingsticas y culturales) que estos presen-
tan.
9.1. Demuestra el conocimiento del uso de la coma en las enumeraciones.
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10.1. Reconoce las ideas principales y las secundarias de un texto, la jerarquizacin e interrelacin
que existe entre ellas y lo sabe plasmar en un esquema.
11.1. Analiza un texto siguiendo las pautas dadas.
CONTENIDOS
- Significado y sentido en el texto.

- Percepcin del sentido de un texto.
- Curiosidad por conocer los mecanismos que rigen la coherencia y la cohesin en castellano.
- Inters por detectar y corregir los errores relacionados con la coherencia y la cohesin, tanto en
la lengua hablada como en la escrita.
- Relaciones de sentido.
- Localizacin y clasificacin de los conectores en distintos tipos de textos.
- Localizacin de repeticiones en un poema o en cualquier otro texto.
- Relaciones de significado.
- Utilizacin de diccionarios de sinnimos, antnimos, ideas afines, etc., para ampliar su vocabu-
lario mediante el aprendizaje de sinnimos, antnimos, hipnimos, etc., y para su posterior uti-
lizacin en textos de diferentes niveles.
- Predisposicin para utilizar todo tipo de diccionarios y ampliar sus conocimientos de vocabu-
lario y expresin escrita.
- Las expresiones correferentes.

- Localizacin de expresiones correferentes en un texto.
- Conocimiento del concepto de deixis.
- Localizacin de elementos decticos en un texto.
- La informacin en el texto.
- Distincin del tema y el rema.
- Percepcin de la informacin implcita en un texto para la interpretacin de su sentido.
- Localizacin de la informacin implcita en los textos literarios.
- Las connotaciones.

- Conocimiento de qu es un esquema y cmo se elabora.
- Inters por utilizar correctamente la coma en las enumeraciones.
- Analiza un texto: Qu es la sublimacin. Victoria Queipo.

- Actitud analtica, reflexiva y crtica con respecto a los textos que ha de comentar.
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UNIDAD 6
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer las caractersticas del texto argumentativo, su estructura, las clases de argumentos y los
rasgos peculiares de su lenguaje.
2. Analizar y estudiar las peculiaridades de los textos expositivos.
3. Leer, comentar y crear textos humansticos relacionados con el mbito acadmico.
4. Identificar, comentar y elaborar distintos tipos de textos de carcter cientfico y tcnico.
5. Comentar y explicar el contenido y la organizacin de breves textos jurdicos y administrativos.
6. Reflexionar sobre el uso de la coma en los incisos.
7. Ser capaz de localizar el tema de un texto.
8. Analizar textos siguiendo unas pautas.
1.1. Identifica textos argumentativos, reconoce su estructura y los mecanismos de cohesin.

1.2. Compone textos argumentativos, orales y escritos.
2.1. Identifica los textos expositivos y sus caractersticas peculiares.
2.2. Aplica lo aprendido en sus creaciones personales de textos expositivos.
3.1. Analiza textos humansticos breves.
3.2. Redacta textos humansticos sobre temas relacionados con la literatura o la cultura en general,
utilizando procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin.
4.1. Comenta textos tcnicos y cientficos y los elabora empleando la estructura, las tcnicas y el
lenguaje apropiados.
4.2. Utiliza diferentes fuentes de informacin (libros, internet, CD-ROM, enciclopedias multime-
dia, etc.) para hacer un trabajo acadmico de carcter cientfico e incorpora el ndice, los
elementos grficos que ayuden a la comprensin del tema, y la bibliografa.
5.1. Identifica diversos tipos de textos jurdicos y administrativos, y sabe interpretar su contenido.
5.2. Redacta diversos tipos de textos administrativos.
6.1. Aplica en sus escritos lo aprendido sobre la coma de los incisos.
7.1. Sabe localizar el tema de un texto.
8.1. Analiza textos siguiendo unas pautas.
CONTENIDOS
- Textos argumentativos.
- Reconocimiento de textos argumentativos, de su estructura organizativa, de las clases de argu-
mentos, del registro y de los rasgos lingsticos.
- Composicin de textos argumentativos siguiendo modelos propuestos.
- Capacidad para detectar falacias y rebatirlas.
- Textos expositivos.
- Anlisis de la estructura de un texto expositivo, de las formas de ordenar una exposicin y de su
lenguaje.
- Elaboracin de textos expositivos similares a otros propuestos.
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- Textos humansticos.
- Reflexin sobre la organizacin de las ideas y los recursos lingsticos de los textos humansti-
cos.
- Lectura comprensiva de ensayos y artculos humansticos.
- Elaboracin de textos humansticos en los que se apliquen procedimientos de documentacin,
tratamiento de la informacin y una redaccin personal.
- Textos cientficos y tcnicos.

- Estudio de las caractersticas de los textos cientficos y tcnicos y de su lenguaje.
- Examen de los principales gneros cientficos.
- Inters y curiosidad por conocer los avances cientficos o tcnicos actuales.
- Los textos jurdicos.

- Lectura comprensiva y anlisis de textos legales y judiciales.
- Los textos administrativos.

- Anlisis y estudio de los distintos textos administrativos.
- Inters por conocer y seguir las normas en la escritura de los textos administrativos.

- Localizacin del tema de un texto.
- Inters por aplicar correctamente la coma en los incisos.
- Analiza un texto: Amerigo Vespucci. Germn Arciniegas.

- Predisposicin para ampliar sus conocimientos sobre anlisis de textos y aplicarlos.
- Actitud analtica, reflexiva y crtica con respecto a los mensajes que recibimos.
UNIDAD 7
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer los distintos medios de comunicacin y sus caractersticas especficas.

2. Distinguir los elementos de un acto comunicativo en los medios de comunicacin.
3. Diferenciar en las pginas de los peridicos lo lingstico de lo no lingstico.
4. Conocer la diferencia entre los gneros periodsticos de informacin y de opinin.
5. Estudiar los gneros informativos (noticia, crnica y reportaje), su estructura y caractersticas
peculiares.
6. Identificar los gneros periodsticos de opinin (editorial, artculo, columna, cartas al director),
su estructura y los principales rasgos estilsticos y lingsticos de todos ellos.
7. Analizar de forma crtica los textos publicitarios: su finalidad, sus caractersticas y los recursos
que utilizan.
8. Colocar correctamente las comas en un enunciado que contiene marcadores del discurso.
9. Definir la estructura de un texto.
10. Mejorar sus habilidades y destrezas discursivas y de comentario a travs del anlisis de un texto.
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1.1. Identifica los distintos medios de comunicacin y la relacin existente entre ellos.
1.2. Conoce sus caractersticas, funciones (informativa, crtica, formativa, de entretenimiento) y los
elementos que intervienen en la comunicacin.
2.1. Distingue los elementos de un acto comunicativo en los medios de comunicacin.
3.1. Identifica los elementos lingsticos y los no lingsticos en las pginas de los peridicos.
3.2. Explica la importancia que tienen en el texto periodstico la imagen, los cuadros, los elementos
tipogrficos, etc.
4.1. Conoce la diferencia entre gnero periodstico de informacin y de opinin.
5.1. Reconoce los gneros literarios informativos, su estructura y caractersticas bsicas.
6.1. Distingue los diversos tipos de textos periodsticos de opinin y comenta su estructura y carac-
tersticas.
6.2. Elabora textos periodsticos de opinin.
7.1. Sabe explicar cules son los componentes principales del anuncio publicitario, la relacin que
establecen entre s y la importancia de cada uno de los ellos.
7.2. Explica los tpicos y los recursos lingsticos y retricos propios de los textos publicitarios.
8.1. Separa correctamente un inciso del resto del enunciado mediante comas.
9.1. Es capaz de definir la estructura de cualquier tipo de textos.
10.1. Analiza y comenta un texto siguiendo las pautas dadas.
CONTENIDOS
- Los medios de comunicacin.

- Reflexin sobre las caractersticas de los medios de comunicacin.
- Estudio de las funciones de los medios de comunicacin y de sus elementos.
- Inters por apreciar los valores de los medios de comunicacin.
- Prensa e informacin.
- Anotacin de las secciones de los peridicos.
- Distincin entre lo lingstico y lo no lingstico en el peridico.
- Estudio de las diferencias en la composicin de las pginas de los peridicos impresos y digita-
les.
- Los gneros periodsticos.

- Recogida y clasificacin de textos periodsticos.
- Esquema de la estructura de textos periodsticos.
- Distincin entre lo objetivo y lo subjetivo en los textos de opinin.
- Estudio de los rasgos lingsticos y el estilo empleados en los medios de opinin.
- Creacin de textos periodsticos, tomando como modelos los textos analizados.
- Valoracin de la importancia de los medios de comunicacin en la sociedad actual.

- Inters por contrastar la informacin y opinin de los distintos peridicos.
- Reflexin crtica de la ideologa subyacente en los gneros periodsticos de opinin.
- Los textos publicitarios.

- Recopilacin de textos publicitarios para su posterior anlisis.
- Estudio de los elementos de la comunicacin publicitaria y de sus funciones.
- Observacin de los estereotipos publicitarios.
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- Anlisis de los recursos lingsticos de la publicidad.
- Percepcin crtica y reflexiva de los estereotipos que muestra la publicidad.

- Conocimiento de lo que es la estructura de un texto.
- Deseo de aprender cmo se presentan los marcadores del discurso en un texto.
- Analiza un texto: El papel de la mujer. Rosa Montero.

- Esfuerzo por detectar la estructura del texto y comentar lo ms destacado de forma crtica y
personal.
UNIDAD 8
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Valorar la importancia y la riqueza cultural y expresiva de las familias lingsticas del mundo.
2. Recordar la variedad lingstica de Espaa.
3. Recordar los orgenes, la evolucin y la situacin actual de la lengua castellana.
4. Estudiar las variedades que presenta el castellano en Espaa.
5. Identificar y valorar las variedades del espaol hablado en Amrica.
6. Conocer y valorar la pervivencia del castellano en aquellas zonas a las que emigraron los judos
expulsados de Espaa en el siglo XV y sus peculiaridades.
7. Practicar las normas de acentuacin relativas a los monoslabos y recordar la importancia de la
tilde diacrtica.
8. Reflexionar sobre la estructura y la organizacin de los textos.
9. Leer, analizar y comentar un texto.
1.1. Conoce las principales familias lingsticas del mundo y valora la importancia de todas ellas.
2.1. Identifica las zonas monolinges y bilinges de Espaa.
3.1. Conoce el origen, la evolucin histrica del castellano y su situacin actual.
3.2. Valora la importancia social y cultural del castellano en Espaa y en el mundo.
4.1. Demuestra su conocimiento sobre las variedades del espaol del norte y meridional.
4.2. Constata la diversidad de las variedades diatpicas del castellano en textos orales.
5.1. Describe las causas histricas por las que el espaol de Amrica no es uniforme.
5.2. Conoce las caractersticas del espaol de Amrica y sus variedades geogrficas.
5.3. Subraya estas variedades en textos escritos hispanoamericanos.
6.1. Aprende las caractersticas del judeoespaol e identifica en textos escritos las peculiaridades
ms relevantes.
7.1. Sabe y aplica las normas que rigen el uso de la tilde en los monoslabos.
8.1. Asimila los esquemas organizativos de los textos.
9.1. Realiza una lectura comprensiva del texto, analiza sus elementos ms significativos y elabora
el comentario siguiendo las pautas dadas.
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CONTENIDOS
- Las familias lingsticas.

- Conocimiento de la variedad de familias lingsticas.
- Inters por conocer las lenguas que se hablan en el mundo.
- Monolingismo y plurilingismo.
- Constatacin de la riqueza personal, cultural y social que trae consigo la diversidad lingstica.
- Valoracin de la riqueza que supone para la persona dominar varias lenguas.

- Respeto y aprecio por todas las lenguas habladas en el mundo.
- La situacin lingstica de Espaa.

- Plasmacin en un mapa de las zonas monolinges y bilinges de Espaa.
- Debate sobre el tema: Es positiva la injerencia poltica en el uso de las lenguas?
- El castellano.
- Reflexin sobre la labor normativa de la Real Academia Espaola.
- Localizacin en un mapa del lugar geogrfico en el que surge el castellano y su expansin me-
dieval.
- Variedades del castellano.

- Estudio y observacin a travs de textos de las variedades diatpicas del castellano y sus rasgos
ms caractersticos (fonticos, morfosintcticos y lxico-semnticos).
- Identificacin de las caractersticas ms relevantes de las variedades del castellano hablado.
- El espaol de Amrica.
- Identificacin de las variedades geogrficas que presenta el espaol de Amrica y localizacin
en un mapa de las grandes reas donde se habla.
- Inters por contrastar el lxico utilizado por los alumnos hispanoamericanos y el utilizado por
los espaoles y constatar las coincidencias y diferencias.
- Apreciacin de lo positivo del contraste entre el espaol de Espaa y el de los emigrantes his-
panos y el enriquecimiento mutuo que este supone para todos.
- El judeoespaol.
- Valoracin de la lengua como tesoro cultural digno de conservar y como sea de identidad de
un pueblo.

- Reconocimiento de la organizacin de las ideas en un texto.
- Recuerdo de la acentuacin de los monoslabos.
- Analiza un texto: Publicidad para consumir menos. Hernn Zin.

- Deseo de mejorar sus habilidades en el anlisis de textos mediante la prctica.
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UNIDAD 9
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Leer, conocer, comentar y apreciar la obra literaria de Gustavo Adolfo Bcquer y de Rosala de
Castro.
2. Recordar los principales gneros literarios del Realismo, sus caractersticas esenciales y los auto-
res ms destacados.
3. Estudiar las caractersticas del Naturalismo y su influencia en algunos novelistas espaoles.
4. Conocer y enjuiciar la obra literaria de los principales autores realistas.
5. Leer, analizar y comentar crticamente fragmentos de las principales obras de los escritores rea-
listas.
6. Apreciar el valor documental que tienen las novelas realistas del siglo XIX.
7. Recordar la acentuacin de diptongos, triptongos y hiatos.
8. Reforzar los conocimientos de coherencia y cohesin de un texto.
1.1. Lee y comenta diversos poemas de Rosala de Castro y de G. A. Bcquer, seala los temas y
comenta los recursos poticos ms destacados.
1.2. Conoce la obra en prosa de Bcquer.
1.3. Es capaz de narrar una leyenda o dramatizar un texto, captando la atencin de sus compaeros.
2.1. Identifica los principales gneros literarios del Realismo, sus caractersticas y sus obras.
3.1. Aprende las caractersticas del Naturalismo e identifica los novelistas espaoles en los que in-
fluye.
4.1. Demuestra su conocimiento sobre los escritores realistas espaoles, sus caractersticas y los
ttulos de sus obras.
4.2. Recaba informacin adicional en internet, libros, enciclopedias, etc., sobre la obra de estos au-
tores y la reelabora.
5.1. Analiza fragmentos de las obras de los autores realistas, percibe sus caractersticas y explica
los recursos estilsticos ms destacados.
6.1. Confirma lo que de documento tiene la obra analizada, tras recordar lo estudiado en otras ma-
terias de Bachillerato, especialmente Sociales, y ofrece su opinin al respecto.
7.1. Acenta correctamente los diptongos, triptongos y hiatos.
8.1. Distingue los conceptos de coherencia y cohesin.
8.2. Recuerda los principales mecanismos de cohesin de un texto.
CONTENIDOS
- El Romanticismo tardo.
- Lectura comprensiva y realizacin de comentarios de textos literarios.
- Memorizacin de las caractersticas de la poesa de Gustavo A. Bcquer y Rosala de Castro.
- Anlisis mtrico y reconocimiento de los tipos de estrofas.
- Imitacin de poemas de alguno de los autores.
- Audicin de poemas de estos autores.
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- Inters por ejercitar las habilidades propias del recitado de poemas o de la narracin de leyen-
das.
- Sensibilidad para comprender y apreciar la poesa.
- El Realismo.
- Realizacin de esquemas de los gneros literarios y sus autores.
- El Naturalismo.
- Obtencin en internet de informacin sobre el contexto histrico, cientfico, social y cultural en
que se desarroll la novela de Zola y los naturalistas franceses.
- Lectura crtica de algunos fragmentos naturalistas de novelas francesas y espaolas.
- Escritores realistas
- Realizacin de un mapa conceptual en el que se plasmen las caractersticas esenciales de los au-
tores y sus obras.
- Visionado de algunas escenas de pelculas basadas en novelas de estos autores para contrastarlas
con el original.
- Lectura y comentario crtico de fragmentos significativos de las obras.
- Predisposicin para conocer la novela realista.

- Valoracin de la lectura como motor de conocimiento y de placer.
- Predisposicin para comprender y analizar de forma crtica los textos propuestos.
- Curiosidad por establecer el paralelismo de alguna de las ciudades que describen los realistas
en sus obras con la actual.
- Prepara la prueba de Selectividad

- Percepcin de la coherencia y cohesin en un texto.
- Recuerdo terico y prctico de la acentuacin de los diptongos, triptongos y hiatos.
- Analiza un texto: La Regenta. Clarn.

- Motivacin para mejorar la tcnica del anlisis de texto.
Esta unidad, por estar incluida en el programa de primer curso de Bachillerato y haber sido evalua-
da como parte de los objetivos alcanzados en el curso anterior, no va a ser incluida en los conteni-
dos del curso actual de 2 de Bachillerato, cuya duracin es menor.
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UNIDAD 10
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el contexto social y cultural del siglo XX, hasta 1936.

2. Aprender las caractersticas destacadas del Modernismo.
3. Conocer los poetas modernistas ms representativos y sus obras: Rubn Daro, Manuel Machado
y Juan Ramn Jimnez.
4. Conocer y analizar la obra potica de Antonio Machado.
5. Sealar la importancia de la obra potica, novelstica, ensaystica y teatral de Miguel de Una-
muno.
6. Acercar la vida y obra de Azorn al alumno y comentar su estilo literario.
7. Conocer, comentar y valorar la produccin novelstica de Po Baroja.
8. Conocer, comentar y valorar la obra de Valle-Incln.
9. Recordar las normas ortogrficas de la acentuacin de los demostrativos.
10. Ampliar la competencia comunicativa mediante el anlisis de textos.
1.1. Conoce los acontecimientos histricos, sociales y culturales de esta poca.

2.1. Reconoce en poemas las caractersticas temticas y formales del Modernismo.
3.1. Explica lo peculiar de cada uno de los poetas modernistas.
4.1. Conoce la evolucin potica de Antonio Machado.
4.2. Identifica los smbolos ms representativos de Soledades y explica los principales temas y la
visin de Espaa de Campos de Castilla.
5.1. Clasifica por gneros literarios las obras de Miguel de Unamuno.
5.2. Comenta crticamente textos del autor, destacando sus caractersticas relevantes.
6.1. Conoce la obra literaria de Azorn y la clasifica por gneros.
7.1. Estudia su amplia produccin novelesca, especialmente las trilogas Tierra vasca, La vida fan-
tstica y La lucha por la vida.
8.1. Conoce, comenta y valora la obra de Valle-Incln.
9.1. Aplica las normas ortogrficas de la acentuacin de los demostrativos.
10.1. Analiza un texto.
CONTENIDOS
- El Modernismo y la Generacin del 98.

- Reconocimiento del contexto social y cultural del siglo XX, hasta 1936.
- El Modernismo: Rubn Daro, Manuel Machado y Juan Ramn Jimnez.

- Lectura y comentario de textos de las obras ms representativas del Modernismo.
- Estudio sobre la innovacin mtrica del Modernismo a travs de los textos.
- Sntesis, estructuracin de los contenidos estudiados.
- Esfuerzo por incrementar sus hbitos lectores a travs de la lectura de textos poticos y la de-
clamacin de textos lricos.
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- Predisposicin para comprender, analizar de forma crtica los textos propuestos y explicar la
utilizacin de los recursos estilsticos y literarios.
- La Generacin del 98: Antonio Machado, Miguel de Unamuno, Azorn, Po Baroja y Valle-
Incln.
- Lectura guiada de poemas de Antonio Machado.
- Composicin de textos ensaysticos, siguiendo modelos del 98 y aplicando las caractersticas del
gnero.
- Estudio comparativo de fragmentos de diversos autores sobre un mismo tema.
- Audicin de algunos fragmentos de la obra de los noventayochistas.
- Elaboracin de cuadros sinpticos o mapas conceptuales propios.
- Curiosidad por comprender el inters de los autores por la evocacin del pasado.
- Habilidad de tomar apuntes de las explicaciones dadas en clase para ampliarlos con la infor-
macin extrada posteriormente de manuales de literatura.
- Aficin por la lectura, la declamacin y la interpretacin de textos dramticos.
- Habilidad para resumir y estructurar los contenidos de la unidad de forma personal.

- Conocimiento de cmo hacer un comentario crtico de un texto.
- Repaso de la acentuacin de los demostrativos.
- Analiza un texto: La prdida de las ltimas colonias. Po Baroja.

- Lectura, comprensin, anlisis y redaccin del comentario de texto.
- Motivacin para mejorar la tcnica del comentario de textos narrativos.
UNIDAD 11
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar las caractersticas, gneros literarios y autores de la Generacin del 14 o Novecentis-

mo.
2. Conocer las circunstancias en las que se desarrollaron los movimientos de vanguardia en Europa
y su importancia en la literatura y el arte.
3. Estudiar las caractersticas de la Generacin del 27, sus etapas y la relacin existente entre sus
componentes.
4. Identificar los gneros literarios en los que se expresa la Generacin del 27 y recordar las inno-
vaciones mtricas y estilsticas del grupo potico.
5. Conocer y valorar la obra potica de los autores de la Generacin del 27.
6. Leer y comentar los poemas ms representativos de los miembros del Grupo potico del 27.
7. Conocer la obra dramtica de Federico Garca Lorca.
8. Recordar las normas de acentuacin de palabras que tienen alguna dificultad.
9. Reflexionar sobre el comentario lingstico de un texto.
10. Leer, analizar y redactar el comentario de un poema de Federico Garca Lorca.
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1.1. Destaca las principales caractersticas de la Generacin del 14 o Novecentismo.

1.2. Valora la importancia de la obra de Prez de Ayala, Ortega y Gasset y DOrs.
2.1. Expone las circunstancias en las que se desarrollaron las vanguardias europeas y su repercu-
sin en la literatura y el arte.
3.1. Expone las caractersticas de la poesa de la Generacin del 27, sus etapas y destaca la estrecha
amistad e influencia de sus componentes.
4.1. Identifica los principales gneros literarios en los que se expresan los autores de la Generacin
del 27.
4.2. Recuerda las innovaciones mtricas y estilsticas de esta Generacin.
5.1. Observa la fusin entre tradicionalismo y vanguardia en la obra de los poetas del 27.
6.1. Conoce la temtica de la poesa del 27 y analiza los textos ms significativos de los autores.
7.1. Explica la temtica y las caractersticas de la dramaturgia de Federico Garca Lorca y percibe
su importancia e influencia.
8.1. Recuerda las normas de acentuacin de las palabras procedentes de otros idiomas y de aquellas
que admiten una doble acentuacin.
9.1. Reflexiona sobre el comentario lingstico de un texto.
10.1. Lee, analiza y redacta el comentario de texto de un poema de Garca Lorca.
CONTENIDOS
- El Novecentismo (Ramn Prez de Ayala, Jos Ortega y Gasset, Eugenio DOrs).

- Reconocimiento de las caractersticas de los escritos novecentistas en diversos textos de este
grupo de escritores.
- Realizacin de esquemas a propsito de los contenidos del tema.
- El Vanguardismo.
- Bsqueda en internet de textos o manifiestos vanguardistas de autores espaoles y extranjeros.
- Visionado de imgenes de cuadros de los movimientos vanguardistas; parangn entre arte y lite-
ratura.
- Lectura y comentario de fragmentos de los diversos manifiestos vanguardistas.
- Inters por conocer la esttica vanguardista como expresin de una gran revolucin en todas
las artes europeas.
- La Generacin del 27 (L. Cernuda, P. Salinas, J. Guilln, V. Aleixandre, G. Diego, D. Alonso,

R. Alberti, M. Hernndez y F. Garca Lorca).
- Visionado de algn documental sobre la Generacin del 27 y explicacin del profesor.
- Estudio de las caractersticas formales y temticas de la Generacin del 27.
- Exgesis y comentario de poemas de todos los miembros de la Generacin.
- Comparacin y anlisis del tratamiento de un mismo tema en varios poemas de autores del gru-
po del 27.
- Reconocimiento de los recursos estilsticos y explicacin de lo que aportan al poema, atendien-
do al uso de la metfora y a los recursos vanguardistas.
- Repaso de la mtrica a travs de poemas escogidos.
- Recitado en clase de una seleccin de poemas con la entonacin adecuada.
- Audicin de poemas recitados por los propios autores.
- Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales de Lorca.
- Visionado de algunas escenas de obras teatrales de Lorca.
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- Valoracin de los intentos renovadores de los poetas de esta Generacin.

- Deseo de comprender, interpretar y valorar las imgenes poticas.

- Teora y prctica del comentario lingstico de un texto.
- Inters por acentuar correctamente las maysculas, las palabras de otras lenguas, las proce-
dentes del latn y las que admiten doble acentuacin.
- Analiza un texto: Romance de la luna, luna. Federico Garca Lorca.

UNIDAD 12
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Recordar el contexto social y cultural europeo y espaol de 1939 a 1975.

2. Conocer, estudiar y valorar las tendencias de la poesa espaola hasta los aos 50.
3. Leer, estudiar y comentar crticamente la poesa de Blas de Otero.
4. Estudiar, leer y apreciar la obra potica de otros destacados poetas de los aos 50.
5. Acometer el estudio de la poesa de los aos 50 a los 70.
6. Aproximarse a la obra potica de los Novsimos, conocer sus peculiaridades y comentar algunos
poemas.
7. Conocer la poesa y las tendencias poticas de otros autores de los aos 70.
8. Leer, comentar y valorar la poesa femenina de estos aos.
9. Recordar las normas ortogrficas de la h.
10. Leer, analizar y comentar un poema de Blas de Otero.
1.1. Conoce el contexto social y cultural europeo y espaol de 1939 a 1975.

2.1. Agrupa a los poetas en la tendencia adecuada.
2.2. Observa las caractersticas de cada una de las tendencias.
3.1. Distingue las etapas de la poesa de Blas de Otero, las caractersticas y los recursos mtricos y
estilsticos que utiliza en cada una de ellas.
4.1. Analiza los recursos expresivos de poemas de estos autores y establece las coincidencias y di-
ferencias existentes entre ellos.
5.1. Identifica a los poetas de la Generacin de los 50 y conoce sus caractersticas.
5.2. Comenta los recursos mtricos y estilsticos de poemas.
6.1. Describe las caractersticas de la poesa de los Novsimos, identifica a los componentes de este
grupo potico y comenta algunos de sus poemas.
7.1. Conoce las tendencias poticas y las caractersticas de los autores de los aos 70.
8.1. Comenta, enjuicia y valora la trayectoria potica y la poesa de estas autoras.
9.1. Repasa las normas ortogrficas de la h.
10.1. Lee, analiza y comenta un poema de Blas de Otero.
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CONTENIDOS
- La poesa hasta los aos 50: Blas de Otero, Jos Hierro, Juan Gil-Albert y Len Felipe.
- Realizacin de resmenes o esquemas de la poesa de estos aos.
- Desarrollo de temas especficos de la poesa de posguerra en distintos autores.
- Comparacin de poemas de temtica similar.
- Anlisis y comentario de los recursos lingsticos y estilsticos de poemas.
- Audicin del recitado de poemas por sus propios autores.
- Apreciacin de la literatura como fuente de modelos y respuestas que puedan ayudar al alum-
nado a comprender lo que le rodea o a expresar sus propios sentimientos.
- La Generacin de los 50 (A. Gonzlez, Gil de Biedma, F. Brines, C. Rodrguez, A. Gamone-

da).
- Explicacin de la temtica y de las influencias que recibe la poesa espaola de posguerra.
- Exposicin de la potica de alguno de los autores ms destacados.
- Bsqueda guiada en la biblioteca de poemas escritos con posterioridad a 1950.
- Preocupacin por mejorar su capacidad lectora y habilidad para el recitado.
- Los Novsimos (Pere Gimferrer, Guillermo Carnero).

- Estudio de la renovacin potica que trae consigo este movimiento potico.
- Recopilacin de algunos de los poemas ms significativos de estos poetas.
- Valoracin de la lrica como fuente de conocimientos y de placer esttico.
- Otros poetas de los 70 (A. Colinas, L. A. de Cuenca, J. J. Padrn).

- Estudio temtico y formal de su poesa y comentario crtico de poemas.
- Inters por acercarse a la obra potica de estos autores.

- Predisposicin a ampliar sus conocimientos poticos a travs de internet.
- La poesa femenina (E. de Champourcin, C. Conde, C. Zardoya, G. Fuertes, C. Jans).

- Esbozo de las caractersticas destacadas de la poesa de cada una de las autoras.
- Inters por el recitado de poemas.

- Descripcin del emisor de un texto.
- Deseo de diferenciar correctamente palabras con h o sin ella.
- Analiza un texto: Noticias del mundo. Blas de Otero.

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UNIDAD 13
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Descubrir el teatro burgus y de evasin de posguerra.

2. Recordar la obra dramtica de los dramaturgos exiliados, fundamentalmente, de Alejandro Caso-
na.
3. Estudiar el teatro crtico y social de los autores de la generacin realista.
4. Sintetizar la obra de otros autores de teatro que se dieron a conocer a mediados de los aos 60.
5. Entender lo que de renovacin de la escena supuso el llamado teatro independiente.
6. Aprender a comentar textos dramticos, desde el punto de vista textual y como parte de un es-
pectculo.
7. Ejercitar sus habilidades para la declamacin y la interpretacin.
8. Escribir correctamente palabras que pueden ir juntas o separadas.
9. Describir al receptor de un texto.
10. Leer, analizar y comentar un texto dramtico.
1.1. Estudia las caractersticas del teatro burgus y de evasin de posguerra y conoce la obra dra-
mtica de los autores ms relevantes de este perodo.
2.1. Estudia la importancia y trascendencia del teatro de Casona y comenta un fragmento de una de
sus obras.
3.1. Sintetiza la temtica de las principales obras de estos autores y contrasta sus diferentes postu-
ras de compromiso poltico y social.
3.2. Realiza una lectura crtica de fragmentos teatrales de estos dramaturgos y reflexiona sobre lo
que de documento social aportan estas obras.
4.1. Identifica a los autores que se dieron a conocer en los aos 60, conoce su obra dramtica y ex-
plica su aportacin al gnero teatral.
4.2. Comenta crticamente escenas de sus obras.
5.1. Entiende, aprecia y valora la renovacin teatral de los grupos de teatro independiente.
6.1. Comenta un fragmento de una obra dramtica y distingue lo textual de la parte dirigida al mon-
taje de la obra.
7.1. Lee fragmentos teatrales dando el tono y la intencionalidad adecuada al texto.
8.1. Escribe correctamente palabras que pueden ir juntas o separadas.
9.1. Es capaz de describir al receptor de un texto.
10.1. Comenta un texto dramtico siguiendo unas pautas dadas.
CONTENIDOS
- El teatro burgus y de evasin (Calvo Sotelo, J. Salom, Jardiel Poncela, M. Mihura).

- Anlisis de la escena teatral espaola de posguerra.
- Estudio de las influencias del teatro espaol y de los intentos de renovacin.
- Valoracin de las dificultades para el desarrollo de la labor teatral en estos aos.
- El teatro en el exilio (Alejandro Casona).

- Lectura dramatizada y comentario de fragmentos de algunas de sus obras.
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- Estudio de la temtica de la produccin dramtica de A. Casona.
- Inters por comprender la importancia del teatro de A. Casona.
- El teatro crtico (Alfonso Sastre, Lauro Olmo, Antonio Buero Vallejo).

- Debate sobre los conflictos de tipo moral y social que reflejan los autores en el teatro.
- Estudio de la simbologa en el teatro de Buero Vallejo.
- Desarrollo y posterior exposicin por parte del alumno de un tema.
- Comentarios de fragmentos de las obras ms representativas de ambos autores.
- Curiosidad por conocer la inclusin de los problemas sociales en las obras de teatro.
- Hacia un nuevo teatro (A. Gala, F. Arrabal, F. Nieva, L. Riaza).

- Esquema de la obra y la temtica de cada uno de los autores.
- Lectura y comentario de fragmentos teatrales.
- Repercusin de la obra de algunos de estos dramaturgos fuera de nuestro pas.
- Observacin detallada de la escenografa en el teatro de estos aos.
- Valoracin de la representacin teatral e inclusin del teatro en el ocio juvenil.

- Aprecio por lo que de ldico y cultural tiene el teatro.
- El teatro independiente.
- La renovacin escnica y teatral del teatro independiente como alternativa al teatro comercial.
- Apreciacin de las posibilidades estticas, ldicas y laborales del teatro.

- Descripcin del receptor del texto.
- Inters por escribir correctamente palabras que pueden aparecer juntas o separadas.
- Analiza un texto: La camisa. Lauro Olmo.
UNIDAD 14
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Estudiar el renacer de la novela a partir de los aos 40: Camilo Jos Cela, Miguel Delibes, Gon-
zalo Torrente Ballester.
2. Conocer las obras ms importantes de los novelistas en el exilio.
3. Exponer las caractersticas del realismo social y recordar las obras y los autores ms representa-
tivos de esta tendencia.
4. Apreciar las innovaciones tcnicas que presenta la novela de los aos 60.
5. Leer algunos cuentos o relatos cortos producidos por los escritores de este periodo y comentar-
los.
6. Darse cuenta de la importancia del ensayo en esta poca.
7. Recordar el uso de los cuatro porqus.
8. Preparar el anlisis de textos profundizando en la intencin del autor y otros factores.
9. Comentar un fragmento de una obra de un autor estudiado, siguiendo unas pautas dadas.
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1.1. Demuestra que conoce el renacer de la novela de posguerra y la importancia de la narrativa de

Camilo Jos Cela, Miguel Delibes y Gonzalo Torrente Ballester.
1.2. Lee y analiza crticamente fragmentos de novelas de estos autores.
2.1. Conoce las obras ms importantes de los novelistas en el exilio.
2.2. Infiere lo que de crtica social y poltica entraan sus novelas.
3.1. Expone las caractersticas, las obras y los autores del realismo social.
3.2. Comenta fragmentos de las obras ms relevantes y destaca los recursos y las tcnicas narrati-
vas.
4.1. Aprecia en los textos las innovaciones tcnicas y los recursos literarios ms significativos que
presenta la novela de los aos 60.
5.1. Lee y comenta algunos cuentos o relatos cortos producidos por los escritores de este periodo.
5.2. Seala la estructura y comenta la tcnica narrativa de los cuentos de estos autores.
6.1. Conoce a los ensayistas de esta poca.
7.1. Ejercitar la prctica del uso correcto de los cuatro porqus.
8.1. Practica el anlisis de textos profundizando en la intencin del autor y otros factores.
9.1. Realiza el anlisis de un fragmento de una obra de un autor estudiado.
CONTENIDOS
- El renacer de la novela (C. J. Cela, M. Delibes, G. Torrente Ballester).

- Realizacin de un esquema general de la novela de posguerra y de sus tendencias.
- Anlisis de la tcnica narrativa y recursos estilsticos de fragmentos de novelas.
- Visionado de secuencias de pelculas basadas en novelas de estos aos.
- Estudio y aplicacin prctica en textos de la tcnica del monlogo interior.
- Creacin de textos narrativos, imitando modelos dados.
- Deseo de conocer cmo se plasma la problemtica de posguerra en la novela.

- Inters por ampliar sus conocimientos sobre las tcnicas narrativas y descriptivas.
- La novela del exilio (R. Chacel, R. J. Sender, M. Aub, F. Ayala).

- Esquema general de los novelistas exiliados y resumen de su obra narrativa.
- Comentario crtico de fragmentos de sus novelas.
- Curiosidad por conocer la obra de los exiliados tras la guerra.
- El realismo social (A. M. Matute, R. Snchez Ferlosio, J. Fernndez Santos, J. Goytisolo, I.

Aldecoa, C. Martn Gaite).
- Lectura de fragmentos de novelas de los autores estudiados en la unidad.
- Anlisis de las tcnicas narrativas y los recursos estilsticos a travs del comentario de fragmen-
tos.
- Curiosidad por contrastar las distintas formas de pensar que muestra la literatura de estos
aos.
- Inters por averiguar la relacin existente entre la novela y los problemas sociales o polticos.
- Renovacin y experimentacin (L. Martn Santos, J. Benet, F. Umbral, M. Vzquez Montal-

bn).
- Lectura comentada de fragmentos de sus novelas.
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- Estudio de las tcnicas narrativas empleadas por estos autores.
- El cuento.
- Anlisis de las tcnicas narrativas a partir de textos.
- Valoracin de la importancia del cuento actual.
- El ensayo.
- Lectura y comentario de fragmentos de ensayos que traten temas de inters para los alumnos.

- Profundizar en la intencin del autor del texto y otros factores.
- Deseo de utilizar correctamente los cuatro porqus.
- Analiza un texto: La colmena. Camilo J.
UNIDAD 15
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer las distintas corrientes de la poesa, los autores y las obras ms representativas que apa-
recen en la literatura espaola despus de 1975.
2. Estudiar las distintas corrientes teatrales, los autores y las obras ms significativas de la literatura
espaola posterior a 1975.
3. Dar a conocer las corrientes narrativas de las ltimas dcadas, los autores y sus obras principales.
4. Recordar las caractersticas del ensayo y conocer la obra de los ensayistas actuales ms destaca-
dos.
5. Resumir de forma personal los contenidos bsicos de la unidad tomando como base el que se
ofrece en el manual.
6. Recordar el uso correcto de las maysculas en algunos casos concretos.
7. Conocer los tipos de textos literarios y algn rasgo del autor y su obra para realizar un anlisis de
un texto literario.
8. Mejorar las habilidades propias del comentario crtico de textos.
1.1. Enumera las distintas corrientes de la poesa, los autores y las obras ms representativas de la
literatura espaola despus de 1975.
1.2. Reconoce las caractersticas de la poesa de la experiencia o figurativa en algunos poemas.
2.1. Conoce las corrientes teatrales, los dramaturgos posteriores a 1975 y sus obras ms representa-
tivas.
2.2. Comenta fragmentos de obras teatrales.
3.1. Demuestra su conocimiento sobre las ltimas corrientes narrativas, los autores y sus obras ms
representativas.
4.1. Analiza, comenta y reflexiona sobre la temtica de ciertos fragmentos de ensayos de autores
actuales.
4.2. Redacta textos ensaysticos similares a los propuestos.
5.1. Resume el contenido bsico de la unidad de forma personal y lo asimila.
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6.1. Aplica lo que sabe sobre el uso correcto de las maysculas en algunos casos concretos.
7.1. Realiza anlisis de textos literarios.
8.1. Analiza y comenta el texto propuesto siguiendo el cuestionario que se le propone y redactndo-
lo de forma personal.
CONTENIDOS
- La poesa (la poesa de la experiencia o figurativa y otras corrientes).

- Realizacin de un esquema con las distintas corrientes, con sus autores y sus obras ms destaca-
das.
- Bsqueda en internet de poemas significativos para formar una breve antologa personal.
- Exposicin de la potica de los autores ms relevantes.
- Anlisis de la forma y del contenido de algunos poemas y repaso de la mtrica.
- Deseo de desarrollar su sensibilidad potica.

- Esfuerzo por localizar y explicar las figuras estilsticas de los poemas.
- El teatro.
- Elaboracin de un esquema o mapa conceptual de lo ms destacado del mundo del teatro.
- Visionado de escenas de algn montaje teatral de grupos alternativos y posterior comentario.
- Lectura dramatizada de textos significativos de los dramaturgos ms relevantes.
- Predisposicin a trabajar en equipo cuando las actividades lo requieran.

- Esfuerzo por mejorar la tcnica del anlisis de un texto dramtico.
- Preocupacin por ejercitar las habilidades de lectura y dramatizacin.
- La narrativa (E. Mendoza, S. Purtolas, L. Mateo Dez, J. Maras).

- Audicin de entrevistas o extracto de conferencias de los autores estudiados.
- Bsqueda de informacin sobre los escritores y su obra.
- Deseo de conocer la narrativa actual y sus tendencias.
- El ensayo (Fernando Sabater, Jos Antonio Marina, Luis Rojas Marcos).

- Comentario de fragmentos de la obra de los autores y reflexin sobre su contenido.
- Creacin de textos imitando el estilo de los autores estudiados.
- Curiosidad por conocer y enjuiciar crticamente la obra de los autores citados.

- Inters por crear textos bien estructurados, coherentes y cohesionados.

- Conocimiento de algunos datos necesarios para realizar el anlisis de un texto literario.
- Inters por conocer el uso correcto de las maysculas.
- Analiza un texto: Plenilunio. Antonio Muoz Molina.

- Lectura, comprensin, anlisis y comentario de un texto
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UNIDAD 16
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer las distintas corrientes de la poesa, los autores y las obras ms representativas de la li-
teratura hispanoamericana desde comienzos del siglo XX.
2. Conocer las distintas corrientes narrativas, los autores y las obras ms representativas de la lite-
ratura hispanoamericana desde comienzos del siglo XX.
3. Contrastar la narrativa espaola y la hispanoamericana a travs de textos significativos de los
autores posteriores a los aos sesenta.
4. Comentar, situar y valorar textos de los distintos gneros y tendencias de la literatura hispanoa-
mericana desde comienzos del siglo XX.
5. Analizar las caractersticas del cuento hispanoamericano y conocer a los autores que destacan en
este gnero.
6. Valorar la importancia de la narrativa oral, del saber contar las pequeas o grandes cosas coti-
dianas.
7. Actualizar sus conocimientos sobre el uso correcto de las abreviaturas.
8. Prestar especial atencin al anlisis del texto literario.
9. Analizar un texto literario segn unas pautas dadas.
1.1. Conoce las distintas corrientes de la poesa, los autores y las obras ms representativas de la
literatura hispanoamericana del siglo XX.
1.2. Lee y comenta crticamente poemas de estos autores desde el punto de vista formal y temtico.
1.3. Percibe el compromiso poltico y social de los autores en algunos de los poemas.
2.1. Distingue las corrientes narrativas hispanoamericanas, incluye en ellas a los autores y conoce
sus obras ms representativas.
2.2. Lee y comenta textos significativos del realismo mgico.
3.1. Explica las coincidencias y divergencias entre la narrativa espaola y la hispanoamericana.
4.1. Comenta, sita y valora textos de los distintos gneros y tendencias de la literatura hispanoa-
mericana de esta poca.
5.1. Lee, analiza y comenta breves cuentos hispanoamericanos.
6.1. Valora la importancia del saber contar oralmente cuentos o relatos, empleando los recursos
adecuados.
7.1. Conoce el uso correcto de las abreviaturas.
8.1. Realiza el anlisis de un texto literario.
9.1. Analiza el texto propuesto siguiendo las pautas dadas y lo redacta de forma personal.
CONTENIDOS
- La poesa (Csar Vallejo, Pablo Neruda, Octavio Paz, Nicols Guilln).

- Visin general del panorama potico americano.
- Reflexin sobre el auge e importancia de la literatura hispanoamericana actual.
- Comentario de poemas de distinta temtica.
- Anlisis de la mtrica y de los recursos poticos de los autores.
- Audicin de poemas recitados por sus autores.
- Recitado de poemas por los alumnos a partir de una seleccin hecha por ellos.
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- Deseo de conocer la realidad hispanoamericana actual a travs de la poesa y estrechar los la-
zos que nos unen con los pases hispanoamericanos.
- La narrativa (Jorge Luis Borges, Julio Cortzar, Gabriel Garca Mrquez, Mario Vargas
Llosa).
- Realizacin de un esquema con las principales tendencias de la novela hispanoamericana y la
inclusin de los principales autores y sus obras.
- Determinacin de la procedencia geogrfica de los diversos escritores.
- Descripcin de los temas fundamentales de la narrativa hispana y su relacin con los aconteci-
mientos histrico-sociales del continente americano.
- Lectura comprensiva y anlisis de fragmentos de las novelas ms destacadas.
- Comentario crtico-ideolgico de fragmentos de novelas.
- Deteccin de elementos propios del realismo mgico.
- Comentario de un cuento o relato corto: deteccin de la estructura, deduccin del tema, anlisis
de los personajes y de los recursos estilsticos.
- Bsqueda en el diccionario del significado de las palabras propias del espaol de Amrica o de
aquellas que, por su contexto, tienen un significado diferente al del espaol de Espaa.
- Visionado de escenas de pelculas basadas en novelas hispanoamericanas y realizadas por acto-
res hispanos.
- Inters por conocer y contrastar la realidad espaola y la hispanoamericana.

- Valoracin de la riqueza expresiva de la lengua castellana en la literatura actual de Hispanoa-
mrica.
- Curiosidad por percibir las diferencias fonticas y tonales del espaol de Amrica a travs de
textos orales hispanos.

- Conocimiento de algunos datos necesarios para realizar el anlisis de un texto literario.
- Inters por conocer el uso correcto de las abreviaturas.
- Analiza un texto: Cien aos de soledad. Gabriel Garca Mrquez.

Para el anlisis y valoracin de obras completas, se seguirn las disposiciones y recomendacio-

nes que el Consejo de Universidades de Andaluca establezca anualmente para las Pruebas de Acce-
so a la Universidad.
Lecturas recomendadas por la Coordinacin de la Universidad en el pre-

sente curso:
- Antologa potica del 27.

- Valle-Incln, Luces de bohemia
- M. de Unamuno, San Manuel bueno, mrtir, ed. Anaya.
- Mndez, Alberto, Los girasoles ciegos. Anagrama.
- Garca Mrquez, Crnica de una muerte anunciada.
La secuenciacin de los contenidos, para el curso 2013-2014, ser la siguiente:
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UNIDAD TEMPO-
BLOQUE DIDCTI- TTULO RALIZA-
TEMTICO CA CIN
Literatura Caractersticas del gnero lrico 4

1 10, 11, La lrica espaola anterior a 1939
La lrica espaola desde 1940-aos 70 5
EVA 12, 15 La lrica espaola, aos 70 a nuestros das
LUA 3
CI
N 3
Lengua 1 El lxico: origen y formacin 3
2 La oracin gramatical simple 2
3 Oracin compuesta (coord., yuxtap.) y com- 10
pleja (subord. sust. y adjetiva)
6 Texto especficos I: humansticos 3
7 Textos especficos II: periodsticos 3
Los principales subgneros periodsticos
Caractersticas del lenguaje periodstico
Tcnicas e El resumen, el esquema, lectura comprensi- 2

informacin va, el comentario crtico
Literatura 10, 11 Caractersticas del gnero narrativo: la 2
14, 15 novela
La narrativa espaola hasta 1939
La narrativa espaola de 1940 a aos 70 4
La narrativa espaola, aos 70- nuestros
2 das 4
EVA La novela y el cuento hispanoamericanos en
LUA la 2 mitad del siglo XX 3
CI
N 3
Lengua 4 La oracin subordinada adverbial 9
Literatura 10, 11, Caractersticas del gnero teatral 2
13, 15 El teatro espaol hasta 1939
El teatro espaol desde 1940 a nuestros das 5
Caractersticas del gnero ensaystico
5
3
EVA 2
LUA Lengua 1 Significado y sentido en el texto 3
CI Elementos relacionantes y marcas de
N organizacin
2 El castellano en Espaa y en el mundo 2

TOTAL HORAS: 86
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10.- SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS, TEMPORALIZACIN Y LEC-

TURAS OBLIGATORIAS EN LA ESO.
La presente secuenciacin y temporalizacin de los contenidos a lo largo del presente curso

tiene como referencia el calendario escolar oficial. Esta podr variar en la programacin de aula en
funcin de los conocimientos previos del alumnado, su ritmo de aprendizaje, sus intereses, motiva-
cin, etc., siempre que el/la profesor/a lo estime oportuno. Por lo tanto, la organizacin de los con-
tenidos de la materia es flexible y ha de desarrollarse partiendo de las exigencias de la realidad del
proceso de enseanza- aprendizaje.
A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las unidades didcticas en que

han sido organizados y secuenciados los contenidos para cada curso.
10.1. SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS, TEMPORALIZACIN Y LEC-

TURAS OBLIGATORIAS DE 1 ESO
Unidad 1: Soy quien soy
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Sesi Objetivos Contenidos Activi Evaluacin* Competen

n dades cias
Blo Criterio Estndares de clave**
qu s de aprendizaje
e evaluaci
n
S1 Comunicacin oral. Escuchar y El texto oral 1-5, 1 1 1.1-1.6 Escuchar:

S2 hablar persuasivo: pg. 4 2 2.1-2.6 CL, CS
1. Comprender, interpretar y valorar un promocin de un 3 3.1-3.3 Hablar:
texto oral persuasivo. trabajo musical 1-2, 4 4.1 CL, CS, CI
2 . Te n e r c l a r i d a d e x p o s i t i v a , La presentacin: pg. 5 5 5.1-5.3
adecuacin, coherencia y cohesin del role playing. 6 6.1-6.5
contenido y aspectos prosdicos, 8 8.1
mirada, posicionamiento, lenguaje
corporal.
3. Participar en actividades de grupo,
observando y respetando las normas
bsicas de interaccin.
S3 Comunicacin escrita. Leer Ganas de reir, de 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectura:

4. Conocer y usar estrategias de los hermanos pg. 8 2 2.1-2.5 CL, CS
comprensin lectora antes, durante y lvarez Quintero 3 3.1-3.3 Actividad
despus de la lectura. 4 4.1-4.3 es: CC, CS
5. Recuperar informacin, interpretar
el texto e inferir informacin, y 3 3 3.1
reflexionar y valorar sobre la forma y 4 4.1
el contenido del texto. 5 5.1
6. Autoevaluar el proceso de
comprensin lectora.
S4 Comunicacin escrita. Escribir La comunicacin y 1-15, CL

S5 7. Identificar qu es la comunicacin y sus elementos pgs.
cules son los elementos que Comunicacin 9-12
intervienen. verbal y
8. Distinguir entre comunicacin comunicacin no
verbal y comunicacin no verbal. verbal
S6 Comunicacin escrita. Elaboracin El texto: extensin, 1, 2 5 5.1-5.4 CL

de textos intencin y pg. 13 6 6.4
9. Reconocer qu es un texto y las situacin 7 7.1-7.4
caractersticas que presenta.
3 1 1.2-1.3
6 6.1
9 9.1
11 11.2
S7 Conocimiento de la lengua. El lenguaje y la 1-16, 3 12 12.1-12.2 CL

S8 Gramtica lengua pgs. Actividad
S9 10. Distinguir entre lenguaje, lengua y Lenguas en 16-20 es: CA,
dialecto. contacto CD, CC,
11. Distinguir entre bilingismo y Las lenguas de 1-6, CM, CS
diglosia. Espaa pg. 21 Juegos de
12. Conocer las lenguas de Espaa. Dialectos del lengua:
13. Identificar los dialectos del castellano y CL
castellano. dialectos histrico
14. Reconocer qu es un dialecto Las variedades
histrico. sociales e
15. Conocer las variedades sociales e individuales de la
individuales de la lengua. lengua
Juegos de lengua
S10 Analiza tus competencias Texto informativo. 1-8, 2 1 1.1-1.4 CL

S11 16. Leer, comprender, interpretar y Tabla de datos pg. 22 2 2.1-2.6 Actividad
valorar textos informativos y literarios. es: CL,
CA, CM,
CS, CD,
CI, CC
Texto literario. 1-18, 3 3 3.1 CL

Cuentos por Pg. 23 4 4.1
telfono, Gianni 5 5.1
Rodari 11 11.1-11.2
4 2 2.3
Unidad 2: Seales
Pgina 214 de 359

Sesi Objetivos Contenidos Activida Evaluacin* Competenc

n des ias clave**
Blo Criterios Estndares
que de de
evaluaci aprendizaje
n
S1 Comunicacin oral. Escuchar y hablar El texto expositivo 1-4, 1 1 1.1-1.6 Escuchar:

S2 1. Comprender, interpretar y valorar un Presentacin de informes pg. 24 2 2.1-2.6 CL
texto oral expositivo. 3 3.1-3.3 Hablar:
2. Tener claridad expositiva, adecuacin, 1, 4 4.1 CL, CS
coherencia y cohesin del contenido y pg. 25 5 5.1-5.3
aspectos prosdicos, mirada, 6 6.1-6.5
posicionamiento, lenguaje corporal. 8 8.1
S3 Comunicacin escrita. Leer Una visita inesperada!, de 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectura:

4. Conocer y usar estrategias de Luis Bustos pg. 28 2 2.1-2.5 CL, CS
comprensin lectora antes, durante y 3 3.1-3.3 Actividades
despus de la lectura. 4 4.1-4.3 : CC, CS
5. Recuperar informacin, interpretar el
texto e inferir informacin, y reflexionar 3 3 3.1
y valorar sobre la forma y el contenido 4 4.1
del texto. 5 5.1
6. Autoevaluar el proceso de comprensin
lectora.
S4 Comunicacin escrita. Escribir El signo. Signos naturales y 1-6, CL

7. Diferenciar entre indicio, seal, icono, signos artificiales pgs. Actividades
smbolo. Los emoticonos 29-30 : CD
S5 Comunicacin escrita. Elaboracin de La adecuacin textual 1-13, 2 5 5.1-5.4 CL

S6 textos pgs. 6 6.4 Actividades
8. Identificar los elementos que dan 31-32 7 7.1-7.4 : CD, CI,
cohesin al texto. CC, CS,
9. Escribir textos con adecuacin textual. 3 1 1.2-1.3 CM
6 6.1
9 9.1
11 11.2
S7 Conocimiento de la lengua. Gramtica La palabra y su estructura: 1-32, 3 1 1.2 CL

S8 10. Reconocer qu es una palabra. lexema y morfemas pgs. 2 2.1-2.2 Actividades
S9 11. Identificar el lexema y los morfemas Clases de morfemas: flexivos, 34-38 : CA, CM,
de las palabras. derivativos y apreciativos CS
12. Clasificar los morfemas en flexivos, Clases de palabras segn su 1-4, Juegos de
derivativos y apreciativos. forma: simples, derivadas y pg. 39 lengua: CL,
13. Clasificar las palabras segn su forma. compuestas CD
Juegos de lengua Palabras parasintticas, siglas,
acrnimos, acortamientos y
abreviaturas

S11 14. Leer, comprender, interpretar y Grficas pg. 40 2 2.1-2.6 Actividades
valorar textos informativos y literarios. : CL, CA,
CD, CM,
CS, CI, CC

El caballero de la armadura pg. 41 4 4.1 Actividades
oxidada, Robert Fisher 5 5.1 : CI
11 11.1-11.2
4 2 2.3
Unidad 3: Viajeros
Pgina 215 de 359

Sesi Objetivos Contenidos Activida Evaluacin* Competen

n des cias
Bloq Criterios Estndares clave**
ue de de
n
S1 Comunicacin oral. Escuchar y hablar La narracin de un 1-5, 1 1 1.1-1.6 Escuchar:

S2 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral viaje pg. 42 2 2.1-2.6 CL
narrativo. Narracin de 3 3.1-3.3 Hablar:
2. Tener claridad expositiva, adecuacin, vivencias personales 1-2, 4 4.1 CL, CC
coherencia y cohesin del contenido y aspectos pg. 43 5 5.1-5.3
prosdicos, mirada, posicionamiento, lenguaje 6 6.1-6.5
corporal. 8 8.1
3. Participar en actividades de grupo, observando
y respetando las normas bsicas de interaccin.
S3 Comunicacin escrita. Leer Kaopi, de Jordi Sierra 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectura:

4. Conocer y usar estrategias de comprensin i Fabra pg. 46 2 2.1-2.5 CL, CS
lectora antes, durante y despus de la lectura. 3 3.1-3.3 Actividad
5. Recuperar informacin, interpretar el texto e 4 4.1-4.3 es: CC, CS
inferir informacin, y reflexionar y valorar sobre
la forma y el contenido del texto. 3 3 3.1
6. Autoevaluar el proceso de comprensin lectora. 4 4.1
5 5.1
S4 Comunicacin escrita. Escribir La nota y el aviso 1-11, 2 5 5.1-5.4 CL

S5 7. Conocer el uso y la estructura de textos de El diario personal pgs. 6 6.1-6.2, 6.4 Actividad
S6 mbito personal y de la vida cotidiana. La carta 47-50 7 7.1-7.4 es: CS, CI,
8. Escribir textos de la vida cotidiana y de mbito El diario de viaje CA, CD
personal.
3 4 4.1
5 5.1
8 8.3
9 9.1
10 10.2
11 11.1-11.2
S7 Comunicacin escrita. Elaboracin de textos La coherencia textual 1-7, 2 5 5.1-5.4 CL

9. Reconocer cundo un texto tiene coherencia. La estructura interna pgs. 6 6.4 Actividad
10. Identificar la estructura interna de un texto. del texto 51-52 7 7.1-7.4 es: CC,
11. Escribir textos con coherencia textual. CM
3 1 1.2-1.3
6 6.1
9 9.1
11 11.2
S8 Conocimiento de la lengua. Gramtica Los determinantes y 1-24, 3 1 1.1-1.2 CL

S9 12. Interpretar el significado que tiene la sus clases pgs. Actividad
S10 presencia o ausencia de determinantes en un El artculo 53-58 es: CM,
S11 grupo nominal. Los adjetivos CA
13. Reconocer el significado que aporta el demostrativos, 1-7, Juegos de
determinante en el grupo nominal. posesivos, numerales, pg. 59 lengua:
14. Realizar la concordancia de gnero y nmero indefinidos, CL, CI, CS
entre el determinante y el nombre del grupo interrogativos y
nominal (y el adjetivo). exclamativos
15. Conocer la posicin que ocupa el
determinante en el grupo nominal.
16. Identificar las clases de determinantes.
Juegos de lengua

S13 17. Leer, comprender, interpretar y valorar textos Itinerario turstico pg. 60 2 2.1-2.6 Actividad
informativos y literarios. es: CA,
CD, CM,
CS, CI

Vivir para contarla, pg. 61 4 4.1 Actividad
Gabriel Garca 5 5.1 es: CM
Mrquez 11 11.1-11.2
4 2 2.3
Pgina 216 de 359

Unidad 4: En qu lugar del mundo?

Se Objetivos Contenidos Activida Evaluacin* Competenc
si des ias clave**
n Bloq Criterio Estndares
ue s de de
evaluaci aprendizaj
n e
S1 Comunicacin oral. Escuchar y hablar El texto persuasivo 1-6, 1 1 1.1-1.6 Escuchar:

S2 1. Comprender, interpretar y valorar un texto La descripcin de un lugar pg. 62 2 2.1-2.6 CL, CC,
oral persuasivo. 3 3.1-3.3 CD
2. Tener claridad expositiva, adecuacin, 1-2, 4 4.1 Hablar:
coherencia y cohesin del contenido y pg. 63 5 5.1-5.3 CL, CS
observando y respetando las normas bsicas
de interaccin.
S3 Comunicacin escrita. Leer Kaopi, de Jordi Sierra i Fabra 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectura:
4. Conocer y usar estrategias de pg. 66 2 2.1-2.5 CL, CS
comprensin lectora antes, durante y despus 3 3.1-3.3 Actividade
de la lectura. 4 4.1-4.3 s: CA, CS
5. Recuperar informacin, interpretar el texto
e inferir informacin, y reflexionar y valorar 3 3 3.1
sobre la forma y el contenido del texto. 4 4.1
6. Autoevaluar el proceso de comprensin 5 5.1
lectora.
S4 Comunicacin escrita. Escribir La descripcin 1-15, 2 5 5.1-5.4 CL

S5 7. Identificar textos descriptivos. La descripcin de personas: pgs. 6 6.1-6.2, 6.4 Actividade
8. Diferenciar entre descripciones objetivas y clases y recursos lingsticos 67-70 7 7.1-7.4 s: CA
subjetivas. La descripcin objetiva:
9. Diferenciar entre prosopografa, etopeya y caractersticas y estructura
retrato. 3 4 4.1
10. Conocer los recursos lingsticos de la 5 5.1
descripcin. 8 8.3
11. Identificar la estructura de una 9 9.1
descripcin objetiva. 10 10.2
11 11.1-11.2
S6 Comunicacin escrita. Elaboracin de La cohesin lxica: palabra 1-11, 2 5 5.1-5.4 CL

S7 textos clave, repeticin de palabras, pgs. 6 6.4 Actividade
12. Conocer los mecanismos de cohesin palabras con significados 71-73 7 7.1-7.4 s: CC, CM
lxica de los textos. equivalentes y palabras con
1344. Escribir textos con cohesin lxica. significados relacionados 3 1 1.2-1.3
6 6.1
9 9.1
11 11.2
S8 Conocimiento de la lengua. Gramtica El sustantivo: gnero y nmero 1-31, 3 1 1.1-1.2 CL

S9 14. Identificar la categora gramatical del Casos especiales de gnero: pgs. Actividade
S1 sustantivo. sustantivo epiceno, ambiguo y 74-78 s: CA, CS,
0 15. Reconocer el gnero y nmero de los falso gnero CI
sustantivos. Casos especiales de nmero: el 1-4, Juegos de
16. Realizar la concordancia de gnero y falso nmero pg. 79 lengua: CL
nmero entre el determinante y el nombre Clasificacin de los sustantivos
del grupo nominal (y el adjetivo). segn su significado
17. Clasificar el sustantivo segn su El sustantivo en el grupo
significado. nominal
18. Reconocer el ncleo del grupo nominal y
la relacin con el resto de palabras del grupo
nominal.
Juegos de lengua

1 19. Leer, comprender, interpretar y valorar Plano pg. 80 2 2.1-2.6 Actividade
S1 textos informativos y literarios. s: CL, CA,
2 CD, CM,
CS, CI

Rinconete y Cortadillo, Miguel pg. 81 4 4.1
de Cervantes 5 5.1
11 11.1-11.2
4 2 2.3
Pgina 217 de 359

Pgina 218 de 359

Unidad 5: Experiencias
Sesi Objetivos Contenidos Actividad Evaluacin* Competenc

n es ias clave**
Bloqu Criterios Estndares
e de de
n
S1 Comunicacin oral. Escuchar y hablar La narracin de 1-6, 1 1 1.1-1.6 Escuchar:

S2 1. Comprender, interpretar y valorar un vivencias pg. 82 2 2.1-2.6 CL, CA
texto oral narrativo. Narracin de hechos 3 3.1-3.3 Hablar:
2. Tener claridad expositiva, adecuacin, fantsticos 1-2, 4 4.1 CL, CA
S3 Comunicacin escrita. Leer Viaje al centro de la 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectura:

4. Conocer y usar estrategias de Tierra, de Julio Verne pg. 86 2 2.1-2.5 CL, CS
comprensin lectora antes, durante y 3 3.1-3.3 Actividades
despus de la lectura. 4 4.1-4.3 : CA, CC
5. Recuperar informacin, interpretar el
texto e inferir informacin, y reflexionar y 3 3 3.1
valorar sobre la forma y el contenido del 4 4.1
texto. 5 5.1
lectora.
S4 Comunicacin escrita. Escribir La narracin literaria y 1-11, 2 5 5.1-5.4 CL

S5 7. Diferenciar entre una narracin literaria la narracin no literaria pgs. 6 6.1-6.2, 6.4 Actividades
S6 y una narracin no literaria. Los elementos de la 87-90 7 7.1-7.4 : CA, CC
8. Identificar los elementos que conforman narracin: narrador,
una narracin. accin, personajes, 3 4 4.1
9. Reconocer fragmentos descriptivos y tiempo y espacio 5 5.1
dilogos en estilo directo en una narracin. La descripcin y el 8 8.3
10. Escribir textos narrativos de mbito dilogo en la narracin 9 9.1
personal y acadmico. 10 10.2
11 11.1-11.2
S7 Comunicacin escrita. Elaboracin de El resumen: reglas 1-6, 2 6 6.5-6.6 CL

textos fundamentales pgs.
11. Resumir un texto. 92-93
S8 Conocimiento de la lengua. Gramtica El pronombre 1-21, 3 1 1.1-1.2 CL

S9 12. Identificar la categora gramatical del Clases de pronombres: pgs. 9 9.1 Actividades
S10 pronombre. p e r s o n a l e s , 94-98 10 10.2 : CM, CA
13. Reconocer los distintos tipos de demostrativos, Juegos de
pronombres. posesivos, numerales, 1-5, lengua: CL,
14. Utilizar la deixis pronominal para dar i n d e f i n i d o s , pg. 99 CI
cohesin textual. interrogativos y
Juegos de lengua exclamativos
La deixis pronominal

S12 15. Leer, comprender, interpretar y valorar Cronologa biogrfica pg. 100 2 2.1-2.6 Actividades
textos informativos y literarios. : CL, CA,
CD, CM,
CI, CC

Larra, biografa de un pg. 101 4 4.1 Actividades
hombre desesperado, 5 5.1 : CA, CS
Jess Miranda de Larra 11 11.1-11.2
4 2 2.3
Pgina 219 de 359

Unidad 6: Cmo es posible?

n es ias clave**
e de de
n
S1 Comunicacin oral. Escuchar y hablar El texto expositivo 1-5, 1 1 1.1-1.6 Escuchar:

S2 1. Comprender, interpretar y valorar un La exposicin de un pg. 102 2 2.1-2.6 CL, CM
texto oral expositivo. tema 3 3.1-3.3 Hablar:
2. Tener claridad expositiva, adecuacin, 1, 4 4.1 CL, CA
S3 Comunicacin escrita. Leer Yo y el ladrn, de 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectura:

4. Conocer y usar estrategias de Wenceslao Fernndez pg. 106 2 2.1-2.5 CL, CC
comprensin lectora antes, durante y Flrez 3 3.1-3.3 Actividades
despus de la lectura. 4 4.1-4.3 : CI, CA,
5. Recuperar informacin, interpretar el CD
texto e inferir informacin, y reflexionar 3 3 3.1
y valorar sobre la forma y el contenido 4 4.1
del texto. 5 5.1
lectora.
S4 Comunicacin escrita. Escribir El texto explicativo 1-10, 2 5 5.1-5.4 CL

S5 7. Identificar textos explicativos. La pregunta implcita pgs. 6 6.1-6.2, 6.4 Actividades
8. Reconocer la pregunta implcita de un La estructura del texto 107-109 7 7.1-7.4 : CD, CA
texto explicativo. explicativo
9. Identificar la estructura del texto 3 4 4.1
explicativo. 5 5.1
10. Escribir textos explicativos de mbito 8 8.3
personal y acadmico. 9 9.1
10 10.2
11 11.1-11.2
S6 Comunicacin escrita. Elaboracin de Los conectores 1-5, 2 5 5.1-5.4 CL

textos textuales, organizadores pgs. 6 6.4 Actividades
11. Conocer los mecanismos de cohesin del discurso 110-111 7 7.1-7.4 : CM
textual. Los conectores lgicos:
12. Identificar los conectores lgicos ms pero, por lo tanto, 3 1 1.2-1.3
importantes. porque, aunque, si, para 6 6.1
13. Escribir textos con coherencia. 9 9.1
11 11.2
S7 Conocimiento de la lengua. Gramtica El adjetivo y su 1-21, 3 1 1.1-1.2 CL

S8 14. Identificar la categora gramatical del concordancia pgs. Actividades
S9 adjetivo. Los grados del adjetivo 112-114 : CA, CS,
15. Realizar la concordancia de gnero y A d j e t i v o s CC
nmero entre el adjetivo y los dems especificativos y 1-4, Juegos de
elementos del grupo nominal. adjetivos explicativos pg. 115 lengua: CL,
16. Conocer los grados del adjetivo. CM, CI
17. Diferenciar entre adjetivos
especificativos y explicativos.
Juegos de lengua

S11 18. Leer, comprender, interpretar y Esquema numrico pg. 116 2 2.1-2.6 Actividades
valorar textos informativos y expositivos. : CL, CA,
CD, CM,
CS, CI, CC
Texto expositivo. 1-17, 3 3 3.1 CL, CM

El cientfico curioso, pg. 117 4 4.1
Francisco de Mora 5 5.1
11 11.1-11.2
4 2 2.3
Pgina 220 de 359

Unidad 7: El precio de la fama

Sesi Objetivos Contenidos Actividad Evaluacin* Competen
n es cias
ue de de
n
S1 Comunicacin oral. Escuchar y hablar La noticia 1-4, 1 1 1.1-1.6 Escuchar:

S2 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral La entrevista pg. 118 2 2.1-2.6 CL, CI
periodstico (narrativo). personal 3 3.1-3.3 Hablar:
2. Tener claridad expositiva, adecuacin, 1, 4 4.1 CL
coherencia y cohesin del contenido y aspectos pg. 119 5 5.1-5.3
prosdicos, mirada, posicionamiento, lenguaje 6 6.1-6.5
corporal. 8 8.1
3. Participar en actividades de grupo, observando
y respetando las normas bsicas de interaccin.
S3 Comunicacin escrita. Leer Rafa Nadal: Me 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectura:

4. Conocer y usar estrategias de comprensin gusta superarme a pg. 121 2 2.1-2.5 CL, CI
lectora antes, durante y despus de la lectura. m mismo ms que 3 3.1-3.3 Actividade
5. Recuperar informacin, interpretar el texto e a los dems, El 4 4.1-4.3 s: CM, CA,
inferir informacin, y reflexionar y valorar sobre Pas CS
la forma y el contenido del texto. 3 3 3.1
6. Autoevaluar el proceso de comprensin lectora. 4 4.1
5 5.1
S4 Comunicacin escrita. Escribir La noticia y su 1-7, 2 5 5.1-5.4 CL

S5 7. Identificar una noticia. estructura pgs. 6 6.1-6.2, 6.4 Actividade
8. Reconocer la estructura de una noticia. Periodismo de 122-124 7 7.1-7.4 s: CM, CI
9. Diferenciar entre periodismo de informacin y informacin y
de opinin. periodismo de
10. Escribir noticias breves. opinin 3 4 4.1
5 5.1
8 8.3
9 9.1
10 10.2
11 11.1-11.2
S6 Comunicacin escrita. Elaboracin de textos La coherencia 1-5, 2 5 5.1-5.4 CL

S7 11. Reconocer la idea principal y las ideas textual: idea pg. 126 6 6.4
secundarias de un texto. principal e idea 7 7.1-7.4
12. Distinguir entre idea principal implcita y secundaria
explcita. Idea principal 3 1 1.2-1.3
13. Escribir textos organizando la informacin en explcita o implcita 6 6.1
idea principal e ideas secundarias. 9 9.1
11 11.2
S8 Conocimiento de la lengua. Gramtica El verbo: tiempo, 1-29, 3 1 1.1-1.3 CL

S9 14. Identificar la categora gramatical del verbo. modo, nmero, pgs. 7 7.2 Actividade
S10 15. Reconocer el tiempo, modo, nmero, persona, persona, aspecto y 127-131 10 10.2-10.3 s: CS, CA,
aspecto y voz del verbo. voz CI, CC
16. Conjugar verbos regulares e irregulares. La conjugacin
verbal: verbos
regulares y verbos
irregulares

S12 17. Leer, comprender, interpretar y valorar textos Mapa conceptual pg. 132 2 2.1-2.6 Actividade
informativos. s: CL, CA,
CD, CM,
CS, CI, CC
Texto informativo. 1-14, 3 3 3.1 CL, CS

Histrico aterrizaje pg. 133 4 4.1
en un cometa, 5 5.1
ABC 11 11.1-11.2
4 2 2.3
Pgina 221 de 359

Unidad 8: Paso a paso

Sesi Objetivos Contenidos Actividad Evaluacin* Compete
n es ncias
ue de de
n
S1 Comunicacin oral. Escuchar y hablar Las instrucciones 1-6, 1 1 1.1-1.6 Escuchar

S2 1. Comprender, interpretar y valorar un texto Las reglas de un juego pg. 138 2 2.1-2.6 : CL
oral instructivo. 3 3.1-3.3 Hablar:
2. Tener claridad expositiva, adecuacin, 1, 4 4.1 CL, CA
observando y respetando las normas bsicas
de interaccin.
S3 Comunicacin escrita. Leer El almohadn de 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectura:

4. Conocer y usar estrategias de comprensin plumas, Horacio Quiroga pg. 142 2 2.1-2.5 CL, CC
lectora antes, durante y despus de la lectura. 3 3.1-3.3 Actividad
5. Recuperar informacin, interpretar el texto 4 4.1-4.3 es: CM,
e inferir informacin, y reflexionar y valorar CC, CA
sobre la forma y el contenido del texto. 3 3 3.1
6. Autoevaluar el proceso de comprensin 4 4.1
lectora. 5 5.1
S4 Comunicacin escrita. Escribir Los textos normativos e 1-11, 2 5 5.1-5.4 CL

S5 7. Diferenciar entre texto normativo y texto instructivos pgs. 6 6.1-6.2, 6.4 Actividad
instructivo. Estructura del texto 143-146 7 7.1-7.4 es: CS,
8. Conocer la estructura del texto instructivo. instructivo CI, CA
9. Conocer las caractersticas lingsticas de El lenguaje del texto 3 4 4.1
los textos instructivos. instructivo 5 5.1
10. Escribir textos normativos e instructivos. 8 8.3
9 9.1
10 10.2
11 11.1-11.2
S6 Conocimiento de la lengua. Gramtica El adverbio 1-29, 3 1 1.1-1.2 CL

S7 11. Identificar la categora gramatical de las La preposicin pgs. 6 6.1 Actividad
S8 diferentes palabras invariables. La conjuncin 147-151 es: CS,
12. Escribir textos con cohesin mediante el La interjeccin CA
uso de preposiciones para enlazar palabras y
conjunciones para unir palabras u oraciones.
S9 Conocimiento de la lengua. Gramtica La oracin y sus 1-18, 3 7 7.1-7.2 CL

S10 13. Identificar oraciones. constituyentes pgs. 8 8.1 Actividad
14. Reconocer el sujeto y el predicado. inmediatos: sujeto y 154-157 es: CM,
15. Diferenciar entre sujeto lxico, predicado CA
gramatical y omitido. Sujeto lxico, gramatical
16. Identificar oraciones impersonales. y omitido
17. Diferenciar entre sujeto agente y sujeto Oraciones impersonales
paciente. El sujeto agente y el
18. Clasificar el predicado en nominal o sujeto paciente
verbal. Predicado nominal y
predicado verbal

S12 19. Leer, comprender, interpretar y valorar El cartel pg. 152 2 2.1-2.6 Actividad
textos informativos. es: CL,
CA, CM,
CD, CI,
CC
Texto informativo. 1-11, 3 3 3.1 CL, CM

Histrico aterrizaje en pg. 153 4 4.1
un cometa, ABC 5 5.1
11 11.1-11.2
4 2 2.3
Pgina 222 de 359

Manual de ortografa y lxico

Sesi Objetivos Contenidos Activida Evaluacin* Competencia
n des s clave**
Bloq Criterio Estndare
ue s de s de
evaluaci aprendizaj
n e
S1 Conocimiento de la lengua. Las letras del pgs. 2 5 5.3-5.4 CL

S2 Ortografa-grafas alfabeto espaol 159- 166 Actividades:
S3 1. Identificar las letras que Correspondencia 3 1 1.2 CA, CS, CD,
S4 conforman el alfabeto espaol. entre letras y CM
S5 2. Conocer la correspondencia sonidos
S6 entre letras y sonidos. Uso de b y v
3. Escribir correctamente las Uso de g y j
grafas b/v, g/j, ll/y, h, c/z/qu/k, r/ Uso de ll e y
rr, m/n, x/s. Uso de h
4. Utilizar correctamente Uso de c, z, qu y k
homfonos con b/v, ll/y, h. Uso de r y rr
5. Emplear correctamente las Uso de m y n
grafas en los textos propios. Uso de x y s
S7 Conocimiento de la lengua. La slaba pgs. CL

S8 Ortografa-acentuacin Reglas generales de 167-172 Actividades:
S9 6. Identificar las slabas que acentuacin CA, CM, CC,
S10 componen las palabras. La tilde en los
7. Partir palabras al final del monoslabos: t/tu,
rengln. l/el, m/mi, s/si,
8. Distinguir entre slabas tonas y t/te, d/de, s/se,
slaba tnica de una palabra. ms/mas.
9. Acentuar correctamente palabras La tilde en las
agudas, llanas, esdrjulas y palabras compuestas
sobresdrjulas. La tilde en los
10. Conocer los principales usos de diptongos y
la tilde diacrtica. triptongos
11 . A c e n t u a r c o r r e c t a m e n t e La tilde en los hiatos
palabras compuestas.
12. Conocer el uso de la tilde en
compuestos con verbo +
pronombre.
13. Conocer el uso de la tilde en
adverbios acabados en mente.
14. Acentuar correctamente
palabras con diptongos y
triptongos.
15. Saber que los monoslabos con
diptongo y triptongo no llevan
tilde.
16. Acentuar correctamente
palabras con hiato.
17. Acentuar correctamente los
textos propios.
S11 Conocimiento de la lengua. El punto pgs. CL

S12 Ortografa-puntuacin La coma 173-178 Actividades:
S13 18. Utilizar correctamente los El punto y coma CC, CI, CS
S14 signos de puntuacin. Los dos puntos
S15 19. Conocer los usos incorrectos de Los puntos
los signos de puntuacin. suspensivos
20. Puntuar correctamente los Signos de
textos propios para proporcionarles interrogacin y de
cohesin. exclamacin
El parntesis
La raya o guion
largo
Las comillas
Pgina 223 de 359


n des s clave**
ue s de s de
evaluaci aprendizaj
n e
S16 Conocimiento de la lengua. El diccionario. pgs. 2 1 1.5 CL

S17 Lxico Clases de 179-185 5 5.2 Actividades:
S18 21. Buscar palabras correctamente diccionarios 7 7.2 CA, CS, CD,
S19 en el diccionario y saber interpretar Sinnimos y CC, CI
S20 las entradas de las palabras. antnimos 4 3 3.1
S21 22. Diferenciar entre diccionarios Polisemia y 4 4.1
generales y diccionarios parnimos 5 5.1-5.2
especficos. Homgrafos y 9 9.1
23. Conocer la informacin que homfonos
aportan los diccionarios de Familia lxica y
sinnimos y antnimos, de dudas, campo semntico
bilinges, enciclopdicos y Tabes y eufemismo
temticos.
24. Emplear diccionarios en
soporte papel, CD-ROM o en lnea
en los escritos propios.
25. Identificar sinnimos y
antnimos.
26. Emplear sinnimos en los
textos propios para evitar
repeticiones de palabras.
27. Diferenciar entre palabras
polismicas y parnimos.
28. Distinguir entre homgrafos y
homfonos.
29. Formar familias de palabras.
30. Elaborar campos semnticos.
31. Distinguir entre tabes y
eufemismos.
32. Saber por qu se utilizan los
eufemismos en lugar de los tabes.
Pgina 224 de 359

Unidad 1: La literatura. El arte de las palabras

n es ias clave**
e de de
n
S1 Comunicacin oral. Escuchar y hablar La narracin de hechos 1-6, 1 1 1.1-1.6 Escuchar:

S2 1. Comprender, interpretar y valorar un histricos pg. 186 2 2.1-2.6 CL
texto oral narrativo. La opinin personal 3 3.1-3.3 Hablar:
2. Tener claridad expositiva, adecuacin, 1-2, 4 4.1 CL, CI
posicionamiento, lenguaje corporal. 7 7.1-7.4
S3 Educacin literaria La literatura: definicin 1-26, 4 1 1.3 CL

S4 4. Reconocer un texto literario. Literatura oral y pgs. 2 2.1-2.2 Actividades
S5 5. Diferenciar entre literatura oral y literatura escrita 189-201 3 3.3-3.4 : CC
S6 literatura escrita. El mito y la leyenda
S7 6. Diferenciar entre mito y leyenda. Los gneros literarios
S8 7. Clasificar textos literarios en lricos, Los subgneros
S9 narrativos y teatrales. literarios
8. Identificar los principales subgneros El verso: mtrica y rima
literarios de la lrica, la pica y el teatro. Tipos de estrofas
9. Medir versos y reconocer su rima. Figuras literarias
10. Identificar los principales tipos de Literatura y cine
estrofas.
11. Reconocer figuras literarias.
12. Relacionar la literatura con otras artes.

S11 13. Leer, comprender, interpretar y Imgenes visuales pg. 202 2 2.1-2.6 Actividades
valorar textos informativos y literarios. : CM, CC
Texto informativo. 1-10, 3 3 3.1 CL

Imgenes verbales pg. 203 4 4.1
5 5.1
11 11.1-11.2
4 2 2.3
Unidad 2: La narrativa: rase una vez
Pgina 225 de 359


n des s clave**
ue s de s de
evaluaci aprendizaj
n e
S1 Comunicacin oral. Escuchar y La narracin 1-4 1 1 1.1-1.6 Escuchar:

S2 hablar Las invencin de un pg. 204 2 2.1-2.6 CL
1. Comprender, interpretar y cuento 3 3.1-3.3 Hablar: CL,
valorar un texto oral narrativo. 1-2, 4 4.1 CS
2. Tener claridad expositiva, pg. 205 5 5.1-5.3
adecuacin, coherencia y cohesin 6 6.1-6.5
del contenido y aspectos 8 8.1
prosdicos, mirada,
posicionamiento, lenguaje corporal.
3. Participar en actividades de
grupo, observando y respetando las
normas bsicas de interaccin.
S3 Educacin literaria La narracin 1-31, 4 1 1.3 CL

S4 4. Reconocer el narrador interno y literaria pgs. 2 2.1-2.2 Actividades:
S5 externo de un texto narrativo. Los elementos de la 207-219 3 3.3-3.4 CD, CC, CA,
S6 5. Identificar los motivos narracin: el
S7 dinmicos y estticos en la accin. narrador, la accin,
S8 6. Reconocer la estructura de un los personajes, el
S9 cuento. espacio y el tiempo
7. Clasificar los personajes de un Literatura y arte
texto narrativo. Literatura y cine
8. Identificar el estilo directo e Ruta literaria
indirecto.
9. Reconocer el espacio donde se
desarrolla la accin.
10. Identificar el tiempo en que se
produce la accin.
11. Relacionar la literatura con
otras artes.
S10 El oficio de leer Anlisis y 1-42, 2 1 1.1-1.5 CL

12. Conocer y usar estrategias de valoracin del pg. 222 2 2.1-2.5 Actividades:
comprensin lectora antes, durante contenido y de la 3 3.2-3.3 CD, CC, Cs,
y despus de la lectura. forma de CA, CD, CM
13. Recuperar informacin, Guillermo Tell, 4 1 1.3
interpretar el texto e inferir Flor de leyendas, 3 3.3-3.4
informacin, y reflexionar y Alejandro Casona
valorar sobre la forma y el
S11 El oficio de escribir Invencin de un 1-2, 2 4 4.1-4.3 CL

14 Producir textos personales con relato con narrador pg. 223 5 5.1-5.4 Actividades:
intencin literaria, con adecuacin, omnisciente en 3. 6 6.1-6.2 CC
coherencia y cohesin. persona siguiendo 7 7.1, 7.3
15. Escribir textos siguiendo un planteamiento,
modelos y aplicando estrategias un nudo y un 3 1 1.2-1.3
para planificar, textualizar, revisar desenlace 3 3.1
y reescribir. Imitacin de 4 4.1
16. Valorar la escritura como modelos literarios e 6 6.1
herramienta de adquisicin de los invencin de un 8 8.3
aprendizajes y como estmulo de relato con narrador 9 9.1
desarrollo personal. en 3. siguiendo una 10 10.1-10.3
estructura
4 6 6.1-6.2

S13 17. Leer, comprender, interpretar y La convocatoria de pg. 224 2 2.1-2.6 Actividades:
valorar textos informativos y un taller literario CL, CM, CA,
literarios. 3 3 3.1 CD, CS, CI,
4 4.1 CC
5 5.1
11 11.1-11.2
4 2 2.3
Texto literario. 1-17, CL

Las mejores pg. 225
l e y e n d a s
mitolgicas, Jos
Repolls.
Pgina 226 de 359

S14 Trabajo de lectura La cancin de Shao pgs. 4 1 1.1-1.3 CC

18. Leer, comprender y valorar Li, Marisol Ortiz de 226-227 2 2.1-2.2 Actividades:
obras de la literatura juvenil como Zrate 3 3.1-3.2 CM, CS
fuente de placer y de 5 5.1
enriquecimiento personal y de 7 7.1-7.2
conocimiento de la cultura.
Unidad 3: El teatro: reparto de papeles
Pgina 227 de 359


n des s clave**
ue s de s de
evaluaci aprendizaj
n e
S1 Comunicacin oral. Escuchar y El dilogo 1-6 1 1 1.1-1.6 Escuchar:

S2 hablar La representacin de pg. 230 2 2.1-2.6 CL
1. Comprender, interpretar y situaciones 3 3.1-3.3 Hablar: CC,
valorar un texto oral dialogado. El debate 1-2, 4 4.1 CS
2. Tener claridad expositiva, pg. 230 5 5.1-5.3
del contenido y aspectos 7 7.1-7.4
prosdicos, mirada,
posicionamiento, lenguaje corporal.
S3 Educacin literaria El teatro 1-30, 4 1 1.3 CL

S4 4. Conocer la polisemia de la El texto teatral: el pgs. 2 2.1-2.2 Actividades:
S5 palabra teatro. dilogo y el 232-243 3 3.3-3.4 CD, CA, CC,
S6 5. Diferenciar entre el dilogo, los monlogo CM
S7 monlogos y el aparte de los El texto teatral: el
S8 personajes, y las acotaciones del aparte y las
autor. acotaciones
6. Reconocer los elementos de una Elementos del
accin dramtica. teatro. Accin
7. Diferenciar entre estructura dramtica y
interna y externa en teatro. estructura
8. Interpretar el espacio a partir de Literatura y
las acotaciones teatrales. msica
9. Conocer los elementos que Literatura y cine
conforman un cuadro escnico.
10. Identificar las partes del
edificio del teatro.
11. Diferenciar entre tiempo
escnico y tiempo dramtico.
S9 El oficio de leer Anlisis y 1-37, 2 1 1.1-1.5 CL

12. Conocer y usar estrategias de valoracin del pg. 246 2 2.1-2.5 Actividades:
comprensin lectora antes, durante contenido y de la 3 3.2-3.3 CS, CM, CA,
y despus de la lectura. forma de un CD
13. Recuperar informacin, fragmento de Cuatro 4 1 1.3
interpretar el texto e inferir corazones con freno 3 3.3-3.4
informacin, y reflexionar y y m a rch a a tr s ,
valorar sobre la forma y el Alejandro Casona
S10 El oficio de escribir Invencin de 1-7, 2 4 4.1-4.3 CL

14 Producir textos personales con dilogos literarios y pg. 247 5 5.1-5.4
intencin literaria, con adecuacin, no literarios. 6 6.1-6.2
coherencia y cohesin. Imitacin de 7 7.1, 7.3
15. Escribir textos siguiendo modelos literarios e
modelos y aplicando estrategias invencin de 3 1 1.2-1.3
para planificar, textualizar, revisar dilogos. 3 3.1
y reescribir. 4 4.1
16. Valorar la escritura como 6 6.1
herramienta de adquisicin de los 8 8.3
aprendizajes y como estmulo de 9 9.1
desarrollo personal. 10 10.1-10.3
4 6 6.1-6.2

S12 17. Leer, comprender, interpretar y Sociograma de una pg. 248 2 2.1-2.6 Actividades:
valorar textos informativos y obra teatral. CL, CA, CD,
literarios. 3 3 3.1 CM, CI
4 4.1
5 5.1
11 11.1-11.2
4 2 2.3
Texto literario. 1-18, CL

El doncel del pg. 249
c a b a l l e ro , L u i s
Matilla
Pgina 228 de 359

S13 Trabajo de lectura El avaro, Molire pgs. 4 1 1.1-1.3 CC

18. Leer, comprender y valorar 250-251 2 2.1-2.2
obras de la literatura universal 3 3.1-3.2
como fuente de placer y de 5 5.1
Pgina 229 de 359

Unidad 4: La poesa: letra y msica

n des s clave**
ue s de s de
evaluaci aprendizaj
n e
S1 Comunicacin oral. Escuchar y La cancin 1-4 1 1 1.1-1.3, Escuchar:

S2 hablar La exposicin de pg. 254 2 1.5-1.6 CL
1. Comprender, interpretar y letras de canciones 3 2.1-2.6 Hablar: CL,
valorar una cancin. 1, 4 3.1-3.3 CS
2. Tener claridad expositiva, pg. 255 5 4.1
prosdicos, mirada, 8 7.1-7.4
posicionamiento, lenguaje corporal. 8.1
S3 Educacin literaria La lrica 1-24, 4 1 1.3 CL

S4 4. Reconocer las caractersticas de Los temas de la pgs. 2 2.1-2.2 Actividades:
S5 la lrica. lrica y su evolucin 256-267 3 3.3-3.4 CM, CC
S6 5. Conocer la evolucin literaria literaria en el
S7 del tema del amor en la lrica. tiempo: el amor, el
S8 6. Conocer la evolucin literaria retrato de la mujer,
del retrato de la mujer en la lrica. la naturaleza, la
7. Conocer la evolucin literaria muerte y la
del tema de la naturaleza en la exaltacin de la vida
lrica. Literatura y arte
8. Conocer la evolucin literaria Literatura y
del tema de la muerte en la lrica. msica
9. Conocer la evolucin literaria
del tema de la exaltacin de la vida
en la lrica.
10. Relacionar la literatura con
otras artes.
S9 El oficio de escribir Complecin de 1-6, 2 4 4.1-4.3 CL

11 Producir textos personales con poesas pg. 270 5 5.1-5.4 Actividades:
intencin literaria, con adecuacin, Imitacin de 6 6.1-6.2 CC
coherencia y cohesin. modelos literarios e 7 7.1, 7.3
12. Escribir textos siguiendo invencin de poesas
modelos y aplicando estrategias 3 1 1.2-1.3
para planificar, textualizar, revisar 3 3.1
y reescribir. 4 4.1
13. Valorar la escritura como 6 6.1
herramienta de adquisicin de los 8 8.3
aprendizajes y como estmulo de 9 9.1
desarrollo personal. 10 10.1-10.3
4 6 6.1-6.2

S11 14. Leer, comprender, interpretar y La noticia pg. 268 2 2.1-2.6 Actividades:
valorar textos informativos y CL, CA, CD,
literarios. 3 3 3.1 CM, CC
4 4.1
Texto literario. 1-19, 5 5.1 CL
Es la luna, Dulce pg. 269 11 11.1-11.2 Actividades:
Mara Loynaz CC
4 2 2.3
S12 Trabajo de lectura Breve antologa pgs. 4 1 1.1-1.3 CL

S13 15. Leer, comprender y valorar potica para el 271-275 2 2.1-2.2 Actividades:
S14 poesas de la literatura espaola anlisis de la 3 3.1-3.2 CC
como fuente de placer y de evolucin literaria 5 5.1
enriquecimiento personal y de del amor y la 7 7.1-7.2
conocimiento de la cultura. amistad, los
enamorados, la
naturaleza y la vida,
el paso del tiempo y
la muerte
Pgina 230 de 359

1 ESO: Secuenciacin de los contenidos por trimestres:
1 TRIMESTRE:
- Lengua: temas 1,2 y 3.

- Literatura: tema 1.
- Ortografa: las grafas.
- Lxico: diccionario, sinnimos y antnimos.
2 TRIMESTRE:
- Lengua: temas 4 y 5.
- Literatura: temas 2 y 3.
- Ortografa: acentuacin.
- Lxico: polisemia, paronimia, homgrafos y homfonos.
3 TRIMESTRE:
- Lengua: temas 6, 7 y 8.
- Literatura: tema 4.
- Ortografa: puntuacin.
- Lxico: familia lxica, campo semntico, tab y eufemismo.
LIBROS DE LECTURA:
1 Evaluacin: Carlos Ruiz Zafn: El Prncipe de la Niebla. (Edeb)

2 Evaluacin: Alfredo Gmez Cerd: El cuarto de las ratas.(SM)
3 Evaluacin: Jordi Sierra i Fabra: Donde est mi corazn.
10.2. SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS, TEMPORALIZACIN Y

LECTURAS OBLIGATORIAS DE 2 ESO.
PRIMER TRIMESTRE
Lengua castellana y Literatura 2 ESO
UNIDAD 1: CMO HACER COSAS CON LAS PALABRAS
Lectura inicial: Alicia en el Pas de las Maravillas

Nos comunicamos:
1. El texto
1.1. Concepto de texto
1.2. Los diversos tipos de textos
Lengua:
Pgina 231 de 359

2. Elementos de la comunicacin y funciones del lenguaje

2.1. Los elementos de la comunicacin
2.2. Las funciones del lenguaje
Literatura:
3. El lenguaje literario
3.1. Caractersticas del lenguaje literario
Vamos a escribir:
4. La presentacin de trabajos escritos
5. Ortografa. El acento. Normas generales de acentuacin
6. Las palabras de la lengua. El diccionario
Con la palabra puedes
Repasa la unidad: Historia de una escalera
Esquemas de la unidad
UNIDAD 2: MINIATURA DE UN CUENTO
Lectura inicial: Los amores lunticos

Nos comunicamos:
1. La narracin
1.1. El texto narrativo
1.2. Elementos de la narracin
Lengua:
2. El grupo nominal. El sustantivo
2.1. El sujeto
2.2. El sustantivo
2.3. Forma del sustantivo
2.4. Nmero del sustantivo
2.5. Gnero del sustantivo
2.6. Significado del sustantivo
Literatura:
3. La narracin literaria. Cuentos, mitos y leyendas
3.1. Definicin del gnero narrativo. Subgneros narrativos
3.2. El cuento popular
3.3. El cuento literario
3.4. Los mitos
3.5. Las leyendas
Vamos a escribir:
4. El microrrelato
5. Ortografa. El diptongo. Acentuacin de los diptongos
6. Las palabras de la lengua. El sentido figurado. Denotacin y connotacin
Repasa la unidad: Odiseo llega a Esqueria
Pgina 232 de 359
UNIDAD 3:UN RETRATO DETERMINANTE
Lectura inicial: Coraline

Nos comunicamos:
1. La descripcin
1.1. El texto descriptivo
1.2. Tipos de descripcin
1.3. Puntos de vista de la descripcin
1.4. La descripcin literaria
Lengua:
2. El grupo nominal. Determinantes y pronombres
2.1. Los determinantes
2.2. Los pronombres
Literatura:
3. La narracin literaria. La novela
3.1. Definicin de la novela
3.2. Clasificacin de las novelas
Vamos a escribir:
4. El retrato
5. Ortografa. El hiato
6. Las palabras de la lengua. La estructura de las palabras
6.1. Las palabras y su estructura
6.2. Procesos de formacin de las palabras
Repasa la unidad: La casa de los espritus
UNIDAD 4: OTRA VUELTA RELATADA
Lectura inicial: Otra vuelta de tuerca

Nos comunicamos:
1. La conversacin
Lengua:
2. El grupo nominal. El adjetivo
2.1. Complementos del grupo sintctico nominal
2.2. Definicin del adjetivo
2.3. Forma del adjetivo: el gnero y el nmero
2.4. Forma del adjetivo: el grado
2.5. Significacin del adjetivo
2.6. El grupo adjetival
Literatura:
3. Otros gneros narrativos: la biografa, la novela de viaje, la carta literaria, la historieta
3.1. La biografa y el libro de viajes
3.2. La carta literaria
3.3. La historieta
Vamos a escribir:
4. Los foros en Internet
Pgina 233 de 359

5. Ortografa. El triptongo
6. Las palabras de la lengua. Relaciones semnticas entre las palabras
6.1. La polisemia y la homonimia
6.2. La sinonimia y la antonimia
Repasa la unidad: Veinte mil leguas de viaje submarino
2 TRIMESTRE
UNIDAD 5: LA LRICA A DEBATE
Lectura inicial: Veinte poemas de amor y una cancin desesperada

Nos comunicamos:
1. Los textos orales planificados: la entrevista, el debate
1.1. El debate y la mesa redonda
1.2. La entrevista y la rueda de prensa
Lengua:
2. El grupo sintctico verbal. El verbo
2.1. El grupo sintctico verbal
2.2. Tipos de predicado
2.3. Estructura del grupo verbal
2.4. El verbo
2.5. Forma del verbo
2.6. La conjugacin del espaol
2.7. Las perfrasis verbales
Literatura:
3. Las caractersticas del gnero lrico
3.1. Definicin y caractersticas del gnero lrico
3.2. Los temas de la lrica
3.3. Recursos del lenguaje potico
Vamos a escribir:
4. Los foros en Internet
5. Ortografa. Los signos de puntuacin. El punto.
5.1. Los signos de puntuacin
5.2. El punto
6. Las palabras de la lengua. El campo semntico. Los hipernimos
Repasa la unidad: Elega del nio marinero
UNIDAD 6: UNA EXPOSICIN DE VERSOS
Lectura inicial: El fantasma de Canterville

Nos comunicamos:
1. El texto expositivo-explicativo (I)
1.1. Definicin de texto expositivo-explicativo
Lengua:
2. El adverbio y las locuciones adverbiales
Pgina 234 de 359
2.1. Forma del adverbio

2.2. Las locuciones adverbiales
2.3. Significacin de adverbios y locuciones adverbiales
Literatura:
3. Los versos y su medicin
3.1. Tipos y medicin de los versos
3.2. Versos compuestos
3.3. Licencias mtricas
3.4. Tipos de versos segn su rima
3.5. El ritmo de la poesa
Vamos a escribir:
4. El mural
5. Ortografa. La coma
6. Las palabras de la lengua. Los prstamos y los extranjerismos
Repasa la unidad: Arias tristes
UNIDAD 7: INSTRUCCIONES DE LAS ESTROFAS
Lectura inicial: Volvern las oscuras golondrinas

Nos comunicamos:
1. El texto expositivo-explicativo (II)
1.1. Los textos expositivos discontinuos
Lengua:
2. Los complementos del verbo (I)
2.1. Complemento directo (CD)
2.2. Complemento indirecto (CI)
2.3. Complemento circunstancial (CC)
2.4. Complemento de rgimen preposicional (C Rg)
2.5. Atributo (At)
2.6. Complemento predicativo (C Pvo)
Literatura:
3. Principales estrofas (I)
3.1. Estrofas de dos versos
3.2. Estrofas de tres versos
3.3. Estrofas de cuatro versos
3.4. Estrofas de cinco versos
3.5. Estrofas de seis versos
Vamos a escribir:
4. Las instrucciones
5. Ortografa. El punto y la coma. Los dos puntos
6. Las palabras de la lengua. Los neologismos
Repasa la unidad:
UNIDAD 8: EL ARGUMENTO DE LA ESTROFA
Lectura inicial: Nio silvestre

Nos comunicamos:
Pgina 235 de 359
1. El texto argumentativo
1.1. Definicin de texto argumentativo
1.2. Estructura de los textos argumentativos
Lengua:
2. La oracin simple. Oraciones unimembres
2.1. Concepto de oracin
2.2. Las oraciones unimembres
Literatura:
3. Principales estrofas (II)
3.1. Estrofas de ocho o ms versos
3.2. Poemas no estrficos
3.3. El verso libre
3.4. Otras formas estrficas
3.5. El poema visual o caligrama
3.6. La prosa potica
Vamos a escribir:
4. El soneto
5. Ortografa. Signos de interrogacin
5.1. La interrogacin
6. Las palabras de la lengua. Los tecnicismos
Repasa la unidad: El rayo que no cesa
3 TRIMESTRE
UNIDAD 9: UN TEATRO MEDITICO
Lectura inicial: Las bicicletas son para el verano

Nos comunicamos:
1. Los medios de comunicacin de masas. Los textos periodsticos
1.1. Los medios de comunicacin de masas
1.2. Funciones de los medios de comunicacin
1.3. Subgneros informativos: la noticia y el reportaje
1.4. Recursos de los textos periodsticos
Lengua:
2. Oraciones activas y pasivas
2.1. Las oraciones activas
2.2. Las oraciones pasivas
2.3. Las oraciones pasivas reflejas
2.4. Los verbos pasivos
Literatura:
3. Caractersticas generales del gnero dramtico
3.1. Definicin de teatro o drama
3.2. Componentes teatrales
3.3. Los actores y la escenografa
3.4. Estructura de las obras teatrales
Vamos a escribir:
4. La estructura de una obra teatral
5. Ortografa. Signos de exclamacin
5.1. Los dialectalismos
6. Las palabras de la lengua. Los tecnicismos
Pgina 236 de 359

Repasa la unidad: Don Juan Tenorio
UNIDAD 10: CMO ES Y QU HACE?
Lectura inicial: Bodas de sangre

Nos comunicamos:
1. Los textos periodsticos (II). Los subgneros de opinin
1.1. Subgneros de opinin
Lengua:
2. Oraciones atributivas y predicativas
2.1. Oraciones atributivas
2.2. Oraciones predicativas
Literatura:
3. Subgneros teatrales
3.1. La tragedia
3.2. El drama
3.3. La tragicomedia
3.4. El auto sacramental
Vamos a escribir:
4. La carta de solicitud
5. Ortografa. El parntesis
6. Las palabras de la lengua. Locuciones, frases hechas y refranes
Repasa la unidad: Romeo y Julieta
UNIDAD 11: CRNICA DE UNA FARSA
Lectura inicial: Cuatro corazones con freno y marcha atrs

Nos comunicamos
1. El texto periodstico (III): la crnica
Lengua
2. Oraciones reflexivas, recprocas y pronominales
2.1. Oraciones reflexivas
2.2. Oraciones recprocas
2.3. Oraciones pronominales
Literatura
3. Subgneros teatrales
3.1. La comedia
3.2. La farsa
3.3. El entrems
3.4. El sainete
Pgina 237 de 359

Vamos a escribir
4. La crnica
5. Ortografa. Los puntos suspensivos

6. Las palabras de la lengua. El cambio semntico. La metfora y la metonimia
Repasa la unidad: Pic-Nic
UNIDAD 12: PALABRAS DE CINE
Lectura inicial: El Seor de los Anillos

Nos comunicamos
1. El texto publicitario
1.1. Publicidad y propaganda
1.2. La publicidad como proceso comunicativo
Lengua
2. Los conectores oracionales y textuales. La cohesin textual
2.1. Los conectores oracionales y textuales
2.2. La cohesin textual
Literatura
3. La difusin de la literatura en la actualidad. El cine y la literatura
3.1. Mecanismos de difusin de la literatura en la actualidad
3.2. Cine y literatura
4. El anuncio de publicidad
5. Ortografa. Repaso
6. Las palabras de la lengua. Tab y eufemismo
Repasa la unidad: Los santos inocentes
Anexo: Conjugacin verbal. Las lenguas de Espaa. El espaol de Amrica. Figuras literarias.
LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIOS:
2 ESO A:
- 1Trimestre: Con los ojos cerrados, de Alfredo Gmez Cerd.
- 2 Trimestre: El funeral celeste, de Jordi Sierra i Fabra.
- 3 Trimestre: Sin vuelta atrs, de Jordi Sierra i Fabra.
2 ESO B y C:
- 1Trimestre: Las lgrimas de Shiva, de Csar Mallorqu.

- 2 Trimestre: Nunca ser tu hroe, de Mara Menndez Ponte.
- 3 Trimestre: La hija de la noche, de Laura Gallego.
Pgina 238 de 359


LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIOS EN 3 ESO.
Unidad 1: El gigante csmico
Pgina 239 de 359

Sesi Objetivos Contenidos Activida Evaluacin* Compete

n des ncias
Bloq Criterio Estndare clave**
ue s de s de
evaluaci aprendizaj
n e
S1 Comunicacin oral. Escuchar y El texto descriptivo 1-7, 1 1 1.1-1.6 Escuchar

S2 hablar La descripcin del pg. 16 2 2.1-2.6 : CL
1. Comprender, interpretar y valorar candidato ideal 3 3.1-3.3 Actividad
un texto oral descriptivo. 1, 4 4.1 es: CM
2. Tener claridad expos itiva, pg. 17 5 5.1-5.3 Hablar:
adecuacin, coherencia y cohesin 6 6.1-6.5 CL
del contenido y aspectos prosdicos, 7 7.1-7.4
mirada, posicionamiento, lenguaje 8 8.1
corporal en la produccin de textos.
4. Producir un texto descriptivo oral
de mbito escolar y social.
S3 Comunicacin escrita. Leer La historia interminable, 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectura:

5. Conocer y usar estrategias de de Michael Ende pg. 22 2.1-2.5 CL, CS
comprensin lectora antes, durante y 3.1-3.3 Actividad
despus de la lectura. 4.1-4.3 es: CC,
6. Recuperar informacin, interpretar CS
reflexionar y valorar sobre la forma y 4.1
el contenido del texto. 5.1-5.2
7. Autoevaluar el proceso de 6.1
comprensin lectora.
S4 Comunicacin escrita. Escribir La descripcin y sus 1-9, 2 1 1.1-1.5 CL

S5 8. Identificar una descripcin. clases desde el punto de pgs. 2.1-2.6 Actividad
9. Distinguir entre descripcin vista del emisor: objetiva 22-25 5.1-5.4 es: CA
objetiva y descripcin subjetiva. y subjetiva 6.1-6.2,
10. Conocer los diferentes tipos de Clasificacin de la 6.4, 6.5
descripcin en funcin del objeto descripcin segn el 7.1-7.4
descrito. objeto que se describe
11. Identificar las diferencias La descripcin tcnica y 3 1 1.2
lingsticas que presenta una la descripcin literaria 3 3.1
descripcin tcnica y una descripcin Los decticos espaciales 4.1
literaria. y temporales en la 5.1-5.2
12. Conocer los marcadores descripcin 8.3
espaciales y de tiempo empleados en La instancia 9.1
la descripcin. 10.2
13. Producir una instancia con Taller de escritura: 11.1-11.2
adecuacin, coherencia y cohesin. Escribir una instancia
como texto descriptivo
social
S6 Comunicacin escrita. Elaboracin El texto: factores que le 1-11, 2 1 1.1-1.5 CL

de textos dan sentido y extensin pgs. 2 2.1-2.6
14. Definir qu es un texto. Variaciones lxicas del 26-27 5 5.1-5.4
15. Usar variaciones lxicas en un texto: cambios de 6 6.1-6.2, 6.4
texto para garantizar su coherencia. categoras gramatical y 7 7.1-7.4
sustantivacin
3 1 1.2
8 8.3
9 9.1
10 10.2
11 11.1-11.2
Pgina 240 de 359

S7 Conocimiento de la lengua. La palabra y su 1-21, 3 6 6.1 CL

S8 Gramtica clasificacin pgs. 7 7.1-7.2 Actividad
S9 16. Reconocer qu es una palabra. El sintagma y sus clases 28-35 8 8.1-8.2 es: CS
17. Clasificar las palabras segn su El enunciado: oracin y 10 10.2
forma. frase 11 11.1
18. Identificar los diferentes tipos de Clasificacin del
sintagmas en funcin de su ncleo. enunciado segn la
19. Diferenciar entre enunciado, intencin del hablante o
oracin y frase. modalidad
20. Clasificar los diferentes tipos de La oracin: sujeto y
enunciados segn la intencin del predicado
hablante. Presencia o ausencia del
21. Identificar el sujeto y el sujeto
predicado en una oracin.
22. Aplicar los conocimientos sobre
la lengua y sus normas de uso en la
comprensin de textos orales y
escritos, y en la composicin y
revisin de textos propios y ajenos,
utilizando la terminologa gramatical
necesaria para la explicacin de los
diversos usos de la lengua.

S11 23. Leer, comprender, interpretar y Folleto turstico pg. 36 2 2.1-2.6 Actividad
valorar textos informativos y 3 3.1-3.3 es: CL,
literarios. 4 4.2 CA, CM,
CS, CI
Texto literario. 1-9, 2 1 1.1-1.5 CL

La busca, Po Baroja pg. 37 2 2.1-2.5 Actividad
3 3.1-3.3 es: CS,
4 4.2 CC
3 3 3.1
4 4.1
5 5.1
10 10.1-10.3
11 11.1-11.2

n des ncias
ue s de s de
evaluaci aprendizaj
n e
S1 Comunicacin oral. Escuchar y El texto descriptivo 1-7, 1 1 1.1-1.6 Escuchar

S2 hablar La descripcin del pg. 16 2 2.1-2.6 : CL
1. Comprender, interpretar y valorar candidato ideal 3 3.1-3.3 Actividad
un texto oral descriptivo. 1, 4 4.1 es: CM
2. Tener claridad expos itiva, pg. 17 5 5.1-5.3 Hablar:
adecuacin, coherencia y cohesin 6 6.1-6.5 CL
del contenido y aspectos prosdicos, 7 7.1-7.4
mirada, posicionamiento, lenguaje 8 8.1
4. Producir un texto descriptivo oral
de mbito escolar y social.
S3 Comunicacin escrita. Leer La historia interminable, 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectura:

5. Conocer y usar estrategias de de Michael Ende pg. 22 2.1-2.5 CL, CS
comprensin lectora antes, durante y 3.1-3.3 Actividad
despus de la lectura. 4.1-4.3 es: CC,
Pgina 241 de 359

S3
de Michael Ende pg. 22
comprensin lectora.
S4 Comunicacin escrita. Escribir La descripcin y sus 1-9, 2 1 1.1-1.5 CL

S5 8. Identificar una descripcin. clases desde el punto de pgs. 2.1-2.6 Actividad
9. Distinguir entre descripcin vista del emisor: objetiva 22-25 5.1-5.4 es: CA
objetiva y descripcin subjetiva. y subjetiva 6.1-6.2,
10. Conocer los diferentes tipos de Clasificacin de la 6.4, 6.5
descripcin en funcin del objeto descripcin segn el 7.1-7.4
descrito. objeto que se describe
11. Identificar las diferencias La descripcin tcnica y 3 1 1.2
lingsticas que presenta una la descripcin literaria 3 3.1
descripcin tcnica y una descripcin Los decticos espaciales 4.1
literaria. y temporales en la 5.1-5.2
12. Conocer los marcadores descripcin 8.3
espaciales y de tiempo empleados en La instancia 9.1
la descripcin. 10.2
13. Producir una instancia con Taller de escritura: 11.1-11.2
adecuacin, coherencia y cohesin. Escribir una instancia
como texto descriptivo
social
S6 Comunicacin escrita. Elaboracin El texto: factores que le 1-11, 2 1 1.1-1.5 CL

de textos dan sentido y extensin pgs. 2 2.1-2.6
14. Definir qu es un texto. Variaciones lxicas del 26-27 5 5.1-5.4
15. Usar variaciones lxicas en un texto: cambios de 6 6.1-6.2, 6.4
texto para garantizar su coherencia. categoras gramatical y 7 7.1-7.4
sustantivacin
3 1 1.2
8 8.3
9 9.1
10 10.2
11 11.1-11.2
S7 Conocimiento de la lengua. La palabra y su 1-21, 3 6 6.1 CL

S8 Gramtica clasificacin pgs. 7 7.1-7.2 Actividad
S9 16. Reconocer qu es una palabra. El sintagma y sus clases 28-35 8 8.1-8.2 es: CS
17. Clasificar las palabras segn su El enunciado: oracin y 10 10.2
forma. frase 11 11.1
18. Identificar los diferentes tipos de Clasificacin del
sintagmas en funcin de su ncleo. enunciado segn la
19. Diferenciar entre enunciado, intencin del hablante o
oracin y frase. modalidad
20. Clasificar los diferentes tipos de La oracin: sujeto y
enunciados segn la intencin del predicado
hablante. Presencia o ausencia del
21. Identificar el sujeto y el sujeto
predicado en una oracin.

S11 23. Leer, comprender, interpretar y Folleto turstico pg. 36 2 2.1-2.6 Actividad
valorar textos informativos y 3 3.1-3.3 es: CL,
literarios. 4 4.2 CA, CM,
CS, CI
Pgina 242 de 359

literarios.

La busca, Po Baroja pg. 37 2 2.1-2.5 Actividad
3 3.1-3.3 es: CS,
4 4.2 CC
3 3 3.1
4 4.1
5 5.1
10 10.1-10.3
11 11.1-11.2
Unidad 2: De t a t
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Sesi Objetivos Contenidos Activid Evaluacin* Compet

n ades encias
Bloq Criteri Estndar clave**
ue os de es de
evalua aprendiz
cin aje
S1 Comunicacin oral. Escuchar y El texto 1-6, 1 1 1.1-1.6 Escucha

S2 hablar dialogado pg. 38 2 2.1-2.6 r: CL,
1. Comprender, interpretar y valorar La 3 3.1-3.3 CC
un dilogo. conversacin 1, 4 4.1 Hablar:
2. Tener claridad expositiva, telefnica pg. 39 5 5.1-5.3 CL
adecuacin, coherencia y cohesin 6 6.1-6.5 Activid
del contenido y aspectos prosdicos, 7 7.1-7.4 ades:
mirada, posicionamiento, lenguaje 8 8.1 CS
4. Producir una conversacin
telefnica de mbito escolar y
acadmico, y social.
S3 Comunicacin escrita. Leer Noticias felices 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectura

5. Conocer y usar estrategias de en aviones de pg. 42 2.1-2.5 : CL,
comprensin lectora antes, durante y papel, de Juan 3.1-3.3 CS
despus de la lectura. Mars 4.1-4.3 Activid
6. Recuperar informacin, interpretar ades:
el texto e inferir informacin, y 3 3 3.1 CC, CS
comprensin lectora.
S4 Comunicacin escrita. Escribir La narracin: 1-6, 2 1 1.1-1.5 CL

S5 8. Reconocer una narracin. Narrador pgs. 2.1-2.6 Activid
9. Distinguir entre narrador interno y interno y 44-47 5.1-5.4 ades:
narrador externo n a r r a d o r 6.1-6.2, CD, CC,
10. Identificar el planteamiento, el externo 1-7, 6.4, 6.5 CM, CS
nudo y el desenlace en una narracin. Estructura de pg. 48 7.1-7.4
11. Clasificar a los personajes de una la accin:
narracin segn su verosimilitud, la planteamiento, 3 1 1.2
importancia en la accin y su nudo y 3 3.1
profundidad psicolgica. desenlace 4.1
12. Identificar el espacio y el tiempo Clasificacin 5.1-5.2
en una narracin. de los 8.3
13. Distinguir entre tiempo externo y personajes 9.1
tiempo interno en una narracin. Clasificacin 10.2
14. Conocer las particularidades del espacio 11.1-11.2
lingsticas del dilogo formal y del Tiempo
dilogo informal. interno y
15. Producir una conversacin tiempo externo
siguiendo su estructura. El dilogo
16. Reconocer el estilo directo y el formal y el
estilo indirecto en una narracin. d i l o g o
17. Pasar del estilo directo al estilo informal
indirecto, y viceversa. El estilo
18. Producir una narracin con directo y el
adecuacin, coherencia y cohesin. estilo indirecto
Ta l l e r d e
escritura:
E s c r i b i r
dilogos
S6 Comunicacin escrita. Elaboracin La adecuacin 1-4, 2 1 1.1-1.5 CL

de textos del texto a la pgs. 2 2.1-2.6
19. Conocer los factores que situacin 49-50 5 5.1-5.4
garantizan la adecuacin del texto a Va r i a c i o n e s 6 6.1-6.2,
la situacin. lxicas del 7 6.4
20. Usar variaciones lxicas en un texto: la 7.1-7.4
texto para garantizar su coherencia. nominalizacin
Pgina 244 de 359

49-50

texto para garantizar su coherencia. nominalizacin
3 1 1.2
8 8.3
9 9.1
10 10.2
11 11.1-11.2
S7 Conocimiento de la lengua. El nombre o 1-18, 3 1 1.1-1.2 CL

S8 Gramtica sustantivo: pgs. 2 2.1 Activid
S9 21. Identificar sustantivos y gnero, nmero 53-55 6 6.1 ades:
pronombres. y clasificacin 9 9.1 CS, CM
22. Conocer la funcin, el L a 10 10.2
significado y la forma de los sustantivacin 19-33,
sustantivos. El pronombre: pgs.
23. Identificar el gnero y nmero de forma, funcin 58-60
los sustantivos y cambiar de gnero y y clasificacin
nmero. L a d e i x i s Prctica
24. Sustantivar otras categoras pronominal de
gramaticales. repaso:
25. Clasificar sustantivos segn su 34-41,
significado. pg. 61
26. Conocer la funcin y el
significado de los pronombres.
27. Clasificar los pronombres en
funcin de lo que designan.
28. Identificar la funcin de los
sustantivos y los pronombres en el
sintagma nominal.
30. Utilizar las sustituciones
pronominales para garantizar la
organizacin del contenido en el
discurso.
S10 Analiza tus competencias Texto 1-6, 2 1 1.1-1.5 CL

S11 31. Leer, comprender, interpretar y informativo. pg. 62 2 2.1-2.6 Activid
valorar textos informativos y Grficas 3 3.1-3.3 ades:
literarios. circulares y de 4 4.2 CL, CA,
barras CM, CS,
CD, CI
T e x t o 1-9, 2 1 1.1-1.5 CL
literario. pg. 63 2 2.1-2.5 Activid
El capitn 3 3.1-3.3 ades:
Alatriste, 4 4.2 CC, CS
Arturo Prez
Reverte 3 3 3.1
4 4.1
5 5.1
10 10.1-10.3
11 11.1-11.2
Unidad 3: De pelcula
Pgina 245 de 359

Ses Objetivos Contenidos Activi Evaluacin* Compe

in dades tencias
Blo Criter Estnda clave**
que ios de res de
evalua aprendi
cin zaje
S1 Comunicacin oral. El texto expositivo 1-5, 1 1 1.1-1.6 Escuch
S2 Escuchar y hablar La presentacin de pg. 64 2 2.1-2.6 ar: CL,
1. Comprender, interpretar y una pelcula 3 3.1-3.3 CC
valorar una exposicin oral. 1, 4 4.1 Hablar
5 5.1-5.3
2. Tener claridad expositiva, pg. 65 : CL
6 6.1-6.5
adecuacin, coherencia y 7 7.1-7.4 Activid
cohesin del contenido y 8 8.1 ades:
aspectos prosdicos, mirada, CS, CC
posicionamiento, lenguaje
corporal en la produccin de
textos.
grupo, observando y
respetando las normas bsicas
de interaccin.
4. Producir una exposicin de
mbito acadmico y social.
S3 Comunicacin escrita. Leer Los robots no 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectur
5. Conocer y usar estrategias entienden de cuen- pg. 68 2.1-2.5 a: CL,
de comprensin lectora antes, tos, Fsica de lo 3.1-3.3 CM
durante y despus de la imposible, Michio 4.1-4.3 Activid
lectura. Kaku 3 3 3.1 ades:
6. Recuperar informacin, 4.1 CA,
interpretar el texto e inferir 5.1-5.2 CM,
informacin, y reflexionar y 6.1 CC, CI
valorar sobre la forma y el
comprensin lectora.
S4 Comunicacin escrita. La exposicin de 1-7, 2 1 1.1-1.5 CL

S5 Escribir hechos e ideas pgs. 2.1-2.6 Activid
8. Reconocer una exposicin. L a e x p o s i c i n 69- 73 5.1-5.4 ades:
9. Diferenciar entre divulgativa y 6.1-6.2, CM,
6.4, 6.5
exposicin divulgativa y cientfica pg. 74 CA,
7.1-7.4
exposicin cientfica. La estructura de la CS, CC
10. Identificar las partes en exposicin 3 1 1.2
que se organiza la Caractersticas 3 3.1
informacin en una lingsticas de la 4.1
exposicin. exposicin 5.1-5.2
11. Diferenciar entre Los conectores: 8.3
exposicin de estructura a d i c i n , 9.1
deductiva y exposicin de explicacin y 10.2
11.1-11.2
estructura inductiva. oposicin
12. Conocer los recursos
lingsticos para escribir una Ta l l e r de
exposicin con significado escritura:
objetivo, claro y preciso. Realizar una
13. Usar los conectores de exposicin escrita
adicin, explicativos y sobre los JJOO
opositivos en la produccin
de textos.
14. Producir una exposicin
con adecuacin, coherencia y
cohesin.
Pgina 246 de 359

S6 Comunicacin escrita. La coherencia 1-4, 2 1 1.1-1.5 CL

Elaboracin de textos textual pgs. 2 2.1-2.6
15. Identificar cundo un Variaciones lxicas 75-76 5 5.1-5.4
texto presenta coherencia del texto: los 6 6.1-6.2,
7 6.4
entre sus oraciones y hipernimos
7.1-7.4
prrafos.
16. Usar variaciones lxicas 3 1 1.2
en un texto para garantizar su 8 8.3
coherencia. 9 9.1
10 10.2
11 11.1-11.2
S7 Conocimiento de la lengua. Los determinantes 1-10, 3 1 1.1-1.2 CL

S8 Gramtica y s u s c l a s e s : pgs. 2 2.1 Activid
S9 17. Identificar determinantes. artculos, adjetivos 78-80 6 6.1 ades:
18. Conocer las distintas demostrativos, CS
clases de determinantes. a d j e t i v o s
19. Establecer la posesivos,
concordancia existente entre a d j e t i v o s 11-16,
los determinantes y el ncleo n u m e r a l e s , pg. 82
del sintagma nominal. a d j e t i v o s
20. Reconocer un sintagma indefinidos y
preposicional como a d j e t i v o s 17-26,
complemento del sintagma interrogativos y pgs.
nominal. exclamativos 84-86
21. Reconocer una aposicin
como complemento del Los complementos
sintagma nominal. del sintagma
22. Reconocer un sintagma nominal: el
adjetival como complemento s i n t a g m a Prcti
del sintagma nominal. preposicional, la ca de
23. Identificar adjetivos. a p o s i c i n y e l repaso
24. Conocer el significado, la sintagma adjetival :
funcin y la forma de los 27-40,
adjetivos. E l a d j e t i v o : pg. 87
25. Identificar el grado significado,
positivo, comparativo y funcin y forma
superlativo de los adjetivos. Los grados del
26. Identificar los adjetivo
comparativos y superlativos Comparativos y
cultos. superlativos cultos
27. Distinguir entre adjetivo A d j e t i v o
especificativo y explicativo. especificativo y
28. Saber qu es un epteto a d j e t i v o
potico. explicativo
29. Conocer las diferentes El epteto potico
posiciones del adjetivo como La posicin del
complemento del nombre. adjetivo como
30. Identificar la funcin de complemento del
los determinantes y los nombre
complementos en el sintagma
nominal.
31. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y sus normas
de uso en la comprensin de
textos orales y escritos, y en
la composicin y revisin de
textos propios y ajenos,
utilizando la terminologa
gramatical necesaria para la
explicacin de los diversos
usos de la lengua.
S1 Analiza tus competencias Texto 1-3, 2 1 1.1-1.5 CL
0 3 2 . L e e r, c o m p r e n d e r, informativo. pg. 88 2 2.1-2.6 Activid
S1 interpretar y valorar textos El esquema 3 3.1-3.3 ades:
1 informativos y literarios. numrico 4 4.2 CL,
CC,
CD, CS
Pgina 247 de 359

1 informativos y literarios.
Texto literario. 1-8, 2 1 1.1-1.5 CL, CC

100 enigmas que pg. 89 2 2.1-2.5 Activid
la ciencia 3 3.1-3.3 ades:
(todava) no ha 4 4.2 CS
resuelto, Daniel
Closa i Autet 3 3 3.1
4 4.1
5 5.1
10 10.1-10.
11 3
11.1-11.
2
Unidad 4: Razones
Pgina 248 de 359

Ses Objetivos Contenidos Activi Evaluacin* Compete

in dades ncias
Bloq Criteri Estndar clave**
ue os de es de
evalua aprendiz
cin aje
S1 Comunicacin oral. Escuchar y Las instrucciones 1-3, 1 1 1.1-1.6 Escuchar

S2 hablar pg. 2 2.1-2.6 : CL ,
1. Comprender, interpretar y 90 3 3.1-3.3 CM
valorar un texto instructivo. 4 4.1 Activida
2. Tener claridad expositiva, 1, 5 5.1-5.3 des: CM,
adecuacin, coherencia y pg. 6 6.1-6.5 CA
cohesin del contenido y 91 7 7.1-7.4 Hablar:
aspectos prosdicos, mirada, 8 8.1 CL
posicionamiento, lenguaje Activida
corporal en la produccin de des: CS,
textos. CM
grupo, observando y respetando
las normas bsicas de
interaccin.
4. Producir un texto instructivo
sobre cmo sobrevivir en una
situacin extrema.
S3 Comunicacin escrita. Leer Vivir mejor en un 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectura:

5. Conocer y usar estrategias de planeta mejor, de pg. 2.1-2.5 CL, CM
comprensin lectora antes, Jos Luis Gallego 94 3.1-3.3 Activida
durante y despus de la lectura. 4.1-4.3 des: CC,
6. Recuperar informacin, CS
interpretar el texto e inferir 3 3 3.1
informacin, y reflexionar y 4.1
valorar sobre la forma y el 5.1-5.2
contenido del texto. 6.1
comprensin lectora.
S4 Comunicacin escrita. Escribir La argumentacin 1-6, 2 1 1.1-1.5 CL

S5 8. Reconocer una argumentacin. objetiva y la pgs. 2.1-2.6 Activida
9. Distinguir entre argumentacin argumentacin 95-98 5.1-5.4 des: CM,
objetiva y argumentacin subjetiva 6.1-6.5 CS, CA,
subjetiva. La estructura de la pg. 7.1-7.4 CD
10. Identificar las distintas partes argumentacin: 99
que componen una introduccin, tesis, 3 1 1.2
argumentacin. c u e r p o 3 3.1
11. Utilizar en una argumentativo y 4.1
argumentacin distintos tipos de conclusin 5.1-5.2
argumentos para formar el Tipos de 8.3
cuerpo argumentativo. argumentos: 9.1
12. Producir una argumentacin subjetivos con fuerza 10.2
con adecuacin, coherencia y probatoria y 11.1-11.2
cohesin. objetivos
Taller de escritura:
Escribir una
argumentacin sobre
la relacin que se
derivan de la
relacin de los nios
con sus mascotas
S6 Comunicacin escrita. La cohesin 1-6, 2 1 1.1-1.5 CL

Elaboracin de textos lingstica: anfora y pgs. 2 2.1-2.6
13. Conocer la importancia que conectores lgicos 100-1 5 5.1-5.4
tiene la cohesin en los textos. Tipos de conectores 01 6 6.1-6.4
14. Utilizar anforas y conectores lgicos: sin 7 7.1-7.4
lgicos como marcas lingsticas e m b a rg o , p o r l o
de cohesin. tanto, porque, 3 1 1.2
aunque, si, para 8 8.3
9 9.1
10 10.2
11 11.1-11.2
Pgina 249 de 359

S7 Conocimiento de la lengua. El verbo: ncleo del 1-17, 3 1 1.1-1.3 CL

S8 Gramtica sintagma verbal pgs. 2 2.1
S9 15. Identificar el verbo como El verbo: forma, 103-1 6 6.1
ncleo del sintagma verbal. funcin y significado 08 7 7.2
16. Conocer la forma y el Verbos transitivos y 10 10.3
significado de los verbos. verbos intransitivos
17. Diferenciar entre verbos La conjugacin
transitivos e intransitivos. verbal
18. Conocer la conjugacin de Los verbos
los verbos regulares. irregulares
19. Conocer las principales Las formas no
alteraciones en la raz o en las verbales: infinitivo,
desinencias de los verbos gerundio y participio
irregulares. Las formas verbales:
20. Identificar las formas no persona, nmero,
personales de los verbos y tiempo, modo y
reconocer la funcin que estas aspecto.
pueden desempear como El significado de las
sustantivos, adverbios y formas verbales de
adjetivos. indicativo
21. Identificar la persona del E l t i e m p o y e l 18-23,
verbo, el tiempo, el modo y el a s p e c t o d e l a s pgs.
aspecto. formas d e l 109-1
22. Reconocer el tiempo y el i n d i c a t i v o , 10
aspecto de las formas del subjuntivo e
indicativo, del subjuntivo y del imperativo. Los
imperativo. valores del presente Prcti
23. Diferenciar entre tiempos Tiempos absolutos y ca de
absolutos y tiempos relativos. tiempos relativos repas
24. Conocer la estructura de una Las perfrasis o:
perfrasis verbal. verbales: estructura 24-36,
25. Clasificar una perfrasis y clasificacin pg.
segn sea modal o aspectual. 111
26. Identificar una construccin La voz pasiva
pasiva.
27. Identificar adverbios y saber El adverbio: forma
cundo un adverbio presenta El adverbio: ncleo
morfemas de grado o del sintagma
diminutivos. adverbial
28. Reconocer las funciones del Las funciones del
adverbio. a d v e r b i o :
29. Aplicar los conocimientos complemento
sobre la lengua y sus normas de circunstancial del
uso en la comprensin de textos verbo, modificador
orales y escritos, y en la del adjetivo,
composicin y revisin de textos modificador del
propios y ajenos, utilizando la adverbio y
terminologa gramatical complemento
necesaria para la explicacin de oracional
los diversos usos de la lengua.
30. Reconocer y explicar en los
textos el funcionamiento
sintctico del verbo a partir de su
significado.
31. Explicar la diferencia
significativa que implica el uso
de los tiempos y modos verbales.

0 32. Leer, comprender, interpretar Argumentario pg. 2 2.1-2.6 Activida
S11 y valorar textos informativos y empresarial 112 3 3.1-3.3 des: CL,
literarios. 4 4.2 CA, CD,
CM, CS,
CC

Banca tica: es pg. 2 2.1-2.5 Activida
p o s i b l e ? , 113 3 3.1-3.3 des: CS,
Economistas sin 4 4.2 CI
fronteras, Marcos de
Castro Sanz 3 3 3.1
4 4.1
5 5.1
10 10.1-10.3
11 11.1-11.2
Pgina 250 de 359

Unidad 5: Argumentos
Pgina 251 de 359

Sesi Objetivos Contenidos Activida Evaluacin* Competenc

n des ias clave**
Bloq Criteri Estndar
ue os de es de
evaluac aprendiza
in je
S1 Comunicacin oral. Escuchar y La argumentacin 1-5, 1 1 1.1-1.6 Escuchar:

S2 hablar El debate pg. 118 2 2.1-2.6 CL, CC
1. Comprender, interpretar y valorar 3 3.1-3.3 Hablar:
un texto argumentativo. 1, 4 4.1 CL
2. Tener claridad expositiva, pg. 119 5 5.1-5.3 Actividade
adecuacin, coherencia y cohesin 6 6.1-6.5 s: CC
prosdicos, mirada, 8 8.1
posicionamiento, lenguaje corporal
en la produccin de textos.
4. Expresar argumentos en un
debate en defensa de un tema y
respetar la opinin de los
compaeros.
S3 Comunicacin escrita. Leer La noche en que 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectura:

5. Conocer y usar estrategias de Frankenstein ley El pg. 122 2.1-2.5 CL, CC
comprensin lectora antes, durante Quijote, de Santiago 3.1-3.3 Actividade
y despus de la lectura. Posteguillo 4.1-4.3 s: CA, CM,
6. Recuperar informacin, CD, CC
interpretar el texto e inferir 3 3 3.1
informacin, y reflexionar y valorar 4.1
sobre la forma y el contenido del 5.1-5.2
texto. 6.1
comprensin lectora.
S4 Comunicacin escrita. Escribir La argumentacin 1-7, 2 1 1.1-1.5 CL

S5 8. Reconocer una argumentacin. objetiva y la pgs. 2.1-2.6 Actividade
9. Conocer los distintos tipos de argumentacin subjetiva 124-126 5.1-5.4 s: CA, CS
argumentacin en funcin del punto Tipos de argumentos 6.1-6.5
de vista adoptado (objetivo o objetivos y tipos de pg. 127 7.1-7.4
subjetivo). argumentos subjetivos
10. Conocer la estructura que Estructura deductiva, 3 1 1.2
siguen las argumentaciones inductiva y encuadrada de 3 3.1
deductivas, inductivas y la argumentacin 4.1
encuadradas. Los conectores lgicos y 5.1-5.2
11. Utilizar conectores lgicos y los organizadores del 8.3
organizadores de la informacin en texto 9.1
las argumentaciones. Caractersticas 10.2
12. Escribir argumentaciones con lingsticas de la 11.1-11.2
las caractersticas lingsticas argumentacin subjetiva
propias de este tipo de texto.
13. Producir una argumentacin con Taller de escritura:
adecuacin, coherencia y cohesin. Escribir una reclamacin
S6 C o m u n i c a c i n e s c r i t a . La progresin del tema 1-5, 2 1 1.1-1.5 CL

Elaboracin de textos Anfora: recordar lo dicho pgs. 2 2.1-2.6
14. Presentar el tema en un escrito y 128-129 5 5.1-5.4
hacer avanzar la informacin con 6 6.1-6.4
coherencia. 7 7.1-7.4
15. Utilizar anforas en un texto a
fin de hacer progresar el tema que 3 1 1.2
presenta. 8 8.3
9 9.1
10 10.2
11 11.1-11.2
Pgina 252 de 359

S7 Conocimiento de la lengua. El predicado: forma y 1-22, 3 7 7.1-7.2 CL

S8 Gramtica significado pgs. 8 8.1-8.2
S9 16. Identificar la forma y el Predicado nominal y 131-137 10 10.2
significado del predicado. predicado verbal. 11 11.1
17. Diferenciar entre predicado estructura
nominal y predicado verbal. El predicado nominal: el Prctica
18. Reconocer los sintagmas que atributo de
pueden realizar la funcin de El predicado verbal: los repaso:
atributo en el sintagma nominal. complementos 23-27,
19. Conocer qu argumentos vienen El complemento directo pg. 138
exigidos por el verbo y cules no. El complemento
20. Identificar los complementos indirecto
del predicado. El complemento de
21. Evitar lesmos, lasmos y rgimen verbal
losmos. El complemento
22. Distinguir entre construcciones circunstancial
activas y pasivas. El complemento agente
23. Clasificar las oraciones segn su El complemento
predicado. predicativo
24. Aplicar los conocimientos sobre Clasificacin de la
la lengua y sus normas de uso en la oracin simple
utilizando la terminologa
gramatical necesaria para la
explicacin de los diversos usos de
la lengua.

S11 25. Leer, comprender, interpretar y Grfica lineal pg. 140 2 2.1-2.6 Actividade
valorar textos informativos y 3 3.1-3.3 s: CL, CS,
valorativos. 4 4.2 CD, CA,
CM CC
Texto valorativo. 1-8, 2 1 1.1-1.5 CL

La ciencia, El Pas, pg. 141 2 2.1-2.5 Actividade
Rosa Montero 3 3.1-3.3 s: CS, CA,
4 4.2 CD, CI, CC
3 3 3.1
4 4.1
5 5.1
10 10.1-10.3
11 11.1-11.2
Unidad 6: En portada
Pgina 253 de 359

Ses Objetivos Contenidos Activi Evaluacin* Compet

in dades encias
Bloq Criteri Estnda clave**
ue os de res de
evaluac aprendi
in zaje
S1 Comunicacin oral. Escuchar y El reportaje 1-5, 1 1 1.1-1.6 Escucha

S2 hablar cinematogrfico pg. 2 2.1-2.6 r: CL,
1. Comprender, interpretar y valorar El debate 142 3 3.1-3.3 CC
un texto que ofrece informacin y 4 4.1 Activida
opinin. 1, 5 5.1-5.3 des: CM
2. Tener claridad expositiva, pg. 6 6.1-6.5 Hablar:
adecuacin, coherencia y cohesin 143 7 7.1-7.4 CL, CC
del contenido y aspectos prosdicos, 8 8.1 Activida
mirada, posicionamiento, lenguaje des: CS
4. Expresar argumentos en un debate
en defensa de un tema y respetar la
opinin de los compaeros.
S3 Comunicacin escrita. Leer Las mil y una 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectura:

5. Conocer y usar estrategias de voces del horror pg. 2.1-2.5 CL, CS
comprensin lectora antes, durante y sirio, El 146 3.1-3.3 Activida
despus de la lectura. Cultural, El 4.1-4.3 des: CS,
6. Recuperar informacin, interpretar Mundo, de Carlos CD, CC,
el texto e inferir informacin, y Reviriego 3 3 3.1 CA
comprensin lectora.
S4 Comunicacin escrita. Escribir Periodismo de 1-6, 2 1 1.1-1.5 CL

S5 8. Diferenciar entre periodismo de informacin: pgs. 2.1-2.6 Activida
informacin y periodismo de L a n o t i c i a : 148-15 5.1-5.4 des: CC,
opinin. estructura 1 6.1-6.5 CS, CA,
9. Conocer los subgneros que El reportaje: 7.1-7.4 CD
integran el periodismo de caractersticas, pg.
informacin y el periodismo de tipos de 152 3 1 1.2
opinin. reportajes y 3 3.1
10. Saber qu es una noticia y la estructura 4.1
estructura que presenta. Caractersticas 5.1-5.2
10. Identificar las caractersticas que lingsticas del 8.3
presenta un reportaje, as como los periodismo de 9.1
tipos de reportajes y la estructura que informacin 10.2
presenta. Periodismo de 11.1-11.
11. Conocer las caractersticas opinin: la carta 2
lingsticas del periodismo de al director
informacin. Periodismo de
12. Identificar las caractersticas del informacin y
periodismo de opinin. periodismo de
13. Conocer la utilidad de la carta al opinin: la
director y producir una. crnica
14. Identificar las caractersticas que
presenta el periodismo de opinin, Ta l l e r de
as como sus rasgos lingsticos. escritura:
15. Producir una crnica deportiva Escribir una
con adecuacin, coherencia y crnica de un
cohesin. partido de
balonmano
S6 Comunicacin escrita. Elaboracin Propiedades del 1-2, 2 1 1.1-1.5 CL

de textos texto: las claves pgs. 2 2.1-2.6 Activida
16. Analizar la adecuacin, la del gnero 153-15 5 5.1-5.4 des: CM
coherencia y la cohesin de textos. Los conectores: 4 6 6.1-6.4
17. Conocer y emplear los organizadores del 7 7.1-7.4
c o n e c t o r e s q u e o rg a n i z a n l a texto
informacin del texto. 3 1 1.2
8 8.3
9 9.1
10 10.2
11 11.1-11.
2
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S7 Conocimiento de la lengua. Clasificacin de 1-47, 3 7 7.1-7.2 CL

S8 Gramtica l a o r a c i o n e s pgs. 8 8.1-8.2
S9 18. Identificar las distintas clases de segn s u 155-16 10 10.2
oraciones segn su predicado y los predicado: 3 11 11.1
complementos que las integran. Oraciones
19. Distinguir entre oraciones atributivas
atributivas y oraciones predicativas. Oraciones
20. Diferenciar entre oraciones transitivas
transitivas y oraciones intransitivas. Oraciones
21. Distinguir entre oraciones intransitivas
reflexivas y recprocas. Oraciones
22. Diferenciar entre pasivas reflexivas:
perifrsticas y pasivas reflejas. directas e
23. Identificar oraciones indirectas
impersonales y establecer su tipo de Oraciones
impersonalidad. recprocas:
24. Identificar los diferentes papeles directas e
semnticos del sujeto. agente, indirectas
paciente, causa. Oraciones
25. Aplicar los conocimientos sobre p a s i v a s :
la lengua y sus normas de uso en la perifrstica y
comprensin de textos orales y refleja
escritos, y en la composicin y Oraciones
revisin de textos propios y ajenos, impersonales
S10 Analiza tus competencias T e x t o 1-3, 2 1 1.1-1.5 CL

S11 26. Leer, comprender, interpretar y informativo. pg. 2 2.1-2.6 Activida
valorar textos informativos y Mapa conceptual 164 3 3.1-3.3 des: CL,
valorativos. 4 4.2 CC, CD,
CA
T e x t o 1-8, 2 1 1.1-1.5 CL
informativo- pg. 2 2.1-2.5 Activida
valorativo. 165 3 3.1-3.3 des: CC
Una luz al final 4 4.2
de la noche, El 3 3 3.1
Pas, Javier 4 4.1
Vallejo 5 5.1
10 10.1-10.3
11 11.1-11.2
Pgina 255 de 359

Manual de ortografa, lxico y morfologa

Sesi Objetivos Contenidos Activid Evaluacin* Compete
n ades ncias
ue s de s de
evaluaci aprendiza
n je
S1 Conocimiento de la lengua. Uso de g y j 1-34, 2 5 5.2-5.4 CL

S2 Ortografa-grafas Uso de b y v pgs. 7 7.2
S3 1. Escribir correctamente las grafas g/j, Uso de h 167-174
S4 b/v, h, x/s, ll/y, z/c/qu/k, cc. Uso de x y s 3 1 1.2
2. Utilizar correctamente palabras de Uso de ll e y
escritura dudosa. Uso de z, c, qu y k
3. Emplear correctamente las grafas en Uso de cc
los textos propios. Palabras de escritura
4. Emplear correctamente en los textos dudosa:
palabras de escritura dudosa. porque, por qu,
porqu, por que
con qu, con que,
conque
sino, si no
ha, a, ah
dems, de ms
a donde, adonde,
adnde
S5 Conocimiento de la lengua. Reglas generales de 1-21, CL

S6 Ortografa-acentuacin acentuacin pgs.
S7 5. Distinguir entre slabas tonas y slaba La tilde en los 175-180
tnica de una palabra. diptongos y triptongos
6. Acentuar correctamente palabras La tilde en los hiatos
agudas, llanas, esdrjulas y La tilde en los
sobresdrjulas. monoslabos: l/el, t/
7. Acentuar correctamente palabras con tu, m/mi, t/te, ms/
diptongos y triptongos. mas, s/si, d/de, s/se,
8. Acentuar correctamente palabras con aun/an
hiato Acentuacin de
9. Conocer los principales usos de la tilde interrogativos y
diacrtica. exclamativos
10. Acentuar correctamente los Acentuacin de
interrogativos y los exclamativos. palabras compuestas
11. Acentuar correctamente palabras Acentuacin de
compuestas. maysculas
12. Acentuar correctamente las
maysculas.
13. Escribir textos propios sin faltas de
ortografa.
S8 Conocimiento de la lengua. El punto 1-12, CL

S9 Ortografa-puntuacin La coma pgs.
14. Utilizar correctamente los signos de Los dos puntos 181-184
puntuacin. Los puntos suspensivos
15. Conocer los usos incorrectos de los El punto y coma
signos de puntuacin. Signos de interrogacin
16. Puntuar correctamente los textos y de exclamacin
propios para proporcionarles cohesin. La raya
El guion
Las comillas
El parntesis
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Sesi Objetivos Contenidos Activida Evaluacin* Competenci

n des as clave**
ue s de s de
evaluaci aprendizaj
n e
S10 Conocimiento de la lengua. El significado de las 1-15, 2 5 5.2-5.4 CL

S11 Lxico palabras pgs. 7 7.2
S12 17. Diferenciar el significado Fenmenos semnticos: 186-188
S13 denotativo del significado Monosemia 3 3 3.1
S14 connotativo de las palabras dentro Polisemia 4 4.1
de una frase o un texto oral o Sinonimia 5 5.1-5.2
escrito. Antonimia 6 6.1
18. Distinguir entre palabras Homonimia 9.1
monosmicas y palabras Paronimia
polismicas. Hiperonimia e
19. Reconocer y usar sinnimos y hiponimia
antnimos de una palabra Tab y eufemismo
explicando su uso concreto en
una rase o en un texto oral o
escrito.
20. Reconocer y explicar el uso
metafrico y metonmico de las
palabras en una frase o en un
texto oral o escrito.
21. Reconocer y explicar
fenmenos contextuales que
afectan al significado global de
las palabras: tab y eufemismo.
22. Diferenciar entre polisemia y
homonimia.
23. Producir textos con
vocabulario variado y elaborado.
Conocimiento de la lengua. La derivacin: prefijos, 16-46, 3 2 2.1-2.2 CL

Morfologa sufijos, infijos. Familia pgs.
24. Reconocer y analizar la lxica 189-193
estructura de las palabras Prefijos y sufijos
pertenecientes a distintas frecuentes en espaol
categoras gramaticales, La composicin
distinguiendo las flexivas de las Otros procedimientos
no flexivas. de formacin de
25. Reconocer y explicar los palabras: acortamiento,
elementos constitutivos de la sigla, acrnimo
palabra: raz y afijos, aplicando
este conocimiento a la mejora de
la comprensin de textos escritos
y el enriquecimiento de su
vocabulario activo.
26 Explicar los distintos
procedimientos de formacin de
palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las
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Unidad 1: Formas de la lengua literaria

n es ias clave**
e de de
n
S1 Comunicacin oral. Escuchar y hablar La literatura como 1-4, 1 1 1.1-1.4, 1.6 Escuchar:
1. Comprender, interpretar y valorar un expresin personal pg. 194 2 2.1-2.4, 2.6 CL, CC
fragmento de una pelcula. La opinin personal Actividades
2. Tener claridad expositiva, adecuacin, 5, : CC
coherencia y cohesin del contenido y pg. 194 Hablar: CL
aspectos prosdicos, mirada, Actividades
posicionamiento, lenguaje corporal. : CC
S2 Educacin literaria La literatura: definicin 1-12, 4 2 2.1 CL

S3 4. Definir qu es literatura. El verso. Mtrica y rima pgs. 3 3.4 Actividades
S4 5. Clasificar los versos segn el nmero La combinacin de 198-205 4 4.1 : CD
de slabas. versos: tipos de estrofas 5 5.1
6. Medir versos. y de poemas
7. Determinar la rima de los versos. Los gneros literarios:
8. Clasificar las estrofas y los poemas en lrica, pica, dramtica y
funcin de su nmero de versos. didctica
9. Reconocer poemas estrficos y poemas Los subgneros de la
no estrficos. lrica: cancin, elega,
10. Conocer las caractersticas de los gloga y oda
gneros literarios. Los subgneros de la
11. Identificar subgneros literarios de la pica: epopeya, cantar
lrica, la pica, la dramtica y la didctica. de gesta, novela y
12. Reconocer figuras literarias. cuento
Los subgneros de la
dramtica: tragedia,
comedia, drama, auto
sacramental
Los subgneros de la
didctica: dilogo,
ensayo, fbula y
proverbio
Las figuras literarias o
retricas
Letra y msica

S6 13. Leer, comprender, interpretar y Grfica pg. 206 2 2.1-2.6 Actividades
valorar textos informativos y literarios. 3 3.1-3.3 : CM, CA,
4 4.2 CS, CI

Los intelectuales, pg. 207 2 2.1-2.5 Actividades
Azorn 3 3.1-3.3 : CD, CA
4 4.2
3 3 3.1
4 4.1
5 5.1
10 10.1-10.3
11 11.1-11.2
Unidad 2: Tradicin oral y narrativa culta
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n des ncias
ue de de
n
S1 Contexto poltico, social y cultural de la La Edad Media: contexto 4 2 2.1 CS, CC,
Edad Media poltico, social y cultural CD
1. Conocer el contexto histrico de la La literatura medieval:
literatura medieval. caractersticas
2. Identificar las caractersticas generales
de la literatura medieval.
3. Reconocer en textos literarios el
contexto histrico de la Edad Media.
S2 Educacin literaria La sociedad medieval en la 1-9, 4 2 2.1 CL, CS,

S3 4. Conocer la finalidad del oficio de juglar literatura pgs. 3 3.2-3.3 CC, CD
S4 y las tcnicas literarias que utilizaban. Poesa pica: el mester de 212-223 4 4.1 Activida
S5 5. Conocer el autor y la obra del Cantar de juglara (siglo XII). Cantar de 5.1 des: CD,
S6 Mio Cid: estructura interna, tema y Mio Cid 6.1-6.2 CA, CS,
estructura externa. Poesa narrativa: el mester de CC, CM
6. Identificar los tema, el estilo y el clereca (siglos XIII-XIV):
propsito del mester de clereca. Gonzalo de Berceo y Los
7. Determinar la evolucin del mester de milagros de Nuestra Seora, y
clereca: Gonzalo de Berceo y el arcipreste el arcipreste de Hita y el Libro
de Hita. de Buen Amor
8. Identificar autores y obras de la poesa La prosa medieval. Orgenes y
narrativa culta de la Edad Media. expansin del castellano en la
9. Explicar el origen y expansin del Edad Media
castellano en la Edad Media. La prosa culta del siglo XIII:
10. Conocer la evolucin de la prosa culta Alfonso X el Sabio
y de ficcin de los siglos XIII-XIV. La prosa de ficcin del siglo
XIV: don Juan Manuel y El
conde Lucanor
Ruta literaria
Literatura y cine
S7 Evolucin de temas y formas: cuento Literatura comparada 1-16, 4 2 2.2-2.3 CL

medieval y microrrelato Ayer: los cuentos medievales pgs. 3 3.2-3.3 Activida
11. Reconocer y comentar la pervivencia Hoy: el microrrelato 224-225 4.1 des: CS,
de gneros a lo largo de diversos periodos 5.1 CC
histrico/literarios hasta la actualidad.
12. Comparar textos literarios que
respondan a un mismo tpico.

S9 13. Leer, comprender, interpretar y valorar El pliego tcnico pg. 226 2 2.1-2.6 Activida
textos informativos y literarios. 3 3.1-3.3 des: CA,
4 4.2
CM, CS,
CI

Poema de Mio Cid pg. 227 2 2.1-2.5 Activida
3 3.1-3.3 des: CS,
4 4.2
CC
3 3 3.1
4 4.1
5 5.1
10 10.1-10.3
11 11.1-11.2
S10 Lectura: seguimiento en el aula y El conde Lucanor, don Juan pgs. 4 1 1.1-1.3 CC, CA,
trabajo en grupos Manuel 228-229 2 2.2 CS, CC
14. Leer, comprender y valorar obras de la 3 3.1-3.4 Activida
literatura espaola como fuente de placer y 4 4.1 des: CA,
de enriquecimiento personal y de 5 5.1 CS
conocimiento de la cultura. 7 7.1-7.2
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Unidad 3: Nacimiento de los gneros literarios

n es ncias
ue de de
n
S1 Contexto poltico, social y cultural del El siglo XV: contexto 4 2 2.1 CS, CC,
siglo XV poltico, social y cultural CD
1. Conocer el contexto histrico en que se La literatura
desarroll la literatura del siglo XV. prerrenacentista:
2. Identificar las caractersticas generales de caractersticas literarias
la literatura prerrenacentista.
3. Reconocer en textos literarios el contexto
histrico del siglo XV.
S2 Educacin literaria La lrica tradicional en la 1-24, 4 2 2.1 CL, CS,

S3 4. Identificar las caractersticas comunes y Edad Media (siglos XII- pgs. 3 3.2-3.3 CC, CD
S4 las diferencias entre las jarchas, cantigas de XIV): jarchas, cantigas de 235-249 4 4.1 Actividad
S5 amigos y villancicos. amigo, villancicos 5.1 es: CM,
S6 5. Conocer el origen del romance y las La poesa oral en el siglo pgs. 6.1-6.2 CD, CC,
S7 caractersticas de su estilo. XV: el Romancero 254-255 CS, CA
6. Clasificar un romance en histrico o de La poesa culta del siglo
invencin. XV: los Cancioneros
7. Determinar las caractersticas que El teatro: La Celestina
presentan las composiciones de los Literatura y msica
Cancioneros. Literatura y cine
8. Conocer la trayectoria literaria del
marqus de Santillana y Jorge Manrique.
9. Conocer el argumento, la estructura y los
personajes de La Celestina.
10. Establecer relaciones entre la literatura
medieval y el cine.
S8 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo El Romancero pg. 239 4 1 1.1-1.3 CC, CA,
en grupos 2 2.2 CS, CC
11. Leer, comprender y valorar obras de la 3 3.1-3.4 Actividad
literatura espaola como fuente de placer y 4 4.1 es: CD,
de enriquecimiento personal y de 5 5.1 CA
conocimiento de la cultura. 7 7.1-7.2
S9 Evolucin de temas y formas: ubi sunt? Literatura comparada 1-2, 4 2 2.2-2.3 CL

12. Reconocer y comentar la pervivencia de Ayer: Tiempo bueno, pgs. 3 3.2-3.3 Actividad
gneros a lo largo de diversos periodos tiempo bueno, Annimo 250-251 4.1 es: CC,
histrico/literarios hasta la actualidad. Hoy: Ubi sunt, Carlos 5.1 CD, CI
13. Comparar textos literarios que respondan Marzal
a un mismo tpico.

S11 14. Leer, comprender, interpretar y valorar El mapa temtico pg. 252 2 2.1-2.6 Actividad
textos informativos y literarios. 3 3.1-3.3 es: CA,
4 4.2
CM, CS,
CI

Romance de Valdovinos pg. 253 2 2.1-2.5 Actividad
3 3.1-3.3 es: CS,
4 4.2
CC
3 3 3.1
4 4.1
5 5.1
10 10.1-10.3
11 11.1-11.2
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Unidad 4: Idealismo y realismo literarios

n es ncias
ue de de
n
S1 Contexto poltico, social y cultural del El Renacimiento: contexto 4 2 2.1 CS, CC,
S2 Renacimiento poltico, social y cultural, y CD
1. Conocer el contexto histrico de la caractersticas
literatura renacentista. Influencias del
2. Identificar las caractersticas del Renacimiento: humanismo y
Renacimiento y del Renacimiento espaol. neoplatonismo
El Renacimiento espaol
S3 Educacin literaria La lrica renacentista: temas, 1-11, 4 2 2.1 CL, CS,

S4 3. Identificar la renovacin de la lrica tpicos, formas mtricas y pgs. 3 3.2-3.3 CC, CD
S5 castellana en el Renacimiento en cuanto a gneros literarios 261-271 4 4.1 Actividad
S6 temas, formas mtricas y gneros literarios. Primer Renacimiento: 5.1 es: CC,
S7 4. Determinar la vida y obra de Garcilaso Garcilaso de la Vega 6.1-6.2 CM, CA,
de la Vega. Segundo Renacimiento: fray CS, CI,
5. Conocer la vida y obra de fray Luis de Luis de Len CD
Len. La literatura religiosa
6. Diferenciar entre mstica y asctica. renacentista: asctica y
7. Conocer la vida y obra de santa Teresa de mstica
Jess y san Juan de la Cruz. La prosa religiosa: santa
8. Determinar la evolucin de la novela en Teresa de Jess
el Renacimiento. La poesa religiosa: san Juan
9. Diferenciar entre novela de caballeras, de la Cruz
novela pastoril, novela morisca y novela Las novelas idealistas del
bizantina. Renacimiento: novela de
10. Conocer las caractersticas de la novela caballeras, pastoril, morisca
picaresca. y bizantina
La novela picaresca:
Lazarillo de Tormes
Literatura y cine
S8 Evolucin de temas y formas: carpe diem Literatura comparada 1-10, 4 2 2.2-2.3 CL

11. Reconocer y comentar la pervivencia de Ayer: Soneto a Helena, pgs. 3 3.2-3.3 Actividad
gneros a lo largo de diversos periodos Pierre de Ronsard 274-275 4.1 es: CD,
histrico/literarios hasta la actualidad. Hoy: Collige, virgo, rosas, 5.1 CC
12. Comparar textos literarios que Francisco Brines

S10 13. Leer, comprender, interpretar y valorar El pictograma pg. 276 2 2.1-2.6 Actividad
textos informativos y literarios. 3 3.1-3.3 es: CS,
4 4.2
CM

Lazarillo de Tormes pg. 277 2 2.1-2.5 Actividad
3 3.1-3.3 es: CS,
4 4.2
CC
3 3 3.1
4 4.1
5 5.1
10 10.1-10.3
11 11.1-11.2
S11 Lectura: seguimiento en el aula y trabajo Lazarillo de Tormes pgs. 4 1 1.1-1.3 CC, CA,
en grupos 278-279 2 2.2 CS, CC
14. Leer, comprender y valorar obras de la 3 3.1-3.4 Actividad
literatura espaola como fuente de placer y 4 4.1 es: CC,
de enriquecimiento personal y de 5 5.1 CS, CD,
conocimiento de la cultura. 7 7.1-7.2 CI
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Unidad 5: La novela moderna y la evolucin del hroe

Ses Objetivos Contenidos Activid Evaluacin* Competencia
in ades s clave**
ue s de s de
evaluaci aprendizaj
n e
S1 1. Ubicar la figura de Miguel de Miguel de Cervantes: 1-8, 4 2 2.1 CL, CS, CC,
S2 Cervantes en el panorama literario v i d a y pgs. 3 3.2-3.3 CD
S3 de la poca. contextualizacin en el 283-290 4 4.1 Actividades:
S4 2. Conocer la poesa de Miguel de panorama literario 5.1 CD, CS, CC,
S5 Cervantes. La poesa de Miguel de 6.1-6.2 CM, CA
S6 3. Identificar los gneros Cervantes
narrativos que cultiv Miguel de La novela de Miguel de
Cervantes. Cervantes: pastoril,
4. Reconocer novelas de Miguel morisca, corta,
de Cervantes. picaresca y bizantina
5. Determinar la evolucin del El teatro de Miguel de
teatro de Miguel de Cervantes. Cervantes: el entrems
6. Analizar una obra literaria: El El Quijote y la novela
Quijote. moderna
7. Determinar la evolucin del Evolucin del hroe
hroe pico al personaje de pico al personaje de
novela. novela
Ruta literaria
Literatura y msica
S7 Evolucin de temas y formas: el Literatura comparada 1-15, 4 2 2.2-2.3 CL

hroe y el antihroe Ayer: Amads de Gaula pgs. 3 3.2-3.3 Actividades:
8. Reconocer y comentar la Hoy: Juegos de la edad 292-293 4.1 CC, CA, CD,
pervivencia de gneros a lo largo tarda, Luis Landero 5.1 CM
de diversos periodos histrico/
literarios hasta la actualidad.
9. Comparar textos literarios que

S9 10. Leer, comprender, interpretar El cartel publicitario pg. 294 2 2.1-2.6 Actividades:
y valorar textos informativos y 3 3.1-3.3 CL, CA, CM,
4 4.2
literarios. CS, CI, CC

Don Quijote de la pg. 295 2 2.1-2.5 Actividades:
Mancha, Miguel de 3 3.1-3.3 CS, CC
4 4.2
Cervantes
3 3 3.1
4 4.1
5 5.1
10 10.1-10.3
11 11.1-11.2
S11 Lectura: seguimiento en el aula Entremeses, Miguel de pgs. 4 1 1.1-1.3 CC, CA, CS,
y trabajo en grupos Cervantes 296-297 2 2.2 CC
11. Leer, comprender y valorar 3 3.1-3.4 Actividades:
obras de la literatura espaola 4 4.1 CS, CD, CC
como fuente de placer y de 5 5.1
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Unidad 6: Madurez de los gneros literarios

Ses Objetivos Contenidos Activid Evaluacin* Competenci
in ades as clave**
ue s de s de
evaluaci aprendiza
n je
S1 Contexto poltico, social y cultural El Barroco: contexto 4 2 2.1 CS, CC, CD

S2 del siglo XVII histrico y
1. Conocer el contexto histrico en caractersticas
que se desarroll la literatura barroca. generales
2. Identificar las caractersticas La literatura barroca:
generales de la literatura barroca. caractersticas
3. Determinar la evolucin de la
literatura del Renacimiento al
Barroco.
S3 Educacin literaria La lrica barroca: 1-14, 4 2 2.1 CL, CS, CC,

S4 4. Diferenciar entre conceptismo y conceptismo y pgs. 3 3.2-3.3 CD
S5 culteranismo. culteranismo 301-315 4 4.1 Actividades:
S6 5. Caracterizar la poesa de Francisco La poesa de 5.1 CC, CS, CM,
S7 de Quevedo y Luis de Gngora. Francisco de pgs. 6.1-6.2 CI
S8 6. Conocer los antecedentes del teatro Quevedo 322-323
de Lope de Vega. La poesa de Luis de
7. Caracterizar el teatro de Lope de Gngora
Vega y de la comedia nueva. El teatro popular en
8. Caracterizar el teatro de Caldern los Siglos de Oro:
de la Barca. antecedentes de Lope
9. Relacionar la literatura con el cine, de Vega
analizando e interpretando personajes El teatro barroco: la
y el gnero de la comedia. comedia nueva de
Lope de Vega
La obra de Lope de
Vega. El teatro de
Caldern de la Barca
Literatura y arte
Ruta literaria
Literatura y cine
S9 Evolucin de temas y formas: la L i t e r a t u r a 1-14, 4 2 2.2-2.3 CL

honra comparada pgs. 3 3.2-3.3
10. Reconocer y comentar la Ayer: El vergonzoso 316-317 4.1
pervivencia de gneros a lo largo de en palacio, Tirso de 5.1
diversos periodos histrico/literarios Molina
hasta la actualidad. Hoy: La seorita
11. Comparar textos literarios que Julia, August
respondan a un mismo tpico. Strindberg

0 12. Leer, comprender, interpretar y La taquilla teatral pg. 318 2 2.1-2.6 Actividades:
S1 valorar textos informativos y 3 3.1-3.3 CL, CS, CM,
4 4.2
1 literarios. CC, CD

El alcalde de pg. 319 2 2.1-2.5 Actividades:
Zalamea, Pedro 3 3.1-3.3 CS, CA
4 4.2
Caldern de la Barca
3 3 3.1
4 4.1
5 5.1
10 10.1-10.3
11 11.1-11.2
S1 Lectura: seguimiento en el aula y Nueve liras de hiedra pgs. 4 1 1.1-1.3 CC, CA, CS,
2 trabajo en grupos y un secreto. 320-321 2 2.2 CC
13. Leer, comprender y valorar textos Antologa potica a 3 3.1-3.4 Actividades:
poticos de la literatura espaola cargo de Emilio 4 4.1 CA, CS, CC,
como fuente de placer y de Navarro Ramrez y 5 5.1 CD
enriquecimiento personal y de Alfredo Reina Len 7 7.1-7.2
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La secuenciacin de los contenidos para el alumnado de 3 ESO podra ser la siguiente:
U TEXTOS LENGUA LITERATURA ORTOGRAFA (n pgina)

n.
Descripcin tcnica y Clases de palabras y de Formas de la lengua literaria Estructura de las palabras: derivacin
1 literaria. sintagmas.
El enunciado y sus
(pg. 194)
Versos, rima, estrofas, poemas,
(188-190)
El texto y sus modalidades. gneros y subgneros, figuras Estructura de las palabras:

variaciones lxicas. La oracin: sujeto y literarias composicin y otros fenmenos
La sustantivacin. predicado. (191-193)
La narracin y sus El sintagma nominal: el La Edad Media (XI-XIV) (p. Uso de g, j (167-168)
2 elementos.
Dilogo formal e
ncleo (sustantivos y
pronombres).
208)
Mester de juglara y clereca.
informal. Prosa medieval
La adecuacin a la Uso de b, v, h (169-170)

situacin.
La nominalizacin.
La exposicin: El sintagma nominal: El Prerrenacimiento (siglo XV) Uso de x, s, ll, y, c, z (pginas

3 estructura,
caractersticas,
determinantes y
complementos.
(p. 230) Lrica tradicional y culta. 171-172)
Romancero. Cancioneros.
conectores. La Celestina
La coherencia lgica. Uso de cc y palabras de escritura

Hipernimos. dudosa (173-174)
La argumentacin: El predicado: el ncleo El Renacimiento (siglo XVI) (p. Reglas generales de acentuacin
4 estructura, tipos de
argumentos.
(verbos y perfrasis
verbales)
256) (175-176)
Lrica amorosa de Garcilaso (1
mitad) y lrica religiosa (2
La cohesin mitad). Novelas idealistas. La tilde diacrtica (177-178)
lingstica. Novela realista: la picaresca y
Lazarillo de Tormes
La argumentacin: El predicado: Miguel de Cervantes y la Acentuacin de interrogativos,

5 conectores,
caractersticas.
complementos.
Clasificacin de la
novela moderna (p. 280) Poeta, exclamativos, palabras compuestas y
dramaturgo y novelista. maysculas (179-180)
oracin simple. Don Quijote de La Mancha
La progresin del Los signos de puntuacin: punto,
tema. Anfora. coma, dos puntos, puntos
suspensivos (181-182)
Periodismo de Clasificacin de la La literatura del Barroco en el Los signos de puntuacin: punto y

6 informacin, de
opinin y mixto.
oracin segn su
predicado.
siglo XVII (p. 300)
Lrica: Caractersticas.
coma, interrogacin, exclamacin,
raya, guion, comillas, parntesis
Conceptismo (Quevedo). (183-184)
Culteranismo (Gngora) Teatro
Las claves del gnero. renacentista y barroco: Lope de Significado de las palabras y
Vega. Caldern de la Barca fenmenos semnticos (185-187)
3 ESO B:
1 Trimestre: La leyenda del Cid, Agustn Snchez Aguilar. Ed. VICENS VIVES
La catedral, Csar Mallorqu. Ed. SM
2 Trimestre: La Celestina, Fernando de Rojas. Adaptacin de Ed. VICENS VIVES
Lazarillo de Tormes, Annimo. Adaptacin de Ed. VICENS VIVES
3 Trimestre: Retablo jovial, Alejandro Casona. Ed. ANAQUEL.
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3 ESO C:
1 Trimestre: El Conde Lucanor, Don Juan Manuel.
2 Trimestre: El Lazarillo de Tormes,
3 Trimestre: El S de las nias, Leandro Fernndez de Moratn.

LECTURAS OBLIGATORIAS EN 4 ESO.
PRIMER TRIMESTRE
- LECTURA DE, AL MENOS, UNA OBRA LITERARIA A LO LARGO DEL TRIMESTRE.
- UNIDAD 1.
CONTENIDOS
Conceptos
Opinin, argumento y tipos de argumentos.
El enunciado oracional y no oracional.
La frase nominal.
Oracin simple y compuesta.
Modalidades oracionales.
Vocativo, inciso e interjeccin.
Situacin comunicativa y contexto lingstico.
El texto. Propiedades: coherencia, cohesin y adecuacin.
Procedimientos de formacin de palabras en espaol.
Correspondencia entre sonidos y grafas.
Reglas generales de acentuacin.
La tilde diacrtica.
Rasgos del movimiento romntico.
El romanticismo en Espaa.
El teatro, la poesa y la prosa romnticos.
Jos de Espronceda.
Mariano Jos de Larra.
El tema de Andaluca en la prosa de Thophile Gautier.
Procedimientos
Lectura, audicin, anlisis e interpretacin de textos argumentativos.
Creacin de textos argumentativos a partir de modelos.
Distincin entre enunciados oracionales y no oracionales.
Anlisis e interpretacin de refranes.
Reconocimiento de frases nominales, oraciones simples y oraciones compuestas.
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Identificacin de vocativos e incisos.

Reconocimiento de propiedades textuales.
Identificacin del proceso de formacin de vocablos.
Razonamiento de la relacin entre sonidos y grafas en palabras de un texto y aplicacin
de las reglas generales de acentuacin.
Reconocimiento de los rasgos del movimiento romntico y de los gneros literarios en
textos representativos.
Comentario literario de un poema romntico.
Actitudes
Inters por la defensa de las propias ideas y respeto por las ajenas.
Valoracin del refrn como manifestacin de la cultura popular.
Consideracin de la normativa ortogrfica como instrumento de comunicacin.
Inters por mantener la coherencia, cohesin y adecuacin en los propios escritos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin moral y cvica y Educacin ambiental

Los textos Eleccin de los amigos y Tres platos otra vez pueden generar un debate sobre la mo-
tivacin ntima de la conducta de las personas. Las comparaciones en Luto por los rboles, de
Antonio Muoz Molina, pueden propiciar una reflexin sobre el respeto por el medio ambiente.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

La lectura de los textos romnticos que se presentan en la unidad puede dar cuenta del peso de
las convenciones sociales, en especial con respecto al papel de la mujer como objeto amoroso
carente de autonoma.
- UNIDAD 2.
CONTENIDOS
Conceptos
El ensayo: estructuras analtica y sinttica.
Oracin simple: constituyentes inmediatos.
Oraciones impersonales.
Complementos del predicado.
Clasificacin de las oraciones simples.
Oracin compuesta. Proposicin.
Coordinacin y subordinacin. Yuxtaposicin.
Formantes griegos.
Signos de puntuacin para la organizacin de la oracin y del texto.
Homfonos con b / v.
El posromanticismo.
Rosala de Castro.
Gustavo Adolfo Bcquer.
El hiprbaton.
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Procedimientos
Lectura, audicin y comprensin de textos.
Reconocimiento de estructuras argumentativas.
Razonamiento del carcter ensaystico de un texto o fragmento.
Distincin de oraciones simples y compuestas.
Clasificacin de oraciones simples por su modalidad y su estructura gramatical.
Reconocimiento y uso de signos de puntuacin para la organizacin de la oracin.
Escritura de homfonos con b / v.
Explicacin razonada del carcter posromntico de un texto.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos posromnticos.
Actitudes
Valoracin de las aportaciones de la ciencia y del saber tradicional.
Conciencia de la funcionalidad de la puntuacin en los textos.
Respeto por las ideas de otros y participacin en el trabajo en grupo.
Educacin moral y cvica

El texto El valor de la lectura, con su consideracin del leer y del lenguaje como condiciones
indispensables para el desarrollo intelectual, emotivo y cvico, es un magnfico punto de partida
para una conversacin en el aula sobre la importancia de la lectura.

La figura de Rosala de Castro y su papel como autora pueden dar lugar a un debate sobre la fi-
gura femenina y su consideracin dentro del mbito cultural.
- UNIDAD 3.
CONTENIDOS
Conceptos
El editorial y las cartas al director.
La coordinacin. Relaciones semnticas.
Coordinacin sin nexos.
Los nexos coordinantes.
Locuciones conjuntivas.
Tipos de proposiciones coordinadas. Proposiciones sin verbo.
Formantes latinos.
Homfonos con h.
Signos de puntuacin para indicar omisin.
El movimiento realista. Rasgos. Orgenes.
Caractersticas de la novela realista. El folletn.
El realismo en Espaa. Jos M. de Pereda. Juan Valera. Fernn Caballero.
La evolucin literaria de Benito Prez Galds.
La narracin enmarcada.
Procedimientos
Lectura y audicin comprensiva de textos de opinin y textos literarios.
Anlisis e interpretacin de textos periodsticos de opinin.
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Creacin de textos de opinin de acuerdo con modelos.

Reconocimiento y anlisis de oraciones coordinadas.
Deduccin del significado de palabras que contienen formantes latinos en su estructura.
Puntuacin de textos con palabras o fragmentos omitidos.
Escritura de homfonos con h.
Reconocimiento de rasgos realistas en textos representativos.
Comentario de textos realistas.
Actitudes
Valoracin de la puntuacin como un elemento de organizacin de transmisin de in-
formacin al lector.
Apreciacin y valoracin de las diferentes perspectivas con que se enfoca la creacin
literaria en la segunda mitad del siglo XIX.
Educacin para la salud y Educacin vial

Los ejercicios que se proponen en la pgina 51, el artculo Drogas al volante y algunas activida-
des de la pgina 59 sobre este texto pueden suscitar reflexiones sobre la preocupacin por la
conducta saludable y el comportamiento al volante.

Los textos y actividades de las pginas 52 y 53 presentan el hecho de la educacin y la inteli-
gencia desde perspectivas diversas y, por su variedad y la propuesta de valores, pueden generar
un interesante debate en el aula.
- UNIDAD 4.
CONTENIDOS
Conceptos
El artculo de opinin.
La columna de opinin. Diferencia entre columna tipogrfica y de opinin.
La proposicin subordinada adjetiva. Antecedente.
Nexos subordinantes en las proposiciones adjetivas. Uso del relativo cuyo.
Adjetivas de relativo. Adjetivas sin nexo.
Subordinadas adjetivas explicativas y especificativas. Adjetivos explicativos y especifi-
cativos.
Derivacin de adjetivos.
Signos de puntuacin para introducir incisos.
Homfonos con g / j.
El naturalismo. Peculiaridades frente al realismo.
El naturalismo en Espaa.
Leopoldo Alas y La Regenta.
Emilia Pardo Bazn y Vicente Blasco Ibez.
El estilo indirecto libre.
Procedimientos
Lectura y audicin de textos.
Pgina 268 de 359
Anlisis e interpretacin de textos de opinin y literarios.

Expresin de las propias ideas y opiniones.
Transformacin de oraciones compuestas por subordinacin adjetiva en simples, y vice-
versa.
Reconocimiento de proposiciones subordinadas adjetivas y clasificacin.
Indicacin del nexo, clasificacin y anlisis de su funcin en la subordinada.
Uso del determinante relativo cuyo.
Reconocimiento y anlisis estructural de adjetivos calificativos.
Razonamiento y empleo de los signos de puntuacin para introducir incisos.
Lectura y anlisis de textos narrativos naturalistas.
Adscripcin razonada de fragmentos representativos al naturalismo.
Reconocimiento de la tcnica del estilo indirecto libre.
Actitudes
Respeto por las opiniones de los dems, aunque sean contrarias a la propia.
Valoracin de las aportaciones del naturalismo a las concepciones y tcnicas literarias.
Educacin ambiental
El texto El Tribunal de las Aguas y una de las actividades que sobre l se proponen pueden dar
pie a conversaciones en el aula acerca del uso racional del agua y la necesidad de administrar
este bien.

A su vez, los textos Viejos maestros de la vida, Huelga de fabuladores y La cita ofrecen diversas
posibilidades de conocer el mundo laboral y de la amistad y de hacer reflexiones sobre las acti-
tudes correctas.
SEGUNDO TRIMESTRE
- UNIDAD 5.
CONTENIDOS
Conceptos
El debate. Estructura.
La subordinacin sustantiva.
Nexos subordinantes en las proposiciones sustantivas. Sustantivas de infinitivo.
Funciones gramaticales de las subordinadas sustantivas. El sujeto de las sustantivas.
La sustantivacin. Sustantivacin de subordinadas adjetivas.
La derivacin nominal: sufijos y prefijos productivos para la formacin de sustantivos.
Signos de puntuacin para la presentacin del dilogo.
Homfonos con ll / y.
El modernismo literario. Caracterizacin.
Pgina 269 de 359
Rubn Daro.
Modernistas espaoles. Manuel Machado.
La sinestesia.
Procedimientos
Lectura y audicin de textos.
Anlisis e interpretacin de textos orales y escritos.
Indicacin del carcter de debate de un fragmento.
Reconocimiento de ideas contrapuestas.
Identificacin de subordinadas sustantivas y del nexo que las introduce.
Transformacin de oraciones compuestas en simples.
Anlisis estructural y clasificacin semntica de sustantivos derivados.
Utilizacin e indicacin de la funcin de los signos de puntuacin en un dilogo.
Descubrimiento de homfonos con ll / y y distincin de su empleo.
Reconocimiento de rasgos modernistas en textos representativos.
Explicacin de las aportaciones y novedades modernistas a partir de textos.
Adscripcin de manera razonada de textos a la tendencia modernista.
Anlisis de textos literarios modernistas.
Creacin de textos a partir de modelos.
Actitudes
Valoracin de las aportaciones del modernismo a la concepcin de la literatura, espe-
cialmente en conexin con otros planteamientos de su tiempo.
Respeto por las opiniones de los dems e intercambio de puntos de vista de manera ra-
zonada y solidaria.
La lectura del texto inicial y la audicin y lectura de los textos de Mrai ofrecen a los alumnos
posibilidades de reflexionar sobre el sentido del amor y la amistad. Pero, ante todo, han de con-
tribuir a ello los diferentes ejercicios e incluso la teora de debate que se proponen a lo lar-
go de la unidad.
Los temas de la intervencin del pblico desde sus hogares en los debates de radio y televisin y
en los foros de Internet y medios impresos pueden suscitar una conversacin sobre el respeto
que todos los participantes deberan guardar a las personas y las ideas.
- UNIDAD 6.
CONTENIDOS
Conceptos
Textos expositivo-argumentativos.
Sustantivas de sujeto.
Sustantivas de complemento directo. Estilos directo e indirecto.
Sustantivas de complemento indirecto. Doble complemento indirecto.
Sustantivas de complemento de rgimen.
Sustantivas de complemento de un nombre, un adjetivo o un adverbio.
Formacin de verbos: derivacin y parasntesis.
Signos de puntuacin para presentar citas.
Escritura de por y que en sus diversas combinaciones.
Pgina 270 de 359
Rasgos de la literatura espaola de fin de siglo.

Principales figuras literarias: Machado, Unamuno, Baroja, Valle-Incln, Azorn.
El esperpento.
La paradoja.
Procedimientos
Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos.
Reconocimiento de textos expositivo-argumentativos apoyndose en rasgos formales y
en el contenido.
Identificacin y reconocimiento de las funciones realizadas por las proposiciones subor-
dinadas sustantivas.
Anlisis de oraciones compuestas.
Razonamiento del uso de signos de puntuacin.
Empleo de homfonos de porque.
Anlisis de textos propios de la literatura finisecular.
Creacin de textos siguiendo modelos.
Actitudes
Conciencia de la claridad y rigor precisos para la redaccin de textos expositivo-argu-
mentativos.
Inters por las variaciones temtico-formales que implican los cambios de fin de siglo.
Gusto por la lectura de autores finiseculares.

El texto inicial de Stefan Zweig, como otros que se presentan a lo largo de esta UNIDAD 6
(de Machado, Unamuno, Valle-Incln), permite abordar el problema de la educacin moral del
individuo y la capacidad de reflexin y control sobre nuestros actos. Esta lectura incide espe-
cialmente en el valor del progreso para las mejoras sociales y en las dificultades para que estos
avances se reflejen en la conducta humana.
Educacin para la paz

A partir del contenido de Los samuris, lectura propuesta para las actividades de refuerzo del
bloque Conocimiento de la lengua, y de la actividad 1, referida a este texto, se puede propiciar
en el aula de clase una reflexin sobre la valoracin positiva de la violencia en algunas socieda-
des en determinados momentos de la historia y acerca de las trgicas con secuencias de las gue-
rras.
- UNIDAD 7.
-
CONTENIDOS
Conceptos
El currculum vtae y la carta de presentacin.
Expresin de tiempo, lugar y modo.
La subordinacin adverbial.
Nexos de subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar y de modo.
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Proposiciones subordinadas temporales. Distincin de las adjetivas. Subordinadas tem-

porales sin nexo.
Proposiciones subordinadas de lugar. Distincin de las adjetivas. A donde y adonde.
Proposiciones subordinadas de modo. Distincin de las adjetivas. Proposiciones modales
con formas no personales.
La adverbializacin.
Signos para alterar el orden lgico de la oracin.
Novecentismo y vanguardias. Rasgos.
La poesa de Juan Ramn Jimnez.
Literatura de vanguardia.
Ramn Gmez de la Serna. Gregueras.
La disposicin grfica de los versos. Caligramas. Ultrasmo.
Procedimientos
Lectura comprensiva, anlisis e interpretacin de textos.
Reconocimiento de textos que responden a la superestructura de currculum vtae y carta
de presentacin.
Redaccin de currculum vtae y de cartas de presentacin.
Reconocimiento de subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar.
Distincin entre subordinadas adverbiales y adjetivas con nexos similares.
Adverbializacin de adjetivos y sustantivos y reconocimiento de adverbios en textos.
Puntuacin de textos con cambio de orden en las frases.
Distincin de la categora gramatical de a donde, adnde y adonde para su correcta es-
critura.
Reconocimiento de innovaciones formales y temticas en textos de vanguardia.
Adscripcin razonada de poemas representativos a la poesa pura de Juan Ramn Jim-
nez.
Actitudes
Respeto de las convenciones sociales de textos escritos relativos al mbito sociolaboral.
Inters por el empleo variado de expresiones de tiempo, modo y lugar.
Afn por mejorar la expresin escrita empleando adecuadamente los signos de puntua-
cin.
Valoracin de las innovaciones de la vanguardia.
La presentacin de ciertos aspectos de la lucha en el mundo laboral, como la preparacin para
las entrevistas y las pruebas para obtener un puesto de trabajo, que se observa en el texto Bus-
cando el primer empleo, de Arturo Barea, as como la idea de venderse como candidato para
ocupar un cargo y la actitud de los dems ante el fracaso laboral, aspectos reflejados en el tex-
to Tonto, muerto, bastardo e invisible, de Juan Jos Mills, pueden propiciar una reflexin en el
aula de clase.
- UNIDAD 8.
CONTENIDOS
Conceptos
La carta comercial y la carta administrativa: finalidad, estructura y estilo.
La expresin de la comparacin, la causa y la consecuencia. Locuciones prepositivas.
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Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Omisin de elementos en las com-

parativas. Causales sin nexo. Distincin entre consecutivas y comparativas.
Formacin de palabras por composicin: procedimientos.
Signos de puntuacin para llamar la atencin del receptor.
Conque, con que, con qu.
El grupo potico del 27.
Principales tendencias lricas del 27: neopopularismo, poesa pura y poesa clsica, van-
guardismo.
Teatro, prosa y prosa potica en la generacin del 27.
El teatro de los hermanos lvarez Quintero y su visin de Andaluca.
El smbolo.
Procedimientos
Comprensin de textos orales y escritos.
Interpretacin de textos literarios y de la vida cotidiana.
Redaccin de textos siguiendo pautas prefijadas.
Reconocimiento de relaciones de implicacin lgica entre proposiciones.
Anlisis de proposiciones comparativas, causales y consecutivas.
Reconocimiento de palabras compuestas y anlisis de su procedimiento de formacin.
Distincin entre los homfonos de con que y uso adecuado en frases.
Indicacin de qu signos de puntuacin se emplean en los textos para captar la atencin
del receptor y empleo correcto en creaciones propias.
Caracterizacin de los textos del 27.
Reconocimiento de las principales orientaciones lricas y adscripcin razonada de poe-
mas representativas a cada una.
Anlisis de textos literarios.
Actitudes
Aprecio y valoracin de las aportaciones de la generacin del 27 a la literatura espaola.
Conciencia de la necesidad de modificar el estilo expresivo en textos que respondan a
convenciones sociales.
Inters por emplear adecuadamente los signos de puntuacin en los escritos propios.
Educacin del consumidor
La reflexin planteada por Pedro Salinas sobre los mensajes publicitarios en el texto inicial debe
servir para forjar una actitud crtica que permita valorar la influencia de los anuncios en el con-
sumidor. As mismo, la actividad 14 de la pgina 155 complementa la introspeccin que el
alumno tendr que hacer para expresar su visin analtica del asunto.
El estudio de la carta comercial y la carta administrativa que se propone en esta unidad del Libro
del alumno puede resultar adecuado para trabajar los medios por los que los estudiantes, como
ciudadano, pueden ejercer sus derechos y cumplir sus deberes a travs de las comunicaciones
escritas con las distintas administraciones pblicas y las empresas o entidades privadas.
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- UNIDAD 9.
CONTENIDOS
Conceptos
Solicitudes, instancias y reclamaciones.
La condicin, la objecin y la finalidad: proposiciones condicionales, concesivas y fina-
les.
Conectores condicionales, concesivos y finales.
Tipos de condiciones expresadas.
La composicin: compuestos complejos cuyos elementos no tienen autonoma por sepa-
rado.
Los signos de puntuacin para apelar al destinatario.
Si, s, si no y sino.
La literatura contempornea: principales etapas.
Miguel Hernndez.
La lrica desde la Guerra Civil hasta 1975.
Jos Hierro.
ltimas tendencias poticas.
Poetas andaluces de posguerra y actuales. Pedro Garfias. Mara Victoria Atencia.
La aliteracin.
Procedimientos
Reconocimiento y distincin de solicitudes, instancias y reclamaciones.
Redaccin de estos tipos de escritos siguiendo modelos.
Identificacin y anlisis de proposiciones condicionales, concesivas y finales.
Reconocimiento del tipo de condicin expresada.
Reconocimiento de trminos compuestos y de su estructura.
Indicacin del sentido de trminos compuestos.
Aplicacin de los signos de puntuacin para apelar al destinatario.
Reconocimiento de la clase de palabras de si, s, si no y sino.
Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias.
Comentario de textos poticos contemporneos.
Actitudes
Valoracin del texto literario como manifestacin de una poca.
Inters por la correccin expresiva en las producciones orales y escritas.
Gusto por la lectura de textos poticos contemporneos.
Educacin para la ciudadana
El estudio de las solicitudes, instancias y reclamaciones ofrecer al alumnado la posibilidad de
descubrir algunos de los elementos legales de participacin ciudadana. Estos aspectos pueden
tomarse como base para la toma de conciencia de derechos y deberes cvicos en su mbito ms
prximo.
El tema de los derechos y deberes individuales y sociales puede desarrollarse tambin a partir de
la lectura del texto inicial, El presidente y el embajador, y del texto Refugiados. Relatos de vidas
invisibles, que nos ofrecen distintas perspectivas sobre los refugiados y el derecho de asilo
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TERCER TRIMESTRE

- UNIDAD 10.
CONTENIDOS
Conceptos
El contrato. Estructura. Rasgos lingsticos.
Las propiedades del texto: coherencia, cohesin y adecuacin. Los mecanismos de cohe-
rencia y cohesin en situaciones comunicativas orales o escritas.
Marcadores del discurso. Categoras. Marcadores y contexto.
Clases de conectores. Marcadores conversacionales.
Organizadores del discurso.
Acrnimos.
Signos de puntuacin en el uso de marcadores.
Asimismo, a s mismo, as mismo.
La novela desde la Guerra Civil: principales etapas, obras y autores.
Camilo Jos Cela.
Jos Manuel Caballero Bonald, Antonio Gala y Antonio Muoz Molina.
ltimas tendencias de la novela.
La elipsis.
Procedimientos
Reconocimiento de los diferentes contenidos de un contrato.
Redaccin de clusulas de contrato siguiendo pautas prefijadas.
Identificacin y clasificacin de marcadores.
Determinacin del tipo de relacin semntica entre enunciados.
Identificacin de acrnimos y explicacin de sus componentes.
Reconocimiento y aplicacin razonada de signos de puntuacin en el empleo de marca-
dores del discurso en textos reales.
Razonamiento de las diferentes grafas de las combinaciones a, si y mismo.
Identificacin de rasgos generales de tendencias narrativas.
Anlisis de textos narrativos contemporneos.
Redaccin de textos conforme a modelos.
Actitudes
Valoracin de las distintas aportaciones de las orientaciones narrativas posteriores a la
Guerra Civil a la cultura literaria.
Conciencia de la importancia de emplear los procedimientos de coherencia y cohesin
en la elaboracin de textos.
Inters por la correccin expresiva en las producciones orales y escritas.
El texto propuesto para la evaluacin, La estocada de los doscientos escudos, de Arturo Prez-
Reverte, da cuenta del trato discriminatorio aun histrico hacia la mujer en numerosas acti-
vidades, en este caso con relacin al aprendizaje de la esgrima. De ah se puede proponer una
reflexin sobre las actividades supuestamente inapropiadas para una mujer, debido a determina-
dos prejuicios de la sociedad que todava impiden el acceso de la figura femenina a numerosos
campos del saber.
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- UNIDAD 11.
CONTENIDOS
Conceptos
La publicidad: caractersticas.
El anuncio publicitario. Imagen, eslogan, texto verbal y logotipo.
Los registros.
Los registros familiar y juvenil. Rasgos.
El registro profesional y las jergas.
El argot. La germana.
Los prstamos. Procedimientos de incorporacin: extranjerismo, adaptacin, calco se-
mntico.
Escritura combinada de signos de puntuacin.
Escritura de tan bien y tambin.
El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y autores.
Antonio Buero Vallejo.
El teatro actual: ltimas tendencias.
Jos Martn Recuerda.
La alegora.
Procedimientos
Anlisis de anuncios publicitarios.
Reconocimiento de recursos publicitarios de persuasin.
Adscripcin razonada de textos a diferentes registros de uso de la lengua.
Reconocimiento de prstamos y de sus procedimientos de incorporacin.
Razonamiento del empleo de los signos de puntuacin combinados.
Identificacin de rasgos generales de las diversas tendencias teatrales tras la Guerra Ci-
vil.
Anlisis de textos teatrales contemporneos.
Redaccin de textos conforme a modelos.
Actitudes
Actitud crtica ante las sugerencias y valoraciones ideolgicas de los anuncios publicita-
rios y sus mecanismos de persuasin.
Valoracin de las distintas aportaciones de las orientaciones teatrales posteriores a la
Guerra Civil.
Inters por variar el estilo expresivo en funcin del registro empleado.
Educacin para la salud y Educacin moral y cvica
Los diferentes anuncios analizados en la unidad permiten establecer debates o realizar reflexio-
nes sobre temas tan diversos como la salud (Ayudas a la dependencia. Aceitunas) o los derechos
de los ancianos.
El anlisis detenido del fenmeno publicitario como acto de persuasin conduce a temas rela-
cionados con la Educacin del consumidor. As sucede tambin en esta unidad dedicada a la pu-
blicidad y sus mecanismos lingsticos y expresivos.
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- UNIDAD 12.
CONTENIDOS
Conceptos
La publicidad: el folleto publicitario. Rasgos generales y recursos para la objetividad y la
subjetividad. Folletos en Internet.
La realidad plurilinge de Espaa.
El espaol en el mundo. El espaol en Internet.
El espaol de Amrica: rasgos fnicos, morfosintcticos y lxicos.
El lxico andaluz: andalucismos. Influencias fonticas. Palabras procedentes de otras
lenguas.
La fontica andaluza. El acento andaluz.
Rasgos gramaticales, estilsticos y expresivos del andaluz. Caractersticas morfolgicas.
Caractersticas de los usos gramaticales.
Locuciones y frases latinas.
Usos no lingsticos de los signos de puntuacin.
Grafa de tan poco y tampoco.
Principales tendencias de la poesa hispanoamericana.
Csar Vallejo y Nicols Guilln.
Pablo Neruda.
La narrativa hispanoamericana: rasgos y tendencias.
Los cuentos de Jorge Luis Borges.
Gabriel Garca Mrquez y Cien aos de soledad.
El monlogo interior.
Procedimientos
Adscripcin de textos representativos al tipo textual de folleto publicitario.
Elaboracin total o parcial de textos publicitarios.
Reconocimiento de recursos de objetividad y subjetividad.
Examen de la realidad lingstica de Espaa.
Indicacin de la extensin del espaol en el mundo.
Diferenciacin de rasgos fnicos, morfosintcticos y lxicos del espaol de Amrica.
Empleo de locuciones y frases latinas.
Reconocimiento y uso no lingstico de signos de puntuacin.
Caracterizacin de textos representativos de la literatura hispanoamericana en conexin
con la tendencia o el estilo y temtica de un autor.
Comentario de textos narrativos y lricos hispanoamericanos.
Actitudes
Conciencia de la extensin del espaol en el mundo.
Reconocimiento y respeto por la pluralidad lingstica de Espaa.
Aprecio de la riqueza cultural que implica el empleo de lenguas distintas y la existencia
de una literatura en lengua comn originada en pases diferentes.
Educacin moral y cvica y Educacin para la paz

El estudio de la lengua como un instrumento de unidad dentro de la variedad ms la lectura
de textos constitucionales y de otro tipo, como el de Gabriel Celaya o el de lex Grijelmo es
un asunto propio de Educacin moral y cvica, aunque puede abordarse tambin, a partir del re-
portaje inicial, desde la perspectiva de Educacin para la paz.
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Los anlisis de los recursos propios de los folletos, por su parte, posibilitan la formacin de una
conciencia crtica en torno al mbito publicitario y dotan a los alumnos de instrumentos adecua-
dos para su examen. Se trata, por tanto, de un contenido directamente relacionado con el con-
sumo de bienes.

De la siguiente relacin, el alumnado debe elegir 3 obras y, una de ellas, se leer en clase.
- El seor de las moscas, Willian Golding.

- El viejo y el mar, Ernest Hemingway.
- Crnica de una muerte anunciada, Gabriel Garca Mrquez.
- De ratones y hombres, John Steinbeck.
- Rimas y Leyendas, Gustavo A. Bcquer.
- ltimas tardes con Teresa, Juan Mars.
- Zalacan el aventurero, Po Baroja.
- Veinte Poemas de amor y una Cancin desesperada, Pablo Neruda.
11- INCLUSIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN ESTA PROGRAMA-

CIN.
En esta programacin, adems de distinguir contenidos correspondientes a la materia, se in-

cluyen los denominados temas transversales. stos son: la educacin moral y cvica, la educacin
para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, la educacin ambiental, la educacin se-
xual, la educacin para el consumidor y la educacin vial.
Las lenguas, por su carcter instrumental, se prestan a trabajar los distintos temas transversa-
les. Cualquier tema puede surgir en la dinmica de clase, aprovechando los debates, coloquios com-
posiciones, dilogos, etc. Se introducirn a travs de los textos de las actividades lingsticas que se
desarrollan da a da, incorporndolos al propio ritmo de la clase y sin que supongan una actividad
aislada.
El lenguaje como vehculo de comunicacin, el conocimiento de otras culturas por su literatura, el

anlisis crtico de los mensajes de los diversos medios de comunicacin, adems de otras activida-
des, sern aprendizajes que sirvan al alumnado para desarrollar un pensamiento crtico pero dialo-
gante, flexible y dialctico.
El desarrollo de la sensibilidad y, en su caso, de la actitud crtica ante el contenido ideolgico de las

obras literarias y ante planteamientos de determinados temas y expresiones favorece el trabajo de
los contenidos transversales.
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Adems, el tratamiento de estos temas puede suponer un incremento del inters de los alumnos por
las actividades propias de la materia, ya que los temas transversales hablan del mundo y la sociedad
en que vivimos y resultan muy cercanos.
Una vez planteado el tratamiento general que se les va a dar a estos temas, es preciso anotar que su
concrecin aparece plasmada en la secuenciacin y temporalizacin de los contenidos para cada uno
de los cursos.
12. METODOLOGA DIDCTICA

La Orden del 14 de julio de 2016, que desarrolla el currculo correspondiente a Educacin
Secundaria y a Bachillerato en Andaluca, recoge una serie de orientaciones metodolgicas. Entre
ellas, la consideracin de la atencin a la diversidad y de mtodos que tengan en cuenta los dife-
rentes ritmos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por s mismo
y promuevan el trabajo en equipo.
12.1 - PRINCIPIOS METODOLGICOS EN LA ESO:
La metodologa que vamos a emplear va a partir de un requisito indispensable, evaluar el nivel

de desarrollo de cada uno de los alumnos y de sus conocimientos previos. Para ello pediremos
referencias a otros compaeros de cursos anteriores, les haremos una prueba inicial bsica, de los
contenidos del ao anterior, etc. Una vez conocido el nivel y el grado de aprendizaje de los mis-
mos, iniciaremos el proceso de enseanza-aprendizaje.
Debemos tener en cuenta siempre el concepto de aprender a aprender, ya que no slo
debemos instruir al alumno en una serie de contenidos, ya sean estos conceptuales, procedimenta-
les o actitudinales, sino que lo ms importante debe ser ensearles a aprender por su cuenta, tanto
dentro del entorno acadmico como fuera de l, de manera que puedan seguir aprendiendo cuando
finalicen la etapa de Educacin Secundaria, asegurando con ello un aprendizaje permanente.
Los alumnos son los verdaderos protagonistas de su propio aprendizaje, por lo que la metodo-
loga va a ser fundamentalmente activa y participativa. La funcin del profesor ser la de planifi-
car y servir de gua en las actividades receptivas y expresivas (orales y escritas) que favorezcan la
competencia lingstica de los alumnos/as y que propicien actitudes favorables en los intercambios
comunicativos donde se fomentar el dilogo y respeto a las ideas propias y ajenas.
En lneas generales, se plantea un aprendizaje significativo, que parta de experiencias y cono-

cimientos previos del tema que tratemos. Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos,
carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favore-
cer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social. De esta forma, la motivacin y los
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aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el pro-

ceso de enseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia pedaggica. El aprendizaje sig-
nificativo, asegura que el alumno integre los nuevos conocimientos con los que ya posee, y todo
ello de manera significativa para l.
La enseanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cclico, prctico, progresivo

e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingstica y comunicativa. Todo
ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren, sobre
todo, a procedimientos y actitudes con ellos relacionado.
12. 2. METODOLOGA EN 1 DE BACHILLERATO:
FUNDAMENTACIN
De acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente para la etapa educativa del Bachille-
rato, los principios metodolgicos que se van a llevar a la prctica estn relacionados con un proce-
so de enseanza-aprendizaje que se puede definir como:
a) Significativo: el alumno/a construye su sistema de aprendizaje elaborando, fijando y revi-

sando constantemente sus conocimientos. Interioriza las diferentes experiencias y estrategias
que le hacen profundizar y desarrollar sus conocimientos, interviniendo el profesor slo
como orientador de la actividad investigadora del alumnado. Ello hace posible que aprenda,
pero tambin que aprenda a aprender.
b) Personalizado: se parte de los conocimientos previos del alumno/a.
c) Funcional: el alumno/a utilizar lo aprendido en situaciones reales de comunicacin, inte-
grndolo y relacionndolo con otras asignaturas afines (Historia del Arte, Historia, Filosofa,
Medios de Comunicacin...).
d) Individualizado: se adecuar la intervencin del profesor a las diferentes necesidades de
cada alumno/a, procurando facilitar los medios necesarios en cada caso para la adquisicin
de los contenidos.
La concrecin metodolgica a que el seguimiento de estos principios puede dar lugar es,
afortunadamente, muy variada, dado que son muy diversas las maneras de aprendizaje de los alum-
nos, la condicin de los contenidos que han de ser adquiridos y los estilos personales de los profeso-
res. No obstante, con el fin de evitar enfoques contradictorios que pudieran perturbar el aprendizaje
a lo largo de la etapa educativa, el planteamiento metodolgico adoptado as como la organizacin
de recursos disponibles y necesarios han sido consensuados con el resto de profesores del Departa-
mento de Lengua Castellana y Literatura.
As, por ejemplo, se establece como punto de partida de nuestro trabajo el desarrollo de los
contenidos conceptuales, pues en ellos confluyen los procedimentales y los actitudinales, y contina
con la adquisicin de competencias y capacidades que amplan el horizonte de la autonoma perso-
nal del alumnado. La informacin proporcionada al alumno/a o conseguida por sus medios, debe
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capacitarlo para alcanzar estadios de informacin y conocimiento ms amplios, mediante generali-

zaciones y transferencias. Asimismo, el proceso educativo ofrecer oportunidades de explorar situa-
ciones formativas e informativas nuevas y enjuiciar con espritu crtico los mtodos y hallazgos,
tanto propios como ajenos.
En lneas generales, y en coherencia con lo anterior, los criterios metodolgicos se encami-

nan a:
1. Favorecer el logro de aprendizajes significativos a travs de la planificacin de activida-

des que determinen cules son sus ideas previas, las actitudes y los conocimientos que ha
construido el alumno/a en el transcurso de sus experiencias, as como que establezcan rela-
ciones entre los conocimientos y experiencias preexistentes y los nuevos aprendizajes.
2. Facilitar el trabajo autnomo del alumnado, hacindose responsable de su propio aprendi-
zaje y estimulando su capacidad para el trabajo en equipo.
3. Propiciar la reflexin personal de lo realizado y la elaboracin de conclusiones respecto a
lo que se ha aprendido, de modo que el alumno/a pueda analizar el avance logrado a partir
de sus ideas previas.
4. Facilitar la interrelacin entre distintos contenidos de una misma materia y entre conteni-
dos de distintas materias.
5. Asegurar el pleno desarrollo del pensamiento abstracto y formal de los alumnos.
6. Estimular las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.
7. Asegurar el desarrollo integral de los alumnos con la adquisicin de contenidos acadmi-
cos y de habilidades prcticas, as como la incorporacin de actitudes y valores que contri-
buyan a potenciar comportamientos responsables y respetuosos con las creencias y valores
de los dems.
En funcin del tipo de ayuda que ofrece al alumnado para responder a las necesidades que
demande en cada momento, el presente mtodo de enseanza se podr considerar ms o menos v-
lido y til, de tal modo que se puedan tomar las medidas oportunas y disponer las modificaciones
necesarias que reconduzcan el proceso de enseanza-aprendizaje, en el momento que se considere
necesario.
PARTICIPACIN Y MOTIVACIN DEL ALUMNADO EN LA INTERVENCIN EDUCATIVA
La naturaleza inicial de ciclo del primer curso de Bachillerato aconseja tomar como punto de
partida la competencia cognitiva del alumnado, respetando sus estadios evolutivos y sus posibilida-
des de razonamiento y aprendizaje. Por ello, antes de acceder a cualquiera de los nuevos contenidos,
se planifican actividades destinadas a que el alumno/a se plantee cules son sus conocimientos pre-
vios y en qu medida satisfacen o no su concepcin de la realidad analizada, con objeto de incenti-
varlo/a a adquirir conocimientos nuevos que completen su visin del mundo, tanto en lo lingstico
como en lo literario.
Asimismo, se ofrecern oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos ad-
quiridos, de modo que el alumnado pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido, asu-
miendo su necesidad de llevar a cabo otros aprendizajes nuevos que le permitirn desempear sus
funciones sociales con responsabilidad y competencia. Todos los contenidos relacionados con el
Estudio de la Lengua y la Comunicacin incidirn positivamente en el estudio, comprensin y valo-
racin de la Literatura, y dentro de cada uno de ellos, todos los contenidos adquiridos a lo largo del
curso contribuirn a construir otros nuevos, cada vez ms complejos.
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Contando con una actitud favorable, se potenciar una metodologa activa y participativa,
imprescindible para la asimilacin de destrezas lingsticas, en la que los alumnos sern protagonis-
tas de su propio aprendizaje y el profesor un mediador-colaborador en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Se promover la expresin oral y escrita a travs de la participacin en clase, con la
intencin de hacerla ms fluida y adecuada a las diferentes situaciones comunicativas.
La presentacin de contenidos se estructura de forma clara en sus relaciones con otros con-
tenidos del rea o de otras reas. La interrelacin obvia entre la Lengua y su manifestacin ms rica
y de calidad esttica, la Literatura, ser siempre objeto de atencin y reflexin, pues en ella estn
basados todos los contenidos del rea. Igualmente, las relaciones con otros contenidos de reas dife-
rentes, tambin se ponen de manifiesto a travs de actividades que propongan la indagacin en mo-
vimientos filosficos o acontecimientos histricos que subyacen al hecho literario.
Las estrategias expositivas resultan muy tiles en la explicacin introductoria del objeto de
estudio y por lo que tienen de modlicas en cuanto al uso de la lengua. A tal efecto, las explicacio-
nes del profesor preceden siempre a la realizacin de las actividades propuestas y las completan, a
posteriori, con la justificacin oportuna de las posibles controversias planteadas en las respuestas de
los alumnos. Se fomentar la posibilidad de desarrollar breves debates en los que se expondrn dis-
tintas tomas de postura ante los contenidos estudiados o analizados (especialmente en la valoracin
de los textos literarios, tanto respecto de las intenciones del autor, como de las propias).
En cuanto a las estrategias inductivas y de indagacin son las que mejor propician el apren-
dizaje significativo (el que modifica los esquemas conceptuales previos al poner en relacin los
conceptos nuevos con los que ya posea). Esto slo es posible si el alumno/a quiere aprender y est
motivado para ello. La lectura y comentario de textos diversos pertenecientes a un mismo gnero o
tema son un medio extraordinario para que el alumno extraiga sus propias conclusiones acerca del
aspecto estudiado, la asignatura se convierte con facilidad en un inmenso escaparate desde el que le
llegan multitud de manifestaciones artsticas, de conocimiento y de opinin.
El tratamiento recurrente de los contenidos asegura tambin el aprendizaje significativo, y a

ello se presta especialmente el rea de Lengua y Literatura. No slo por el carcter instrumental de
muchos de sus contenidos, que no se abandonan en el desarrollo de este curso ni en el siguiente
(tcnicas de tratamiento de la informacin, correccin expresiva, dominio gramatical, caracteriza-
cin de la lengua literaria a lo largo de su evolucin histrica...), sino por la facilidad con la que
muchos de esos contenidos se trabajan una y otra vez, de un modo complementario, tanto en el es-
tudio de la Lengua como en el de la Literatura.
12. 3. METODOLOGA EN 2 DE BACHILLERATO.
La metodologa que planteamos se atiene a los principios metodolgicos expuestos en el Real

Decreto de Currculo del Ministerio de Educacin, y desarrollados por las Consejeras de Educacin
de las Comunidades Autnomas. De entre ellos, destacamos las siguientes pautas:
1. El planteamiento prctico del aprendizaje, con un mnimo de informacin terica y un

mximo de estudio pragmtico de la lengua comn o literaria, en los textos.
La realizacin de actividades de comprensin y anlisis y de exposicin sobre textos
de distinta naturaleza; orales y escritos, literarios y no literarios, reglados y no regla-
dos.
El anlisis de las unidades, categoras y funciones de la lengua en el contexto lin-
gstico de la frase o del texto.
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La potenciacin de la lectura, ya sea de obras literarias completas, de fragmentos de

dichas obras o de textos ensaysticos sobre la lengua y la literatura.
La atencin al desarrollo de las destrezas, de las capacidades y hbitos de uso correc-
to de la lengua, tanto en las actividades de comprensin y explicacin de textos
como en la creacin de textos personales.
2. La secuenciacin coherente, graduada y progresiva de los contenidos y la aplicacin simul-
tnea de los objetivos, de manera que el aprendizaje de un contenido concreto no tenga slo un
fin en s mismo, sino que funcione como base o instrumento tambin para el conocimiento de los
contenidos siguientes. As, el estudio de la comunicacin sirve para conocer sus mecanismos,
pero tambin como principio para el estudio de los elementos de la narracin, la aplicacin de las
funciones del lenguaje a los distintos tipos de discurso o la caracterizacin de la modalidad de las
oraciones.
3. La potenciacin de las tcnicas de trabajo para el mejor conocimiento de la lengua y el domi-
nio de sus funcionas orales y escritas: el manejo del diccionario, las tcnicas de comentario, de
anlisis y de sntesis, los procedimientos de elaboracin de trabajos acadmicos, el uso de las
nuevas tecnologas, etc.
4. La correspondencia entre el mtodo de trabajo diario -basado en la actividad prctica, el estu-
dio de los textos, la reflexin directa sobre los mecanismos de la lengua y la elaboracin de tex-
tos reflexivos, creativos o informativos- y las pruebas y exmenes, que respondern a estos
mismos criterios.
En cuanto a la Lengua castellana, conviene armonizar tres niveles del estudio de los contenidos,
como enfoques complementarios que llevan de los particular a lo general, de las unidades aisladas a
los enunciados y los textos, del conocimiento descriptivo al hbito de uso personal:
1. El anlisis descriptivo de los factores y situaciones de la comunicacin, niveles y registros

de la lengua, composicin y significado de las palabras, anlisis de las categoras y funcio-
nes sintcticas de las unidades de la lengua y su integracin en oraciones y enunciados. Este
estudio llevar al alumno a conocer los mecanismos de funcionamiento del lenguaje, par-
tiendo del trabajo sobre los textos o de la reflexin sobre su propio comportamiento como
hablante.
2. La reflexin sobre el uso normativo de la conceptos descritos trata de llevar al alumno al
uso correcto y variado de las unidades y estructuras lingsticas, no como una imposicin,
sino como resultado natural del conocimiento, no slo de los principios lingsticos, sino
tambin de las reglas y excepciones que se han de tener en cuenta en su utilizacin.
3. La comprensin y el uso personal de las distintas estructuras textuales conociendo su
organizacin interna, tcnicas de expresin y caractersticas del lenguaje y el estilo; aspecto
ste que culminar el proceso de conocimiento y uso de la lengua precisamente en sus diver-
sas formas comunicativas, tanto bsicas (narracin, descripcin, exposicin, dilogo), como
especializadas, y sean los gneros literarios o bien los lenguajes especficos de la ciencia, los
textos humansticos, la prensa o la publicidad.
El trabajo sobre la literatura representa la culminacin del estudio del lenguaje, en este caso en su
faceta creativa y esttica. El estudio de la literatura se plantear desde un punto de vista prctico,
basado en la lectura reflexiva como el mejor mtodo para la comprensin de las obras literarias y
su disposicin cronolgica en la historia de la literatura. Este trabajo de lectura se plantear en tres
niveles complementarios:
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1. El conocimiento del contexto ideolgico, cultural y literario en que se insertan los autores,
obras y textos que se estudian, no como un fin en s mismo, sino como un marco necesario
que condiciona sus caractersticas ideolgicas, formales y estilsticas, que se podrn com-
probar, matizar y ampliar al estudiarlos.
2. El trabajo sobre los "microtextos" referidos a un autor o a una obra literaria, que tienen una
doble funcin:
Conocer los temas esenciales y las caractersticas definitorias de su lenguaje y estilo
literario, a travs de pequeas catas que pueden dar una visin de conjunto sobre su
significacin dentro de su poca o movimiento literario, que, junto con los de otros
autores, ofrecen una visin panormica de la literatura de una determinada poca.
Funcionar como campos de pruebas para desarrollar las tcnicas de comprensin y
explicacin de textos literarios, mediante numerosas actividades de reflexin sobre
trminos clave y ncleos temticos, su organizacin interna, personajes, contenidos
narrativos, ideolgicos o sentimentales, recursos expresivos del lenguaje literario y
otros elementos formales como la mtrica, las tcnicas dramticas, etc.
3. El "macrotexto" de las obras literarias completas, que lleva consigo al menos tres tareas
muy beneficiosas:
El esfuerzo de atencin y de rigor para ir asimilando a la largo de la lectura de la
obra los distintos ncleos de inters, tanto temticos, como estructurales o estilsti-
cos.
El compartir en clase los resultados de esta experiencia, en una tarea doblemente en-
riquecedora, porque obliga a la exposicin y discusin en pblico de nuestras ideas,
y amplia los propios conocimientos con las aportaciones, sugerencias y opiniones de
los dems lectores.
El clasificar y ordenar la informacin obtenida para elaborar un trabajo de conjunto o
unos temas especficos que den cuenta ordenada y rigurosa de lo aprendido.
13.- EVALUACIN.
Al evaluar, intentaremos realizar un seguimiento de todo el proceso de aprendizaje. Para ello,

ser siempre fundamental tener en cuentas cules son los conocimientos previos del alumnado a
travs de una evaluacin inicial (pruebas de diagnstico). Los contenidos se trabajarn tomando esta
evaluacin como punto de partida.
En todos los cursos, la evaluacin ser continua (se realizar de modo ininterrumpido), forma-
tiva (tendr carcter regulador, orientador y corrector del proceso de aprendizaje) y sumativa.
13.1. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de esta etapa edu-
cativa parten tanto del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el cu-
rrculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, como de la orden que es-
tablece los especficos de nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los mate-
riales curriculares utilizados.
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13. 2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Los instrumentos de evaluacin que se tomarn como referencia son:

- Cuaderno del profesor.
- Cuaderno del alumno, con las actividades realizadas y corregidas por el alumno, y con los
esquemas y resmenes de la materia trabajada..
- Pruebas orales y escritas.
- Trabajos monogrficos(escritos a mano).
- Exposiciones
- Entrega de comentarios de textos
13.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y CORRECCIN.
Sin perjuicio de que cada profesor adapte estos criterios a las circunstancias de cada curso, los
miembros del Departamento han llegado a los siguientes acuerdos:
- En todos los escritos se valorarn los contenidos, la expresin, la presentacin y la organiza-
cin, adems de la ortografa. As, por cada falta de ortografa se restarn, hasta un mxi-
mo de dos puntos:
TIPO DE FALTA 1-2 ESO 3-4 ESO 1-2 BACH.
Acentuacin y puntuacin -0,1 cada dos -0,1
Grafas -0,1 -0,2
Mala presentacin (caligrafa, -0,5

mrgenes, tachaduras)
- Por conveniencia pedaggica, en aquel grupo donde se considere necesario, se podr esta-
blecer una nota media mnima de 3 puntos para que un examen sea tenido en cuenta de cara
a la obtencin de la calificacin de aprobado en el trimestre o curso.
Para cada etapa se concretan los criterios de calificacin de la siguiente forma:
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1-2 ESO 3-4 ESO 1-2 BACH.
ESTUDIO. Calificacin de las pruebas 60% 75% 90%

orales y escritas.
TRABAJO. Realizacin de actividades,

esquemas y resmenes en clase y en casa; 30% 20%
la lectura de un libro por trimestre;
exposiciones orales, redacciones y otros 10%
trabajos escritos, etc.
COMPORTAMIENTO. Calificacin la
actitud en clase (atencin, respeto, 10% 5%
aplicacin y participacin), el cuidado del
material propio, ajeno y del Centro.
13.3.1. CRITERIOS DE CALIFICACIN EN 2 ESO A:
Trabajo personal del alumno: actividades, cuaderno, trabajos, pruebas orales, comentarios, uso
de las TIC, etc.: 40%.
Comportamiento y actitud colaboradora en el aula: 10%.
Lecturas individuales y trabajos de comprensin lectora: 10%.
Contenidos de Lengua Castellana y Literatura, con sus respectivas pruebas: 40%.
13.3.2. CRITERIOS DE CALIFICACIN EN 3 ESO A:
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EVALUACIN TRIMESTRAL: CALIFICACI CALIFICACI

- 50%: PRUEBAS ESCRITAS (2 PARCIALES, 25% CADA UNO) N N
- 10+10%: LIBRO LECTURA OBLIGATORIA Y EXPRESIN ORAL PRUEBAS PRUEBAS
- 10+10%: TRABAJO DIARIO Y EXPRESIN ESCRITA. ESCRITAS: ORALES:
- 10%: COMPORTAMIENTO, COLABORACIN, CUIDADO DE Texto: 2 Planificacin:
MATERIALES (ASISTENCIA OBLIGATORIA). puntos. 1 punto.
- CALIFICACIN FINAL JUNIO: MEDIA TRIMESTRAL (se valorar Lengua: 4 Elaboracin: 3
la evolucin positiva en el curso). puntos. puntos.
Si la media es de 3,5 a 4,5, se exigir dos trimestres aprobados. Literatura: 4 Motivacin: 1
- PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE: se entregar informe puntos. punto.
de recuperacin para el verano. Presentacin: 3
puntos.
Coevaluacin:
1 punto.
Autoevaluacin:
1 punto.
IMPORTANTE: Las faltas de acentuacin, puntuacin (-0'1 c/2), ortografa (-0'1), as como la
mala presentacin (-0'5), bajan la nota hasta 2 puntos.
13.3.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN EN 3 ESO B:
EVALUACIN TRIMESTRAL:
75%: PRUEBAS ESCRITAS (35% + 40%). Cuestiones acerca de:
Texto (tipo test y otras similares a los trabajos voluntarios de comentario de texto): 3.
Literatura (tipo test, explicacin de conceptos breves y temas extensos para desarrollar): 4.
Lengua (tipo test, anlisis gramatical de palabras y anlisis morfosintctico de oraciones): 3.
10%: LECTURA OBLIGATORIA.
1er trimestre: Test de respuesta mltiple y de verdadero/falso.
2 y 3er trimestre: Cuestiones generales que demuestren la lectura.
10%: TRABAJO DIARIO.
5%: ACTITUD, COLABORACIN, CUIDADO MATERIALES.
+3%: EXPRESIN ORAL Y ESCRITA (relato, descripcin, dilogo, exposicin, opinin).
+5%: LECTURA VOLUNTARIA.
1er trimestre: Cuestiones generales que demuestren la lectura.
2 trimestre: Test de respuesta mltiple y de verdadero/falso.
+5%: COMENTARIOS DE TEXTO: Introduccin, estructuras externa e interna, resumen, tema
principal, anlisis y recursos retricos, valoracin personal.
ASISTENCIA OBLIGATORIA.
CALIFICACIN FINAL JUNIO: MEDIA TRIMESTRAL

(si la media es de 3,5 a 4,5, se exigir dos trimestres aprobados, el 3 y otro ms).
PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE: se especificar en un informe la materia
pendiente de recuperacin (un trimestre o los tres).
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13.3.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN EN 1 BACHILLERATO C:
Para obtener una calificacin de aprobado en cada trimestre:

A) 90%: Realizacin de dos parciales (45% cada uno), o uno solo en el segundo trimestre.
Lugar y duracin: aula de clase, 60 minutos.
10%: Trabajo diario, expresin oral y otras tareas que se planteen a lo largo del curso.
B) Prueba de recuperacin de Literatura posterior a Navidad y Semana Santa.
Lugar y duracin: aula de clase, 60 minutos.
Nota mnima de 5 puntos.
La asistencia es obligatoria y una actitud colaboradora, imprescindible.
Para obtener la calificacin de aprobado en junio:
A) Nota media mnima de 5 puntos en cada trimestre.
B) Realizacin de una prueba final de recuperacin (contenidos mnimos solo de aquellos
trimestres en que se obtuvo una calificacin inferior a 5).
Lugar y duracin: 90 minutos, en aula y horario de maana an por determinar.
Para obtener la calificacin de aprobado en septiembre:

Realizacin de una prueba final de recuperacin (contenidos mnimos de uno o de tres trimestres,
como se indicar en el informe de recuperacin individual).
Lugar y duracin: 90 minutos, en lugar y horario de maana fijados por la Jefatura
de Estudios.
IMPORTANTE:
Las faltas ortogrficas de acentuacin y puntuacin (01), de grafas (02), as como la
mala presentacin en general (05) bajan la nota hasta un mximo de 2 puntos en cada
prueba escrita de la asignatura.
14. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN Y RECUPERACIN DE PEN-

DIENTES.
14.1. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN:
Aquellos alumnos que no han logrado los objetivos propuestos, podrn recuperar mediante
una serie de actividades: repeticin de trabajos que estn deficientemente realizados; ejercicios
de refuerzo de aquellos aspectos que se consideren necesarios: vocabulario, ortografa, etc.; acti-
vidades que favorezcan el cambio de actitud en la realizacin de los trabajos en grupo; repeticin
de pruebas de adquisicin de conceptos; actividades de adquisicin de tcnicas de estudio, etc.
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Estas actividades de recuperacin estarn orientadas a fomentar los aspectos positivos del
alumno/a y a informarlo de sus capacidades y progresos, favoreciendo su autoestima y la adop-
cin de una postura crtica y reflexiva que le ayude a superar sus dificultades.
Como ltimo recurso, propondremos la realizacin de una prueba al final de cada evaluacin,
en los casos que estimemos oportuno.
14.2. RECUPERACIN DE LA MATERIA PENDIENTE.
14.2.1. PARA EL ALUMNADO PENDIENTE DE EVALUACIN POSITIVA EN MATERIAS

DE CURSOS ANTERIORES.
-En la ESO, el alumno obtendr calificacin positiva de la asignatura pendiente si aprueba la asig-
natura del curso en que se encuentre matriculado. De lo contrario, su calificacin ser negativa, y
deber examinarse en la convocatoria extraordinaria de la materia que tenga pendiente.
- En Bachillerato. Se realizarn dos pruebas escritas, una en el mes de febrero y una segunda en
mayo.
14. 2.2. PARA EL ALUMNADO PENDIENTE DE EVALUACIN POSITIVA EN LA MA-
TERIA DEL CURSO ACTUAL.
a) En la ESO. Para este alumnado pendiente de evaluacin positiva se revisar la adquisicin de los
contenidos en cada momento del curso, como corresponde a una evaluacin continua, salvo cual-
quier otra disposicin atendiendo a las necesidades educativas.
b) En Bachillerato. Existen convocatorias finales de evaluacin ordinaria (en mayo-junio) y extra-

ordinaria (septiembre) en las que se evalan contenidos correspondientes a todo el curso no supera-
dos en las respectivas evaluaciones trimestrales.
15.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Las medidas de atencin a la diversidad que ha decidido adoptar este Departamento son las si-
guientes:
1. Considerar en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones
escolares y las caractersticas especficas del alumnado que se recibe.
2. Estrategias de apoyo en el propio grupo.
3. Optativa de Refuerzo de Lengua (en 1 de ESO). Las actividades respondern a los intereses del
alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural. Entre stas, se consideran activida-
des que favorezcan la expresin y la comunicacin oral y escrita.
4. Programacin de actividades de promocin de la lectura para las horas de libre disposicin del
primer curso de ESO.
5. Programas de refuerzo para el alumnado con materias pendientes.
6. Programas de Adaptacin Curricular.
A - Adaptaciones Curriculares no significativas. En estas se modificarn elementos del currcu-
lo, excepto los objetivos. Se realizarn por decisin y supervisin del Equipo Educativo y del De-
partamento de Orientacin.
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B- Adaptaciones Curriculares significativas. En ellas se podr modificar el currculo en alto

grado (incluso objetivos y criterios de evaluacin). Requieren una evaluacin psicopedaggica pre-
via del Departamento de orientacin.
C- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Se amplia-
rn en las mismas los contenidos y las actividades propuestas en el currculo.
7. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (en 2 y 3 de ESO).

8. Programa de Atencin Individualizada, de acuerdo con los acuerdos adoptados por los equipos
docentes, equipo directivo, claustro y consejo escolar del IES Julio Rodrguez para el presente cur-
so.
16. PROGRAMA DE ATENCIN INDIVIDUALIZADA.
Este programa se llevar a cabo con el alumnado de 2 ESO A y 3 ESO A.

El grupo de 2 de ESO A, est formado por 14 alumnos, de los cuales 11 provienen de 1 de
ESO (curso que ya haban repetido anteriormente, as como otros de Educacin Primaria) y otros 3
alumnos repiten segundo curso. Todos se han caracterizado por unas dificultades generalizadas en la
consecucin de los objetivos de los cursos precedentes.
a) Gramtica: el 90 % del alumnado no alcanza una nota mnima de 5.
b) Lxico: el 20% alcanza el mnimo de 5.
c) Comunicacin y Literatura: el 25% alcanza el mnimo de 5.
d) Ortografa: el 10% alcanza el mnimo de 5.
e) Expresin escrita y comprensin lectora: slo una alumna alcanza el mnimo de 5, la
mayora no respeta la extensin mnima requerida en la expresin de su opinin.
Dado que se trata de alumnos con grandes dificultades de expresin y comprensin oral y es-
crita y, la superacin de estas carencias no va a ser inmediata, valoraremos especialmente su evolu-
cin mediante la observacin de su trabajo diario.
De los elementos de Currculo, vamos a adaptar la metodologa y los criterios de evaluacin.
En cuanto a los contenidos, tomaremos como referencia los contenidos mnimos del curso.
METODOLOGA
La asignatura dispone de cuatro horas semanales, en las que se combinarn los contenidos
de Lengua y de Literatura para un mayor aprovechamiento de los conocimientos y competencias
adquiridos a lo largo de todo el curso. Siempre que sea posible, se destinar una hora semanal a la
lectura de un libro de Literatura juvenil o bien se atender a los numerosos textos literarios y de
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todo tipo que aparecen en las distintas unidades, relacionados con el currculum y con las caracters-
ticas de la sociedad actual. En este sentido, disponer de conexin de internet en el aula facilitar el
contacto con la realidad ms actual y aumentar la motivacin e inters del alumnado.
alumno en lo que se refiere a afianzamiento de tcnicas de estudio. Se realizarn actividades de di-
ferente grado de dificultad, en especial comentarios de textos literarios, dependiendo de las necesi-
dades de los alumnos. Asimismo, se recurrir al trabajo en parejas y en grupo para todas aquellas
actividades de repaso o de ampliacin en las que interrelacionarse con los compaeros contribuya a
facilitar y hacer ms gil la adquisicin de competencias y la asimilacin de contenidos de la asig-
natura.
El rea Lingstica, con un enfoque prctico, se trabajar a partir de actividades y de otros
materiales facilitados por el profesor. Junto a los aspectos bsicos de los niveles lingsticos morfo-
sintctico y lxico-semntico, se trabajar con los alumnos la comprensin y la expresin tanto oral
(a travs de situaciones orales: relato, descripcin, exposicin, opinin y dilogo) como escrita (re-
dacciones y otros trabajos). Se facilitar el dilogo en el aula acerca de los temas del currculo y
cualesquiera otros relacionados con ellos que susciten su inters o curiosidad. De este modo, se pre-
tende incidir no solo en la adquisicin de lxico y en mejorar la expresin oral del alumnado, sino
tambin fomentar el respeto hacia las opiniones ajenas.
fomentar la capacidad de autonoma del alumno, su comprensin, su capacidad de relacionarse con
los dems, su sentido de la responsabilidad y su inters por el aprendizaje.
El grupo de 3 de ESO A, est formado por 7 alumnos, de los cuales 4 provienen de 2 de

ESO y otros 3 repiten el tercer curso. Todos se han caracterizado por unas dificultades generalizadas
en la consecucin de los objetivos de los cursos precedentes.
a) Gramtica: el 85% del alumnado alcanza o supera una nota mnima de 5.
b) Lxico: el 15% alcanza el mnimo de 5.
c) Comunicacin y Literatura: el 85% alcanza o supera el mnimo de 5.
d) Ortografa: el 41% alcanza el mnimo de 5, aunque solo uno lo supera.
e) Expresin escrita y comprensin lectora: ningn alumno alcanza el mnimo de 5, ni res-
peta la extensin mnima requerida en la expresin de su opinin.
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METODOLOGA
La asignatura dispone de cuatro horas semanales, en las que se combinarn los contenidos
de Lengua y de Literatura para un mayor aprovechamiento de los conocimientos y competencias
adquiridos a lo largo de todo el curso. Siempre que sea posible, se destinar un tiempo semanal a la
lectura de un libro (como por ejemplo la adaptacin de El conde Lucanor de la editorial Vicens-Vi-
ves en el primer trimestre), o bien se atender a los numerosos textos literarios y de todo tipo que
aparecen en las distintas unidades, relacionados con el currculum y con las caractersticas de la so-
ciedad actual, con los que ilustraremos las caractersticas generales de autores, obras, gneros, mo-
vimientos literarios y pocas estudiados durante el curso. En este sentido, disponer de conexin de
internet en el aula facilitar el contacto con la realidad ms actual y aumentar la motivacin e inte-
rs del alumnado.
alumno en lo que se refiere a la realizacin de sus propios materiales de estudio. El aprendizaje de
las ms elementales tcnicas en el manejo de la informacin es parte esencial del papel del alumno
y ser de especial consideracin en el primer trimestre del curso, pues ellos mismos podrn com-
probar la efectividad y validez de sus materiales al serles permitido su uso durante la realizacin de
las pruebas escritas, como parte de su proceso de aprendizaje y de asimilacin de las tcnicas de
estudio bsicas.
Se realizarn las actividades del libro de texto, que se completarn con otras de diferente
grado de dificultad, en especial comentarios de textos literarios, dependiendo de las necesidades de
los alumnos. Asimismo, se recurrir al trabajo en parejas y en grupo para todas aquellas actividades
de repaso o de ampliacin en las que interrelacionarse con los compaeros contribuya a facilitar y
hacer ms gil la adquisicin de competencias y la asimilacin de contenidos de la asignatura.
El rea Lingstica, con un enfoque prctico, se trabajar tanto en casa como en el aula, a
partir de actividades del libro de texto y de otros materiales facilitados por el profesor. Junto a los
aspectos bsicos de los niveles lingsticos morfosintctico y lxico-semntico, se trabajar con los
alumnos la comprensin y la expresin tanto oral (a travs de situaciones orales: relato, descripcin,
exposicin, opinin y dilogo) como escrita (redacciones y otros trabajos). Se facilitar el dilogo
en el aula acerca de los temas del currculo y cualesquiera otros relacionados con ellos que susciten
su inters o curiosidad. De este modo, se pretende incidir no solo en la adquisicin de lxico y en
mejorar la expresin oral del alumnado, sino tambin fomentar el respeto hacia las opiniones de los
dems.
comprender la vinculacin del pasado histrico con la actualidad y valorar el rico legado literario de
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nuestro pas, as como a fomentar la capacidad de autonoma del alumno, su comprensin, su capa-
cidad de relacionarse con los dems, su sentido de la responsabilidad y su inters por el aprendizaje.
17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
No siempre resulta factible programar con exactitud las actividades complementarias y extra-
escolares, ya que su realizacin depende de factores que a menudo son imprevisibles- la oferta
cultural disponible en cada momento-, o de la actividad interna del Instituto, sujeta a su vez a las
condiciones presupuestarias o a la planificacin de otros departamentos didcticos. En todo caso,
podemos realizar las siguientes actividades:
a) Salidas, a lo largo del curso, para asistir a representaciones teatrales diversas y adecuadas al
nivel de los alumnos.
b) En el 1 trimestre, visita a la redaccin del peridico IDEAL en Granada.
c) Visita a la Biblioteca Municipal.
d) Celebracin del Da de Andaluca (28 de febrero) mediante la lectura de escritores andaluces
representativos.
e)Actividades para la difusin de la tradicin literaria oral de la zona, con la participacin de tro-
veros.
f) Realizaremos actividades de carcter social en colaboracin con el Centro en todos aquellos das
sealados en el calendario que sean de inters para todos y, en especial, para nuestra rea.
g) En colaboracin con el Departamento de Ciencias Sociales, visitas a beda y Baeza, ciudades
vinculadas con San Juan de la Cruz y A. Machado.
h) Rutas literarias (por ejemplo, la Ruta del Romancero o la Ruta del Quijote, etc.)
i) Audicin de grabaciones de: El Cid, poesa caballeresca, D. Juan Manuel, poesa trovadoresca y
pastoril de los siglos XIV al XVII, poesa mstica, poesa amorosa del Siglo de Oro, Francisco de
Quevedo, etc. en las voces de ngel Baltans, Manuel Dicenta, Adolfo Marsillach, Luis Prendes y
Rafael de Penagos, entre otros.
j) Asistencia a la proyeccin de obras cinematogrficas basadas en obras de autores medievales,
renacentistas, barrocos, etc.
k) Asistencia a la Feria del Libro o colaboracin con las libreras de la zona para su celebracin en
el instituto.
l) Realizacin de un concurso literario para el Da del Libro (23 de abril).
m) Celebracin del Da del Libro mediante la lectura de los textos seleccionados en el concurso
literario.
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18.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS:
El material bsico y esencial en el aprendizaje de Lengua y Literatura ha de ser el texto oral y

escrito: textos literarios, periodsticos, ensaysticos, grabaciones, etc.
Al utilizar estos recursos pretendemos que el aprendizaje sea motivador y que el alumno/a se fa-
miliarice con instrumentos didcticos que son imprescindibles no slo en la etapa educativa en que
se encuentran, sino tambin en su formacin permanente y en el desarrollo de su vida profesional.
- El libro de texto que vamos a utilizar lo hemos elegido por su adecuacin a los contenidos y
por la variedad de textos y actividades. Lengua Castellana y Literatura 1, 3 de ESO y 1 de Ba-
chiller, editorial Casals. En cuanto a los cursos de 2 y 4 de ESO, mantenemos los libros de
Lengua Castellana y Literatura, Oxford Educacin, Proyecto nfora, serie Trama. Otros libros
de texto: Algaida, Santillana, Edelvives, Editex, etc.,
- Otro tipo de materiales que utilizaremos sern los tres libros de lectura, uno en cada trimestre.
- Materiales de refuerzo y profundizacin: Pizarra, diapositivas, pizarra digital, cuaderno del
alumno, textos literarios y utilitarios, textos icnicos, textos en versin original y actualizada,
fotocopias, fichas, fotografas, postales, recortes de revistas, prensa, canciones de moda, etc.
- Materiales de investigacin y consulta. Se utilizarn los existentes en el Centro: diccionarios
(etimolgicos, enciclopdicos, de sinnimos); antologas de textos de distinto tipo, obras litera-
rias de los ttulos ms representativos de la Literatura espaola y universal y otras obras de consul-
ta de la biblioteca del Centro.
- Recursos tcnicos: Vdeo o reproductor de DVD, como elemento introductor, al mismo tiempo
que motivador de determinados aspectos de la expresin (tcnicas para la narracin oral, tcnicas
descriptivas, valor semntico de la entonacin, etc.) y para fomentar el debate o comentarios de
textos (mediante la proyeccin de adaptaciones cinematogrficas de obras literarias). Reproducto-
res de CD: ser de gran utilidad para muchas actividades relacionadas con la expresin oral. Recur-
sos informticos e Internet: son muy tiles para las actividades de investigacin y ampliacin.
19. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS:

La utilizacin de dinmicas de grupo posibilita las actividades de tipo inductorio y desarrolla
la sociabilidad, colaboracin, solidaridad, saber escuchar e interpretar, etc.; pero partiremos de un
anlisis individual, para lograr el esfuerzo de todos los miembros del grupo, evitndose as el pa-
rasitismo, que es el aspecto negativo que los trabajos en grupo pueden generar.
Los agrupamientos dependern de la actividad que estemos realizando. Durante las explica-
ciones, las actividades sern en gran grupo (el profesor explica-ellos/as escuchan), tambin sern
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de gran grupo las actividades de motivacin, de conocimientos previos y las actividades de debate.
En la realizacin de ejercicios, depender del ejercicio o del enfoque del mismo que se le d , este
tipo de actividades por norma general sern individuales.
Se acudir al pequeo grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para alumnos con ritmo de
aprendizaje lento o a la ampliacin para aquellos que muestren un ritmo ms rpido; asimismo, se
recurrir a los grupos flexibles cuando as lo requieran las actividades concretas o cuando se bus-
que la constitucin de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimientos de sus miembros sea
diferente pero exista coincidencia entre ellos en cuanto a intereses o motivaciones.
En todas las tareas grupales, la agrupacin de los mismos las har el profesor, por dos razones:
una, fomentar el compaerismo y la relacin entre todos los compaeros; y dos, integrar aquellos
alumnos con necesidades educativas especficas.
El espacio habitual ser el aula de referencia del grupo donde podrn realizarse disposiciones
espaciales diversas segn el mobiliario y la modalidad de agrupamiento elegido; sin olvidar otros
espacios como la Biblioteca, la Sala de informtica o el Aula de Audiovisuales.
20.- PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE ESTA PRO-

GRAMACIN.
Esta programacin ser revisada a lo largo del curso y se someter a modificaciones si as lo

exigiese la realidad educativa. En las Reuniones de Departamento se tratarn los posibles cambios y
se rendir cuenta de los mismos en las Actas.
21.- PROPUESTAS DE MEJORA
Teniendo como referencia el curso anterior, vamos a adoptar las siguientes medidas para mejo-
rar la competencia lingstica de los alumnos:
- Audiciones para mejorar la comprensin oral y distinguir los rasgos propios de las hablas andalu-
zas.
- Debates en los que los alumnos se acostumbren a escuchar las opiniones de sus compaeros y
aprendan de ellas.
- Exposiciones orales de contenidos del libro o de sencillos trabajos de investigacin.
- Fomento de la lectura a travs de libros o fragmentos de obras de inters para los alumnos. Para
ello, se dedicar un tiempo a la semana para la lectura en clase.
- Trabajo de la expresin escrita mediante la elaboracin de textos de las diferentes modalidades
textuales: narraciones, descripciones, exposiciones, argumentaciones..
-Atencin especial a la ortografa,sancionando los errores en tildes (01por cada dos) y en las gra-
fas (01) tal y como establece esta programacin.
- Realizacin de resmenes al final de cada tema para que los alumnos aprendan a distinguir entre
ideas principales y secundarias.
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ANEXO I:
PROGRAMACIN DE LA OPTATIVA DE
REFUERZO DE LENGUA
Esta asignatura se imparte al alumnado de 1 de ESO.
1.- OBJETIVOS.
Los objetivos de Refuerzo de Lengua tienen como marco de referencia los objetivos generales de
etapa. Esta materia ha de contribuir a la consecucin de las siguientes capacidades:
1. Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la entonacin, las pausas y el
ritmo adecuados a la situacin e intencin comunicativa.
2. Utilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar la comu-
nicacin e ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con distintas finalidades y situaciones co-
municativas.
3. Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones, opiniones e
ideas, conforme a las reglas propias del intercambio comunicativo, y desde una actitud de respeto
hacia las aportaciones de los otros.
4. Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes para la comprensin de la
realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia actividad.
5. Fomentar el hbito de la lectura como va para el desarrollo de la imaginacin, de la ampliacin
de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingstico y personal.
6. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superacin de las dificultades personales y
acadmicas.
2.- COMPETENCIAS BSICAS.
Las competencias bsicas que se tratarn en Refuerzo de Lengua aparecen a continuacin desglosa-
das en subcompetencias.
- Competencia en comunicacin lingstica.
Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal.

Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales
que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicacin al contexto.
Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las
reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.
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Buscar, recopilar y procesar informacin.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de
placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber.
Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la
realidad.
Emplear los procedimientos lingsticos para organizar y autorregular el conocimiento y
la accin dotndolos de coherencia.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la len-
gua.
Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingsti-
camente de una manera adecuada.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de
la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.
Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico.
Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.
Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.
- Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre

otros).
Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones.
- Competencias sociales y cvicas.
Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las
ajenas.
Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.
- Competencia en sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas
a la prctica.
Relacionarse, cooperar y trabajar en euipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de
los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los
dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible
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3.- CONTENIDOS.
Los contenidos de Refuerzo de Lengua se han seleccionado de entre los propios de la materia
Lengua castellana y Literatura que, por su carcter bsico y su naturaleza nuclear, puedan resultar
ms tiles para satisfacer las necesidades comunicativas de los alumnos. Por lo tanto, no se ofrece
detalles acerca de la inclusin de unos contenidos u otros en determinados cursos, sino que se han
organizado en cuatro bloques que se han de trabajar dependiendo de las necesidades que presente el
alumnado.
- Bloque 1.- Elementos bsicos de la lengua comn. La lecto-escritura.
El ejercicio de lectura ser el de mayor relevancia en este bloque, no slo para lograr la sufi-
ciente velocidad lectora, sino tambin para conseguir una lectura comprensiva. Los contenidos pro-
puestos en este apartado son:
- Correccin del silabeo hasta llegar a una lectura fluida y comprensiva.

- Identificacin y correccin de dificultades de entonacin.
- Comprensin de un texto adecuado, discriminando cada una de sus partes.
- Expresin escrita dominando la ortografa natural.
- Conocimiento de las normas bsicas de la lengua escrita: uso de las marcas de pausa mayor
como el punto o el punto y coma, correspondencias directas fonema/ grafa, separacin de
palabras, mrgenes, distribucin del papel, etc.
- Atencin a la escritura de fonemas cuya dificultad puede sistematizarse fcilmente.
- Produccin de textos sencillos y breves con sentido completo y lxico adecuado.
- Produccin de textos escritos a partir de creaciones orales.
- Rechazo de usos discriminatorios en el empleo de la lengua.
- Iniciacin en la adquisicin de un hbito y gusto por la lectura.
- Imitacin de textos sencillos.
- Recitacin.
- Bloque 2.- Comprensin escrita.
La seleccin de textos para la lectura comprensiva ha de ser amplia y variada y debe incluir
textos narrativos (cmics, noticias periodsticas, reportajes, cuentos), expositivos, argumentativos,
etc.., a partir de los cuales pueden trabajarse los siguientes contenidos:
- Lectura oral con entonacin y velocidad adecuadas.

- Reconocimiento de la idea global.
- Habilidades propias de la lectura silenciosa: respeto por los signos de puntuacin, ritmo,
preocupacin por las dificultades lxicas.
- Identificacin de los elementos externos del texto (prrafo).
- Comprensin del significado del texto, globalmente o de un prrafo.
- Uso de tcnicas como el subrayado, notas al margen, etc., como ayuda para la comprensin
y produccin de un resumen.
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- Uso de los elementos que dan cohesin al texto: sustitutos pronominales, enlaces y conecto-
res.
- Distincin entre la idea principal y las secundarias.
- Uso de elementos contextuales para descubrir el significado de una palabra.
- Uso del diccionario para descubrir el significado de una palabra, sus sinnimos, etc.
- Comprensin de las normas de presentacin de los escritos: letra clara, distribucin de los
espacios, etc.
- Bloque 3.- Expresin oral.
Los contenidos deben partir del propio discurso del alumno y estar relacionados con el
anlisis, planificacin y produccin de discursos orales, por lo que el alumno acceder a pro-
ducciones orales propias y ajenas. Se dar preferencia a los contenidos de tipo procedimental y
actitudinal. Pueden trabajarse los siguientes contenidos:
- Reglas que regulan el intercambio comunicativo ( saber escuchar, no interrumpir, usar un

tono respetuoso).
- Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales adecuados a su edad, atendien-
do a su situacin comunicativa y a sus elementos formales.
- Observacin en textos orales del uso de mensajes implcitos, prejuicios y estereotipos de la
lengua oral, irona, mensajes que denoten discriminacin, opiniones, etc.
- Discriminacin de la informacin relevante e irrelevante de un texto oral.
- Conocimiento e interpretacin de los distintos cdigos (verbales y no verbales) que aportan
informaciones a los mensajes que se emiten y reciben 8tono, gestos, mirada) y mejoran las
producciones orales.
- Valoracin y respeto por las producciones ajenas.
- Respeto por los diferentes puntos de vista y actitud crtica ante ellos.
- Planificacin y produccin de textos orales adecuados a la edad y finalidad, atendiendo a los
principios de coherencia, cohesin y correccin: preparacin del tema, temporalizacin del
discurso, intencionalidad, destinatario, organizacin de las ideas, etc.
- Argumentacin oral de las opiniones propias.
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- Bloque 4.- Expresin escrita.
En el proceso de produccin de textos escritos, el alumno ha de tener en cuenta los pasos pre-
vios de una planificacin textual, de manera que reconozca las diferentes partes de un discurso,
aplique los procedimientos de organizacin de los contenidos en las distintas unidades discursivas
(apartados, prrafos, etc.) y elabore y justifique su opinin personal. Asimismo, debe utilizar su ri-
queza lxica sirvindose de los apoyos necesarios que le permitan resolver sus dudas. Para desarro-
llar las capacidades de expresin, comprensin y espritu crtico de los alumnos, debe estimularse la
reflexin sobre la lengua. Esta reflexin debe incidir sobre los elementos de conexin del discurso,
las relaciones de coordinacin y subordinacin y los constituyentes oracionales. Al mismo tiempo,
es importante que el alumno haga uso de la lengua escrita en diversas actividades dentro del aula y
en situaciones cotidianas. De esta manera, la lengua escrita aparecer como instrumento para satis-
facer una amplia gama de necesidades de comunicacin.
De forma general se proponen los siguientes contenidos:
- Conocimiento de la estructura de los textos, su distribucin en prrafos y el conocimiento de
las relaciones entre las ideas.
- Elaboracin de textos a partir de fichas, guiones, etc.
- Justificacin de su opinin personal.
- Enriquecimiento del lxico.
- Reflexin sobre la ortografa del discurso ( puntuacin, guiones, etc.), de la oracin( con-
cordancia, signos de interrogacin y exclamacin, puntuacin), de la palabra(acentuacin,
diresis), as como de las reglas bsicas (B ante m o p, V ante n ABA final de pret-
rito imperfecto, etc.).
- Reconocimiento de las categoras gramaticales desde el punto de vista de la construccin de
textos.
- Reconocimiento de datos no implcitos en el texto.
- Distincin entre ideas principales y secundarias.
- Conocimiento de documentos formales de uso cotidiano.
4.- SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS.
Ya que los contenidos se estructurarn a partir del nivel de competencia curricular del alumna-
do, la seleccin de los mismos y su organizacin en el tiempo la tendr que realizar el profesorado
correspondiente en su programacin de aula.
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5.- ORIENTACIONES METODOLGICAS.
Los principios metodolgicos se han escogido teniendo en cuenta las necesidades del alumna-
do que cursa Refuerzo de Lengua. Estos son:
El aprendizaje de la lengua se ha planteado desde una perspectiva funcional, que aunque no

excluye la reflexin terica, deja esta en segundo plano para atender a todos aquellos aspec-
tos relacionados con la lengua en uso.
Del principio anterior se infiere el enfoque procedimental, basado en la realizacin de mlti-
ples y variadas actividades.
La seleccin de contenidos incide en aquellos que contribuyen a mejorar las capacidades
comunicativas bsicas: el desarrollo de las habilidades de comprensin y expresin oral y de
comprensin y expresin escrita.
El respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje es una cuestin fundamental en una mate-
ria de refuerzo cuyo objetivo es desarrollar aprendizajes bsicos.
6.- EVALUACIN.
Al evaluar, intentaremos realizar un seguimiento de todo el proceso de aprendizaje. Para ello, ser
siempre fundamental tener en cuentas cules son los conocimientos previos del alumnado a travs
de una evaluacin inicial (pruebas de diagnstico). Los contenidos se trabajarn tomando esta eva-
luacin como punto de partida.
En todos los cursos, la evaluacin ser continua (se realizar de modo ininterrumpido), formativa
(tendr carcter regulador, orientador y corrector del proceso de aprendizaje) y sumativa.
6.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN.
1. Dominar aspectos puramente mecnicos en la lectura , como una articulacin clara, una entona-
cin adecuada, ritmo, pausas, etc.
2. Desarrollar una capacidad suficiente de comprensin que permita tener una visin sinttica de los
textos y una visin analtica que facilite discernir entre ideas principales y secundarias.
3. Comprender globalmente los textos, extraer conclusiones y conocer las estrategias que permitan
discriminar la informacin recibida.
4. Reconocer el tipo de texto y su estructura.
5. Valorar la importancia de aspectos lingsticos y no lingsticos en la comprensin del texto.
6. Expresarse oralmente de forma correcta, respetando los turnos de palabra y las opiniones ajenas.
7. Adquirir nociones fundamentales como las reglas de ortografa, separacin de palabras, disposi-
cin espacial del texto, etc.
8. Saber seleccionar la informacin, planificar su estructura, desarrollar ideas y buscar el lenguaje
idneo en cada situacin.
9. Desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo continuo.
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6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Los instrumentos de evaluacin que se tomarn como referencia son:
- Cuaderno del profesor.

- Cuaderno del alumno, con las actividades realizadas y corregidas por el alumno.
- Pruebas orales y escritas.
- Trabajos monogrficos (escritos a mano).
6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Dado que se trata de alumnos con grandes dificultades de expresin y comprensin oral y es-
crita y, la superacin de estas carencias no va a ser inmediata, valoraremos especialmente su evolu-
cin mediante el trabajo diario. Consideramos que hacerles una prueba escrita de los contenidos de
la asignatura slo podra contribuir a su desmotivacin. Es por ello que la calificacin de cada tri-
mestre se calcular teniendo en cuenta los siguientes elementos:
- Trabajo de clase: 50% . Se valorar la correcta realizacin de las actividades encomendadas cada
da.
Revisin del cuaderno: 20%.
Redacciones: 10%.
Exposiciones orales: 10%.
Dictados: 10%.
- Actitud ante la asignatura y comportamiento en clase: 50%
Para superar cada trimestre, la suma de estos apartados debe ser igual o superior a 5.
6.4. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO PEN-

DIENTE DE EVALUACIN POSITIVA.
Acordamos que se le conceda la evaluacin positiva en las materias pendientes, si aprueba la asig-
natura del curso en que se encuentre matriculado. De lo contrario, su calificacin ser negativa.
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ANEXOII:
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DE
PROMOCIN DE LA LECTURA
(HORA DE LIBRE DISPOSICIN DE 1
ESO)
1.- OBJETIVOS.
Los objetivos son los mismos que los de la etapa de la ESO expuestos en esta programacin.
2.- COMPETENCIAS BSICAS.
Las competencias son las mismas que las expuestas para el curso 1 ESO en esta programacin.
3.- CONTENIDOS.
Lectura de textos literarios adecuados para la edad (cf. Listado de lecturas en el Anexo II de
esta programacin).
Anlisis de textos literarios.
Ejercicios de comprensin y expresin oral y escrita.
Lectura en pblico.
Escenificacin de determinados episodios de obras literarias sobre los que se haya hecho
previamente un ejercicio de lectura.
Intercambio de opiniones en el marco del aula.
Desarrollo de habilidades lingsticas.
Uso de los conocimientos lingsticos en los ejercicios de anlisis y expresin de textos.
Elaboracin de fichas de lectura.
Aprendizaje de cmo abordar una lectura de forma autnoma.
4.- TEMAS TRANSVERSALES.

Los tema transversales se tratarn en los textos seleccionados y estarn presentes en el trabajo sobre
los mismos.
5.- SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS.
El ejercicio de lectura ser trabajado de la forma que estime conveniente el profesorado en cuestin segn
las necesidades que presente el alumnado.
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6.- METODOLOGA
Se dar importancia a la lectura como medio de adquisicin de conocimientos y fuente de dis-

frute. A travs de distintos ejercicios, se intentar comprender el mensaje del autor en toda su mag-
nitud y se comentarn las distintas interpretaciones que pueda tener, o la valoracin subjetiva por
parte de distintos individuos.
Realizaremos lecturas complementarias de obras literarias completas para fomentar el hbi-
to lector y afianzar el gusto y personalidad del alumno/a, brindndole la posibilidad de seleccionar
dichas obras. Mediante estas lecturas se trabajarn la expresin y comprensin oral y la expresin
y comprensin escrita.
Expresin oral: lectura en voz alta y resumen.

Comprensin oral: entender lo que escuchan, las aclaraciones del profesor/a.
Comprensin escrita: saber resumir distinguiendo las ideas principales de las secundarias.
Expresin escrita: mediante la realizacin de resmenes escritos.
Dedicaremos una hora semanal a la lectura en voz alta de una obra literaria. Sern los pro-
pios alumnos/as quienes irn leyendo la obra. Una vez finalizado el captulo, se har un resumen
oral con las aportaciones de todos los miembros del grupo y las aclaraciones que el profesor/a es-
time oportunas. Los alumnos/as deben realizar (en casa) un resumen escrito de lo ledo en clase
durante esa sesin, que leern a los compaeros/as al comienzo de la sesin siguiente, con el fin de
recordar la lnea argumental y de retomar de nuevo la lectura.
Este procedimiento hemos de llevarlo a cabo a lo largo de todo el trimestre, hasta haber con-
cluido la lectura de toda la obra.
El proyecto pretende paliar fundamentalmente los siguientes aspectos detectados continua-
mente en el aula: el escaso hbito lector de los alumnos/as, la prdida de lectores en el paso de una
lectura infantil a una lectura adulta y el rechazo del alumno/a hacia ciertas lecturas de obras clsi-
cas. Por todo ello, intentaremos que las lecturas sean adecuadas a su edad y les resulten placenteras
para, poco a poco, tras un adiestramiento progresivo, ir acercndolos a las obras clsicas.
De la relacin de obras de Literatura propuesta a los alumnos/as, invitaremos y motivare-
mos para que lean de forma voluntaria las que ellos/as prefieran, incrementando un 10% su califi-
cacin trimestral por haber realizado esta actividad extraordinaria.
Todos los proyectos podrn someterse a la consideracin del grupo con el objetivo de enrique-
cerlos con aportaciones de los alumnos/as o cambiarlos si fuera necesario, siempre en funcin de
los intereses de los alumnos/as y consensuados con el profesor/a.
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ANEXO III:
PRUEBAS INICIALES
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PRUEBA INICIAL
1 ESO
Dictado
Chindo es un perrillo de sangre ruin y nobles sentimientos. Es rabn y tiene la piel sin lustre, corta
la alzada, flcidas las orejas. Chindo no tiene raza. Chindo es un perro hospiciano y sentimental,
arbitrario y carioso, pcaro a la fuerza, errabundo y amable, como los grises gorriones de la ciudad.
Chindo tiene el aire, entre alegre e inconsciente, de los nios pobres, de los nios que vagan sin
rumbo fijo, mirando para el suelo en busca de la peseta que alguien, seguramente, habr perdido ya.
Camilo Jos Cela

Cuentos para leer despus del bao, Juan Granica
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PRUEBA INICIAL
1 ESO
Nombre y apellidos:..
Curso y grupo:..
Fecha:
1.- Contesta a las siguientes cuestiones:
a) Quin es el protagonista del texto?
b) Cmo es su carcter?
c) Cmo es su aspecto?
2.- Realiza el anlisis morfolgico de las palabras de la siguiente oracin: Chindo tiene el aire, entre
alegre e inconsciente, de los nios pobres.
3.- Realiza el anlisis sintctico de las siguientes oraciones:
a) Chindo es un perrillo de sangre ruin.
b) Chindo no tiene raza.
4.- Escribe en diez lneas una historia en la que Chindo sea el protagonista.
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PRUEBA INICIAL
2 ESO
Dictado
Alegre, contento, ufano tras la pasada victoria, sigui don Quijote ese da su camino, imaginndose
el ms valiente de cuantos militan la honrosa profesin de la caballera. Solo una nubecilla se cerna
sobre su alma: el modo en que podra librar de sus hechizos a su seora Dulcinea.
Sancho aprovech estas imaginaciones de su amo y se detuvo un poco para comprar requesn a
unos pastores que estaban ordeando sus ovejas al lado del camino. Ya lo haba pagado, cuando oy
las voces de don Quijote, que lo llamaba.
Miguel de Cervantes
Don Quijote de la Mancha
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PRUEBA INICIAL
2 ESO
Curso y grupo:..
Fecha:
a) Qu personajes aparecen en el texto?
b) Cmo se siente don Quijote?
c) Para qu se detiene Sancho?
2.- Realiza el anlisis morfolgico de las palabras de la siguiente oracin: Sancho aprovech estas
imaginaciones de su amo y se detuvo un poco para comprar requesn.
a) Don Quijote estaba alegre.
b) Los pastores ordeaban las ovejas al lado del camino.
4.- Escribe en diez lneas una continuacin para esta historia.
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PRUEBA INICIAL
3 ESO
Dictado
Teodoro se inclin para mirarle el rostro. Este era delgado, muy pecoso, todo salpicado de manchi-
tas parduscas. Tena pequea la frente, picudilla y no falta de gracia la nariz, negros y vividores los
ojos, pero comnmente brillaba en ellos una luz de tristeza. Su cabello dorado oscuro haba perdido
el hermoso color nativo a causa de la incuria y de su continua exposicin al aire, al sol, al polvo.
Sus labios apenas se vean de puro chicos, y siempre estaban sonriendo.
Benito Prez Galds

Marianela
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PRUEBA INICIAL
3 ESO
Curso y grupo:..
Fecha:
a) A quin describe el texto ?
b) A qu parte de su cuerpo se refiere en concreto este fragmento?
c) En qu orden se realiza la descripcin?
2.- Realiza el anlisis morfolgico de las palabras de la siguiente oracin: Teodoro se inclin para
mirarle el rostro.
a) Este era delgado y muy pecoso.
b) Su cabello dorado haba perdido el hermoso color nativo.
4.- Contina la descripcin en al menos diez lneas con otros rasgos fsicos y morales.
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PRUEBA INICIAL
4 ESO
Dictado
Carlos Ohando enferm de clera y de rabia. Su naturaleza, violenta y orgullosa, no poda soportar
la humillacin de ser vencido; slo el pensarlo le mortificaba y le corroa el alma.
Al intentar seducir Carlos a la Ignacia, casi poda ms en el su odio contra Martn que su inclina-
cin por la chica. Deshonrarla a ella y hacerle a l la vida triste era lo que le encantaba. En el fondo,
el aplomo de Zalacan , su contento por vivir, su facilidad para desenvolverse ofendan a este hom-
bre sombro y fantico.
Po Baroja
Zalacan el aventurero
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PRUEBA INICIAL
4 ESO
Curso y grupo:..
Fecha:
a) Qu personajes aparecen en el texto ?
b) Cmo es el carcter de Carlos?
c) Qu crees que se propone Carlos para daar a Zalacan?
2.- Realiza el anlisis morfolgico de las palabras de la siguiente oracin: Su naturaleza,violenta y

orgullosa, no poda soportar la humillacin de ser vencido.
a) Su naturaleza, violenta y orgullosa, no poda soportar la humillacin.
b) Ese pensamiento le mortificaba y le corroa el alma.
4.- Redacta en diez lneas una continuacin para esta historia.
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ANEXO IV:
LISTADO DE LECTURAS
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1 ESO
1. Molen Viana, El rey Arturo cabalga de nuevo, ed. SM , coleccin Barco de va-
por.
2. Oya, Milagros, El dado de fuego, ed. Edeb.
3. Mendiola, Jos M, El cementerio de los ingleses, ed.Edeb.
4. Santiago y Olmo, Prohibido tener catorce aos, ed.Edeb.
5. Pez, Enrique, Abdel, ed. SM.
6. Sierra i Fabra, Jordi, El nio que viva en las estrellas, ed. Alfaguara.
7. Gisbert, Joan Manuel, El secreto del hombre muerto, ed. Alfaguara juvenil.
8. Sierra i Fabra, Jordi, El misterio del sello millonario, ed. Edeb.
9. Asimov, Isaac, Amigos robots, ed. Vicens Vives.
10. Gisbert, Juan Manuel, El talismn del Adritico, ed. SM, coleccin Barco de
vapor.
11. Lindo, Elvira, Manolito tiene un secreto, ed. Alfaguara.
12. Ramrez Lozano, El cuerno de Maltea, ed. Alfaguara, serie Roja.
13. Fbulas de Esopo.
2 ESO
1. Sierra i Fabra, Donde est mi corazn, ed. Edeb.

2. Lalana, Fernando, El paso del Estrecho, ed. Bruo.
3. Velasco, Jos Luis, El misterio del eunuco, ed. SM.
4. Heinz Delam, La maldicin del brujo leopardo , ed. Bruo.
5. Alfonseca, Manuel, El agua de la vida, ed. SM.
6. Vassart, Mara M., Y ahora, qu?, ed. Edeb.
7. Mendoza, Eduardo, Sin noticias de Gurb.
8. Paterson, Katherine, La gran Gilly Hopkins, ed. Alfaguara.
9. Alonso, Manuel L., El impostor, ed. Anaya.
10. Heinz Delam, La selva prohibida, ed. Bruo.
11. Heinz Delam, Likund, ed. Bruo.
12. Rudyard Kipling, Kim, ed. Vicens Vives.
13. Kazumi Yumoto, Tres amigos en busca de un muerto, ed. SM, coleccin Gran
Angular.
14. Baquedano, Luca, Cinco panes de cebada, S.M.
15. Barcel, Elia, El caso del artista cruel. Edeb.
16. Barcel, Elia, Cordeluna. Edeb
17. Washington Irving, Cuentos de la Alhambra. Teide
18. Conan Doyle, El sabueso de los Baskerville. Vicens Vive
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3 ESO
1. Annimo, Cantar de Mio Cid.

2. Snchez Aguilar, Agustn, La leyenda del Cid, ed. Vicens Vives
3. Arcipreste de Hita, Libro de Buen Amor.
4. Don Juan Manuel, El Conde Lucanor.
5. Annimo, Romancero.
6. Annimo, El lazarillo de Tormes.
7. Cervantes, Don Quijote de la Mancha.
8. Lope de Vega, El mejor alcalde, el Rey.
9. Caldern de la Barca, La vida es sueo.
10. Mihura, Tres sombreros de copa.
11. Ruiz Zafn, Marina, ed. Edeb.
12. Prez Reverte, El capitn Alatriste. Ed. Alfaguara.
13. Stevenson, Robert Louis, La isla del tesoro, ed. Vicens Vives.
14. Verne, Julio, La vuelta al mundo en ochenta das, ed. Vicens Vives.
15. Martn, A., Cero a la izquierda, ed. Anaya.
16. lvarez, Blanca, El curso en que me enamor de ti, ed. Oxford , coleccin Nau-
tilus.
17. Alonso, Manuel, Rebelde, ed. Anaya.
18. Fisher, Robert, El caballero de la armadura oxidada, ed. Obelisco.
19. Ruiz Zafn, Marina, ed. Edeb.
20. Menndez-Ponte, Mara, Nunca ser tu hroe, ed. SM, coleccin Gran Angular,
Serie Roja.
21. Klein, Robert, Volv para mostrarte que poda volar, ed. Anaya.
22. Gndara, Lola, Gurdate de los idus de marzo, ed.SM, coleccin Gran Angular.
23. Gndara, Lola, Una aguja envenenada, ed. Alfaguara, Serie Roja.
24. Gndara, Alejandro, Falso movimiento, ed. SM, coleccin Gran Angular.
25. Don Juan Manuel, El Conde Lucanor.
26. Cervantes, Rinconete y Cortadillo, ed. Octaedro.
27. La leyenda del Cid. Vicens Vives
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4 ESO
1. Prez Galds, Tormento, ed. Alianza Editorial.

2. Prez Galds, Marianela, ed. Anaya.
3. Prez Galds, Nazarn.
4. Bcquer, Leyendas, ed. Vicens Vives.
5. Garca oliva, El barco de los locos, ed. Pearson/Alhambra.
6. Garca Mrquez, Crnica de una muerte anunciada.
7. Garca Mrquez, Relato de un nafrago.
8. Garca Lorca, La zapatera prodigiosa.
9. Zorrilla, Don Juan Tenorio.
10. Mendoza, Eduardo, El misterio de la cripta embrujada.
11. Vidal, Csar, Los tres das del Gladiador.
12. Renard, Jules, Pelo de zanahoria, ed. Akal.
13. Gmez Cerd, Alfredo, Pupila de guila, ed. SM , coleccin Gran Angular.
14. Friedrich, Joachim, El crculo roto, ed. SM, coleccin Gran Angular.
15. Seplveda, Luis, Un viejo que lea novelas de amor.
16. Lalana, Fernando, Morirs en Chafarinas, ed. SM.
17. Delibes, Miguel, El prncipe destronado, ed. Destino.
18. Delibes, Miguel, Las ratas
19. Alas Clarn, Cuentos.
20. Neruda, Veinte poemas de amor y una cancin desesperada.
21. Larra, Artculos.
22. Alarcn, Pedro Antonio de, El sombrero de tres picos.
23. Garca Lorca, Bodas de sangre.
24. Garca Lorca, Yerma.
25. Garca Lorca, Doa Rosita la soltera, ed. Austral.
26. Baroja, Po, Las inquietudes de Shanti Anda.
27. Mihura, Miguel, Tres sombreros de copa.
28. Jardiel Poncela, Enrique, Elosa est debajo de un almendro.
29. Jardiel Poncela, Enrique, Cuatro corazones con freno y marcha atrs, ed. Vicens
Vives.
30. Duque de Rivas, Don lvaro o la fuerza del sino.
31. A.A.V.V., Antologa de la lrica amorosa, ed. Vicens Vives.
32. Dickens, Cancin de Navidad, ed. Vicens Vives.
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1 BACHILLERATO
1. Rojas, Fernando de, La Celestina.
2. Leon, Donna, Muerte en La Fenice.
3. Sskin, Patrick, El perfume.
4. Caldern de la Barca, La vida es sueo.
5. Fernndez de Moratn, Leandro, El s de las nias.
6. Prez Galds, Tormento.
7. Prez Reverte, La tabla de Flandes.
8. Alonso de Santos, Jos Luis, Bajarse al moro, ed. Ctedra.
9. Lope de Vega, El mejor alcalde, el Rey.
10. Arcipreste de Hita, Libro de Buen Amor.
11. Don Juan Manuel, El conde Lucanor.
12. Cervantes, Entremeses.
13. Vega, Garcilaso de la, Poesas completas.
14. Cervantes, Novelas ejemplares.
15. Lrica espaola de tipo popular, ed. Ctedra.
16. Antologa potica del Siglo de Oro, ed. Anaya, col. NBD n 10
17. Poesa lrica renacentista, ed. Octaedro.
18. Quevedo, El Buscn.
19. Tirso de Molina, El condenado por desconfiado.
20. Tirso de Molina, El burlador de Sevilla.
21. Lope de Rueda y Cervantes, Pasos y entremeses.
22. Caldern de la Barca, El gran teatro del mundo.
23. Caldern de la Barca, El alcalde de Zalamea.
24. Cadalso, Cartas marruecas.
25. Zorrilla, Don Juan Tenorio.
26. Prez Galds, Tristana.
27. Prez Galds, Miau.
28. Valera, Juan, Pepita Jimnez..
2 BACHILLERATO
Lecturas recomendadas por la Coordinacin de la Universidad en el presente curso:
Antologa potica del 27.

Valle-Incln, Luces de bohemia
M. de Unamuno, San Manuel bueno, mrtir, ed. Anaya.
Mndez, Alberto, Los girasoles ciegos. Anagrama.
Garca Mrquez, Crnica de una muerte anunciada.
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ANEXO V:
CONTRIBUCIN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA AL PLAN DE ANIMACIN A LA LECTURA Y BI-
BLIOTECAS ESCOLARES: PROYECTO DE LECTURA.
1. OBJETIVOS.
1. -Crear en los alumnos el hbito lector y fomentar el gusto por la lectura.
2. -Mejorar la velocidad y la comprensin lectoras, adaptndolas al tipo y
finalidad de texto.
3. -Utilizar la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y diversin.
4. -Utilizar la lectura como medio de perfeccionamiento lingstico y personal.
5. -Desarrollar a travs de la lectura el sentido crtico y reflexivo.
6. -Fomentar el uso de la biblioteca del centro.
2. CONTENIDOS, METODOLOGA Y ACTIVIDADES.
Contenidos
Los contenidos del proyecto de Lectura se presentan como la realizacin a
lo largo del curso de una serie de actividades encaminadas a la consecucin de los
objetivos propuestos.
Metodologa docente
Realizaremos lecturas complementarias de obras literarias completas para fomentar
el hbito lector y afianzar el gusto y personalidad del alumno/a, brindndole la
posibilidad de seleccionar dichas obras. Mediante estas lecturas se trabajarn la
expresin y comprensin oral y la expresin y comprensin escrita.
Expresin oral: lectura en voz alta y resumen.
Comprensin oral: entender lo que escuchan, las aclaraciones del profesor/a.
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Comprensin escrita: saber resumir distinguiendo las ideas principales de las
secundarias.
Expresin escrita: mediante la realizacin de resmenes escritos.
Dedicaremos una hora semanal a la lectura en voz alta de una obra literaria.
Sern los propios alumnos/as quienes irn leyendo la obra. Una vez finalizado el
captulo, se har un resumen oral con las aportaciones de todos los miembros del
grupo y las aclaraciones que el profesor/a estime oportunas. Los alumnos/as deben
realizar (en casa) un resumen escrito de lo ledo en clase durante esa sesin, que leern
a los compaeros/as al comienzo de la sesin siguiente, con el fin de recordar la lnea
argumental y de retomar de nuevo la lectura.
Este procedimiento hemos de llevarlo a cabo a lo largo de todo el trimestre,
hasta haber concluido la lectura de toda la obra.
El proyecto pretende paliar fundamentalmente los siguientes aspectos
detectados continuamente en el aula: el escaso hbito lector de los alumnos/as, la
prdida de lectores en el paso de una lectura infantil a una lectura adulta y el rechazo
del alumno/a hacia ciertas lecturas de obras clsicas. Por todo ello, intentaremos que
las lecturas sean adecuadas a su edad y les resulten placenteras para, poco a poco, tras
un adiestramiento progresivo, ir acercndolos a las obras clsicas.
Todos los proyectos podrn someterse a la consideracin del grupo con el objetivo
de enriquecerlos con aportaciones de los alumnos/as o cambiarlos si fuera necesario,
siempre en funcin de los intereses de los alumnos/as y consensuados con el profesor/
a.
Materiales
Libros de lectura ajustados a la edad, conocimientos e intereses de los alumnos.
Libros de texto de las diferentes asignaturas cursadas por los alumnos.
Diccionarios.
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Material ordinario de clase: cuaderno, instrumentos de escritura, de diseo...
Otros materiales impresos (fichas de comprensin lectora, fotocopia de textos
especficos...) y audiovisuales (msica, pelculas,...).
3 .EVALUACIN:
Tendremos en cuenta las siguientes consideraciones:
1.- Obligatoriedad de disponer de los libros de lectura. Se considera inaceptable la falta
de atencin sistemtica a los libros de lectura en clase.
2.- Lectura en voz alta, de mane-ra rotativa. Se valorar la pro-gresiva mejora en esta
actividad.
3.- Realizacin de resmenes de las pginas ledas en clase.
A travs de las intervenciones de los alumnos en clase valoraremos la
comprensin escrita y oral y la expresin oral. Para evaluar la expresin escrita,
tomaremos como referencia los resmenes escritos realizados peridicamente, as
como la realizacin de una prueba escrita de comprensin lectora sobre el libro
trabajado o en su caso, de un trabajo elaborado por escrito (previo esquema),
demostrando haber realizado una lectura reflexiva, dedicacin y valoracin de la
obra bien hecha, cuidando la presentacin.
Los libros de lectura trimestrales, al ser obligatorios, estn considerados (en cuanto
a evaluacin) como una prueba de conocimientos ms y, quedara incluido en el 60%
para el alumnado de 1o y 2o de la ESO.
4. LECTURAS PROPUESTAS:
. En todo caso, las lecturas son obligatorias. Se propone, como en aos anteriores,
mandar un libro de lectura obligatoria al trimestre.
No obstante, los alumnos tambin podrn realizar, adems de las lecturas obligadas,
lecturas voluntarias.
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Siempre trataremos de fomentar el hbito de la lectura y el gusto por la creacin
de textos propios.
En el Anexo IV se han presentado las lecturas propuestas por el Departamento para
el curso escolar 2016-2017 Con todo, este listado de ttulos se ve completado con una
amplia lista de lecturas recomendadas para el alumnado de la ESO, lista que podr
tambin utilizar el profesorado del Departamento en la seleccin de lecturas (vd. anexo
de lecturas recomendadas).
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ANEXO VI:
PROGRAMACIN DE LA ASIGNATURA LITERATURA UNI-
VERSAL , 1 BACHILLERATO (NOVEDAD LOMCE)
1. Competencias clave
Comunicacin lingstica
Esta competencia es el resultado de la accin comunicativa dentro de prcticas sociales determina-

das, en las cuales el individuo acta con otros interlocutores y a travs de textos en un gran nmero
de modalidades, formatos y soportes. Representa una va de conocimiento y contacto con la diversi-
dad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere
una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en
la enseanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribucin al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el anlisis y la conside-
racin de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben
atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:
El componente lingstico comprende diversas dimensiones: lxica, gramatical, semntica, fo-

nolgica, ortogrfica y ortopica, entendiendo esta como la articulacin correcta del sonido a
partir de la representacin grfica de la lengua.
El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingstica (vinculada a
la produccin y recepcin adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmtica
(que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccin) y discursiva
(abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los gneros discursivos).
El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del
mundo y la dimensin intercultural.
El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas
que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas
para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversacin; por otro, destrezas vinculadas
al tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la produccin de textos electrnicos en
diferentes formatos. Asimismo, tambin forman parte de este componente las estrategias genera-
les de carcter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicar-
se eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
El componente personal que interviene en la interaccin comunicativa se articula en tres dimen-
siones: actitud, motivacin y rasgos de la personalidad.
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Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa
a La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemtica, hay que abordar cuatro reas relativas a
los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica, las cuales se interrelacionan de formas diver-
sas:
La cantidad. Esta nocin incorpora la cuantificacin de los atributos de los objetos, las relacio-
nes, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas
ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificacin del mundo supo-
ne comprender las mediciones, los clculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el
tamao relativo y las tendencias y patrones numricos.
El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenmenos de nuestro mundo visual y fsi-
co: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; desco-
dificacin y codificacin de informacin visual, as como navegacin e interaccin dinmica
con formas reales o con representaciones.
El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanen-
tes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de siste-
mas de objetos interrelacionados. Tener ms conocimientos sobre el cambio y las relaciones su-
pone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cundo tienen lugar, a fin de utili-
zar modelos matemticos adecuados para describirlos y predecirlos.
La incertidumbre y los datos. Son un fenmeno central del anlisis matemtico presente en dis-
tintos momentos del proceso de resolucin de problemas, en el que resultan bsicas la presenta-
cin y la interpretacin de datos.
b Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un acercamiento al mundo fsi-

co y a la interaccin responsable con l desde acciones tanto individuales como colectivas orien-
tadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida
y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfi-
co, pues incluyen la aplicacin de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y las destrezas
tecnolgicas; estos mtodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los des-
cubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnologa capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para

desarrollar juicios crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos que se suceden a lo largo de
los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y re-
solver situaciones de la vida cotidiana personal y social, de forma anloga a como se acta frente
a los retos y problemas propios de las actividades cientficas y tecnolgicas.
Los mbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnologa son:
Sistemas fsicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el mbito fisicoqumico.

Sistemas biolgicos, propios de los seres vivos, que estn dotados de una complejidad orgnica
que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geolgica y cosmognica.
Sistemas tecnolgicos, derivados, bsicamente, de la aplicacin de los saberes cientficos a los
usos cotidianos de instrumentos, mquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologas
asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situacin de los pueblos.
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Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos

ellos, la adquisicin de las competencias en ciencia y tecnologa requiere, de manera esencial, la
formacin y prctica en los siguientes dominios:
Investigacin cientfica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos cient-
ficos y tecnolgicos logrados a lo largo de la historia.
Comunicacin de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y pro-
cesos.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el em-
pleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusin y participacin en la sociedad.
Esta competencia supone, adems de una adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tec-
nologas en la alfabetizacin, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y
conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios mbitos:
La informacin. Supone comprender cmo se gestiona esta y de qu modo se pone a disposicin

de los usuarios, as como conocer y manejar diferentes motores de bsqueda y bases de datos,
sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.
El anlisis y la interpretacin de la informacin que se obtiene, el cotejo y la evaluacin del con-
tenido de los medios de comunicacin, en funcin de su validez, fiabilidad y adecuacin entre
las fuentes, tanto en lnea como fuera de lnea.
La transformacin de la informacin en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes
opciones de almacenamiento.
La comunicacin. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicacin digital y
de varios paquetes de software de comunicacin y su funcionamiento, sus beneficios y carencias
en funcin del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qu recursos se
pueden compartir pblicamente y cul es su valor. Es decir, se trata de conocer de qu manera
las tecnologas y los medios de comunicacin pueden permitir diferentes formas de participa-
cin y colaboracin para crear contenidos que generen un beneficio comn. Eso supone conocer
cuestiones ticas como la identidad digital y las normas de interaccin digital.
La creacin de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en di-
versos formatos (texto, audio, video, imgenes), as como identificar los programas o aplicacio-
nes que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone tambin una contribucin al
conocimiento de dominio pblico (wikis, foros pblicos, revistas), teniendo en cuenta las nor-
mativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicacin de la informacin.
La seguridad. Se trata de saber cules son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tec-
nologas y los recursos en lnea, as como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone
identificar comportamientos adecuados en el mbito digital para proteger la informacin pro-
pia y de otras personas, as como conocer los aspectos adictivos de las tecnologas.
La resolucin de problemas. Esta dimensin conlleva conocer la composicin de los dispositi-
vos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, as como
saber dnde buscar ayuda para resolver problemas tericos y tcnicos. Esto implica una combi-
nacin heterognea y bien equilibrada de las tecnologas digitales y no digitales bsicas en esta
rea de conocimiento.
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Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a

lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta
competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir
en l. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivacin de-
pende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protago-
nista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas
de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en l una percepcin de eficacia. Todo
lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organizacin y gestin del aprendizaje, la competencia de aprender

a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los
tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender
a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez ms eficaz y autnomo. Por otra parte, para el
adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor, resulta necesario abordar
estos aspectos:
El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de
aprender, de lo que le interesa, etc.
El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, as como el saber
del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Estrategias de planificacin, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, as
como el plan de accin cuya aplicacin se tiene prevista para alcanzarla.
Estrategias de supervisin, desde las que el estudiante va examinando la adecuacin de las ac-
ciones que est desarrollando y la aproximacin a la meta.
Estrategias de evaluacin, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha
llevado a cabo.
La motivacin y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian
planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la per-
cepcin de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma pro-
gresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje pre-
vias, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de
la vida privada y profesional, la educacin y la formacin.
Competencias sociales y cvicas
Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conoci-
mientos y las actitudes sobre la sociedad entendida desde diferentes perspectivas, en su concepcin
dinmica, cambiante y compleja, y para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos
cada vez ms diversificados. Tambin incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisio-
nes y resolver conflictos, as como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems, incluyen acciones ms cer-
canas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo
en el que las personas se pueden procurar un estado ptimo de salud fsica y mental, tanto para ellas
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mismas como para sus familias y su entorno social prximo; tambin implica saber cmo un estilo
de vida saludable puede contribuir a ello.
b La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justi-
cia, igualdad, ciudadana y derechos civiles, as como de su formulacin en la Constitucin espao-
la, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea y declaraciones internacionales, y
de su aplicacin por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e in-
ternacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporneos, as como los hechos ms
destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, tam-
bin, la comprensin de los procesos sociales y culturales de carcter migratorio que implican la
existencia de minoras culturales y sociedades hbridas en el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender
las experiencias colectivas, la organizacin y el funcionamiento del pasado y el presente de las so-
ciedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos,
los elementos que son comunes y los que son diferentes. Tambin es preciso conocer los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para com-
prometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, as, de forma activa, eficaz y
constructiva en la vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capaci-
tan a las personas para convivir en una sociedad cada vez ms plural, dinmica, cambiante y com-
pleja para relacionarse con los dems. Tambin las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer
frente a conflictos, as como para tomar perspectiva, desarrollar la percepcin del individuo respecto
a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferen-
cias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva
de los dems. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo pblico en pos de
soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrtica.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar

las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situacin en la que hay que intervenir o
que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y co-
nocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia est presente en los mbitos personal, social, escolar y laboral en que se desen-
vuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas
oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms espe-
cficos, e incluye la conciencia de los valores ticos relacionados.
La adquisicin de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores;

de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formacin debe
incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del tra-
bajo, la educacin econmica y financiera, el conocimiento de la organizacin y los procesos em-
presariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad
que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar
el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer
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el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprende-

dores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), as como de futuros em-
presarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:
La capacidad creadora y de innovacin: creatividad e imaginacin, autoconocimiento y autoestima,

autonoma e independencia, inters y esfuerzo, espritu emprendedor, iniciativa e innovacin.
La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de anlisis; planificacin, organiza-
cin, gestin y toma de decisiones; resolucin de problemas; habilidad para trabajar individual-
mente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluacin
y autoevaluacin.
La capacidad de asuncin y gestin de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensin y
asuncin de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delega-
cin, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representacin y nego-
ciacin.
El sentido crtico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crtico, sentido de la responsa-
bilidad.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y va-

lorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones cultu-
rales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas
como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora tambin un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad
esttica y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes cdigos artsti-
cos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicacin y expresin personal. Implica
igualmente manifestar inters por la participacin en la vida cultural y por contribuir a la conserva-
cin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos mbitos:
El conocimiento, el estudio y la comprensin tanto de los distintos estilos y gneros artsticos

como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artstico en distintos pe-
rodos histricos, sus caractersticas y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, as
como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguir mediante el contacto con las
obras de arte. Este conocimiento tambin se vincula con la creacin de la identidad cultural
como ciudadano de un pas o miembro de un grupo.
El aprendizaje de las tcnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artsticos y formas de
expresin cultural, as como de la integracin de distintos lenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emo-
ciones propias, partiendo de la identificacin del potencial artstico personal (aptitud/talento).
Asimismo, tambin se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enrique-
cerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada individuo de
cara a la expresin de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y
realizar producciones que supongan recreacin, innovacin y transformacin. Implica el fomen-
to de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige
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desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, as como la capacidad de resolucin de proble-

mas y la asuncin de riesgos.
El inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras artsticas y culturales que se
producen en la sociedad, con un espritu abierto, positivo y solidario.
La promocin de la participacin en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que
se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implcitos comportamientos que favorecen la con-
vivencia social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios
para crear cualquier produccin artstica de calidad, as como habilidades de cooperacin que
permitan elaborar trabajos colectivos.
2. Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de

aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. Procesos y estrategias
Contenidos
Lectura y comentario de fragmentos, antologas y obras completas significativas de la

literatura universal.
Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.
Observacin, reconocimiento y valoracin de la evolucin de temas y formas creados por
la literatura en las diversas formas artsticas de la cultura universal. Seleccin y anlisis de
ejemplos representativos.
1. Leer, comprender, 1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de

analizar y comentar distintas obras de la literatura universal, identificando algunos
obras breves, elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han
fragmentos u obras llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura
completas significativas universal.
de distintas pocas, 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas
interpretando su pocas, los sita en su contexto histrico, social y cultural,
contenido de acuerdo identifica la presencia de determinados temas y motivos, y
con los conocimientos reconoce las caractersticas del gnero y del movimiento en el
adquiridos sobre temas cual se inscriben as como los rasgos ms destacados del estilo
y formas literarias, as literario.
como sobre periodos y
autores significativos.
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2. Interpretar obras 2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, lricas y

narrativas, lricas y dramticas de la literatura universal especialmente significativas
dramticas de la y las relaciona con las ideas estticas dominantes del momento
literatura universal en que se escribieron, mientras analiza las vinculaciones y
especialmente compara la forma de expresin.
significativas y 2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el
relaciona la forma y el resto de las artes, interpreta de manera crtica algunas obras o
contenido fragmentos
con las ideas estticas significativos adaptados a otras manifestaciones artsticas, y
dominantes del analiza las relaciones, las similitudes y las diferencias entre los
momento en que se diferentes lenguajes expresivos.
escribieron y las
transformaciones
artsticas e histricas
producidas en el resto
de las artes.
3. Observar, reconocer y 3.1. Comenta textos literarios de diferentes pocas y describe la
valorar la evolucin de evolucin de determinados temas y formas creados por la
algunos temas y formas literatura.
creados por la literatura 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la
y su valor permanente literatura en otras manifestaciones artsticas de la cultura
en varias universal.
manifestaciones
artsticas de la cultura
universal.
4. Analizar y comparar 4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos
textos de la literatura de la literatura espaola de la misma poca, y reconoce las
universal y de la influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y
literatura espaola de la formas.
misma poca, y poner
de manifiesto las
influencias,
coincidencias y
diferencias que existen
entre ellos.
BLOQUE 2. Los grandes perodos y movimientos de la literatura universal
Contenidos
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De la Antigedad a la Edad Media:

Las mitologas y el origen de la literatura.
Renacimiento y Clasicismo:
- Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre durante el Renacimiento.
- La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil
Nuovo. La innovacin del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antologa
lrica y de algn cuento de la poca.
- La narracin en prosa: Boccaccio.
- Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto
dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clsico. Observacin de
las relaciones existentes entre las obras de teatro clsicas y las obras de diferentes gneros
musicales y cinematogrficos que han surgido a partir de ellas.
El Siglo de las Luces:

- El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
- La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca
espaola en la literatura inglesa.
- Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algn fragmento
de novela inglesa del siglo XVlll.
El movimiento romntico:
- La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia.
- El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.
- La poesa romntica y la novela histrica.
- Lectura y comentario de una antologa de poetas romnticos europeos y de algn
fragmento de novela histrica.
- Observacin de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las
obras de diferentes gneros musicales (sinfonas, poemas sinfnicos, lieder, peras),
cinematogrficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
La segunda mitad del siglo XlX:

- De la narrativa romntica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolucin de los
temas y las tcnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo
XIX. Lectura y comentario de una antologa de fragmentos de novelas realistas.
- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a
la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la
segunda mitad del siglo XlX.
- El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una
antologa de poesa simbolista.
- La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.
Lectura y comentario de una obra.
- Observacin de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las
obras de diferentes gneros musicales, cinematogrficos y teatrales que han surgido a
partir de ellas.
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los gneros
literarios:
- La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden
europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su
influencia en la creacin literaria.
- La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las tcnicas
Pgina narrativas.
331 de 359 Lectura de una novela corta, de algn relato y/o de algn cuento representativo
1. Leer, comprender y 1.1. Lee y analiza textos literarios universales de diferentes

analizar obras breves, pocas, e interpreta el contenido de acuerdo con los
fragmentos u obras conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as
completas, como sobre periodos y autores significativos.
significativas de
diferentes pocas, e
interpretar el contenido
de acuerdo con los
conocimientos
adquiridos sobre temas
y formas literarias, as
como sobre periodos y
autores significativos.
2. Realizar trabajos 2.1. Realiza trabajos crticos sobre una obra leda en su
crticos sobre la lectura integridad, la relaciona con su contexto histrico, social y
de una obra literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su
significativa de una autor en la poca o en la historia de la literatura y consulta
poca, interpretarla en fuentes de informacin diversas.
relacin con su contexto
histrico y literario,
obtener la informacin
bibliogrfica necesaria y
efectuar una valoracin
personal.
3. Realizar exposiciones 3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas
orales o escritas sobre integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta
una obra, un autor o una estructuracin del contenido, argumentacin coherente y clara
poca con ayuda de de las propias opiniones, consulta fuentes y las cita, selecciona
medios audiovisuales y la informacin relevante y utiliza el registro apropiado y la
de las tecnologas de la terminologa literaria necesaria.
informacin y la 3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos
comunicacin, expresar en la concepcin de la literatura y de los gneros literarios, a la
las propias opiniones, vez que los relaciona con el conjunto de circunstancias
siguiendo un esquema histricas, sociales y culturales y establece relaciones entre la
preparado previamente, literatura y el resto de las artes.
y valorando las obras 3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconoce
literarias como punto de la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia
encuentro de ideas y personalidad y como un medio para profundizar en la
sentimientos colectivos comprensin del mundo interior y de la sociedad.
y como instrumentos
para aumentar el caudal
de la propia experiencia.
Pgina 332 de 359

3. Programacin de aula
Unidad 0: Literatura oriental
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje eva-

luables
Competencias clave
Comunicacin lingstica CL Por ser implcita a la materia no se ha codificado en cada actividad.
Competencia matemtica y CM Actividades1, 3, 4, 5, 6, 11, 12

competencias bsicas en
ciencia y tecnologa
Competencia digital CD Actividades 1, 3, 4, 5, 6, 11, 12
Aprender a aprender CA Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12,.objetivo: universidad
Competencias sociales y CS Actividades 2, 3, 7, 8, 9, 10, 11, 12, objetivo: universidad

cvicas
Sentido de iniciativa y espritu CI Actividades 3, 4, 5, 6, 9, 11, 12

emprendedor
Conciencia y expresiones CC Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,.objetivo: universidad

culturales
Competencia esttica y
literaria Por ser especficas de la materia, se contemplan a lo largo de todo el cuerpo terico
as como en cada una de las actividades propuestas.
Competencia comunicativa
Competencia plurilinge e
intercultural
Unidad 0: Literatura oriental
Ses Objetivos Contenidos Activida Evaluacin Competen

in des cia
Blo Criteri Estnd clave
que os ares
de de
eva apre
lua ndiz
ci aje
n
Pgina 333 de 359

S1 1. Conocer el El nacimiento de la 1-13, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CM,

contexto literatura: las
histrico, social primeras pgs. 14-25 2.1 CD, CA,
y cultural de las civilizaciones. 2.2, CC, CS,
primeras
expresiones
3.1, CI , CC
literarias. 3.2
2 1 1.1
2. Relacionar la La literatura oriental Literatura 1 1, 2, 3 1.1 a CL, CD,
literatura de la y la
poca con y msica: 1.4, CC
msica
la msica. DVD y 2.1
pgina a
web 2.4,
3.1,
3.2
2 1,2 1.1, 1.2,
2.1
S2 3. Conocer las La literatura 1-4, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CM,
primeras mesopotmica:
manifestaciones pgs. 14-16 2.1 CD, CA,
el Cdigo de
literarias de
Hammurabi,
2.2, CC, CS,
Mesopotamia.
3.1, CI , CC
el Poema de la
3.2
creacin y el Poema
de
2 1 1.1
Gilgamesh
4. Identificar los La literatura del 5-7, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CM,

textos ms Antiguo
caractersticos pgs. 16-17 2.1 CD, CA,
Egipto
de la literatura 2.2, CC, CS,
egipcia.
3.1, CI , CC
3.2
2 1 1.1
S3 5. Conocer los La literatura india: el 8-13, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CM,
periodos de la periodo
literatura india. pgs. 22-25 2.1 CD, CA,
vdico y posvdico,
6. Determinar la
2.2, CC, CS,
evolucin de la la literatura budista, 3.1, CI , CC
el
literatura 3.2
bdica, el drama, la drama, la poesa
poesa lrica y la lrica, la fbula y
la narrativa.
2 1 1.1
fbula y la
narrativa.
S4, 7. Determinar qu La Biblia: los libros pgs. 36-37 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CM,
libros de la
S5 conforman la 2.1 CD, CA,
Biblia y el Talmud. El
Biblia
Corn
2.2, CC, CS,
as como sus 3.1, CI , CC
distintos tipos 3.2
de textos,
y la influencia que 2 1 1.1
ejerce sobre la
literatura
posterior.
8. Conocer qu es el
Talmud y el
Corn.
Pgina 334 de 359

S6 9. Identificar la La poesa china: pgs. 34-35 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CM,

evolucin de la Libro de los
poesa y la prosa cantos. 2.1 CD, CA,
de la literatura
La prosa china: I
2.2, CC, CS,
china.
Ching, 3.1, CI , CC
Shujing, Li Ji, Chun 3.2
Quiu.
La filosofa china.
2 1 1.1
10. Comentar un Comentario de un pgs. 34-35 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CI

texto. texto.
2.1
2.2,
3.1,
3.2
2 1, 2, 3 1.1, 2.1,
3.1,
3.2,
3.3
S7 11. Aplicar con Evaluacin. pgs. 34-35 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CA
autonoma los
conocimientos 2.1
adquiridos. 2.2,
3.1,
3.2
2 1 1.1
Unidad 1: Literatura clsica
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje

evaluables
Competencias clave
Competencia matemtica y CM Actividad 11

ciencia y tecnologa
Competencia digital CD Actividades 3, 8
Aprender a aprender CA Actividades 10, 14, objetivo: universidad
Competencias sociales y CS Actividades 6, 13, objetivo: universidad

cvicas
Sentido de iniciativa y espritu CI Actividad 4

emprendedor
Pgina 335 de 359

Conciencia y expresiones CC Actividades 1, 2, 5, 12, objetivo: universidad

culturales
intercultural
Unidad 1: Literatura clsica
Sesi Objetivos Contenidos Actividades Evaluacin Competencias

n clave
Blo Criterio Estnd
que s de ares
eval de
uaci apre
n ndiz
aje
S1 1. Conocer el contexto El contexto histrico, social y 1-14, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CM, CD,
histrico, social y cultural cultural de la antigua Grecia y
de las literaturas clsicas. Roma. pgs. 47-82 2.1 CA, CS, CI,
2.2, CC
3.1,
3.2
2 1 1.1
2. Relacionar la literatura de la Literatura y msica: la valkiria Literatura 1 1, 2, 3 1.1 a CL, CD, CC
poca con la msica, las Brunilda, herona de la
artes plsticas y el cine. mitologa nrdica. y msica, 1.4,
literatura
Literatura y artes plsticas: el mito
2.1 a
como germen de la literatura. y artes 2.4,
Literatura y cine: leyendas, mitos y plsticas, 3.1,
literatura
temas bblicos en el cine. 3.2
y cine:
DVD y pgina
web
2 1,2 1.1, 1.2,
2.1
S2, 3. Determinar la evolucin de La creacin literaria en Grecia. 1-7, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CD, CS, CI,
la poesa pica griega.
S3, La poesa pica griega: el pgs. 14-61 2.1 CC
4. Identificar la evolucin de la nacimiento de la pica, la Ilada
S4 poesa lrica griega. y la Odisea.
2.2,
3.1,
5. Conocer los orgenes del La poesa lrica griega:
teatro. modalidades lricas 3.2
6. Identificar la evolucin de la y los poetas del amor y de la fama:
tragedia y la comedia Safo, Alceo y Pndaro.
Pgina 336 de 359

6. Identificar la evolucin de la y los poetas del amor y de la fama:
tragedia y la comedia Safo, Alceo y Pndaro.
griegas. 2 1 1.1
El teatro griego: orgenes del
7. Relacionar autores y obras teatro.
de la literatura clsica
griega. La tragedia y sus autores: Esquilo,
Sfocles
y Eurpides. La comedia y sus
autores: Aristfanes y
Menandro.
S5, 8. Determinar la evolucin de Manifestaciones creativas de la 8-14, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CM, CD, CA,
la poesa pica latina. literatura latina.
S6, pgs. 65-82 2.1 CS
9. Identificar la evolucin de la La poesa pica latina: los perodos
S7 poesa lrica y didctica picos, la Eneida.
2.2,
latinas. 3.1,
La poesa lrica y didctica latinas:
10. Identificar la evolucin de las composiciones lricas. Los 3.2
la comedia y la tragedia autores lricos:
latinas.
Virgilio, Catulo, Horacio y Ovidio.
11. Relacionar autores y obras 2 1 1.1
de la literatura clsica El epigrama.
griega. El teatro latino: los gneros y la
representacin
teatral. La comedia y sus autores:
Plauto y Terencio. La tragedia.
S8 12. Comentar un texto. Comentario de un texto. pgs. 83-85 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CI
2.1
2.2,
3.1,
3.2
2 1, 2, 3 1.1, 2.1,
3.1,
3.2,
3.3
S9 13. Aplicar con autonoma los Evaluacin. pgs. 86-87 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CA
conocimientos adquiridos.
2.1
2.2,
3.1,
3.2
2 1 1.1
Unidad 2: Literatura medieval
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evalua-

bles
Competencias clave
Pgina 337 de 359


ciencia y tecnologa
Competencia digital CD Actividades 4, 16
Aprender a aprender CA Actividades 2, 5, 9, 18, 19, objetivo: universidad
Competencias sociales y CS Actividades 10, 15

cvicas

emprendedor
Conciencia y expresiones CC Actividades 1, 3, 6, 7, 8, 12, 13, 17, 20 objetivo: universidad

culturales
literaria Por ser especficas de la materia, se contemplan a lo largo de todo el
cuerpo terico as como en cada una de las actividades propuestas.
intercultural
Unidad 2: Literatura medieval

n clave
Bloq Criterio Estndar
ue s de es de
eval apren
uaci dizaje
n
S1 1. Conocer el contexto El contexto histrico, social y 1-21, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CC, CA,
histrico, social cultural de la Edad Media.
pgs. 96-131 2.1 CD, CA,
y cultural de la literatura El latn, lengua de cultura.
medieval.
2.2, CS, CI, CC
Las literaturas nacionales. 3.1,
3.2
2 1 1.1
2. Relacionar la literatura de la La dama de Shalott y la msica. Literatura 1 1, 2, 3 1.1 a 1.4, CL, CD, CC
poca con la msica y el
cine. La pica y los hroes en el cine. y msica, 2.1 a
literatura
2.4,
y cine: 3.1,
DVD y pgina 3.2
web
2 1,2 1.1, 1.2,

2.1
Pgina 338 de 359

S2, 3. Conocer las caractersticas La pica medieval y los cantares 1-3, 1 1, 2, 3, 4 1.1 a 1.4, CA, CC
de los cantares de gesta.
S3 de gesta: Cancin de Roldn, pgs. 96-98 2.1 a
4. Comparar cantares de gesta
europeos Los Nibelungos, Cantar de Mio 2.4,
Cid. 3.1,
y castellanos.
Los poemas caballerescos. 3.2 ,
5. Establecer conexiones entre
los cantares de gesta y la Chrtien de Troyes y las novelas 4.1
novela corts. artricas.
6. Conocer autores y textos de

la pica y 2 1,2 1.1, 1.2,
la narrativa europeas.
2.1
S4, 7. Conocer la evolucin de la La lrica popular tradicional: 4-11, 1 1, 2, 3, 4 1.1 a 1.4, CD, CA, CS,
lrica popular tradicional. jarchas, cantigas de amigo y
S5 villancicos. pgs. 104- 2.1 a CC
8. Distinguir entre trovador y
juglar. La lrica culta: los trovadores y la 108 2.4,
lrica provenzal, la evolucin 3.1,
9. Identificar los tipos de
composiciones de la poesa
del gnero y sus creadores y 3.2 ,
los grandes poetas personales
provenzal. (Villon y Ausis March). 4.1
10. Determinar temas y formas La poesa de los goliardos: temas
de la poesa y formas.
golirdica. 2 1,2 1.1, 1.2,
La poesa arbigo-andaluza:
11. Identificar formas poticas, formas poticas, poetas y 2.1
poetas y temas.
temas de la poesa arbigo-

andaluza.
12. Conocer autores y textos de
la poesa
lrica.
S6, 13. Identificar las principales Las formas narrativas en verso 12-19, 1 1, 2, 3, 4 1.1 a 1.4, CM, CD, CA,
narraciones
S7 medievales: los fabliaux, el pgs. 119- 2.1 a CS, CC
medievales en verso. Roman de Renart, el Roman
de la Rose. Los narradores 126 2.4,
14. Identificar la evolucin de del mester de clereca. 3.1,
la poesa
Cuentos y aplogos medievales: 3.2 ,
narrativa en Espaa. Las mil y una noches. Ramon 4.1
15. Conocer los principales Llull y Geoffrey Chaucer.
cuentos y Los orgenes de la novela: las
aplogos medievales. novelas del ciclo artrico, la 2 1,2 1.1, 1.2,
novela provenzal cortesana y
16. Identificar grandes obras y 2.1
autores de la narrativa los libros de caballeras. Amads
medieval. de Gaula y Tirante el Blanco.
17. Identificar los orgenes de

la novela y
su evolucin durante la Edad
Media.
S8 18. Identificar los orgenes del Orgenes y gneros del teatro 20-21, 1 1, 2, 3, 4 1.1 a 1.4, CI, CC
teatro medieval. medieval.
pgs. 129- 2.1 a
19. Conocer las principales El teatro religioso medieval.
representaciones del teatro 131 2.4,
religioso medieval. El teatro profano: las farsas. 3.1,
20. Definir el concepto de farsa Las danzas de la muerte. 3.2 ,
y conocer 4.1
las principales farsas
medievales.
21. Conocer la relacin entre 2 1,2 1.1, 1.2,
las danzas de la muerte y el 2.1
contexto histrico.
Pgina 339 de 359

S9 22. Leer una obra. Gua de lectura: El caballero del pgs. 132- 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CI
len, de Chrtien de Troyes
133 2.1
2.2,
3.1,
3.2
2 1, 2, 3 1.1, 2.1,
3.1,
3.2,
3.3
23. Aplicar con autonoma los Evaluacin. pgs. 134- 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CA
135 2.1
2.2,
3.1,
3.2
2 1 1.1
Unidad 3: Renacimiento y Clasicismo

bles
Competencias clave

ciencia y tecnologa
Competencia digital CD Actividades 1, 2, 8
Aprender a aprender CA Actividades 1, 2, 8
Competencias sociales y CS Actividades 5, 6, 7, 8, 11

cvicas
Conciencia y expresiones CC Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

culturales
literaria Por ser especficas de la materia, se contemplan a lo largo de todo el
cuerpo terico as como en cada una de las actividades propuestas.
intercultural
Pgina 340 de 359

Unidad 3: Renacimiento y Clasicismo
Sesi Objetivos Contenidos Actividad Evaluacin Competenci

n es as clave
Bloq Criterio Estnda
ue s de res
eval de
uaci apre
n ndiza
je
S1 1. Conocer el contexto El contexto histrico, 1-11, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CM, CD,
histrico, social y social y cultural del
cultural de la Renacimiento y el pgs. 144- 2.1 CA, CC
literatura del Clasicismo. 179 2.2,
Renacimiento y
del Clasicismo. El Renacimiento: 3.1,
caractersticas. 3.2
2. Identificar las
caractersticas del El Humanismo
Renacimiento. 2 1 1.1
S2 3. Relacionar la Romeo y Julieta en la Literatura 1 1, 2, 3 1.1 a CL, CD, CC

literatura de la msica.
poca con la y msica, 1.4,
Shakespeare en el cine.
msica y el cine. literatura 2.1 a
y cine: 2.4,
DVD y
3.1,
3.2
pgina web
2 1,2 1.1, 1.2,

2.1
S3, 4. Conocer las El Renacimiento en 1-6, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CD, CD,
circunstancias Italia: sus orgenes.
S4 que propiciaron el pgs. 144- 2.1 CC
El dolce stil novo.
Renacimiento en 157 2.2,
Italia. Dante Alighieri y la 3.1,
Divina comedia.
5. Determinar la 3.2
importancia del Francesco Petrarca y el
nacimiento del
dolce stil novo y su
Cancionero.
2 1 1.1
repercusin en la Giovanni Boccaccio y el
lrica. Decamern.
6. Conocer la El florecimiento del

trayectoria Renacimiento
personal de italiano: Sannazaro
y La Arcadia.
autores de la lrica
italiana Maquiavelo y El
renacentista y prncipe.
la repercusin en su Baltasar de Castiglione

obra. y El cortesano.
7. Analizar la
evolucin de la
narrativa italiana
renacentista.
Pgina 341 de 359

S5, 8. Conocer la Renacimiento y 7-10, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CS, CC

evolucin de la Clasicismo en
S6 narrativa en Francia. pgs. 160- 2.1
Francia de la
Franois Rabelais y 171 2.2,
mano de Rabelais.
Garganta y 3.1,
9. Determinar los
Pantagruel. 3.2
orgenes del
ensayo en la
figura de
Michel de Montaigne y
el nacimiento del
2 1 1.1
Montaigne. ensayo.
10. Identificar la El teatro francs: el
evolucin del teatro barroco y el
teatro francs. teatro clsico.
11. Conocer la Pierre Corneille,
evolucin del mito Jean Racine y
de don Juan. Molire. El mito de
don Juan
S7, 12. Identificar las El teatro isabelino en 11, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CS, CC
caractersticas del Inglaterra: los
S8 teatro isabelino. teatros y el pblico. pgs. 178- 2.1
13. Analizar la
Principales autores. 179 2.2,
singularidad del El teatro de William 3.1,
teatro de Shakespeare. 3.2
Shakespeare.
2 1 1.1
14. Leer una obra. Gua de lectura: pgs. 180- 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CI
Hamlet, de William
Shakespeare. 183 2.1
2.2,
3.1,
3.2
2 1, 2, 3 1.1, 2.1,
3.1,
3.2,
3.3
15. Aplicar con Evaluacin. pgs. 184- 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CA
autonoma los
conocimientos 185 2.1
adquiridos. 2.2,
3.1,
3.2
2 1 1.1
Pgina 342 de 359

Unidad 4: El Siglo de las Luces

evaluable.
Competencias clave
Competencia matemtica y CM Actividades 8, 9, 10

ciencia y tecnologa
Competencia digital CD Actividades 3, 4, 5, 9, 10, 11
Aprender a aprender CA Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, objetivo: universidad
Competencias sociales y CS Actividades 3, 5, 9, 10, 11, 13

cvicas
Sentido de iniciativa y espritu CI Actividades 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11

emprendedor
Conciencia y expresiones CC Actividades 1, 2, 4, 7, 11, 13

culturales
intercultural
Unidad 4: El siglo de las Luces
Se- Objetivos Contenidos Actividades Evaluacin Competencias

si clave
Pgina 343 de 359

Objetivos Contenidos Actividades Departamento de Lengua Castellana y Literatura
si clave
n Blo- Crite- Es-
que rio tn
s dar
de es
eva de
lua apr
ci end
n izaj
e
S1 1. Conocer el contexto histri- El contexto histrico, social y cul- 1-13, 1 1, 2, 3 1.1, CL, CM
co, social y cultural de la tural del siglo XVIII.
literatura del Renacimien- pgs. 191- 1.2,
to y del Clasicismo. 211 2.1
2.2,
3.1,
3.2
2 1 1.1
S2 2. Relacionar la literatura de la Literatura y msica: Fgaro y el Literatura 1 1, 2, 3 1.1 a CL, CD, CC
poca con la msica, las nacimiento de una nueva con-
artes plsticas y el cine. ciencia. y msica, lite- 1.4,
ratura
Literatura y artes plsticas: so-
2.1
ando la arquitectura moder- y a
na. cine: 2.4,
Literatura y cine: adaptaciones DVD y pgina 3.1,
cinematogrficas de obras
literarias. web 3.2
2 1,2 1.1,
1.2,
2.1
S3 3. Identificar las principales Principales corrientes literarias del 1-2, 1 1, 2, 3 1.1, CA, CC, CL
corrientes literarias del siglo XVIII.
siglo XVIII. pg. 191 1.2,
Los gneros literarios en el siglo
4. Conocer los gneros litera-
2.1
rios cultivados en el siglo XVIII.
2.2,
XVIII. Caractersticas de la literatura del 3.1,
siglo XVIII.
5. Determinar las caractersti- 3.2
cas de la literatura del
siglo XVIII en cuanto a su
contenido y su forma.
2 1 1.1
S4 6. Identificar la evolucin del El ensayo en Francia: las ideas de 3-5, 1 1, 2, 3 1.1, CD, CA, CS,
ensayo en Europa. la Ilustracin.
pgs. 195- 1.2, CI, CC, CL
7. Conocer autores y obras del El ensayo en Italia: la moral y la
ensayo del siglo XVIII. poltica. 196 2.1
2.2,
El ensayo en Inglaterra: el ensayo
periodstico. 3.1,
El ensayo en Portugal: la historia y
3.2
la poltica.
2 1 1.1
En ensayo en Alemania: la ruptura
de moldes.
S5 8. Identificar la evolucin de la La novela inglesa: el nacimiento de 6-9, 1 1, 2, 3 1.1, CM, CD, CA,
novela en Europa. la novela burguesa. Daniel
Defoe, pgs. 202- 1.2, CI, CC, CL
9. Conocer autores y obras de
la narrativa del siglo XVIII. Jonathan Swift y Samuel Richard- 204 2.1
son. 2.2,
La novela francesa: novela ilustra- 3.1,
da 3.2
y sentimental. Antoine Prvost,
Pgina 344 de 359
da Departamento de Lengua Castellana y Literatura
y sentimental. Antoine Prvost,
Bernardin de Saint Pierre y
Pierre Choderlos de Laclos.
Los grandes pensadores de la po-
ca:
Montesquieu, Rousseau y Diderot.
2 1 1.1
La narrativa alemana: del Clasi-
cismo al Romanticismo.
Cervantes y El Quijote: la obra
dentro
y fuera de nuestro pas.
S6 10. Conocer autores y obras de La poesa del siglo XVIII. 10 1 1, 2, 3 1.1, CM, CD, CA,
la poesa del siglo XVIII.
La poesa inglesa: Alexander Pope pgs. 205-207 1.2, CI, CC, CL
2.1
2.2,
3.1,
3.2
2 1 1.1
11. Conocer autores y obras del El teatro del siglo XVIII 11-13 1 1, 2, 3 1.1, CM, CD, CA,
teatro del siglo XVIII
El teatro francs: la comedia bur- Pgs. 208-211 1.2, CI, CC, CL
guesa
2.1
El teatro italiano: msica y teatro 2.2,
El teatro ingls: los actores 3.1,
El teatro alemn: el drama 3.2
2 1 1.1
S7 12. Leer una obra. Valoracin de una obra: Los viajes pgs. 212-213 1 1, 2, 3 1.1, CL, CI
de Gulliver, de Jonathan Swift.
1.2,
2.1
2.2,
3.1,
3.2
2 1, 2, 3 1.1,
2.1,
3.1,
3.2,
3.3
13. Aplicar con autonoma los Evaluacin. pgs. 214-215 1 1, 2, 3 1.1, CA
1.2,
2.1
2.2,
3.1,
3.2
2 1 1.1
Pgina 345 de 359

Unidad 5: Romanticismo
bles
Competencias clave

ciencia y tecnologa
Competencia digital CD Actividad 14
Aprender a aprender CA Actividades 6, 9
Competencias sociales y CS Actividades 1, 7, 16

cvicas

emprendedor
Conciencia y expresiones CC Actividades 2, 3, 4, 11

culturales
intercultural
Unidad 5: El Romanticismo

n clave
Bloq Criterio Estndar
ue s de es de
eval apren
uaci dizaje
n
S1 1. Conocer el contexto El contexto histrico, social y 1-12, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CM, CA,
histrico, social y cultural cultural del Romanticismo.
de la literatura del pgs. 222-237 2.1 CS, CC
Romanticismo. 2.2,
3.1,
3.2
2 1 1.1
Pgina 346 de 359

S2 2. Relacionar la literatura de la Goethe, el mito de Fausto. Literatura 1 1, 2, 3 1.1 a 1.4, CL, CD, CC
poca con la msica, las
artes plsticas y el cine. La pintura de historia y msica, 2.1 a
contempornea: literatura
2.4,
La balsa de la Medusa, de y artes 3.1,
Gricault.
plsticas, y 3.2
Frankenstein y el mito de literatura
Prometeo en el cine.
y cine:
Intimismo musical y literario.
DVD y pgina 2 1,2 1.1, 1.2,
web
2.1
S3 3. Identificar las caractersticas El Romanticismo: orgenes y 1-5, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CS, CC
principales del caractersticas.
Romanticismo. pgs. 222-223 2.1
4. Comparar las caractersticas
2.2,
del Romanticismo con las 3.1,
del Siglo de las Luces. 3.2
2 1 1.1
S4 5. Conocer las primeras El Prerromaticismo. Sturm und 6-7, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CA, CS
manifestaciones del
romanticismo europeo. Drang. pg. 226 2.1
6. Identificar la obra de Los autores prerromnticos: 2.2,
Schiller y su repercusin Schiller 3.1,
en el movimiento y Goethe. 3.2
romntico.
7. Conocer la obra de Goethe y 2 1 1.1
su repercusin en el
movimiento romntico.
S5, 8. Analizar la evolucin de la La poesa romntica alemana: 8-12, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CA, CS,
poesa romntica europea. Hlderlin
S6 pgs. 235-237 2.1 CC
9. Identificar autores y obras y Novalis. La poesa romntica
de la poesa romntica. inglesa:
2.2,
3.1,
Byron, Shelley y Keats.
3.2
La poesa romntica francesa:
Victor
2 1 1.1
Hugo. La poesa romntica
italiana:
Giacomo Leopardi
S7 10. Analizar la evolucin de la La novela romntica: Walter 13-14, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CI, CD
novela romntica europea. Scott,
pgs. 244-245 2.1
11. Identificar autores y obras Alejandro Dumas, Victor Hugo y
de la novela romntica.
2.2,
Mary Shelley. 3.1,
3.2
2 1 1.1
S8 12. Conocer las caractersticas El teatro romntico: 15-16, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CS
del teatro romntico. caractersticas y formas
teatrales. pgs. 248-249 2.1
2.2,
3.1,
3.2
2 1 1.1
Pgina 347 de 359

S9 13. Comentar un texto. Comentario de un texto. pgs. 238-239 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CI
2.1
2.2,
3.1,
3.2
2 1, 2, 3 1.1, 2.1,
3.1,
3.2,
3.3
14. Aplicar con autonoma los Evaluacin. pgs. 250-251 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CA
2.1
2.2,
3.1,
3.2
2 1 1.1
Unidad 6: El Realismo y el Naturalismo

bles
Competencias clave

ciencia y tecnologa
Aprender a aprender CA Actividades 5, 9, 1 objetivo: universidad
Competencias sociales y CS Actividades 2, 8, 17

cvicas
Sentido de iniciativa y espritu CI Actividades 4, 13

emprendedor
Conciencia y expresiones CC Actividades 1, 7, 11, 15, 18, 5 objetivo: universidad

culturales
intercultural
Pgina 348 de 359

Unidad 6: El Realismo y el Naturalismo

in des cias
que os ares
de de
eva apre
lua ndiz
ci aje
n
S1 1. Conocer el El contexto histrico, 1-17, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CM,
contexto social y cultural
histrico, social del Realismo y pgs. 2.1 CD,
258-274
y cultural de la del Naturalismo. 2.2, CA,CS,
literatura
realista y
3.1, CI, CC
naturalista. 3.2
2 1 1.1
S2 2. Relacionar la Literatura y msica: Literatura 1 1, 2, 3 1.1 a CL, CD, CI
literatura de la Oliver Twist y el
poca con la verismo musical. y msica, y 1.4,
literatu
msica y el cine.
Literatura y cine: El ra
2.1
papel de la mujer a
y cine:
en la novela del 2.4,
siglo XIX y su DVD y
influencia en el pgina
3.1,
cine. 3.2
web
2 1,2 1.1, 1.2,
2.1
S3 3. Determinar las La novela realista del 1-6, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CM,
caractersticas siglo XIX:
de la novela caractersticas. pgs. 2.1 CA, CS,
258-259
realista y de la
El Naturalismo:
2.2, CI, CC
novela
naturalista. caractersticas. 3.1,
3.2
4. Conocer las
semejanzas y
diferencias entre 2 1 1.1
el Realismo y el
Naturalismo.
S4, 5. Analizar la El Realismo francs: 7-,18, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CD, CA,

evolucin de la Stendhal, Balzac,
S5 novela realista Flaubert y Zola. pgs. 2.1 CS, CI,
264-274
europea.
El Realismo ruso:
2.2, CC
6. Identificar Tolstoi y 3.1,
autores y obras Dostoyevski. 3.2
de la novela
realista. El Realismo ingls:
Dickens, las 2 1 1.1
hermanas
Bront y Henry
James.
S6 7. Identificar La literatura 15-18, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CS,

autores y obras norteamericana:
de la novela Edgar Allan Poe, pgs. 2.1 CC
273-274
norteamericana. Herman Melville 2.2,
y Mark Twain.
3.1,
3.2
Pgina 349 de 359

y Mark Twain.
2 1 1.1
S7 8. Leer una obra. Lectura de una obra: pgs. 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CI
Oliver Twist, de 275-277
Charles Dickens. 2.1
2.2,
3.1,
3.2
2 1, 2, 3 1.1, 2.1,
3.1,
3.2,
3.3
S8 9. Comentar un Comentario de texto: pgs. 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CI
texto. Eugenia Grandet 278-279
de Balzac. 2.1
2.2,
3.1,
3.2
2 1, 2, 3 1.1, 2.1,
3.1,
3.2,
3.3
S9 10. Aplicar con Evaluacin. pgs. 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CA
autonoma los 280-281
conocimientos 2.1
adquiridos. 2.2,
3.1,
3.2
2 1 1.1
Unidad 7: La poesa de finales del siglo XIX y del XX

evaluables.
Competencias clave
Aprender a aprender CA Actividades 2, 5, 7, 11
Competencias sociales y CS Actividades 3

cvicas
Pgina 350 de 359

Sentido de iniciativa y espritu CI Actividades 9

emprendedor
Conciencia y expresiones CC Actividades 1, 4, 6, 10, 12

culturales
intercultural
Unidad 7: La poesa de finales del s. XIX y del XX.

in des cias
que os ares
de de
eva apre
lua ndiz
ci aje
n
S1 1. Conocer el El contexto histrico, 1-12, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CD, Cl,
contexto social y cultural
histrico, social de finales del siglo pgs. 2.1 CA, CS,
288-304
y XIX y del XX. 2.2, CC
cultural de la poesa 3.1,
de finales del 3.2
siglo XIX
y del XX. 2 1 1.1
S2 2. Relacionar la Literatura y msica: Literatura 1 1, 2, 3 1.1 a CL, CD,
literatura de la simbolismo
poca con la literario e y msica, y 1.4, CC
literatu
msica, las artes impresionismo
ra
2.1
plsticas y el musical.
cine.
a
y artes
Literatura y artes 2.4,
plsticas: el plsticas, y
artista de la vida 3.1,
moderna. literatura y 3.2
Literatura y cine: el cine:
surrealismo. DVD y
2 1,2 1.1, 1.2,
pgina 2.1
web
Pgina 351 de 359

S3 3. Identificar las La poesa del ltimo 1-4, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL,CC,

principales tercio del siglo
tendencias pgs. 2.1 CA, CS
XIX: principales 288-291
poticas del
tendencias
2.2,
ltimo tercio del
siglo XIX. poticas. 3.1,
parnasianismo, 3.2
4. Determinar la simbolismo y
cronologa, los decadentismo:
autores, los cronologa, 2 1 1.1
temas, el estilo y autores, temas,
las influencias estilo e
del influencias.
parnasianismo,
el simbolismo y La poesa francesa:
el decadentismo. los poetas
malditos.
5. Conocer autores
y obras de la Charles Baudelaire,
poesa francesa Paul Verlaine,
y Arthur Rimbaud,
norteamericana Paul Valry.
de finales del La renovacin
siglo XIX. potica
norteamericana:
Walt Whitman.
S4, 6. Conocer autores La poesa del siglo 5-12, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CD, CI,
y obras de la XX: Yeats, Eliot,
S5 poesa de Pessoa y Kavafis. pgs. 2.1 CC
295-304
principios del
Las vanguardias:
2.2,
siglo XX.
futurismo, 3.1,
7. Identificar las cubismo, 3.2
caractersticas dadasmo,
de las expresionismo,
vanguardias surrealismo e 2 1 1.1
imaginismo.
y su repercusin en
la literatura La literatura
espaola. posterior a la II
Guerra
8. Conocer autores
y obras de la Mundial: la poesa
poesa francesa, francesa, la
italiana, poesa italiana, la
alemana, inglesa poesa alemana,
y la poesa inglesa y
norteamericana la poesa
posterior a la II norteamericana.
Guerra
Mundial.
S6, 9. Leer una obra. Lectura de una pgs. 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, C I
seleccin de 305-315
S7 poemas de finales 2.1
del siglo XIX y del 2.2,
siglo XX.
3.1,
3.2
2 1, 2, 3 1.1, 2.1,
3.1,
3.2,
3.3
conocimientos 2.1
adquiridos. 2.2,
3.1,
3.2
Pgina 352 de 359

S8 Evaluacin. CA
316-317
adquiridos.
2 1 1.1
Unidad 8: La novela del siglo XX

bles
Competencias clave
Competencia matemtica y CM Actividades 7, 12, 26, 31

ciencia y tecnologa
Competencia digital CD Actividades 1, 8, 14, 20, 24, 30
Aprender a aprender CA Actividades 1, 5, 7, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 23, 25, 26, 27, 29, 30
C o m p e t e n c i a s s o c i a l e s y CS Actividades 1, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 16, 17, 20, 21, 22, 26, 27, 28, 29,
cvicas 30, 32
Sentido de iniciativa y espritu CI Actividades 10, 11, 16, 20, 31

emprendedor
Conciencia y expresiones CC Actividades 1, 2, 3, 5, 7, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28,
culturales 29, 31, 32
intercultural
Unidad 8: La novela del siglo XX
Sesi Objetivos Contenidos Actividad Evaluacin Competenci

n es as clave
Pgina 353 de 359

Objetivos Contenidos Departamento de Lengua Castellana y Literatura
n es as clave
Bloq Criterio Estnda
ue s de res
eval de
uaci apre
n ndiza
je
S1 1. Conocer el El contexto histrico, 1-32, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CD, CS,

contexto social y cultural del
histrico, social siglo XX. pgs. 2.1 CC, CI,
324-364
y cultural de la
2.2, CA
novela del siglo 3.1,
XX.
3.2
2 1 1.1
S2 2. Relacionar la Literatura y msica: Literatura y 1 1, 2, 3 1.1 a CL, CD, CC
literatura de la bandas sonoras y
poca con la trama policiaca. msica, y 1.4,
literatur
msica y el cine.
Literatura y cine: a
2.1 a
grandes pelculas y 2.4,
y cine:
guiones 3.1,
cinematogrficos del DVD y
siglo XX. pgina
3.2
web
2 1,2 1.1, 1.2,
2.1
S3 3. Relacionar la La novela del siglo XX: 1-7, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CM, CD,
literatura de la caractersticas y
poca con la relacin con otras pgs. 2.1 CA, CS,
324-326
msica y el cine. artes. 2.2, CC
3.1,
3.2
2 1 1.1
S4, 4. Relacionar la Corrientes narrativas 8-17, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CD, CA,
literatura de la hasta la II Guerra
S5 poca con la Mundial: los pgs. 2.1 CS, CI,
340-347
msica y el cine. continuadores de la 2.2, CC
novela realista
(Henry James y
3.1,
Joseph Conrad), la 3.2
narrativa
Pgina 354 de 359

CC

narrativa
vanguardista, los 2 1 1.1
grandes
renovadores (James
Joyce y el crculo de
Bloomsbury,
Virginia Woolf,
Marcel Proust,
Thomas Mann,
Franz Kafka), la
Generacin Perdida
americana
(Hemingway, Scott
Fitzgerald, John
Dos Passos,
Steinbeck,
Faulkner), la novela
existencialista (Sartre y
Camus), la novela
neorrealista italiana.
S6, 5. Relacionar la Corrientes narrativas 18-32, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CC, CA,
literatura de la posteriores a la II
S7 poca con la Guerra Mundial: pgs. 2.1 CM, CD,
357-364
msica y el cine. noveau roman, 2.2, CS
novela de misterio,
narrativa beat,
3.1,
nuevo periodismo, 3.2
novela histrica,
narrativa 2 1 1.1
fantstica, narrativa
hispanoamericana y
novela crtica
contempornea
S8 6. Comentar un texto. Comentario de texto: pgs. 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CI

En busca del tiempo 366-367
perdido: Por el 2.1
camino de Swann, 2.2,
de Marcel Proust.
3.1,
3.2
2 1, 2, 3 1.1, 2.1,
3.1,
3.2,
3.3
conocimientos 2.1
adquiridos. 2.2,
3.1,
3.2
2 1 1.1
Pgina 355 de 359

Unidad 9: El teatro de finales del siglo XIX y del XX

bles
Competencias clave
Aprender a aprender CA Actividad 1
C o m p e t e n c i a s s o c i a l e s y CS Actividades 2, 4, 5
cvicas

emprendedor
Conciencia y expresiones CC Actividad 3

culturales
intercultural
Unidad 9: El teatro de finales del s. XIX y del XX
Sesi Objetivos Contenidos Actividade Evaluacin Competencia

n s s clave
Bloqu Criterios Estndare
e de s de
evalua aprendi
cin zaje
S1 1. Conocer el El contexto 1-5, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CA, CS,
contexto histrico,
histrico, social y pgs. 378-389 2.1 2.2, CI, CC
social y cultural del 3.1, 3.2
cultural
del siglo siglo X
XX.
2 1 1.1
Pgina 356 de 359

S2 2. Relacionar Literatura y Literatura 1 1, 2, 3 1.1 a 1.4, CL, CD, CC

la artes
literatura plsticas: y artes 2.1 a
plsticas,
de la del rito al 2.4, 3.1,
poca con mito y
las artes viceversa.
y literatura 3.2
plsticas y El teatro y cine:
el cine. ritual, DVD y pgina
Beuys, el 2 1,2 1.1, 1.2,
Accionismo, web
la 2.1
Instalacin
y la
Performanc
e.
Literatura y
cine: el cine
como arte
literario
de masas
S3 3. Determinar La renovacin 1-2, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CA, CS

la del teatro
evolucin europeo a pgs. 378-379 2.1 2.2,
del teatro finales del 3.1, 3.2
europeo a siglo XIX: la
finales del superacin
siglo XIX: del drama
corrientes, romntico,
autores y del teatro de 2 1 1.1
obras. evasin al
teatro
de compromiso,
los
dramaturgo
s realistas
renovadores
(Ibsen,
Strindberg,
Chejov) y el
teatro de la
Inglaterra
posvictorian
a.
S4, S5 4. Determinar La 3-5, 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CI, CC,

la transformac
evolucin in del pgs. 386-389 2.1 2.2, CS
del teatro teatro 3.1, 3.2
europeo en durante la
el siglo XX: primera
corrientes, mitad del
autores y siglo XX:
Pgina 357 de 359

autores y siglo XX:
obras. innovacione 2 1 1.1
s en los
5. Establecer aspectos
relaciones tericos del
entre el teatro
teatro (Andr
europeo y Antoine,
el teatro Stanislavki
en Espaa. y el teatro
simbolista
y el teatro
desnudo),
tendencias
teatrales en
la primera
mitad del
siglo XX:
Alfred
Jarry, el
teatro
expresionist
a, Artaud y
el teatro
pico de
entreguerra
s.
Tendencias
teatrales a
partir de la
segunda
mitad del
siglo XX:
teatro
existencialis
ta, teatro
del absurdo,
el teatro
crtico de
los jvenes
airados, el
teatro
norteameric
ano
y el teatro
experimenta
l.
El teatro en los
ltimos
aos:
panorama
general y
perspectivas
S6 5. Determinar Valoracin de pgs. 392-393 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CL, CI

la una obra:
evolucin Casa de 2.1 2.2,
del teatro muecas, de 3.1, 3.2
europeo en Henrik
el siglo XX: Ibsen.
corrientes,
autores y
Pgina 358 de 359

Ibsen.
autores y
obras. 2 1, 2, 3 1.1, 2.1,
5. Establecer 3.1, 3.2,
relaciones
entre el
3.3
teatro
europeo y
el teatro
en Espaa.
S7 6. Aplicar con Evaluacin. pgs. 394-395 1 1, 2, 3 1.1, 1.2, CA

autonoma
los 2.1 2.2,
conocimie 3.1, 3.2
ntos
adquiridos
.
2 1 1.1
Pgina 359 de 359

++progr 1 Bach IES Julio Rodriguez - Motril - 15 PDF

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PROGRAMACIN DIDCTICA

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

IES Julio Rodrguez (Motril)

6.- Contenidos, competencias, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.

7.- Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento64

7.1.2.2. Contenidos, competencias bsicas, criterios de evaluacin y

8.- Secuenciacin, temporalizacin y lecturas obligatorios en 1 de Bachillerato .. 153

13.- Evaluacin 284

14.- Procedimientos de recuperacin y recuperacin de pendientes ....288

ANEXO I: Programacin de la optativa de Refuerzo de Lengua . 296

ANEXO II: Programacin de actividades de promocin de la lectura. ( hora de Libre Disposicin

ANEXO III: Pruebas iniciales 305

Fdo. Jos Carlos Hernndez Dez Fdo. Adriana Garrido Piqueras

Fdo. Miguel Fco. Castro Caadas Fdo. Manuel Morales Siles.

Fdo. Nicols Dez Barros Fdo. Antonio Villar Rodrguez

Fdo. Carmen Torraba Blasco

1.1 Caractersticas del Centro.

En el curso 2016-2017 contamos con 21 unidades:

Adems, existe el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) para 2 y 3 de

1.2 Caractersticas del alumnado

2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO, DISTRIBUCIN DE CURSOS,

3.- PRUEBAS INICIALES.

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currcu-

a) Comunicacin lingstica. (CCL),

b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. (CMCT).

c) Competencia digital. (CD)

d) Aprender a aprender. (CAA)

e) Competencias sociales y cvicas. (CSC)

f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (SIEP)

g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA.

COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGA.

En suma, esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que

COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR.

4.1. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA EN LA ADQUISICIN DE LAS COMPETEN-

4.1.1. ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA ESO:

A travs de la materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuir al desarrollo de la compe-

Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a aprender

Esta materia contribuye a la adquisicin del sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor

Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresin

En cuanto a la competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa, Lengua Cas-

samiento, y como vehculo de intercambio comunicativo, favorece la formacin de ciudadanos y

4.1.2. ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN BACHILLERATO:

En Bachillerato profundiza en los conocimientos y destrezas adquiridos en la Educacin Se-

Partiendo de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimilados, con la materia de

El alumnado desarrollar la capacidad de buscar, obtener y tratar la informacin de manera crtica,

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g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crti-

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

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